La Carectirizacion Del Docente, Su Trabajo y Su Contexto

Acompaamiento en medios 70
CARACTERIZACIN
DEL DOCENTE, DE SU TRABAJO Y SU CONTEXTO
Los resultados de esta investigacin se dividen en dos partes. En este

apartado se presenta la primera de ellas, la cual incluye los resultados y
conclusiones del diagnstico sobre el uso de los medios. Este diagnstico,
como se explica en el apartado de metodologa, se realiz a travs de un
promedio de 8 observaciones de clase por docente; a travs de estas
observaciones y de la interaccin con los docentes, se obtuvo una pequea
descripcin del docente y su contexto de trabajo, la cual se incluye aqu para
enmarcar cada uno de los casos.
4.1 Docente A
4.1.1 EL DOCENTE Y SU CONTEXTO DE TRABAJO
Es pasante de la Escuela Normal Superior; tiene cuarenta aos, veinte de los
cuales ha dedicado a la docencia dentro de la educacin primaria. ste es su
primer ao de clases en la escuela, entr cuando decidieron construir un saln
nuevo por la alta demanda de ingreso a primer ao. l expresa sentirse
contento con su ambiente de trabajo, es el nico docente varn y
generalmente no comparte espacios como la cafetera o la direccin, en
donde las dems profesoras platican y desayunan, lo hace nicamente cuando
hay eventos como cumpleaos o celebraciones especiales.
Los alumnos que este docente tiene a su cargo son 34, pertenecen al
tercer grado de primaria y tienen entre 9 y 10 aos de edad. Existe casi el
mismo nmero de nios y nias.
Dentro de estos alumnos el maestro
identifica a un puado como los tremendos, a los que en algunas ocasiones

separa del resto del grupo. En general los alumnos se comunican entre ellos
en clases, y algunos pasean de equipo en equipo, situacin que es molesta
para el maestro y en cuyo control ocupa una parte de su clase.
El aula en la que imparte clases se encuentra en el segundo piso de la
escuela, justo arriba de la direccin. Este saln fue construido para
convertirse en la biblioteca de la escuela, por lo que su pared trasera est
completamente cubierta por un gran librero de madera en donde se
encuentran varias colecciones de la Biblioteca escolar y algunos ejemplares
ms que la escuela ha adquirido o le han donado. Algunos libros,
especficamente los de las colecciones ms novedosas, se encuentran bajo
llave y a cargo del docente C.
Las paredes laterales tienen ventanales que
cubren la mitad del muro y en la pared frontal del aula encontramos un

pizarrn de acrlico blanco adems de una televisin y una videocasetera
colocados en un soporte de techo.
En esta pared tambin encontramos
colgados algunos trabajos de los alumnos, como relojes o esquemas del

cuerpo humano.
El mobiliario del aula consiste en una mesa cuadrada y una silla para el
profesor, que se encuentran en una plataforma ubicada al frente del aula.
Sobre la mesa generalmente hay un reproductor de discos compactos,
plumones y libros. Los alumnos cuentan con sillas individuales sin paleta, que
se colocan alrededor de dos mesas de forma trapezoidal colocadas al centro
de las sillas y que juntndolas forman una mesa nica en forma hexagonal.
Las sillas y mesas se encuentran divididas y agrupadas en seis equipos,
distribuidos en todo el saln, con lo que queda poco espacio para caminar
entre los alumnos.
Este grupo tiene acceso al aula de medios dos veces por semana,
durante una hora cada vez.
4.1.2. DIAGNSTICO
DE USO DE MEDIOS
Organizacin de la clase A
100%
%
c
l
a
s
e
Clase entera
80%
60%
Grupos
40%
Parejas
20%
0%
Estudiantes
individuales
Das
Grfica 3 Diagnstico docente A: Organizacin de la Clase.
La distribucin fsica de los estudiantes en el aula es en equipos de cinco

alumnos, sin embargo el trabajo de la clase entera es predominante.
nicamente durante el trabajo en el aula de medios (da 6) se organizan por
parejas o por tros, por cuestiones de disponibilidad de equipo, sin que eso
garantice el trabajo colaborativo. Utilizan la organizacin en equipo (da 2)
para calificarse entre s. El trabajo individual de los estudiantes dentro de sus
equipos tambin es frecuente, ya sea con ejercicios preparados por el

docente o con el libro de texto.
Rol del docente A
Evaluando
100%
%
c
l
a
s
e
80%
Manejando
comportamientos
Facilitando
60%
40%
Modelando
20%
0%
Interactiva
1
8
Dirigiendo
Das
Grfica 4
Supervisando
Diagnstico docente A: Rol del docente
La direccin a travs del dictado o las instrucciones y la direccin interactiva a

travs del mtodo de preguntas son los dos roles ms frecuentes,
representando en casi todas las clases al menos el 50% del tiempo total. El
modelaje intencionado hacia los estudiantes se presenta en algunas
ocasiones.
En el aula de medios
(da 6) es en donde se observa el rol
directivo con mayor presencia, el cual se combina con el de facilitador.
Medios usados por el docente A
% del total
de tiempo en
el que se
usa algn
medio
Pizarrn
Grfica 5
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Tarjetas
Basta de Multiplicar
Libro de texto
Diagnstico docente A: Medios usados por el docente
Medios usados por los alumnos A

