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I PARTE
Resumen: Para algunos docentes ensear geometra es una tarea tediosa. Creen que
slo se puede ensear en la EGB1. y que los nios de las salitas del jardn no estn
capacitados para la adquisicin de dichos conocimientos. Ms an, algunos la asocian a
demostraciones, propiedades y construcciones del nivel medio.
Sin embargo, cuando la geometra es considerada como herramienta para el
razonamiento, describiendo e interactuando con el espacio en el que vivimos, se
transforma en la ms intuitiva, concreta y real de las partes de la matemtica.
Es as que su enseanza debera comenzar desde el nivel inicial y evolucionar en
forma permanente a lo largo de todo el currculum escolar.
En este informe presento una sntesis de como trabajar el eje espacio en el nivel
inicial a travs de una secuencia didctica en el cual se aborda la nocin de rea, que
aunque no aparezcan como contenido,se pueden iniciar desde este nivel.
Introduccin:
El docente del Nivel Inicial, debe estar capacitado para el abordaje de conceptos
relacionados con la geometra en las distintas secciones de su enseanza. Debe ser
consciente de los objetivos que tiene la enseanza de la geometra, a saber:
-describir, entender e interpretar el mundo real y sus fenmenos;
-formular conjeturas, preguntas; proponer pruebas, estrategias; elaborar refutaciones,
ejemplos y contraejemplos;
-recuperar la capacidad de asombro y anlisis de lo visual, ya que nuestra sociedad
enfatiza y propone actividades relacionadas con el lenguaje, premiando la capacidad
para expresar ideas casi exclusivamente a travs de la palabra;
-construir esquemas bsicos de respuestas a situaciones cotidianas que involucren la
conceptualizacin de lo espacial;
-acceder paulatinamente a un modelo axiomtico.
Es importante distinguir entre los conocimientos espaciales y los conocimientos
geomtricos. Lo espacial est ntimamente relacionado con lo fsico, lo psicolgico, lo
social, lo antropolgico, lo arquitectnico. Pero cuando hablamos de espacio
geomtrico, hacemos referencia al estudio de las propiedades espaciales de figuras
abstradas del mundo concreto de los objetos fsicos. Por ejemplo, el nio del nivel
inicial reconoce en una pelota la caracterstica de rodar. Cuando abstraemos de ella su
forma y analizamos si tiene o no caras, cmo es su superficie lateral, cul es su
dimetro....analizamos la esfera como cuerpo geomtrico.
Cmo se construye el pensamiento geomtrico en el nio del Nivel Inicial?.
Desde la ms temprana edad, el nio experimenta con objetos cotidianos: juguetes,
elementos de la casa, para luego, paulatinamente, ir tomando posesin del espacio,
orientndose, analizando formas y buscando relaciones. Por ello en un primer momento
debemos ayudar a los alumnos a ubicarse en el espacio que los circunda y ayudarlos a
encontrar formas distintas reconocibles a travs de los sentidos. Este reconocimiento
dar paso a la experimentacin y construccin de esquemas explicativos de propiedades,
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dejar de ser un docente gua de museo: aquel que debe acompaar a un grupo
de visitantes con la misin de mostrarle algunas obras de arte y ensalzar su
belleza, pero l ni los visitantes pueden tocar los cuadros y esculturas que
admiran y mucho menos intentar su reproduccin.
La presentacin de situaciones didcticas significativas para el Nivel Inicial, a
travs de la utilizacin de una secuencia didctica y utilizando como herramienta para la
apropiacin del conocimiento, la resolucin de problemas, entendindose el mismo,
segn la didctica de la matemtica, a aquella situacin que plantea un obstculo al
alumno, un desafo que moviliza ideas y pensamientos para su resolucin, es el modelo
que yo adopto para la construccin de conceptos geomtricos en el nivel implicado. En
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este sentido podramos decir que el alumno se inserta en una situacin que reconoce
que tiene que hacer algo para resolverla. La solucin no es evidente.
La resolucin de problemas juega un papel muy importante en el aprendizaje.
Durante los distintos momentos de aprendizaje, los problemas cumplen diversas
funciones:- favorecer la construccin de nuevos aprendizajes ( a travs de las distintas
fases de accin, formulacin, validacin e institucionalizacin). -brindar diversas
ocasiones de empleo de los conocimientos anteriores y as determinar su dominio de
eficacia y de validez.
Rgine Douady, nos seala las condiciones que deben cumplir los problemas:
deben ser comprendido por todos los alumnos, es decir que stos puedan
prever lo que pueda ser una respuesta al problema;
deben ser ricos: la red de conceptos implicados debe ser bastante importante;
Bloques Diennes9 .
Hojas grandes blancas ( oficio o cartas o cartulina ).
El microespacio es el espacio que puede tocar y transformar a partir de sus acciones concretas. El
mesoespacio es aquel espacio que aunque no se halla al alcance directo del nio, ste puede controlarlo
por medio de la percepcin anticipndose a los hechos. El macrosepacio es el espacio lejano que slo
puede controlarse mediante una accin internalizada dentro de una estructura cognitiva construida
previamente.
Hoy consideramos el rea como una magnitud fsica atribuible a los objetos del
espacio tridimensional y del espacio bidimensional, las cuales pueden ser medidas a
travs de unidades y permitindoles, de esta manera, asignarles un nmero.
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2 PARTE: ADIVINA-ADIVINADOR.
-Piaget (1964) , Estudios de Epistemologa Gentica : Epistemologa del espacio en Parra, C. Y Saiz,
I. (1997): obra ya citada.
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- Superficie: porcin del plano limitada por una curva cerrada de longitud finita.
-Recordemos que la superficie S es embaldosada con la baldosa C si se puede cubrir S con un nmero
entero de copias de C sin superposiciones y sin dejar agujeros.
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2 cuadrados
4 tringulos
Las variables de comando son aquellas variables didcticas manipuladas por el docente para hacer
evolucionar los comportamientos de los alumnos. Artigue (1984) destaca la manipulacin de las variables
en didctica, en relacin con el estudio psicogentico del nio:..para el especialista en didctica,
determinar cmo el uso de variables de comando de la situacin puede provocar, en la clase, cambios de
estrategias, cmo se podran controlar en el seno de un proceso, por la manipulacin de estos comandos,
una gnesis escolar del concepto, aparece como mucho mas importante que tratar de precisar en sus
menores detalles de las etapas del desarrollo psicogentico...
Una sola situacin no es suficiente para construir un concepto. Son necesarias numerosas situaciones
para hacer funcionar un concepto bajo distintos aspectos y poner en juego la diversidad de relaciones que
lo vinculan con otros conceptos.
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Canals Tolosa M.A., La geometra en las primeras edades escolares,Revista Suma n 25, junio
1997,pp.31-44.
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necesarios para que los nios puedan realizar su propio y autntico camino del
aprendizaje de las caractersticas geomtricas del espacio...
En una segunda parte del presente artculo se plantear una secuencia didctica para
desarrollar la simetra axial dentro del mismo marco terico propuesto en este artculo.
BIBLIOGRAFIA:
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