Tra

DIRECCIN REGIONAL EDUCACIN
HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

ESTUDIO TRABAJO - ACCIN
Estudio Trabajo Accin
2007 - 2011

HUNUCO
PROYECTO
DEL
GUE LEONCIO PRADO

2010
COMIT
DE
ASUNTOS SOCIALES Y RELIGIOSO

HUNUCO
DATOS GENERALES
I.
II.
GUE LEONCIO PRADO

I.1
DIRECTOR REGIONAL DE HUANUCO
I.2
INSTITUCIN EDUCATIVA : G.U.E LEONCIO PRADO
I.3
LUGAR
: HUANUCO
I.4
DIRECTOR
: MARCHAN COZ, Hilmer
I.5
SUB DIRECTOR
: MEDRANO CESPEDES, SAUL
I.6
TURNOS
: Maana Tarde
I.7
MODALIDAD
: Primaria
I.8
DURACION
: Mayo a Diciembre
DIAGNOSTICO OPERATIVO NECESIDADES PRIORIDADES

Clima Institucional
Poca practica de solidaridad
Indiferencia en la participacin de las actividades religiosas
III.
OBJETIVOS ANUALES
Promover la integracin y el compaerismo entre docentes de nuestro nivel.
Participar en diferentes actividades programadas por nuestra Institucin.
Incentivar la programacin masiva de los docentes y educandos en diferentes actividades.
religiosas de manera emptica al valor de la solidaridad.
IV.
METAS
Lograr al 100% las actividades programadas durante el presente ao
ACTIVIDAD 01
CUMPLEAOS DE LOS PROFESORES

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

JUSTIFICACIN: Es importante estimular los cumpleaos de los docentes de

Nuestra Institucin.
OBJETIVO: Confraternizar entre colegas de la Institucin Educativa.
METAS
TAREAS
Compra de una torta
(cantidad)
24
COSTO
c/u
total
1.00
24
RESPONSABLES
responsables
profesores
de Mayo
asuntos sociales
ACTIVIDAD 02
FECHA
diciembre
DIA DEL PADRE
JUSTIFICACIN: Es importante reconocer la funcin que cumple dentro de la

8

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

Familia para que los estudiantes le brindan respeto y amor

Y lo vean como su gua
OBJETIVO: Confraternizar con los padres de familia de la Institucin Educativa.
COSTO
c/u
total
METAS
TAREAS
Elaboracin del
(cantidad)
1
RESPONSABLES
Docentes
programa
FECHA
de
turno
18-06-10
Presentacin de
danzas
Secciones
1
responsables
Profesores
Colocar la sombra
varones
1
de
turno
Profesoras
cena
PERSONAL
DOCENTES
ACTIVIDAD
mujeres
REQUERIMIENTOS
SERVICIOS
EQUIPOS
EN
Auditorio
Parlantes
MATERIALES
Papeles
Patio
Equipo de sonido
Plumones
Sillas
micrfono
Materiales
decorativos
Sillas
Mesas
CD
toldo
ACTIVIDAD 03 CELEBRACIN DE LA PATRONA DE SANTA MARIA DE

RECONCILIACIN
JUSTIFICACIN: Es importante que los estudiantes demuestre su fe cristiana
para practicar las virtudes de Mara
9

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

OBJETIVO: Practicar las virtudes de Mara como buena cristiana.
TAREAS
METAS
Misa y coro
COSTO
100.0
RESPONSABLES
FECHA
Profesores de aula
Profesores y
Procesin
150.0
alumnos en general
Almuerzo
500.0
Profesores
Locreada
300.0
Profesores
2 -06-10
Brindis
175.0
Profesores
Coro recepcin
60.0
Comit
Arreglo de la virgen
50.0
Comit
REQUERIMIENTOS
PERSONAL
SERVICIOS
DOCENTES
EN
Auditorio
ACTIVIDAD
EQUIPOS
Parlantes
MATERIALES
Papeles
Patio
Equipo de sonido
Plumones
Sillas
micrfono
Materiales
toldo
decorativos
Sillas
Mesas
CD
ACTIVIDAD 04
DA DEL MAESTRO
JUSTIFICACIN: Es importante reconocer los cumpleaos de los docentes de

Nuestra Institucin.
10

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

COSTO
c/u
total
METAS
TAREAS
(cantidad)
1
Elaboracin del
0.20
10.0
programa
RESPONSABLES
Sub director
Docentes
de
turno
Danzas cuatro aulas
200.0
800.0
FECHA
06-07-10
Secciones
responsables
PERSONAL
DOCENTES EN
ACTIVIDAD
REQUERIMIENTOS
SERVICIOS
EQUIPOS
Auditorio
Parlantes
MATERIALES
Papeles
Patio
Equipo de sonido
Plumones
Sillas
micrfono
Materiales
toldo
decorativos
Sillas
Mesas
CD
ACTIVIDAD 05
APORTES POR FALLECIMIENTOS DE
PADRES,
CONYUGUES E HIJOS
JUSTIFICACIN: Es necesario ser solidario con nuestro colegas de trabajo para
Seguir cultivando la solidaridad Nuestra Institucin.
OBJETIVO: Cultivar en cada uno de nosotros el valor de la solidaridad.
11

HUNUCO
TAREAS
Fallecimiento
Enfermedad
ACTIVIDAD 06
GUE LEONCIO PRADO

METAS
45
45
COSTO
10.0
RESPONSABLES
FECHA
Docentes en
Cualquier
general
da del ao
5.0
PARTICIPACIN EN LA CELEBRACIN DE IMGENES:

VIRGEN DE LA MERCED, SEOR DE BURGOS, SEOR
DE LOS MILAGROS
JUSTIFICACIN: Es importante reconocer los cumpleaos de los docentes de

Nuestra Institucin.
12

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

TAREAS
METAS
COSTO
RESPONSABLES
FECHA
Misa: Virgen de la
60.0
Docentes en general
..de
sub Director
Setiembre
Docentes en general
de
sub Director
octubre
Docentes en general
..de
sub Director
octubre
merced
Misa. Seor de los
150.
Milagros
Misa:
Seor
de
250
Burgos
PERSONAL
DOCENTES EN
REQUERIMIENTOS
SERVICIOS
EQUIPOS
IGLESIA SAN
Parlantes
MATERIALES
Papeles
ACTIVIDAD
FRANCISCO
Equipo de sonido
Plumones
LA MERCED
micrfono
Materiales
FERIGRESES
CATEDRAL
decorativos
Sillas
Mesas
ACTIVIDAD 07
SEOR DE LA AGONIA
JUSTIFICACIN: Es necesario que participemos en actividades programadas

Por Nuestra Institucin para confraternizar e incrementar
Nuestra fe religiosa.
.
OBJETIVO: Reforzar nuestra fe cristiana.
13

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

METAS
TAREAS
COSTO
RESPONSABLES
FECHA
(cantidad)
Misa
400
160.0
Procesin
80.0
Docentes en general
sub Director
27 de
Docentes en general
Noviembre
y feligreses
Alfombras
50.0
Docentes en general
sub Director
Recepcin
400.0
Docentes en general
sub Director.
ACTIVIDAD 08
CELEBRACIN AL NIO JESUS
JUSTIFICACIN: Es importante que participemos en este tipo de actividades

para practicar la confraternidad entre nuestra familia Leoncio
Pradina
OBJETIVO: Incrementar nuestra fe cristiana.
14

HUNUCO
TAREAS
GUE LEONCIO PRADO

METAS
(cantidad)
1
Misa
Chocolatada
PERSONAL
DOCENTES EN
COSTO
c/u
total
--
--
RESPONSABLES
FECHA
Sub director
22 de
Docentes en general
diciembre
40.0
250.0
REQUERIMIENTOS
SERVICIOS
EQUIPOS
Auditorio
Parlantes
MATERIALES
Papeles
ACTIVIDAD
Patio
Equipo de sonido
Plumones
ESTUDIANTES Y
Sillas
micrfono
Decorativos
PADRES
toldo
Sillas
Mesas
RELACION DE ONOMASTICO DE CUMPLEAOS DE DOCENTES

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
APELLIDOS Y NOMBRES
PENADILLO GAMEZ, Esperanza
MALLQUI CESPEDES, Betty
PALOMINO FLORES, ELSA
OLORTEGUI MORY, Mara Nora
LOYA VEGA, Glorinda
VALENZUELA OLORTEGUI, Gladis
BORJA HUAMAN, JUAN
MANRIQUE HUAMAN, Aid Shumara
ISIDRO CABALLERO, Israel Flix
PORTUGAL RAMN, Doris
DIA DE CUMPLEAOS
02 enero
10 enero
09 febrero
10 febrero
11 febrero
17 febrero
20 febrero
28 febrero
09 marzo
18 marzo
15

HUNUCO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
21
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
CASTAEDA RAMN, Rosa Nelly

MARTEL LEON, Yanet Nora
ESPINOZA LUCIANO, Saturnina Matilde
SABOYA BARDALES, Clotilde
CHOCANO CASTRO, Orfa Mafalda
URETA CAMPOS, Judy
GUARDIAN RAMIREZ, Fidel
TAPIA TORRES, Mara Elena
CACHAY CACHAY, Dalia
MEDRANO CESPEDES, Sal Arturo
ISIDRO CABALLERO, Rosalvina
RAMOS Y TUYA, Fernando
ORTIS SALAS, Edith Violeta
CAMPOS DAZ, Beker
MARTINEZ GUARDIN, Uldarica 1 d 39
EVARISTO PIO, Eugenio
VILLADOMA VILLACORTA, Pepe
CRESPO GUARDIAN, Hermelinda
VIGO NIETO, Ana teresa
ZEVALOS ALOMA, Zoila Mercedes
ISIDRO CABALLERO, Grimanesa
FLORES QUIONEZ, Darwin
SOTO FALCON , Emilio
ARGUEZO LOMBARDI, Teresa Araceli
MASGO CARBAJAL, Teresa 1 A 40
ISIDRO CABALLERO, Elida
LUJAN DAMASO, Fausto
MATOS PIO, Zenina
SALAZAR ORTEGA, Edna
ESPINOZA LOZANO, Nancy
VALDERRAMA RAMREZ, Marcos
ESPINOZA TELLO, Violeta Pilar
MATOZOGLIO MACCHA, Paola
GUE LEONCIO PRADO

25 marzo
03 abril
07 abril
06 abril
10 abril
14 abril
24 abril
25 abril
27 abril
01 mayo
08 mayo
30 mayo
14 junio
5 julio
15 julio
29 julio
08 agosto
03 setiembre
18 setiembre
18 setiembre
30 setiembre
06 octubre
06 octubre
14 octubre
15 octubre
29 octubre
19 noviembre
13 noviembre
27 diciembre
16

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

AO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL DEL PER

INFORME N02 -2010-P.A_-_I.E,- GUE.L.P - Hco
Seor
: Sub Director de la I.E. G.U.E. Leoncio Prado Hco.

