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So Cristvo/SE
2010
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Chefe de Gabinete
Ednalva Freire Caetano
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Vice-coordenador da UAB/UFS
Vice-diretor do CESAD
Fbio Alves dos Santos
Vice-Reitor
Angelo Roberto Antoniolli
Diretoria Pedaggica
Clotildes Farias (Diretora)
Hrica dos Santos Mota
Iara Macedo Reis
Daniela Souza Santos
Janaina de Oliveira Freitas
Diretoria Administrativa e Financeira
Edlzio Alves Costa Jnior (Diretor)
Sylvia Helena de Almeida Soares
Valter Siqueira Alves
Coordenao de Cursos
Djalma Andrade (Coordenadora)
Ncleo de Avaliao
Guilhermina Ramos (Coordenadora)
Carlos Alberto Vasconcelos
Elizabete Santos
Marialves Silva de Souza
Ncleo de Servios Grcos e Audiovisuais
Giselda Barros
Ncleo de Tecnologia da Informao
Joo Eduardo Batista de Deus Anselmo
Marcel da Conceio Souza
Assessoria de Comunicao
Guilherme Borba Gouy
Coordenadores de Tutoria
Edvan dos Santos Sousa (Fsica)
Geraldo Ferreira Souza Jnior (Matemtica)
Janana Couvo T. M. de Aguiar (Administrao)
Priscilla da Silva Ges (Histria)
Rafael de Jesus Santana (Qumica)
Ronilse Pereira de Aquino Torres (Geograa)
Trcia C. P. de Santana (Cincias Biolgicas)
Vanessa Santos Ges (Letras Portugus)
Sumrio
AULA 1
Relaes entre lngua e sociedade ................................................... 07
AULA 2
Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos I ......... 21
AULA 3
Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos..37
AULA 4
Variao lingustica no portugus brasileiro ...................................... 55
AULA 5
A pesquisa variacionista: princpios de investigao......................... 67
AULA 6
Coleta de dados: o mtodo da entrevista sociolingustica ................ 83
AULA 7
A importncia do tratamento da variao no ensino
de lngua portuguesa.........................................................................97
AULA 8
A anlise das regras variveis ......................................................... 109
AULA 9
Contribuies da Sociolingustica para a educao ........................ 125
AULA 10
Poltica e planicao lingustica..................................................... 135
Aula
RELAES ENTRE LNGUA E
SOCIEDADE
META
Apresentar a relao entre lngua e sociedade e os conceitos subjacentes a esta abordagem: lngua,
gramtica e norma.
OBJETIVOS
Reetir sobre a relao entre lngua e sociedade;
analisar criticamente os conceitos de lngua, gramtica e norma lingustica pertinentes
Sociolingustica.
PR-REQUISITOS
Conhecimento prvio, da perspectiva normativa e lingustica, de lngua e gramtica.
(Fonte: http://brasil.indymedia.org)
Sociolingustica
INTRODUO
A Lingustica uma cincia relativamente recente. E, como voc j
deve ter visto na disciplina Lingustica, foi pautada essencialmente a partir
das observaes de Ferdinand de Saussure ([1916]2002). A Lingustica, a
partir do momento em que se constitui como cincia autnoma, tem como
objeto de estudo a langue, estrutura homognea. Sua preocupao bsica
passou a ser a anlise das relaes internas entre os elementos lingusticos, estabelecendo-se, assim, a chamada lingustica estrutural, sem se
preocupar com as relaes entre a linguagem e a sociedade. Esta foi uma
opo de carter eminentemente metodolgico, pois Saussure reconhece
a lngua como um fato social. A opo de se estudar a langue, ao invs da
parole, d-se principalmente por conta das barreiras
e diculdades encontradas neste tipo de abordagem.
Tal opo persiste na corrente gerativista.
Na dcada de 1960, a reao que se operou contra o avassalador domnio dos conceitos da lingustica
estruturalista produziu um comportamento oposto.
Para muitos linguistas, havia chegado o momento de
se fazer um balano do que a Lingustica tinha feito
ou deixado de fazer. Sabiam que a tarefa era difcil,
complexa, pois era preciso se fazer uma reexo mais
ampla acerca dos estudos da linguagem, levando-se
em conta, principalmente, o fato de que ela funciona
como um instrumento mediador entre os homens
e o mundo. Assim sendo, distribumos as aulas que
compem a disciplina Sociolingustica de forma a
conduzir voc naturalmente no processo de apropriao do saber na rea da diversidade lingustica.
A nossa proposta inicial a de se reetir um
pouco sobre as relaes entre linguagem e sociedade.
William Bright foi um grande linguista norte americano Apresentamos conceitos lingusticos essenciais
que organizou um congresso em 1964, com vrios
para entendermos esta relao: lngua, gramtica
estudiosos da relao entre lngua e sociedade, onde
e
norma. Em seguida, recuperamos o contexto
o termo Sociolingustica foi xado.
(Fonte: http://www.ncidc.org)
histrico do surgimento da Sociolingustica.
Aula
LNGUA E SOCIEDADE
Uma das caractersticas dos seres humanos a sua capacidade de se
agrupar, o que faz com que sejamos animais sociais. Mas, diferentemente
de outros animais sociais, como as abelhas, os seres humanos no fazem
parte apenas de um nico grupo. Uma abelha operria ser sempre apenas
uma abelha operria; se sua funo a de buscar plen, sempre esta ser sua
funo, seu papel social. Com os seres humanos, as coisas no funcionam
deste jeito. Um indivduo assume diferentes papis no seu convvio social.
Vejamos um exemplo: Jos um jovem com 25 anos, casado e com um
lho. Jos policial e nos ns de semana joga futebol com os amigos. No
crculo familiar, Jos pai, marido, lho e com os indivduos de seu crculo
familiar trava certo tipo de relacionamento. Pode, por exemplo, andar sem
camisa, falar espontaneamente, sem precisar se monitorar. No seu crculo
prossional, Jos precisa estar fardado, pois este o ndice de pertencimento de policiais. Seu uso lingustico mais monitorado, com palavras
que impem ordem e respeito. J nos ns de semana, no seu crculo de
amigos, Jos veste o uniforme do time, relaxa e isto se reete tambm no
seu uso lingustico.
Os grupos sociais se formam em funo de traos
identitrios, ndices de pertencimento. Crenas, valores,
aparncias e tambm a lngua funcionam como ndices
de pertencimento. Voc pode estar pensando mas
no falamos sempre a mesma lngua, o portugus?.
No exemplo que vimos acima, no s a roupa d pistas
sobre os grupos sociais dos quais Jos vinculado, mas
tambm o seu uso lingustico. Embora sempre continue
usando a mesma lngua, Jos faz escolhas lingusticas,
as quais so fortemente inuenciadas pelo papel social
que ele desempenha no momento. Por exemplo, quando
est exercendo sua funo de policial, Jos vai escolher
01
02
03
A mulher moderna assume mltiplos papis sociais, alem de esposa e me, adentra no mercado de trabalho
(Fontes: 01 - http://www.imagensdahora.com.br , 02 - http://3.bp.blogspot.com, 03 - http://condicaodamulher.les.
wordpress.com)
Sociolingustica
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Aula
J a norma padro costuma ser associada ideia de lngua homognea descrita/prescrita pela gramtica normativa. Esta tem um papel
unicador que busca neutralizar as variaes tornando-se uma referncia
suprarregional e transtemporal (FARACO, 2002, p. 42). Por causa disto,
a norma padro , muitas vezes, confundida com a prpria lngua.
Resumindo: do ponto de vista conceitual, norma padro e norma
culta so duas entidades diferentes: a norma padro refere-se a regras
impostas, a um ideal abstrato de lngua tida como correta; a norma culta
refere-se a padres efetivos de uso lingustico observvel em dado grupo
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Sociolingustica
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Aula
Lngua
Gramtica
1. Representao do mundo
e expresso do pensamento
(a metfora do espelho
costuma ser evocada aqui).
O homem representa para
si o mundo atravs da linguagem, constri em sua
mente a expresso e ento a
externaliza. Da capacidade
de organizao lgica do
pensamente depender a
organizao lgica das idias
expressas.
4. Forma ou lugar de ao ou
interao. Os interlocutores
so sujeitos que ocupam
determinados lugares sociais
num dado contexto sciohistrico e em diferentes
situaes comunicativas, no
s traduzindo e externando
pensamentos e sentimentos,
transmitindo informaes,
mas principalmente atuando
uns sobre os outros atravs
da linguagem.
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Sociolingustica
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Aula
O termo Sociolingustica xou-se em 1964, em um congresso organizado por William Bright, do qual participaram vrios estudiosos da
relao entre linguagem e sociedade, como John Gumperz, Einar Haugen,
William Labov, Dell Hymes, John Fischer e Jos Pedro Rona, entre outros.
Os trabalhos apresentados neste congresso partiam da hiptese de que a
Sociolingustica deve demonstrar a covariao sistemtica das variaes
lingusticas e social. Ou seja, relacionar as variaes lingusticas observveis
em uma comunidade s diferenciaes existentes na estrutura dessa mesma
sociedade. A proposta inicial da rea era identicar um conjunto de fatores
socialmente denidos, com os quais se supe que a diversidade lingustica
esteja relacionada. Na verdade, a sociolingustica uma continuidade dos
estudos do comeo do sculo XX, de Franz Boas, Edward Sapir, Benjamin
L. Whorf, em uma corrente chamada Antropologia Lingustica, para a qual
linguagem, cultura e sociedade so considerados fenmenos inseparveis.
Voc encontrar um retrospecto mais amplo da emergncia da
Sociolingustica em ALKMIN, Tnia. Sociolingustica. Parte I.
In: Fernanda Mussalim, Ana Cristina Bentes (orgs.). Introduo
lingustica: 1. Domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. p. 21-47.
Em 1962, Dell Hymes prope um novo domnio de pesquisa, a Etnograa da Fala, rebatizada mais tarde como Etnograa da Comunicao. De
carter interdisciplinar, buscando a contribuio de reas como a Etnologia,
a Psicologia e a Lingustica, este domnio pretende descrever e interpretar o
comportamento lingustico no contexto cultural. A Etnograa da Comunicao desloca o enfoque tradicional sobre o cdigo lingustico para denir
as funes da linguagem a partir da observao da fala e das regras sociais
prprias a cada comunidade.
William Labov, em 1963, publica um estudo em que analisa comunidade
da ilha de MarthaVineyard, Massachusetts/Estados Unidos, destacando o
papel decisivo dos fatores sociais na explicao da variao lingustica, isto
, da diversidade lingustica observada. Labov consegue evidenciar a relao
entre fatores como idade, sexo, ocupao, origem tnica e atitude ao comportamento lingustico manifesto dos vineyardenses, mais concretamente,
pronncia de determinados fones do ingls. Em 1964, Labov realiza um estudo sobre a estraticao social do ingls em Nova York, a partir do qual xa
um modelo de descrio e interpretao do fenmeno lingustico no contexto
social de comunidades urbana conhecido como Sociolingustica Variacionista
ou Teoria da Variao, de grande impacto na lingustica contempornea.
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Sociolingustica
CONCLUSO
Vimos nesta aula que a lngua estabelece uma relao de ir e vir com a
sociedade. Sem a lngua, o homem no se organiza socialmente. Isso signica dizer que a organizao social depende da lngua, e que os fatos da
lngua dependem da organizao da sociedade e vo variando, mudando,
construindo discursos, trabalhando com elementos que esto ligados ao
fato de que o homem um ser lingustico e social, e de que essas duas
coisas no se separam. Sistematizar este ir e vir da relao entre lngua e
sociedade a tarefa da Sociolingustica!
RESUMO
O nosso propsito, nesta primeira aula, foi o de propiciar a reexo sobre
as relaes entre lngua e sociedade. Vimos que o estudo da relao entre lngua
e sociedade requer conceitos de lngua, gramtica e norma que se diferem dos
de outras abordagens, como a estruturalista ou gerativista, por exemplo. Vimos
que a relao entre linguagem e sociedade base da organizao humana, com
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Aula
ATIVIDADES
1. Que caractersticas distinguem a sua maneira de falar da de seus avs?
E a de um juiz de direito?
2. Voc pode apontar alguma palavra que voc usa somente em sua casa,
e que no tenha ouvido em outro lugar?
3. Aponte algumas grias e correlacione-as a um grupo social.
4. Faa uma lista das pessoas com quem voc costuma interagir, estabelea o grau
de relacionamento e relate como cada pessoa se refere a voc no seu cotidiano.
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Sociolingustica
SESSO PIPOCA
Babel (2006). Drama, com Cate
Blanchett, Brad Pitt e Gael Garca
Bernal. Quatro mundos se unem
para exibir um estudo sobre barreiras
lingusticas, culturais e pessoais que
abrange trs continentes: uma famlia
marroquina compra uma arma para
proteger suas cabras; uma americana
em frias no Marrocos atingida por
uma bala; uma bab tem problemas
ao tentar cruzar a fronteira do Mxico
com os EUA; uma jovem japonesa
surda-muda se rebela contra o pai.
PRXIMA AULA
Agora que j vimos do que trata a Sociolingustica, veremos na prxima
aula, Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos, como
este campo do saber se constitui como cincia, ou seja, como seu objeto
de anlise delimitado e como so denidos os conceitos tericos da rea.
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AUTOAVALIAO
Aula
REFERNCIAS
ALKMIN, Tnia. Sociolingustica. Parte I. In: Mussalim, Fernanda; Bentes, Ana Cristina Bentes (orgs.). Introduo lingustica I. Domnios e
fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. p. 21-47.
BAGNO, Marcos. A lingustica da norma. So Paulo: Loyola, 2002.
BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral II. Campinas:
Pontes, 1989.
FARACO, Carlos Alberto. Norma-padro brasileira: desembaraando alguns ns. In: BAGNO, Marcos (org.). A lingustica da norma. So Paulo:
Loyola, 2002. p. 37-61.
GORSKI, Edair Maria; FREITAG, Raquel Meister Ko. Lngua materna e
ensino: alguns pressupostos para a prtica pedaggica. In: SILVA, Camilo
Rosa da (org). Ensino de portugus: demandas tericas e prticas. Joo
Pessoa: Idia, 2007. p. 91-125.
KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo:
Cortez, 2002.
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008.
SAUSSURE, Ferdinand de. [1916] Curso de lingustica geral. 24 ed. So
Paulo: Cultrix, 2002.
