RUTAS DEL APRENDIZAJE

NIVEL SECUNDARIA

Lic. NELLY VICTORIA DE LA CRUZ LEDESMA (1)

2014
__________________________________________________________________
(1) Prof.Tutora de Prctica Pre Profesional-IEE Gran Mariscal Andrs Avelino Cceres.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos, los
aprendizajes fundamentales son ocho.
1.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita
con perspectiva i ntercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.

2. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos

diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
3. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
4. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con
eficiencia y autenticidad
6. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y
sostenible de los recursos.

promueve el manejo

7. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos

conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo
8. Actan en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
Qu es una competencia?

Un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin

a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en
accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
Qu son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas a los docentes, y directivos,
para el logro exitoso de los Aprendizajes
Fundamentales, expresados en los estndares que
describen los Mapas de Progreso. Tambin orientan
los planes de capacitacin y formacin docente en
servicio.
Comprende
un conjunto de documentos e
instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y
directores en la implementacin del currculo en la
Institucin Educativa
Qu encontraran en los fascculos generales?

Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.

Competencias y capacidades que los estudiantes lograrn a lo largo de la
EBR.
Explicacin de cada una de las capacidades.
Orientaciones didcticas especficas

AREA MATEMTICA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Este enfoque consiste en promover formas de
enseanza-aprendizaje
que
den
respuesta
a
situaciones problemticas cercanas a la vida real. Para
eso recurre a tareas y actividades matemticas de
progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una
situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza
una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad,
Los rasgos importantes de este enfoque son los siguientes:
1. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de
matemtica; La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual
se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
2. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas
La resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan
nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades
matemticas y elaboren procedimientos matemticos.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida
real o en contextos cientficos
Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemtico, le encuentran
significado, lo valoran ms y mejor, cuando pueden establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con situaciones de la vida real o de un contexto
cientfico. En el futuro ellos necesitarn aplicar cada vez ms matemtica durante
el transcurso de su vida.
4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes; Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes,
plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones.
5. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemticas; Es a travs de la resolucin de problemas que los
estudiantes desarrollan sus capacidades matemticas tales como: la

matematizacin, representacin,
simblicas, la argumentacin, etc.

comunicacin,

utilizacin

de

expresiones

OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Lograr que el estudiante:

Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con
iniciativa y entusiasmo.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolucin
del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin problemtica
presentada.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus conocimientos
matemticos y resolucin del problema.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta para lograr una meta comn.
Qu es una situacin problemtica?
Una situacin problemtica es una situacin de
dificultad ante la cual hay que buscar y dar
reflexivamente
una
respuesta
coherente,
encontrar una solucin. Estamos, por ejemplo,
frente a una situacin problemtica cuando no
disponemos de estrategias o medios conocidos
de solucin.
Recapitulemos las ideas claves
El juego en el enfoque centrado en la
resolucin de problemas se presenta como
excelentes recursos didcticos
para
plantear
situaciones
problemticas,
actividades ldicas, trabajo en equipos
El uso de materiales educativos no es el
objetivo de la enseanza-aprendizaje de la
matemtica, sino un medio para el logro de
los aprendizajes.
Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un
contexto socio cultural concreto que refleje la realidad del estudiante.

RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS COMO COMPETENCIA

MATEMTICA
Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de
problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen
un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de
Matemtica:
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
COMPETENCIA
Nmeros y
Resuelve situaciones problemticas de contexto
Operaciones real y matemtico que implican la construccin
del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Cambio y
Resuelve situaciones problemticas de contexto
Relaciones
real y matemtico que implican la construccin
del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando
sus procedimientos y resultados
Geometra
Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su
construccin y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
Estadstica y Resuelve situaciones problemticas de contexto
Probabilidad real y matemtico que implican la recopilacin,
procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.

AREA COMUNICACIN
El enfoque comunicativo textual
Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos
un enfoque comunicativo-textual, que los maestros del rea

CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar

de Comunicacin vienen asumiendo. se ha llamado enfoque comunicativotextual o enfoque comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso
contradictorias con el enfoque asumido. Es as que se planifican, desarrollan y
evalan propuestas muy diversas bajo el mismo nombre. Por eso, es importante
preguntarnos por qu le otorgamos a la comunicacin ese rol protagnico.
Recordemos que la comunicacin es un medio al servicio de propsitos mayores
:
1. CONVIVENCIA . Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir
tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de
entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje
cumple una funcin social trascendente.
2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la
realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que
podemos identificar a cada objet o de la realidad y
diferenciarlo de los dems, es decir, lo clasificamos y
categorizamos. Pero la funcin de las lenguas no es
simplemente
nombrar unos objetos dados sino, ms bien, construir la
realidad4 de una manera determinada, necesariamente
teida de valores, creencias e ideologas.