Sal Medrano Cspedes
De La : Comisin de asuntos sociales profesoras Hermelinda crespo Guardin,
Matilde Espinoza Y Zoila Zevallos Aloma
Asunto : Informe de entrega de los vveres donados y ropas usadas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tengo a bien dirigirme a Ud. Con la finalidad de emitir el siguiente
informe:
Primero.- Que habiendo realizado la recoleccin de vveres y ropas usadas, que
Donaron los padres de familia para los damnificados que sufrieron por el
Desastre natural.
Segundo.- La comisin de asuntos sociales hacemos entrega de todos los vveres
Y ropas recolectadas a su digno despacho bajo inventario.
Es cuanto podemos informar a Ud. Para su conocimiento ya la verdad.
17

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

Hunuco, 23 abril de 2010
----------------------------------------------CRESPO GUARDIAN, Hermelinda
-----------------------------------------ESPINOZA LUCIANO, Matilde
_____________________________
ZEVALLOS ALOMIA, Zoila Mercedes
INVENTARIO DE VIVERES, ROPAS USADAS, DONADOS POR LOS PADRES

DE FAMILIA
N ORD.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
ESPECIE
Fideos
Fideos
Arroz
arroz
Azcar
Azcar .arroz. papas, avenas, pan, fosforo, papel higinico
Menestras, aceite, papas, avenas sal
Agua mineral
Ropas usadas
Ropas usadas, zapatos, utensilios de cocina
Leche
Leche y conservas
CANTIDAD
9 cajas
1costal
3 cajas
1 costal
1 caja
1 costal
1 costal
1 costal
5 costales
1 costal
1 caja
1 caja
18

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

19

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

20

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

CAPITULO III.
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. DIMENSIONES: (Pedaggica, Institucional y Administrativa)
3.1.1. Dimensin Pedaggica
21

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

En esta dimensin hemos trabajado con variables que son indispensables

para la labor tcnica pedaggica en el aula:
Variables:
i) La motivacin de los aprendizajes de los estudiantes
ii) El clima de aprendizaje en el aula.
iii) El proceso de monitoreo de los aprendizajes.
iv) El reforzamiento de los aprendizajes.
v) Planificacin de los aprendizajes.
vi) Nivel acadmico de los estudiantes.
Agente docente:
Con respecto a la primera variable, y como producto del recojo de
informacin a los estudiantes de primaria y secundaria y a los padres de
familia, opinan que el 62,6 % de los docentes motivan siempre o casi
siempre los aprendizajes. Sin embargo hay un porcentaje significativo de
37,4 % que opina que los maestros nunca o casi nunca motivan a los
estudiantes.
Con respecto al clima del aprendizaje el 36,3% de los encuestados
consideran que el clima de aprendizaje es bueno en el aula. Mientras que
63.7% considera que no es bueno.
Con respecto al monitoreo el 41,7% afirma que se realizan el monitoreo de
los aprendizajes. El 58.3% afirma que nunca o casi nunca lo realizan.
Con respecto al reforzamiento de los aprendizajes, el 34.1% considera que
los docentes refuerzan los aprendizajes. Sin embargo el 65,9% afirma que
no lo hace.
Siempre o casi siempre

nunca o casi nunca
M
CL Mo
R
62,6 36,3 41,7 34,1
37,4 63,7 58,3 65,9
Agente estudiante:
Con relacin a los agentes encuestados, el 45% considera que se
encuentra siempre o casi siempre motivado para lograr los aprendizajes, y
el 55% considera que no se encuentra motivado. Hay que sealar que slo
el 15% de docentes considera que los estudiantes siempre estn
motivados.
El 32,5% considera que los estudiantes generan un buen clima de los
aprendizajes, mientras que el 67,5% considera que nunca o casi nunca
generan este buen clima.
Slo el 17% de los entrevistados consideran que es necesario el monitoreo
de los aprendizajes, mientras que el 83% lo considera innecesario.
22

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

El 32% considera que se refuerza el aprendizaje de los estudiantes,

mientras que el 68% no lo realiza, sea en la institucin educativa o en el
hogar.
M
70
30
Siempre o casi siempre

nunca o casi nunca
CL
32,5
67,5
Mo
17
83
R
32
68
Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes podemos

afirmar que:
TABLA DE APROBADOS, DESAPROBADOS Y RETIRADOS 2006
CONDICION
APROBADOS
DESAPROBADOS
RETIRADOS
RECUPERACION
PEDAGGICA
1
160
0
7
2
186
5
5
PRIMARIA
3
4
165
216
13
8
5
7
5
184
9
3
6
263
0
2
29
45
38
CONDICION
APROBADOS
DESAPROBADOS
RETIRADOS
RECUPERACION
PEDAGGICA
29
1
260
73
29
SECUNDARIA
2
3
4
250
233
203
71
58
21
39
31
17
5
248
28
10
165
138
117
134
145
TABLA DE RENDIMIENTO ACADMICO 2006
RENDIMIENTO
ACADMICO
AD
A
B
C (RR)
D
1
160
-
RENDIMIENTO
ACADMICO
AD
PRIMARIA
3
4
165
216
45
29
13
8
2
186
29
13
1
-
2
-
SECUNDARIA
3
4
-
5
184
38
9
6
263
6
-
5
23

HUNUCO
A
B
C (RR)
D
GUE LEONCIO PRADO

260
165
73
250
138
71
233
134
58
203
145
21
248
117
28
3.1.2. Dimensin Institucional

En esta dimensin hemos trabajado con variables que creemos son
indispensable para la labor en la institucin educativa:
Variables:
i) Planificacin de las acciones educativas.
ii) La gestin de las acciones educativas
iii) La supervisin y el monitoreo de las acciones en la IE.
Con respecto a la variable de la Planificacin de las acciones educativas,
consideran el 29% de los encuestados que los directivos la realizan
siempre o casi siempre. Mientras el 71% consideran que nunca o casi
nunca realizan acciones de planificacin.
Con respecto a la gestin de las acciones educativas, el 22% de los
encuestados, entre maestros y padres de familia, consideran que siempre
o casi siempre realizan buena gestin. El 78% consideran que no realizan
una buena gestin de las acciones institucionales.
Con respecto a la supervisin y monitoreo, el 11% de los encuestados
considera que realizan acciones de supervisin y monitoreo, mientras que
el 89% considera que no lo realiza.
3.1.3. Dimensin Administrativa

En esta dimensin hemos trabajado con las variables:
i) Cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio
ii) Racionalizacin del trabajo
iii) Infraestructura
Con respecto a la primera variable, el 12% de los encuestados considera
que siempre o casi siempre realiza sus funciones administrativas. El 88 %
considera que no realiza e incumple sus funciones.
Con respecto a la segunda variable el 10% de los encuestados considera
que siempre o casi siempre racionaliza el trabajo. El 90% considera que
no racionaliza su trabajo.
Con respecto a la tercera variable de infraestructura el 15% de los
encuestados considera que es adecuado y en buena conservacin. El 85%
24

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

considera que se cuenta con una infraestructura inadecuada y en mal

estado de conservacin.
3.2.
ANLISIS FODA
Dimensin Pedaggica
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1: El 62.6% de los docentes motivan el D1: El 37.4% de los docentes NO

aprendizaje
significativo
de
los motivan el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
estudiantes.
F2: El 36.3% considera que existe un D2: El 63.7% considera que no existe un
buen clima de aprendizaje en el aula.
buen clima de aprendizaje en el aula.
F3: Solo el 41.7% de los docentes D3: El 58.3% de los docentes NO
monitorean el aprendizaje de los monitorean el aprendizaje de los
estudiantes.
estudiantes.
F4: Solo el 34.1% de los maestros D4: El 65.9% de los maestros NO
refuerzan los aprendizajes de los refuerzan los aprendizajes de los
estudiantes.
estudiantes.
F5: El 45 % de estudiantes esta motivado D5: El 55 % de estudiantes NO esta
para estudiar.
motivado para estudiar.
F6: El 32.5% siente las condiciones D6: El 67.5% NO siente las condiciones
necesarias para aprender
necesarias para aprender
F7: El 17% de estudiantes consideran D7: El 83% de estudiantes consideran
que es importante y necesario el que NO es importante el monitoreo de los
monitoreo de los docentes.
docentes.
F8: el 32% de estudiantes consideran D8: El 68% de estudiantes consideran
que refuerzan sus aprendizajes
que NO refuerzan sus aprendizajes
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
O1: Apoyo de la JABI, DRE y otras A1: No se prioriza las capacitaciones

instituciones para capacitar a los y manejo inadecuado del DCN y falta
docentes.
de proyectos de innovacin.
O2: Docentes actualizados.
A2: Docentes con mtodos

tradicionales de enseanza
O3: Docentes que trabajan en forma
aprendizaje.
articulada entre niveles.
A3: Escasa articulacin entre los
O4: Docentes con disposicin al
niveles educativos.
cambio.
A4: Falta de estrategias
O5: Padres responsables.
metodolgicas activas
O6: Docentes idneos y preparados
A5: Falta de apoyo econmico y
en la utilizacin de materiales.
acadmico de los padres de familia
A6: Desnutricin debido a los
escasos recursos econmicos.
A7: Desconocimiento de la
importancia del monitoreo.
25

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

A8: Falta de reforzamiento de parte

de los docentes.
Dimensin Institucional
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1: Disposicin a efectuar una buena D1: Falta planificacin estratgica.

gestin de las actividades institucionales.
D2: Falta realizar las acciones de gestin
F2: Disposicin a efectuar la supervisin de proceso en la Institucin
y monitoreo adecuadamente.
D3: No se realizan las acciones de
F3: Disposicin a mantener un clima supervisin y monitoreo de las acciones
adecuado y favorable.
educativas.
F4: Disposicin de la JABI a invertir para D4: Infraestructura Educativa
el mejoramiento de la infraestructura u inadecuada.
otras necesidades de la Institucin.
D5: Equipamiento inadecuado de las
oficinas, talleres y espacios recreativos.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
O1: Financiamiento para la ejecucin

e implementacin, en proyectos de
innovacin en gestin institucional por
parte del FONDEP (Fondo Nacional
del Desarrollo de la Educacin
Peruana)
A1: Poca informacin referente al

financiamiento de los proyectos de
gestin e innovacin.
A2: Suposicin de agentes externos

que piensan que la institucin cuenta
con recursos propios suficientes para
O2: Apoyo en el fortalecimiento de la su gestin, debido a los ingresos por
gestin institucional por parte de los sus propiedades de bienes e
ex estudiantes y otras instituciones inmuebles.
(Ministerio de Educacin, Logia
Masnica y otras Instituciones A3: La JABI, afronta una serie de
procesos judiciales.
Pblicas y Privadas)
Dimensin Administrativa
FORTALEZAS
DEBILIDADES
26

HUNUCO
3.3
GUE LEONCIO PRADO

F1: Algunos administrativos cumplen su

funcin administrativa y de servicio
eficientemente.
F2: Proyeccin y perspectiva de
mejoramiento
de
las
acciones
administrativas y de servicio.
F3: Se cuenta con terrenos y espacio
para un crecimiento e implementacin
adecuados.
D1: Limitaciones en el cumplimiento de

las acciones administrativas y de servicio
en la Institucin.
D2: Escasa planificacin de las acciones
administrativas en la Institucin.
D3: Inadecuada distribucin de las
funciones del personal administrativo y de
servicios.
D4: Dificultades en la rendicin de
cuentas en el marco de la transparencia.
D5: Deficiencias en la implementacin
adecuada de las oficinas acorde al
avance cientfico y tecnolgico.
D6:
Escasa
inversin
en
el
fortalecimiento y desarrollo de las
capacidades humanas.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
O1: Eventos de especializacin y/o

actualizacin
en
gestin
administrativa.
O2: Firma de convenios con
instituciones pblicas y privadas para
la
actualizacin
del
personal
administrativo.
O3: Existencia de Embajadas y
ONGs que financian proyectos
educativos.
A1: Baja remuneracin econmica.