Computadora
Pizarrn
% del total de
tiempo en el
que se usa
algn medio
100%
80%
60%
40%
20%
Basta de
multiplicar
Tarjetas con
nmeros
Libro de texto
0%
Grfica 6
Diagnstico docente A: Medios usados por los alumnos
El pizarrn es usado la mitad del tiempo de clase. La frecuencia alta del basta
de multiplicar se condensa en una sola clase, al igual que el uso de las
tarjetas. El libro de texto se considera usado cuando se lee enfrente de la
clase, aunque gran parte del tiempo el maestro dirige la clase siguiendo al
libro, pero sin leerlo, aspecto que no fue registrado. Con respecto al uso por
parte de los alumnos, los dos bloques ms grandes, la computadora y el basta
de multiplicar son ms frecuentes porque se utilizan de manera sistemtica
dos horas semanalmente cada uno.
El libro de texto es otro medio muy
utilizado en especial en ciencias naturales e historia.
El uso de la
computadora por parte de los alumnos supone un esfuerzo extra del docente,
por lo que algunas veces prefiere no usarlas. No se observ el uso de la
Biblioteca de Aula, en palabras de una alumna se tiene prohibido tocarlos en
clase, aunque s nos los llevamos a nuestra casa.
La computadora en el aula de medios se utiliza para transcribir tareas
que ya se realizaron dentro del aula, especialmente con las materias de
espaol y matemticas.
Uso del docente A
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
No uso
Recuperar
informacin
Calificar
Modelar
1
Das
Grfica 7
Reforzar
conocimiento
Presentar
informacin
Diagnstico docente A: Uso de los medios por el docente
El docente usa medios en la mayora de sus clases y cuando lo hace el tiempo

de uso ronda en promedio el 30% del tiempo total de la clase. En congruencia
con el trabajo grupal y el estilo directivo interactivo, el objetivo del uso de
los medios ms frecuente es presentar informacin (escribir instrucciones en
el pizarrn, por ejemplo). Al presentar esta afirmacin al docente ste expuso
que yo no haba observado otras clases en donde usaba medios hechos por
los alumnos cuyo objetivo era trabajar otras habilidades. El tipo de actividades
a las que el profesor se refiere estn representadas en el da 4, donde se
utiliza el basta de multiplicar para reforzar las tablas.
Existe tambin modelaje de habilidades. Se observa una diferencia entre
matemticas, materia para la cual los alumnos poseen medios variados, y las
dems materias, para las cuales los medios son mnimos o inexistentes,
omitiendo al libro de texto gratuito. En el aula de medios (da 6) el docente no
usa una computadora.
Uso por los alumnos A
Aprender habilidades
tcnicas
Reforzar conocimientos
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Ninguno
Otro
Buscar informacin
Comprobar/Evaluar
Obtener instrucciones
Das
Grfica 8
Leer individualmente
Leer al grupo
Diagnstico docente A: Uso de los medios por los alumnos
En general ms de la mitad del tiempo que los alumnos estn en clase se

encuentran utilizando algn medio.
El uso de las tarjetas y el basta de multiplicar para reforzar
conocimientos y de la computadora para aprender habilidades tcnicas y
reforzar conocimientos
son los ms frecuentes, tal vez por tener un horario
de uso semanal (da 2, 4 y 6).
El
uso del pizarrn es para
obtener
instrucciones (da 1, 3, 5 y 8).

Con respecto a otros medios, no se registr el uso de la computadora
para buscar informacin en el aula de medios. Tampoco se observ el uso del
video, pero algunas alumnas comentaron que s se usa una vez por semana.
La lectura individual se realiza con el libro de texto.
Tareas Cognitivas
El instrumento de diagnstico tiene la divisin entre tareas declarativas,
procedurales y condicionales.
Sin embargo, al observar los resultados
existan algunas tareas, como la observacin de videos, que no pudieron ser

clasificadas en ninguna de esas categoras,
por lo que las tareas sern
descritas sin esta clasificacin para cada docente.

En general el uso de los medios por parte de alumnos y docentes se
encontr relacionado con los objetivos de la leccin expresados por el
maestro.
Ahora, las tareas que los alumnos realizaron con ayuda de los
medios fueron : las que engloba el proceso de lectura (tanto del pizarrn
como de libros de texto), de representacin (representar dibujos con tarjetas
numricas, copiar dibujos del pizarrn), seguir un procedimiento (dibujar una
tabla en Word, escribir verbos en Word), recuperar y declarar conocimiento
individual (realizar un rbol genealgico, contestar preguntas del libro) y

memorizacin (basta de multiplicar). Hay que recordar que, siguiendo al
instrumento, estas son solamente las tareas en donde se observ que un
medio estuvo involucrado, no las nicas.
En el aula de medios se observa menos relacin entre la tecnologa y
los objetivos de la leccin, haciendo ms nfasis en las habilidades tcnicas
que en los contenidos. La dinmica del aula de medios es de reforzamiento, se

plantea como un refuerzo a contenidos trabajados en el aula.
4.1.3 CONCLUSIONES
DEL DIAGNSTICO
Todos los elementos analizados en el diagnstico se entrelazan en una imagen

