Supuesto Practico Castilla La Mancha 1997

Comunidad de Castilla La Mancha.
Albacete 1997
Pruebas y exmenes prcticos
Modelos de pruebas resueltas

3 Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997
Dos alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competencia
curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo,
presentan una lesin cerebral mnima, con dficit en las reas espacio-temporal y
esquema corporal, no contando con otras disfunciones notables (deambulan con
autonoma y controlan esfnteres). Estn escolarizados en un centro ordinario que
cuenta con un aula de apoyo.
Lneas generales para el programa de desarrollo psicomotriz.
1.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo en la integracin con alumnos
con necesidades educativas especiales que requieren el diseo de adaptacin curricular individualizada
significativa debido al nivel de competencia curricular que presentan as como al retraso en los
mbitos psicomotor y cognitivo.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que
eres capaz de evaluar el desarrollo psicomotor de los alumnos as como de disear y llevar a la prctica un
programa de reeducacin psicomotriz que d respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos en dicho mbito.
2.- Estrategia de resolucin

La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta; te pi-den que
disees un programa educativo para el desarrollo psicomotriz. El esquema para la reso lucin podra
ser el siguiente:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de desarrollo psicomotor de
los alumnos:
Evaluacin de la psicomotricidad gruesa y fina.
Evaluacin del esquema corporal.
Evaluacin de las nociones espacio-temporales bsicas.
Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente el desarrollo
psicomotor de los alumnos, a partir de la informacin recogida a travs del proceso de
evaluacin.
Diseo del programa para el desarrollo psicomotriz. Debes programar el proceso de
enseanza en los aspectos ms deficitarios.
Objetivos.
Contenidos.
Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997

Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Recursos materiales y didcticos.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
3.- Redaccin de la respuesta

Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin para conocer el desarrollo psico motor de
los alumnos. Para ello llevar a cabo con stos una serie de actividades que le permitan completar una
escala para la evaluacin del desarrollo psicomotor. A continuacin citamos como ejemplo algunos de los
elementos, la mayora de respuesta "s-no", que podra contener la escala.
Exploracin de la psicomotricidad gruesa.
Observacin y descripcin del tono muscular:
Tono general: normal, hipertnico, hipotnico.
Tono de los diferentes segmentos corporales.
Capacidad para realizar ejercicios de tensin-distensin muscular

de diferentes partes del cuerpo.
Evaluacin del equilibrio esttico y dinmico:
Se agacha y se levanta sin caerse.
Recoge objetos del suelo sin caerse.
Da una patada a una pelota sin caerse.
Camina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio.
Mantiene el equilibrio sobre los talones un momento.
Imita posturas corporales estticas y las mantiene un tiempo.
Se mantiene un rato en cuclillas.
Inhibe el movimiento.
Evaluacin de la coordinacin dinmica:
Descripcin de la marcha y la carrera (las realiza con seguridad,

agilidad y ligereza?, camina sin chocar con los objetos?).
Salta adelante con los pies juntos.
Da varios saltos en el mismo lugar.
Camina pisando una seal sin desviarse del trayecto.
Sube y baja las escaleras alternando los dos pies y sin sujetarse al
pasamanos.
Evaluacin de la lateralidad:

Preferencia de una mano sobre la otra.
Preferencia de una pierna sobre la otra.
Preferencia de un ojo sobre el otro.
Exploracin de la imagen corporal.
Conoce los rganos de los sentidos
Percibe la funcin de los sentidos.
Discrimina las diferencias sexuales.
Exploracin del esquema corporal:
Nombra cada una de las partes de su cuerpo: partes gruesas as

como los diferentes elementos de la cabeza, del tronco, y de las
extremidades.
Seala, cuando se le pide, cada una de las partes de su cuerpo.
Realiza un dibujo completo de la figura humana.
Imita movimientos de las diferentes partes del cuerpo.
Exploracin de la motricidad fina:
Tiene pinza pulgar-ndice.
Abotona y desabotona.
Sube y baja cremalleras.
Se ata los cordones de los zapatos.
Ensarta cuentas pequeas. Modela plastilina.
Exploracin de la grafomotricidad:
Recorta figuras sencillas con las tijeras.
Puede coger adecuadamente el til de escritura.
Mantiene una postura adecuada durante la realizacin de actividades

de escritura.
Colorea con cera dura respetando los contornos de la figura.
Copia trazos sencillos (figuras planas por ejemplo).
Realiza grafas con intencionalidad expresiva.
Exploracin de las nociones espacio-temporales bsicas:
Localiza la situacin de un objeto respecto a s mismo: Delantedetrs.
Arriba-abajo. Derecha-izquierda.
Forma conceptos bsicos:
Dentro-fuera.
Cerca-lejos.
Encima-debajo.
Etctera.

Relaciona rdenes verbales con su accin en el espacio:

Vete arriba...
Ven aqu...
Sube, baja...
Da la vuelta.
Conoce la duracin de una accin concreta:
Antes-despus.
Pronto-tarde.
Corto-largo.
Conoce la velocidad del movimiento:
Rpido-lento.
b) Lnea base
Mantenemos la propuesta en la cuestin ya que el criterio de evaluacin no se sita, como ya dijimos,
en demostrar que conoces las caractersticas del dficit en el mbito psicomotor sino en programar su
reeducacin.
As pues, vamos a disear un programa de enseanza en el mbito psicomotor para dos alumnos con
lesin cerebral mnima que presentan problemas significativos en el rea espacio-temporal y en el
conocimiento e integracin del esquema corporal.
c) Programa para el desarrollo psicomotriz

Objetivos.
Para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Tomar conciencia de las posibilidades de movimiento del eje

corporal y de los diferentes segmentos del cuerpo.
Afianzar el proceso de lateralizacin corporal.
Adaptar el movimiento a estmulos visuales y auditivos.
Mejorar sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar,

transportar, etctera, a travs de juegos motores.
Mejorar la capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Para el

desarrollo del esquema corporal.
Mejorar su imagen corporal.
Conocer su cuerpo de forma global y segmentaria.
Para el desarrollo de las nociones espacio-temporales.
Adquirir los conceptos topolgicos bsicos tanto en el espacio

inmediato como respecto a s mismo y a los objetos (dentro-fuera;
arriba-abajo; cerca-lejos, etctera).
Adquirir los conceptos temporales bsicos (antes-despus; ritmos

bsicos; secuencias simples) adecuando el movimiento corporal a
stos.

Adquirir control del movimiento, apreciando las distancias, el

sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
Para el desarrollo de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad.
Desarrollar el tono muscular de las manos y los dedos adecuado

para la ejecucin
de actividades motoras finas y escritura, con agilidad, precisin y

destreza. Mejorar la independencia brazo-tronco; mueca-brazo;
dedos-mano. Mejorar la coordinacin culo-manual.
Adquirir la prensin adecuada de los tiles de escritura, pintura y

recortado. Imprimir la fuerza suficiente a los tiles de escritura,
pintura y recortado.
Contenidos.
Conceptos.
Psicomotricidad gruesa.
Elementos relacionados con el movimiento:

Respiracin.
Relajacin global.
Esquema corporal.
Partes del propio cuerpo y del de los dems.
Nociones espacio-temporales.
Izquierda y derecha respecto a s mismo, los otros y los objetos.
Relaciones topolgicas bsicas: dentro-fuera; arriba-abajo; delantedetrs; a travs de, etctera.
Relaciones temporales: duracin y ritmo.
Procedimientos.
Psicomotricidad gruesa.
Control de la respiracin en situacin de reposo y de movimiento.

Afirmacin de la lateralidad corporal.
Equilibrio esttico y dinmico: sin objetos y llevando un objeto en

situaciones sencillas.
Vivencia de la relajacin como un estado de quietud y falta de

movimiento.
Coordinacin visomotora con manos y pies en situaciones estticas o

en desplazamientos sencillos.
Coordinacin dinmica general mediante desplazamientos simples:

marchar, correr, saltar.
Giros.

Esquema corporal.
Percepcin y utilizacin del propio cuerpo.
Toma de conciencia de las principales posturas corporales (de pie,

sentado, tumbado, a gatas, en cuclillas, etctera).
Nociones espacio-temporales.
Orientacin en el espacio en relacin a s mismo, a los dems y a

los objetos.
Transcripcin del espacio al plano y del plano al espacio.
Apreciacin de distancias con respecto a uno mismo, a otro o a un

objeto.
Sincronizacin del movimiento corporal a estructuras rtmicas

sencillas.
Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo

(velocidad, trayectoria, etctera) de los desplazamientos propios.
Psicomotricidad fina y grafomotricidad.
Coordinacin culo-manual.
Interiorizacin
escritura.
Escritura autnoma de trazos, dgitos y letras.
Valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza

en sus posibilidades.
Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de

los dems.
de
hbitos
posturales
adecuados
durante la
Actitudes.
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
La estrategia de enseanza-aprendizaje se basar en la siguiente secuencia:
Observacin del movimiento a realizar.
Toma de decisiones respecto a su realizacin.
Ejecucin del movimiento.
Retroalimentacin con refuerzo positivo.
Generalizacin de lo aprendido mediante su transferencia a situaciones de la vida
cotidiana.
Esta secuencia se desarrollar en actividades de juego motor; imitacin de posturas y
movimientos y actividades para desarrollar aspectos motrices especficos, entre otras.
d) Recursos materiales
Para la reeducacin de la psicomotricidad gruesa y del esquema corporal:
Colchonetas.
Espejo.