Integrando actividades que componen la competencia

comunicativa
En una conversacin o debate,
nuestros alumnos escuchan a sus
compaeros para seguidamente
expresar su opinin.
Mientras redactan un ensayo,
nuestros estudiantes hacen una
pausa para leer lo que han escrito
o para leer otros escritos con los
cuales enriquecer el suyo.
Eso quiere decir que los usuarios
combinamos con frecuencia los
procesos de comprender y
producir textos orales o escritos.
Tambin podemos combinar las
modalidades orales con las
escritas,

por ejemplo:
Leemos para nuestros alumnos
y luego comentamos juntos
oralmente los pasajes ms
conmovedores de una historia.
Vemos y omos materiales
audiovisuales, actuando como
usuarios de textos que
combinan diferentes
modalidades. Con el desarrollo
incesante de las
nuevas tecnologas de la
informacin van apareciendo
nuevos tipos de textos.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de

comprensin y de produccin de textos orales y escritos, as como las
modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propsito exclusivamente
operativo y funcional orientado a facilitar la enseanza, proponemos separar la
competencia comunicativa en cuatro. Esta separacin nos permite enfatizar en los
distintos saberes que se utilizan para la comunicacin en distintos contextos.
MATRIZ

Produccin

Escrita
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos
orales segn
su propsito
comunicativo,
de manera
espontnea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.

AOral
Organiza su discurso,
tanto planificado
como espontneo,
segn su propsito,
auditorio y contexto.
Expresa con claridad
mensajes empleando
las convenciones del
lenguaje oral.
Aplica variados
recursos expresivos
segn
distintas situaciones
comunicativas
Evala el proceso de
produccin de su
discurso para
mejorarlo de forma
continua.

Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante
procesos
de planificacin,
textualizacin
y revisin.

Se apropia del
sistema de escritura
Planifica la
produccin de
diversos tipos
de texto.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de
produccin
de su texto para
mejorar su prctica
como escritor.

Comprensin

Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos de
escucha
activa,
interpretacin
y
reflexin.

Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de
interaccin oral.
Identifica informacin
en diversos tipos
de discursos orales.
Reorganiza la
informacin de
diversos
tipos de discursos
orales.
Infiere el significado
del discurso oral.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del discurso
oral.

Comprende
crticamente
diversos
tipos de textos
escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito
de lectura,
mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

Se apropia del
sistema de
escritura.
Toma decisiones
estratgicas segn
su
propsito de lectura.
Identifica
informacin en
diversos tipos
de textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos
tipos de texto.
Infiere el significado
del texto.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.

RIZ D
E COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

ENFOQUE DE CIUDADANIA.
Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural
Por qu ciudadana apostamos?
CIUDADANIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

CIUDADANIA.
Proceso en construccin permanente por el que la persona:
1. Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;
2. Desarrolla su sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo
local a lo nacional y lo global)
3. Se compromete con la construccin de una sociedad ms justa, de
respeto y valoracin de la diversidad social y cultural;
4. Reflexiona de manera autnoma y crtica; de manera individual, pero
colectivamente tambin (deliberacin)
5. Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento
de las diferencias.

DEMOCRTICA

Sistema poltico

La soberana popular.
Limitacin del poder.
Necesidad de garantizar los DD.HH.

Sistema que debe resolver problemas

La exclusin.
La desconfianza en sus instituciones.
La Corrupcin e inseguridad ciudadana.

Como cultura
Una forma de vida en comn
Respeto de la dignidad del otro y relaciones equitativas.
Busca que las personas se relacionen entre s con el fin de
construir y consolidar una convivencia humana armnica que
permita el bienestar y desarrollo pleno de todos
Reconociendo que el conflicto es inherente a las relaciones
humanas.

INTERCULTURAL.
Per: Muchas culturas.

No solo es respetar y conocer; sino comprender y aprender de todas

las culturas, teniendo como marco de respeto de los Derechos
Humanos de todos y todas

Cmo logramos ser ciudadanos democrticos e interculturales?

Crear un cultura democrtica

Transformar la escuela en una comunidad de agentes dinmicos
Desarrollar competencias ciudadanas

AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.

Enfoque de la indagacin cientfica
Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos
que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los llevarn a la
construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo
natural.
Enfoque de la alfabetizacin cientfica
Desde el enfoque de la alfabetizacin cientfica, la enseanza de la ciencia implica
generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los
estudiantes con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre
ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos formales y generalizadores
propios de las ciencias naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos
elementos de juicio para comprender aquellas cosas con las que se interacta y
de las que se habla en el diario vivir.
El propsito de la alfabetizacin cientfica es el entendimiento de las
implicaciones de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social.
La ciencia tiene un papel tan importante que las decisiones en las
reas econmica, poltica y personal no se pueden tomar sin
considerar la ciencia y tecnologa involucradas. Rodger W. Bybee,
2010