A2: Cambios permanentes en la
legislacin educativa.
A3: Corrupcin e influencias polticas
en la administracin.
A4: Falta de apoyo de las autoridades
nacionales y regionales.
DISEO ESTADSTICO
De la poblacin total de estudiantes, docentes y padres de familia se ha tomado
una muestra significativa del 10% de la poblacin total, elegida aleatoriamente,
Se han considerado las siguientes variables:
Variables de Gestin Pedaggica:
La motivacin de los aprendizajes en los estudiantes

El clima de aprendizaje en el aula.
El proceso de monitoreo de los aprendizajes.
El reforzamiento de los aprendizajes.
Planificacin de los aprendizajes.
Nivel acadmico de los estudiantes.
Variables de Gestin Institucional:
Planificacin de las acciones educativas.

La gestin de las acciones educativas
27

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

La supervisin y el monitoreo de las acciones en la IE.

Variables Gestin Administrativa:
Cumplimiento
de
las
acciones
administrativas y de servicio
Racionalizacin del trabajo

Infraestructura
Los instrumentos utilizados en el diagnstico han sido encuestas realizadas a los

estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, (efectuado en octubre
2006).
3.4
PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN

Pedaggico:
1. Clima inadecuado para el logro de los aprendizajes en el aula.
2. Falta de monitoreo de la labor docente y de los aprendizajes de los
estudiantes.
3. Escasas acciones de reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Institucional:
1. Falta de planificacin estratgica, de mediano y corto plazo en la Institucin.
2. No se realiza adecuadamente las acciones de supervisin y monitoreo de las
acciones educativas.
3. Poca inversin en el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades
humanas por parte de la JABI
4. Poca identificacin de los actores educativos con el desarrollo y
fortalecimiento institucional.
Administrativo:
1. Limitado cumplimiento de las acciones administrativas y de servicio
2. Falta de planificacin de las acciones administrativas y de servicio en la
Institucin.
3. Falta de implementacin adecuada de las oficinas, talleres, laboratorios
acordes con el avance cientfico y tecnolgico.
3.5 OBJETIVOS ESTRATGICOS

Pedaggico:
1.
Contar con personal docente competente, con elevado nivel

acadmico-cientfico, humanstico, identificado con la Institucin, que
promueva un clima institucional saludable, con actualizacin permanente;
que responda a las exigencias y demandas educativas locales, regionales,
nacionales e internacionales, para mejorar las acciones del proceso de
enseanza aprendizaje, con un currculo diversificado y pertinente,
promoviendo reuniones, permanentes de actualizacin.
28

HUNUCO
2.
GUE LEONCIO PRADO

Elevar la calidad del servicio educativo, mejorando los niveles de

aprendizaje, formando estudiantes creativos, crticos, con desarrollo humano
pleno, capaces de solucionar problemas y tomar decisiones adecuadas
enfrentando con xito los retos que plantea la sociedad moderna.
Institucional:
1. Elaboracin y aplicacin del planeamiento estratgico para ser una
institucin que brinde servicios de calidad orientado al manejo ptimo de los
recursos institucionales considerando al estudiante como el elemento
fundamental e indispensable del proceso educativo, siendo el principal
beneficiario, con infraestructura adecuada a los avances cientficos y
tecnolgicos modernos.
2. Ofrecer servicios complementarios a los estudiantes y la comunidad para
garantizar su desarrollo pleno, atendiendo las necesidades educativas que
contribuyan al fortalecimiento institucional, el trabajo en equipo y capacidad
de liderazgo y monitoreo permanente.
Administrativo:
1. Desarrollar un Programa de Capacitacin y Actualizacin al personal
administrativo y de servicio para mejorar las funciones que realiza y
favorecer un buen clima institucional y con personal honrado y competente,
con elevada identificacin institucional y moral.
2. Administrar eficientemente los recursos econmicos de la Institucin y de la
JABI, orientado a solucionar los problemas de infraestructura, servicios y el
desarrollo de capacidades humanas, tomando como eje central al estudiante
principal beneficiario.
29

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

CAPITULO IV.
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1
MARCO TERICO CONCEPTUAL

4.1.1
Concepto de la Educacin.
Concebimos que la educacin es un proceso socio cultural
permanente, que se inicia desde el momento de nuestra concepcin y se
desarrolla a travs del tiempo.
Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y asumir
su rol y responsabilidad como persona.
4.1.2
Concepto del Currculo.

Es un instrumento de educacin formal que explicita y concreta fines
y propsitos que responden a demandas sociales y culturales y
necesidades del estudiante, caracterizado por ser dinmico, integral,
diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan
personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar
aprendizajes buscando una educacin de ptima calidad.
Nuestro currculo toma en cuenta los intereses y necesidades del
estudiante, demandas de los padres de familia y el estado. orientado al
desarrollo del hombre en lo cientfico, humanstico, tecnolgico y
productivo.
4.1.3 Concepto de Enseanza.

Es un proceso de negociacin continua entre el conocimiento de los
estudiantes que llevan a la institucin y la interaccin educativa del
docente de modificar, mejorar o sostener esos conocimientos con
aquellos que el facilitador propone. La enseanza se concreta en la
capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes. Este proceso
interactivo es la base de la actividad docente. En resumen la enseanza
es concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los
estudiantes, en el proceso personal de construccin de su conocimiento y
aprendizaje.
4.1.4. Aprendizaje.
En nuestra propuesta destacamos los siguientes rasgos:
Un proceso de construccin de conocimiento.
30

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

Conocimiento elaborado por los propios estudiantes en interaccin

con la realidad natural, social y cultural, con presencia de algunas
mediaciones.
De experiencias y conocimientos previos.
Elaboracin de respuestas a una situacin determinada.
Todo aprendizaje significativo se va aplicando a otras situaciones de
aprendizaje.
Hace posible el desarrollo de actitudes y la adquisicin de estrategias
intelectuales.
Es Interpersonal e intrapersonal.
Permite la metacognicin.
Permite el aprender a aprender y aprender a desaprender.
4.1.5 Enfoque de Aprendizaje.
El modelo de aprendizaje que asumimos, se basa en que la
persona es generadora de sus aprendizajes y se aprende en todo
instante.
Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:
La teora de la asimilacin cognitiva o aprendizaje significativo de
Ausubel.
La teora sociocultural o del aprendizaje socializado de Lev Vigotsky.
La teora del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de
Jean Piaget, basado en la psicologa gentica.
La teora del descubrimiento de Bruner.
Se complementa con el aporte de las teoras basadas en la ciencia
cognitiva y la neurociencia.
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner y otros.
El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la
complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el
aprendizaje.
4.1.6 Modelo del Aprendizaje.
Partiendo de los principios de una educacin centrada en la persona
y de una educacin basada en el aprendizaje, la Gran Unidad Escolar
Leoncio Prado con EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) y EBA (Inicial,
Intermedio y Avanzado), desarrolla un modelo de aprendizaje que
propicia la actividad y el protagonismo de los estudiantes, mediante la
utilizacin de una serie de mtodos y tcnicas activas, dinmicas y
participativas que hacen que los estudiantes vivan sus experiencias
educativas que les permita lograr aprendizajes significativos,
funcionales y relevantes.
Aprendizajes significativos, que implican la adquisicin de nuevos
significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva.
31

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

Aprendizajes funcionales, implican la aplicacin de lo aprendido a

situaciones reales, nuevas y al diseo y ejecucin de alternativas frente a
la problemtica de su entorno escolar, familiar y social.
Aprendizajes relevantes, porque deben ser los ms importantes,
pertinentes y vigentes que permitan en la era del conocimiento dotar a los
nios y nias de herramientas para adquirir autnomamente informacin,
procesarla y transformarla.
El estudiante es el principal constructor de sus conocimientos y los
construye cuando tiene inters, ampla sus experiencias y recibe
orientacin en el marco de una situacin interactiva, en la perspectiva de
lograr el xito y el desarrollo personal con una formacin cientfica,
humanstica, tecnolgica y productiva de calidad, considerando que todo
ser humano tiene un talento y hay que desarrollarlo.
Debe entenderse finalmente, que los aprendizajes no son slo
procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales, pues el hombre
como ser social aspira a una vida comunitaria y al xito.
4.2.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
4.2.1. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercido permanente de la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin.
4.2.4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular, y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de
derecho.
4.2.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a
las diferencias.
32

HUNUCO
GUE LEONCIO PRADO

4.2.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos.
4.3.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.3.1. La construccin de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un
proceso de construccin interno, activo personal e interactivo con el
medio social y cultural. Se destaca aqu la teora psicogentica de Piaget.
4.3.2. La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en
los aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del
estudiante con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea
situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los
saberes. Se recurre a la teora sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. La significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee
el sujeto en interaccin con el medio. Se recurre a los aportes de la teora
del aprendizaje significativo de David Ausubel.
4.3.4. La organizacin de los aprendizajes: los conocimientos se amplan a
travs del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como
mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, lneas de
tiempo, crculos concntricos, redes informticas de aprendizaje y otros
organizadores. Se recurre a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony
Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Johnson.
4.3.5. La integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los educandos, cubrir todas sus mltiples facetas.
Se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo y el
respeto de los ritmos individuales de aprendizaje. Se debe tener en
cuenta los conceptos de globalizacin, holsmo, sinerga, resiliencia.
4.3.6. La diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aqu se
desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de
pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia emocional e
interrelacin con la inteligencia artificial. Se debe tener en cuenta los
estudios de Gardner, David Goleman y otros.
4.4.
PERFILES
4.4.1.
Del Estudiante.
DIMENSIN
RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
33
Cognitiva
PsicomotrizAfectiva ySocio

HUNUCO
Algunos estudiantes (en todo

aspecto ser usado este trmino)
son Irresponsables e inconcientes
de su realidad.
Algunos estudiantes egostas, no
practican la ayuda mutua.
Algunos estudiantes tambin son
apticos frente a las necesidades
de su Institucin.
Desarrollan pocas habilidades de
liderazgo.
No practica hbitos de lectura.
Desconoce
sus
deberes
y
derechos
Desarrolla
un
pensamiento
memorstico
Es introvertido
Acta impulsivamente sin sentido
de reflexin.
Desarrolla escasas habilidades
artsticas
No tiene buenos hbitos de
higiene y alimentacin
Demuestra pocos hbitos de
puntualidad, disciplina, orden y
limpieza.
No se preocupa por el cuidado del
medio ambiente.
GUE LEONCIO PRADO

Responsable, conciente de su
realidad
Practica la solidaridad.
Se identifica con su Institucin
Es lder
Analtico a travs de la lectura
Practica sus deberes y derechos
Constructor
de
su
propio
aprendizaje.
Crtico y autocrtico.
Reflexivo.
Con capacidad de expresarse
corporalmente.
Consumidor
de
alimentos
necesarios y adecuados para la
buena salud.
Ser modelo de puntualidad,
disciplina, orden y limpieza.
Practica hbitos de conservacin
del medio ambiente.
Algunos demuestran bajo nivel de Alto

nivel
formacin humanstico, cientfico y
humanstico,
tecnolgico.
tecnolgico.
de
formacin
cientfico
y
34
GOBIERNO REGIONAL HUANUCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
I.E. LEONCIO PRADO

