ESCUELA NORMAL PARA

EDUCADROAS PROF. SERAFN

CONTRERAS MANZO

22 DE NOVIEMBRE DEL 2014

UNA
INVESTIGACIN
SOBRE CMO SE
APRENDE A
ENSEAR EL
TIEMPO
HISTRICO
Santisteban Fernndez, Antoni

VALERIA MAGAA LPEZ

1. D

El texto empieza hablando de que la innovacin de la enseanza histrica ha sido truncada

en los programas educativos, los mtodos de slo memorizar fechas y lugares debe cambiar
desde la formacin inicial del profesorado, sta introduccin dice que la investigacin presente se
basa en el estudio de casos de estudiantes de maestro.
La investigacin histrica ha tenido un gran crecimiento en las ltimas dcadas, pero
algunos autores afirman que estas investigaciones no han tenido impacto en la prctica.
Parece que la investigacin en didctica de la historia debera centrarse en dos
problemticas: la pertinencia conceptual y metodolgica y las aportaciones a la prctica educativa.
Una nueva concepcin del profesorado parece construirse, al mismo tiempo que se
construye el campo cientfico de la didctica de las ciencias sociales (Gern-Grataloup y TutiauxGuillon, 2001) Algunos autores hablan de las estrategias de investigacin en la didctica de las
ciencias sociales, lo terico y lo prctico y cmo se relaciona el proceso de formacin inicial de la
universidad con el mundo de la escuela, a pesar del avance en investigaciones de la formacin
inicial, temticas como el tiempo histrico y su enseanza apenas han sido tratadas, algunos
trabajos son para la prctica del profesorado en secundaria donde se manejan cronologas y otros
conceptos que an confunden a los estudiantes, Pages afirma que es fundamental ensear
conceptos claros para superar las problemticas tradicionales de la enseanza de la historia.
La obra de Piaget sobre el tiempo organiz una teora global del desarrollo de la
temporalidad, siguiendo el esquema de su modelo general evolutivo, sus estudios se basaban en la
interrelacin de los conceptos de tiempo, espacio y velocidad, su obra fue una gran contribucin
en la enseanza de la historia.
La obra de sentimiento de tiempo de Fraise introduce aspectos del lenguaje y de la
comunicacin para la mejora de la construccin de la narracin temporal, siguiendo as con el
concepto del tiempo, concepto que fue sugerido por Albert Einstein para Piaget. Pero algunos
autores como Montagero y Richards afirman que la velocidad no tiene un papel fundamental en la
formacin de la nocin del tiempo, que la temporalidad se adquiere a partir de la comprensin
progresiva de la estructura conceptual del tiempo.
Otros autores dicen que no se le ha dado buen uso a la obra de Piaget, Thorton y Vukelich
por ejemplo, demuestran que los nios de siete aos ya dominan las categoras temporales, como
la secuencia de edades de los miembros de su familia y Mattozzi dice que es necesario repensar la
enseanza del tiempo histrico a partir de las investigacin sita la educacin temporal como base
de la educcin histrica y que los conceptos actan como organizadores cognitivos en la vida
cotidiana y en el proceso de comprensin del conocimiento histrico.
La historia no sirve para que el alumnado relacione el pasado con el presente muchos
menos para que haga proyecciones del futuro (Evans, 1996; Lautier, 2003) sta frase me marca
mucho ya que cuando a m me pregunte por la funcionalidad de conocer la historia, sta era mi
respuesta. Probablemente el pasado explique el presente pero en la prctica no se hacen los
vnculos adecuados.
Qu saben y qu deberan saber los estudiantes de maestro sobre el tiempo histrico y
su enseanza? sta cuestin incluye aspectos concretos relacionados con el concepto de tiempo
histrico, qu aportaciones hace la historia, la filosofa y las ciencias sociales al estudio del tiempo
y qu estructuras temporales debe tender el profesorado. Otros aspectos hacen referencia a la
construccin del conocimiento en los estudiantes y cmo elaboran y llevan a la prctica las
secuencias didcticas sobre el tiempo histrico.
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