que nos muestra a una clase que aunque est organizada fsicamente en
equipos, trabaja de manera grupal la mayora del tiempo. Este trabajo con la
clase entera es apoyado con el uso de medios por el profesor en un tercio del
tiempo. En general el estilo directivo e interactivo del profesor se traslada al
uso de los medios, de esta manera se usan para presentar informacin y
tambin para reforzar habilidades matemticas bsicas, propias del grado en
el que se encuentran los alumnos. Se resalta el uso de medios preparados por
los propios alumnos y el docente, aunque existe una diferencia entre las
materias bsicas, en las que el uso de los medios es mayor, con las materias
como ciencias naturales e historia en donde no se observ el uso de algo ms
que el pizarrn y el libro de texto.
Esta elaboracin de materiales no se
observa en los otros dos grupos que cuentan con el equipo de Enciclomedia,
en donde el uso de la computadora es lo que predomina.
La visin de los medios que se puede inferir de este uso es el de
complemento a la presentacin de informacin que el maestro realiza, por lo
mismo las tareas cognitivas que se realizan con estn enfocadas a reforzar de
conocimientos.
Dentro del aula de medios, el estilo directivo y los intentos de facilitar

el trabajo de algunos equipos en ocasiones se contradicen: los alumnos
acostumbran recibir rdenes y cuando el maestro ayuda a un equipo, los
dems estn perdidos. De esta manera la situacin de disciplina, establecida
por el estilo directivo, se relaja, los alumnos entran en desorden
y el
maestro se desespera, grita ms, los alumnos ponen atencin unos minutos y
la situacin se repite, crendose un crculo vicioso.
El maestro se qued en un solo lugar y encontr una pgina de una
institucin gubernamental que resuma toda la informacin que en teora se
necesitara para nuestro proyecto de investigacin (...) Algunos alumnos se
perdan y el maestro empez a llamar la atencin a los alumnos que estaban
jugando (A7)
Este crculo fundamenta la creencia del docente de que el uso de las
computadoras por los alumnos implica mayor esfuerzo y tiempo, as que
cuando tiene que elegir entre ir al aula de cmputo y quedarse en el saln,
prefiere escoger la segunda opcin, para avanzar (A19).
Retomando las categoras propuestas en el marco terico, dentro de las
actividades cognitivas que el maestro propone, no existe ninguna relacionada
con aspectos de la alfabetizacin en informacin o en medios. Por ejemplo, el
uso de Internet, en el cual se inician, se centra en aspectos tcnicos para
aprender a buscar informacin. El enfoque est en conocimiento tcnicos, sin

embargo los conocimientos del maestro en este sentido son bsicos y a veces
se tienen problemas en el manejo del software.
El pensamiento docente acerca de la tecnologa, a pesar de sostener
que es complicado, incluye la necesidad de que los alumnos se pongan en
contacto con la tecnologa y en especial con el Internet Empezamos a hablar
de las computadoras, l dijo que era importante que los alumnos las
aprendieran a usar el Internet porque eso les servir despus (A17).
Los problemas no son utilizados como base del aprendizaje, no as el
aprendizaje situado, que en algunas ocasiones, como en el caso del rbol
genealgico, se utiliza: ahora ustedes tienen que construir su propio rbol
genealgico, con su historia, con su familia.
4.2 Docente B
Esta maestra es responsable del grupo de quinto ao con 35 alumnos a su
cargo. Estudi en la Escuela Normal Superior en educacin primaria. Al inicio
de su carrera le fue muy difcil conseguir una plaza, hasta que la compr.
Tiene 10 aos de servicio, de los cuales 6 han sido dentro de esta escuela.
Su participacin en muchos de los proyectos propuestos por la direccin, la
han convertido en una de las maestras que ms comunicacin tiene con la
directora: cuando sta tiene que salir del plantel, la profesora tiene a cargo
algunas de las funciones directivas.
A los alumnos con los que trabaja, en sus propias palabras ha costado
mucho emparejarlos, sacarlos adelante. La maestra expres que el nivel
acadmico con el que iniciaron el ao era bajo y tenan algunas prcticas que
no facilitaban el proceso de aprendizaje. La edad de los alumnos va de los 10
a los 15 aos. Hay nicamente un alumno de quince aos, que juega un papel
de asistente del docente en algunas ocasiones.
El control sobre el
comportamiento de los alumnos dentro del saln de clases no representa un

gran esfuerzo para la maestra.
Su aula tiene al fondo una televisin, una videograbadora y un
reproductor de msica guardados en un mueble elevado. En las paredes
laterales se encuentran unas ventanas con cortinas que se corren cuando se
utiliza el can de proyeccin y en la parte frontal encontramos al centro un
pizarrn de acrlico, en la esquina un armario en donde el docente guarda
material y sus libros, adems del equipo de Enciclomedia.
La Enciclomedia se instal en esta aula en
noviembre del 2004 y
consta de una computadora Dell Pentium 4 con bocinas, subwoofer e

impresora lser blanco y negro; adems de un can de proyeccin y un
pizarrn de acrlico. Este equipo maneja adems de Microsoft Windows XP,
Office XP y software para el grabador de discos, la Biblioteca de Consulta