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Aula
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INTRODUO AOS ESTUDOS
SOCIOLINGUSTICOS:
OBJETO E CONCEITOS
META
Apresentar os conceitos de lngua, dialeto e variedade lingustica pertinentes Sociolingustica.
OBJETIVOS
Distinguir os conceitos de lngua, dialeto e variedade lingustica, separando o campo de estudos da
Sociolingustica do campo de estudos da Dialetologia.
PR-REQUISITOS
Realizao das atividades e leituras da aula anterior.
(Fonte: http://2.bp.blogspot.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Nesta aula, vamos discutir conceitos que so muito prximos, e por
vezes at tomados por sinnimos, que causam certa confuso quando mal
empregados. O que uma lngua? E o que um dialeto? O que diferencia
uma lngua de outra? E quantos dialetos tm uma lngua? Como surgem as
lnguas? Estas e outras questes esto na esfera da Sociolingustica e tambm da Dialetologia. Veremos, ento, como distinguir estes dois campos
do saber, definindo os objetos de anlise de cada um.
(Fonte: http://tecnoblog.net)
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LNGUA E DIALETO
Aula
Quando observamos as relaes entre lngua e sociedade, frequentemente ouvimos avaliaes sobre o falar diferente de outras pessoas: falar
arrastado, cantado, rpido demais, forte, entre outras avaliaes
um tanto quanto subjetivas. Voc j ouviu um portugus falando portugus? Se voc ainda no teve esta oportunidade, entre no site do Instituto
Cames e acesse o udio e transcrio de alguns falares de Portugal. Ns,
brasileiros, temos a impresso de que os portugueses falam engolindo as
vogais. Mas se todos ns falamos o portugus (e foi assim que aprendemos
na escola), por que ser que existem tantas diferenas?
Quando nos deparamos com algum que fala diferente, dizemos que
esta pessoa tem sotaque. Sempre o outro quem tem sotaque; uma
impresso subjetiva da diferena, que faz com que julguemos o falar; da as
avaliaes de arrastado, cantado, etc. A definio de sotaque relacionada pronncia caracterstica de um dado pas, uma dada regio, um dado
indivduo. O sotaque que percebemos so caractersticas suprassegmentais
e fonticas. Por exemplo, a entonao, a durao e a altura dos segmentos.
Quando falamos em sotaque, falamos nos traos meldicos da realizao
lingustica. Vemos isto com mais clareza quando nos deparamos com um
estrangeiro falando outra lngua que no a sua lngua materna: tendemos a
colocar o nosso padro meldico, alm de fazer adaptaes fonticas. Por
exemplo, em ingls, a sequncia ortogrfica th, em the; this, thoot,
, som que no fonmico
tem realizao fontica de uma fricativa dental
no portugus. Por isso, quando um brasileiro est aprendendo ingls, faz
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Sociolingustica
algumas aproximaes fonticas para tentar realizar o som: falar um d assoprando ou falar um t; seja qual for a tentativa, no a mesma coisa que
uma fricativa dental, e o falante nativo logo percebe o sotaque, ainda que a
estrutura gramatical e as escolhas lexicais estejam impecveis.
Um sotaque costuma ser associado a um dado perfil de falante, normalmente associado sua origem. Percebemos, por exemplo, o sotaque paulista,
o sotaque baiano, o sotaque carioca. Muitas vezes, as caractersticas so
estereotipadas: muitos pensam que, para falar carioqus, basta palatalizar
as fricativas em posio de coda, como em dois
pasta
,
etc, ou para falar caipirs, basta realizar os r em posio de coda como
retroflexos. Voc conhece algum que passou trs meses no Rio de Janeiro
e voltou falando mais carioqus que o prprio carioca? Neste caso, temos
uma valorao positiva do esteretipo, pois o trao adotado como um
diferencial, um ndice de pertencimento. Mas pode ocorrer o contrrio, a
valorao negativa: a discriminao e o preconceito lingustico em funo
dos traos.
Mas as diferenas entre os falares so muito mais do que apenas a curva
meldica. Veja o quadro com os tipos de assaltantes brasileiros.
TIPO DE ASSALTANTE
ASSALTANTE MINEIRO
s, preste ateno. Isso um assalto, uai! Levanta us bao e fique
quietim que mi pruc. Esse trem na minha mo ta cheio de bala...
Mi pass logo os trocado que eu num to bo hoje. Vai andando, uai
! Chispa daqui!!! Ta esperando qu, s?!
ASSALTANTE CEARENSE
Ei, bixim... Isso um assalto! Arriba os braos e num se bula nem
faa munganga... Passa vexado o dinheiro seno eu planto a peixeira
no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdo, meu Padim Cio, mas
que eu t com uma fome da molesta...
ASSALTANTE BAIANO
meu rei... (pausa). Isso um assalto... (longa pausa). Levanta os
braos, mas no se avexe no... (outra pausa). Se num quiser nem
precisa levantar, para num ficar cansado. Vai passando a grana, bem
devagarzinho ( pausa pra pausa ). Num repara se o berro est sem
bala, mas para no ficar muito pesado (pausa maior ainda). No
esquenta, meu irmozinho, (pausa). Vou deixar teus documentos na
encruzilhada.
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ASSALTANTE CARIOCA
A, perdeu, meu irmo! o seguinte, bicho! Isso um assalto, sac?
Passa a grana e levanta os brao rapa ... No fica de co que eu te passo
o cerol .... Vai andando e se olhar pra trs vira presunto...
Aula
ASSALTANTE PAULISTA
Isto um assalto! Erga os braos! Porra, meu... Passa logo a grana,
meu. Mais rpido mais rpido, meu, que eu preciso pagar o mano que
me passo o bilhete para o jogo do curintia, meu. P, agora se manda,
meu, vai... vai.
ASSALTANTE GACHO
O guri, ficas atento... isso um assalto. Levanta os braos e te aquieta,
tch ! No tentes nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade,
tch. Passa os pilas pra c ! Tri- legal! Agora, te manda, t?
Fonte: http://www.bacaninha.uol.com.br/home/mensagens/engracadas/2002/01/assaltantes_brasileiros/assaltantes_brasileiros.html
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Sociolingustica
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VARIEDADE SERGIPANA
Aula
Po jac: po francs
Perainda: juno dos termos espere e ainda. Quer dizer, fique esperando.
Avexada (o): com pressa
Aqute (aquiete) o faixo: usada para pedir que algum contenha os
nimos, ou simplesmente que fique calma
De hoje: H muito tempo
De hoje a oito: Daqui a uma semana
Mulher: mesmo quando se sabe o nome da pessoa a expresso utilizada
repetitivamente em uma conversa
Niuma (nenhuma): sem problema algum!
Fi (a) do cabrunco (filho do cabrunco): reala as qualidades de algum,
tanto positivas quanto negativas
Botou p (pra) l: arrebentou, fez muito bem. Pode ser substituda pelas
expresses botar p lascar, botar p descer, botar pocando.
Da gota: d nfase a algo/algum muito bom ou ruim
Pense: voc nem imagina
E foi?: demonstra surpresa em relao histria relatada
Pegar o beco: ir embora
Caando: procurando
Brenha: lugar muito distante
Vixe: adaptao da palavra virgem, substituindo a expresso Virgem
Maria
Deixe de conversa: utilizado quando algum no acredita, ou no quer
acreditar, em uma histria
Azuado (a): cheio de tarefas a cumprir, estressado
Meladinha: bebida feita com cachaa, cebola e tempero verde, servida
tradicionalmente quando um beb nasce. Muito comum em algumas
zonas rurais do Estado.
Divera: derivada da expresso de fato, usada quando algum se lembra
de algo. Muito usada nas zonas rurais.
Rapaz: a palavra usada para se referir a idosos, adultos, crianas,
mulheres, moas e, por que no, a rapazes!
Avie (aviar): provavelmente derivada da palavra avio, usada para
pedir pressa a algum
Mr menino (mas menino): expresso usada para discordar de algo
Vou no: hbito dos sergipanos e nordestinos de forma geral, em colocar
o verbo antes do advrbio
Mangando (mangar): apesar de estar no dicionrio da lngua portuguesa,
apenas utilizada na regio Nordeste. Significa rir, tirar sarro.
pulso: na marra, na fora
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Sociolingustica
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Aula
<http://www.infonet.com.br/sysinfonet/images/secretarias/Cultural/
vocabulario.swf>
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Sociolingustica
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Aula
CONTATOS LINGUSTICOS
Quando os portugueses aportaram no Brasil, poca do descobrimento,
depararam-se com uma populao autctone que no falava portugus.
O que duas pessoas, cada uma falando uma lngua diferente, fazem para
se comunicar? Nestes contextos de comunicao emergencial, podemos
tentar mmica, gestos, a associao ditica entre uma forma fnica e uma
entidade. O interesse em tentar aprender a lngua do outro proporcional
ao interesse nos frutos da interao com o outro. As situaes de contato
lingustico do-se principalmente nas situaes de interao comercial e
processos migratrios macios (como a escravido).
Quando duas lnguas entram em contato, uma assume a funo de
superestrato (lngua do grupo dominante geralmente minoritrio imposta como veculo de comunicao ao grupo dominado a partir da qual
se constitui o lxico da lngua que pode se formar na situao de contato)
e a outra assume a funo de substrato (lngua do grupo dominado geralmente majoritrios que se adapta em termos de estrutura gramatical para
receber a contribuio lexical da lngua do grupo dominante), situao que
pode vir a originar um pidgin.
Um pidgin se forma nesta situao de interao, contato lingustico
emergencial, incorporando o lxico do superestrato lingustico estrutura
gramatical do substrato lingustico. A partir do momento que o pidgin passa
a ser lngua materna (pensemos nos casamentos intertnicos), configura-se
um crioulo. Uma das lnguas crioulas mais famosas o tok pisin, falado na
Nova Guin, que tem o ingls como superestrato e uma lngua aborgene
como substrato.
As lnguas crioulas podem, ainda, sofrer um processo conhecido como
descrioulizao, em que os falantes assumem o superestrato lingustico
como o padro de correo gramatical, aproximando a estrutura gramatical
do crioulo da lngua do superestrato.
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Sociolingustica
3 SOCIOLINGUSTICA E DIALETOLOGIA
Vamos voltar s diferenas entre Sociolingustica e Dialetologia. A Dialetologia. O interesse pelo mapeamento geogrfico das variedades lingusticas os dialetos anterior prpria lingustica: a Dialetologia surge no
sculo XIX. Na Dialetologia, traos lingusticos especficos por exemplo,
itens lexicais e aspectos fonolgicos so elencados e a partir dos quais so
coletados dados dos informantes para que subsidiem o delineamento das
isoglossas. A Sociolingustica, como vimos na primeira aula, mais recente,
nasce na segunda metade do sculo XX. As variedades lingusticas tambm
so seu objeto, mas sob uma perspectiva mais verticalizada, pois o interesse
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Aula
CONCLUSO
Nesta aula, conhecemos os conceitos de lngua, dialeto e sotaque e vimos
que a Sociolingustica, a fim de evitar reaes de estigma, opta por tratar seu
objeto de estudo por variedade lingustica. Vimos tambm nesta aula que a
Sociolingustica e a Dialetologia so as reas da Lingustica que lidam com
o falar, em perspectivas diferenciadas. A Sociolingustica foca as relaes da
comunidade de fala com dado trao lingustico, a Dialetologia foca as fronteiras entre variedades a partir de dado trao lingustico.
RESUMO
Discutimos conceitos bsicos da Sociolingustica. Vimos que, quando
observamos a relao entre lngua e sociedade, ouvimos avaliaes impressionsticas referentes ao falar diferente de outras pessoas (arrastado,
cantado, forte, etc.). A isto chamamos de sotaque, e o interessante disso
que sempre o outro quem tem sotaque, quando falamos em sotaque,
falamos de traos meldicos da realizao lingustica. Um sotaque costuma
ser associado a um dado perfil de falante, normalmente associado sua
origem, percebemos, por exemplo, o sotaque baiano, o sotaque carioca,
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Sociolingustica
etc. Um dialeto costuma ser definido como a forma como uma dada lngua
realizada em dada regio geogrfica; no s o contorno meldico e os
suprasegmentos que so diferentes: os traos lexicais, morfofonmicos,
morfossintticos e semntico-discursivos tambm apresentam diferenas.
Assim, na Sociolingustica, opta-se por tratar as realizaes lingusticas em
comunidades especficas como variedades lingusticas. Vimos tambm que
uma lngua muito mais uma unidade poltica do que uma unidade lingustica;
est associada a uma nao, a um povo, a um territrio. Vimos que, quando
duas lnguas entram em contato, uma assume a funo de superestrato e a
outra assume a funo de substrato, podendo originar um pidgin. A partir
do momento que o pidgin passa a ser lngua materna configura-se um crioulo (como o tok pisin, falado na Nova Guin). Cabe ainda mencionar que a
Sociolingustica e a Dialetologia so as reas da Lingustica que lidam com o
falar, em perspectivas diferenciadas, pois a Sociolingustica foca as relaes
da comunidade de fala com dado trao lingustico e a Dialetologia foca as
fronteiras entre variedades a partir de dado trao lingustico.
ATIVIDADES
1. Marcos Bagno (2001) aponta 8 mitos do preconceito lingustico:
a) A lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente
b) Brasileiro no sabe portugus/S em Portugal se fala bem portugus
c) Portugus muito difcil
d) As pessoas sem instruo falam tudo errado
e) O lugar onde melhor se fala portugus no Maranho
f) O certo falar assim porque se escreve assim
g) preciso saber gramtica para falar e escrever bem
h) O domnio da norma culta um instrumento de ascenso social
Tente desmistificar os 1, 2 e 5 com os conceitos discutidos nesta aula.
2. Ainda de Preconceito lingustico:
um verdadeiro acinte aos direitos humanos, por exemplo, o modo
como a fala nordestina retratada nas novelas de televiso, principalmente da
Rede Globo. Todo personagem de origem nordestina , sem exceo, um tipo
grotesco, rstico, atrasado, criado para provocar o riso, o escrnio e o deboche
dos demais personagens e do espectador. No plano lingustico, atores nonordestinos expressam-se num arremedo de lngua que no falada em lugar
nenhum no Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve
ser a lngua do Nordeste de Marte! Mas ns sabemos muito bem que essa atitude
representa uma forma de marginalizao e excluso. (BAGNO, 2001, p. 44)
Com base no que discutimos nesta aula, como podemos explicar o que
Bagno chama de lngua do Nordeste de Marte?
