Maribel Garca Rojas

A01680151

Curso: Teoras de Aprendizaje en el contexto educativo

Profesor Titular: Dra. Yolanda Heredia Escorza
Maestro tutor este semestre: Jess Emmanuel Prez Rodrguez
Maestra: EN TECNOLOGA EDUCATIVA Y MEDIOS INNOVADORES PARA LA
EDUCACIN

Actividad 1.5 Elaborar la definicin del aprendizaje

Nombre: MARIBEL GARCIA ROJAS
Usuario: A01680151
Registro CVU: 640693

Bogot, Colombia, Septiembre de 2014

Maribel Garca Rojas

A01680151

INTRODUCCION
"Slo se puede educar si se es capaz de seducir, solo se puede sacar algo del interior si se
es capaz de penetrar en l" (Ferrs, 2008)

Uno de los aspectos ms importantes para la humanidad es el aprendizaje. Este se origina

en nuestro cuerpo de manera fsico qumica, pero se asocia tambin a los recuerdos,
anidados en la memoria y las sensaciones, que nos permiten evocar aspectos como el amor,
el miedo, el placer y la tranquilidad.
Aprender es y ser la manera de manifestar el avance del ser humano; la accin de
modificar el entorno y generar los desarrollos tecnolgicos que a su vez reformarn la vida
de nuestras sociedades, el crculo virtuoso de nuestra evolucin.
De manera similar al desarrollo tecnolgico, avanza la manera como enseamos y
aprendemos; dos acciones conexas en el quehacer social que obligatoriamente reflejan los
hechos de nuestra vida cotidiana. Hace cincuenta aos, la gente aprenda por radio y era la
novedad; ahora lo hacemos a travs de dispositivos mviles y seguimos avanzando en los
mtodos y procesos de aprendizaje enseanza.
Este trabajo pretende mostrar de manera sucinta el aprendizaje y su relacin con la
tecnologa, basada en los procesos fsico qumicos del cerebro, esa mquina prodigiosa que
est hecha para soar, en colores, en abstracciones y en recuerdos.

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TABLA DE CONTENIDO

1.

El aprendizaje es Cambio...........................................................................................................3
La evolucin tecnolgica es un proceso derivado del aprendizaje..................................................4

2.

EL mapa conceptual del aprendizaje y los rganos que lo generan............................................5

El cerebro y el mito del yo.............................................................................................................6
Neurofisiologa del aprendizaje y la memoria. Plasticidad neuronal..............................................7
El hogar fsico de la memoria.....................................................................................................8
El recuerdo es la base de la memoria..........................................................................................9

1. El aprendizaje es Cambio.
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El acto ms sorprendente de la humanidad es el aprendizaje; se observa en toda su

magnitud con el desarrollo que nos permiti pasar de los rboles a Internet; miles de aos
de conocimiento y evolucin reflejados en los actos ms comunes de la vida: la
comunicacin, el trabajo, la sociedad y miles de aspectos ms que inician con la
observacin y luego permiten el cambio que afecta el conocimiento.
Antes de iniciar la definicin de aprendizaje, pensemos en la diferencia de trminos
relacionados:
Entrenar es reproducir sin variaciones un comportamiento; formar es adquirir nuevas
habilidades y conocimientos enfocados a ir ms all del mero conocimiento, educar es
un proceso a largo plazo que resulta de las experiencias de vida y aprender es cambiar,
pero todo esto con un fin: permitir que las personas mejoren sus habilidades, sin importar
cul de los procedimientos sea utilizado. (Harold D. Stolovitch, 2002)
El aprendizaje sin importar cul sea su definicin, coincide en el acto del cambio ya sea
Un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia.
(Desde el punto conductista) Un cambio relativamente permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia (psiclogos cognitivistas)
(Ardillas, 2013), en cualquiera de los dos casos, sin cambio no hay aprendizaje.
La evolucin tecnolgica es un proceso derivado del aprendizaje
Los griegos pensaban que Prometeo proporcion el fuego a los humanos, cuando lo rob
del Olimpo, pero en algn punto de la humanidad un annimo personaje entendi que la
fuerza del roce y la chispa generaba combustin, logrando un avance insospechado en la
evolucin.
Si este personaje (que no era Prometeo) no hubiese con su experiencia aprendido a hacer
fuego, la primera chispa de la tecnologa no hubiera llevado a la humanidad por un
camino de desarrollo. Todos los procesos tecnolgicos, desde el fuego hasta Internet, son el
resultado del aprendizaje que aplicado genera el cambio. La tecnologa permiti al ser
humano generar fuego para calentar sus espacios y cocinar sus alimentos.
As pues, el aprendizaje est ligado al avance tecnolgico ya que generan una relacin
inversamente proporcional.
El aprendizaje tambin se conjuga directamente con el concepto educar y este es un
proceso asociado a la tecnologa y a las diferentes teoras del aprendizaje que estn ligadas
a los avances en la educacin La tecnologa educativa se ha nutrido de varios campos
disciplinares, ente ellos: las teoras de aprendizaje, la teora curricular, la teora de la
comunicacin, la teora de sistemas. Si bien estas teoras aportaron elementos muy valiosos,
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es la conjuncin de las cuatro lo que da pie al campo de la tecnologa educativa.

