UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

FACULDADE DE DIREITO

Nathalie Mesquita Salvadori

A RESPONSABILIDADE CIVIL NOS CASOS DE

BULLYING ESCOLAR

Passo Fundo
2011

Nathalie Mesquita Salvadori

A RESPONSABILIDADE CIVIL NOS CASOS DE

BULLYING ESCOLAR

Monografia jurdica apresentada ao curso de

Direito, da Faculdade de Direito, da Universidade
de Passo Fundo, como requisito parcial para a
obteno do grau de Bacharel em Cincias
Jurdicas e Sociais, sob orientao da professora
Me. Salma Ribeiro Makki.

Passo Fundo
2011

Aos meus pais, Vnia e Marcos,

por todo o incentivo e pacincia,
estando presentes durante toda a minha trajetria,
aos quais devo meu eterno amor e gratido.
minha irm Nicolle pelo carinho e incentivo.

RESUMO

Conferindo-se a importncia do crescimento dos casos de bullying escolar diagnosticados

diariamente, bem como as consequncias que podero acarretar ao desenvolvimento de suas
vtimas, busca-se abordar o responsvel pela reparao dos danos causados quando tais atos
acontecem no ambiente escolar. Questionam-se a responsabilidade civil das instituies de
ensino frente a seus alunos e a responsabilidade civil dos genitores em relao a seus filhos
menores de idade. Utiliza-se o marco terico fundamentado na responsabilidade por fato de
outrem imposta aos pais e aos estabelecimentos de ensino. Busca-se, atravs do mtodo
dialtico, analisar os atuais posicionamentos acerca da questo, visando impor o dever de
reparao escola, tendo em vista seu dever de vigilncia, cuidado e sua responsabilidade
objetiva, bem como o fato de caracterizar-se como uma prestadora de servios, em uma
relao de consumo, ou aos pais do agressor, uma vez que possuem o dever de guarda, de
vigilncia, de educao e criao. Dessa forma, avalia-se a quem dever ser imposto o dever
de reparar os danos sofridos pela vtima do bullying, quando as agresses comeam e/ou
continuam dentro do mbito das instituies de ensino.
Palavras-chave: Bullying. Indenizao. Instituies de ensino. Responsabilidade civil.
Responsabilidade objetiva. Responsabilidade por fato de outrem.

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 6

1 DA RESPONSABILIDADE CIVIL NO DIREITO BRASILEIRO: NOES

ESSENCIAIS ......................................................................................................................... 8
1.1 Breve histrico da evoluo da responsabilidade civil......................................................... 8
1.2 Responsabilidade civil: significado e pressupostos ............................................................ 13
1.3 As espcies da responsabilidade civil ................................................................................. 21
1.3.1 Objetiva e subjetiva ......................................................................................................... 21
1.3.2 Contratual e extracontratual............................................................................................. 24
1.3.3 Excluso da ilicitude........................................................................................................ 25
1.4 Responsabilidade civil: diferentes tnicas de aplicao ..................................................... 26
1.4.1 A responsabilidade civil nas relaes de consumo .......................................................... 26
1.4.2 A responsabilidade civil das instituies de ensino......................................................... 29

2 O FENMENO BULLYING: UM ENFOQUE NO COTIDIANO DAS

SOCIEDADES COMPLEXAS DA ATUALDIADE ........................................................ 31
2.1 Conceituao transdisciplinar e os personagens envolvidos .............................................. 31
2.1.1 O agressor ........................................................................................................................ 35
2.1.2 A vtima ........................................................................................................................... 38
2.1.3 O espectador .................................................................................................................... 40
2.2 A incidncia do fenmeno bullying na atual sociedade brasileira e a influncia no
desenvolvimento educacional e psicossocial da vtima...................................................... 41
2.2.1 O problema enfrentado pelos pais ................................................................................... 46
2.3 O bullying e o dano moral .................................................................................................. 49
2.4 O bullying no ambiente escolar .......................................................................................... 51

3 A RESPONSABILIDADE CIVIL POR ATOS DE BULLYING NO AMBIENTE

ESCOLAR ............................................................................................................................ 56
3.1 A responsabilizao por ao e omisso da escola nos atos de bullying e o dever de
vigilncia ........................................................................................................................... 56
3.2 A responsabilizao por ato de terceiro e o bullying escolar ............................................. 63

3.3 Posicionamentos atuais e tendncias .................................................................................. 69

CONCLUSO......................................................................................................................... 78

REFERNCIAS ..................................................................................................................... 81