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Aula
SESSO PIPOCA
Lngua: vidas em portugus (2004).
Documentrio com Mia Couto, Jos
Saramago, Martinho da Vila, Joo Ubaldo
Ribeiro, Teresa Salgueiro, Edinho. Todo
dia, duzentos milhes de pessoas levam
suas vidas em portugus. Fazem negcios
e escrevem poemas. Brigam no trnsito,
contam piadas e declaram amor. Todo
dia a lngua portuguesa renasce em
bocas brasileiras, moambicanas, goesas,
angolanas, japonesas, cabo-verdianas,
portuguesas, guineenses. Novas lnguas
mestias, temperadas por melodias de
todos os continentes, habitadas por
deuses muito mais antigos e que ela acolhe
como filhos. Lngua da qual povos colonizados se apropriaram e que
devolvem agora, reinventada. Lngua que novos e velhos imigrantes
levam consigo para dizer certas coisas que nas outras no cabe.
35
Sociolingustica
PRXIMA AULA
Agora que j conhecemos o objeto da Sociolingustica, na prxima aula, A
Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos, veremos
como a vertente variacionista se constituiu como um campo do saber.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, consigo diferenciar lngua de variedade? E Sociolingustica
de Dialetologia? Caso ainda esteja com dificuldades, devo procurar a tutoria
para dirimir as dvidas sobre estes e outros contedos.
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7a.
ed. So Paulo: Loyola, 2001.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.
CARDOSO, Suzana Alice Marcelino da Silva. Atlas Lingustico de Sergipe
II. Rio de Janeiro: S. A. M. da S. Cardoso, 2002. 2 v.
FERREIRA, Carlota et al. Atlas Lingustico de Sergipe. Salvador: UFBA
- Instituto de Letras/Fundao Estadual de Cultura de Sergipe, 1987.
PINHO, Antnio Jos; MARGOTTI, Felcio Wessling. Aspectos de variao
lexical no sul do Brasil: o demnio varia no sul? Interdisciplinar. Revista de
Estudos em Lngua e Literatura, vol. 9, p. 51-66, 2009.
36
Aula
A SOCIOLINGUSTICA
VARIACIONISTA: PRESSUPOSTOS
TERICO-METODOLGICOS
META
Apresentar os pressupostos terico-metodolgicos da corrente conhecida como
Sociolingustica Variacionista, com nfase nos estudos pioneiros de William
Labov.
OBJETIVOS
Diferenciar os conceitos de comunidade de fala, regra varivel e de
heterogeneidade sistemtica, postulados por William Labov.
PR-REQUISITOS
Reler a primeira aula.
Sociolingustica
INTRODUO
Como vimos na aula 1, a Sociolingustica Variacionista um dos ramos
da Sociolingustica. Nesta aula, vamos analisar detalhadamente os estudos
pioneiros de William Labov que voc j viu brevemente na aula 1 , pois
a partir deles que se rma este ramo de estudos da Sociolingustica. A Sociolingustica Variacionista uma rea muito produtiva no cenrio brasileiro
da pesquisa lingustica, bem como traz contribuies signicativas para o
ensino de lngua materna. Por isso, nesta aula, daremos especial ateno a
este ramo da Sociolingustica. Inicialmente, veremos os estudos que subsidiaram as bases tericas e os princpios metodolgicos da Sociolingustica
Variacionista. Em seguida, veremos os conceitos bsicos da Sociolingustica
Variacionista: comunidade de fala, variveis e variantes.
William Labov chegou a produzir um atlas do Ingls Americano, redenindo os dialetos regionais
com base em alteraes de som em 1990 e chamando novas fronteiras reetindo essa mudana. Este
atlas d a primeira viso global dos sistemas de pronncia e vogal dos dialetos nos E.U.A e Canad.
(Fonte: http://ecx.images-amazon.com)
38
Aula
Fonte: http://www.upenn.edu/
pennnews/current/2006/011206/
labov-index.jpg
39
Sociolingustica
Chilmark, vilarejo que vive de atividades pesqueiras, e que j foi sede de uma
indstria de caa de baleias. Dos 2,5% da populao ainda envolvidos na
indstria de pesca poca da investigao de Labov, a maioria vivia na rea
de Chilmark. Os pescadores de Chilmark formavam o mais fechado grupo
social da ilha, notadamente avesso invaso dos veranistas. Os pescadores eram caracterizados pelos outros ilhus como pessoas independentes,
hbeis, sicamente fortes, corajosos, sumarizando as virtudes daquilo que
se considerava o bom e velho Yankee, em oposio aos veranistas, vistos como representantes da sociedade voltada ao consumo. O lugar um
cenrio encantador, que, na poca, atraia cerca de 40000 turistas de veraneio
na temporada. Apesar do uxo turstico, a ilha era a cidade mais pobre
do Estado de Massachussets. neste cenrio socioeconmico e cultural
que William Labov empreendeu sua investigao, que tinha como objeto
as diferenas entre a variedade lingustica dos nativos ilhus e a variedade
padro do resto da regio onde cava a ilha.
02
03
01
A ilha de Marthas Vineyards (Massachussets, Estados Unidos)
(Fontes: 01 http://www.world-guides.com, 02 http://www.balcells.com,
03 http://static.howstuffworks.com)
40
ditongos, por alunos de uma escola da ilha e tambm outras pessoas. Sete das
leituras foram gravadas para serem submetidas a uma anlise espectogrca (a
m de analisar os formantes dos ditongos)
A primeira constatao de Labov foi que as pessoas da faixa etria 30-45
anos tendem a centralizar os ditongos mais que a faixa etria mais jovem ou
mais velha. Outra constatao foi que os habitantes da Ilha Alta costumam
centralizar os ditongos que os habitantes da Ilha Baixa. Os pescadores de
Chilmark centralizam /ay/ e /aw/ muito mais que qualquer outro grupo
ocupacional. Falantes descendentes de ingleses e de indianos tendem mais a
centralizar os ditongos do que descendentes de portugueses. Estes resultados
pareciam evidenciar que gerao, ocupao e grupo tnico podem ser uma
primeira categorizao quanto dimenso social do uso da lngua.
Para explicar o fenmeno das diferentes realizaes dos ditongos em
Marthas Vineyard um novo critrio foi adicionado: atitude quanto Marthas
Vineyard. A hiptese para investigao era que pessoas orientadas positivamente quanto Marthas Vineyard tenderiam a centralizar mais que as pessoas
com orientao negativa sobre a ilha. De fato, h uma ideia separativista quanto
lngua entre os Vineyarders: Vocs que vem para c, para Marthas Vineyard
no entendem os costumes das velhas famlias da ilha... costumes e tradies
estritamente martimos... e aquilo que nos interessa, o resto da Amrica, esta
parte do outro lado aqui da gua que pertence a vocs e com que ns no temos
nada a ver, se esqueceu completamente (LABOV, 2008, p. 49)
A tabela 1 ilustra a importncia do desejo de emigrar ou car em Marthas
Vineyard, mostrando nmeros absolutos da centralizao dos ditongos em
relao ao lugar de residncia examinado.
Aula
Ilha Alta
Querem car
(ay)(aw)
90-100
113-119
41
Sociolingustica
Esta constatao se torna mais bvia quando os informantes so subdivididos em conjuntos disjuntos quanto atitude em relao sobre a ilha:
positivo, negativo ou neutro. A tabela 2 mostra as ocorrncias absolutas de
centralizao em relao atitude do informante.
Tabela 2: Centralizao e atitude com relao Marthas Vineyard
Pessoas
40
19
6
Positiva
Neutra
Negativa
(ay)
63
32
09
(aw)
62
42
08
(1)
Em (1), f(A) so traos lingusticos usados por um grupo A, que diferem dos traos de todos os outros grupos que no so A, denominado
complemento de A, notado na frmula como AC. Ento, a lngua do
grupo A pode tornar-se uma referncia para um grupo B, tal como (2)
f |A(B) = l f (A)
(2)
(3)
(4)
Por induo esta cadeia pode ser estendida e mostra que a lngua muda
42
Aula
Sociolingustica
01
02
Saks
Fontes: 01 http://pushgroup.com, 02 http://pursuitist.com
44
Macys
Fonte: http://upload.wikimedia.org
Aula
Macys
Fontes: http://www.lancastermall.com
St. Klein
Fonte: http://66.230.220.70
H vrias lojas de departamento na cidade de Nova Iorque. Lojas diferentes tm consumidores diferentes. Para sua investigao, Labov escolheu
trs lojas de departamento que so as maiores redes dos Estados Unidos:
Saks (Fifth Av.), uma loja de alto prestgio com consumidores da classe
mdia-alta; Macys, uma loja meio termo; e S. Klein, a de menos prestgio.
Os preos nas lojas variam de acordo com o seu prestgio (por exemplo,
na poca, um casaco feminino custava US$ 90,00 na Saks, US$ 79,25 na
Macys e US$ 23,00 na S. Klein). Todas as lojas tm vrios departamentos,
em vrios andares. Para tornar seus dados comparveis, Labov perguntava
por um departamento no quarto andar (fourth oor). O informante, um empregado da loja, deveria responder algo como Fourth Floor. O entrevistador
poderia repetir a pergunta agindo como se no tivesse entendido a resposta:
Excuse-me? e, em geral, o empregado responderia com uma pronncia mais
cuidadosa Fourth oor. Aps ouvir a realizao do /r/ do seu informante,
Labov saa na direo indicada, at sumir de sua vista, anotar sexo, idade
45
Sociolingustica
46
Uma primeira noo importante dentro da Sociolingustica Variacionista a noo de comunidades de fala. Vamos relembrar: o objeto da
Sociolingustica Variacionista a lngua, observada, descrita e analisada
em seu contexto social, isto , em situaes reais de uso. Por isso, o ponto
de partida da anlise deve ser a comunidade de fala. Uma comunidade
de fala se caracteriza no pelo fato de se constituir por pessoas que falam
do mesmo modo, mas por indivduos que se relacionam, por meios de
redes comunicativas diversas, e que orientam seu comportamento verbal
por um mesmo conjunto de regras, constituindo uma norma lingustica,
como vimos na primeira aula desta disciplina. Por exemplo, podemos
selecionar e descrever comunidades de fala como a cidade de Aracaju,
dos estudantes do curso de Letras da UFS, dos rappers, dos internautas,
etc. importante destacar que os indivduos que compem a comunidade
de fala no falam igual, mas compartilham os mesmos juzos e crenas
de valor em relao s normas lingusticas vigentes na comunidade, pois,
como vimos na aula 1, toda comunidade se caracteriza pelo emprego de
diferentes modos de falar.
Como vimos na aula 3, s diferentes maneiras de falar, a Sociolingustica reserva o nome de variedades lingusticas. E o conjunto de variedades lingusticas utilizado por uma comunidade chamado repertrio
verbal. Qualquer lngua, falada por qualquer comunidade, exibe sempre
variao, logo, a lngua representada por um conjunto de variedades.
Por exemplo, concretamente o que chamamos de Lngua Portuguesa
engloba os diferentes modos de falar utilizado pelo conjunto de seus
falantes do Brasil, em Portugal, em Angola, etc. E a Sociolingustica
encara a diversidade lingustica no como um problema, mas como uma
qualidade constitutiva do fenmeno lingustico, que inuencia o processo
de ensino-aprendizagem de lngua materna, como veremos na aula 8.
Voltando questo da variao: cada indivduo tem um comportamento lingustico particular h inovaes , mas no um indivduo que
estabelece/muda as regras da lngua e sim o grupo em interao social. A
mudana s ocorre se a nova forma for adotada pela comunidade de fala,
pois o indivduo um ser estraticado. Da decorre a noo de heterogeneidade sistemtica. Um sistema lingustico ideal, como o previsto pelos
estruturalistas, seria regido apenas por regras categricas, ou seja, regras
que no tm excees, no tem outra possibilidade de ocorrncia. Uma
regra categrica do portugus que o artigo deve sempre preceder o nome,
como em o menino, e nunca o contrrio (ningum diz menino o). O
sistema lingustico real, porm, regido por regras variveis inerentes a ele
(alm das categricas) e estas regras variveis podem ser mais ou menos
aplicadas, dependendo do ambiente lingustico e/ou social, o que dene a
natureza do sistema como probabilstica e pressupe o emprego de tcnicas
quantitativas para a observao das regularidades que o regem.
Aula
47
Sociolingustica
48
O ponto de partida para a reexo tentar explicar por que as lnguas mudam.
Anal, se uma lngua tem de ser estruturada de modo a funcionar ecientemente
como as pessoas continuam a falar enquanto a lngua muda, ou seja, enquanto
passa por perodos de menor sistematicidade? Se presses foram uma lngua a
mudar, e se a comunicao menos eciente nesse nterim, por que tais inecincias no so observadas na prtica?
Weireinch, Labov e Herzog ([1968]2006) buscam em Herman Paul, representante da corrente dos neogramticos, a postulao o idioleto como o mais
legtimo objeto de estudo lingustico. Ou seja, na lngua do indivduo. O estruturalismo estabelece a homogeneidade, que encontrada no idioleto, como prrequisito bsico para a anlise lingustica. Weireinch, Labov e Herzog propem o
rompimento da relao dicotmica estrutura = homogeneidade, introduzindo a
noo de heterogeneidade sistemtica; argumentam que as mudanas lingusticas
no ocorrem em idioletos, mas nas gramticas da comunidade mais ampla. Cada
indivduo tem um comportamento lingustico particular h inovaes , mas
no um indivduo que estabelece/muda as regras da lngua e sim o grupo em
interao social. A mudana s ocorre se a nova forma for adotada pela comunidade de fala.
Assim, o ponto de partida de uma mudana sempre um ambiente mais
favorecedor, e aos poucos, se propaga aos ambientes menos favorecedores. Este
percurso gradual que se manifesta nas alteraes de frequncias de aplicao
da regra em cada contexto lingustico e social. Logo, segundo Labov (1994, p.
25), mudana questo de frequncia. Veremos, em seguida, como lidar com
as frequncias (muitos escolheram o curso de Letras porque no gostavam
de matemtica... Sociolingustica trabalha com grcos e tabelas, percentuais e
probabilidades!)