(ESCAMILLA, 2009)
El rea de la tecnologa educativa, ha evolucionado desde 1.950 hasta nuestros das,
pasando por pensadores tan importantes como: Skinner, Bloom, Reigeluth, Von Bertalanffy
y otros quienes construyeron con sus aportes sistemas complejos de educacin, gracias a
ellos la pizarra no fue solo de tiza, ahora puede ser digital, pero sigue estando asociada a
procesos de enseanza aprendizaje ya sean sincrnicos (en tiempo real) o asincrnicos.
Ejemplos de tecnologa aplicada a la educacin
Aparecen entonces sistemas como la educacin a distancia que se fundament en el
estudio independiente, citando como ejemplo RADIO SUTATENZA un proyecto
Colombiano desarrollado como escuela radiofnica apoyada por un lado en cartillas
diseadas para ser seguidas por los grupos de oyentes y por otro en la participacin de
lderes campesinos voluntarios preparados en los institutos (25.000 entre hombres y
mujeres pasaron por el Instituto en Sutatenza entre 1954 y 1994), que educaron a gran
nmero de la poblacin rural colombiana de ese entonces (Banco de La Repblica de
Colombia)
Y estos sistemas de educacin a distancia han confluido en los actuales sistemas de
educacin virtual basados en las TICS, denominados LMS Learning management sistem
que contienen los paquetes educativos SCORM base de la actual tecnologa e-learning, un
ejemplo de esto, la plataforma educativa http://profexor.com/ con ms de 3.700 videos de
capacitacin On line, disponibles en espaol; para una comunidad de navegantes inquieta
por la educacin virtual.
Todos estos sistemas tecnolgicos desde la radio hasta internet, tienen algo en comn: el
desarrollo del aprendizaje a travs de la adopcin de nuevas tecnologa que se acoplan al
avance de la sociedad en la que se desenvuelven, esto nos evidencia que la evolucin
tecnolgica depende del aprendizaje que a su vez genera evolucin. El crculo virtuoso del
desarrollo humano.

2. EL mapa conceptual del aprendizaje y los rganos que lo generan

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La vida sin memoria no es vida, as como inteligencia sin la capacidad de expresarla no es

inteligencia. (Christian, 2010), esta excelente frase resume en gran medida la maravilla del
cerebro humano y su capacidad de aprender.
El aprendizaje inicia su recorrido con la percepcin de nuestros sentidos; que afectan
nuestro sistema nervioso, que en conjunto con el cerebro generan los recuerdos y el
aprendizaje.
Este es un proceso fisiolgico y si comprendemos cmo se produce en nuestro cerebro,
lograremos mejores resultado en la enseanza. (Rodolfo, 2007)
En el siguiente mapa conceptual resumiremos aspectos importantes del aprendizaje y su
interaccin
con
el
rgano
principal:
el
cerebro.
Anexo:

Figura 1. Mapa conceptual del aprendizaje cerebro 2.014. (Diseo de la autora)

El cerebro y el mito del yo.
EL mdico neurofisilogo colombiano Rodolfo Llins, plantea en su libro EL cerebro y el
mito del yo, que La naturaleza de la mente debe entenderse con base en su origen, en el
proceso de su desarrollo, que emana del perenne mecanismo biolgico de ensayo y error
Ese ensayo error es la experiencia percibida por nuestros rganos externos: el odo, el
olfato, el tacto y el gusto; lo que nos hace pensar que el aprendizaje es una experiencia
multisensorial.
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A qu sabrn las matemticas? Cmo se percibe el olor de la poesa? quin ha tocado la