INTRODUO

A prtica de atos de bullying, que pode acarretar inmeros danos na vida daquele que
o sofre, vem sendo objeto de inmeras pesquisas e crescente nmero de demandas judiciais,
as quais buscam indenizao pelos danos causados, e, consequentemente, vem preocupando
os operadores do direito, uma vez que o assunto relativamente novo no mbito
indenizatrio. Com a presente monografia, pretende-se estudar o assunto, analisando mais
precisamente a quem incumbe o dever de responsabilizao pelos danos ocasionados vtima,
quando o bullying ocorre dentro do ambiente escolar.
Ao considerar o aumento da frequncia com que os atos de bullying se apresentam na
atual sociedade, pretende-se analisar o ordenamento jurdico brasileiro capaz de amparar e,
at mesmo, solucionar os casos postos perante o Poder Judicirio, buscando, assim, que se
repare o dano sofrido pela vtima pelos atos do seu ofensor.
Atenta-se neste trabalho para o dever de educao, criao e guarda, bem como para o
ptrio-poder, prprios dos genitores em relao a seus filhos, e ao fato de serem responsveis
pelos atos destes enquanto menores de idade. Nesse sentido, cabe aos pais ensinar, impor
regras e limites, mostrar o certo e o errado aos seus filhos, de modo que, na circunstncia em
que venham a lesionar outrem, caber aos pais a obrigao de reparao. Os danos que o
bullying pode acarretar ao desenvolvimento psicossocial de suas vtimas faz com que seja
necessrio impor a algum o dever de reparao.
H, tambm, um dever de vigilncia e cuidado imposto instituio educacional frente
aos seus alunos, quando esses se encontram em seu ambiente, uma vez que h a possibilidade
de responsabilizao objetiva, fixada tanto pelo Cdigo Civil brasileiro quanto pelo Cdigo
de Defesa do Consumidor, tendo em vista ser a escola uma prestadora de servios.
Ao que parece, h duas tendncias conflitantes nesse ramo especfico do direito. Urge
analisar, portanto, se o dever de responsabilizao pelos atos de bullying que vierem a ocorrer
dentro do mbito da instituio de ensino imposto aos pais do ofensor ou escola. Busca-se
dar ao leitor uma noo contempornea da responsabilidade civil, suas diferentes tnicas de
aplicao, esclarecimentos acerca do fenmeno bullying, bem como sobre as possibilidades de
responsabilizao quando esses atos ocorrem nas escolas.
Visando atingir esse objetivo, realiza-se uma ampla pesquisa bibliogrfica a fim de
desenvolver o tema na rea das cincias jurdicas e da psicologia. Utiliza-se o mtodo

dialtico a fim de analisar os atuais posicionamentos acerca da questo. Para anlise da

presente problematizao, utiliza-se como marco terico a responsabilidade por fato de
outrem imposta aos pais e aos estabelecimentos de ensino.
A viabilidade do tema se perfaz na abordagem de questo atual. A responsabilidade
civil nos casos de bullying no ambiente escolar necessita de estudos especficos, bem como da
integrao de diferentes reas, pois o bullying um problema complexo posto sociedade e
ao Judicirio e que pode trazer srios prejuzos s suas vtimas.
Assim, visando a um melhor entendimento do assunto, o primeiro captulo tratar da
evoluo histrica do instituto da responsabilidade civil e da sua contemporaneidade no
direito brasileiro, j que o quadro evolutivo da reparao do dano atrelado ao prprio avano
do homem e da sociedade. Da mesma forma, tratar-se- do seu conceito e de suas diferentes
espcies, uma vez que a responsabilidade civil apresenta diversas classificaes, conforme o
enfoque que lhe dado; ainda, frente a sua evoluo e conceituao, far-se- a anlise da
responsabilidade nas relaes de consumo, bem como o dever de reparao do dano imposto
s escolas.
O segundo captulo far a abordagem, especificamente, do fenmeno bullying, sua
caracterizao, as pessoas envolvidas, seus reflexos na sociedade brasileira, sua relao com o
dano moral, suas consequncias em relao s vtimas, bem como a questo enfrentada pelos
pais e pelas entidades educacionais.
O terceiro e ltimo captulo questionar o dever de responsabilizao dos pais pelas
leses oriundas dos atos de bullying praticados por seus filhos durante o perodo de aulas.
Ademais, questionar-se- a responsabilidade da escola pelos danos causados por seus alunos
na prtica de bullying enquanto sob seus cuidados. Por fim, abordar-se-o os diferentes
entendimentos jurisprudenciais no Poder Judicirio brasileiro, bem como as novas leis e
tendncias que surgem proporo do aumento dirio dos casos dessa prtica.

1 DA RESPONSABILIDADE CIVIL NO DIREITO BRASILEIRO: NOES

ESSENCIAIS

Na atual sociedade, o direito o meio existente para se buscar a proteo de um bem

jurdico. Assim, quando seu titular entende que esse est em iminente risco ou quando j se
encontra atingido, utiliza-se do Poder Judicirio para buscar a tutela do bem lesionado ou que
poder vir a sofrer agresso.

