APLICACIN DE LA TCNICA

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR , De Edward de Bono

EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

INTRODUCCIN

EL MTODO

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

La estrategia Seis sombreros para pensar es una tcnica creada por el
psiclogo Edward de Bono, expuesta en su libro del mismo ttulo (Six
thinking hats), muy relacionada con otro trmino, acuado por el mismo
autor: El pensamiento lateral. El autor parte del concepto de que la
dificultad principal para el pensamiento es la confusin. En el momento de
analizar una situacin, un problema, el trabajo que desarrolla nuestra mente
puede llegar a ser

muy confuso, se suceden pensamientos lgicos,

emociones relacionadas con la situacin, deducciones lgicas, anlisis de

datos objetivos, ideas disparatadas, sentimientos positivos y negativos el
autor propone que la mejor manera de afrontar una situacin pasa por
ordenar nuestros pensamientos y conducirlos de una forma deliberada.
El autor distingue adems entre dos tipos de pensamientos: el pensamiento
reactivo, muy arraigado en la sociedad occidental y asociado con la a
argumentacin dialctica, que como su nombre indica, tiene lugar como
reaccin a una situacin externa, pero no genera nada nuevo, no implica
propuestas o alternativas diferentes a la mera contraposicin. En cambio, el
pensamiento creativo s produce alternativas, opciones de nueva creacin,
soluciones y propuestas novedosas. El contar con la capacidad para
desarrollar este tipo de pensamiento es una destreza necesaria en el mundo
actual, en continuo cambio, con influencias de todo tipo y en el que los
problemas cambian y varan a toda velocidad. Implica una actitud flexible y
fresca, observadora y atenta a los beneficios que se generan en los
diferentes procesos de resolucin de problemas.
Este tipo de pensamiento se puede entrenar, es posible desarrollar
actividades que potencien la capacidad para advertir las diferentes fases del
proceso que se sigue en un pensamiento creativo y obtener provecho de
esa experiencia.
Una de las actividades que De Bono propone para aprender a pensar es la
de los seis sombreros.

El autor considera adems, que la disposicin a actuar como si genera

una manifestacin externa de un proceso posterior interno, el representar
un papel ayuda a distanciarse del mismo desde la propia personalidad de
quien interpreta, otorgando una mayor libertad puesto que ese pensamiento
resulta ajeno, perteneciente al rol representado, lo que provoca la
proyeccin de una intencin, unida a la expresin de un pensamiento
conducido por el propio individuo. A esta definicin de un rol determinado
para cada tipo de pensamiento ayuda el elemento material utilizado: el
propio sombrero.
La utilizacin en esta dinmica de unos sombreros reales, es acorde con la
idea

del

pensamiento

deliberado

(relacionado

con

el

anteriormente

mencionado pensamiento reactivo) que se produce de forma automtica,

para seguir un camino rutinario, marcado. En contraposicin a este
pensamiento deliberado, est el pensamiento proactivo. Siguiendo con la
metfora de la ruta a seguir, con este tipo de pensamiento es con el que
trazamos el mapa, nos anticipamos a los estmulos y situaciones futuras.
Este es el tipo de pensamiento que tratamos de estimular y generar con
esta tcnica.
El momento de elegir uno u otro sombrero y el propio acto de ponernos el
sombrero funcionar como una seal para aplicar el tipo de pensamiento
elegido.
La asuncin de un rol concreto, la representacin de un papel en el contexto
de un grupo, ayuda a facilitar la participacin sin bloqueos personales, as
como al distanciamiento de la personalidad del individuo que est
participando de las opiniones que est aportando. Esto es positivo para el
trabajo grupal, haciendo que las reuniones sean ms productivas.
Otra ventaja que aporta el simple hecho de ponerse un sombrero es el
hecho de dirigir la atencin de una manera

consciente hacia una forma

concreta de pensar, de abordar una situacin. La utilizacin de los seis

sombreros aporta pues, seis perspectivas diferentes y diferenciadas sobre
un asunto.
Pero, cules son estas seis maneras de pensar que propone de Bono?
Los seis sombreros para pensar tienen seis colores diferentes: Blanco,
negro, verde, amarillo, azul y rojo. Cada color se asocia con un significado,
que transmitir un tipo de pensamiento diferente, as:

Sombrero blanco: neutralidad, se refiere a hechos puros, objetivos,

nmeros e informacin.