Encarta 2004 y un compendio de todos los libros de texto y libros del
maestro de la escuela primaria. El docente ha participado en varios cursos de
actualizacin, dentro de ellos una capacitacin de un da para el uso de la
Enciclomedia, la cual, segn el propio docente, era predominantemente sobre
aspectos tcnicos.
El mobiliario del aula consta de sillas individuales con paleta que se
colocan generalmente en filas viendo hacia el frente del saln. El docente
posee una mesa de trabajo y una silla, y no existe una plataforma al frente
que le permita subir su estatura sobre la de sus alumnos.
4.2.2. DIAGNSTICO
DE USO DE MEDIOS
Organizacin de la clase B
100%
%
80%
Clase entera
c
l
a
s
e
60%
Grupos
40%
Parejas
20%
0%
Estudiantes
individuales
Das
Grfica 9
Diagnstico docente B: Organizacin de la clase
La clase est compuesta por 35 alumnos, colocados fsicamente en 6 hileras

de 6
sillas individuales. En general, los 35 alumnos trabajan como un
conjunto, con el docente como coordinador de las actividades. Se observ el

trabajo de grupos y de parejas dentro de los grupos en la lnea del aprendizaje
colaborativo en una sola clase (da 1). Las ocasiones en que los estudiantes
trabajan individualmente completando su libro de texto con las respuestas
que el docente anota en el pizarrn se contabilizaron como trabajos de la
clase entera (da 8).
Solamente se observ una clase en el aula de medios, pero no pudo ser
registrada porque el docente pidi ayuda para los estudiantes. Al final de la
sesin se escribi una descripcin de lo sucedido. Los alumnos se organizan

en tros, por la disponibilidad de los equipos,
el
uso de la biblioteca de
consulta Encarta fue el objetivo de la sesin y al final se anota en la libreta lo

que se investig para presentarlo al grupo.
Rol del docente B
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Evaluando
Manejando
comportamientos
Facilitando
Modelando
Interactiva
1
Das
Grfica 10
Supervisando
Dirigiendo
Diagnstico docente B: Rol del docente
El primer resultado de esta grfica es la variedad de roles que el docente

toma a lo largo de sus clases. De todos ellos los mtodos directivos, indicados
con los tonos claros de azul y magenta, ocupan en conjunto casi el 50% del
tiempo observado. Del tiempo restante, el rol de supervisin a los estudiantes
trabajando individualmente o por equipos es tambin adoptado en casi todas
las clases. La evaluacin de los trabajos de los alumnos se observa en la
mayora de las clases tambin. El manejo del comportamiento de los alumnos

no ocupa un porcentaje considerable de tiempo.
Medios usados por el docente B

Cd de msica
Lminas
Encarta
100%
% del total de
tiempo en
que se usa
algn medio
80%
Enciclomedia
60%
40%
20%
0%
Pizarrn
Rincones de
Lectura
Tabla tlax
Grfica 11
Diagnstico docente B: Medios usados por el docente
Medios usados por los alumnos B
% del total de
tiempo en el
que se usa
algn medio
Grfica 12
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Enciclomedia
Encarta
Pizarrn
Diccionario
Lminas
Libro de texto
Videos
Tabla tlax
Diagnstico docente B: Medios usados por los alumnos
Lo primero que resalta de las grficas es la variedad de los medios utilizados,

tanto por el docente como por los alumnos. La biblioteca de consulta Encarta
y la Enciclomedia son usadas casi en todas las clases por el docente, desde
espaol hasta historia. Se consider que los alumnos usaban estos dos
mismos medios cuando los lean y usaban lo ledo para alguna otra tarea, no
as cuando el docente presentaba informacin que no se us para ninguna
otra cosa ms que para verla. En el caso de los videos s se contabiliz su uso
cuando eran vistos sin usar la informacin vista para otra tarea, por la
frecuencia de esta actividad.
El uso del libro de texto y la Enciclomedia, que al final es un libro de

texto digitalizado, se complementan, es decir, se proyecta el libro de historia
al pizarrn, el docente o los alumnos leen para el grupo y despus completan
las respuestas en el libro impreso. Se observ el uso de los libros de rincones
de lectura al inicio de algunas clases: el docente lee un captulo del libro y los
alumnos tienen que dibujar algo relacionado con lo que oyeron, o cuando el
libro est prximo al final, los alumnos tienen que redactar su propio final. Al
final del diagnstico empezaron a leer una versin resumida del Quijote para
participar en un concurso organizado por al SEP Puebla.
Aunque se cuenta con una videocasetera en el aula, no se observ su
uso; el reproductor de discos se usa todos los das para poner msica de
fondo. Este ltimo es manejado por un alumno. Tambin se observ el uso
operativo de la computadora y del can por un alumno que funge como
ayudante del docente.
Por tener el equipo de la Enciclomedia, la escuela acord reducir el
acceso de este grupo al aula de medios a una hora semanal, la cual a su vez
es reducida por el horario de invierno, dando como resultado media hora a la
semana de acceso.
Uso del docente B
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Reforzar
conocimiento
No uso
Recuperar
informacin
Calificar
Modelar
1
Das
Grfica 13
Presentar
informacin
Diagnstico docente B: Uso de los medios por el docente
En todas las sesiones se observ el uso de algn medio, lo que generalmente