1.1 Breve histrico da evoluo da responsabilidade civil

A fim de tutelar os bens jurdicos, tanto aqueles j lesionados quanto aqueles que esto
em iminente risco de sofrer uma leso, cada pas desenvolve seu ordenamento jurdico,
visando assegurar os direitos de seu povo, bem como impor-lhe deveres. Conforme Pereira
(1997, p. 1):

No chegou o Direito romano a construir uma teoria da responsabilidade civil,

como, alis, nunca se deteve na elaborao terica de nenhum instituto. Foi todo ele
construdo no desenrolar de casos de espcie, decises dos juzes e dos pretores,
respostas dos jurisconsultos, constituies imperiais que os romanistas de todas as
pocas, remontando s fontes e pesquisando os fragmentos, tiveram o cuidado de
utilizar, extraindo-lhes os princpios e desta sorte sistematizando os conceitos. Nem
por isso, todavia, de se desprezar a evoluo histrica da responsabilidade civil no
direito romano. Em verdade, muito do que o direito moderno apresenta vai-se
enraizar na elaborao romana. At mesmo ao evidenciar os contrastes, as fontes
prestam no despicienda contribuio.

Nesse contexto, cabe fazer um breve histrico da responsabilidade civil, considerando,

principalmente, a evoluo histrica no direito romano, uma vez que este foi de extrema
importncia para se chegar ao estgio atual, com os significados, terminologias e, sobretudo,
conhecimentos atuais.
Assim, surge a responsabilidade civil visando responsabilizao daquele que causou
dano a outrem. O instituto deve evoluir conforme o perodo em que se encontra a sociedade, a
fim de que proteja os bens jurdicos lesionados ou que se encontram em iminente risco de
serem atingidos de forma efetiva. Nesse sentido, Dias (2006, p. 25) assinala:

O instituto essencialmente dinmico, tem de adaptar-se, transformar-se na mesma

proporo em que envolve a civilizao, h de ser dotado de flexibilidade suficiente
para oferecer, em qualquer poca, o meio ou processo pelo qual, em face da nova
tcnica, de novas conquistas, de novos gneros de atividade, assegure a finalidade de
restabelecer o equilbrio desfeito por ocasio do dano, considerando, em cada tempo,
em funo das condies sociais ento vigentes.

Observa-se, ento, que para alcanar seus objetivos a responsabilidade civil dever
acompanhar o estgio de evoluo em que se encontra a sociedade, a fim de que consiga
proteger os bens jurdicos de uma leso que sofreram ou que podero vir a sofrer.
Em tempos primrdios prevalecia a justia coletiva, pela qual determinado grupo
reagia em face do agressor, tendo em vista a ofensa deste em relao a um membro daquele
conjunto (DINIZ, 2010, p. 10). Nesse contexto, o grupo a que a vtima pertencia revoltava-se
em razo das agresses praticadas pelo ofensor.
Aps a fase da vingana coletiva, passou-se a aplicar a Lei da XII Tbuas, em que no
existia diferenciao quanto responsabilidade civil e penal. Nesse momento o Estado
manifesta-se apenas visando coibir abusos, declarando em que momentos e de que maneira o
ofendido poderia obter seu direito retaliao a fim de produzir no ofensor o mesmo dano ao
qual fora submetido (DINIZ, 2010, p. 11).
A lei de talio, no Cdigo de Hammurabi, um exemplo a ser referido nesse momento
histrico. Segundo essa lei, utilizando-se a justia do olho pRU ROKR GHQWH SRU GHQWH HUD
previsto que o ofendido poderia reproduzir no ofensor o mal causado, buscando a retaliao
do dano. Da mesma forma, Monteiro (1993, p. 391) explica que a reparao do dano fazia-se
pela retribuio do mal causado em uma poca PDLVUXGLPHQWDUGDFXOWXUDKXPDQDdo que
exemplo a pena de talio.
No mesmo sentido cita Dias (2006, p. 26): 2 OHJLVODGRU VH DSURSULD GD LQLFLDWLYD
particular, intervindo para declarar quando e em que condies tem a vtima o direito de
UHWDOLDomR Assim, o ofendido passa a impor ao ofensor, de forma unilateral, um mal visando
vingana pelo mal causado, mas dentro dos padres fixados pelo poder pblico.
Seguindo esse perodo, veda-VH >@ j YtWLPD GDt HP GLDQWH ID]HU MXVWLoD FRP DV
prprias mos, compelindo-D D DFHLWDU D FRPSRVLomR IL[DGD SHOD DXWRULGDGH ',$6 
p. 27). Ento, passa-se a aplicar a composio, mas ainda baseada em critrios do ofendido, o
que logo passaria a ser vedado pelo legislador.

