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HS 2014 / 2015 Leistungsnachweis Fachdidkatik Technisches Gestalten

Thema 2: Das Zeichnen im Designprozess


Beobachten und Dokumentieren (BuD)

Zwei Zeichnungen von Maria, 7 Jahre

1. Einleitung
In der Unterrichtsplanung werden i.d.R. die einzelnen Phasen des Designprozesses in Schwerpunkten
bearbeitet. In der einen Aufgabenstellung kann z.B. der Fokus auf die Analyse (in Phase 1) einer Funktion
gelegt werden. In diesem Fall werden beispielsweise Lenkungsmglichkeiten bei einem Fahrzeug untersucht
und nachgebaut, um dann in der Ausfhrung ein Fahrzeug mit einer Lenkung konstruieren zu knnen. Wenn
bei einer anderen Aufgabe einer Fragestellung nachgegangen werden soll, in der innovative Ideen fr die
Mglichkeiten z.B. eines Antriebs fr ein schwimmendes Objekt gefunden werden sollen, liegt das
Hauptgewicht auf der Ideen-Entwicklung und -findung (in Phasen 2 und 3). In diesen Phasen wird oft
verlangt, dass die Schler und Schlerinnen zuerst einen Plan ihrer Idee oder ihres Entwurfs zeichnen
sollen.
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Es hat sich - wie in der Literatur nachzulesen ist - jedoch immer wieder gezeigt, dass gerade Kinder im
Alter der Primarschulstufe, sowohl Sinn wie auch Nutzen des Zeichnens in diesem Kontext nicht verstehen
und die Zeichnungen demzufolge ohne direkten Bezug zur Entwicklung ihrer Idee stehen. Die
zeichnerischen Produkte werden eher als Illustration oder als Bild fr die bereits entwickelte Idee, die im
Kopf oder durch das Ausprobieren gefestigt wurde, also am Ende der Ideenfindung, erstellt.
Zur Erinnerung Die Phasen des Entwurfsprozesses:
1. Analyse
2. Ideenfindung / Konzeptentwicklung
3. Entwurf
4. Ausfhrung / Herstellung des Prototyps
5. Auswertung/Prsentation
In den oben fett markierten Phasen bildet das Visualisieren / Aufzeichnen der Idee und der Klrung diverser
Funktionsweisen eine zentrale Rolle.
Hier kann der Fokus auf die Zeichnung als Methode der Modellierung gelegt werden.

Hope, Gill (2008): Thinking and Learning through Drawing in Primary Classrooms. London Sage

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Gill Hope, erfahrene Lehrerin fr Kunst und Design an einer Primarschule in England und Senior Lecturer an
der Primary Education Department of Canterbury Christ Church University hat sich eingehend mit der Rolle
des Zeichnens beim Entwickeln von Ideen auseinandergesetzt.
Impuls dazu war die Frage einer ihrer Schlerinnen, nachdem die Lehrperson verlangt hatte, eine
Vorzeichnung auf Papier einer Figur (Flat Stanley aus der Geschichte von Jeff Brown) auf Karton zu
bertragen. Das 6-jhrige Kind (1. Klasse) fragte: Why are we doing this twice?
Der nachfolgende Text ist ein Auszug aus ihrer Publikation Thinking and Learning through Drawing in
Primary Classrooms (Hope 2008).
Zusammenfassung wichtiger Stellen aus dem Buch:
Dimension 6: Drawing to design (S. 144 -167)
aus: Hope, Gill (2008): Thinking and Learning through Drawing in Primary Classrooms. London Sage.