no sobrepas la mitad del tiempo total de clase.
Aunque la variedad de medios usados es grande, los objetivos del uso
de esos medios no lo son: en general, cuando un medio es usado en las clases
lo que se hace con l es presentar informacin a los alumnos. Para todos los
maestros en este rubro fueron contemplados tambin los usos de los bancos
de informacin, como la biblioteca de consulta Encarta, con los que en
primera instancia se recupera informacin de una base de datos, pero esa
recuperacin tiene como objetivo final presentarla a los alumnos. Resalta el
uso especficamente de la Tabla Tlax (das 2 y 5) para modelar a los alumnos
un procedimiento, as como el uso del pizarrn y la Enciclomedia para calificar

las tareas de los alumnos (das 1, 2 y 4).
Uso por alumnos B

tcnicas
100%
%
80%
Ninguno
c
l
a
s
e
60%
Otro
Buscar informacin
40%
Comprobar/Evaluar
20%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
Das
Grfica 14
Leer al grupo
Diagnstico docente B: Uso de los medios por los alumnos
En esta grfica se observa ms variedad de usos que en la anterior. Haciendo

un resumen de todos los das, los alumnos ms de la mitad del tiempo de
clase se encuentran usando algn medio. Ahora, el objetivo ms comn de
ese uso es la lectura individual, estamos hablando aqu del libro de texto, de la
biblioteca de consulta Encarta y de la Enciclomedia, que son los medios ms
usados. La lectura a todo el grupo se observ en la mitad de las clases,
durante poco tiempo. La columna verde del da 2 corresponde al uso de la

Tabla Tlax para comprobar fracciones equivalentes. El uso del pizarrn y la
Enciclomedia para obtener instrucciones tambin est presente.
Tareas cognitivas
En el caso del docente B, existe mucha relacin entre el uso de los medios y
los objetivos de la leccin, tanto en el aula como en el aula de medios.
Se observaron tareas de observacin y escucha (de imgenes, videos,
y de lecturas), las cuales no siempre iban seguidas de actividades que
recuperaran la informacin escuchada u observada para alguna otra actividad.
Hubieron tambin tareas procedimentales (comparaciones de fracciones) y
tareas de identificacin (localizacin de partes del cuento). La creacin de
una historia es un tipo de tarea llamada condicional en el instrumento, para la
cual el alumno tiene que discernir entre informacin y estrategias a usar y que
estuvo presente en esta aula.
El responder preguntas, orales o escritas,
implica recordar conocimientos adquiridos previamente y declararlos.

En el aula de medios se dieron tareas de bsqueda de informacin, las
que incluyen tambin seguir un procedimiento, sea ste explcito o no.
4.2.3. CONCLUSIONES
DEL DIAGNSTICO
Este diagnstico da la imagen de un esfuerzo importante por el uso de los

medios en el aula, aunque sabemos que el uso por el uso mismo no aporta
nada significativo al proceso de enseanza. Los medios se usan para lo que se
cree que pueden servir, o para lo que se sabe usar, nada ms; en este caso
dando un uso generalizado para presentar informacin hay que buscar la
mejor manera de presentrselos (B7). ste es el uso que el docente B otorga
principalmente al conjunto de medios que para l integran la Enciclomedia. En
este mismo sentido, existe la creencia dentro del pensamiento docente acerca
del requerimiento de mucho tiempo para usar los medios: ella me contest
que bien, que haba visto otra forma de hacerlo, aunque eso llevaba mucho
tiempo (B21).
A pesar de esta creencia, el docente aprovecha los tiempos
muertos y las horas de receso para planear usos alternativos.

Cuando hablamos de la Enciclomedia y sus recursos, hablamos de
organizacin de la clase entera
y de
informacin (grfica 13). Tambin

(grfica 10).
uso de
los medios para presentar
de un docente que dirige e interacta
Al referirnos a medios como la Tabla Tlax, por ejemplo, los
objetivos cambian y se observa un movimiento hacia usos de modelaje, por

ejemplo (grfica 13). Podramos decir que los medios ms conocidos pueden
usarse con ms libertad y flexibilidad.
En general los alumnos usan ms medios, por ms tiempo y con ms

variedad de objetivos que el docente, esto tal vez sea accidental, o tal vez el
profesor propicia ese uso.
La flexibilidad de roles que el docente tiene (grfica 10) facilitar el
trabajo cuando se necesiten esos roles para el manejo de medios con otros
objetivos, as como otro tipo de organizacin de clase.
La asistencia al aula de medios se limit a una hora semanal porque el
grupo dispone de la Enciclomedia en el saln de clases y con el horario de
invierno la hora se reduce a media hora a la semana. Ante esta situacin
Qu sera mejor?, Tener o no tener Enciclomedia?, ya que por ella se
sacrifican oportunidades de los alumnos para manejar directamente
los
medios.
No se observaron procesos relacionados con las habilidades para la
informacin o para los medios. Cuando se observ un proceso de bsqueda de
informacin, ste fue realizado por los alumnos con la supervisin pero no con
la facilitacin del docente. Algunos procesos de aprendizaje siguen principios
constructivistas, especialmente en la materia de espaol, con el uso y
elaboracin de historietas a partir de experiencias propias, lo que tambin
involucra algunos aspectos del aprendizaje situado.
Se dibuja la necesidad,
validada por el docente, de trabajar las
habilidades de informacin para evitar el naufragio de los alumnos dentro de