10

Conforme expe Mazeaud et Mazeaud (apud DIAS, 2006, p. 27), o Estado comea a
retirar da vtima parte de seu poder de punir, transferindo-o para si mesmo essa prerrogativa,
tendo em vista que a leso no afetava apenas aquele que a sofrera, mas tambm acabava por
atingir a prpria ordem mantida. Assim passaram a existir crimes em que o Estado detinha o
poder de punir o ofensor, ou seja, delitos pblicos, e delitos nos quais o Estado continuava
apenas com o poder de reger a composio, chamando de delitos privados.
Superado esse perodo, explica Diniz (2010, p. 11) que o Estado retirou o poder de
punio do particular, reservando para si o direito de aplicar as sanes cabveis, inclusive nos
casos de conflitos particulares/privados. Desse modo, a Lex Aquilia de dammo previu a
responsabilizao daquele que causasse um determinado dano a um bem alheio, tendo o dono
da coisa atingida o direito de receber a importncia referente ao dano causado, ou seja, uma
reparao pecuniria do dano sofrido. Assim, a vtima passou a ser obrigada a aceitar o
acordo, abstraindo-se de praticar a vingana.
A Lex Aquilia, conforme ensina Venosa (2008, p. 17),

[...] foi um plebiscito aprovado provavelmente em fins do sculo III ou incio do

sculo II a.C., que possibilitou atribuir ao titular de bens o direito de obter o
pagamento de uma penalidade em dinheiro de quem tivesse destrudo ou deteriorado
seus bens. Como os escravos eram considerados coisas, a lei tambm se aplicava na
hiptese de danos ou morte deles. Punia-se por uma conduta que viesse a ocasionar
danos.

Segundo as palavras de Chironi (apud DIAS, 2006, p. 26), a Lex Aquilia dividia-se em
trs captulos, os quais tratavam de diferentes espcies de responsabilizao e danos. Assim,
registra o autor:

O contedo da Lei Aquilia se distribua por trs captulos. O primeiro tratava da

morte a escravos ou animais, das espcies dos que pastam em rebanhos. O segundo
regulava a quitao por parte do adstipulator com prejuzo do credor estipulante.
Regia casos de danos muito peculiares, [...]. O terceiro e ltimo captulo da Lei
Aquilia ocupava-se do damnum injuria datum, que tinha alcance mais amplo,
compreendendo as leses a escravos ou animais e destruio ou deteriorizao de
coisas corpreas [...].

Observa-se que o Estado detm para si o poder de atribuir as penas cabveis aos
ofensores, retirando do particular tal poder. Assim, faz-se presente a reparao pecuniria,
pela qual o ofensor passa a pagar ao ofendido determinada quantia a fim de reparar o dano

11

causado a um bem deste. Nesse contexto, no se visualiza mais a vingana observada no

perodo do Cdigo de Hammurabi.
Por fim, aps tal perodo, chega-VHj,GDGH0pGLDRQGH>@FRPDHVWUXWXUDomRGD
ideia de dolo e de culpa stricto sensu, seguida de uma elaborao da dogmtica da culpa,
distinguiu-se a responsabilidade civil da penal ',1,= , p. 11). Nesse contexto,
iniciou-se a separao da responsabilidade civil e da responsabilidade penal. Cumpre
esclarecer, dessa forma, como se configura atualmente uma e outra responsabilidade.
Na esfera penal, h a violao de uma norma de direito pblico por parte do infrator,
atingindo a ordem social. A atitude do delinquente origina uma reao por parte das normas
jurdicas, a fim de represar o ato praticado, o que se faz por meio da aplicao de uma pena.
Aqui, no h interesse por parte da sociedade quanto ocorrncia ou no de um prejuzo pelo
ofendido. (RODRIGUES, 2008, p. 6-7).
No mesmo sentido a posio de Diniz (2010, S  D TXDO H[SOLFD TXH HVWD >@
pressupe uma tXUEDomRVRFLDO>@$DXWora continua HVFODUHFHQGRTXH>@H[LJLQGRSDUD
restabelecer o equilbrio social investigao da culpabilidade do agente ou o estabelecimento
da antissociabilidade do seu procedimento, acarretando a submisso pessoal do agente pena
que lhe foi imposta SHORyUJmRMXGLFDQWH>@
Corroboram com esse entendimento as palavras de Stoco (2004, p. 120) ao afirmar:

A responsabilidade jurdica se cinde em responsabilidade civil e responsabilidade

penal, exigindo acentuao dos seus caracteres diferenciais. A responsabilidade
penal pressupe uma turbao, determinada pela violao da norma penal, sendo
necessrio que o pensamento exorbite do plano abstrato para o material, pelo mesmo
em comeo de execuo. Mas a lei no imprudente. Cuida de estabelecer as
situaes em que tem lugar a responsabilidade penal.