Sombrero rojo: relativo a emociones, sentimientos, intuicin y

sensaciones.

Sombrero negro: crtica y enjuiciamiento. Qu est mal o no funciona.

Sombrero amarillo: positivismo, pensamiento constructivo.

Sombrero verde: pensamiento puramente creativo, en movimiento,

provocador.

Sombrero Azul: sntesis, pensamiento organizador.

El mtodo de aplicacin de la tcnica de los seis sombreros es simple, en un

grupo, partiendo de un tema a tratar, se establecen turnos para hablar de
forma que cada persona habla con un sombrero puesto, procurando dirigir
su pensamiento en

la lnea del significado del color del sombrero. En la

aplicacin de esta tcnica, es recomendable referirse a los colores de los

sombreros, no a su significado. De forma que diremos expresiones como:
me gustara hacer una observacin de sombrero rojo o esto
requiere un poco de sombrero amarillo. Se puede resumir el objetivo de
esta prctica en dos propsitos centrales: por un lado, simplificar el
pensamiento, permitiendo abordar diferentes aspectos de una cuestin de
forma separada y ordenada. El segundo es permitir una variacin en el
pensamiento. Un mismo participante debera ponerse diferentes sombreros
a lo largo del desarrollo de la dinmica, para flexibilizar el pensamiento.
La referencia a los sombreros por parte de todos los participantes facilita
tambin el desarrollo no ofensivo del debate. Resulta ms fcil y preciso
comentar a un compaero por favor, qutate el sombrero verde en vez
de comentar que est siendo demasiado excntrico, por ejemplo.
Los beneficios de este mtodo de razonamiento grupal, puesto que permite
el desarrollo de los pensamientos de una forma ordenada adems de un
estudio de los problemas en un entorno positivo y propicio, que permite
tomar distancia de la personalidad de sus participantes y garantiza la
obtencin de conclusiones de diverso tipo, lo hace apropiado para utilizar en
resoluciones de conflictos.
APLICACIN EN EL AULA
PRIMARIA

El mtodo de los Seis sombreros para pensar se puede aplicar en el aula de

forma muy productiva especialmente para afrontar un problema situacin
no deseada, as como en la resolucin de conflictos. La generacin de ideas
creativas y el anlisis de la situacin planteada desde los diferentes puntos
de vista que nos proporcionan los sombreros, tiene como resultado un
avance en la forma de plantear la resolucin de la situacin problemtica
que se propone, a la vez que propone herramientas para afrontar una
nueva.
Para utilizar este recurso en el aula de una manera ptima, tanto los
alumnos como el profesor tutor deben estar habituados al lenguaje de los
sombreros, deben estar familiarizados con el significado de cada uno de
ellos, as como estar habituados a reconocer el tipo de pensamiento
expresado en cada momento, para as no confundir un sombrero con otro y
ceirse a utilizar cada tipo de pensamiento en cada momento.
Se plantea el desarrollo de la actividad en diferentes sesiones, de forma que
las primeras se dediquen a un acercamiento al mtodo que permitan el
mximo aprovechamiento de las siguientes sesiones, adems de la
utilizacin del mtodo para diferentes situaciones, permitiendo organizar de
una forma rpida la dinmica en el aula.
PRIMERA FASE (puede extenderse a dos o tres sesiones, en funcin del
nivel de comprensin alcanzado en las mismas)
Materiales. Cartulinas, tijeras, pegamento, material para anotar.
Se plantea esta primera sesin como una toma de contacto con los
diferentes tipos de pensamiento asociados a los seis sombreros. A la vez
que los alumnos, distribuidos en seis grupos, elaboran los sombreros
utilizando cartulinas, siguiendo un patrn proporcionado por el coordinador
de la actividad, ste explica el pensamiento asociado a cada uno de ellos.
Se destinar un espacio en el interior del aula para colocar los sombreros
mientras no se estn utilizando, pero visibles. Se ordenarn los sombreros
por colores, acompaados de un cartel en el que se recojan las principales
caractersticas de cada uno de ellos.
El coordinador de la dinmica propondr un tema que afecte a los alumnos,
pero ajeno a los problemas propios del aula. Por ejemplo, la organizacin de
la celebracin de una fiesta en el centro o la programacin de una actividad.
Una vez elaborados los sombreros, un alumno de cada grupo se colocar el
sombrero correspondiente y expresar, previo acuerdo y aportacin de