Outro conceito muito importante na Sociolingustica o de varivel lingustica
(ou regra varivel). Segundo Weireich, Labov e Herzog, uma varivel lingustica
um elemento varivel dentro do sistema controlado por uma regra singular
([1968] 2006, p.167).
Podemos dizer que a varivel lingustica um constructo terico bsico da sociolingustica variacionista. o objeto ou o foco da pesquisa. A varivel lingustica
costuma ser relacionada como varivel dependente: Uma varivel concebida
como dependente no sentido que o emprego das variantes no aleatrio, mas
inuenciado por grupos de fatores de natureza social ou estrutural (MOLLICA;
BRAGA, 2003, p.11). So exemplos de varivel lingustica a alternncia entre ns
e a gente; concordncia verbal; realizao do /s/, entre outros, no portugus. As
variveis independentes so as variveis (ou grupos de fatores) que inuenciam
a ocorrncia da varivel dependente (ou regra varivel). O conjunto de varivel
dependente e variveis independentes forma o que Tarallo (1985) chama de
envelope da variao e veremos com mais detalhes na aula 5.
As regras variveis tendem a se tornar categricas, generalizando-se. Mas h
casos de variao estvel, ou seja, perodos em que as variantes coocorram, sem
Aula
49
Sociolingustica
50
Aula
CONCLUSO
Ao estudarmos a lngua em uso numa comunidade de fala, nos defrontamos com a realidade de variao. Os falantes tm caractersticas distintas
(sexo, idade, prosso, classe social, etc.) e estas diferenas, identicadas
como fatores sociais ou externos, tambm atuam na forma de cada um
se expressar. Porm, como vimos, a variao observada nos falares da
comunidade nem sempre est ligada apenas aos fatores externos. Fatores
internos, inerentes ao sistema lingustico, tambm pressionam e possibilitam
a ocorrncia da variao.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi apresentar os pressupostos tericometodolgicos da corrente conhecida como Sociolingustica Variacionista,
dando nfase aos estudos pioneiros de William Labov (considerado o fundador dos estudos variacionistas da Sociolingustica), alm de expormos
alguns conceitos bsicos, como: comunidade de fala, variveis e variantes.
Vimos que esta linha de pesquisa busca estudar padres sistemticos de
variao na sociedade, adotando o mtodo quantitativo. Tambm vimos
que, para que se chegasse a este modelo, as constataes de dois estudos
de William Labov foram essenciais: a realizao dos ditongos na ilha de
Marthass Vineyard e a realizao do /R/ ps-voclico na cidade de Nova
York. Em se tratando de conceitos bsicos da Sociolingustica Variacionista,
uma primeira noo bsica de comunidade de fala: cada indivduo tem
um comportamento lingustico particular, mas vale ressaltar que no um
indivduo que muda as regras da lngua e sim um grupo em interao social
comunidade de fala. Vimos que variao o processo em que duas ou
mais formas ocupam o mesmo contexto com o mesmo valor de verdade/
desempenham o mesmo signicado na lngua e que variantes so as formas
51
Sociolingustica
ATIVIDADES
1. Tente, com as suas palavras, delimitar uma comunidade de fala da qual
voc faz parte.
2. Oswald de Andrade um dos representantes do Modernismo no Brasil.
Uma das caractersticas deste perodo a valorizao do nacional. Explore
o conceito de varivel e variantes a partir dos poemas Pronominais e Vcio
na fala.
Vcio na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.
Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
52
Aula
53
Sociolingustica
PRXIMA AULA
Agora que j estamos familiarizados com a Sociolingustica Variacionista,
vamos adentras nos domnios da Variao lingustica no portugus brasileiro,
tema da nossa prxima aula.
AUTOAVALIAO
Aps estudar esta aula, sou capaz de denir os conceitos de comunidade
de fala, varivel e variantes. sou, tambm, ser capaz de identicar fenmenos
variveis do portugus? Devo fazer as atividades sugeridas, pois elas foram
pensadas exatamente para que eu reita sobre o assunto abordado na aula.
Se aps ler a aula eu ainda sentir diculdades: procure a ajuda da tutoria.
Discutir com os colegas. No guardar para mim as suas dvidas!
REFERNCIAS
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008.
LABOV, William. Principles of linguistic change internal factors.
Oxford: Blackwell, 1994.
MOLLICA, Maria Ceclia, BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003.
NARO, Antony Julius; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2007.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985.
WEINREICH, Uriel; LABOV, William; HERZOG, Marvin. Fundamentos empricos para uma teoria de mudana lingustica. So Paulo:
Parbola, 2006.
54
Aula
VARIAO LINGUSTICA NO
PORTUGUS BRASILEIRO
META
Apresentar os pressupostos terico-metodolgicos da corrente conhecida como Sociolingustica
Variacionista, com nfase nos estudos pioneiros de William Labov.
OBJETIVOS
Apresentar alguns fenmenos variveis no portugus brasileiro
PR-REQUISITOS
Ter acompanhado as aulas anteriores
(Fonte: http://revistadeletras.les.wordpress.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Agora que conhecemos o objeto da Sociolingustica e a orientao
terico-metodolgica da Sociolingustica Variacionista, vamos atentar para
o cenrio brasileiro, reetindo, inicialmente, sobre como observar a variao
em uma comunidade de fala to ampla e diversicada como a brasileira.
Conheceremos alguns projetos de cunho sociolingustico no Brasil que
descrevem a variao em comunidades de fala menores. E, depois, atentaremos para alguns resultados destes projetos, descrevendo variao no
mbito fontico-fonolgico e morfossinttico, com os pronomes.
Site da PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua) da Universidade Federal do Rio de Janeiro, acessado em
10/02/2010.
(Fonte: http://www.letras.ufrj.br/peul/)
56
Aula
Voc se lembra do conceito de comunidade de fala adotado pela Sociolingustica Variacionista, que vimos na aula anterior? um conjunto
formado por falantes que antes de compartilharem traos lingusticos
semelhantes, compartilham atitudes e valores, normas sociais. Assim, no
cenrio socioeconmico e cultural brasileiro, ca difcil pensar em uma
comunidade de fala brasileira, envolvendo toda a dimenso nacional.
Pense-se por exemplo, nos valores compartilhados entre uma comunidade
rural do interior de Sergipe e uma comunidade urbana, em So Paulo, capital;
no s os traos lingusticos so distintos, mas os valores compartilhados
em cada comunidade tambm o so. Alm disso, os estudos variacionistas
precisam vericar a dinmica da variao e mudana, ou seja, como um
processo se comporta dentro da comunidade. Para isso, preciso que os
falantes que compem a unidade de anlise comunidade de fala tenham
interao entre si em uma taxa signicativa. Isto se torna claramente impossvel se denirmos uma comunidade de fala nica composta por 192
milhes de falantes!
Ainda assim, precisamos analisar a variao na comunidade de fala
brasileira... Mas como? Para viabilizar metodologicamente a anlise, os
estudos sociolingusticos no Brasil tm sido realizados em projetos que delineiam comunidades de fala menores. Estes projetos tentam, na medida do
possvel, seguir a mesma metodologia no que diz respeito coleta de dados
(usando o recurso da entrevista sociolingustica, que veremos na aula 6) e
forma de estraticao social. Isto faz com que os estudos realizados possam posteriormente ser cotejados, a m de promover estudos contrastivos
entre as variedades do portugus. A comparao entre resultados obtidos
para fenmenos variveis um mtodo analtico que permite grandes
avanos tericos para a pesquisa lingustica, uma vez que transcender os
limites de uma nica variedade lingustica possibilita o estabelecimento,
renamento e fortalecimento de generalizaes e princpios de variao e
mudana universais.
Vamos, nas sees a seguir, conhecer alguns dos principais projetos que
adotam a metodologia da Sociolingustica Variacionista para a descrio do
portugus falado no Brasil.
Sociolingustica
58
pers sociais. Os entrevistados esto estraticados em trs nveis de escolarizao: de 4 a 5 anos; 8 a 9 anos; e 10 a 11 anos. Quanto s faixas etrias,
as entrevistas subdividem-se em: faixa A (25 a 49 anos, preferencialmente
25 a 45 anos); faixa B (mais de 50 anos, preferencialmente 55 a 75 anos);
e somente em Florianpolis, jovens (15 a 24 anos, preferencialmente 15 a
20 anos). (KNIES; COSTA, 1996)
Aula
59
Sociolingustica
VARIAO FONTICO-FONOLGICA
Como vimos na aula 3, a variao fontico-fonolgica a mais saliente,
mais perceptvel, e por isso, a mais marcada. Voc se lembra, das aulas de
Fonologia da Lngua Portuguesa, das alofonias? As alofonias podem ser
classicadas como posicionais (ocorrem em ambiente fnico especco) ou
livres (ocorrem em qualquer ambiente). A liberdade da alofonia s se d
em termos fnicos, pois socialmente a alofonia no livre: sabemos, por exemplo, que uma realizao retroexa do /R/ ocorre em determinada regio
do pas (interior de So Paulo). Em suma, diferentes estudos sobre a variao
fontico-fonolgica no portugus do Brasil j foram realizados, e no vamos
nos adentrar na descrio pormenorizada de cada um deles. Para uma viso
panormica, recomendamos a leitura da obra organizada por Leda Bisol e
Claudia Brescancini, Fonologia e variao: recortes do portugus brasileiro,
dedicada ao tratamento da variao nos sistemas voclico e consonantal, e
na slaba: sncope da postnica no-nal de proparoxtonas; vogais mdias
postnicas; harmonizao voclica; reduo dos ditongos nasais tonos; epntese; degeminao e eliso; realizao do R de nal de slaba; transformao
do /l/ de lateral alveolar para velar e semivogal posterior /w/.
Recomendamos ainda a leitura de:
- A neutralizao das tonas (BISOL, 2003)
- A representao lexical das fricativas palato-alveolares: uma proposta
(BRESCANCINI, 2003)
- Epntese voclica no portugus do sul do Brasil: variveis extralingusticas (COLLISCHONN, 2003)
60
Aula
Eu
Tu
Ele/Ela
Ns
Vocs
Eles/Elas
Percentual
91%
89%
75%
67%
61
Sociolingustica
62
Aula
eu/a gente
tu/voc
ele/ela
ns/a gente
vs/vocs
eles/elas
CONCLUSO
Vimos, nesta aula, que o cenrio sociolingustico brasileiro complexo:
para estudar a variao em uma comunidade de fala to ampla e diversicada como o a brasileira, faz-se necessrio que se mapeiem universos
menores, subdividindo a comunidade de fala brasileira em comunidades de
fala menores. assim que surgem os projetos de descrio do portugus,
como o PEUL, o VARSUL, o VALPB e o GELINS, aqui em Sergipe.
RESUMO
Nesta aula, reetimos sobre o estudo da variao no portugus brasileiro,
a partir da discusso sobre a metodologia dos projetos de investigao e
analisando alguns resultados. Atentamos para o cenrio brasileiro, reetindo,
inicialmente, sobre como observar a variao em uma comunidade de fala
to ampla e diversicada como a brasileira. Retomamos o conceito de
comunidade de fala, para ento entendermos a variao no portugus do
Brasil. Vimos que quase impossvel fazer uma anlise da variao do
portugus no Brasil, pois temos cerca de 192 milhes de falantes, sendo
assim necessrio que se delimite comunidades de fala menores. Tambm
vimos alguns projetos e bancos de dados do portugus brasileiro, como:
PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua); o projeto VARSUL
(Variao Lingustica Urbana da Regio Sul do Brasil); e o projeto VALPB
(Variao Lingustica no Estado da Paraba). Em Sergipe, o GELINS (Grupo
de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade) vem constituindo um
corpus nos moldes da Sociolingustica Variacionista, com duas amostras:
Fala&Escrita e Entrevistas Sociolingusticas, a m de subsidiar as pesquisas
variacionistas. Foram elencados alguns resultados, que podem contribuir
para uma viso panormica da variabilidade falado no Brasil, como: i)
63
Sociolingustica
ATIVIDADES
1. Faa as leituras sobre variao fonolgica indicadas na seo 3.1. Como
voc percebe a realizao destes fenmenos na fala de sua comunidade?
2. Qual a forma mais produtiva de referncia 2 pessoa na fala de sua
comunidade: tu ou voc? Existem contextos especcos de uso de uma
forma ou de outra?
PRXIMA AULA
Dando continuidade disciplina, vamos, na prxima aula, Pesquisa variacionista: princpios de investigao conhecer os procedimentos empricos
para o estudo da variao lingustica.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de entender as diculdades de analisar a
variao lingustica na comunidade de fala brasileira, e, ao mesmo tempo,
reconhecer que posso colaborar para o estudo da variao na minha comunidade de fala?
64
REFERNCIAS
Aula
BISOL, Leda. A neutralizao das tonas. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial,
p. 273-283, 2003.
BISOL, Leda; BRESCANCINI, Cludia. Fonologia e variao: recortes do portugus
brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
BRESCANCINI, Cludia Regina. A representao lexical das fricativas palatoalveolares: uma proposta. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial, p. 299-310, 2003.
COLLISCHONN, Gisela. Epntese voclica no portugus do sul do Brasil: variveis
extralingusticas. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial, p. 285-297, 2003.
COSTA, Iara Benquerer; KNIES, Clarice Bohn. Manual do usurio Banco de Dados
Lingusticos. VARSUL, 1995.
HORA, Dermeval; PEDROSA, Juliene Lopes Ribeiro. Projeto Variao Lingustica
no Estado da Paraba. Joo Pessoa: Ideia, 2001. Vol. 1-5
LOPES, Clia Regina dos Santos; DUARTE, Maria Eugnia Lamoglia. De Vossa Merc
a voc: anlise da pronominalizao de nominais em peas brasileiras e portuguesas
setecentistas e oitocentistas. In: BRANDO, Silvia Figueiredo; MOTA Maria Antnia.
(Org.). Anlise contrastiva de variedades do portugus: primeiros estudos. I ed. Rio
de Janeiro, 2003, v. I, p. 61-76.
MENON, Odete Pereira. O sistema pronominal do portugus do Brasil. Revista Letras.
n. 44, p. 91-106, 1995.
OMENA, Nelize Pires de. As inuncias sociais na variao entre ns e a gente na
funo de sujeito. In: SILVA, Giselle Machline de Oliveira; SCHERRE, Maria Marta
Pereira (orgs.). Padres Sociolingusticos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996.
p. 311-323.