las bases de datos a las que tienen acceso: ya me he dado cuenta que nos
perdemos (B16). Hasta ahora no han usado el Internet como base de datos;
cuando los alumnos hagan esto, las posibilidades de naufragio ser muy altas
si no se trabajan las habilidades mencionadas anteriormente.
4.3. Docente C
Esta profesora posee ms de veinte aos de experiencia como docente y lleva
5 aos trabajando en esta escuela. Ella est especializada en la enseanza de
espaol para la escuela primaria. Es originaria de San Andrs, Cholula, y
aunque ha recorrido varios estados dando clases, decidi establecerse en
Puebla por estar cerca de su familia. Su relacin con la direccin de la escuela
es mnima, por lo que en un inicio no estaba totalmente convencida de
participar en esta investigacin, al considerarla relacionada con la direccin.
Su esposo trabaja dentro de la misma escuela y comparte con l el recreo,
adems de que en ocasiones l le ayuda a trabajar el rea de matemticas,
en la que es experto.
En este ciclo escolar atiende al grupo ms numeroso de la escuela: 46
alumnos entre los 11 y los 13 aos los cuales integran el sexto grado nico.
Constantemente la profesora se expresa sobre ellos describindolos en
general como poco trabajadores: Habl de que los alumnos son muy flojos,
de que no se aprenden las cosas, de que no leen (C8); aunque tambin
reconoce que hay dos o tres alumnos que s trabajan (C8). Con base en
esta creencia, la maestra ocupa muchas energas y mucho tiempo de clase
en tratar de mantener al grupo sentado y en silencio, actividad que justifica

por el alto nmero de alumnos que atiende.
En el mes de enero instalaron en su saln la Enciclomedia, aadiendo, a
diferencia del aula de quinto, el pizarrn electrnico con su respectivo
software. Particip junto con el docente B en la capacitacin exprs para el
uso de la Enciclomedia. En realidad el curso duraba ms tiempo pero ellas ya
no pudieron asistir despus.
El saln es el ms grande de la escuela. Al igual que en el caso A, este
saln estaba planeado para biblioteca, aunque una vez ms la biblioteca se
qued nicamente en planes. Los alumnos estn colocados en equipos, con
seis sillas individuales alrededor de dos mesas trapezoidales acomodadas de
tal manera que forman una mesa nica hexagonal. En la parte frontal del aula
se encuentra el equipo de Enciclomedia, el pizarrn electrnico, la mesa, la
silla y el armario de la maestra. En la parte trasera existe otro pizarrn de
acrlico que es usado con ms frecuencia que el pizarrn electrnico.
diferencia de los otros dos salones, este saln no cuenta con televisin y
videograbadora: cuando se necesita alguno de estos aparatos la profesora se
lo pide a su esposo y realiza un cambio de saln con l.
Al aula de medios
accede un da, durante una hora, la mitad femenina del grupo y los nios la
utilizan otro da durante una hora tambin, debido a que el nmero de

alumnos triplica la cantidad de computadoras existentes.
4.3.2. DIAGNSTICO
DE USO DE MEDIOS1
Organizacin de la clase C
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Clase entera
Grupos
Parejas
Estudiantes
individuales
Das
Grfica 15
Diagnstico docente C: Organizacin de la clase
La distribucin fsica de los 46 alumnos del sexto grado nico es en nueve

equipos de cinco a seis alumnos. Las dinmicas de trabajo de la clase entera,
con el docente como director, estn presentes en todo el tiempo de
observacin. Existe tambin trabajo individual de manera alternada con la
instruccin grupal, pero como dependa totalmente de sta (ejemplo,
No se registr la clase de cmputo en los datos de las grficas. stas se incluyeron desde
las notas de investigacin.
1
contestar un examen ledo por el docente), se clasific como trabajo de

grupo.
Rol del docente C

100%
%
c
l
a
s
e
Supervisando
80%
Evaluando
60%
Manejando
comportamientos
Facilitando
40%
Modelando
Interactiva
20%
0%
Dirigiendo
Das
Grfica 16
Diagnstico docente C: Rol del docente
El rol predominante que el docente asume es la direccin del grupo (color

azul claro), seguida por la supervisin del trabajo de los estudiantes (azul
oscuro)
y despus por la direccin interactiva (magenta). Dentro de las
funciones de supervisin se incluyen los tiempos en los que la clase completa

tiene que trabajar, mientras el docente realiza otras actividades. Existe
tambin el rol de manejo de comportamientos, aunque en una proporcin de
tiempo menor, al igual que el modelaje de habilidades y la evaluacin, los

cuales se observaron nicamente en una clase.
En el aula de medios la funcin es tambin predominantemente
directiva.
Medios usados por el docente C