4.4.2. Perfil real, perfil de proceso y perfil ideal del docente

Leonciopradino.
DIMENSIN
RASGOS REALES
Profesional
valorativa
tico
Social
RASGOS DE PROCESO
Algunos docentes (en
todo aspecto ser

usado este trmino)
presentan rasgos de
intolerancia.
Algunos docentes no
reconocen sus errores ni
lo asumen con madurez.
Algunos docentes son
individualistas y
sectaristas. No se
integran al equipo de
trabajo.
La mayora exige el
cumplimiento de sus
derechos; pero no
cumplen adecuadamente
con sus deberes.
Desvalorizacin
profesional.
No es coherente con lo
que dice y lo que hace..
Ciertos docentes no se
mantienen actualizados.
Se capacitan por inters
y presin.
Desarrollo de actividades
centradas en la
enseanza.
Demuestra pasividad en
la transmisin de ideas y
conocimientos.
Incumple la presentacin
oportuna de la
programacin curricular.
Algunos no comparten
sus experiencias
personales ni
preocupaciones de los
estudiantes.
Algunos docentes no se
identifican con su centro
educativo, actan en
contra del desarrollo
institucional.
Mejora la tolerancia con

los agentes educativos.
Reconoce los errores sin
que estos causen
malestar, ni
enemistades.
Busca la mejora del
clima institucional.
Cumple primero con sus
deberes, despus exige
sus derechos.
Toma conciencia e
identifica lo importante
que es su profesin.
Muestra inters por la
actualizacin con las
exigencias de los nuevos
enfoques pedaggicos.
Flexible a los
planteamientos de las
nuevas corrientes
pedaggicas.
Ser activo, amplio de
conocimiento y facilitador
del aprendizaje.
Aplica mtodos activos y
renueva sus estrategias
para ser analtico y
crtico.
Cumple oportunamente
en la presentacin de los
documentos tcnicos
pedaggicos.
Mejora las relaciones
humanas en forma
integral y comparte sus
experiencias.
Participa con entusiasmo
en cada actividad que se
realiza en la Institucin.
RASGOS IDEALES
Demuestra capacidad de
tolerancia, equilibrio y
madurez emocional.
Reconoce sus errores y
equivocaciones y los
asuma con madurez.
Demuestra
actitud
cooperante, dispuesto a
socializar
sus
conocimientos
en
el
trabajo en equipo en un
clima
institucional
favorable.
Cumple con sus deberes
y obligaciones conforme
a
las
normas
y
reglamentos y exige sus
derechos.
Valoriza y se identifica
con su profesin.
Manifiesta predisposicin
por la innovacin y la
investigacin.
Muestra disposicin por
adquirir
conocimientos
actualizados. Se capacita
por conviccin, con alto
nivel acadmico.
Alta sensibilidad social y
comprometido con el
cambio estructural de la
sociedad.
Orienta, dirige, motiva y
facilita el aprendizaje.
Aplica
estrategias
metodolgicas
que
desarrollan
el
pensamiento
creativo,
crtico, la solucin de
problemas y la toma de
decisiones.
Cumple oportunamente
con la presentacin de la
diversificacin curricular
y
otros
documentos
tcnico pedaggicos.
Practica
y
vivencia
valores ticos y morales,
con actitud democrtica y
solidaria.
Defiende los derechos
humanos y el equilibrio
ecolgico.
Demuestra un alto nivel
de
identificacin
Institucional, participando
en todas las actividades.
DONDE EXISTE UN HUANUQUEO, LATE UN CORAZN LEONCIOPRADINO
35

I.E. LEONCIO PRADO

4.4.3. Perfil real e ideal del Director de la Institucin Educativa.
DIMENSIN
RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
Conoce, interpreta y aplica adecuada Conoce las normas del Sector

mente
las
normas
del
Sector
Educacin.
Educacin.
Posee algunos conocimientos de
Posee un amplio conocimiento de la
cultura general y pedaggica.
cultura general y cultura pedaggica.
Presenta limitaciones en el manejo
Pedaggica
Demuestra dominio en la gestin
de la gestin educativa.
pedaggica,
institucional
y
Limitados
conocimientos
para
administrativa.
estimular
el
desarrollo
del Domina estrategias metodolgicas para
pensamiento
divergente
y
la
estimular el desarrollo de la capacidad
inteligencia emocional.
creativa y el pensamiento convergente.
Afectiva
Es activo.
No logra la participacin activa del
100 % de docentes.
Escasa motivacin y estmulo a los
docentes.
La conduccin de la Institucin se
encuentra
en
proceso
de
adecuacin y cambio de acuerdo a
los nuevos paradigmas educativos.
Algunas
veces
se
aprecia
incoherencia entre la teora y la
prctica.
Regular clima institucional.
Demuestra cualidades de ser Proactivo,

asertivo y competente.
Logra la participacin activa de toda la
comunidad educativa en las diversas
actividades que realiza la Institucin.
Desarrolla la motivacin y estimula a
los actores educativos en forma verbal
y escrita, encaminando hacia la calidad
y excelencia educativa.
Demuestra coherencia entre lo que dice
y lo que hace.
Genera un clima institucional favorable
con todo el personal de la Institucin.
Ser
carismtico,
diplomtico
y
Poco carismtico.
elocuente al comunicarse.
Psicomotriz Ejerce presin para el cumplimiento Ejercicio democrtico y con capacidad
de las funciones.
para el cumplimiento de las funciones
del personal de la Institucin.
4.4.4. Perfil real e ideal del padre de familia.

RASGOS REALES
RASGOS IDEALES
Algunos (en todo aspecto ser usado

este trmino)
demuestran poca
responsabilidad en sus deberes.
Escaso seguimiento acadmico de sus
hijos.
Escasa colaboracin con el desarrollo
institucional.
Baja autoestima.
No respeta las normas y el reglamento
de la Institucin.
Falta de identidad con el desarrollo y
Asume criterios de paternidad responsable.

Orienta debidamente a sus hijos, brindando
seguridad econmica, social y emocional.
Colabora y participa activamente en todas las
actividades y eventos organizados por la
Institucin.
Demuestra actitudes de tolerancia, comprensin
y elevada autoestima.
Educa y forma a sus hijos en la prctica de
valores, y contribuye al desarrollo personal y al
xito de sus hijos.
36

I.E. LEONCIO PRADO

progreso institucional.
Algunos no practican valores.
Plena identificacin con el desarrollo y progreso

institucional.
Bajo nivel socio-cultural
Demuestra
actitudes
comprensin.
de
tolerancia
Algunos, desintegran y practican la Adecuada comunicacin horizontal entre los

violencia familiar y la promiscuidad.
miembros de la familia.
4.4.5. Del Personal Administrativo.
PERSONAL
LABORAL
DIMENSIN
RASGOS REALES
RASGOS DE PROCESO
RASGOS IDEALES
Limitado conocimiento Se
preocupa
por Aplica adecuadamente
de las normas del
conocer las normas del
las normas de su sector
sector.
sector.
y
se
actualiza
Limitaciones
en
el Actualizacin
permanentemente.
Adecuado manejo de
manejo
de
medios
permanente.
informticos.
Mejoramiento en el
medios informticos.
Incumplimiento
de
con
las
cumplimiento de los Cumple
funciones de algunos
deberes, funciones, y
funciones
que
le
trabajadores.
obligaciones.
competen.
Falta de dinamismo y
solidaridad, poco activo
y desmotivados.
Descuido ante actos de
sustraccin de bienes y
enseres.
Existe
soberbia
de
algunos trabajadores.
Existen
trabajadores
infidentes.
El clima administrativo
es inadecuado.
Poco participativo en
actividades
sociales,
culturales y deportivas.
Ser dinmico y amable

con
los
actores
educativos.
Preocupacin por el
cuidado de los bienes y
enseres del plantel.
Trabajar en unin y
mostrarse humilde en
sus acciones.
Trabajadores
que
evitan la infidencia y
practican la sinceridad.
Busca la armona y las
buenas
relaciones
entre los trabajadores.
Participa
en
las
actividades
sociales,
culturales y deportivas
que se realizan en la
Institucin.
Ser activo, asertivo y

competente.
No debe existir prdida
de bienes y enseres.
Lograr la participacin
de
todos
los
trabajadores en forma
eficiente.
Cumplir acertadamente
las
funciones,
con
dedicacin y voluntad
de servicio.
Demostrar coherencia
entre lo que se dice y
se
hace,
personas
reservadas
y
confidentes.
Genera un ambiente de
armona y practica las
buenas relaciones entre
los trabajadores.
Demuestra alto nivel de
identificacin
Institucional y participa
activamente en todas
las actividades que
efecta la Institucin.
37

LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCI)

4.5.1. Diagnstico Pedaggico.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
En algunos casos no se culmina con el

desarrollo de la programacin curricular.
Falta de participacin del Comit Directivo y
el Consejo Acadmico en la elaboracin de
Docentes
con
la programacin curricular.
espritu de cambio. Poca coordinacin entre el CEBA y EBR
para la elaboracin de la programacin
curricular.
Falta generar estrategias de trabajo
participativo.
Algunos docentes
Existen algunos docentes que no se
tienen
identifican con la Institucin y muestran
disponibilidad
de
indiferencia con el desarrollo del plantel.
cambio, innovacin,
actualizacin
e Algunos trabajadores de servicios no
identificacin
cumplen sus funciones adecuadamente.
Institucional.
Algunos docentes
impulsan
el Se promueve limitadamente una educacin
desarrollo de la
en
valores, la conciencia crtica y
creatividad,
comprensiva de su realidad social y
disciplina, respeto y
personal.
responsabilidad.
Las programaciones curriculares carecen
Esta en elaboracin
de perfil por estar en elaboracin.
y construccin el
No existe un perfil del estudiante, docente y
PCC.
directivo,
se
cuenta
con
algunos
lineamientos de trabajo.
Supervisin
Perfiles
Objetivos y
Valores
Personal
Programacin y ejecucin
FACTORES
Enfoque
de
la
supervisin
y Escasa supervisin y monitoreo.
monitoreo para la Falta de una estructura de supervisin
superacin y el
especializada en el nivel secundaria.
cambio.
Enfoque
4.5.
I.E. LEONCIO PRADO

Docentes
Algunos docentes se resisten al cambio del
predispuestos a la
enfoque pedaggico en el marco del DCN,
innovacin.
por estar proceso de elaboracin del PCI.
38
I.E. LEONCIO PRADO

Algunos estudiantes El respeto es una virtud que no se practica

muestran respeto a
a cabalidad en la Institucin.
docentes
y
No se ha elaborado un diagnstico
trabajadores de la
situacional de los estudiantes.
Institucin.
Falta, tardanza y evasin escolar en horas

Presencia
de
de clase.
pandillas.
La mayora de los Algunos padres de familia no estn
satisfechos con el trabajo desarrollado.
estudiantes
reconocen
la Falta de mstica de trabajo, de algunos
mejora en el trabajo
profesores.
docente.
Evaluacin
Metodologa
Disciplina
Laboratorio
de
fsica, qumica y
biologa.
Talleres y espacios
recreativos.
Uso de copias y
otros materiales.
Falta de mantenimiento, equipamiento y

modernizacin
de
los equipos de
laboratorio obsoletos y falta de insumos.
Poco uso de los talleres.
Falta de bibliografa actualizada e
informacin virtual, ciberntico acorde a la
modernidad tecnolgica.
No se estimula a los docentes para la
elaboracin de textos y material didctico.
Uso de copias para beneficio personal o
grupal de docentes. As como otros
materiales (tiles escolares).
Venta impositiva de separatas.
Trabajo
Materiales
Educativos