PAIVA, Maria da Conceio de. SCHERRE, Maria Marta Pereira. Retrospectiva
sociolingustica: contribuies do PEUL. Delta, v. 15 n. especial, p. 201-232, 1999.
65
Aula
A PESQUISA VARIACIONISTA:
PRINCPIOS DE INVESTIGAO
META
Apresentar os princpios terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista envolvidos na anlise
da regra varivel.
OBJETIVOS
Operacionalizar a anlise de uma regra varivel, com a postulao de variveis lingusticas e sociais
que podem inuenciar fenmenos de variao, denindo o envelope da variao.
PR-REQUISITOS
Ter realizado as atividades da aula anterior.
A relao entre sexo e gnero produz diferenas na fala, facilmente perceptveis. Sendo o gnero uma construo
social, a lngua tambm se molda s dicotomias.
(Fontes: http://1.bp.blogspot.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Agora que j vimos os pressupostos tericos que norteiam a Sociolingustica Variacionista, e que vimos, a ttulo de ilustrao, alguns fenmenos
empricos de variao lingustica no portugus falado no Brasil, vamos,
nesta aula, conhecer os procedimentos para que a variao lingustica seja
analisada luz dos princpios cientcos. Nosso juzo de falante apenas
uma evidncia intuitiva, que pode ser contestada se no houver um protocolo para o seu aferimento. Assim, nesta aula, conheceremos o protocolo
da pesquisa Sociolingustica Variacionista, ou seja, aprenderemos a montar o que Tarallo (1985) chama de envelope da variao: o conjunto de
variveis dependentes e independentes que inuenciam um dado fenmeno
lingustico varivel. Ao nal desta aula, voc deve estar instrumentado para
iniciar a sua investigao sociolingustica!
(Fontes: http://politicaagora.les.wordpress.com)
68
Aula
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Sociolingustica
MOTIVAES SOCIAIS
Vejamos, a seguir, as possibilidades de controle de algumas variveis
sociolingusticas a classe social, a idade, a escolarizao e o sexo bem
como as hipteses norteadoras de suas motivaes.
CLASSE SOCIAL
A funo essencial das variveis sociais marcar a relao de pertencimento a um grupo. A classe social o fator sociolingustico mais forte e
recorrente nos estudos europeus e americanos. A diviso em classes sociais
costuma equiparar classes e prosses, e, consequentemente, correlacionar
nveis de poder aquisitivo com nveis de estudo. Chambers (2003, p. 43)
prope o seguinte quadro:
70
Alta
Mdia
Baixa
Classe trabalhadora
Alta
Mdia
Baixa
Aula
IDADE
Intuitivamente, percebemos a inuncia da idade nos processos de
variao e mudana lingustica: uso de uma expresso fora de moda, grias
desatualizadas, enm, percebemos que o tempo passou e ainda guardamos
traos daquela poca em nosso repertrio lingustico.
Como aponta Naro (2003, p. 43-50), a hiptese clssica para a relao
71
Sociolingustica
72
Aula
(1) Estabilidade
(2) Gradao etria
(3) Mudana geracional
(4) Mudana comunitria
Indivduo
Estvel
Instvel
Estvel
Instvel
Comunidade
Estvel
Estvel
Instvel
Instvel
73
Sociolingustica
ESCOLARIZAO
O controle da varivel escolarizao bastante recorrente na Sociolingustica brasileira. Na ausncia de critrios seguros para estraticar informantes em classes sociais, a alternativa encontrada foi a estraticao por
nveis de escolarizao. De acordo com Bortoni-Ricardo (2004, p. 48), os
anos de escolarizao de um indivduo e a qualidade das escolas que frequentou tambm tm inuncia em seu repertrio sociolingustico. Observe
que esses fatores esto intimamente ligados ao estatuto socioeconmico,
na sociedade brasileira. Sobre os efeitos da escolaridade nas investigaes
do PEUL, no Rio de Janeiro, Scherre e Paiva (1999, p. 217-218) resumem:
Dadas as caractersticas da sociedade brasileira, na qual um imenso contingente da populao excludo do direito escolarizao formal, a varivel
escolaridade suplanta as demais, moldando, em grande parte, a heterogeneidade
lingustica que se pode constatar no uso do portugus carioca. A escolarizao
continuada, renando a conscincia lingustica e insistindo na necessidade
de padronizao, favorece o emprego de determinadas variantes lingusticas,
em especial das que esto sujeitas a uma avaliao social positiva. [...] Em
sntese, a ocorrncia das variantes lingusticas prestigiadas socialmente est
correlacionada de forma saliente varivel escolaridade. preciso salientar
no entanto que, de um ponto de vista estatstico, a varivel escolaridade
atua igualmente sobre fenmenos menos marcados socialmente, como a
monotongao de [ey], uso de artigo diante de possessivo ou uso de seu/
dele, que no so alvos explcitos de um ensino regular. Este fato leva a crer
que a escola, alm de fazer uma presso direta sobre o uso lingustico, atua
74
Aula
SEXO/GNERO
Facilmente percebemos diferenas entre homens e mulheres em relao
fala. Do ponto de vista acstico, homens tm a voz mais grossa do que as
mulheres, dadas as caractersticas anatmicas de cada um. Mas as diferenas
entre homens e mulheres vo alm da biologia. Assumimos a perspectiva
de Eckert e McConnel-Ginet (2003), para quem sexo tem uma dimenso
biolgica, enquanto gnero tem uma dimenso social. O gnero no
algo com que nascemos, nem algo que temos, mas algo que fazemos ou
como atuamos. Por exemplo, no existe uma razo biolgica para a mulher
caminhar com certo rebolado e os homens de peito estufado, ou para que
as mulheres pintem as unhas de vermelho e os homens no. Os indivduos
aprendem a ter gnero. E a dicotomia masculino/feminino comea antes
mesmo de nascer: menino ou menina? Dessa importante questo decorre
a escolha da cor do enxoval do beb e seu nome, seus brinquedos.
Sendo o gnero uma construo social, a lngua tambm se molda s
75
Sociolingustica
dicotomias. Desde cedo, os pais falam de modo diferente aos lhos: s meninas, com doura e diminutivos: bonitinha, fonha, delicada; aos meninos,
com nfase e exaltao: forte, esperto, rpido. Na vida adulta, os estudos
sociolingusticos apontam que homens e mulheres tm diferenas (mais
ou menos sutis) em seu falar. Em funo de seu papel social de exemplo
na educao dos lhos, as mulheres tendem a preferir o uso de variantes
lingusticas mais prestigiadas socialmente, bem como so mais sensveis ao
prestgio social das formas lingusticas. J quando as variantes so desprestigiadas, as mulheres assumem uma atitude conservadora; homens tendem
a liderar a mudana, nesse caso.
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Aula
MOTIVAES LINGUSTICAS
Conceber a lngua como um sistema dotado de heterogeneidade
sistemtica, um sistema em uso, sujeito mudana, implica em reconhecer
que o prprio sistema pode se desestabilizar e se estabilizar. A estrutura da
lngua pode favorecer ou desfavorecer uma dada variante de um fenmeno.
Os fatores lingusticos que podem inuenciar um fenmeno de variao
so elencados a partir da anlise intuitiva do fenmeno e da pesquisa bibliogrca; cada caso um caso, no h receita genrica.
Vamos voltar ao caso da marca de concordncia de nmero em sintagmas nominais no portugus. Os estudos de Naro e Scherre (2007) mostram
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Sociolingustica
O ENVELOPE DA VARIAO
Na regra categrica, chova ou faa sol, sempre haver uma e apenas uma
realizao, como vimos no caso da ordem e da concordncia de gnero no
sintagma nominal, na seo 1 desta aula. Nas regras variveis, assumimos
que a escolha das realizaes no se d de forma aleatria; deve haver fatores que condicionam, motivam a escolha de uma ou de outra forma. Mas
que fatores seriam esses? A partir da observao intuitiva ou da reviso da
literatura pertinente, podemos propor hipteses sobre potenciais fatores que
motivam a ocorrncia de uma forma ou de outra. Assim, construmos um
modelo da variao, o envelope da variao, no dizer de Tarallo (1985).
78
Aula
CONCLUSO
Nesta aula, aprendemos a diferenciar as regras categricas das regras
variveis e vimos como constituir o envelope da variao: o conjunto de
fatores sociais e lingusticos que inuem na realizao de regras variveis.
Agora que j temos noo dos princpios de investigao da Sociolingustica
Variacionista, passaremos, na prxima aula, para a parte de constituio de
amostra de anlise e coleta de dados.
RESUMO
Observamos, nesta aula, os procedimentos para que a variao lingustica seja analisada luz dos princpios cientcos. Tambm conhecemos
o protocolo da pesquisa Sociolingustica Variacionista, para que aprendssemos a montar o que Tarallo (1985) chama de envelope da variao. Vimos que um dado fenmeno lingustico varivel inuenciado por variveis
dependentes (grupo de itens que estabelecemos como regra varivel) e
independentes (grupos de fatores condicionadores lingusticos e extralingusticos , pelos quais se buscam explicaes para as escolhas dos falantes).
Vimos que a lngua, enquanto sistema heterogneo, formada por regras,
estas divididas em duas classes: regras categricas (so obrigatrias) e regras
variveis (apresentam mais de uma possibilidade de realizao). Em uma
investigao sociolingustica perceberemos que o fenmeno a ser analisado
pode ser condicionado por fatores lingusticos e sociais (variveis independentes), pois a lngua dotada de heterogeneidade sistemtica: um sistema
em uso, sujeito mudana, est sujeito a se desestabilizar e se estabilizar,
ou a perodos de mais ou menos estabilidade. Vale ressaltar que os fatores
lingusticos que podem inuenciar um fenmeno de variao so elencados
a partir da anlise intuitiva do fenmeno e da pesquisa bibliogrca, assim
cada caso um caso, no h receita genrica.
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Sociolingustica
ATIVIDADES
1. Chico Bento um personagem de Maurcio de Souza que traz tona o
falante brasileiro do universo rural. Veja as tirinhas abaixo.
Aula
PRXIMA AULA
O prximo passo na nossa investigao obter os dados de anlise; por
isso, na prxima aula, veremos a Coleta de dados: o mtodo da entrevista
sociolingustica.
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Sociolingustica
AUTOAVALIAO
Aps estudar esta aula, sou capaz de discernir regras variveis de regras
categricas, e identicar as motivaes sociais e lingusticas que podem
inuenciar uma regra varivel. Estes conhecimentos so essenciais para
o prosseguimento no estudo desta disciplina. No deixe as dvidas para
depois!
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo:
Contexto, 2008.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
CHAMBERS, J. K. Sociolinguistics. 2. ed. Oxford: Blackwell, 2003.
CUNHA, Andra Machado da; FREITAG, Raquel Meister Ko. Homem
que no trabalha preguioso; mulher que no trabalha vagabunda: linguagem e gnero na comunidade itabaianense. In: Leilane Ramos da Silva;
FREITAG, Raquel Meister Ko. (Org.). Linguagem e representao
discursiva. Joo Pessoa: Ed. UFPB, 2008, p. 155-170.
ECKERT, Penelope. Ages as a sociolinguistic variable. In: Florian Coulmas (ed.). The handbook of sociolinguistics. Oxford: Blackwell, 1997,
p. 151-167.
ECKERT, Penelope; MCCONNELL-GINET. Sally. Language and gender.
Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
FREITAG, Raquel Meister Ko. Idade: uma varivel sociolingustica complexa. Lnguas & Letras, v. 6, p. 105-121, 2005.
FREITAG, Raquel Meister Ko. Problemas terico-metodolgicos para o
estudo da variao lingustica nos nveis gramaticais mais altos. Matraga,
v. 16, p. 115-132, 2009.
LABOV, William. Principles of linguistic change internal factors.
Oxford: Blackwell, 1994.
NARO, Antony Julius. O dinamismo das lnguas. In: MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento
da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p. 43-50.
NARO, Antony Julius; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2007.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica,
1985.
VOTRE, Sebastio Josu. Relevncia da varivel escolaridade. In: MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica:
o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p. 51-58.
82
Aula
COLETA DE DADOS:
META
Apresentar as etapas de constituio de uma amostra de lngua para a anlise Sociolingustica
Variacionista.
OBJETIVOS
Constituir uma amostra de lngua de acordo com a metodologia laboviana, seguindo o protocolo da
entrevista sociolingustica.
PR-REQUISITOS
Rever as aulas anteriores e denir algum fenmeno varivel.
(Fontes: http://images.quebarato.com.br)
Sociolingustica
INTRODUO
Como vimos nas nossas aulas, a Sociolingustica Variacionista se caracteriza por sua metodologia, a qual delineia a emergncia de regras variveis
com base na observao emprica da fala. Vimos j o recorte das regras
variveis e a denio do envelope da variao. Nesta aula, veremos as
estratgias metodolgicas para a obteno dos dados.
A entrevista deve ser em um local calmo, com o menor nvel de rudo, preferencialmente na casa do entrevistado ou em
outro local em que ele se sinta vontade.
(Fontes: http://www.bgsu.edu )
84
Aula
DELIMITAO/ESTRATIFICAO DA AMOSTRA:
O CONTROLE DE FATORES SOCIAIS
Para o estudo de fenmenos de variao e mudana lingustica, faz-se
necessrio, depois do recorte da regra varivel (como vimos na aula anterior), realizar uma coleta de dados para subsidiar a anlise. Lembremos
que a Sociolingustica dene as regras a partir da frequncia de uso de
cada variante. Ou seja, no podemos pegar um ou outro dado, escolhido
a dedo, para fundamentarmos a nossa descrio de regra. A abordagem
sociolingustica parte da pesquisa emprica, com dados reais, produzidos
por falantes reais, pertencentes a uma dada comunidade de fala. Assim, a
amostra de dados para uma pesquisa sociolingustica deve ser representativa
de um determinando grupo, de uma dada comunidade de fala.
Para Labov (2001, p. 38), uma amostra verdadeiramente representativa
de uma comunidade de fala precisa tomar como base uma coleta aleatria
em que cada um dos muitos falantes que a constituem tenha a mesma
chance de ser selecionado. Anal, trata-se de uma investigao cientca,
que deve seguir uma metodologia rigorosa e que seja possvel ser executada
novamente, por outros pesquisadores, em outros contextos.