Einfhrung
Piaget war es, der sagte, verstehen heisst erfinden. Die Rolle des Zeichnens beim
Entwerfen, Erfinden und Entwickeln von Neuem wird nachfolgend erklrt. (...)
Das Zeichnen ermglicht das Visualisieren und berprfen einer Entwurfs-Idee fr ein
Gegenber und fr sich selbst.
Die Art von Zeichnung, wie sie in diesem Kontext errtert wird, fungiert als
Planungswerkzeug fr die Herstellung eines Objekts in einem anderen Material. Das
Endprodukt ist also keine Zeichnung, sondern ein Produkt aus beispielsweise Holz,
Karton, Textilem oder aus einer Materialkombination. Das geplante Objekt ist in der Regel
dreidimensional, im Unterschied zur zweidimensionalen Zeichnung. Demzufolge stellt das
Lernen und der bewusste Einsatz dieser Art von Zeichnung eine Herausforderung fr das
Kind dar: es bedeutet nmlich eine imaginierte in der Zukunft herzustellende
dreidimensionale Form als zweidimensionale Zeichnung abbilden zu knnen. Diese
Zeichnung soll dann in Bezug auf seine mgliche Umsetzung berprft und als Basis fr
die Herstellung genutzt werden, als wre es ein dreidimensionales Objekt. Meist wird die
Lehrperson dieses Bild / diese Zeichnung in Bezug auf seine Brauchbarkeit oder
Lesbarkeit prfen. Es ist deshalb nicht verwunderlich, dass viele Kinder auf der
Primarstufe das Zeichnen nicht effektiv einsetzen, um eigene Ideen zu entwickeln.
Es steht nicht einzig die Frage im Raum, ob es Kindern gelingt, eine solche Zeichnung
anfertigen zu knnen. Vielmehr stellt sich die Frage, ob sie fhig sind, zeichnerisch zu
entwerfen, um in der Folge ein Modell herzustellen oder ein Objekt aus einem anderen
Material zu konstruieren, welches in den Hauptzgen dem ersten Modell, eben der
Zeichnung, entspricht. Gentner (1982) verwendete fr diese Art von Transferleistung den
Begriff structural mapping, Veale (1999) nannte sie conceptual scaffolding.
Den Kindern scheint in jungen Jahren ein unbeschwerter Zugang zu Formen des
bildhaften (symbolischen) Zeichnens eigen zu sein. Parallel zur Ausbildung und
Entwicklung des Schreibens und Zeichnens werden Linien und Formen in Kombination mit
sprachlichen und graphischen Symbolen eingesetzt um Menschen, Geschehnisse und

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Gesehenes darzustellen. Dieses flssige Hin und Her von Zeichen und Sprache und
Denken, welches sowohl dem Kleinkind wie auch dem professionellen Designer so
scheinbar leicht zur Verfgung steht, scheint im mittleren Alter der Kindheit unerklrlich
viel schwieriger aufzubauen zu sein. (...)
Entwurfsideen modellieren (Modelling design ideas) S. 148 - 154
Die (zwei- oder dreidimensionale (Anm. LiV)) Reprsentation irgendeiner Idee, welche
nicht das endgltige Produkt selbst ist, wird in der Design-Theorie als Modell bezeichnet.
Das knnen Zeichnungen, Modelle, Mock-Ups (Modelle in 1:1) oder erste Versuche
zusammengehalten mit Klebestreifen und Faden sein. Modelle nehmen einen wichtigen
Platz ein im Entwurfsprozess, denn sie sind so etwas wie ein Haus auf halber Strecke
zwischen dem Kopf des Designers und der verwirklichten Umsetzung. Das Zeichnen hat
seinen gewichtigen Platz im Kanon des Modellierens.
Das Modellieren von und das Modellieren fr mssen jedoch unterschieden werden
(Roberts 1992), damit die Rolle des Zeichnens beim Erfinden verstanden werden kann.
Ein Modell von etwas, sei dies ein Flussdiagramm oder ein aus Holz gefertigtes
mittelalterliches Schloss ist ein fertiges Produkt. Es bezeichnet das Ende und nicht einen
Teil des Denk- und Entwurfsprozesses. Das Zeichnen als ein Modell von etwas
einzusetzen, im Sinne eines Abbilds der letztgltigen Idee, bedeutet dem Entwurfsprozess
ein Ende zu setzen, so als ob beim Ablegen des Stifts keine weiteren Ideen entwickelt
werden sollen.
Setzen wir das Zeichnen dafr ein, das Denken zu untersttzen fr etwas was spter
entwickelt wird, so orientiert es sich an einem zuknftigen Gedanken oder einer
zuknftigen Handlung. Professionelle Designer benutzen das Zeichnen als Teil eines
dynamischen Prozesses, vergleichbar mit einem Gesprch zwischen Papier und dem
Denken, das sich auf einen Punkt hinbewegt, an welchem es seinen Zweck erfllt hat.
Modellieren fr ist demnach ein zukunftsorientierter Prozess, Ideen werden generiert,
weiter entwickelt und Anderen kommuniziert. Der wirkliche Herstellungsprozess liegt dabei
oft weit entfernt vom Modellieren der Ideen.
Die Ausrichtung des Zeichnens in diesem Kontext (Drawing to design) ist das Zeichnen
fr anstelle des Zeichnens von (...), auch wenn offensichtlich eine Interaktion der beiden
festzustellen ist. Das Zeichnen um zu erfinden, das entwerfende Zeichnen (design
drawing) nimmt eine spezielle Rolle ein. Das Produkt, welches hier entsteht, liegt jenseits
der Zeichnung an sich. Die Beziehung dieser Art von Zeichnung zum Produkt selbst
gleicht einem Zwischenhalt oder einem Platzhalter und einem Entwicklungstool fr die
Ideen, die in einem anderen Material umgesetzt werden.
Das entwerfende Zeichnen hat folgendes Zielpublikum: das Selbst und die Anderen. Die
Notwendigkeit des Zeichnens fr sich selbst hngt von der Komplexitt der Aufgabe ab.
Wenn die Aufgabe gedanklich gelst werden kann, weil sie entweder zielgerichtet ist oder
bekannte Methoden mit vertrautem Material anspricht, dann braucht es keine Zeichnung
(...).