Possvel de se observar que, na responsabilizao na esfera penal, busca-se aplicar

uma sano quele indivduo que infringiu uma norma jurdica, causando uma desordem na
sociedade, independentemente desta ter causado um prejuzo vtima. Dessa forma, ocorre de
parte da sociedade, por meio do Estado, que o faz atravs de seus rgos de jurisdio, uma
reao ao ato delituoso, simplesmente pelo fato de o indivduo t-lo praticado, aplicando-se a
sano correspondente ao ilcito.
J, na esfera de responsabilizao civil, pode-se dizer:

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Para o ilcito civil, embora se possam equacionar modalidades de reparao em

espcie, o denominador comum ser sempre, a final, a indenizao em dinheiro,
como o lenitivo mais aproximado que existe no Direito para reparar ou minorar um
mal causado, seja ele de ndole patrimonial ou exclusivamente moral, como
atualmente permite expressamente a Constituio. A responsabilidade civil leva em
conta, primordialmente, o dano, o prejuzo, o desequilbrio patrimonial, embora em
sede de dano exclusivamente moral, o que se tem em mira a dor psquica ou o
desconforto comportamental da vtima. No entanto, bsico que, se no houver
dano ou prejuzo a ser ressarcido, no temos por que falar em responsabilidade civil:
simplesmente no h por que responder. A responsabilidade civil pressupe um
equilbrio entre dois patrimnios que deve ser restabelecido. (VENOSA, 2008,
p. 20-21).

Nesse sentido, Cavalieri Filho (2009, p. 14) diferencia ambas as responsabilidades,

penal e civil, explicando que, na primeira, o delinquente viola uma norma penal, de direito
pblico, por meio da prtica de um ilcito penal; j, no segundo caso, h a violao de uma
norma de direito privado, mediante a prtica de um ilcito penal. Continua o autor a expor que
>@DTXHODVFRQGXWDVKXPDQDV PDLV JUDYHVTXHDWLQJHP EHQVVRFLDLVGHPDLRUUHOHYkQFLD
so sancionadas pela lei penal, ficando para a lei civil a represso das condutas menos
JUDYHV
Conforme o que foi exposto, conclui-se que na reparao civil busca-se a reparao
pecuniria de um mal causado pelo ofensor vtima pela prtica de um ilcito civil, o qual
ofendeu uma norma de direito privado, ou seja, ingressou na esfera do direito privado. Para
tanto, necessrio haver um equilbrio entre o dano, o resultado evidenciado, e a existncia de
um nexo causal entre ambos, a fim de fixar a indenizao justa para o caso concreto.
Ainda, conforme traz a doutrina, citando-se aqui Rodrigues (2008, p. 7-8), possvel
que um ato gere ambas as responsabilizaes. Isso poder ocorrer na medida em que um
ilcito, ao mesmo tempo: tanto infringe uma norma de direito pblico como causa um dano a
WHUFHLUR$VVLPRFRUUHUiXPDGXSODUHDomRGRRUGHQDPHQWRMXUtGLFRWHQGRHm vista que ir
aplicar ao agente uma pena e acolher o pleito indenizatrio requerido pelo ofendido.
possvel verificar, ento, que o mesmo ato poder acarretar responsabilizao tanto
civil quanto criminal, uma vez que atinge tanto o direito pblico quanto o privado, ocorrendo,
nestes casos, a dupla responsabilizao.

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1.2 Responsabilidade civil: significado e pressupostos

No Brasil, h um amplo conjunto de leis, tais como o Cdigo de Defesa do

Consumidor, o Cdigo Civil, o Cdigo Penal, entre outros, todos orientados pela suprema
Constituio Federal do Brasil, norteadora de todas as demais leis infraconstitucionais, as
quais visam garantir de forma efetiva a proteo dos mais variados bens jurdicos. Por meio
dessas o cidado poder buscar a tutela jurisdicional, por parte do Estado, visando ao
ressarcimento de um dano sofrido.
Segundo Dias (2006, p. 26), Woda manifestao da atividade humana traz em si o
problema da responsabilidade. Isso talvez dificulte o problema de fixar o seu conceito, que
varia tanto como os aspectos que pode abranger, conforme as teorias filosfico-MXUtGLFDV
Cada atitude de uma pessoa poder gerar uma responsabilizao. Isso no quer dizer que toda
atitude viole um dever; no entanto, tendo em vista que as pessoas vivem em sociedade, o
direito de um cidado limitado pelo direito do prximo.
A responsabilidade civil surge como um dever que possui aquele que causou um dano
de repar-lo, ou seja, indenizar a vtima, a pessoa que sofreu as consequncias do ato
praticado, ocasionando uma leso a determinado bem jurdico (COELHO, 2004, p. 252). No
mesmo sentido so os ensinamentos de Venosa (2008, p. 01), o qual refere que a
responsabilidade resta caracterizada em todas as ocasies em que algum deve assumir os
efeitos ocasionados por um ato que causou prejuzos.
Para Cavalieri Filho (2009, p. 2), a responsabilidade civil

designa o dever que algum tem de reparar o prejuzo decorrente da violao de um

outro dever jurdico. Em apertada sntese, responsabilidade civil um dever jurdico
sucessivo que surge para recompor o dano decorrente da violao de um dever
jurdico originrio.