Aros.
Picas.
Zancos.
Pelotas.
Cuerdas.
Representaciones bidimensionales del cuerpo humano (lminas, puzzles).
Mueco articulado.
Etctera.
Para la reeducacin de la psicomotricidad fina:
Ensartables.
Encajables.
Plastilina.
Juegos de abroche con botones, cordones y cremalleras.
Etctera.
Para la reeducacin de la grafomotricidad:
Punzones y tijeras.
Pinceles y brochas.
Lpices triangulares y convencionales.
Tizas. Ceras blandas y duras.
Fichas de escritura con pauta de doble raya.
Para la reeducacin de las nociones espacio-temporales:
Fichas de trabajo para el alumno basadas en el Test Boehm de Conceptos Bsicos.
Fichas de trabajo para el alumno del mtodo Progressint para el desarrollo cognitivo, que hagan
referencia a nociones espaciales y temporales.
Fichas de trabajo del Proyecto de Activacin de la Inteligencia de la Editorial SM.
e) Evaluacin
Se realizar una evaluacin continua tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos, me diante
observacin sistemtica de los comportamientos motrices de stos (guiada por la escala empleada para la
evaluacin inicial) como del proceso de enseanza, con el fin de reorientarlo en funcin de las nuevas
necesidades educativas o dificultades que puedan surgir durante el mismo.
Los criterios de evaluacin seran los siguientes:
El alumno ha tomado conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal
y de los segmentos.
El alumno ha afianzado el proceso de lateralizacin.
Es capaz de adaptar su movimiento a estmulos visuales y auditivos.

Sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar, transportar, etctera ha

mejorado.
Ha afianzado su capacidad de coordinacin motora y equilibrio.
Tiene una imagen corporal clara.
Conoce su cuerpo de forma global y segmentaria.
Ha adquirido los conceptos topolgicos bsicos tanto en el espacio inmediato como
respecto a s mismo y a los objetos.
Ha adquirido los conceptos temporales bsicos (antes-despus; ritmos bsicos;
secuencias simples) adecuando el movimiento corporal a stos.
Ha adquirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la
velocidad de los desplazamientos propios.
Ha mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos.
Ejecuta las actividades motoras finas y escritura, con agilidad, precisin y destreza.
Ha logrado la independencia brazo-tronco; mueca-brazo; dedos-mano.
Su coordinacin culo-manual es adecuada.
Coge adecuadamente y les imprime la fuerza suficiente a los tiles de escritura,
pintura y recortado.
Ocho alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de
competencia curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl mediobajo, tienen dificultades debidas a problemas de madurez en el aprendizaje de la
lectoescritura. Estn escolarizados en un centro ordinario que cuenta con un atila
de apoyo.
Diseo de actividades a realizar con los alumnos que presentan problemas de
aprendizaje en la lectoescritura.

Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un grupo de
alumnos con necesidades educativas especiales que requieren el diseo de una adaptacin curricular
individualizada en el rea de Lengua, dado el retraso cognitivo yen el apren dizaje de la lectoescritura
que presentan.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que eres capaz
de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos as como de disear un programa para el aprendizaje de la
lectoescritura que d respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Po dra ser el
siguiente:

Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel lectoescritor de cada

alumno:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel lectoescritor de cada
alumno:
Evaluacin del lenguaje oral y de las habilidades metafonolgicas.
Evaluacin de los conceptos bsicos.
Evaluacin de la percepcin visual, espacial y temporal.
Evaluacin de la competencia lectoescritora.
Diseo del programa para el aprendizaje de la lectoescritura.
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias de enseanza-aprendizaje: actividades.
Recursos materiales y didcticos.
Criterios e instrumentos de evaluacin.

a) Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin llevar a cabo un proceso de evaluacin inicial que le permita
obtener informacin sobre los conocimientos previos de cada alumno tanto en el proce so lectoescritor
corno en sus prerrequisitos, que ha de servirle como punto de partida para el di seo del programa de
enseanza-aprendizaje.
Dado que la cuestin pide explcitamente que realices un diseo de actividades para la en seanza de
la lectoescritura, no expondremos las tcnicas del proceso de evaluacin de forma tan pormenorizada
como en otras cuestiones.
Evaluacin del lenguaje oral y de las habilidades metafonolgicas.
Con el fin de detectar posibles alteraciones que pudieran dificultar el acceso a la lectura se realizar
una exploracin del lenguaje oral en sus diferentes dimensiones:
Forma: evaluacin de las praxias bucofonatorias y de la articulacin de cada fonema.
Contenido: evaluacin de la semntica (vocabulario expresivo y comprensivo) y de la sintaxis.
Uso: evaluacin de las funciones del lenguaje que suele utilizar el alumno.
Asimismo, se evaluarn las habilidades metafonolgicas adquiridas por cada uno de los alumnos, es
decir, su capacidad para realizar un anlisis sonoro de las palabras (identificacin de los diferentes
segmentos que configuran las palabras: slabas y fonemas; discrimina cin fontica; segmentacin de
frases en palabras, etctera).
Evaluacin de los conceptos bsicos.
Se realizar una evaluacin de los conceptos bsicos relativos al espacio, tiempo, tamao y cantidad,
puesto que estn implicados en el acceso a la lectoescritura.

Evaluacin de la percepcin visual, espacial y temporal.

Se llevar a cabo una exploracin del desarrollo perceptivo-visual de cada alumno con el fin de valorar
procesos implicados en la lectoescritura tales como:
Reconocimiento, discriminacin e interpretacin de estmulos visuales. Atencin visual.
Discriminacin figura-fondo.
Constancia de la forma.
Percepcin de la posicin de los objetos en el espacio y de las relaciones espaciales que
mantienen entre s.
Memoria visual.
Evaluacin de la competencia lectoescritora.
Se recoger informacin relativa al mtodo de enseanza seguido en cursos anteriores as como al nivel
lector de cada alumno. Una evaluacin inicial de la competencia lectora debera recoger, al menos,
aspectos tales como:
Fonemas que el alumno conoce. Si es que conoce alguno.
Tipo de slabas que es capaz de leer: directas, inversas, trabadas, snfones.
Errores observados en la lectura: inversiones silbicas, sustituciones de unos fonemas por otros,
omisiones de fonemas. Si es que comete alguno.
Caractersticas de la lectura oral: velocidad, entonacin, ritmo.
Nivel de comprensin lectora: tanto global como de detalles, explcitos e implcitos, del texto.
Actitud hacia la lectura: motivada, le genera ansiedad, aptica.
Capacidad para utilizar las reglas de codificacin fonema-grafema: escritura al dictado y escritura
personal.
b) Diseo del programa para el aprendizaje de la lectoescritura

Objetivos.
La finalidad del programa consiste en promover la adquisicin de una capacidad lectoescri tora
funcional, por ello, los objetivos especficos del mismo son:
Adquirir las capacidades de codificacin grafema-fonema en la lectura y fonema-grafema en la
escritura.
Conocer cada uno de los fonemas de la lengua y ser capaz de leerlos en cualquier posicin en la
slaba.
Leer textos con velocidad, entonacin y fluidez crecientes.
Comprender textos escritos, captando tanto el significado global de stos como detalles concretos.
Escribir cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y enlazarlos
correctamente en la palabra.
Realizar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Producir textos escritos sencillos de forma autnoma, con orden lgico y correccin ortogrfica y
gramatical.
10

Desarrollar el inters y la motivacin hacia la lectura y la escritura, superando la inseguridad ante

las mismas.
Contenidos.
Conceptos.
Fonemas voclicos y consonnticos.

Grafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo tambin "h".
Procedimientos.
Lectura expresiva de palabras, frases y textos sencillos.

Lectura comprensiva de textos sencillos:
Resumen oral del texto.
Reconocimiento de los elementos estructurales bsicos del texto:

personajes, escenario, tiempo.
Formulacin de conjeturas sobre el final de la narracin.
Escritura de grafemas, palabras y frases.

Escritura al dictado de textos.
Produccin de textos escritos sencillos (frases para vietas; descripcin de
lminas, etctera).
Actitudes.
Disfrutar con las actividades lectoescritoras.

Estrategias de enseanza-aprendizaje: actividades. Recursos y materiales didcticos.
Para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura tomaremos un mtodo fontico basado en la secuencia
de fonemas contemplada en el proyecto curricular de primer ciclo de Primaria.
En los primeros momentos del proceso de aprendizaje no se utilizar material convencional dadas las
caractersticas especficas del grupo de alumnos, el maestro de apoyo a la integracin elaborar recursos y
materiales didcticos para el aprendizaje de los fonemas, que sern utilizados tambin en el aula
ordinaria.
La enseanza de la lectoescritura se realizar simultneamente, comenzando por el fonema /p/ y las grafas
minscula y mayscula correspondientes (suponemos que los alumnos ya leen y escriben los fonemas
voclicos). En la primera fase del aprendizaje slo se trabajarn las slabas directas, el resto se irn
introduciendo progresivamente una vez que los alumnos hayan adquirido y afianzado los procesos de
conversin grafema-fonema.
La secuencia de actividades para la enseanza-aprendizaje de cada fonema sera la que explicamos a
continuacin (tomamos como ejemplo el fonema /p/).
1.- Presentacin del fonema con el grafema, en minscula y mayscula correspondiente.
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Se explica a los alumnos cmo suena el fonema y se les pide que produzcan palabras en las que
suene. Si no son capaces, las dir el maestro exagerando la articulacin del fonema y pidindoles que
lo repitan.
2.- Asociacin del fonema con cada vocal en la pizarra, escribiendo slabas directas con el fonema y
lectura en voz alta de las mismas, por parte de cada alumno.
3.- Presentacin de lotos de imgenes cuyo nombre contiene el fonema y tarjetas de pala bras con los
nombres de stas, elaboradas por el maestro, y realizacin de las siguientes actividades:
Asociacin de la palabra escrita en la tira con la imagen correspondiente.
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Autodictado. Se le darn a los alumnos letras del alfabeto de madera: dos juegos de vocales y
dos "p". Se le irn dando las imgenes para que vayan componiendo los nombres, verificando el
resultado despus comparando lo producido con la tarjeta de la palabra.
4.- Aprendizaje de la escritura del grafema y del enlace de ste con las diferentes vocales:
Ejecucin en la pizarra de la letra minscula y mayscula, llevndole la mano el maestro.
Ejecucin de la letra y de las slabas en pautas tamao folio con el modelo de las letras impreso.
Existen en el mercado, en soporte tipo Velleda.
Reseguido del grafema en fichas de escritura.
Escritura autnoma del grafema, de las slabas y de palabras que lo contienen (copiado) en pautas
de doble raya.
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5.- Lectura de palabras y frases cortas. El maestro de apoyo preparar hojas de lectura de palabras y
frases con el fonema. Se proporcionar una copia a cada alumno para que la trabaje en casa.
Hojas de lectura de la letra "p".
6.- Dictacdo en el cuaderno de las palabras y frases que los alumnos han ledo.
7.- Realizacin de actividades de refuerzo, de papel y lpiz. Este material habr sido elaborado
previamente por el maestro de apoyo.
Asociar el dibujo con la palabra:
14