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Das Zeichnen fr ein Gegenber vollzieht sich in Abhngigkeit von der anderen Person
und ihrer Fhigkeit die Zeichnung lesen zu knnen und den Entwurf / die Idee der
Designerin zu sehen. (Sie ist Mittel fr das Bilden eines gemeinsamen Verstndnisses in
Bezug auf das zu gestaltende Objekt. (Anm. LiV))
(...) Welch und Lim (1999: 136) heben die Wichtigkeit des entwerfenden Zeichnens
innerhalb des Entwurfsprozesses hervor: Skizzieren ist eine Art zu Denken und die
Basissprache des Designs.
Falls dies korrekt ist, so ist es unabdingbar, dass Kindern das entwerfende Zeichnen nahe
gebracht werden muss, um sie ihre Entwurfsfhigkeiten und ihre Erfindungskraft weiter
entwickeln lassen zu knnen.
Welch und Lim nennen folgende Punkte im Zusammenhang mit der Rolle des Skizzierens
beim Entwerfen:

die Aufgabe klren und das Design-Problem verstehen

den Designer ermutigen mit seinen Ideen zu spielen ohne mit viel Zeitaufwand und teurem
Material experimentieren zu mssen

das Prfen der Ideen und das Erkennen mglicher Probleme erleichtern

das Kommunizieren mit sich selbst und Anderen ermglichen weil das Skizzieren eine
Sprache ist
(...)
Auszug aus dem Schlusskapitel des Buches:
Wie aus den Inhalten des vorliegenden Buches ersichtlich wurde, ist das Zeichnen ein
sehr wirkungsvolles Instrument beim Lernen und Denken. Und zwar nicht alleine als
Produkt eines Gedankens, sondern ebenso als Ausdruck eines Gedankens, der im
Verlaufe des Designprozesses erst entwickelt wird. Das Zeichnen nimmt eine derart
zentrale Stelle ein, dass Lehrpersonen das Kind in seinen Fhigkeiten zu denken und zu
modellieren (=Modelle herstellen Anm. LiV) einschrnken wrden, wenn sie die Kinder im
Zeichnen nicht frdern wrden. Der zunehmende Druck auf das Kind, Sprache und Schrift
als einzige Mittel fr die Kommunikation auszubilden, kann die Fhigkeit zu denken, zu
imaginieren und sich Klarheit (ber ein Problem Anm. LiV) zu verschaffen, behindern. Das
Zeichnen kann das Werkzeug fr das Denken, das Modelle herstellen, das Darlegen von
Ideen und Vorhaben oder fr das Verstehen und Empfinden sein. Und mittels der
Zeichnung kann dies auf eine schnelle und effiziente Art und Weise geschehen. Die
Zeichnung kann etwas definieren und zugleich Vernderungen zulassen. Sie kann
humoristischer, ironischer oder auch satirischer Kommentar zu etwas sein. Sie kann
bewegen, anregen, von den innersten Gedanken und Gefhlen sprechen. Sie kann
abstrakte mathematische Beziehungen darstellen und ebenso komplexe wissenschaftliche
Ideen vermitteln. Den Kindern den Zugang zu diesem Potential zu verwehren, einfach
dadurch, dass das Zeichnen vernachlssigt wird, bedeutet ihnen die Teilnahme an
laufenden Innovationsprozessen zu verweigern. (S. 174-175)
bersetzung: Viviane Liebherr

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2. Vorgehen bei der Formulierung der Fragestellung und der Diskussion