Para melhor compreenso, importantes so as palavras de Diniz (2010, p. 33), o qual

HVFODUHFH TXH R YRFiEXOR responsabilidade oriundo do verbo latino respondere,
designando o fato de ter algum se constitudo garantidor de algo. Tal termo contm, portanto,
a raiz latina spondeo frmula pela qual se vincula, no direito romano, o devedor nos contratos
YHUEDLV
Conforme Pereira (1997, p. 10),

14

a responsabilidade civil consiste na efetivao da responsabilidade abstrata do dano

em relao a um sujeito passivo da relao jurdica que se forma. Reparao e
sujeito passivo compem o binmio da responsabilidade civil, que ento se anuncia
como o princpio que subordina a reparao sua incidncia na pessoa do causador
do dano. No importa se o fundamento a culpa, ou se independente desta. Em
qualquer circunstncia, onde houver a subordinao de um sujeito passivo
determinao de um dever de ressarcimento, a estar a responsabilidade civil.

De acordo com Rodrigues (2008, p. 6), a problemtica encontra-se no momento em

que se faz necessrio distinguir se o dano vtima deve ou no ser reparado pelo ofensor.
Dessa forma, se assim se definir que dever ser reparado por aquele que o causou, far-se-
necessrio saber como e em que contexto ser tal reparao.
No mesmo sentido o entendimento de Stoco (2004, p. 118), o qual assinala sobre a
responsabilidade:

Essa imposio estabelecida pelo meio social regrado, atravs dos integrantes da
sociedade humana, de impor a todos o dever de responder por seus atos, traduz a
prpria noo de Justia existente no grupo social estratificado. [...] Do que se infere
que a responsabilizao o meio e modo de exteriorizao da prpria Justia e a
responsabilidade a traduo para o sistema jurdico do dever moral de no
prejudicar a outro, ou seja, o neminem laedere.

Entende-se como dever jurdico originrio aquele inerente ao ser humano, aos seus
direitos e deveres para convvio em sociedade. A violao desse primeiro dever j existente
anteriormente desencadear um dever jurdico sucessivo. Assim, necessrio um primrio
para desencadear um sucessivo, havendo uma correlao entre ambos (CAVALIERI FILHO,
2009, p. 2).
Desse modo, a obrigao de indenizar tem como caracterstica a sucessividade, ou
seja, ainda nas palavraV GH &DYDOLHUL )LOKR  S  D violao de um dever jurdico
configura o ilcito, que, quase sempre, acarreta dano para outrem, gerando um novo dever
jurdico, qual VHMDRGHUHSDUDURGDQR
Na concepo de Rizzardo (2005, p. 28),

a ao humana eivada de tais mculas, isto , de culpa no sentido estrito ou lato,

denomina-VHDWRLOtFLWRSRUTXHDIURQWDDRUGHPMXUtGLFDRXGHVUHVSHLWDRTXHHVWi
implantado pela lei. E a responsabilidade consiste na obrigao de sanar, ou
recompor, ou ressarcir os males e prejuzos que decorrem de mencionadas aes.

15

Assim, o ato que causar determinado prejuzo ou alterao em coisa alheia dever ser
punido, havendo o dever de reparao por parte do ofensor. Surge, ento, a responsabilidade
civil, a fim de avaliar o dano causado, bem como a conduta culposa ou dolosa que produziu
seus efeitos sobre a coisa alheia.
A responsabilidade civil possui tambm pressupostos, os quais devero estar presentes
para que se configure o dever de indenizar. Dessa forma, cabe analis-los detalhadamente.

a) Nexo causal
Para haver responsabilidade civil necessria a ocorrncia de um fato e que o mesmo
gere um dano, sendo imprescindvel o nexo causal, ou seja, uma ligao entre a conduta
delituosa e o resultado causado. de suma importncia que o dano tenha lao estrito com a
conduta, sendo uma decorrncia desta.
O primeiro pressuposto a ser analisado ser o nexo causal. A fim de apurar a presena
deste, nas palavras de Cavalieri Filho (2009, p. 46),

no basta, portanto, que o agente tenha praticado uma conduta ilcita; tampouco que
a vtima tenha sofrido um dano. preciso que esse dano tenha sido causado pela
conduta ilcita do agente, que exista entre ambos uma necessria relao de causa e
efeito. Em sntese, necessrio que o ato ilcito seja causa do dano, que o prejuzo
sofrido pela vtima seja resultado desse ato, sem o que a responsabilidade no
correr a cargo do autor material do fato.

Segundo Venosa (2008, p. p ROLDPHTXHXQHDFRQGXWDGRDJHQWHDRGDQR1R

mesmo sentido, Stoco (2004, p. 146) DILUPDTXHR nexo causal se torna indispensvel, sendo
IXQGDPHQWDO TXH R GDQR WHQKD VLGR FDXVDGR SHOD FXOSD GR VXMHLWR. Dessa forma, o
pressuposto ora em anlise refere-se ligao que deve existir entre a conduta e o resultado
que esta causou, observando-se se o agente deu ou no causa ao resultado.
Por meio desse elemento possvel verificar quem foi o causador do dano, sendo
imprescindvel na apurao da responsabilidade civil, tendo em vista que no possvel
imputar a algum fato a que no deu causa. Assim, o prejuzo da vtima deve,
necessariamente, ser resultado desse ato.
Para haver o efetivo dever de reparao ser imprescindvel a comprovao de que
houve no caso concreto uma relao de causalidade entre a conduta (ao ou omisso) do
ofensor e o prejuzo sofrido pelo ofendido, pois, caso o dano causado vtima no seja