Escribir el nombre de varios de los dibujos:
Relacionar cada dibujo con su nombre:
15

Elegir el nombre de una imagen:
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Rodear, entre dos, la slaba por la que empieza el dibujo en cuestin:
Criterios y estrategias de evaluacin. Los criterios de evaluacin sern los que siguen:
Tiene habilidad para utilizar los procesos de codificacin grafema-fonema en la lectura y fonemagrafema en la escritura.
Conoce cada uno de los fonemas de la lengua y es capaz de leerlos en cualquier posicin en la
slaba.
Lee textos con velocidad, entonacin y fluidez adecuados.
Comprende textos escritos, captando tanto el significado global de stos como detalles concretos.
Escribe cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y los anlaza
correctamente en la palabra.
Realiza sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Produce textos escritos sencillos de forma autnoma, con orden lgico y correccin ortogrfica y
gramatical.
Muestra hacia la lectura y la escritura.
La evaluacin tendr carcter continuo y se realizar a partir de la observacin sistemtica del proceso
de enseanza-aprendizaje, basada en:
El diario de clase, en el que el maestro de apoyo ir registrando los aspectos ms relevantes del
mismo (dificultades manifestadas por los alumnos, progresos realizados, actitud de los alumnos,
etctera).
El anlisis de los trabajos escritos de los alumnos.
El registro sonoro (grabaciones) de la lectura oral de los alumnos.
En un centro de Enseanza Primaria y Educacin Infantil se decide que una alumna

de S aos permanezca un ao mas en la etapa de Educacin Infantil porque no ha
alcanzado los objetivos de esa etapa. Tiene informe del Equipo, en el que se
diagnostican graves deficiencias en el rea de Identidad Autonoma Personal.
a) Razona la conveniencia de tal decisin.
b) En caso de llevarla a efecto qu medidas deberan tornarse desde el punto de
vista educativo, de acuerdo con los distintos elementos del currculo?
a) Razona la conveniencia de tal decisin
17


La primera cuestin del caso planteado hace referencia a la promocin y escolarizacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
E I criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones
sobre la promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales y el marro legal en que ste se
fundamenta.

La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta; te pi-den
simplemente que justifiques brevemente la decisin de no promocin de la alumna a la etapa de
Educacin Primaria.

La decisin adoptada est avalada por el siguiente marco legal:
General:
LOGSE.
Real Decreta 696/1995,de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Autonmica:
El Decreto 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa
a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
El Decreto 138/2002, desde octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La .Mancha.
Dicha normativa recoge que los alumnos de Educacin Infantil con necesidades educativas especiales
podrn permanecer, excepcionalmente, un curso ms en la etapa si concurren las siguientes
condiciones:
El alumno no ha superado los objetivos curriculares de la etapa y se prev que va a
tener dificultades significativas para cursar la educacin primaria an cuando se realizara una
adaptacin curricular.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica ha realizado la
correspondiente evaluacin psicopedaggica del alumno, sintetizada en el Informe de
Evaluacin Psicopedaggica.
La evaluacin ha permitido la elaboracin de un Dictamen de Escolarizacin que pone
de manifiesto la necesidad de la permanencia un curso ms en la etapa infantil.
El tutor del alumno ha realizado un informe en el que recoge la necesidad de dicha
permanencia para facilitar el proceso educativo del mismo.
Los padres del alumno han sido informados y han manifestado su conformidad con la
decisin de no promocin.
18

La administracin educativa ha autorizado dicha permanencia.

Si en el caso de esta alumna se ha seguido este proceso, considero que sta debe permane cer un
curso ms en la Educacin Infantil, dado que se le est ofreciendo la respuesta educativa ms
ajustada a sus necesidades educativas especiales.
b) En caso de llevarla a efecto, qu medidas deberan tomarse desde el punto

de vista educativo de acuerdo con los distintos elementos del currculo?

Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo a la integracin con una alumna
con necesidades educativas especiales que requiere el diseo de adaptacin curricular individualizada
debido a que no ha alcanzado los objetivos bsicos de la Educacin Infantil y por ello, va a
permanecer un curso ms en esta etapa.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que
eres capaz de evaluar los aspectos bsicos del rea de Identidad y Autonoma Personal as como de disear
y llevar a la prctica una adaptacin curricular para la reeducacin en este rea, que de respuesta a las
necesidades educativas especiales.

La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta; te piden que realices
un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculo (objetivos, contenidos, estrategias
didcticas, criterios e instrumentos de evaluacin), diseando un program a educativo para el desarrollo
de la identidad y autonoma personal. El esquema para la resolucin podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial de la alumna, como punto de partida para la toma de decisiones
sobre los elementos del currculo.
Evaluacin de la imagen y del esquema corporal.
Evaluacin de la psicomotricidad gruesa.
Evaluacin de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad.
Evaluacin de las nociones espacio-temporales bsicas.
Evaluacin de las habilidades bsicas de autocuidado.
Evaluacin de las habilidades sociales bsicas.
Decisiones sobre los elementos del currculo (diseo del programa para el desarrollo
de la identidad y autonoma personales).
Qu objetivos definiremos?
Qu contenidos seleccionaremos para el logro de los objetivos?
Qu estrategias de enseanza-aprendizaje se consideran ms adecuadas para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje?
Qu recursos didcticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de ensean zaaprendizaje?
Definicin de los criterios y seleccin de los instrumentos de evaluacin.
19


a) Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin para conocer la competencia de la
alumna en el rea de Identidad y Autonoma personal. Para ello llevar a cabo con stos una serie de
actividades que le permitan completar una escala de observacin. A continuacin citamos como
ejemplo algunos de los elementos que podra contener la escala.
Exploracin de la imagen y esquema corporal:
Conoce e identifica los segmentos y elementos del cuerpo humano.
Identifica y manifiesta sus caractersticas corporales personales y diferenciales.
Exploracin de la psicomotricidad gruesa:
Realiza desplazamientos: hacia delante, hacia atrs, de puntillas o taln, etctera.
Realiza saltos: con los pies juntos, desde una altura de unos :30 centmetros, etctera.
Mantiene el equilibrio: en desplazamientos o esttico.
Manifiesta la coordinacin visomanual necesaria para lanzar, recibir y botar.
Exploracin de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad:
Es capaz de: picar siluetas con punzn, enhebrar, colorear, recortar, modelar plastilina, anudar,
abotonar, etctera, usando los utensilios adecuadamente.
Tiene una lateralidad definida.
Exploracin de las nociones espacio-temporales:
Usa adecuadamente las nociones espaciales y temporales bsicas tanto en actividades ldicas
como de la vida cotidiana.
Exploracin de las habilidades bsicas de autocuidado:
Percibe las necesidades bsicas del propio cuerpo: hambre, sed, necesidad de evacuar, dolor,
etctera.
Cumple las normas bsicas de autocuidado: sonarse, limpiarse cuando va al bao, por ejemplo.
Exploracin de las habilidades sociales:
Manifiesta sentimientos propios y los identifica en los dems (tristeza, alegra, enfado, cansancio,
etctera).
Manifiesta actitudes de ayuda y colaboracin. Cumple las normas bsicas de la vida cotidiana.
Regula su conducta en las diferentes actividades de la vida cotidiana en funcin de s mismo y de
los otros.
Resuelve tareas cotidianas sencillas realizando una planificacin elemental de la accin (recoger
los juguetes por ejemplo).
Demora la satisfaccin de sus necesidades.
b) Decisiones sobre los elementos del currculo: programa para el desarrollo de

la autonoma personal de la alumna
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Decisiones sobre los objetivos.

Dado que la alumna presenta un retraso significativo en el rea de Identidad y Autonoma personal, es
necesario que su adaptacin curricular incluya una serie de objetivos (extrados del Proyecto Curricular de
etapa) que tiendan a que la alumna adquiera un conocimiento, valoracin y control de s misma en
interaccin con su entorno inmediato y con las personas que la rodean. Por ello la propuesta general
de objetivos podra ser la siguiente:
Construir progresivamente una autoimagen positiva de s misma: identificando sus posibilidades y
limitaciones y actuando de acuerdo con ellas.
Mejorar su imagen corporal: conociendo su cuerpo de forma global y segmentaria. Controlar las
necesidades bsicas del propio cuerpo.
Lograr el control corporal en aquellas actividades ldicas y de la vida cotidiana que implican tanto el
movimiento global como el segmentario.
Realizar con soltura y calidad actividades que implican habilidades manipulan vas de carcter fino.
Afianzar la propia lateralidad.
Conocer y utilizar las nociones espaciales, temporales y de cantidad bsicas. Adquirir hbitos
bsicos de higiene personal y autocuidado.
Adquirir las habilidades sociales bsicas para desenvolverse tanto en el medio escolar como en el
familiar.
Incrementar su tolerancia a la frustracin.
Desarrollar habilidades para regular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida
cotidiana.
Decisiones sobre los contenidos.
Una vez definidos los objetivos generales ser necesario seleccionar aquellos conteni dos del Proyecto
Curricular de la Educacin Infantil, que permitan a la alumna construir su identidad personal y
conseguir su propia autonoma. Algunos de estos contenidos podran ser:
Conceptos.
El cuerpo humano: elementos y sensaciones.

Sentimientos y emociones propios y de los dems.
Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y el tiempo.
Cualidades relacionados con los rganos de los sentidos: duro-blando;
caliente-fro; dulce-salado...
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. La salud y el

cuidado de uno mismo.
Las actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, de resolucin de

tareas, de cumplimiento de rutinas, etctera.
Normas bsicas de relacin y convivencia.