Red
escolar
100%
c
l
% a
s
e
80%
60%
40%
20%
0%
Grfica 17
Encarta
Rincones
de lectura
Libro de
texto
Diagnstico docente C: Medios usados por el docente
Medios usados por los alumnos C
100%
80%
c
l
% a
s
e
Grfica 18
60%
40%
Red Escolar
Encarta
Libro de texto
20%
0%
Diagnstico docente C: Medios usados por los alumnos
La variedad de los medios usados se limita a cuatro para el docente y a tres

para los alumnos, siendo los libros de la biblioteca de aula el medio que hace la
diferencia. Refirindonos a los usos por el docente, los medios ms usados
tienen que ver con el paquete Enciclomedia: entre la biblioteca de consulta
Encarta y el software de Enciclomedia tenemos el 70% de tiempo en el que se
usa un medio.
Dentro de la categora de Enciclomedia est tambin
registrado el uso de las ligas al sitio de Red Escolar que posee dicho software,
de donde el docente obtiene recursos principalmente para la clase de historia.
El docente C est a cargo de los rincones de lectura en la escuela, lo que se
refleja en el uso que le da a estos materiales. Adems tiene un amplio
conocimiento de las colecciones que se poseen y de los temas que tratan.
En congruencia con lo anterior, el uso de los alumnos se representa en

gran medida por la observacin y lectura de los sitios de Red Escolar y la
biblioteca de consulta Encarta. El libro de texto se utiliza como gua de
contenidos y los alumnos generalmente lo leen para ellos o para sus
compaeros.
Aunque no se tienen datos numricos para el aula de medios, s se
observ una clase, en la que los nios se quedaron arriba en el saln con la
maestra y las nias bajaron al aula de medios a teclear una tabla en Word
sobre pesos y medidas.
Uso del docente C
%
c
l
a
s
e
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Reforzar
conocimiento
No uso
Recuperar
informacin
Calificar
Modelar
1
3
Das
Grfica 19
5
Presentar
informacin
Diagnstico docente C: Uso de los medios por el docente
El docente usa algn medio en todas sus clases y cuando hace esto, lo hace
por ms de una tercera parte del tiempo total de la sesin, existiendo clases
en las que se usa un medio todo el tiempo (da 3).
Ahora, el objetivo que se persigue con dicho uso es generalmente
presentar informacin a los alumnos, ya sea a travs del can y la
computadora o con los libros impresos. El uso para modelar (da 4) fue del
libro de texto ledo para dar ejemplos de cmo hacer coplas populares.
El docente expres que el uso de los medios es beneficioso para los
alumnos, sin embargo implica tiempo que muchas veces no se tiene, tanto
para planear como para implementar: hay muchas cosas que podemos hacer,
a veces lo que hace falta es tiempo (C28). En el aula de medios el docente
no usa una computadora.
Uso de los alumnos C
tcnicas
100%
%
c
l
a
s
e
Ninguno
80%
Otro
60%
Buscar informacin
40%
Comprobar/Evaluar
20%
0%
3
Das
Leer al grupo
Grfica 20
Diagnstico docente C: Uso de los medios por los alumnos
En todas las clases se observa que los alumnos usan algn medio. Sin
embargo se presenta una gran disparidad en el tiempo de uso: mientras que
en algunas clases es mnimo (da 4), en otras abarca casi todo el tiempo de
clase (das 1 y 5): en tres de los cinco das est arriba del 70% y en dos abajo
del 30%.
Cuando los alumnos usan los medios, lo que generalmente hacen es leer
informacin que el maestro les presenta, uso ms comn por parte del
profesor. Esta lectura casi siempre es complementaria (da 1, 2 y 5) y es
realizada frente al grupo entero. En el da 3 observamos toda la clase ocupada
en leer individualmente.
El uso para obtener instrucciones (da 4) se da a travs del pizarrn. En
el aula de medios el uso de la computadora es para reforzar contenidos vistos
en el aula con anterioridad.
Tareas cognitivas
de los alumnos
El uso de los medios dentro del aula se encontraba asociado con los objetivos
de la leccin, no as en el aula de medios, en donde las tareas realizadas en
ocasiones no contribuan al desarrollo de las lecciones.
Asociadas con la presentacin de informacin por parte del docente,
que es el uso ms comn de los medios dentro del aula, encontramos tareas
como la observacin de imgenes y texto (observacin de imgenes de
Encarta). La lectura del pizarrn, (lectura de artculos de Red Escolar) con
todo los procesos de reconocimiento que esto implica es otra tarea que se
observ en los alumnos.
Tambin se realizaron tareas para recordar y
declarar conocimientos.
En el aula de medios se desarrollaron tareas sobre procedimientos,
como crear una tabla y vaciar informacin.
4.3.3. CONCLUSIONES
DEL DIAGNSTICO
Este diagnstico se realiz de manera diferente a los otros dos, ya que en

este caso el docente C pidi la intervencin de la investigadora en las clases
casi desde el inicio de las observaciones, lo que no permita el registro a
travs del instrumento. En estas clases en las que no se poda registrar la
clase con el instrumento, se tomaron notas inmediatamente despus de cada