Profesores
dispuestos a
innovacin
pedaggica.
la Algunos docentes aplican metodologas

tradicionales: repetitivo - memorstico.
Aplicacin
de
evaluacin
cualitativa en los
niveles: inicial y
primaria, orientada
a comprobar el
desarrollo
de
competencias
y
capacidades. (Falta
de opinin o aporte
de parte del nivel
secundario
y
CEBA)
Falta de uniformidad en los criterios para la

formulacin de los instrumentos de la
evaluacin y los indicadores de logro.
Los registros oficiales no se distribuyen
oportunamente.
Entrega inoportuna de registros, tarjetas de
informacin y otros instrumentos de
evaluacin.
No se practica la meta-evaluacin.
4.5.2. Temas transversales y ejes curriculares

a) Temas transversales.- La brjula que orienta al trabajo
educativo se da a travs de los temas transversales. Son lneas
directrices que traducen la intencionalidad del sistema
educativo en un histrico concreto. Sealan aquellos que
deben tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo
39

I.E. LEONCIO PRADO

de construccin curricular; en tal sentido la Gran Unidad

Escolar Leoncio Prado asume los siguientes temas
transversales:
Educacin para el xito y el desarrollo personal.- Una
educacin para el xito; en una sociedad fragmentada, con
muchos problemas econmicos, sociales, polticos, culturales,
con estudiantes que han perdido el deseo de superacin y
desarrollo, sin proyecto de vida, pone en la mentalidad de
nuestros estudiantes una cultura de xito, de progreso, de
desarrollo y una patria con esperanza, sobre todo inculcando la
conviccin de vencer las mltiples dificultades y problemas que
nos agobian, hoy ms que nunca es hora que nuestros
estudiantes vean las mil alternativas de desarrollo personal, y
hacer que se supere el desnimo, el desinters y la ociosidad,
forjndoles a que tengan una mentalidad positiva y de cambio.
Una educacin para el xito es una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educacin una atencin prioritaria. Tienen como
finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, econmicos, polticos, culturales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes sean concientes de
asumir su rol.
Educacin para el desarrollo de capacidades humanas.- La
institucin asume como transversalidad una educacin para el
desarrollo de las capacidades humanas, porque la educacin
bsica esta destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue y el desarrollo de sus potencialidades y
el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad
y por ser el desarrollo de las capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida
y a la vez desempearse de acuerdo a sus intereses,
necesidades y aspiraciones, en un mundo cambiante y una
sociedad del conocimiento.
Educacin ambiental.- Se trata de que el hombre aprenda a
vivir sin destruir el medio donde habita; a mantener una actitud
constante de conservacin, entendida como una prctica de
aprovechamiento racional de los recursos naturales. Debe
aprender adems que el ser humano es responsable de
construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la
calidad de vida.
b) Ejes curriculares. Los ejes curriculares nacionales planteados en el
DCN, la institucin asume a cabalidad: aprender a ser, aprender a
vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer.
40

I.E. LEONCIO PRADO

4.5.3. Programas Curriculares Diversificados.

Las estructuras curriculares como su nombre lo indica contiene
los programas curriculares bsicos por ciclo que constan de:
Fundamentacin.
Cuadro de competencias
Capacidades y actitudes.
Contenidos Diversificados
Orientaciones metodolgicas.
Materiales Educativos.
Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Para efectuar la diversificacin curricular los subdirectores de los
diferentes niveles y modalidades EBR y EBA deben efectuar trabajos
consensuados por reas y ciclos respectivamente, de acuerdo a la
propuesta pedaggica, los temas transversales, los ejes curriculares y
sobre todo los intereses y necesidades de los estudiantes en el marco
de la visin institucional.
Se debe tener en cuenta el Hexgono de Zubira propuesto por
Julin de Zubira en su obra: Modelos Pedaggicos, que consiste
en:
EVALUACIN
Qu resultados,
efectos e impactos se
dieron?
FINALIDAD E
INTENCIONALIDAD
Para qu ensear?
Para qu aprender?
MODELO
PEDAGGIC
O
CURRICULAR
RECURSOS
Con qu ensear?
Con qu aprender?
MTODOS
Cmo ensear?
Cmo aprender?
Preguntas
CONTENIDOS
Qu ensear?
Qu aprender?
SECUENCIALIDAD
ORGANIZACIN
Cundo ensear?
Cundo aprender?
Elementos del currculo
1.
Para qu ensear o aprender?
1. Propsitos
2.
Qu ensear o aprender?
2. Contenidos
41

I.E. LEONCIO PRADO

3.
Cundo ensear o aprender?
3. Secuenciacin
4.
Cmo ensear o aprender?
4. Metodologa
5.
Con qu ensear o aprender?
5. Recursos, medios didcticos
6.
Hay logros, dificultades?
6. Evaluacin.
Propsitos.- Queremos formar un ciudadano activo, creativo, crtico y

reflexivo, tico y moral, democrtico, sensible y solidario, trascendente,
comunicativo, exitoso, emptico y tolerante, organizado, proactivo,
autnomo, resolutivo, competitivo, investigador e informado.
Contenidos.- Es tarea del docente la contextualizacin de los
contenidos que se encuentran en el DCN, la misma que constituye la
base, para lo cual los subdirectores asumirn un rol activo, cooperante
y dirigente.
Distribucin de capacidades.- Las capacidades estarn distribuidas
de acuerdo a cada nivel/ciclo en EBR y EBA, las mismas que deben
tener secuencialidad, gradualidad y profundidad.
Contextualizacin.- Sin dejar de lado los contenidos nacionales se
adecuar a nuestra realidad, sin perder de vista que estamos formando
estudiantes para desempearse en el contexto nacional y mundial, y
sobre todo sea competitivo y competente. En la contextualizacin se
tendr en cuenta los recursos de la regin entre otros la flora,
fauna, minera, paisaje natural, historia, arqueologa, literatura,
arte, comidas tpicas, etc.
La contextualizacin de los contenidos se efectuar por rea, grado,
ciclo y nivel.
Secuenciacin.- En la programacin se aplicar la flexibilidad de
acuerdo a los logros de aprendizaje por semestre, bimestre, mes, etc.;
considerando el currculo como integral e interdisciplinario.
Metodologa.- Se priorizar el uso de metodologas y tcnicas activas,
cooperativas y de investigacin, que promueva el logro de aprendizajes
significativos, que respeta los intereses y necesidades de los
estudiantes orientados al logro del desarrollo personal y al xito del
educando, con la maximizacin de los recursos dsiponibles evitando
erogar gastos innecesarios a los estudiantes y padres de familia.
Recursos didcticos.Los docentes son responsables de su
elaboracin en los distintos niveles y modalidades priorizando el uso de
los materiales propios de la zona, cuyos gastos no deben ser onerosos.
Los materiales debidamente validados tcnicamanete sern financiados
por la JABI como contribucin al desarrollo de la educacin.
Evaluacin.- Se adoptar en todo nivel una cultura de evaluacin y
monitoreo permanente con fines de superacin.
4.5.4.
Lineamientos de estrategias metodolgicas.
42

I.E. LEONCIO PRADO

El gran reto de la Educacin, es formar seres humanos competentes, es

decir:
Con capacidades para hacer o actuar eficazmente en el medio

social y natural.
Con capacidades que han de estar sustentados en un SABER y en
un SER con elevada formacin cientfica, humanstica, tcnica y
productiva, que permita enfrentar con xito las deudas del pasado,
los problemas del presente y los desafios del futuro.
Postulados
a)
El aprendizaje es un proceso activo y permanente. Los

estudiantes aprenden en base a sus propias actividades y
experiencias.
b)
Los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias
representaciones y significados, modifican sus esquemas, y
construyen sus conocimientos en interaccin con el medio
ambiente.
Principios
a) Los estudiantes son el centro del proceso educativo, por ende el
elemento principal.
b) El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con
la vida cotidiana de los estudiantes.
c) Los estudiantes construyen sus aprendizajes en base a sus propias
experiencias y sus saberes previos.
d) Las actividades significativas propician el interaprendizaje.
Caractersticas que deben tener los nuevos mtodos educativos.
a) El mtodo debe propiciar la actividad, desde el inicio del trabajo
educativo hasta su culminacin, tanto en forma individual como
grupal.
b) El mtodo debe propiciar la investigacin y crear en el educando
una actitud cientfica. (observacin y descripcin de la realidad,
explicacin, experimentacin y verificacin, analisis racional y
abstraccin o generalizacin).
c) El mtodo debe fomentar la creatividad, lo que aprende el
estudiante, no es para que los almacene en su memoria, sino para
producir algo nuevo, crear, aplicar y lograr su desarrollo personal.
d) El mtodo debe propiciar la prctica de la verdad, acostumbrar al
educando tomar decisiones propias, ser autnomo e independiente.
e) El mtodo debe sustentarse en el inters de los educandos.
f) El mtodo debe propiciar el dilogo crtico, entre docentes y
estudiantes.
g) El mtodo debe servir para desarrollar una educacin integral.
h) El mtodo debe propiciar el esfuerzo personal.
i) El mtodo debe tener finalidad, seguir un orden, tener una
orientacin, producir el mayor rendimiento y aprendizaje con el
menor esfuerzo de energa, tiempo y recursos.
43

I.E. LEONCIO PRADO

j)
Debe ser del dominio y manejo adecuado del docente, experiencia

en el uso del mtodo.
k) Debe tenerse en cuenta la necesidad de una educacin liberadora y
democrtica y no fomente conductas egoistas, opresoras o
dependientes, crticos y autocrticos por excelencia.
l) El mtodo no tiene valor autnomo, est supeditado al objetivo
educativo.
La Gran Unidad Escolar Leoncio Prado conformado por la
comunidad educativa de Educacin Bsica Regular EBR y Educacin
Bsica Alternativa EBA, promover el uso del mtodo activo acordes a
las necesidades, intereses y curiosidad de los estudiantes. Generar
estos intereses significa crear una situacin de aprendizaje novedosa
que lo impulse a tener una necesidad de saber, buscar, mirar, trabajar,
hacer e investigar.
Principios de la metodologa activa.
La actividad se sucita siempre por la necesidad. El docente es el

que asume esta responsabilidad de crearlos como principal
facilitador.
La necesidad generada debe ser el punto de partida de una
actividad interesante.
La necesidad debe provocar el deseo de alcanzar algo en un
ambiente de espontaneidad y libertad.
Los mtodos activos consisten en dar participacin directa y

dinmica a los educandos en su proceso de aprendizaje.
Principios de los mtodos activos.
Se basan en tres principios:
a) La mente humana se adapta ms fcilmente al estudio.
b) La memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil
a lo dificil y de lo concreto a lo abstracto.
c) El aprendizaje es ms eficaz cuando adems de ejecutar la
repeticin se combina durante el proceso la teora con la prctica.
En la metodologa activa
Los docentes generarn un conjunto de estrategias, que involucren

al estudiante en su aprendizaje y viabilicen actividades
significativas; desterrando el memorismo y posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
b) El trabajo en equipo en interaccin: docente estudiante,
estudiante estudiante, estudiante entorno social.
c) El estudiante construya sus conocimientos con la gua del
docente.
44

I.E. LEONCIO PRADO

d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real

e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los
contenidos que aprenden
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje,
analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han
encontrado en el proceso, sus errores y aciertos, los
conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el
desarrollo de sus estrategias metacognitivas, necesaria para sus
aprendizajes futuros.
Los mtodos activos que forman parte de la propuesta pedaggica,

de la Gran Unidad Escolar Leoncio Prado presentan las siguientes
caractersticas:
a) Estn centrados en el aprendizaje (estudiantes centro del
aprendizaje)
b) Respetan los intereses de los estudiantes (ritmos de
aprendizaje).
c) Son vitales (introducirn vida a la Institucin Educativa)
d) Son sociales (enseanza por equipos)
e) Favorecern la comunicacin horizontal.
f) Promovern la competencia.
Rol del docente en la aplicacin de los mtodos activos.