Apesar de ser aleatria, a seleo de indivduos que so potenciais
falantes fornecedores de dados para a investigao costuma ter algumas
restries. Normalmente, escolhem-se indivduos que sejam falantes nativos
da lngua, que tenham morado na cidade onde nasceram por pelo menos 2/3
de sua vida, preferencialmente lhos de pais nascidos e criados na mesma
cidade, que no tenham morado fora da cidade no perodo de aquisio da
lngua notadamente, infncia e adolescncia e, ainda, que no causem
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Sociolingustica
Aula
AS ENTREVISTAS SOCIOLINGUSTICAS
As narrativas orais so o ambiente ideal para o estudo quantitativo da
variao no plano discursivo, j que so unidades naturalmente delimitadas
do discurso, com uma estrutura interna regular, o que propicia uma anlise
controlada e sistematizada dos aspectos formais e funcionais da variao
(SCHIFFRIN, 1994). As entrevistas sociolingusticas so estratgias ecientes de coleta de dados,uma vez que so estruturadas por um protocolo que
visa diminuir/evitar o que Labov (2008) chama de paradoxo do observador.
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Sociolingustica
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Aula
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Sociolingustica
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DEPOIS DA ENTREVISTA
Aula
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Sociolingustica
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que tava comigo... uns remdio muito forte... a passei uns dois messes
pareceno um loco... minha me chorano... :: pensando que eu ia car... ia
car loco...tal... mais:: depois desses dois meses eu:: at:: falei com minha
me que eu s cava assim devido ao:: remdio que+u tava tomano... a
ela decidiu... agente decidiu no tom mais os remdio... a foi melhorano
aos poucos... mais isso a :: d de cabea muito forte... constante o dia
todo aquela d de cabea muito forte... num:: num parava... atrapalhou...
me atrapalhou nos estudos que eu perdi quase... um ano... me atrapalhou
no trabalho muito... e a cou meio... meio... meio assim... vamo se diz
o dono cou meio receoso... eu tinha apenas um ano de trabalho... mais::
em questes at:: vamo se diz... psicolgicas... eu acho que hoje... como
tem... isso j tem muito tempo acontecido... t melhor... tal... certas vezes
eu ainda d um:: d uns impulsos meio esquisitos n? na cabea uma d
de cabea forte... voc at d um branco... mais eu t melhor...tem mui/
j uns sete anos mais ou menos isso... j t:: me recuperano mais... mais::
que no incio foi difcil... que no incio eu via as coisas num intendia ia
pro colgio...mermo que nada... chegava na sala cava.. mermo que ouvi
e no entender... nada do que a pessoa tava falando... acabei passando de
ano alguns anos mais outros reprovano... mais foi muito difcil.
Depois de coletadas todas as entrevistas para comporem a amostra,
passamos para a parte de coleta e reduo de dados, para posteriormente
analisarmos o fenmeno e chegarmos a alguma generalizao sobre sua
ocorrncia na variedade lingustica falada naquela comunidade.
Aula
CONCLUSO
Para a obteno de dados para a anlise sociolingustica, devemos nos
certicar se estes compem uma amostra representativa da comunidade de fala
investigada e se so vlidos para reetir o fenmeno lingustico escolhido. Alm
disso, devemos garantir que os procedimentos adotados para obt-los sejam
conveis e reproduzveis, asseverando o valor cientco da investigao.
Devemos, ainda, atentar para o paradoxo do observador, adotando uma
postura investigativa que minimize a parcialidade dos dados. O protocolo
da entrevista sociolingustica apresentado nesta aula responde adequadamente a estas restries.
93
Sociolingustica
RESUMO
Depois de termos conhecido os pressupostos terico-metodolgicos da
Sociolingustica Variacionista, vimos como estes so aplicados. Vimos que
o interesse da Sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade
de fala, ou seja, a lngua tal como usada na vida diria por membros da
ordem social (LABOV, 2008, p. 13), a lngua com que se conversa com os
amigos ou se conta uma piada, ou seja, o uso lingustico espontneo, com
o menor monitoramento possvel. Para tanto, vimos que alguns passos
devem ser seguidos no modelo de anlise sociolingustica, ou seja, a sistematizao de dados se processa primordialmente em: 1) um levantamento
exaustivo de dados de lngua falada, para ns de anlise, dados estes que
reetem mais elmente o vernculo da comunidade; 2) descrio detalhada
da varivel, acompanhada de um perl completo das variantes que constituem; 3) anlise dos possveis fatores condicionadores que podem estar
favorecendo o emprego de cada uma das variantes; 4) encaixamento da
varivel no sistema lingustico e social da comunidade; 5) projeo histrica
da varivel no sistema sociolingustico da comunidade (TARALLO, 1985,
p. 10-11). Esses indcios de mudana lingustica so buscados pela Sociolingustica Variacionista em estudos que envolvem dados do tempo real
ou de tempo aparente. Cabe aqui mencionar que o protocolo apresentado
nesta aula responde adequadamente a qualquer projeto de pesquisa dentro
deste campo do saber.
ATIVIDADES
1. Vamos coletar dados? Identique um potencial informante, preferencialmente da sua comunidade, faa a certicao de que este tem o perl
pr-estabelecido. Prepare previamente um roteiro, com sugesto de temas e
realize a entrevista. Depois de realizada, faa a sua transcrio. Compartilhe
com os colegas. Assim, todos poderemos conhecer o falar das diferentes
comunidades de fala de onde advm nossos alunos da EaD.
94
Aula
PRXIMA AULA
Depois de obtidos os dados, o que fazemos? Na prxima aula, A anlise
das regras variveis, veremos os procedimentos para calcular a variao.
AUTOAVALIAO
Ao nal desta aula, sou sentir capacitado para realizar uma entrevista
sociolingustica? Conhecer pessoas, conhecer histrias e, alm de tudo,
contribuir para a pesquisa sociolingustica brasileira?
REFERNCIAS
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008.
LABOV, William. Principles of linguistic change social factors.
Oxford: Blackwell, 2001.
MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo
sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003.
SCHIFFRIN, Deborah. Approaches to discourse. Oxford: Blackwell,
1994.
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Aula
A ANLISE DAS REGRAS
VARIVEIS
META
Apresentar tutorial de investigao quantitativa
OBJETIVOS
Compreender e realizar investigaes sociolingusticas utilizando modelos quantitativos e anlise
estatstica, a partir do estudo do rotacismo na fala de Ribeirpolis/SE
PR-REQUISITOS
Ter gravado e transcrito uma entrevista sociolingustica.
(Fontes: http://www.scielo.org.ve)
Sociolingustica
INTRODUO
Nesta aula, vamos ver um tutorial para a pesquisa Sociolingustica
Variacionista, ou, como Tarallo (1985) bem dene, Sociolingustica Quantitativa, pois os resultados das investigaes neste campo so baseados
em frequncias. Voc j deve ter observado, nas leituras sugeridas, que
frequentemente nos deparamos com tabelas e grcos, com dados de
frequncias e percentuais. Veremos como so obtidos estes nmeros, de
modo que voc, ao nal desta aula, entender melhor o que signicam as
frequncias e os percentuais e o que eles indicam quando se trata de um
fenmeno de variao e mudana.
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Aula
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Sociolingustica
100
RAB
Onde: R = realizao no padro /r/, A = Escola Municipal Maria Alade
Meneses e B = item lexical bloco.
Aula
CLCULOS ESTATSTICOS
Aps a codicao, os dados so submetidos anlise quantitativa,
que retorna a distribuio de cada fator de cada varivel em termos de
frequncias e percentuais.
Para o rotacismo, foram encontradas 893 ocorrncias de contextos CCV
em que poderia haver neutralizao de /l/ e /r/. Destas 893 ocorrncias,
832 foram da forma padro /l/ e 61 da forma no padro /r/. Dizemos,
ento, que o percentual de aplicao da regra foi de 93% (das 893 ocorrncias, 832 so de aplicao da regra, o que totaliza 93%).
O que signica ter 93% de aplicao? Podemos dizer que a aplicao
uma regra produtiva, pois o resultado est muito prximo de 100%, do
total. Ou seja, embora tenhamos a impresso de que o rotacismo recorrente, quando analisamos emprica e cienticamente, constatamos que esta
variante corresponde a apenas 7% das ocorrncias.
Vamos, agora, observar os resultados referentes ao item lexical onde
pode ocorrer a neutralizao de /l/ e /r/.
Tabela 5: Distribuio das ocorrncias de rotacismo na fala de Ribeirpolis
em funo do item lexical
Item lexical
Aplicao/total Percentual
Peso Relativo
Placa
145/160
91%
0,28
Bloco
106/120
88%
0,22
Planta
127/128
99%
0,83
Blusa
127/147
86%
0,20
Flor
175/176
99%
0,88
Globo
152/162
94%
0,39
Total
832/893
93%
__
Fonte: SANTANA et alii, 2008, p. 151
101
Sociolingustica
102
Aula
Os resultados quanto escola apontam para duas direes: as escolas que tendem a aplicar a regra Escola Municipal Jos Gonalves dos
Santos (G) e Colgio Municipal Josu Passos (J), cujos pesos relativos so
superiores a 0,50, indicando a tendncia de uso da variante /l/; e as escolas
Escola Municipal Maria Alade Meneses (A) e Centro de Educao Bsica
Auxiliadora Paes Mendona (C), cujos pesos relativos abaixo de 0,50 indicam a probabilidade de no aplicao da regra, ou seja, favorecimento do
uso da variante /r/.
Agora que j vimos o que signicam os nmeros que aparecem nas
anlises sociolingusticas, vamos passar para a interpretao dos resultados.
O que os nmeros indicam?
103
Sociolingustica
escola Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos que, apesar de seu
perl potencialmente favorecer o uso da variante estigmatizada, os dados
mostram a tendncia ao uso da variante padro. Ou seja, mesmo os alunos
tendo contato com a variante no padro em sua casa, a atuao do professor na escola pode barrar a variante estigmatizada. J no caso da escola
Escola Municipal Maria Alade Meneses, ao contrrio da escola Escola
Municipal Jos Gonalves dos Santos, a hiptese foi conrmada, pois os
pesos relativos indicam o desfavorecimento da aplicao da regra (ou seja,
o favorecimento da forma no padro /r/). Em suma, a escola parece ter
uma inuncia signicativa na ocorrncia do fenmeno, na medida em que
barra a forma no-padro.
Quanto ao item lexical, a produtividade quase categrica da variante
padro deu-se em or e planta, possivelmente porque so as palavras
mais trabalhadas nas sries iniciais. Com o contato com a norma, o aluno
adqua sua variedade ao imposto como padro na escola.
A metodologia quantitativa da Sociolingustica Variacionista constitui
uma ferramenta segura para o estudo de qualquer fenmeno varivel, nos
diversos nveis de anlise e em diferentes comunidades. A metodologia
quantitativa reduz os dados e possibilita a comparao, permitindo as
generalizaes.
CONCLUSO
Aps esta aula, percentuais, frequncias e pesos relativos no devem ser
mais nenhum bicho de sete cabeas para voc. Vimos como estes nmeros
so obtidos e de que modo eles contribuem para a investigao. Seguindo os
passos desta aula, voc no s est apto a realizar as suas prprias anlises
quantitativas, dos fenmenos que voc desejar investigar, como tambm est
instrumentalizado para compreender o raciocnio metodolgico evocado
nas anlises sociolingusticas.
104
RESUMO
Aula
ATIVIDADES
1. Analise as tabelas abaixo. Foram considerados os contextos de variao
/t/ ~ /t / e /d/ ~ /d / antecedidos de semivogal (em palavras como
muito, doido, prefeito, peito) (MOTA, 2008).
Tabela 1: Palatalizao de /t/ e /d/ em contextos antecedidos de semivogal
em Aracaju quanto faixa de escolarizao
Capital
Escolaridade Aplicao/total Percentual Peso relativo
Aracaju
Fundamental 80/168
48%
0,81
Universitrio 4/148
3%
0,12
Tabela 2: Palatalizao de /t/ e /d/ em contextos antecedidos de semivogal
em Aracaju quanto ao sexo/gnero dos informantes
Peso relativo
Capital
Gnero
Aplicao/ Percentual
total
Aracaju
Masculino
40/136
29%
0,61
Feminino
44/180
24%
0,54
Descreva os resultados obtidos. Os dados quantitativos, correlacionados s
hipteses sociais (volte aula 5 e veja as hipteses sociais clssicas) apontam
para o prestgio ou para o estigma do fenmeno?
105
Sociolingustica
106
Aula
PRXIMA AULA
Depois de conhecermos o campo da Sociolingustica Variacionista, veremos,
na prxima aula, como esta pode ajudar no dia a dia da sala de aula, em A
importncia do tratamento da variao no ensino de Lngua Portuguesa.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de empreender uma anlise variacionista e interpretar os dados quantitativos obtidos em termos de direcionais de variao
e mudana?
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Nada na Lngua por acaso: por uma pedagogia da
variao lingustica. So Paulo: Parbola, 2007.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.
GUY, Gregory; ZILLES, Ana Maria Stahl. Sociolingustica quantitativa:
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MOTA, Jacyra. Como fala o nordestino: a variao fnica no Atlas
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NARO, Anthony, Julius. Modelos quantitativos e tratamento estatstico. In:
107
MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p.15-26.
SANTANA, Alcilnia Rezende; DANTAS, Juciane Jesus; SANTANA,
Maria Jos Barreto; GUEDES, Maria Lima; FREITAG, Raquel Meister Ko.
O tratamento do rotacismo nas sries iniciais da rede municipal de ensino
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SCHERRE, Maria Marta Pereira; NARO, Anthony Julius. Sobre a concordncia de nmero no portugus falado do Brasil. In RUFFINO, Giovanni
(org.) Dialettologia, geolinguistica, sociolinguistica (Atti del XXI
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di Studi Filologici e Linguistici Siciliani, Universit di Palermo. Tbingen:
Max Niemeyer Verlag, 1998, p.509-523.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica,
1985.