Procedimientos.
Exploracin e identificacin de las caractersticas del propio cuerpo, global

y segmentariamente.
21

Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y del entorno.

Manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas en
situaciones cotidianas.
Manifestacin de los sentimientos, emociones, vivencias personales,

etctera. Control del tono y la postura a las caractersticas de una accin.
Coordinacin y control corporal en las actividades que impliquen

movimientos globales y segmentarios as como en las habilidades motoras
finas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin e iniciativa en la

propia actividad.
Realizacin autnoma de los hbitos bsicos de higiene corporal.

Actitudes.
Valoracin ajustada y positiva de la propia identidad.

Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los dems. Gusto por
el ejercicio fsico.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias.

Valoracin del trabajo bien hecho.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas y la higiene.
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
Para la consecucin de los objetivos propuestos se podran seleccionar las siguientes estra tegias y
recursos didcticos:
Tcnicas de relajacin y de reeducacin psicomotriz.
Tcnicas de educacin multisensorial.
Tcnicas para el entrenamiento en habilidades sociales y comunicacin (realizar
peticiones, participar en con versaciones, realizar mandatos, etctera).
juegos comportamentales para poner en prctica las habilidades sociales aprendidas.
Actividades para el desarrollo de la autonoma personal (vestir-desvestir muecos;
poner la mesa; lavarse las manos o los dientes; recoger la clase, etctera), realizadas en
situaciones ldicas.
d) Decisiones sobre los recursos materiales

A continuacin exponemos algunos de los recursos didcticos que se pueden utilizar para la
consecucin de los objetivos propuestos en el rea de Identidad y Autonoma personal.
Para progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene y la salud:
Su propia ropa y zapatos.
Muecas y bastidores de abroche.
22

Libros y cuentos referidos al tema.

Lodo el material de juego simblico: juegos de casita, utensilios de mesa, de aseo, alimentos
artificiales, etctera.
Para el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin:
Guiol y tteres.
Disfraces y caretas.
Cocinitas.
Tenderetes de supermercado.
juegos de oficios.
Para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa:
Triciclos.
Patinetes.
Pelotas.
Aros.
Formas blandas de grandes dimensiones.
Saquitos.
Picas.
Bancos suecos.
Espejo.
Mueco articulado.
Para el desarrollo de la psicomotricidad fina:
Instrumentos con teclado (pianos, mquinas de escribir de juguete, telfonos...). Juegos de encaje.
Plantillas de siluetas para dibujar.
Bastidores de abroche.
Juegos de enroscar (tableros, tuercas y tornillos).
Lanas para trenzar.
Apilables de colores y tamaos diferentes.
Puzzles.
rabias de recorridos perforadas.
Para la educacin multisensorial:
Objetos fros y clidos.
Material de modelado (plastilina, barro).
Juegos de tacto.
juegos de peso.
23

Formas geomtricas blandas y duras.

Botellines de olores.
Ingredientes de comer (frutas, verduras, dulces...).
Bloques lgicos.
Lotos variados.
Muecos sonoros y sonajeros.
Instrumentos de percusin (maracas, pandero, caja china...).
Para desarrollar la orientacin espacio-temporal:
Huellas de pies y manos.
Construcciones.
Aros y picas.
Lotos de orientacin espacial.
Lminas murales secuenciadas.
Lotos de secuencias temporales.
e) Decisiones sobre la evaluacin

El proceso de evaluacin tendr carcter continuo y formativo. Se basar en la observacin directa y
sistemtica de la alumna a partir de instrumentos como la escala utilizada para la evaluacin inicial.
Los criterios de evaluacin tendrn que definirse a partir de los objetivos programados, es decir, se
tratara de valorar si la alumna...
Ha construido una autoimagen positiva de s misma.
Conoce su cuerpo de forma global y segmentaria.
Controla las necesidades bsicas del propio cuerpo.
Ha desarrollado un control corporal en aquellas actividades ldicas y de la vida
cotidiana que implican tanto el movimiento global como el segmentario.
Realiza con soltura y calidad actividades que implican habilidades manipulativas de
carcter fino.
Ha afianzado la propia lateralidad.
Conoce y utiliza las nociones espaciales, temporales y de cantidad bsicas.
Ha adquirido hbitos bsicos de higiene personal y autocuidado.
Ha adquirido las habilidades sociales bsicas para desen volverse tanto en el medio
escolar como en el familiar.
Ha incrementado su tolerancia a la frustracin.
Es capaz de regular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida
cotidiana.
24

En un centro de 18 unidades de Enseanza Primaria, 9 de Educacin Infantil y 2 de apoyo

(Pedagoga teraputica y Audicin y Lenguaje) est escolarizado un alumno en 2,
muy inteligente que, mediado el curso, ya ha superado los objetivos y contenidos
del Primer Ciclo.
a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas especiales
asocia-das a condiciones de sobredotacin intelectual.
b) Explique los criterios generales de atencin educativa establecidos para este tipo
de alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente.
a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas

especiales, asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual
La primera cuestin del caso planteado es de carcter terico; se trata de definir lo que en-tiendes por
sobredotacin. As pues, el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces las
caractersticas diferenciales de los alumnos superdotados.
La estrategia de resolucin carece de d dificultad dado que la cuestin es muy concreta; se tra ta de
que expliques brevemente qu entiende por sobredotacin y cules son algunas de las caractersticas
ms relevantes de este tipo de alumnos.
Renzulli ha formulado uno de los modelos ms influyentes en la teora de la superdotacin, se conoce

como "modelo de los tres anillos".
Este modelo define la superdotacin como la combinacin de tres caractersticas en el sujeto que actan
en interaccin:
1.- Inteligencia general superior a la media (Cl superior a 116).
1.- Creatividad (pensamiento divergente, fantasa, originalidad, flexibilidad de

pensamiento).
2.- Alto grado de compromiso e implicacin en la tarea.
Algunos de los rasgos que definen a este tipo de nios son:
Comprenden con facilidad y recuerdan lo que aprenden.
25

Poseen un vocabulario amplio, rico y avanzado.

Comprenden con rapidez las ideas abstractas.
Disfrutan resolviendo problemas.
Se concentran en la tarea.
Suelen trabajar de forma independiente.
Leen mucho.
Se aburren con facilidad con la repeticin y la rutina.
Se arriesgan intelectualmente.
Muestran un fuerte sentido de la justicia.
b) Explique los criterios generales de atencin educativa establecidos para este

tipo de alumnos/as de acuerdo con la normativa vigente

Esta cuestin hace referencia a las diferentes estrategias educativas y organizativa vas previstas por la
legislacin educativa para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los
alumnos con sobredotacin.
El criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones
sobre la atencin educativa a los alumnos superdotados y el marco legal en que este se fundamenta.

La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. 'fe piden que
expliques las diferentes medidas educativas que es posible adoptar para la atencin a este tipo de
alumnos as como que indiques en que normas legales han quedado recogidas.

La intervencin educativa con el alumno superdotado debe contextualizarse en el aula ordi naria
optando, de entre las diversas estrategias de intervencin posibles, por aquella que d la respuesta
ms ajustada a las necesidades educativas especiales de cada alumno en particular y que al mismo
tiempo, permita desarrollar un tratamiento educativo diferenciado que promueva el desen volvimiento
pleno de las potencialidades del alumno.
Para ciar una respuesta educativa adecuada en el caso planteado en esta cuestin, las estrategias de
intervencin educativa recogidas en la legislacin vigente son dos, el enriquecimiento curricular y la
flexibilizacin del periodo de escolaridad obligatoria.
Enriquecimiento curricular.
La respuesta educativa a este alumno podra organizarse en torno al enriquecimiento cu rricular. Se
tratarla de basar la intervencin educativa en la individualizacin de la enseanza, diseando
programas educativos ajustados a las caractersticas especficas del mismo (adaptaciones curriculares
individualizadas), que le permitieran trabajar con sus compaeros de clase.
26

El enriquecimiento curricular consistira, por tanto, en la realizacin de adaptaciones en los diferentes

elementos del currculo y/o en el desarrollo de programas especficos (de desarrollo cognitivo o de la
creatividad por ejemplo) en el contexto del aula ordinaria.
Las adaptaciones curriculares para la atencin del alumno superdotado se realizarn en general, siguiendo
el mismo proceso que para el resto de alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo,
cabra destacar algunas medidas educativas diferenciales a tener en cuenta a la hora de disear las
mismas, stas son:
Introduccin de nuevos contenidos en una o varias de las reas del currculo, sin que ello suponga
necesariamente trabajar contenidos propios de niveles educativos superiores ni objetivos diferentes
a los que se hayan programado para el grupo-clase. Medidas educativas adecuadas podran ser:
Ensear nuevos procedimientos de bsqueda de informacin (cmo hallar

dnde est almacenada la informacin respecto a un tema o cmo usar
diverso material de referencia, por ejemplo).
Ensear diversas estrategias de asimilacin de la informacin y organizacin

del trabajo (a establecer prioridades o a disponer los recursos adecuadamente,
por ejemplo).
Ensear un mtodo de investigacin que sirva al alumno para responder

sus preguntas (enseara razonar, a generar ideas y predicciones, a
aprovechar sucesos interesantes, por ejemplo).
Ensear estrategias para la toma de decisiones (a identificar alternativas, a

realizar elecciones racionales, por ejemplo).
Facilitar al alumno el acceso a fuentes de informacin diversas (Internet, por

ejemplo). Introducir al alumno en nuevos lenguajes (informtico, por
ejemplo).
Ampliacin vertical u horizontal de los contenidos escolares. La ampliacin vertical supondra
aumentar la cantidad de contenidos a aprender en cada unidad didctica, en una o varias reas,
trabajndolos con el resto del grupo-clase. La ampliacin horizontal implicara promover el
establecimiento de interconexiones entre los contenidos a aprender en las diferentes reas del
currculo. La ampliacin de contenidos se debe centrar principalmente en proponer actividades
que permitan al alumno aprender por s mismo, de modo que el profesor se con vierta en gua y
mediador del aprendizaje en lugar de ser nicamente un agente transmisor de informacin.
Introduccin de contenidos diferentes a los que trabaja el grupo pero que formen parte de los
intereses particulares del alumno en cuestin. Esta medida no tiene por objeto ensearle ms sino
lograr una mayor motivacin hacia el resto de aprendizajes usando dicho inters como refuerzo.
Introduccin de estrategias para "aprender a aprender", que pueden estar indicadas para el
conjunto del grupo-clase. Se trata de disear y desarrollar intencionalmente procesos de
instruccin en las diferentes reas que permitan al alumno aprender a construir conocimientos por
s mismo bajo la mediacin del profesor.
Desarrollar una funcin tutorial y orientadora con el alumno que le permita, entre otras cosas:
Mejorar sus relaciones sociales, proponiendo actividades que favorezcan la

cooperacin o bien, desarrollando programas especficos para la mejora de
las habilidades sociales.
La orientacin vocacional del alumno, ofrecindole la oportunidad de

conocer una gama amplia y variada de estudios y profesiones, aunque no se
encuentre an en situacin de elegir.
27