16

produto do agir do requerido, a indenizao pleiteada pelo autor, ora vtima, no dever ser
julgada procedente. (RODRIGUES, 2008, p. 18)
(QWUHWDQWRKiVLWXDo}HVHPTXHRFRUUHUiRURPSLPHQWRGRQH[RFDXVDORXVHMD>@
casos de impossibilidade superveniente do cumprimento da obrigao no imputveis ao
GHYHGRURXDJHQWH&$9$/,(,5,),/+2S$H[FOXVmRGRQH[RGHFDXVDOLGDGH
dar-se- nas situaes de fato exclusivo da vtima ou terceiro e em caso fortuito ou fora
maior.
No caso de restar comprovada a culpa exclusiva da vtima, professa Rodrigues (2008,
p. 18) que, se o acidente ocorreu no por culpa do agente causador do dano, mas por culpa da
vtima, manifesto que faltou o liame de causalidade entre o ato daquele e o dano por esta
H[SHULPHQWDGR Quando a excludente se der por fato de terceiro, haver a necessidade de
comprovao de que o resultado danoso se deu por ato praticado por este, momento em que o
ofensor ser isentado da responsabilizao (DINIZ, 2010, p. 116). Portanto, em ambos os
casos, quando o dano ocorreu por culpa da vtima ou de terceiro, no por culpa do agente
ofensor, restar excludo o nexo causal, no se podendo imputar ao agente causador do dano o
dever de reparao.
Por sua vez, o ltimo caso de excluso, qual seja o caso fortuito ou a fora maior,
encontra-se expressamente previsto no Cdigo Civil, em seu artigo 393 e pargrafo nico 1.
Segundo Cavalieri Filho (2009, p. 65-66),

[...] estaremos em face do caso fortuito quando se tratar de evento imprevisvel e,

por isso, inevitvel; se o evento inevitvel, ainda que previsvel, por se tratar de fato
superior s foras do agente, como normalmente so os fatos da Natureza, como as
tempestades, enchentes, etc., estaremos em face da fora maior, como o prprio
nome o diz. o act of God, no dizer dos ingleses, em relao ao qual o agente nada
pode fazer para evit-lo, ainda que previsvel.

Assim, so essas as excludentes do nexo causal, de modo que, caso estejam presente
no caso concreto, no ser possvel exigir do causador do dano a reparao do prejuzo.

Art. 393. O devedor no responde pelos prejuzos resultantes de caso fortuito ou fora maior, se expressamente no se
houver por eles responsabilizado. Pargrafo nico. O caso fortuito ou de fora maior verifica-se no fato necessrio, cujos
efeitos no era possvel evitar ou impedir.

17

b) Dano
Quanto ao segundo pressuposto da responsabilidade civil a ser analisado, qual seja, o
dano, pode-se dizer que, da mesma forma que se faz imprescindvel a presena do nexo
causal, tambm necessria a presena do dano na esfera de responsabilizao civil.
Segundo Rizzardo (2005, p. 15) Qo haver ato punvel, para os efeitos da
UHVSRQVDELOLGDGHFLYLOVHPRGDQRFDXVDGR1RPHVPRVHQWLGRVmRDVSDODYUDVGH5RGULJXHV
(2008, p. 18), o qual aduz TXH >@ D TXHVWmR GD UHVSRQVDELOLGDGH QmR VH SUHVVXS}H VH Qmo
houver dano [...], pois o ato ilcito s repercute na rbita do direito civil se causar prejuzo a
DOJXpPE registra Coelho (2004, p. 287) que a existncia de dano condio essencial para
a responsabilidade civil, subjetiva ou objetiva. Se quem pleiteia a responsabilizao no
sofreu dano de nenhuma espcie, mas meros desconfortos ou riscos, no tem direito a
QHQKXPDLQGHQL]DomR
Na esfera de responsabilizao penal no necessria a presena do dano para haver
responsabilizao, o que no ocorre na esfera civil. Comprovada a essencialidade desse
pressuposto, cumpre esclarecer o que vem a ser. Conforme as lies de Venosa (2008, p. 34),

dano consiste no prejuzo sofrido pelo agente. Pode ser individual ou coletivo, moral
ou material, ou melhor, econmico e no econmico. (...) Na noo de dano est
sempre presente a noo de prejuzo. Nem sempre a transgresso de uma norma
ocasiona dano. Somente haver possibilidade de indenizao, como regra, se o ato
ilcito ocasionar dano.