Aula
A IMPORTNCIA DO TRATAMENTO
DA VARIAO NO ENSINO DE
LNGUA PORTUGUESA
META
Apresentar as contribuies terico-metodolgicas da Sociolingustica para o ensino de lngua
portuguesa como lngua materna
OBJETIVOS
Aplicar a noo de heterogeneidade sistemtica ao ensino de lngua materna, fazendo uso das
gramticas internalizada, descritiva e normativa e considerando a noo de erro na fala e na
escrita, com vistas bidialetalidade funcional
PR-REQUISITOS
Reviso das aulas anteriores, focando a aplicao dos conceitos estudados realidade da sala
de aula
Sociolingustica
INTRODUO
Desde que a Sociolingustica veio mostrar que a lngua heterognea,
e que comporta formas lingusticas semanticamente equivalentes, isto ,
regras variveis sujeitas a mudanas, os estudiosos, preocupados com o
ensino de lnguas, vm defendendo a aplicabilidade dos postulados dessa
teoria ao ensino.
Esta unidade aborda, pois, A importncia do tratamento da variao no
ensino de lngua portuguesa e tem como objetivo promover a reexo sobre
as contribuies de ordem terico-prticas advindas da Sociolingustica
que tenham repercusses na formao dos professores de lngua materna.
No caso do portugus do Brasil, muitos dos pesquisadores brasileiros vm
mostrando nos seus trabalhos que o professor de lngua materna no pode
deixar de levar em conta a compreenso da lngua enquanto entidade concreta, heterognea, como tem postulado a sociolingustica.
No se pode ensinar o portugus do Brasil para um falante nativo
ignorando aquilo que ele j sabe a sua lngua materna , nem ignorando
a diversidade de usos que a cerca. Assim, nesta aula, vamos ver como as
noes de erro e de diversidade podem contribuir para minimizar os efeitos
do fracasso escolar.
Ao chegar escola, a criana traz consigo uma bagagem gramatical que no pode ser ignorada.
(Fontes: http://blog.cancaonova.com)
110
Aula
Na viso da Sociolingustica, o fracasso escolar est diretamente relacionado com a concepo de lngua assumida pela escola. As ideologias
que tentam explicar o fracasso da escola (SOARES, 2002) sempre esto
associadas a uma concepo de lngua(gem) e busca de um culpado pelo
problema. Vejamos.
A ideologia do dom concebe a escola como capaz de oferecer igualdade de oportunidades; o bom aproveitamento delas depende da cada
aluno. Assim, no a escola a responsvel pelo fracasso escolar do aluno; a
causa estaria na ausncia, neste, de condies bsicas para a aprendizagem.
Por detrs dessa concepo est a ideia de homogeneidade na estrutura
lingustica.
J a ideologia da decincia cultural apregoa que as desigualdades sociais
que seriam as responsveis pelas diferenas de rendimento dos alunos;
o aluno seria portador de dcits socioculturais, seguindo os pressupostos
da teoria da decincia lingustica do socilogo ingls Basil Bernstein. Os
alunos das classes dominadas apresentariam desvantagens dcits resultantes de problemas de decincia cultural. Como consequncia, a criana
proveniente desse meio apresentaria decincias afetivas, cognitivas e lingusticas que seriam responsveis por sua incapacidade de aprender e por
seu fracasso escolar. Assim, seria funo da escola compensar as decincias
do aluno, resultantes de sua carncia e privao cultural. A ideologia da decincia cultural deu origem aos programas educacionais para as crianas
das camadas populares, a m de compensar as falhas de sua socializao no
contexto familiar (pr-escola). Tambm por detrs dessa concepo est a
ideia de homogeneidade na estrutura lingustica.
As ideologias do dom e da decincia cultural assumem uma concepo
de lngua homognea e colocam a responsabilidade do problema do fracasso
escolar no aluno. Quebrando a ideia de homogeneidade lingustica, surgem
a ideologia das diferenas culturais e a teoria do capital lingustico, que ao
mudar a viso de linguagem, tambm mudam o foco da responsabilidade
do problema do fracasso escolar.
A ideologia das diferenas culturais preconiza que a escola a responsvel pelo fracasso escolar, pois trata de forma discriminatria a diversidade
cultural, transformando diferenas em decincias. Por detrs dessa concepo est a ideia de heterogeneidade na estrutura lingustica.
A heterogeneidade lingustica apoia-se na ideia de que todas as lnguas
so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem e
igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social. , portanto,
inconcebvel armar que uma lngua ou variedade lingustica superior ou
inferior a outra. H diferenas geogrcas e sociais que provocam diferen-
111
Sociolingustica
112
Aula
Vimos, na seo anterior, que o fracasso escolar est fortemente relacionado com uma viso homognea de lngua que a escola adota. J vimos,
na aula 1, concepes de linguagem, lngua e gramtica. Agora, vamos ver
como estas concepes podem ser aplicadas ao ensino de lngua portuguesa.
Primeiramente, devemos reetir sobre como a escola trata a lngua
portuguesa em seu currculo. No Brasil, a maioria dos estudantes (no devemos esquecer dos falantes de lnguas indgenas e de Libras) fala portugus!
E parece que a escola ignora algo que bvio, mas que, de to bvio,
esquecido: quando chega escola, o aluno j sabe e muito bem falar a
sua lngua materna. Os contedos curriculares muitas vezes parecem ignorar
esta obviedade, e partem do princpio de que o ensino de gramtica o
ensino de lngua, como se a lngua fosse somente gramtica. Ao contrrio do
que propomos bidialetalismo funcional , a escola impe uma variedade,
sobrepujando aquela que os alunos trazem de casa.
Mas, anal, o que mesmo gramtica? um conjunto de regras
(POSSENTI, 1996). Esta parece uma denio bastante simplria, mas
podemos fazer um conjunto maior ou menor, mais amplo ou mais restrito,
aberto ou fechado, rgido ou malevel.
A gramtica normativa/tradicional v a lngua como sistema homogneo. Fundamenta-se nos estudos gramaticais gregos e no modelo latino
e classicamente denida como arte de falar e escrever corretamente.
A gramtica normativa/tradicional um conjunto de regras que impem
um modelo ideal de lngua que deve ser seguido. Esta a denio que
se adota nas gramticas pedaggicas e nos livros didticos. Neste tipo de
gramtica, verica-se a precedncia da lngua escrita sobre a falada, assim,
s a variedade culta escrita deve ser objeto da gramtica. Convm ressaltar
que o critrio de correo adotado no lingustico, mas social.
A gramtica descritiva v a lngua como sistema heterogneo. Este tipo
de gramtica visa a descrio das regras de uma determinada variedade da
lngua que so seguidas, em um determinado momento no tempo, buscando
explicitar qual a estrutura realmente utilizada por um grupo de falantes bem
denido, a partir de dados coletados, na fala ou escrita, deste grupo. No
impe normas ou modelos a serem seguidos, pois parte do princpio de
que todos os que falam sabem falar, seguem regras. A gramtica descritiva
no est preocupada em apontar erros, mas pode vericar, por exemplo,
que as variantes so utilizadas por pessoas de diferentes grupos sociais, ou
pelas mesmas pessoas em situaes diferentes (variedades regionais, sociais
e situacionais).
A gramtica internalizada (ou natural) tambm parte da concepo
de lngua como sistema heterogneo. A gramtica internalizada refere-se
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Sociolingustica
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Aula
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Aula
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CONCLUSO
Aula
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Sociolingustica
RESUMO
Nesta aula, procuramos promover a reexo sobre as contribuies de
ordem terico-prticas advindas da Sociolingustica que tm repercusso
na formao dos professores de lngua materna, principalmente no tocante
ao tratamento da variao no ensino de Lngua Portuguesa. O professor de
lngua materna no pode deixar de levar em conta a compreenso da lngua
enquanto um sistema heterogneo, como tem postulado a Sociolingustica.
Vimos que, para a Sociolingustica, o fracasso escolar est diretamente ligado
concepo de lngua assumida pela escola. Conhecemos as ideologias
que buscam explicar o fracasso da escola ideologia do dom, ideologia
da decincia cultural, ideologia das diferenas culturais, teoria do capital
lingustico , que esto associadas a uma concepo de lngua e busca de
um culpado pelo problema. Vimos que o reconhecimento da lngua como
entidade plural e heterognea a chave para entender o fracasso escolar.
Ento, o papel da escola propiciar ao estudante o contato entre variedades,
ou seja, falantes de variedades no prestigiadas devem aprender a variedade
de prestgio, para us-la nas situaes em que ela requerida; a isto, chamamos de bidialetalismo funcional. Vimos que os contedos curriculares das
escolas parecem esquecer que o aluno, quando chega escola, j sabe falar
a sua lngua materna, isto , possui sua gramtica internalizada. A escola
impe a gramtica normativa que concebe a lngua como um sistema
homogneo na tentativa de substituir a gramtica que o estudante traz,
ignorando que todos que falam sabem falar, seguem regras. Vimos ainda
que a fala e a escrita devem ser vistas como modalidades contnuas e que
equivocado associarmos a fala informalidade e a escrita formalidade,
pois podemos observar tanto contextos em que a escrita informal (bilhete) quanto em que a fala formal (um juiz, ao proferir uma sentena)
e vice-versa. Em suma, todo falante nativo competente em sua lngua
materna e nela pode desempenhar variadas tarefas comunicativas. O erro,
na fala, deve ser considerado to-somente uma questo de inadequao da
forma utilizada s expectativas do ouvinte, decorrentes das imagens que os
interlocutores fazem uns dos outros, dos papis sociais que desempenham
e das normas e crenas vigentes na comunidade.
ATIVIDADES
1. O texto abaixo foi retirado de Bortoni-Ricardo (2006, p. 269-270)
O Paiz
Meu sonho ser feliz
conhec novos lugares
e conhec o mundo
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Aula
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Sociolingustica
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Aula
PRXIMA AULA
Continuando nossa incurso pedaggica, na prxima aula, Contribuies
da Sociolingustica para a educao, veremos os pressupostos tericometodolgicos da Sociolingustica que esto presentes nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs).
AUTOAVALIAO
Ao nal desta aula, sou capaz de identicar os postulados da Sociolingustica
que podem e devem! ser aplicados no ensino de lngua portuguesa como
lngua materna? Se, mesmo lendo e relendo a aula, as dvidas persistem,
no devo hesitar em procurar a ajuda da tutoria.
REFERNCIAS
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O estatuto do erro na lngua oral e
na lngua escrita. In: GORSKI, E. M.; COELHO, I. L. (Orgs.). Sociolingustica e ensino: contribuies para formao do professor de lngua.
Florianpolis: EdUFSC, 2006, p. 267-276.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne; MORAES, Joo. Apagamento do R
nal no dialeto carioca: um estudo em tempo aparente e em tempo real.
DELTA, v. 14, p. 61-72, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino. Campinas/SP: Mercado de Letras, 1996.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica.
2 Ed. So Paulo: tica, 1987.
123
Aula
CONTRIBUIES DA
SOCIOLINGUSTICA PARA
A EDUCAO
META
Apresentar os pressupostos sociolingusticos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs).
OBJETIVOS
Identicar os princpios norteadores da Sociolingustica presentes nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs);
incorporar os resultados obtidos nas investigaes Sociolingusticas na prtica pedaggica.
PR-REQUISITOS
Folhear os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa.
(Fontes: http://i.s8.com.br)
Sociolingustica
INTRODUO
As discusses em torno da poltica lingustica, mais precisamente do
eixo voltado para o ensino de lngua materna, e dos direitos lingusticos, na
perspectiva do direito do falante usar e ter respeitada as variedades de sua
comunidade de fala, leva-nos a buscar amadurecer a reexo sobre variao
e ensino, focando como a poltica educacional vem absorvendo o resultado
das pesquisas na rea. Voc certamente j ouviu falar dos Parmetros Curriculares Nacionais, muito conhecidos por sua sigla: PCNs. Os PCNs so
documentos institucionais do Ministrio da Educao com orientaes,
referenciais para a educao, pautados na transversalidade e com o objetivo de contribuir para a formao de cidados mais conscientes, crticos,
autnomos e participativos. Os PCNs do diretrizes sobre o que e como
ensinar nas diversas reas do conhecimento. H muitas crticas aos PCNs,
sobre o modo como foram elaborados, sobre a sua potencialidade e difuso,
sua inteno, entre outras mais especcas de cada rea do saber. Na rea de
Lngua Portuguesa, h uma mistura de teorias que so, por denio, imiscveis. Por outro lado, h um endeusamento dos PCNs, que, muitas vezes,
so colocados equivocadamente como marco nos estudos lingusticos (na
verdade, os PCNs so apenas decorrncia dos estudos lingusticos). Fale-se
bem, fale-se mal, sempre falamos em PCNs.
Nesta aula, vamos conhecer os pressupostos sociolingusticos que
esto presentes nos PCNs de Lngua Portuguesa e Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias, e que se manifestam nos conceitos de diversidade e de
variedade, bem como a noo de competncia comunicativa, presentes ao
longo destes documentos.
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Aula
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Aula
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Aula
---------------------------------------------------------------------------------->
eventos de oralidade
eventos de letramento
No caso da sala de aula, por exemplo, um evento de letramento pode ser
permeado de eventos de oralidade. Os eventos de letramento so mediados
pela lngua escrita (exposio de um contedo a partir de um roteiro escrito,
fala simultnea escrita no quadro-de-giz, aula de leitura, ditado, etc). J
os eventos de oralidade so intervenes curtas do professor, brincadeiras
motivadoras, ou seja, situaes de interao no mediadas pelo texto escrito
(ex.: Abram o livro na pgina tal, Vamu car quietos, etc) (BORTONIRICARDO, 2004, p. 26).
Toda a explanao feita sobre os PCNs e o ensino de lngua portuguesa
culmina com o conceito de competncia (scio)comunicativa. Esse conceito didaticamente explorado por Stella Maris Bortoni-Ricardo (2004),
no captulo 6 do livro Educao em lngua materna: a sociolingustica na
sala de aula. A autora sumariza a questo do seguinte modo (BORTONIRICARDO, 2004. p. 78):
Todo falante nativo de uma lngua, por volta de 7, 8 anos, j internalizou as regras do sistema de sua lngua, regras que lhe permitem produzir
sentenas bem formadas naquela lngua, o que no acontece com o falante
estrangeiro que produz sentenas agramaticais, isto , que no esto perfeitamente de acordo com o sistema da lngua estrangeira.
Como a lngua um fenmeno social, cujo uso regido por normas
culturais, alm de ter domnio das regras internas da lngua, os falantes tm
de us-la de forma adequada situao de fala.