textura de la luz?, uno puede imaginar, percibir, responder y argumentar sobre estas
preguntas desde la experiencia personal y el conocimiento que segn Lins se albergan en
la "mente", o el estado mental que constituye tan slo uno de los grandes estados
funcionales generados por l cerebro.
Al hablar de imgenes sensomotoras, no slo me refiero a las visuales, sino a la
conjuncin o enlace de toda informacin sensorial capaz de producir un estado que pueda
resultar en una accin (Llins 2007), esas imgenes sensomotoras responde al preguntas
como: el olor de la poesa, que de por s no huele, pero se asocia a nuestra fragancia
favorita que desencadena recuerdos correlacionados con el concepto poesa
Sera increble si una clase de poesa, se mezclara con olores propios del amor y de la
evocacin al romance, de seguro sera una clase memorable.
Llins establece que Tal actividad (neuronal) podra describirse como tormentas elctricas
"autocontroladas" o, si adoptamos el trmino de uno de los pioneros de la neurociencia,
Charles Sherrington, como un "telar encantado" (1941, p. 225). En el contexto amplio de
redes neuronales, dicha actividad es la mente. (Llins 2007)
La mente, es entonces un crisol donde caen los recuerdos y el aprendizaje, transmitido por
miles de actividades neuronales que confirman la taxonoma de Manzano y Kendall cuando
establecen que los niveles de procesamiento se conforman del conocimiento, el recuerdo, el
smbolo, la asociacin y otras tantas acciones que se desarrollan dentro del telar
encantado de Sherrington (citado por Llins)
A sus 80 aos, Llins sigue estudiando el cerebro humano y en sus palabras concluyo: si
algn da llegramos a comprender en su totalidad la portentosa naturaleza de la mente, de
hecho, el respeto y la admiracin por nuestros congneres se veran notablemente
enriquecidos (Llins 2007)
Neurofisiologa del aprendizaje y la memoria. Plasticidad
neuronal
Los cientficos Christian, O. L., & Julio Csar Franco, analizan en su artculo
Neurofisiologa del aprendizaje y la memoria. Plasticidad neuronal, las interacciones fsico
qumicas de este rgano dentro del complejo proceso del aprendizaje y la memoria.
No se consigue separar el aprendizaje de la memoria, ni resulta posible realizar dicha
distincin dentro del circuito neuronal, la medida de lo aprendido se relaciona con la
memoria, siendo sta la expresin de la capacidad de recuperar informaciones adquiridas.
(Christian, 2010)

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Ejemplo de esta afirmacin es la teora condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, quien

demostr con su experimento que la memoria de un evento afectaba el aprendizaje y
modificaba la respuesta. Posteriormente B.F. Skinner, con su teora del condicionamiento
operante, reafirm que el condicionante sumado a un refuerzo positivo generaba respuestas
de aprendizaje.
As las cosas, el aprendizaje es tan importante como el recuerdo y estas habilidades son
maduradas a travs de los aos en asociaciones complejas del sistema neural.
La capacidad del sistema nervioso de cambiar se le llama plasticidad neuronal, en el adulto
la plasticidad tambin tiene un sitial importante para aprender nuevas habilidades,
establecer nuevas memorias y responder a las adversidades del medio, por lo tanto, el
aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la
experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos. (Christian,
2010)
Este cambio fsico y qumico afecta una parte del cerebro: la sinapsis, que constituye el
sitio fsico que sirve de puente para el paso de informacin de una neurona a otra y de esta
manera genera redes extensas de conexiones que permiten que las diferentes partes del
sistema interacten funcionalmente. Las sinapsis o conexiones interneuronales se han
calculado aproximadamente cien trillones en el cerebro
El hogar fsico de la memoria
Fisiolgicamente, los recuerdos se producen por variaciones de la sensibilidad de
transmisin sinptica de una neurona a la siguiente (..) las vas nuevas o facilitadas se
llaman huellas de memoria (..) Son importantes porque una vez establecidas, la mente
puede activarlas para reproducir los recuerdos (Christian, 2010)
Sin embargo el cerebro no almacena todos los recuerdos que le llegan; esta mquina
prodigiosa establece el filtro que permite almacenar esos impulsos en diferentes gavetas o
cajones dentro de s; desarrollando la memoria a largo plazo y corto plazo; que permite en
trminos sencillos ubicar en diferentes cajones toda la informacin recibida.
Herman Ebbinghausen en 1885, con su experimento en que l mismo memorizaba una lista
de slabas sin sentido, logr describir las leyes bsicas de la memorizacin y la curva de
aprendizaje, estableciendo que no todo lo aprendido permanece de manera similar en
nuestro cerebro.
La memoria a largo plazo se puede clasificar en:
1. Memoria explcita o declarativa,
2. Memoria implcita o procedimental o no declarativa
Ambas memorias interactan en nuestro cerebro y son activadas o no, por detonantes
asociados a experiencias, por eso el almacenamiento a largo plazo de la memoria tiene
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lugar en las reas de asociacin de la corteza cerebral que procesan inicialmente la