1. Einfhrung
Aus den allgemeinen Vorgaben zum LNW:
Die Aufgabe zum Beobachten und Dokumentieren beschftigt sich mit einem fr Lehrpersonen weiteren
wichtigen Aufgabenfeld. Es wird darum gehen Kinder in ihrem Denken und Handeln verstehen zu lernen und
das eigene didaktische Handeln zu reflektieren. Eine besondere Aufgabe kommt diesem Bereich
insbesondere im Frdern und Fordern von Kindern zu, also einem Bereich der unter dem Stichwort
Diagnostik in den letzten Jahren ein strkeres Gewicht bekommen hat. In diesem Schnittstellenbereich zur
empirischen Forschung geht es u.a. darum didaktische Setzungen kritisch zu hinterfragen. Sie werden sich
auf der Basis von Fachliteratur eine Forschungsthese erarbeiten (bspw. Kinder interessieren sich fr
Bilder, die fr sie subjektiv von Bedeutsamkeit sind) und diese anhand eines selbst gestalteten Settings mit
einer Kleingruppe berprfen. Das Arbeiten mit den Kindern wird dokumentiert und im Anschluss von Ihnen
exemplarisch analysiert und interpretiert.

Vorgehen
A

Klren der Art und der Rolle / Funktion des Zeichnens im Design- bzw. Entwurfsprozess anhand der
Texte von G. Hope (auf moodle).

Eine Forschungsthese formulieren.

Ein einzelnes Kind beim Entwickeln einer Zeichnung (Modell fr s.u.) beobachten und
Beobachtung dokumentieren.

Aus den Erkenntnissen eine Schlussfolgerung (fr das eigene Unterrichten) ziehen, indem die
Forschungsgsthese hinterfragt und diskutiert wird.

Schritt A: Literatur
Lesen Sie den Text von Gill Hope (2005) The Types of Drawings that Young Children Produce in Response
to Design Tasks (auf moodle). In diesem Text erfahren Sie, welche Arten von Zeichnungen den
Designprozess begleiten knnen und wie Kinder das Zeichnen beim Entwerfen einsetzen.
Hinweis: Sie finden auf moodle noch andere hilfreiche Quellen zum Thema.
Schritt B: These formulieren
Hier finden Sie Hilfe zum Formulieren einer These (wissenschaftlicher Dreisatz):
http://www.schreiben.zentrumlesen.ch/myUploadData%5Cfiles%5Cschreibberat_idee0811_dreisatz.pdf
Bitte sprechen Sie Ihre Forschungs- bzw. Beobachtungsthese mit Ihrer Dozentin/ ihrem Dozenten ab. Sie /
Er wird darauf achten, dass Ihre Fragestellung nicht zu eng und nicht zu weit gewhlt wird und im Rahmen
des LNW bearbeitbar ist.

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Schritt C: Beobachtungssituation planen, durchfhren und dokumentieren