La legislacin vigente en Castilla-La Mancha (Resolucin de 1 7-07-2001), propone adems, como

medida extraordinaria de adaptacin curricular, la modificacin del contexto escolar. Se tratara de disear
frmulas flexibles de organizacin y agrupamientos escolares que permitan al alumno incorporarse a
grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, para cursar en el nivel
inmediatamente superior en una o varias reas. Esta medida implicara el diseo, desarrollo y evaluacin
de una propuesta curricular adaptada que habra de quedar recogida en el correspondiente documento
individual de adaptacin curricular.
Aceleracin o flexibilizacin del perodo de escolaridad obligatoria.
La normativa vigente permute llevar a cabo un proceso de toma de decisiones para adelantar al
alumno uno o varios cursos con la intencin de situarlo en un contexto educativo adecua-do tanto a su
nivel real de conocimientos como a sus posibilidades de aprendizaje. La decisin de anticipacin a la
etapa, curso o ciclo siguiente se llevar a cabo slo cuando se haya constatado que el alumno ha
superado los objetivos de la etapa, curso o ciclo en que se encuentre actualmente escolarizado.
Asimismo, esta medida se propondr tras hacer una valoracin muy exhaustiva de las posibles
consecuencias, tanto positivas como negativas, de la misma para el desarrollo escolar, emocional y
social del alumno.
El procedimiento para solicitar la flexibilizacin en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha es el
siguiente:
1.- La direccin del centro, con la autorizacin de la familia, solicitar que se realice la
evaluacin psicopedaggica del alumnado.
2.- El orientador realizar dicha evaluacin y el correspondiente dictamen de
escolarizacin, que ha de ser firmado en conformidad por los padres del alumno.
3.- El equipo docente, en colaboracin con el orientador, disear la propuesta de

modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo
(objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, metodologa,
temporalizacin, recursos personales y materiales) para el curso en que se va a
escota-rizar el alumno en el caso de que se autorizase la flexibilizacin, que quedar
recogida en el documento individual de adaptacin curricular correspondiente.
4.- El equipo docente, coordinado por el profesor-tutor, elaborar un Informe que

recoger la informacin mencionada. Este, tal como aparece en la Resolucin de 1707-2.001, constar de los siguientes apartados:
Datos de identificacin.
Del alumno. Se har constar el nombre y apellidos, la fecha de nacimiento,

el curso y la etapa educativa.
Del centro. Se har constar la direccin, etapas educativas que imparte,

nmero de cursos por nivel, ratio y profesorado.
Del equipo docente. Se har constar su composicin, funcin y tiempo de

intervencin con el grupo.
Valoracin del nivel de competencia curricular del alumno. Se trata de concretar el nivel de
desarrollo alcanzado en las capacidades recogidas en los objetivos de cada una de las reas del
curso o ciclo en el que se encuentra escolarizado y en funcin el curso al que va a acceder.
Desarrollo general del alumno y de las relaciones con el contexto. Se trata de obtener y reflejar
informacin relevante sobre los siguientes aspectos:
Desarrollo del autoconcepto, estilo de relacin del alumno, motivaciones,

creatividad o estilo de aprendizaje.
28

Medidas educativas ordinarias y extraordinarias puestas en marcha, hasta

el momento, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno.
Datos relevantes sobre el contexto familiar y social.

Acreditacin, firmada por el tutor y los dems miembros del equipo docente y visada por el Director,
de que el alumno ha superado los objetivos del ciclo o curso en cuestin.
El Reglamento Orgnico de las Escuelas de Enseanza Primaria y Educacin

Infantil establece en el artculo 46 las funciones del tutor.
En el segundo trimestre del curso, el tutor de 5 percibe que un pequeo grupo de
alumnos/as no est integrado en el grupo y tiene poca participacin en las
actividades del centro.
a) Qu actuacin llevara a cabo el tutor con las familias de los alumnos/as,
profesores especialistas y de apoyo del centro para intentar dar solucin a esta
problemtica?
b) Qu medidas propondra para que estos alumnos/as se integren en el grupoclase?
a) Qu actuaciones llevara a cabo el tutor con las familias de los

alumnos/as, profesores especialistas y de apoyo para intentar dar
una solucin a esta problemtica?

El criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces las lneas fundamentales de la
accin tutorial.

La estrategia de resolucin es sencilla pues debes limitarte a exponer el proceso que ha de llevar a
cabo el tutor para facilitar la integracin de los alumnos en la dinmica general del grupo-clase.

En el artculo 46 del Reglamento Orgnico de las Escuelas de Enseanza Primaria y Educacin Infantil se
recogen dos funciones del tutor relacionadas con la cuestin planteada:
29

Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las

actividades del centro.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
En este contexto, el conjunto de actuaciones que podra llevar a cabo el tutor con el fin faci litar la
integracin en la dinmica escolar del grupo de alumnos en cuestin sera el que expone mos a
continuacin:
Peticin de asesoramiento, al orientador y al maestro de apoyo a la integracin, para
desarrollar un proceso de evaluacin del grado de integracin de estos alumnos as como de
su participacin en las actividades del grupo-clase.
Recogida de informacin, es decir, evaluacin de la integracin y de la participacin
de los alumnos y descripcin del contexto escolar. El tutor emplear los procedimientos
de evaluacin (observacin directa y sistemtica, entrevistas personales con los alumnos,
sociograma, etctera) que considere ms adecuados, con el fin de obtener una informacin lo
ms detallada posible tanto de las caractersticas personales de cada alumno como de su
participacin en el grupo. Esta informacin deberla permitir conocer los siguientes aspectos:
Caractersticas de las relaciones sociales que establece:
Se relaciona con los profesores?
Se relaciona con algn compaero? Con cul?

Es tolerante con los compaeros?
Es capaz de ponerse en el lugar del otro?
Es capaz de ayudar y compartir?
Es conflictivo?
Ejerce liderazgo?
Cumple las normas de clase?
Nivel de autoestima:
Qu tipo de verbalizaciones realiza ante las tareas individuales o

de grupo?
Qu verbalizaciones realiza sobre s mismo?

El tutor puede proponer a los alumnos la realizacin de un autoinforme que
recoja in-formacin relativa a:
Se siente satisfecho por los trabajos que realiza en clase?
Se siente aceptado por sus compaeros?

Con qu compaeros se lleva mejor?
Encuentra alguna dificultad para relacionarse con algunos
compaeros? Son buenas sus relaciones con sus profesores?
Qu imagen cree que tienen sus compaeros de l?
El tutor debe recoger adems informacin sobre el clima del aula para conocer en
qu medida aspectos relevantes del mismo pueden estar incidiendo en la escasa
participacin e integracin de los alumnos. Se tratara de recabar informacin en
torno a:
Cmo estn sentados los alumnos afectados? (por parejas,
30

individualmente, en grupo).
Se programan frecuentemente actividades que faciliten la
colaboracin entre los alumnos?
En qu actividades tienden a no participar?
Est cohesionado el grupo-clase?
El grupo de alumnos que no est integrado, acta como grupo en la clase o lo hace
cada alumno de forma individual?
Reunin con el resto de maestros. Recogida la informacin, el tutor se entrevistar

con el equipo docente (maestros especialistas que impartan enseanza al grupo y maestro de
apoyo a la integracin) para tratar los siguientes aspectos:
Exposicin de los resultados aportados por el proceso de evaluacin.
Recogida de informacin y sugerencias de los dems maestros acerca de la

participacin de los alumnos en cada clase y de las estrategias para mejorarla.
Diseo de una serie de estrategias metodolgicas y de actuacin bsicas, comunes

para todos los maestros que trabajan con el grupo, en cuanto al trato e integracin de
estos alumnos.
Entrevista con los padres de cada alumno para comunicarles los resultados de la
evaluacin en relacin a su integracin y participacin en el grupo, explicar las
estrategias consensuadas por el equipo docente que se van a adoptar y recabar su
colaboracin en el proceso de integracin del alumno.
Entrevista personal con cada alumno, con el fin de explicarle los resultados de la
evaluacin, informarle de los objetivos a alcanzar y recabar su colaboracin.
a) Qu medidas propondra para que esos alumnos se integraran en

la vida activa del grupo-clase?

Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la
integracin quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en el diseo de una serie de
medidas educativas orientadas a facilitar la integracin escolar de un grupo concreto de alumnos. Esta
cuestin alude, por tanto, a la funcin de colaboracin con los tutores en la programacin, desarrollo y
evaluacin de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos.
De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si
sabes que estrategias se pueden desarrollar para lograr la integracin de alumnos en la vida escolar tanto a
nivel de aula corno de centro.
La cuestin supone realizar una propuesta concreta de medidas organizativas y didcticas que
permitan la normal incorporacin de los alumnos a la actividad escolar.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece d e d dificultad dado que lo que debes hacer, como maestro de
apoyo a la integracin, es realizar una propuesta de estrategias de carcter didctico y organizativo para
mejorar la competencia social del grupo de alumnos en cuestin.
31

Redaccin de la respuesta
Como maestro de apoyo a la integracin, sugerira al tutor que adoptara una serie de estrate gias para
promocionar en los alumnos:
La autoestima y el autocontrol en situaciones sociales.
La capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad.
La responsabilidad social.
La empata y la capacidad de negociacin con los dems.
Comportamientos de ayuda y colaboracin.
Redes de amistad en el seno del grupo-clase.
La capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales.
La intervencin educativa, dirigida a la promocin de comportamientos sociales significati vos, debera
afrontarse desde los cuatro mbitos que expongo a continuacin.
La actuacin de cada uno de los maestros que integran el equipo docente.
Adoptar una actitud comprensiva y paciente respecto a las dificultades de los

alumnos para integrarse en el grupo-clase (comprensin emptica).
Reforzar positivamente a los alumnos, con halagos por ejemplo, cuando se

esfuercen por participar en las actividades del grupo o cuando pongan a prueba su
capacidad para interactuar espontneamente con sus compaeros.
En la programacin de aula de cada rea del currculo se incluirn con frecuencia

actividades que permitan el aprendizaje cooperativo o la participacin activa de los
alumnos ante el mismo (exposiciones orales, recitar poemas, cantar canciones, por
ejemplo).
El grupo-clase, coordinado por el tutor, definir unas normas de clase relativas al

trabajo en equipo, que han de ser respetadas por todos:
Los miembros de cada equipo sern diferentes cada vez que se realice una
nueva actividad.
Todos han de participar en la realizacin de la actividad.

Se escucharn y procurarn recoger ideas de todos los miembros del
equipo.
Se compartir el material, etc.
La colaboracin de los padres de los alumnos, quienes recibirn informacin

permanente por parte del tutor y participarn en el proceso de integracin, reforzando al
alumno.
La intervencin con los alumnos con dificultades de integracin.
El tutor procurar que se sienten con diferentes compaeros cada semana para
facilitar la interaccin entre stos (control estimular).
Se le ofrecern pautas y modelos concretos de comportamiento adecuado en

situaciones sociales.
Contrato de conducta con refuerzo positivo.
32

Autoinstrucciones.
La actuacin con el grupo-clase en su conjunto.

Se desarrollarn tcnicas de dinmica de grupo para el desarrollo de:
La comunicacin y el conocimiento interpersonal. Actividades: buscar

cosas comunes o diferentes con los compaeros; imaginarse el sentimiento de otro ante un
suceso, real o ficticio, que le ha ocurrido.
La cohesin del grupo y la integracin en ste de cada uno de sus
miembros.
El adecuado funcionamiento del grupo. Actividad: definir entre todos

normas de clase y consecuencias de su incumplimiento.
La capacidad para la solucin de problemas sin pelearse. Actividad: juegos
de dramatizacin en los que un alumno adopta los diferentes papeles
(padre-hijo; gato-ratn; fumador-no fumador, por ejemplo) en historias cortas
que narran situaciones conflictivas.
La capacidad para ayudar y cooperar con los dems.
Se consensuarn unas normas de clase en tomo a las relaciones sociales (tolerancia y

respeto hacia los dems; ayuda y colaboracin mutua, por ejemplo).
Se constituir una asamblea de clase para resolver posibles conflictos, de este modo se
dispondr de un marco de intercambio social en el que todos puedan aportar su punto
de vista y sus soluciones (alternativas al conflicto).
Se nombrar cada da un "responsable de clase", con la finalidad de que todos los

alumnos puedan participar en actividades como: repartir material, ciar recados, borrar
la pizarra, abrir y cerrar la clase, etctera.
En la reunin de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de un centro ordinario se

solicita, por la coordinadora del tercer ciclo de Enseanza Primaria, que se elabore
un plan de actuacin para orientar la integracin de un grupo de alumnos/as con
problemas de conducta comportamiento.
a) Qu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea til a los tutores de
ciclo?
b) Qu aportacin al referido plan puede realizar el maestro de Educacin
Especial?
a) Qu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea til a

los tutores de ese ciclo?

En esta parte de la cuestin el criterio de evaluacin consiste en que demuestres que cono ces las
funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica as como el proceso de diseo de adaptaciones
curriculares poco significativas o de acceso al currculo.
33

La estrategia de resolucin es sencilla, debes explicar el proceso de diseo de un plan para el desarrollo de
la competencia social a propuesta de la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Una de las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica es la elaboracin de la pro -puesta
de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. Desde este punto de partida, tendra
que ser el equipo de tercer ciclo el que en sus reuniones peridicas, con la colaboracin del orientador y del
maestro de apoyo a la integracin, disee un programa, para pronto-verla competencia social en los
alumnos, que pasara a formar parte del Plan de Accin Tutorial.
Este programa, para resultar funcional, ha de incluir al menos, los siguientes elementos:
Finalidad:
Promover la integracin en la dinmica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento.
Objetivos:
Desarrollar la autoestima y el autocontrol en situaciones sociales.

Promover la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de
calidad. Desarrollar responsabilidad social.
Adquirir empata y la capacidad de negociacin con los dems.
Interior-izar comportamientos de ayuda y colaboracin.
Crear redes de amistad en el seno del grupo-clase.
Desarrollar la capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales.
Contenidos:
Conceptos:
Procedimientos:
Autoimagen.
Autocontrol.
Solidaridad.
Asertividad.
Percepcin objetiva de su personalidad.
Comunicacin y apoyo social entre los alumnos.
Afrontamiento reflexivo de los problemas interpersonales.
Autodireccin y planificacin de la conducta social.
Actitudes:
Tolerancia.
Empata.
Estrategias metodolgicas:
Aprendizaje cooperativo.
Enseanza activa y participativa.
34

Aprendizajes funcionales y significativos.
Tcnicas de enseanza y actividades de enseanza-aprendizaje:
1 tcnicas de dinmica de grupo.

Tcnicas de modificacin de conducta.
Discusin y reflexin colectivas sobre situaciones o problemas sociales.
Recursos didcticos y materiales:
Programas especficos para el desarrollo de las habilidades sociales publicados por

diferentes editoriales.
Materiales de educacin para la paz publicados por organizaciones no
gubernamentales como UNICEF.
Criterios e instrumentos de evaluacin:
Instrumentos:
Observacin directa y sistemtica.

Autoinformes del alumno.
Criterios:
El alumno ha construido una imagen positiva de s mismo.

Ha adquirido autocontrol en situaciones sociales.
Es capaz de establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad.
Ha progresado en la capacidad de negociacin con los dems.

Desarrolla espontneamente comportamientos de ayuda y colaboracin. Ha
hecho amigos en el seno del grupo-clase.
Ha mejorado su capacidad para la solucin de problemas en situaciones
sociales.
Temporalizacin.
Habra que adoptar medidas organizativas, en relacin a los horarios de los grupos-clase y del
profesorado, a nivel del tercer ciclo, con el fin de que los tutores dis pongan de alguna sesin semanal
con su grupo para realizar las actividades de dinmica de grupo.
b) Qu aportacin al referido plan puede realizar el maestro de

Educacin Especial?

El criterio de evaluacin de esta parte de la pregunta consiste en que demuestres que cono-ces, como
maestro de Educacin Especial, el proceso de evaluacin e intervencin educativa con los alumnos
que presentan problemas de comportamiento.
La estrategia de resolucin es muy concreta pues se trata de que expliques de qu modo se podra llevar a
cabo la evaluacin inicial de los alumnos, el diseo y el desarrollo del programa.
35

Como maestro de Educacin Especial puedo colaborar con el equipo de tercer ciclo en la evaluacin
inicial de los alumnos y en el diseo del programa, debido a mi conocimiento y for macin en la atencin
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos disruptivos.
Mi aportacin se concretara en:
Asesoramiento sobre las tcnicas de evaluacin de este tipo de conductas, con la

aportacin de instrumentos para describirlas (escalas de observacin de las conductas
disruptivas).
Asesoramiento al equipo de ciclo en lo relativo a las conductas de inadaptacin social
y a su tratamiento. Dando a conocer las tcnicas para la reeducacin de la
competencia social (control estimular, sistema de refuerzos, desarrollo de programas
especficos, etctera), e in-formando sobre cmo llevarlas a la prctica.
Aportacin de materiales de apoyo para la reeducacin. Se tratara de proporcionara
los tutores materiales especficos existentes en el aula de apoyo a la integracin, que
permitan el tratamiento de este tipo de conductas as como asesoramiento acerca de su
uso.
Colaboracin y participacin di recta en el diseo del programa educativo para el
tratamiento de las conductas disruptivas, expuesto en el primer apartado de la
cuestin.
Del tratamiento que la LOGSE hace de la atencin a la diversidad, conteste a las si guientes cuestiones:
a) Proceso para la elaboracin de adaptaciones curriculares, en lo referente a la
atencin a la diversidad de los alumnos/as que puede darse en un centro.
b) Formas de escolarizacin ms apropiadas para cada una de las distintas
situaciones del alumnado que puedan presentarse.
a) Proceso para la elaboracin de adaptaciones curriculares, en lo referente a la

atencin a la diversidad de los alumnos/as que puede darse en un centro

El criterio de evaluacin del primer apartado de la cuestin es muy especfico; se concreta en que
demuestres que conoces en profundidad el proceso de diseo de las adaptaciones curri culares
individualizadas.
36