El enfoque de la indagacin cientfica presenta las siguientes caractersticas:

Es fundamentalmente formativo, puesto que, al
abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relacin de la ciencia con la
tecnologa y la sociedad,
privilegia el desarrollo de competencias.
Considera a cada estudiante como el centro de
los procesos de aprendizaje
y enseanza, favoreciendo la autonoma de su
construccin personal del conocimiento.
Redimensiona y fortalece el papel del docente
mediador en la formacin del estudiante, para ir

ms all de solo dejar tareas y actividades motrices, al

promover la indagacin y situarlo como gua durante su puesta en prctica.
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de
recursos y materiales didcticos, as como de estrategias e instrumentos de
evaluacin.
Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo
cientfico.
Espacios y actores para el aprendizaje de la Ciencia y la tecnologa
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Estos espacios son ambientes, escenarios o
reas de trabajo dispuestos para la
indagacin y el desarrollo o la construccin
de aprendizajes. Para el caso del
aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida
consideramos, por ejemplo, las aulas, el
laboratorio, el taller, el patio, el jardn y los
museos, es decir, espacios que permitan a
cada estudiante desarrollar las competencias relacionadas con la indagacin
cientfica, el uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos, la reflexin sobre la
ciencia y la generacin de ideas para disear y producir tecnologa.
ACTORES DE LA COMUNIDAD
Los actores de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, auxiliares,
docentes y directivos) deben promover espacios inclusivos, acogedores y
colaborativos que contribuyan al logro de aprendizajes de ciencia y tecnologa.

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Es imprescindible que docentes y estudiantes
dispongamos de recursos educativos para lograr
aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
El aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida ofrece a nuestros estudiantes oportunidades para explorar el mundo fsico
y natural entendiendo conceptos y procesos, as como desarrollando habilidades
propias de la ciencia. Esto les permitir participar como ciudadanos crticos,
informados y responsables en asuntos locales, nacionales y mundiales.

COMPETENCIA
Disea y produce
objetos o sistemas
tecnolgicos que
resuelvan problemas
de su entorno.

Utiliza conocimientos
cientficos que le permitan
explicar hechos y
fenmenos naturales y
tomar decisiones
informadas o plantear
alternativas de solucin.
Indaga, a partir del
dominio de los mtodos
cientficos, sobre
situaciones susceptibles
de ser investigadas por la
ciencia.

Reflexiona sobre la ciencia

y la tecnologa, sus
mtodos, avances e
implicancias sociales.

CAPACIDADES
Evala los diseos, objetos y sistemas
tecnolgicos en base a criterios de eficiencia y
pertinencia.
Construye objetos o sistemas tecnolgicos
utilizando creatividad, destrezas y tcnicas.
Selecciona informacin pertinente para disear
objetos o sistemas tecnolgicos que permitan
dar solucin al problema
Tecnolgico.
Genera diseos de objetos o sistemas
tecnolgicos innovadores para enfrentar
desafos.
Explica fenmenos de la realidad utilizando
conceptos, leyes, principios, teoras y modelos
cientficos
Toma decisiones o plantea alternativas de
solucin con argumentos cientficos para cuidar
la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de
la vida.
Disea estrategias para hacer una
investigacin.
Reconoce situaciones susceptibles de ser
investigadas, las problematiza y formula
preguntas e hiptesis.
Procesa informacin fiable y relevante de
distintas fuentes.
Formula conclusiones, las argumenta sobre la
base de evidencias y las comunica.
Asume una posicin crtica sobre la ciencia y sus
mtodos.
Asume crticas y reflexivamente las implicancias
sociales de los avances cientficos.
Evala el impacto de la tecnologa en el
ambiente y la sociedad.

BIBLIOGRAFIA
MED (2013) Fascculo general, Rutas del aprendizaje; Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural.
MED (2013) Fascculo general, Rutas del aprendizaje; Comunicacin.

 MED (2013) Fascculo general, Rutas del aprendizaje; matemtica.

MED (2013) Fascculo general, Rutas del aprendizaje; Ciencia tecnologa y
ambiente.
Le Boterf, Guy (2000). Ingeniera de las competencias. Barcelona: Ediciones
Gestin.
. Pimm, D. (1990): El lenguaje matemtico en el aula. Madrid. Morata.
Schleicher, Andreas (2009). Lo que el Per puede aprender de los resultados
comparados de las pruebas Pisa. En: Boletn CNE N 21, junio 2009.
Tobn, Sergio (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo
curricular por ciclos propeduticos. En: Accin Pedaggica, N 16 / Enerodiciembre, 2007, pp.14-28.
Villavicencio Ubills, Martha. Et. Al. (1995). Gua Didctica: Resolucin de
problemas matemticos. La Paz: Ministerio de Desarrollo Humano.
Zabala, Antonio y Arnau, Laia. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y
ensear competencias. Barcelona: Editorial GRA.