Planen Sie eine Sequenz von max. 90 Minuten (ohne Gesprch). Sie formulieren eine Problemstellung im
TG, in welcher das Zeichnen einbezogen wird. Sie knnen eine bereits formulierte Aufgabenstellung (z.B.
aus dem Werkweiser) bearbeiten lassen.
Whlen Sie ein Kind im Alter der Zielstufe (1. 6. Klasse) aus.
Zu beachten: Whlen Sie ein Kind, von welchem Sie nicht Mutter oder Vater sind.
Nehmen Sie den Prozess mittels Digitalfotografien und / oder der Videografie auf. Sie knnen jedoch den
Prozess auch in Form einer Audioaufnahme und / oder einem Beobachtungsprotokoll festhalten.
Wichtig: Sollten Videoaufnahmen des Kindes gemacht werden, muss eine Datenschutzbesttigung
bei den Eltern des Kindes eingeholt werden.(Sie finden eine Vorlage auf moodle.)
Die Fragen fr das Gesprch (Interview), welches im Anschluss oder whrend des Prozesses mit dem Kind
gefhrt wird, orientieren sich (mglichst eng) an Ihrer formulierten These aus Schritt B. Neben den
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vorbereiteten Fragen , welche dem Kind gestellt werden, sollte dem Kind gengend Raum geboten werden,
auch frei ber seine Erfahrungen und Erkenntnisse erzhlen zu knnen. Dieses Interview wird
aufgezeichnet, bestenfalls wieder mit der Videokamera, da die Gesten und die Mimik wichtige und
aufschlussreiche Informationen vermitteln.
Hinweis: Wir empfehlen die Gesprchsdauer zeitlich zu begrenzen.
Noch wichtiger fr das Gelingen der Interviews als der Grad der Strukturierung scheint gerade in der
Kindheitsforschung die konkrete Gestaltung der Interviewsituation zu sein (zu Interviews als "soziale
Arrangements" siehe Mey, 2000). Vorkehrungen, die Heinzel (1997, S.405ff) u.a. nennt, sind: Es sollte fr
das Gesprch ein vertrauter Ort gewhlt und dafr Sorge getragen werden, dass das Interview mglichst
ungestrt stattfinden kann. Da die Lnge des Interviews in Abhngigkeit von der Bereitschaft des Kindes
variiert, in der Gesprchssituation zu "verbleiben", sollten Pausen vorgesehen werden, damit die
befragten Kinder nicht berfordert werden. Die Grundhaltung der Interviewenden dem Kind gegenber
sollte mglichst freundlich, untersttzend, ermutigend, geduldig, zugewandt, rcksichtsvoll, vorsichtig,
abwartend etc. sein. Auch sollten dem Kind nach Heinzel (2000b) Erzhlhilfen und Erzhlanreize
gegeben werden, wissend um die Gefahr, die Erzhlleistung von Kindern mglicherweise zu
unterschtzen und dem Wunsch verpflichtet, Kinder (vornehmlich) als Experten ihrer Lebenssituation
anzusprechen. Letzteres bedeutet auch, Kinder mglichst ber konkrete Sachverhalte sprechen zu
lassen, die auch mit ihren Erfahrungen korrespondieren; dagegen seien abstrakte Bezge ebenso wie
Fragen nach Zeitrumen oder rumlichen Distanzen zu vermeiden.
Quelle: Mey, Gnter (2003): Zugnge zur kindlichen Perspektive. Methoden der Kindheitsforschung. In:
Verffentlichungsreihe der Technischen Universitt Berlin: Forschungsbericht aus der Abteilung Psychologie im
Institut fr Sozialwissenschaften (ISSN 1433-9218) Forschungsbericht, Nr. 1-2003 . (S. 10).
http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2004/292/pdf/ber200301.pdf / 02.10.2014

Schritt D: Diskussion Ihrer These im Zusammenhang mit Ihrer Beobachtung


In der Diskussion vergleichen Sie die Aussage in Ihrer These mit dem was Sie beobachtet haben. Denn:
Was ist eine These?
Thesen sind Behauptungen, die erst noch bewiesen werden mssen, die also begrndet und mit
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Sie finden auf moodle ein Dokument, in welchem Sie eine Auswahl an Leitfragen fr das Interview finden knnen.

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Argumenten verteidigt werden mssen.


( http://www.schreiben.zentrumlesen.ch/myUploadData%5Cfiles%5Cschreibberat_idee0803_thesen_verfassen.pdf)

Sie schreiben gemss dem Grundsatz des wissenschaftlichen Dreisatzes (siehe unter Schritt B).
Hier ist es wichtig, dass Sie anhand der Produkte (Zeichnungen der Kinder) Ihre These diskutieren.
Nehmen Sie zudem unbedingt Bezug auf Ihre Protokolle (Foto-, Video-, Audiografien oder
Beobachtungsprotokoll).
Im Anhang der Studie befinden sich folgende Dokumente:

Literaturverzeichnis (bitte an die Formatvorgaben im Manual LNW halten)

Abbildungsverzeichnis

Datenmaterial (Transkripte, evtl. ausgewhlte Video- oder Audiosequenzen, eingescannte oder


abfotografierte Kinderprodukte, ...)

Einverstndniserklrung der Eltern

Allgemeine Hinweise
Anzahl Seiten: 10-12 Seiten exklusive Anhang (Hinweise zu Formatierungsanforderungen etc. siehe Manual
LNW FD)
Bitte laden Sie Ihren Leistungsnachweis vollstndig als pdf-Datei digital auf moodle hoch.
Video- und Audiodateien schreiben Sie bitte mit Ihrem Nachnamen und Vornamen an (Bsp.
Muster_Heidi.mp4). Es wird auf moodle eine separate Dateiablage fr die Video-und Audiodateien
eingerichtet (max. Dateigrsse = 50MB). Bitte informieren Sie sich vorgngig, wie Sie Ihre Datei
komprimieren knnen, falls Sie grsser als 50 MB sein sollte.