Para resolver esta cuestin, sera conveniente que incluyeras al menos los siguientes contenidos:
Descripcin del proceso de diseo, desde la deteccin de las necesidades educativas

especiales al diseo de la adaptacin curricular significativa.
Explicacin de los principios orientadores del proceso de elaboracin de adaptaciones

curriculares.
Concrecin de los elementos de la adaptacin curricular, con la ejemplificacin de un

modelo de Documento Individualizado de Adaptacin Curricular.
El proceso de evaluacin de las necesidades educativas especiales de un alumno se iniciar a peticin de
su tutor, cuando ste haya detectado que el alumno presenta dificultades significa tivas para
progresaren el currculo ordinario que no han sido superadas tras haber adoptado las
correspondientes medidas de refuerzo educativo.
Esta evaluacin de carcter psicopeciaggico ser realizada por el orientador que atiende el centro y
consistir en un proceso de recogida, anlisis y valoracin de los diferentes elementos que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de dicho alumno y
para concretar tanto la propuesta curricular como el tipo de ayudas, personales y materiales, que
pueda necesitar para el pleno desarrollo de sus capacidades.
Este proceso se resumir en un Informe de Evaluacin Psicopedaggica de carcter indivi dualizado
en el que se concretar el estado actual del alumno, es decir, sus necesidades educ ativas especiales
as como la respuesta educativa que debe darse a las mismas y la modalidad de escolarizacin ms
adecuada para ello.
La totalidad de la informacin recogida en dicho informe permitir llevar a cabo tanto la iden tificacin
de las necesidades educativas especiales del alumno, como la toma de decisiones coherente respecto a su
escolarizacin (modalidad de escolarizacin y atencin educativa requerida), a la significatividad y contenido
de la Adaptacin Curricular Individualizada y a los recursos y apoyos especficos necesarios para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumno.
Partiendo del Informe Psicopeciaggico el maestro de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el
tutor, proceder a efectuar una evaluacin inicial del alumno que le permita concre tar tanto su
competencia curricular como su estilo de aprendizaje, los cuales sern el punto de partida para el diseo
de la Adaptacin Curricular.
Las Adaptaciones Curriculares consisten en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculo que va a permitir ofrecer una respuesta educativa normalizada y eficaz a las necesidades
educativas especiales de un alumno en cuestin.
Los principios que deben orientar su elaboracin son:
Principio de normalizacin.
El referente de cualquier adaptacin curricular ser el currculo ordinario porque con sta
lo que pretendemos es que el alumno progrese, dentro de sus posibilidades, en los
objetivos de ste.
Principio de contextualizacin.
Para el diseo de la adaptacin curricular partiremos del anlisis del entorno educativo
37

concreto en que se va a llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especiales

del alumno.
Principio de significatividad.
La elaboracin de las adaptaciones curriculares se desarrollar a lo largo de un proceso
en el que primero se adecuarn los elementos del currculo me-nos significativos
(elementos de acceso al currculo: recursos humanos y materiales, tiempos,
agrupamientos) y slo en ltimo lugar, los ms significativos, es decir, objetivos,
contenidos, metodologa, criterios y tcnicas de evaluacin.
Principio de participacin e implicacin.
La adaptacin curricular ser competencia del equipo docente, es decir, de todos los
profesionales implicados en la respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales del alumno, por ello la toma de decisiones que la adaptacin implica se
realizar de forma consensuada. Este principio incluye tambin a la familia como agente
bsico de educacin y socializacin.
Principio de individualizacin.
La adaptacin curricular se disear en funcin de las necesidades educativas de cada
alumno y se adaptar en cada momento de su desarrollo al proceso de aprendizaje de
ste.
Principio de flexibilidad.
La adaptacin curricular es susceptible de ser revisada y modificada para adecuarse a la
evolucin de los procesos de aprendizaje y necesidades educativas del alumno.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas suponen la modificacin de alguno/s de los elementos
bsicos del currculo ordinario (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin) para ciar una
respuesta individualizada a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.
Constituyen por tanto, el ltimo nivel de concrecin curricular ya que ajustan el currculo a un alumno
concreto en funcin de unas necesidades educativas especiales concretas. De ah, que sus funciones
bsicas consistan en:
Especificar la respuesta educativa que se le dar al alumno con necesidades

educativas especiales en funcin de stas.
Responder desde la programacin de aula a las necesidades educativas especiales
del alumno en cuestin.
Coordinar la intervencin educativa de los profesionales que satisfacen las

necesidades educativas especiales del alumno, incluida la familia.
Constituirse en un instrumento funcional para todos los profesionales que intervienen

en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, coordinando y disponiendo
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del
modo ms adecuado para lograr la consecucin de los objetivos educativos previstos.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, que se realizarn en el marco del Proyecto Curricular
de Ciclo, se concretarn en un Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC) para cada
alumno siempre que sus necesidades educativas especiales, derivadas de la Evaluacin Psicopedaggica
llevada a cabo por el orientador escolar, sean de carcter significativo.
Los elementos de un posible modelo de tal Documento, que habr de ser consensuado por el Claustro
de Profesores en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad, son los que exponemos a
continuacin.
38

DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO/A

1.- ALUMNO/A.
2.- FECHA DE NACIMIENTO.
3.- NIVEL Y CICLO.
4.- TUTORA.
5.- INFORMES APORTADOS POR LA FAMILIA. Certificado de calificacin de
minusvala; informes mdicos, psicolgicos, escolares o de otro tipo, aportados por la
familia.
6.- HISTORIA ESCOLAR. Escolarizacin previa, cambios de centro, regularidad en la
asistencia escolar, adaptacin escolar, decisiones de no promocin previas, resultados
acadmicos, etctera.
7.- DESARROLLO PERSONAL. Fecha y sntesis del Informe Psicopedaggico
elaborado por el orientador/a del centro, incluyendo datos relevantes respecto a la
historia personal del alumno/a, tales como antecedentes mdicos, aspectos cognitivos,
emocionales, educativos, caractersticas del entorno familiar, etctera.
8.- PROVISIN DE SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA (estimulacin precoz,
reeducacin del lenguaje, fisioterapia, apoyo escolar, atencin psicolgica, etctera).
SITUACIN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Tomando como referencia el Proyecto

Curricular ele Centro ti eliminaremos el nivel de competencia curricular del
alumno/a en aquellas reas de conocimiento susceptibles de ser objeto de
Adaptacin Curricular. Se trata de determinar que es lo que el alumno sabe y es
capaz de hacer en dichas reas. Al evaluar cada rea se indicarn tambin
aquellas competencias que el alumno/a realiza con ayuda as como el carcter de
estas.
2.- ESTILO DE APREN DIZAJE Y MOTIVACIN. Se trata de determinar cules son
las condiciones que intervienen en el procesamiento, interiorizacin y
procesamiento de la informacin por parte del alumno/a. Se describirn aspectos
relativos a la atencin del alumno, sus estrategias para afrontar las tareas
escolares, su grado de motivacin, su autoestima, sus expectativas respecto a los
procesos de aprendizaje, los elementos de tipo social o material que constituyen
refuerzos para el alumno/a, las actividades o reas que prefiere, etctera.
3.- DATOS RELEVAN [ES SOBRE EL CON TEXTO ESCOLAR Y EL CLIMA DEL
AULA. Se recogern en este apartado aspectos relativos a: la forma de trabajo en
el aula, la incidencia que la presencia del alumno/a tiene en el grupo-clase y en
39

sus actividades, las relaciones del grupo con el alumno/a, el lugar que este ocupa
en la clase, la adecuacin de la Programacin de Aula a las necesidades del
alumno/a, etctera.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DETECTADAS
1.- NECESIDADES ESPECIALES DE PROVISIN DE MEDIOS DE ACCESO AL

CURRCULO. Se especificarn las adaptaciones generales de acceso al currculo
requeridas por el alumno/a (cdigo de comunicacin, recursos materiales
especficos, adaptacin de espacios, recursos personales especficos, etctera)
que se derivan del Informe Psicopedaggico.
2.- NECESIDADES ESPECIALES DE ADAPTACIN CURRICULAR. Se indicar en
que mbitos de conocimiento o reas del currculo el alumno/a necesita una
adaptacin de los elementos bsicos el Proyecto Curricular de Centro, as como
cules de los elementos del mismo deben ser adaptados: objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin.
3.- DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE PARA DAR
RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNO/A.
A NIVEL DE CENTRO. Necesita el alumno/a salir al

aula de apoyo a la integracin? En caso positivo, la
organizacin horaria del aula del alumno/a lo tiene en
cuenta? El horario de los profesionales que trabajan con
el alumno/a coincide en las sesiones de coordinacin? etc.
A NIVEL DE CICLO Y AULA. Existe una coordinacin
entre el equipo de profesionales que atienden al grupo
donde est integrado el alumno/a? Se desarrollan
estrategias para facilitar la integracin del mismo en el
grupo-clase? Se han tenido en cuenta sus necesidades
educativas especiales al disear la Programacin de Aula
y las sesiones de trabajo del grupo? Etctera.
TEMPORALIZACIN
1.- PERIODO DE DESARROLLO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR. Especificar si
ser durante un curso acadmico O el ciclo.
2.- HORARIO PERSONAL DEL ALUMNO/A. Con indicacin de los momentos que
recibe apoyo individual izado, ya sea en el aula ordinaria o en la de apoyo a la
integracin.
40

DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

1.- OBJETIVO GENERALES. Se indicarn los objetivos a largo plazo para cada una de
los mbitos de conocimiento o reas del currculo que requieren adaptacin.
2.- METODOLOGA. Metodologa global (individualizada, significativa, constructiva,
personalizada, reforzada con todo tipo de recursos, basada en la reflexin y la experiencia directa, etctera.) o desglosada por reas, en funcin de las caractersticas del
nio y de su integracin.
3.- DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR A LO LARGO DEL CURSO. El
equipo docente que atiende al alumno/a con necesidades educativas especiales

planificar de forma pormenorizada el trabajo a realizar con el mismo, definiendo los
objetivos, con-tenidos, actividades tipo, recursos materiales y criterios de evaluacin
para cada una de las reas objeto de adaptacin, en dos momentos a lo largo de
cada trimestre del curso, al principio y en mitad del mismo.
4.- Estas planificaciones se recogern por escrito y se adjuntarn al Documento de

Adaptacin Curricular.
5.- EVALUACIN. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar
tornando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en los documentos

de programacin que peridicamente se irn elaborando y se recoger en informes
de carcter cualitativo que se adjuntarn a los mismos.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en
cada una de las reas. Asimismo, incluirn todas aquellas modificaciones que se
considera necesario realizar en este Documento de Adaptacin Curricular, para dar
una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno/a.
Estos informes peridicos, sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de
cada trimestre escolar, del Informe de Evaluacin que se aportar a la familia del
alumno/a, adjuntndose al boletn de notas.
ORGANIZACIN DEL APOYO
1.- MODALIDAD DE APOYO. Apoyo en el aula ordinaria; en la de apoyo; en ambas.
2.- PROFESIONALES IMPLICADOS. Profesorado y otros profesionales responsables

del diseo y desarrollo de la Adaptacin, con especificacin de las reas de las que se
responsabilizar cada uno de ellos.
VALORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR Y SUS RESULTADOS

41

Situacin final del alumno. Dificultades detectadas y estrategias eficaces.