Moscovici dice que las representaciones sociales son maneras especficas de entender y
comunicar la realidad, haciendo saber que las representaciones del tiempo en los estudiantes de
maestro pueden ser un instrumento fundamental e su formacin. En los trabajos de Dalongeville
se diferencian los conceptos de representacin y de actitud, el primero tratara las imgenes
mentales de los estudiantes sobre el tiempo histrico y el segundo, su proyeccin en la prctica
para ensear la temporalidad.
Los objetivos fundamentales de sta investigacin son la mejora de la formacin inicial
para la enseanza del tiempo histrico, hacer una propuesta conceptual del tiempo histrico
como instrumento para la investigacin, indagar en las representaciones de los estudiantes sobre
el tiempo y sus perspectivas prcticas, establecer tipologas de los estudiantes respecto a lo
mencionado y analizar las prcticas de las secuencias didcticas elaboradas por los estudiantes.
sta es una investigacin crtica que ofrece instrumentos de anlisis de la prctica
educativa y est basada en el estudio de casos, orientada a la observacin de la prctica e
interpreta los aspectos ms relevantes de la formacin inicial de los estudiantes de maestro.
El texto habla de las cuatro fases de la investigacin, la primera est relacionada con las
representaciones de los estudiantes y las otras tres fases corresponden a la preparacin de la
prctica, la intervencin en el aula y la valorizacin final.
La mayora de trabajos desde la psicologa y la didctica parecen demostrar que para el
aprendizaje del tiempo histrico es necesario comprender su estructura conceptual.
Se dice que solo podemos definir el tiempo en relacin con el conjunto de conceptos que
lo integran y que le dan significado Qu conceptos estructuran el tiempo? Una propuesta de un
modelo conceptual debe ser interdisciplinar ya que no existen tiempos diferentes, sino diversas
perspectivas de estudio que realizan distintas preguntas. En el texto se dan algunas aportaciones
de filosofa, antroploga, sociologa y psicologa ejemplificando lo anteriormente dicho.
Appleby, Hunk y Jacob afirman que la interdisciplinariedad es tambin un instrumento
para afrontar el proceso de deconstruccin del tiempo de la modernidad para reconstruir el
concepto de tempo histrico.
Un dato que me pareci muy importante es que las fuentes del pasado nos informan de
los hechos histricos ms no del tiempo histrico. La historia no nos ayuda a entender el presente,
la historiografa reivindica una nueva representacin del tiempo histrico como eje de la
construccin de la historia. Hobsbawn dice que el problema de los historiadores es el que plantea
la temporalidad y junto con Gradamer afirman que la historia analiza el pasado para comprender
la realidad y para prever el futuro.
Una propuesta que se hace en sta investigacin respecto a la estructura conceptual de
tiempo histrico dice que las cualidades del tiempo son: irreversibilidad, indisolubilidad con
respecto al espacio, relatividad y multiplicidad. Las delimitaciones del tiempo dependen de su
aplicacin (creencia, ciencia o experiencia) o segn su origen y naturaleza (alcance, direccionalidad
y pensamiento). Tambin se dividen respecto a la temporalidad humana, el cambio y la
continuidad y el dominio y gestin del tiempo como poder y como conocimiento, en el texto
vienen clasificados cada uno de los mbitos que estos abarcan.

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Se hizo un cuestionario, entrevista y una historia personal escrita por los estudiantes
donde se reflejan sus ideas sobre el tiempo y as, se establecieron tres tipologas de estudiantes.
En el primer grupo se encuentra el pensador crtico y constructores del futuro que valora sus
experiencias educativas de manea crtica y es capaz de recordar y describir sus vivencias, haciendo
un juicio de stas, es capaz de transformar el conocimiento vulgar del tiempo en conocimiento
cientfico y de relacionar el pasado, presente y futuro. En el segundo grupo est el descriptor del
presente, l no hace valoracin crtica de sus experiencias, piensa en la historia y en sus
finalidades como un narrador de hechos, utiliza ejemplos personales de sus vivencias y le interesa
el presente considerando que el futuro no es previsible. Por ltimo, en el tercer grupo se
encuentra el pensador determinista y deslumbrado por el futuro este no es consciente de sus
definiciones profesionales ni valoriza o juzga sus experiencias con anlisis crtico, tiene una
concepcin desfasada del pasado, presente y futuro ya que no establece relaciones lgicas.
Los estudiantes de maestro tienen dificultades en ensear secuencias didcticas el tiempo
histrico por ste motivo tienden a centrarse en conocimientos factuales del estudio de la historia.
En cuanto a los conceptos temporales concretos solo quedan en eso, en previsiones de secuencia
didcticas y no se llevan a la prctica correctamente. En la elaboracin e intervencin didctica, la
ayuda de los maestros tutores de las escuelas es fundamental porque su actitud de apoyo y
colaboracin tiene una incidencia directa en la formacin de estudiantes de maestro, aparte de los
conocimientos de la enseanza histrica que puedan aportar. Respecto a las valoraciones de los
estudiantes, el anlisis que hacen sobre la enseanza del tiempo histrico es muy limitado, ya que
no se dedican lo necesario.
Como conclusin final de sta investigacin puedo agregar que sobre los cambios en las
perspectivas practicas hasta ahora indican que los factores que parecen tener mayor incidencia
son las propias experiencias escolares de los estudiantes, la reflexin crtica de los estudiantes
sobre la prctica realizada en la escuela y el papel de los maestros tutores, as como se plante
tambin la influencia en la formacin inicial de los estudiantes de maestro con su prctica, lo que
conlleva el buen manejo de teoras e investigaciones. Otro aspecto es la relevancia que tienen los
conceptos temporales y su significado y representacin para poder comprender la enseanza
histrica.
S que queda mucho por saber sobre por qu y cmo los estudiantes de maestro cambian
sus representaciones o sus perspectivas prcticas. Queda pendiente indagar en el tiempo histrico
y la enseanza, cmo incorporar las nuevas concepciones de la ciencia sobre el tiempo y la
construccin de la temporalidad en la vida de las personas, el autor de ste texto concluye
diciendo que a pesar de la informacin brindada, queda mucho ms por saber afortunadamente.

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