todos los dems miembros del grupo, lo relativo al tema planteado desde la
perspectiva del sombrero correspondiente. El coordinador podr intervenir
en esta sesin para guiar a los alumnos en la definicin de las
caractersticas de cada tipo de pensamiento. Tambin establecer el orden
de intervencin de cada color en esta primera sesin. En primer lugar el
sombrero blanco, seguido del rojo, el negro, el amarillo y el verde para
finalizar con el azul.
Se procurarn resolver las dudas planteadas en relacin con el propio
mtodo as como dialogar acerca del mismo. Los alumnos recogern en el
cartel que acompaa cada color, las palabras y expresiones que vayan
surgiendo y que ayuden a definir y a utilizar en sesiones posteriores de
forma correcta y provechosa cada sombrero.
SEGUNDA FASE. ( puede extenderse en el nmero de sesiones que el
coordinador considere necesarias para que los alumnos tengan interiorizado
el significado de cada sombrero as como soltura en cambiar de sombrero o
pedir cambio de sombrero)
Se plantea como una profundizacin en el mtodo. Con la clase dividida en
equipos ( los equipos debern cambiar de miembros y rotar en el uso de los
diferentes colores) el coordinador plantea un tema, un problema o situacin
extrado de las noticias, de la actualidad del lugar en el que est el centro,
etc. El tema se podr plantear con cierta antelacin al grupo del sombrero
blanco, de manera que disponga de tiempo y medios para buscar
informacin relativa al asunto a tratar.
El debate se iniciar con la exposicin de los datos objetivos del tema por
parte del equipo blanco, y se continuar en el orden establecido, admitiendo
variaciones

aportaciones

ms

espontneas.

La

intervencin

del

coordinador ser reducida, colaborando con el equipo azul para concretar

las conclusiones, adems de indicar si se ha llevado de forma correcta el
pensamiento diferenciado o en qu momento el desarrollo de la actividad ha
sido ms acorde con los seis tipos de pensamiento.
TERCERA FASE ( se puede desarrollar en las sesiones necesarias para
abordar un conflicto concreto; lo ideal sera que se iniciara el debate con los
seis sombreros a iniciativa de los propios alumnos)
Una vez que los alumnos se han familiarizado con los tipos de pensamiento,
la forma de expresin propia de cada sombrero, as como en la
despersonalizacin

de

las

opiniones

mediante

la

asuncin

del

rol

correspondiente, es posible abordar conflictos propios del aula o en los que

estn involucrados alumnos del mismo aula. El coordinador deber cuidar
de que la actividad se desarrolle correctamente, con la participacin de
todos los integrantes del aula, procurando que los sombreros roten y que as
se aborde el tema desde todas las perspectivas por parte de todos los
alumnos.
Incluso se podra utilizar como estrategia a aplicar de forma habitual en el
aula, llegando a utilizar los sombreros de manera figurada, esto es,
interviniendo fuera de un debate concreto, en las actividades cotidianas del
aula, con expresiones del tipo djame que te diga con el sombrero
verde o creo que esto requiere un poco de sombrero amarillo
CONCLUSIN
Este mtodo es muy til y aplicable en diferentes niveles, desde los
primeros cursos de infantil hasta reuniones de empresa, pero requiere una
alta comprensin del mismo, adems de un entrenamiento previo. Esto
parece relativamente fcil de conseguir con una prctica continuada, siendo
positivo adems el desarrollo de sta en un grupo con miembros habituales.
Cuenta con un aspecto ldico muy interesante y liberador, que tambin
implica que el control del debate se traslada a los integrantes del grupo y no
al moderador o al profesor en el caso de los alumnos. Este aspecto es muy
beneficioso en la utilizacin del sistema en resolucin de conflictos, dotando
a los alumnos de herramientas para la autorresolucin de los mismos.