Mediador de aprendizajes significativos.
Propicia un clima de confianza y alegra para el xito de la actividad
de aprendizaje.
Reconoce a los estudiantes como personas identificndolos con sus
nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto
concepto.
Promueve un clima socio-afectivo de confianza y afecto entre
docente y estudiante.
Parte de los conocimientos previos del estudiante para llevarlos a
los conocimientos nuevos.
Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito y el
desarrollo personal de los estudiantes.
Procura que el estudiante tome conciencia de lo que hace, del
porque y como lo hace, que le encuentre sentido.
Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de los
estudiantes.
Mtodos a emplearse en el proceso educativo
El proceso educativo, centrado en promocin de aprendizajes
significativos, funcionales y relevantes de los estudiantes se realiza a
partir de orientaciones metodolgicas; ello implica la utilizacin de
mtodos y tcnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinmicas
y participativas:
45

I.E. LEONCIO PRADO

MTODOS GLOBALES
UTILIDAD
MTODO DIALCTICO
Que permita partir de la realidad, teorizar y regresar

a ella con alternativas mediante los pasos de
diagnstico,
conceptualizacin
y
prctica
transformadora.
MTODO DE PROYECTO
Que permita partir de problemas concretos de los

intereses y necesidades de los dems para realizar
acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.
MTODO DEL TRABAJO

EN GRUPO.
MTODOS LGICOS
Que permita entender el verdadero sentido del

trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana,
optimizar el aprendizaje y educar para la
democracia
y
la
participacin
ciudadana
responsable.
Que permita el desarrollo de la inteligencia lgica
matemtica verbal lingstica, el desarrollo de la
actitud crtica y reflexiva entre estas habilidades.
MTODOS Y TCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE
UTILIDAD
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas
conceptuales,
mentales,
semnticos,
esquemas
conceptuales, Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo de
semnticos,
arbreos, los saberes previos de los nios y nias.
eptomes, cuadros sinpticos,
lneas de tiempo, crculos
concntricos.
Que permiten el conocimiento del conocimiento de los
TCNICAS METACOGNITIVAS procesos cmo los estudiantes adquieren el
conocimiento y para qu.
Que permiten la participacin dinmica del estudiante,
TCNICAS PARTICIPATIVAS
asumiendo protagnicamente su aprendizaje en un
ambiente de confianza y recreacin.
TCNICAS
PARA
EL Que permiten el desarrollo del hemisferio derecho y la
DESARROLLO
DE
LOS complementacin con los procesos del hemisferio
HEMISFERIOS CEREBRALES
izquierdo para potenciar el aprendizaje.
4.5.5. Lineamientos de Tutora.
46

I.E. LEONCIO PRADO

La tutora es un servicio de acompaamiento y orientacin permanente

a los estudiantes para contribuir a su desarrollo cognitivo-afectivo y al
mejoramiento de su desempeo escolar.
El rol de tutor debe ser un rasgo del perfil profesional del docente.
El Director con opinin del Subdirector de Formacin General y el
Coordinador de TOE del Perodo o nivel eligen teniendo en cuenta el
perfil profesional al Tutor, lo cual es irrenunciable (actualizarlo de
acuerdo a directivas vigentes).
Para casos excepcionales el Comit Directivo podr designar a un
docente idneo para asumir de manera formal el rol de tutor de un
estudiante o grupo de estudiantes
Lineamientos de la poltica tutorial
La hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral no
se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la
funcin.
a) Cada Nivel y/o Ciclo o Perodo podr definir las modalidades de
tutora personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este
servicio.
b) Los tutores sern designados por los Subdirectores con
aprobacin del Director.la opinin de los estudiantes?
c) Los tutores deben ser capacitados en el manejo de participacin,
comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que
favorecen su rol.
d) Los tutores apoyarn en el manejo del Banco de Libros, en la
distribucin y cuidado de los mismos.
e) El tutor debe dialogar y coordinar permanentemente con los
actores educativos en el marco de la formacin integral del
educando y de sensibilizacin a los docentes que actan contra
su propia Institucin.
f) Para la eficiencia y eficacia de la labor tutorial se deber contar
con la participacin de psiclogos escolares y asistentes sociales,
con financiamiento de la APAFA y los recursos de la Institucin y
la JABI.
g) El sistema de tutora y orientacin educatica deber favorecer el
desarrollo integral del estudiante interviniendo en las tres reas:
personal, acadmica y vocacional.
-
rea personal.- Las acciones estarn dirigidos a acompaar y

orientar al estudiante en el conocimiento y comprensin de si
mismo y en el desarrollo y consolidacin de su identidad y
autonoma. Deber orientarla en la busqueda de estrategias
adecuadas que le permita enfrentar y manejar las diferentes
situaciones y problemas de su vida tratando siempre de lograr
respuesta ms adaptativas.
47

4.5.6.
I.E. LEONCIO PRADO

rea acadmica.- Debe estar dirigida a optimizar el

rendimietno escolar, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad
de conocer y desarrollar sus capacidades a ms adecuadas
que lo lleven facilmente a la adquisicin y construccin de
conocimientos significativos y funcionales.
Nivel vocacional.- Ser necesario orientar al estudiante en la

explotacin y descubrimeitno de sus intereses y posibilidades
de desarrollo profesional lo cual requerir del conocimiento de
sus propias caractersticas as como, las que su contexto
social le ofrece en trminos de estudio y trabajo, ayudar a
tomar decisiones en dicho aspecto.
Perfil del Tutor.- El tutor debe poseer las siguientes

caractersticas:
a) Empata
b) Capacidad de escucha.
c) Confiabilidad.
d) Prctica de la tica y los valores.
e) Flexibilidad.
f) Inters.
g) Responsabilidad.
Plan de tutora.- Los Coordinadores de TOE y Actividades son

responsables de la elaboracin del Plan de Tutora, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
a) Los objetivos que se desean lograr.
b) El nuevo enfoque de la tutora(sistema de tutora y
orientacin educativa, servicio de acompaamiento
permanente).
c) La metodologa participactiva a emplearse.
d) Las tcnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
e) Las actividades, cronogramas, responsables.
Lineamientos de Evaluacin.
Concepto de evaluacin.- Es un proceso permanente que permite

obtener y dar informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones
acerca de los factores, elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje y enseanza, en relacin con lo previsto en el
currculo y el desarrollo institucional..
Se debe tener en cuenta la nueva cultura evaluativa que consiste en
una nueva actitud y las nuevas estrategias que deben asumir el profesor
y los actores educativos frente a la evaluacin, que sea reflexiva,
horizontal, afirmativa, democrtica, estimuladora, interactiva y de
superacin.
Caractersticas de la evaluacin:
48

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
I.E. LEONCIO PRADO

Es formativa.
Es continua.
Es integral.
Es individual.
Es cualitativa.
Es democrtica.
Es contextualizada.
Es diferencial
Tipo de evaluacin.- Los tipos de evaluacin sern contextualizadas

de acuerdo a cada nivel, ciclo o modalidad en EBR y EBA, en
concordancia con los dispositivos legales vigentes y los indicadores de
logro previstos.
Los resultados de la evaluacin se registran mediante calificaciones,
descripciones y comentarios a travs del Registro de Evaluacin del
Educando.
-
Escala.- De acuerdo a los dispositivos legales vigentes para los

niveles y modalidades.
De ninguna manera las pruebas escritas a administrarse tendrn fines

de lucro, ni lesivos a la economa del estudiantado bajo responsabilidad
funcional y administrativa.
4.5.7
Plan de estudios, segn nivel.
ACTUALIZAR!!!!!!
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL
REA DE DESARROLLO
Personal Social
Comunicacin Integral
Lgico Matemtico
Ciencia y Ambiente
Formacin Religiosa
TOTAL
NMERO DE
HORAS
6
6
6
5
2
25
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
49

I.E. LEONCIO PRADO

REA DE DESARROLLO
Lgica Matemtica
Educacin por el Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Tutora
TOTAL
NMERO DE
HORAS
9
9
2
2
3
2
2
1
30
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL

SECUNDARIA
REA DE DESARROLLO
Comunicacin
Idioma Extranjero/Originario
Matemtica
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Ciencias Sociales
Persona Familia y Relaciones
Humanas
Educacin Religiosa
Educacin por el Arte
Educacin Fsica
Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educacional
TOTAL
NMERO
DE HORAS
6
2
6
5
4
3
2
2
2
2
1
35
PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBA
REA DE DESARROLLO
Idioma Extranjero (Ingls)
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencia Ambiente y Salud
Educacin para el trabajo
Educacin Religiosa
Tutora
TOTAL
NMERO DE
HORAS
4
1
4
3
4
7
1
1
25
50

I.E. LEONCIO PRADO

El Plan de estudios podr ser modificado a propuesta con la aprobacin

previa del Consejo Acadmico, con cargo a dar cuenta al CONEI.
CAPITULO V.
PROPUESTA DE GESTIN
51

I.E. LEONCIO PRADO

5.1. CONCEPTO DE GESTIN

Gestin Educativa se define como la articulacin de todas las acciones que
hacen posible lograr la finalidad de la Institucin: (educar). El objetivo primordial
de la gestin escolar es centrar, focalizar, nuclear la accin educativa alrededor
de los aprendizajes de los estudiantes por ser los elementos principales en
formacin
La gestin educativa tiene un carcter integral y sistmico en la que considera al
estudiante elemento principal y primordial del proceso educativo. La gestin
requiere ser proactiva y capaz de convertir a la institucin educativa gestora de
los aprendizajes necesarios que encamine al estudiante hacia el xito y el
desarrollo personal.
5.2. PRINCIPIOS DE GESTIN
Los principios de gestin a tenerse en cuenta son:
Principio de coordinacin: Toda organizacin debe aspirar a ser un proceso
integrador de esfuerzos e interacciones de personas, grupos y entidades, debe
unificar criterios para el mejor y mayor logro de objetivos.
Principio de autoridad: Basado en que la autoridad y responsabilidad son
correlativas, en la que el respeto entre los actores educativos es de prctica
permanente.
Principio de funcionalismo: Es el resultado de la divisin del trabajo puesto
que al separar las labores y asignarlas a cada servidor o actor hay paralelamente
una separacin de funciones.
Principio de gestin centrada en los estudiantes: La educacin de los
estudiantes son la razn de ser primer y ultimo objetivo de nuestra institucin y
todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional.
Toda inversin estar orientada a mejorar el servicio educativo considerando al
estudiante como la razn de ser del proceso educativo.
52

I.E. LEONCIO PRADO

5.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La estructura organizativa de la Gran Unidad escolar Leoncio Prado permite el
desarrollo eficiente, armnico y democrtico, estableciendo niveles de
responsabilidad y participacin en la toma de decisiones.
Se expresa mediante la utilizacin de tres instrumentos:
a) El Organigrama
Se seala los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo.
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN
CONEI
DIRECCIN
GENERAL
COMIT DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
APAFA
JAB I
SECRETARIA
GENERAL
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB
DIRECCIN
INICIAL
SUB DIRECCIN
PRIMARIA
SUB DIRECCIN TEC.