informacin sensorial.
El recuerdo es la base de la memoria
Recordar es una accin fsico qumica producida en el cerebro, que permite re-construir a
partir de diferentes fragmentos de informacin una secuencia de pensamientos que nos
permite asociar temporalidad y espacialildad. Los recuerdos son la base de la memoria.
Los recuerdos no dependen directamente de los procesos conscientes ni son resultado de un
ejercicio de bsqueda de informacin; se detonan con elementos asociados como: el olor, el
tacto, la similitud etc.
Los recuerdos afectan la memoria ya que parten de informacin emocional; por ejemplo un
recuerdo que nos implique temor procede directamente del ncleo amigdalino y generarn
en nosotros memorias imposibles de borrar y esto a su vez se asociar con el aprendizaje,
dando como resultado una respuesta automtica a ese detonante del miedo.
Llegando entonces a una conclusin sencilla: la asociacin de recuerdos generan la
memoria, que encadenada con el aprendizaje nos permite reaccionar, modificando nuestras
actuaciones en la vida cotidiana.
As trmino citando una frase de estos cientficos investigadores: Somos lo que somos por
lo que aprendemos y lo que recordamos.

CONCLUSIONES
El aprendizaje es cambio, no solo en la conducta de las personas; tambin en la
experiencia. Ese cambio genera reacciones y acciones a procesos y estmulos que
modifican nuestra respuesta al mundo que nos rodea

EL aprendizaje gener en la humanidad cambios tecnolgicos, que a su vez

modificaron aspectos de su vida social como la enseanza, que es en suma el
proceso de aprender. De esta forma, hay una interrelacin entre los dos conceptos
que se reforman constantemente.

Los aportes ms contemporneos en la tecnologa educativa parten desde 1.950

hasta nuestros das, pasando por pensadores tan importantes como: Skinner, Bloom,
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Reigeluth, Von Bertalanffy, todos ellos han aportado en varios campos disciplinares,
ente ellos: las teoras de aprendizaje, la teora curricular, la teora de la
comunicacin y la teora de sistemas, conformando la base para la enseanza actual.
El cerebro como rgano rector del cuerpo humano, permite el aprendizaje mediante
procesos fsico qumicos complejos que parten de las sensaciones externas que son
asimiladas por nuestra sistema nervioso y llegan al cerebro a travs de redes
neuronales que transmiten y almacena eso intangible que denominamos recuerdos,
memoria y emociones. Esta mquina perfecta tiene la caracterstica de autoevolucionar con sus experiencias y modificarse a medida que aprende cosas
nuevas.
EL proceso de aprendizaje inicia con las respuestas fsicas de nuestro cerebro.
Mediante los recuerdos, las asociaciones y las reacciones, generamos cambios. EL
reto en suma es aplicar teoras del aprendizaje para lograr ms y mejores respuestas
del cerebro, de tal forma que sea efectivo el cambio; que se produzca realmente
conocimiento.

REFERENCIAS
Ardillas, H. E. (2013). Teoras del aprendizaje en el contexto educativo. Monterrey,
Mexico: Editorial Digital Tecnolgico de Monterrey.
Banco de La Repblica de Colombia. (s.f.). Banrep.gov.co. Recuperado el 05 de 09 de
2014, de http://www.banrepcultural.org/radio-sutatenza
Charles, R. (2000). Diseo de la Instruccin, teoras y modelos, Un nuevo paradigma de la
teora de la instruccin. madrid: Aula XXI Santillana.
Christian, O. L. (2010). ProQuest. Recuperado el 05 de 09 de 2014, de
http://search.proquest.com/docview/325082778?accountid=150554
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ESCAMILLA, H. y. (Mayo de 2009). PERSPECTIVAS DE LA TECNOLOGA

EDUCATIVA. (OEA, Ed.) La educ@cin, Revista Digital, 144(ISSN 0013-1059),
1-13.
ESCORZA, M. y. (Abril-Julio de 2010). TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL SALN DE
CLASE. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15(45), 371-390.
Harold D. Stolovitch, E. J. (2002). No se lo cuente !enseselo! Barcelona: Epise S.A.
Rodolfo, Lins. (2007). El cerebro y el mito del yo. Bogot: Norma.

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Anexo
Figura 1. Mapa conceptual del aprendizaje cerebro 2.014. (Diseo de la autora).

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