Una vez diseada la Adaptacin Curricular Individualizada, el ltimo paso del proceso de elaboracin
consiste en su puesta en prctica por parte de cada uno de los profesionales implicados, quienes habrn de
desarrollar las funciones recogidas en el DIAC en los tiempos previstos en el mismo.
b) Formas de escolarizacin ms apropiadas para cada una de las distintas

situaciones del alumnado que puedan presentarse

El criterio de evaluacin consiste en que demuestres que conoces el procedimiento para la escolarizacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales as como las diferentes modalidades de
escolaridad que la normativa en vigencia contempla para ciar una respuesta eficaz a los mismos.
En la redaccin de la respuesta debes incluir una descripcin de:
El proceso por el que se decide la modalidad de escolarizacin ms adecuada para

un alumno con necesidades educativas especiales.
Las diferentes modalidades de escolarizacin que existen en nuestro sistema

educativo.
En primer lugar expondremos cul es el proceso que ha de llevarse a cabo para determinar la
modalidad de escolarizacin que de una respuesta adecuada a las necesidades educativas es peciales
de un alumno y a continuacin, cules son las modalidades que contempla la legislacin vigente.
Para proceder a la escolarizacin de un alumno con necesidades educativas especiales aso ciadas a
discapacidad o sobredotacin, adems de las medidas vlidas para el resto del alumnado, el
procedimiento ha de incluir:
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales del alumno.
El orientador llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica del alumno que le permita recoger informacin relevante relativa al desarrollo del alumno, contexto familiar y escolar
con el fin de delimitar sus necesidades educativas especiales.
Un dictamen de escolarizacin, que ha de incluir los siguientes aspectos:
Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo

general del alumno y a su nivel de competencia curricular.
Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades

educativas: aspectos organizativos y metodolgicos y el tipo de apoyo personal y
material teniendo en cuenta los recursos disponibles; indicaciones para la
elaboracin de las adaptaciones del currculo.
42

La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.

Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades del alumno y de
las caractersticas y posibilidades de los centros del sector.
Resolucin de escolarizacin de la administracin educativa por la que se aprueba la

propuesta realizada.
Las modalidades de escolarizacin para alumnos con necesidades educativas especiales, recogidas en la
normativa educativa en vigor, son las que describimos a continuacin.
Escolarizacin en centros ordinarios, en unidades de apoyo a la integracin. El

alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
asociadas a discapacidad psquica, motriz o sensorial, ser escolarizado como
norma general en centros ordinarios que renan los recursos ordinarios y
complementarios adecuados para garantizarles una atencin educativa de calidad.
Estos alumnos cursarn adaptacin curricular.
Escolarizacin en centros de escolarizacin preferente para alumnos con dficit

auditivo o motor. Esta escolarizacin se llevar a cabo cuando dicho alumnado
requiera apoyos personales complementarios o materiales especficos de difcil
generalizacin.
Escolarizacin en centros de educacin especial. Esta escolarizacin se llevar a

cabo cuando, de acuerdo con la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin, se estime que el alumno con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del
desarrollo y mltiples deficiencias, requiere a lo largo de su escolarizacin
adaptaciones curriculares muy significativas en prcticamente todas las reas del
currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los
centros ordinarios, y cuando se prevea que en estos centros su adaptacin e
integracin social seria reducida. Esta modalidad responde, por tanto, a la necesidad
de un currculo diferenciado con adaptaciones extremas respecto al que le
corresponde por su edad cronolgica.
La respuesta educativa a este alumnado debe favorecer la adquisicin de habilidades y destrezas

bsicas de autocuidado, habilidades sociales y comunicativas, vida en el hogar y la comunidad,
autorregulacin, trabajo y ocio as como habilidades acadmico-funcionales.
La edad lmite para permanecer en la educacin bsica obligatoria en esta modalidad de escolaridad es
de veinte aos.
Escolarizacin en unidades de educacin especial en centros ordinarios. Es el

medio de respuesta ms abierto y normalizado al alumnado con necesidades educativas
especiales permanentes psquicas moderadas, severas y profundas, a graves
alteraciones de la personalidad ya plurideficiencias.
El currculo y los planes de trabajo individuales se ajustarn a los de los centros de
educacin especial pero formarn parte del proyecto curricular de centro como una
adaptacin muy significativa.
Los alumnos compartirn con el resto del alumnado del centro todas aquellas
actividades que favorezcan su integracin.
En modalidad combinada: centro de educacin especial y centro ordinario, cuando

las circunstancias as lo requieran y particularmente, para facilitar la integracin social y
escolar del alumno.
43

Flexibilizacin del currculo para alumnos con alta capacidad. Los alumnos con
necesidades educativas e especiales s asociadas a sobredotacin se e escolarizarn en
centros ordinarios. La flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria podr
consistir en la anticipacin del inicio de esta o en la reduccin de la duracin de un ciclo
educativo. Excepcionalmente, la administracin educativa podr autorizar la reduccin de
un mximo de dos aos de la escolaridad obligatoria, aunque esta reduccin no podr
realizarse en el mismo nivel o etapa educativa.
Diversificacin curricular. Los programas de Diversificacin Curricular son medidas

extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo para
dar respuesta educativa a al alumnado de diecisis o ms aos que por su problemtica
escolar corre el riesgo de no obtener la titulacin al finalizar la educacin secundaria
obligatoria.
El alumnado acceder a ellos previa evaluacin psicopedaggica, cuando existan
expectativas de que con esta medida pueden llegar a alcanzar los Objetivos
generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Para ello el Servicio de
Inspeccin Educativa debe emitir un informe, odos el propio alumno y los padres.
Este alumnado cursar un currculo adaptado del segundo ciclo de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Programas de garanta social. Aquellos alumnos que al concluir la Educacin

Secundaria Obligatoria no hayan superado los objetivos de la misma podrn cursar
programas de garanta social que faciliten su acceso al mundo laboral Estos podrn
cursarse en rgimen de integracin o en la modalidad de programas de garanta para
alumnos con necesidades educativas especiales.
Permanencia un ao ms en alguna de las etapas educativas. La normativa

contempla esta posibilidad cuando se prevea que con esta medida, el alumno con
necesidades educativas especiales alcanzar los objetivos de a misma.
44

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Comunidad de Castilla La Mancha.

Modelos de pruebas resueltas

1.- Anlisis de la cuestin

2.- Estrategia de resolucin

Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997

3.- Redaccin de la respuesta

Exploracin de la psicomotricidad gruesa.

Observacin y descripcin del tono muscular:

Tono general: normal, hipertnico, hipotnico.

Tono de los diferentes segmentos corporales.

Capacidad para realizar ejercicios de tensin-distensin muscular

Evaluacin del equilibrio esttico y dinmico:

Se agacha y se levanta sin caerse.

Recoge objetos del suelo sin caerse.

Da una patada a una pelota sin caerse.

Camina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio.

Mantiene el equilibrio sobre los talones un momento.

Imita posturas corporales estticas y las mantiene un tiempo.

Se mantiene un rato en cuclillas.

Evaluacin de la coordinacin dinmica:

Descripcin de la marcha y la carrera (las realiza con seguridad,

Salta adelante con los pies juntos.

Da varios saltos en el mismo lugar.

Camina pisando una seal sin desviarse del trayecto.

Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997

Preferencia de una mano sobre la otra.

Preferencia de una pierna sobre la otra.

Preferencia de un ojo sobre el otro.

Exploracin de la imagen corporal.

Conoce los rganos de los sentidos

Percibe la funcin de los sentidos.

Discrimina las diferencias sexuales.

Exploracin del esquema corporal:

Nombra cada una de las partes de su cuerpo: partes gruesas as

Seala, cuando se le pide, cada una de las partes de su cuerpo.

Realiza un dibujo completo de la figura humana.

Imita movimientos de las diferentes partes del cuerpo.

Exploracin de la motricidad fina:

Tiene pinza pulgar-ndice.

Sube y baja cremalleras.

Se ata los cordones de los zapatos.

Ensarta cuentas pequeas. Modela plastilina.

Recorta figuras sencillas con las tijeras.

Puede coger adecuadamente el til de escritura.

Mantiene una postura adecuada durante la realizacin de actividades

Colorea con cera dura respetando los contornos de la figura.

Copia trazos sencillos (figuras planas por ejemplo).

Realiza grafas con intencionalidad expresiva.

Exploracin de las nociones espacio-temporales bsicas:

Localiza la situacin de un objeto respecto a s mismo: Delantedetrs.

Forma conceptos bsicos:

Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997

Relaciona rdenes verbales con su accin en el espacio:

Conoce la velocidad del movimiento:

c) Programa para el desarrollo psicomotriz

Tomar conciencia de las posibilidades de movimiento del eje

Afianzar el proceso de lateralizacin corporal.

Adaptar el movimiento a estmulos visuales y auditivos.

Mejorar sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar,

Mejorar la capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Para el

Mejorar su imagen corporal.

Conocer su cuerpo de forma global y segmentaria.

Para el desarrollo de las nociones espacio-temporales.

Adquirir los conceptos topolgicos bsicos tanto en el espacio