PEDAG. EDUC. SEC.
I II PERIODO
DIRECTOR
CEBA
OFICINISTA II
AUX. DE LABORAT
PROFESORES
POR HORAS
AUX. DE BIBLIOTECA
AUX. DE SIST. ADMIIST
AUX. DE SIST. ADMIIST.
DE MUSEO
PERSONAL DE SERVIC.
AUX. DE
EDUCACIN
ESTUDIANTES
PROFESORES
DE AULA
AUX. DE
EDUCACIN
ESTUDIANTES
COORDINADOR
DE TOE
JEFES DE
LABORATORIO
ASESORES DE
REA
PROFESORES
POR HORAS
AUX. DE
EDUCACIN
ESTUDIANTES
PROFESORES
POR HORAS
AUX. DE
EDUCACIN
53

I.E. LEONCIO PRADO

ESTUDIANTES
b)
Manual de Organizacin y Funciones.

Es el documento en cual se describe la organizacin de la Institucin, las
funciones de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas; los
cargos que comprenden y las relaciones que se establecen entre ellas.
Los rganos y/o unidades organizativas que deben describe el manual son:
Direccin, ejecucin, coordinacin, asesoramiento y apoyo.
La descripcin de las funciones ser ordenada, precisa y detallada de
manera que cada uno de los miembros de la comunidad educativa pueda
ubicar sus propias funciones, la de los dems y las responsabilidades que
ellas conlleva.
La Gran Unidad Escolar Leoncio Prado asumir el siguiente esquema
para el Manual de Organizacin y Funciones:
Introduccin
CAPTULO I
CAPTULO II
CAPTULO III
CAPTULO IV
CAPTULO V
CAPTULO VI
CAPTULO VII
CAPTULO VIII
:
:
:
:
:
:
:
:
Naturaleza y Fines.
Estructura Orgnica.
Funciones Generales.
rgano de Direccin.
rgano de Coordinacin
rgano de Ejecucin.
rgano de Apoyo.
rgano de Asesoramiento.
c) Manual de Procedimientos Administrativos.

El Manual de procedimientos administrativos de la Gran Unidad Escolar
Leoncio Prado es un instrumento que seala la forma clara de la
secuencia de las operaciones que debe realizarse para cumplir las
funciones de las unidades organizativas.
El referido manual tendr el siguiente esquema:
54

I.E. LEONCIO PRADO

En qu consiste?
Qu procedimientos
sigue?
5.4.
Denominacin del proceso

se
Descripcin del procedimiento y requisitos
Quien debe ejecutarlo?
Responsable de la evaluacin
Quin aprueba?
Autoridad que aprueba
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL

Gestin educativa estratgica, es el conjunto de operaciones y
actividades articuladas que se realizan con el propsito de lograr los
objetivos institucionales a mediano y a largo plazo en donde deben
participar todos los agentes educativos en la toma de decisiones.
GESTIN TRADICIONAL
GESTIN ESTRATGICA
Se planificaba en forma emprica

sin diagnstico previo
Propuesta de objetivos y metas a
corto plazo.
Planificacin rgida sin participacin
de agentes educativos.
Desarticulacin
entre
grados,
niveles, perodos y modalidades.
Se planifica previo diagnstico

Se propone objetivos y metas a
mediano y largo plazo.
Se planifica con la participacin
democrtica (PROACTIVO).
Propone
coordinacin
permanente, se articula niveles,
grados y modalidades.
Se relaciona con las instituciones,
pblicas y privadas de la regin y
el pas orientado a mejorar el
servicio educativo y sea de
calidad.
Gestin transparente basado en
los informes peridicos sobre el
manejo de los recursos propios y
de la JABI. (Rendicin de cuentas
detallado ante los estamentos
respectivos).
La inversin de los recursos
propios y la JABI deben ser en
forma proporcional al nmero de
educandos por nivel en la EBR.
5.5. PROCESOS DE GESTIN
55

I.E. LEONCIO PRADO

Son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de la

ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la
accin educativa.
En la gestin podemos reconocer cuatro procesos fundamentales: la
planificacin, la organizacin, la direccin y la evaluacin. Adems se
considera la integracin de personal, para desarrollar estos procesos la
utilizacin de instrumentos de gestin.
5.6. GESTIN DE PROCESOS
5.6.1. Inicio
5.6.2. Planificacin.
5.6.3. Ejecucin
5.6.4. Evaluacin
5.6.5. Cierre
5.7. LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN
5.7.1. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo.
El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao
en ao. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la prctica
la ejecucin de los proyectos estratgicos. Es el camino y/o peldaos
para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI
previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes
anuales.
El PAT presenta los siguientes componentes: diagnstico, objetivos,
metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluacin.
El PAT permite:
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los
objetivos y metas programadas.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los
recursos y participacin activa de los actores educativos.
Innovar la pedagoga y la institucin educativa.
El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad
progresivamente, por lo tanto incluir necesariamente en su
programacin de actividades el desarrollo del Plan de Estudios,
Calendario Cvico, Sistema de Evaluacin, Calendarizacin de las
actividades, control estadstico, inventario de bienes, el programa de
mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.
56

I.E. LEONCIO PRADO

El Director de la institucin conduce el proceso de construccin con la

participacin de los miembros de la Comunidad Escolar, se efecta la
articulacin de los objetivos estratgicos y operativos.
Es aprobado, antes del inicio del ao escolar mediante resolucin
directoral del IE despus de recibir la opinin del CONEI.
Su ejecucin ser asumida por el compromiso de todos los actores
educativos y ser la puesta en prctica de las actividades programadas.
La evaluacin se realizar durante todo el proceso: abarcar objetivos,
metas, proyectos y actividades.
El Director lo
correspondiente.
enviar
anualmente
la
autoridad
educativa
5.7.2. Lineamientos del Reglamento Interno.

Es el instrumento de gestin que regula el funcionamiento
organizativo, administrativo y pedaggico de la Institucin
educativa y de los distintos actores en el marco del PEI y de las
normas oficiales.
Sus componentes son: Los componentes considerados estn
definidos de la siguiente manera:
Generalidades: Introduccin; Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualizacin del reglamento.
Organizacin y funciones de la IE: Objetivos, Funciones Generales,
Estructura Orgnica, Funciones especficas de los rganos y miembros
que lo integran.
Gestin pedaggica: Organizacin y desarrollo de las actividades
acadmicas: currculo, metodologa, evaluacin, supervisin, horarios,
turnos, etc.
Gestin administrativa: Organizacin eficiente, eficaz y oportuna, en
base a una racional y adecuada administracin de nuestros recursos
presupuestales, materiales tecnolgicos, as como de nuestro potencial
humano.
57

I.E. LEONCIO PRADO

a) Rgimen Interno de Trabajo: Matrcula, Admisin, Derechos,

Deberes, Estmulos, Faltas y Sanciones (tardanzas, inasistencias)
b) Rgimen administrativo: Asignacin y desplazamiento de
personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc.
permisos, licencias, vacaciones, evaluacin del personal.
c) Rgimen econmico: Presupuesto, ingresos y egresos.
d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad,
distribucin y control.
Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboracin de
Padres de Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex
estudiantes y otros.
En su elaboracin participarn todos los actores educativos de la
Institucin.
Su aprobacin se realizar mediante resolucin directoral de la
Institucin con opinin del CONEI.
5.7.3
Lineamientos del Plan de Supervisin.

El Plan de Supervisin Educativa es un instrumento de gestin que
concreta las actividades pedaggicas.
La supervisin en s, es una labor o tarea especfica del Director o Sub
Director para el mejoramiento de los servicios educativos en EBR y
EBA.
La supervisin nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y
orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman
directa o indirectamente parte de la funcin educativa.
El Plan de Supervisin tiene los siguientes componentes: presentacin,
datos informativos, caracterizacin de la problemtica, objetivos, metas,
estrategias metodolgicas, cronograma de acciones y responsables,
recursos, evaluacin e informes. Fichas de evaluacin:
Para el Monitoreo y Supervisin tendremos en cuenta los siguientes
indicadores:
Personal Docente:
Relaciones interpersonales: Estudiante-Profesor; estudianteestudiante; Padres de Familia-Profesor; Profesor Trabajador del CE:
Docente-Direccin; Docente-Sub Direccin.
Coherencia en el manejo de Procesos de Planificacin CurricularProgramacin-ejecucin-evaluacin.
58

I.E. LEONCIO PRADO

Incorporacin de los Nuevos Enfoques Pedaggicos en la Prctica

Docente.
Manejo de Metodologas apropiadas para lograr aprendizajes

significativos.
Desempeo laboral: puntualidad, responsabilidad, participacin,

identidad, iniciativa y creatividad.
Afn de superacin.
Personal Administrativo y de Servicio:
Relaciones interpersonales.- Estudiante-trabajador; trabajadordocente: trabajador-Padres de Familia; trabajador-trabajador;

trabajador-Sub Direccin; trabajador-con otras reas; trabajadorDireccin.
Desempeo laboral.-Limpieza, orden, participacin, puntualidad,

iniciativa, creatividad, identidad.
Afn de superacin, apertura al cambio.
5.7.4. Lineamientos del PCIE

Se elabora teniendo en cuenta la estructura curricular bsica, el
diagnstico del IE, los lineamientos de poltica regional para la
diversificacin curricular, los perfiles educativos, los contenidos
transversales relacionados con los problemas.
Es importante recordar que nuestro IE dispone de un tercio curricular
de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y
capacidades que atiendan situaciones especficas de contexto
identificadas en el diagnstico y que en nuestro caso lo trabajamos
como talleres de escuela de padres y nutricin; as como los
proyectos de innovacin: Desarrollando la creatividad y
Aprendiendo a vivir en valores.
La elaboracin de los programas de grado requiere considerar:
1 Anlisis de diagnstico
2 Anlisis de las competencias con sus capacidades y actitudes,
correspondientes a las reas de desarrollo personal de la DNC, el
PEN y el PER para determinar que se trabaje en un grado y en otro.
En la elaboracin de los programas de grado se consideran las
competencias correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen son
59

I.E. LEONCIO PRADO

las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que deben

realizar que son las siguientes:
-
a)
Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada

uno de los grados.
El DCN seala tres alternativas para distribuir las capacidades y
actitudes:
Puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en
el siguiente grado.
El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos

grados.
Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de

exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el
siguiente grado pero con una mayor exigencia.
Contextualizar los contenidos. En la E.C.B. las

capacidades hacen mencin a contenidos generales, pero en el
PCC el contenido debe ser contextualizado y precisado.
Para la contextualizacin se tiene que tener en cuenta los recursos
que se han identificado en el diagnstico y los contenidos
transversales. Tambin se puede proponer otros contenidos que
estn vinculados con la problemtica priorizada en el diagnstico.
Programacin curricular
La Programacin curricular se realizar a travs de un proceso
dinmico en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses
de nuestros estudiantes, la problemtica del entorno y las
competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular
de Centro (PCC).
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuicin, el
sentido comn; y basarnos en sustentos que suponen:
Conocimiento pedaggico (conocimientos relevantes y tiles)

Conocimiento social (transformacin y mejora social)
Conocimiento psicolgico (caractersticas de los estudiantes,
proceso del aprendizaje)
Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los
estudiantes)
La Programacin Anual
En la elaboracin de la programacin curricular anual se debe tener
en cuenta lo siguiente:
1. El Proyecto Educativo Institucional.
2. El Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE)
60

I.E. LEONCIO PRADO

Los programas curriculares de grado expresados en:

*Capacidades, que expresen habilidades y destrezas,
conceptos, hechos, datos y procedimientos (reglas,
algoritmos, estrategias, etc.)
*Actitudes, expresadas en los valores, normas, acciones y
reglas de carcter formativo y requeridas para el logro de los
fines de la educacin en una visin integral del ser humano.
El plan tutorial.
Los municipios escolares.
3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las
principales actividades, eventos, acontecimientos o situaciones
de la comunidad: entre ellas tenemos:
Las actividades productivas (talleres, fbricas, comercio).
Festividades (fiestas patronales)
Las fechas del calendario cvico escolar que celebra el IE
(da de la madre, da del maestro, fiestas patrias, aniversario
del IE, etc.)
Otros acontecimientos que se consideren importantes
(elecciones municipales, comunales) en los cuales los nios,
nias y adolescentes participan o les afecta de alguna
manera)
4.
Actividades anuales del Institucin Educativa.
5.
nfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se

determinan las capacidades y actitudes que los estudiantes
deben desarrollar con prioridad. El nfasis curricular se traduce
en un mapeo de las capacidades que se tienen previstas
desarrollar en un tiempo determinado.
6.
Tiempo: cronologa y temporalizacin:

Cronologa, referida al tiempo escolar en momentos: trimestres,
perodos vacacionales y total de horas efectivas de aprendizaje.
Temporalizacin, referida al tiempo previsto para que los
estudiantes desarrollen las capacidades.
El esquema de la programacin anual ser

aprobado en asamblea; pero al mismo tiempo ser
reajustado permanentemente de acuerdo a los cambios y
realidad del IE.
Esquema:
1.
Justificacin y/o fundamentacin.
61

I.E. LEONCIO PRADO

2.
3.
Contenidos transversales seleccionados.