No desempenho dos papis sociais, os indivduos transitam por espaos sociolingusticos em que tm de dominar certos usos especializados
da lngua.
O falante tem de dispor em seu repertrio de recursos comunicativos
que lhe permitam desempenhar-se com adequao e segurana nas mais
diversas situaes.
Grande parte dos recursos comunicativos que compem o seu repertrio adquirido espontaneamente, no convvio social; mas para o de-
131
Sociolingustica
CONCLUSO
Toda educao verdadeiramente comprometida com o exerccio da
cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de
uso ecaz da linguagem que satisfaa necessidades pessoais que podem
estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de
informaes, ao exerccio da reexo (BRASIL, 1998b, p. 30).
A proposta dos PCNs de que o aluno amplie suas possibilidades
de participao social no exerccio da cidadania; de que leia, escreva e se
expresse oralmente conforme as demandas sociais; de que reita sobre os
fenmenos da linguagem, combatendo preconceitos; de que desenvolva
as competncias interativa, textual e gramatical encontra ressonncia no
discernimento das diferentes concepes de lngua, norma e gramtica,
com nfase concepo de lngua como atividade social, de lngua como
sistema heterogneo historicamente situado (em que as variantes lingusticas so carregadas de signicado social), de gramtica descritiva funcional,
de norma como resultado de regras de comportamento de grupos sociais.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi o de propiciar a reexo sobre a
contribuio da Sociolingustica para a educao. Para tanto, expusemos
os pressupostos sociolingusticos que orientam os PCNs de Lngua Portuguesa e Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, e que se manifestam
nos conceitos de diversidade e de variedade, bem como na noo de
competncia comunicativa, presentes ao longo destes documentos. Vimos
que os PCNs preconizam as prticas sociais, ou seja, as situaes reais de
interao, como condio para que se d o ensino de lngua; uma concepo
de lngua heterognea; um trabalho pedaggico que contemple usos lingusticos e reexo sobre a lngua; o uso da lngua adequado aos propsitos
132
Aula
ATIVIDADES
1. Esta atividade envolve todos os conceitos trabalhados at ento, por isso,
interessante reler as aulas anteriores para rememorar alguns conceitos.
Procure a proposta pedaggica de uma escola. Pode ser a escola onde voc
estudou, ou onde voc trabalha, ou a mais perto de sua casa. A proposta
pedaggica um documento pblico, ao qual todos devem ter acesso.
De posse deste documento, faa uma leitura atenta e tente identicar
as inuncias advindas da Sociolingustica. De que forma os conceitos de
diversidade e de variedade, preconizados pelos PCNs, so implementados
na proposta pedaggica da escola? Como a proposta pedaggica lida com
a noo normativa da lngua? Qual a concepo de gramtica subjacente
proposta pedaggica?
Se houver oportunidade, converse com os professores de lngua portuguesa, com os coordenadores pedaggicos, sobre as potencialidade e diculdades de se trabalhar com os conceitos sociolingusticos na sala de aula.
PRXIMA AULA
Para nalizar nossa disciplina, veremos, na prxima aula, Poltica e planicao lingustica, como as aes do governo podem interferir nas relaes
lingusticas de uma nao.
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Sociolingustica
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de identicar os princpios sociolingusticos que
esto presentes nos manuais e documentos de referncia do ensino de
Lngua Portuguesa? Faa as atividades. Consigo ler os PCNs, agora com
a lente sociolingustica, tentando identicar os conceitos que estudamos
nestes documentos que orientam a prtica pedaggica no Brasil? Em caso
de dvida, no deixe de procurar ajuda com a tutoria.
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7 ed.
So Paulo: Loyola, 2001.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: Introduo aos parmetros curriculares
nacionais. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998a.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia, DF: MEC/
SEF, 1998b.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais ensino mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998c.
134
Aula
POLTICA E PLANIFICAO
LINGUSTICA
META
Apresentar o campo da poltica e planicao lingustica.
OBJETIVOS
Reetir sobre as aes polticas que envolvem lnguas;
analisar as aes de planicao lingustica que culminaram na hegemonia do portugus como
lngua ocial do Brasil;
identicar as aes de planicao lingustica mais recentes no Brasil.
PR-REQUISITOS
Folhear um exemplar da
Constituio Brasileira de 1988 em
busca da legislao sobre lngua no
Brasil.
Sociolingustica
INTRODUO
Vamos, nesta ltima aula da disciplina Sociolingustica, adentrar em
um campo um pouco relegado da disciplina, mas que muito importante
para que tenhamos uma compreenso ampla da dinmica das relaes entre lngua(s) e sociedade. Trata-se da poltica e da planicao lingustica.
Certamente, em algum momento da vida, voc j se questionou sobre por
que falamos portugus e no brasileiro. Ora, se quem nasce na Frana
fala francs, quem nasce na Itlia fala italiano, por que quem nasce no Brasil
no fala brasileiro? Esta e outras questes sero vistas nesta aula, sob a tica
da poltica e da planicao lingustica.
Site do Planalto que disponibiliza a Constituio Brasileira de 1988, na qual consta a lngua portuguesa como lngua ocial.
(Fontes: http://www.planalto.gov.br)
136
Aula
10
Fonte: http://www.frsp.org
Certamente a pluralidade de lnguas traz alguns transtornos polticoadministrativos. Voc j pensou no custo, por exemplo, em uma campanha de
vacinao, de se fazer anncios veiculados na mdia em mais de 20 lnguas? E
voc j pensou na excluso gerada pelo fato de, como a lngua ocial do pas
ser o portugus, todos os documentos ociais do pas serem em portugus?
Quem no domina a lngua ca s margens da sociedade, o que pode levar a
conitos, reivindicaes pelo direito lingustico.
Agora pensemos no Brasil, um pas com dimenses continentais e que
tem 10 vezes a populao de Moambique. Quantos brasileiros voc conhece
que no falam o portugus? Certamente nenhum, ou um ou dois. Seja quantos
forem, no ser um percentual expressivo. Ser que isto obra do acaso? Ou
da fora dos portugueses no momento da colonizao? No! Trata-se de efeito
de uma planicao lingustica.
137
Sociolingustica
Calvet (2007) distingue poltica lingustica conjunto de escolhas conscientes referentes s relaes entre lngua(s) e vida social de planejamento
[planicao] lingustico implementao prtica de uma poltica lingustica.
A planicao lingustica se refere a um projeto lingustico coletivo, pois
tem como meta a harmonizao lingustica. Normalmente, a planicao
decorre de um esforo conjunto para o estabelecimento de uma poltica
lingustica. A planicao lingustica mais saliente em pases com mais
de uma lngua reconhecida como ocial, como em Moambique, ou em
situaes de conitos tnicos (e por consequncia, lingusticos, como os
bascos na Espanha). Por isso, a planicao lingustica regulamentada pelas
disposies jurdicas que, em matria de lngua, acabam por se constituir
em um conjunto de regras legisladoras: leis e decretos.
No cenrio brasileiro, no temos conitos lingusticos to salientes
(casos pontuais, em situaes fronteirias, como o descrito por Dalinghaus
e Pereira (2009)), mas podemos elencar uma srie de medidas e atitudes
que indiciam uma poltica lingustica no Brasil. Vejamos o dispositivo legal
que regulamentam lngua no Brasil: a Constituio Brasileira de 1988. O
artigo 13 da atual Constituio diz:
A lngua portuguesa o idioma
oficial da Repblica Federativa
do Brasil. Foi somente em 1988
que o portugus teve este reconhecimento legal. Antes disso
no tnhamos lngua? Claro que
sim. Ocorre que o portugus era
reconhecido tacitamente como
lngua ocial do Brasil, sem que
um documento ocializasse este
fato. Era at ento e continua
sendo em portugus que os atos
ociais so editados.
Fonte: http://ambiental.les.wordpress.com
138
Aula
10
A LNGUA GERAL
Ao aportarem em terras brasileiras, os portugueses encontraram muito
mais do que uma exuberante e farta natureza. Encontraram tambm um
universo de 170 lnguas indgenas, as lnguas brasileiras autctones, identicadoras de mais de 180 naes indgenas, com uma populao de mais
de 220 000 ndios que sobreviveram e sobrevivem ao processo etnocida
e glotocida, que desde o sculo XVI segue e persegue o avano da lngua
portuguesa. (MATTOS E SILVA, 1988, p. 17).
Voc j ouviu as palavras suicdio e homicdio, e deve saber que o
radical latino comum a ambas signica assassinato. Etnocdio refere-se
ao assassinato de uma etnia, nao (tambm se usa, neste caso, genocdio).
139
Sociolingustica
E glotocdio? o assassinato de uma lngua. Vamos rememorar um pouquinho da Histria do Brasil no uma aula de Histria e recapitular
alguns fatos que ajudaro a entender o processo glotocida das lnguas
autctones brasileiras.
Para no perder a nova terra, Portugal precisava tomar posse, dominla, a m de garantir os recursos. Para tanto, seria importante contar com
o apoio da populao autctone. nesse contexto que vm os jesutas ao
Brasil, a convite da Coroa Portuguesa. Os jesutas eram padres da Igreja
Catlica que faziam parte da Companhia de Jesus, ordem religiosa fundada
em 1534 no contexto da Contra-reforma, a m de tentar refrear e barrar o
avano do protestantismo no mundo. Os primeiros jesutas chegaram ao
Brasil no ano de 1549, com a expedio de Tom de Souza. Seus objetivos
eram levar a f crist s regies recm-descobertas, no sculo XVI, catequizando os ndios, ensinando a lngua portuguesa e o catolicismo, por meio da
construo e de escolas catlicas. Logo perceberam que, para ensinar a f
crist e a lngua portuguesa, teriam que conhecer minimamente as lnguas
que os ndios falavam.
poca do descobrimento, o tupi era a lngua com maior abrangncia
dentre o universo autctone. O jesuta Jos de Anchieta descreveu esta
lngua em Arte da Gramtica da Lngua mais usada na Costa do Brasil, a
qual serviu de base para a elaborao de catecismo e outros instrumentos
lingusticos na tentativa de imbuir de f crist o povo autctone. Derivada
do tupi surgem as lnguas gerais, uma espcie de lngua franca, uma lngua
falada pelas diversas tribos indgenas, como meio de comunicao comum,
e posteriormente, pelos portugueses, tanto nas relaes com ndios como
nas relaes domsticas, dados os casamentos intertnicos. Os escravos
africanos, tambm oriundos de diferentes etnias, aumentaram o contingente
de falantes da lngua geral. Aos poucos, o uso desta lngua geral intensicouse e no sculo XVII era de domnio de quase toda a populao da colnia.
Mudanas poltico-econmicas no velho mundo fazem com que a relao entre a Coroa Portuguesa e a Companhia de Jesus no seja a mesma.
Temendo a constituio de um estado jesutico com lngua prpria em
terra brasileiras, o ministro do rei D. Jos I, o Marqus de Pombal, expulsa
os jesutas e decreta a Lei do Diretrio dos ndios (1757), instrumento
que converte os ndios e institucionaliza o portugus como o seu idioma,
proibindo o uso da lngua geral. Assim, a lngua portuguesa foi se consolidando a partir da segunda metade do sculo XVIII,com a proibio do
uso da lngua geral e ensino sistemtico da lngua portuguesa nas escolas.
O portugus ganhou o reconhecimento de lngua nacional devido sua
difuso por todo o territrio brasileiro.
Porm, mesmo aps a proibio do uso da lngua geral, durante todo o
sculo XVIII, a colnia ainda falava duas vezes mais a dita lngua geral do que
o portugus. O portugus era, por lei, a lngua que regia a administrao e o
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Sociolingustica
CONCLUSO
Nesta nossa ltima aula da disciplina Sociolingustica, vimos a questo
da poltica e planicao lingustica, e o quanto elas nos afetam. Vimos que
o cenrio sociolingustico brasileiro de hoje vem de uma origem plurilngue,
que, por meio de intervenes do Estado, culminaram num resultado de
aparente monolinguismo.
As aes de planicao lingustica atuais visam integrao e incluso, com a obrigatoriedade do espanhol e de Libras.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi o de propiciar a reexo sobre a
dinmica das relaes entre lngua e sociedade, sob a tica da poltica e
planicao lingustica. Vimos que a planicao lingustica a implementao prtica de uma poltica lingustica e que, normalmente, a planicao
lingustica mais saliente em pases com mais de uma lngua reconhecida
ocialmente. Tambm vimos que, no Brasil, embora no tenhamos conitos lingusticos salientes, podemos elencar uma srie de medidas e atitudes
que indicam uma poltica lingustica, ou seja, escolhas referentes s relaes
entre lngua(s) e sociedade. Isso conrmado pelo fato de que, quando os
portugueses chegaram ao Brasil, tnhamos 170 lnguas indgenas, dentre essas lnguas a de maior abrangncia era o tupi. Derivadas destas, emergem as
lnguas gerais uma espcie de lngua franca, utilizada pelas diversas tribos
indgenas como meio de comunicao comum e, posteriormente, pelos
portugueses. Essa situao permanece at o momento que o Marqus de
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ATIVIDADES
1. Se voc tivesse a oportunidade de aprender uma outra lngua, qual seria a
lngua que voc escolheria? Que motivos voc tem para eleger esta lngua?
2. Procure um surdo que saiba Libras e converse com ele sobre a importncia
do reconhecimento desta lngua e de seu ensino nos cursos de formao
de professores.
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Sociolingustica
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de identicar as aes do Estado no campo da lngua, ou seja, identicar as aes de poltica e planicao lingustica? Sentindo
diculdades, releia a aula e procure a tutoria.
REFERNCIAS
CALVET, Louis-Jean. As polticas lingusticas. So Paulo: Parbola, 2007.
DALINGHAUS, Ione Vier; PEREIRA, Maria Ceres. Os reexos da falta de
polticas lingusticas em contextos fronteirios do Mato Grosso do Sul. Lnguas
& Letras, v. 10, p. 1-16, 2009
GUIMARES, Eduardo. A lngua portuguesa no Brasil. Cincia e Cultura,
v. 57, n. 2, pp. 24-28, 2005.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. Diversidade e unidade: a aventura lingustica
do portugus (parte 1). Revista ICALP, vol. 11, Maro de 1988, p. 60-72.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. Diversidade e unidade: a aventura lingustica
do portugus (parte 2). Revista ICALP, vol. 12/13, Junho-Setembro de 1988,
p.13-28.
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