sesin.
Este proceso de diagnstico con mayor participacin por parte del
observador propici desde el inicio un clima de confianza con el docente, que
favoreci despus el acompaamiento ya que el docente se senta ms
cmodo, por ejemplo, para ser observado t dime si estoy bien o mal (C8),
o para expresar sus necesidades y opiniones no vienen actividades, cosas
nuevas () necesito estrategias (C22).
El uso de los medios por el profesor se da a partir de los marcos que a
travs de los aos el docente ha formado para su prctica: la direccin, la
direccin interactiva y el trabajo con toda la clase. Esto fundamenta el uso
de los medios para presentar informacin, con la que los alumnos tienen que
reforzar los contenidos: El trabajo con el software fue para repasar
conocimientos. Es un software de concurso, hay dos concursantes y tienen
que ir contestando preguntas de diversas materias que son indicadas por una
ruleta (C2).
Hablando de la Enciclopedia, es interesante la visin que el docente
tiene de ella como solamente ms informacin (C22). Sin embargo, ya sea
por novedad o por la presencia del investigador, o por creer que de verdad
tiene algo que aportar, el docente usa los recursos de la Enciclomedia en casi
todas sus clases (grficas 17 y 19).
Con respecto a los porcentajes de uso, el uso de medios por los
alumnos es un poco inferior al del docente. El docente cree que los alumnos
son muy flojos (C8) y que adems puede descomponer el equipo nuevo que
les han proporcionado, as que mejor el docente hace todo y ellos solamente
participan en actividades limitadas. De esta manera el uso de los estudiantes
est supeditado a las acciones del maestro.
Se contrapone la obligatoriedad de usar el aula de medios, con quince
mquinas, con la funcionalidad de meter a 46 alumnos en esta aula. El
docente ha respondido a esta situacin dividiendo al grupo,
lo que
se
convierte en un problema, en lugar de facilitar el aprendizaje. Si unimos esto

al poco conocimiento tcnico que el docente tiene de la computadora, se
explica la suspensin en la asistencia al aula de medios en varias ocasiones
durante el periodo de observacin.

La Carectirizacion Del Docente, Su Trabajo y Su Contexto

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La Carectirizacion Del Docente, Su Trabajo y Su Contexto

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Acompaamiento en medios 70

DEL DOCENTE, DE SU TRABAJO Y SU CONTEXTO

Los resultados de esta investigacin se dividen en dos partes. En este

Dentro de estos alumnos el maestro

identifica a un puado como los tremendos, a los que en algunas ocasiones

Las paredes laterales tienen ventanales que

cubren la mitad del muro y en la pared frontal del aula encontramos un

En esta pared tambin encontramos

colgados algunos trabajos de los alumnos, como relojes o esquemas del

Grfica 3 Diagnstico docente A: Organizacin de la Clase.

La distribucin fsica de los estudiantes en el aula es en equipos de cinco

equipos tambin es frecuente, ya sea con ejercicios preparados por el

Rol del docente A

Diagnstico docente A: Rol del docente

La direccin a travs del dictado o las instrucciones y la direccin interactiva a

(da 6) es en donde se observa el rol

directivo con mayor presencia, el cual se combina con el de facilitador.

Medios usados por el docente A

Diagnstico docente A: Medios usados por el docente

Medios usados por los alumnos A

Diagnstico docente A: Medios usados por los alumnos

El libro de texto es otro medio muy

utilizado en especial en ciencias naturales e historia.

Uso del docente A

Diagnstico docente A: Uso de los medios por el docente

El docente usa medios en la mayora de sus clases y cuando lo hace el tiempo

Uso por los alumnos A

Diagnstico docente A: Uso de los medios por los alumnos

En general ms de la mitad del tiempo que los alumnos estn en clase se

son los ms frecuentes, tal vez por tener un horario

de uso semanal (da 2, 4 y 6).

uso del pizarrn es para

instrucciones (da 1, 3, 5 y 8).

Sin embargo, al observar los resultados

existan algunas tareas, como la observacin de videos, que no pudieron ser

por lo que las tareas sern

descritas sin esta clasificacin para cada docente.

individual (realizar un rbol genealgico, contestar preguntas del libro) y

que en los contenidos. La dinmica del aula de medios es de reforzamiento, se

Todos los elementos analizados en el diagnstico se entrelazan en una imagen

Esta elaboracin de materiales no se

Dentro del aula de medios, el estilo directivo y los intentos de facilitar

aprender a buscar informacin. El enfoque est en conocimiento tcnicos, sin

comportamiento de los alumnos dentro del saln de clases no representa un

noviembre del 2004 y

consta de una computadora Dell Pentium 4 con bocinas, subwoofer e

Office XP y software para el grabador de discos, la Biblioteca de Consulta

Diagnstico docente B: Organizacin de la clase

La clase est compuesta por 35 alumnos, colocados fsicamente en 6 hileras

sillas individuales. En general, los 35 alumnos trabajan como un

conjunto, con el docente como coordinador de las actividades. Se observ el

sesin se escribi una descripcin de lo sucedido. Los alumnos se organizan

consulta Encarta fue el objetivo de la sesin y al final se anota en la libreta lo

Rol del docente B

Diagnstico docente B: Rol del docente

El primer resultado de esta grfica es la variedad de roles que el docente

mayora de las clases tambin. El manejo del comportamiento de los alumnos

Medios usados por el docente B

Diagnstico docente B: Medios usados por el docente

Medios usados por los alumnos B

Diagnstico docente B: Medios usados por los alumnos

Lo primero que resalta de las grficas es la variedad de los medios utilizados,

El uso del libro de texto y la Enciclomedia, que al final es un libro de