Definicin
de
COMPETENCIAS
y
CAPACIDADES por grado.
nfasis curricular
Calendarizacin del ao escolar.
4.
5.
Programacin de corto plazo.

La Programacin de Corto Plazo, comparte la previsin y
organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollarn
los estudiantes de un aula con los docentes, durante un da, semana
de acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Para la planificacin y ejecucin del trabajo de corto plazo se pueden
emplearse tres clases de unidades didcticas:
La Unidades de Aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje.
Mdulo de aprendizaje.
Al programar considera las siguientes preguntas:
Qu es lo que necesitan saber mis estudiantes?

Cmo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes?
Qu recursos utilizar?
Cmo podr saber si los estudiantes han aprendido?
Cmo los voy a evaluar?
5.7.5. Lineamientos del Presupuesto.

El Presupuesto del IE es un instrumento de gestin y operacin, que
contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos
y metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada ao, a partir de los objetivos y metas contenidos en los
planes de trabajo, a travs del cual se operativiza el Proyecto Educativo
Institucional.
En nuestro IE el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificacin
por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y
proyectos institucionales, tiene un valor estratgico insustituible ya que en
l se asignan los recursos (personal, dinero, mquinas o equipos, insumos,
etc). Se calcula los costos y lo que es ms importante se realizan las obras,
se producen los bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los
objetivos institucionales.
5.7.6. Informe de Gestin de la Direccin.
62

I.E. LEONCIO PRADO

Es un instrumento de gestin mediante el cual el Director de la IE evala y

registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y
recomendaciones.
Sus componentes son: Datos generales; evaluacin de metas; logros y
dificultades en los aspectos institucionales, pedaggicos y administrativos;
uso de recursos humanos, materiales y financieros y recomendaciones del
perodo.
La elaboracin estar a cargo del Director con la participacin de los
actores educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestin.
Se aprueba mediante resolucin directoral con la opinin favorable del
Consejo Escolar.
5.8.
GESTIN CON EL ENTORNO

Se establecer estrategias para potenciar al mximo la colaboracin de la
comunidad para desarrollar la interrelacin entre IE - Comunidad. Para esto
propiciamos:
Jornadas de proyeccin a la Comunidad.

Participacin en actividades propiciadas por instituciones pblicas y
privadas.
Ferias escolares de produccin.
Actividades sociales, deportivas y culturales.
Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
Establecimiento de alianzas estratgicas.
Anexos:
1. Organigrama Estructural de la IE.
2. Organigrama Funcional de la IE.
3. Reglamento Interno de la IE.
4. Manual de Organizacin y Funciones de la IE.
5. Plan Anual 2006.
6. Proyecto Curricular del Centro - PCC
63

I.E. LEONCIO PRADO

CAPITULO VI
PROYECTOS DE INNOVACIN Y/O ESTRTEGICOS.
64

5.1
I.E. LEONCIO PRADO

ANLISIS Y SELECCIN DEL PROBLEMA PARA LA FORMULACIN

DEL PROYECTO DE INNOVACIN:
Dentro de los principales problemas que aqueja a la Institucin
Educativa tenemos los siguiente:
a. ESTUDIANTES:
-
Provenientes de hogares no formales.
Crisis moral.
Hijos ilegales.
Madres solteras.
Deficiente alimentacin.
Falta de comunicacin familiar. Comunicacin inadecuada
Salud precaria.
Bajo rendimiento escolar.
Falta de hbitos de lectura.
Desactualizacin tecnolgica.
Otros.
b. MAESTROS:
5.2
Utilizan poco material didcticos
Insuficiente capacitacin y, desactualizacin tecnolgica
Sueldo precario.
Falta de integracin con la comunidad educativa.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA FORMULACIN DE

PROYECTOS
DE
GESTION
PEDAGGICAS,
GESTION
INSTITUCIONAL Y PRODUCTIVOS.
Dentro
de
las
problemticas
enunciadas
lneas
arriba
concordante con las fortalezas con que cuenta est escuela, tanto en el
aspecto pedaggico institucional y productivo consideramos plantear dos
proyectos de innovacin.
65

I.E. LEONCIO PRADO

a. Educacin de valores.
b. Desarrollo de la educacin virtual.
5.3
DETERMINACIN DE LOS RECURSOS.

Para llegar a efecto de los proyectos de innovacin planteado, la
escuela cuenta con recursos elementales para su ejecucin tanto a nivel
de maestro y padres de familia.
5.4
ADMINITRACIN DE PROYECTO.
Los proyectos a ejecutarse sern administrados por profesores
responsables del rea respectiva
y el director. Cada uno de estos
proyectos se disear en un perodo oportuno es decir obedece a un

cronograma de acciones, el cual ser supervisado de manera continua
por el director del centro educativo.
66

I.E. LEONCIO PRADO

PROYECTO DE INNOVACIN
1.
N 1
NOMBRE DEL PROYECTO:

Desarrollo de la Educacin Virtual en los Docentes
2.
OBJETIVO DEL PROYECTO:
Utilizar la computadora como medio, mtodo y material educativo

para promover la construccin de aprendizajes significativos de
aprendizaje en los estudiantes.
Actualizar a los docentes de conocimientos bsicos de educacin

virtual.
3.
DESCRIPCIN:
a) Convocar a los docentes a una reunin, a fin de determinar los
temas prioritarios para la implementacin.
b) Organizar grupos de trabajo como apoyo al proyecto.
c) Determinar los das y horarios para la ejecucin del proyecto.
d) Realizar invitaciones a especialistas para la ejecucin del proyecto.
4.
METAS:
Docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa.
4.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
CRONOGRAMA
ACCIONES
RESPONSABLE
Reunin de coordinacin.
Direccin
Conformacin de grupos
de apoyo.
Subdireccin
Envo de invitaciones.
Ejecucin de las jornadas.
Direccin
Especialidad
M A M
x
x
x
67

Evaluacin de la jornada.
5.
I.E. LEONCIO PRADO

Personal
Docente
PRESUPUESTO.
ACCIONE
S
FUENTE DE
RESPONSABLE
MATERIALES FINANCIAMINET
S
O
(02)
Reuniones Director y Personal
de
docente
coordinacin
Invitaciones
Direccin
Direccin,
Ejecucin de
Subdireccin,
las Jornadas
Personal Docente y
(02)
Especialidad
COST
O
Papelotes,
plumones
Ingresos Propios
15.00
Pasajes
(Lima)
APAFA
60.00
Papelotes,
plumones
Ingresos Propios
40.00
Viticos a
Especialidad
APAFA
200.00
68

I.E. LEONCIO PRADO

PROYECTO DE INNOVACIN
1.
N 2
NOMBRE DEL PROYECTO:

Participemos y logremos nuestra Integracin
2.
OBJETIVO DEL PROYECTO:
Buscar la integracin de los profesores, padres de familia,

estudiantes y comunidad en los eventos sociales y culturales.
3.
DESCRIPCIN:
a) La finalidad es buscar la integridad de los profesores, padres de
familia, estudiantes y comunidad
mediante actividades sociales y
recreativas.
4.
METAS:
100 participantes
5.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
S
reuniones
Direccin,
por
el
Docentes,
de
los x x x x x x x x x x
Estudiantes y
Padres de Familia
ACTIVIDADES
1.
Propiciar
mensuales
cumpleaos
Docentes.
2. Propiciar jornadas de
trabajo
con
los
estudiantes, Docentes y
personal directivo
3. Realizar campeonatos
deportivos a nivel de:
- Padres de Familia.
- Docentes.
- Estudiantes.
x
x
x
x
x
x
69

I.E. LEONCIO PRADO

4. Paseos campestres con

todo el personal.
6.
Presupuesto
ACCIONES
- Trmite.
- Materiales
- Donaciones
RECURSOS
- Movilidad
- Hojas.
- Lapiceros.
- Pelotas.
- Tizas.
Total:
COSTOS
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
15.00
30.00
1.00
Padres de familia y
APAFA
S/.46.00
70

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ASUNTOS SOCIALES Y RELIGIOSO

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DIRECTOR REGIONAL DE HUANUCO

INSTITUCIN EDUCATIVA : G.U.E LEONCIO PRADO

: MARCHAN COZ, Hilmer

: MEDRANO CESPEDES, SAUL

DIAGNOSTICO OPERATIVO NECESIDADES PRIORIDADES

CUMPLEAOS DE LOS PROFESORES

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JUSTIFICACIN: Es importante estimular los cumpleaos de los docentes de

DIA DEL PADRE

JUSTIFICACIN: Es importante reconocer la funcin que cumple dentro de la

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Familia para que los estudiantes le brindan respeto y amor

ACTIVIDAD 03 CELEBRACIN DE LA PATRONA DE SANTA MARIA DE

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OBJETIVO: Practicar las virtudes de Mara como buena cristiana.

JUSTIFICACIN: Es importante reconocer los cumpleaos de los docentes de

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Danzas cuatro aulas

APORTES POR FALLECIMIENTOS DE

DIRECCIN REGIONAL EDUCACIN

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PARTICIPACIN EN LA CELEBRACIN DE IMGENES:

JUSTIFICACIN: Es importante reconocer los cumpleaos de los docentes de

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OBJETIVO: Confraternizar entre colegas de la Institucin Educativa.

JUSTIFICACIN: Es necesario que participemos en actividades programadas

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CELEBRACIN AL NIO JESUS

JUSTIFICACIN: Es importante que participemos en este tipo de actividades

OBJETIVO: Incrementar nuestra fe cristiana.

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GUE LEONCIO PRADO

RELACION DE ONOMASTICO DE CUMPLEAOS DE DOCENTES

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CASTAEDA RAMN, Rosa Nelly

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AO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL DEL PER

: Sub Director de la I.E. G.U.E. Leoncio Prado Hco.

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Hunuco, 23 abril de 2010

----------------------------------------------CRESPO GUARDIAN, Hermelinda

-----------------------------------------ESPINOZA LUCIANO, Matilde

INVENTARIO DE VIVERES, ROPAS USADAS, DONADOS POR LOS PADRES

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