Nas palavras de Cavalieri Filho (2009, p. 71)GDQRpDVXEWUDomRRXGLPLQXLomRGH

um bem jurdico, qualquer que seja a sua natureza, quer se trate de um bem patrimonial, quer
VH WUDWH GH XP EHP LQWHJUDQWH GD SUySULD SHUVRQDOLGDGH GD YtWLPD >@ 2 DXWRU FRQWLQXD
explicando que, em suma, dano leso de um bem jurdico, tanto patrimonial como moral,
YLQGRGDtDFRQKHFLGDGLYLVmRGRGDQRHPSDWULPRQLDOHPRUDO
Assim, dano um prejuzo causado a um bem jurdico do ofendido, podendo este ser
tanto patrimonial quanto moral. Contudo, faz-se de suma importncia um aprofundamento de
sua classificao, bem como de suas subdivises, uma vez que este pressuposto, conforme
referido anteriormente, essencial para a configurao do dever de indenizar.
Diante desse contexto, o dano material, tambm chamado de dano patrimonial,
aquele que atinge os bens da vtima, ou seja, seu patrimnio. De acordo com Diniz, (2010,
p. 68), >@ YHP D VHU D OHVmR FRQFUHWD TXH DIHWD XP LQWHUHVVH UHODWLYR DR SDWULP{QLR GD

18

vtima, consistente na perda ou deteriorao, total ou parcial, dos bens materiais que lhe
SHUWHQFHPVHQGRVXVFHWtYHOGHDYDOLDomRSHFXQLiULDHGHLQGHQL]DomRSHORUHVSRQViYHO
O dano material subdivide-se em danos emergentes e lucros cessantes. O artigo 4022
do Cdigo Civil traz a previso de ambas as espcies. Conforme preconiza Cavalieri Filho
(2009, p. 72), o primeiro refere-VH j HIHWLYD H LPHGLDWD GLPLQXLomR QR SDWULP{QLR GR
ofendido, o que decorre da prtica do ilcito pelo ofensor, ou seja, engloba tudo aquilo que a
vtima realmente perdeu com a prtica do fato. O segundo, qual seja os lucros cessantes,
conforme o autor (p. 72), fixado com vistas ao futuro, considerando aquilo que a vtima
deixar de auferir em razo do ilcito, mas que ainda no lhe pertencia. Este se refere a uma
GLPLQXLomRSRWHQFLDOGRSDWULP{QLRGDYtWLPD
Assim, os lucros cessantes so aqueles bens ou interesses que a vtima ainda no
possua, no entanto possua a expectativa de ter no futuro e com o dano sofrido acabou por
perder antes mesmo de t-los. Ainda, segundo as explicaes trazidas por Cavalieri Filho
(2009, p. 73):

O nosso Cdigo Civil, no [...] art. 402, consagrou o princpio da razoabilidade ao

caracterizar o lucro cessante, dizendo ser aquilo que razoavelmente se deixou de
lucrar. Razovel aquilo que o bom-senso diz que o credor lucraria, apurado
segundo um juzo de probabilidade, de acordo com o normal desenrolar dos fatos.
No pode ser algo meramente hipottico, imaginrio, porque tem que ter por base
uma situao ftica concreta.

Por sua vez, o dano moral no atinge o patrimnio material do ofendido, e sim bens
inerentes personalidade deste. De acordo com Venosa (2008, p. 41)HVWHYHPDVHU>@R
prejuzo que afeta o nimo psquico, moral e intelectual da vtima. Sua atuao dentro dos
GLUHLWRVGDSHUVRQDOLGDGH
Nesse contexto, professa Pereira (1997, p. 54) que o fundamento da reparabilidade
pelo dano moral est em que, a par do patrimnio em sentido tcnico, o indivduo titular de
direitos integrantes de sua personalidade, no podendo conformar-se a ordem jurdica em que
VHMDPLPSXQHPHQWHDWLQJLGRV
Como observado, o prejuzo experimentado pela vtima pode ser tanto patrimonial
(material) quanto moral, subdividindo-se este em danos emergentes e lucros cessantes. A
primeira subdiviso refere-se a tudo aquilo que a vtima efetivamente perdeu, ao passo que a
2

Art. 402. Salvo as excees expressamente previstas em lei, as perdas e danos devidas ao credor abrangem, alm do que
ele efetivamente perdeu, o que razoavelmente deixou de lucrar.

19

segunda diz respeito quilo que o ofendido deixar de ganhar futuramente em razo do
prejuzo sofrido. (STOCO, 2004, p. 129-130)
O dano chamado de patrimonial refere-se queles suscetveis de avaliao
pecuniria, ou seja, corresponde ao patrimnio da pessoa. Quanto aos danos morais, so
insuscetveis de avaliao pecuniria, uma vez que se estendem aos bens personalssimos da
pessoa, tais como a honra, a liberdade, entre outros. (CAVALIERI FILHO, 2009, p. 71-72).

c) Culpa latu sensu

Por fim, o ltimo pressuposto do dever de indenizar a culpa latu sensu, a qual se
divide em culpa stricto sensu e dolo. Este pressuposto est presente na caracterizao da
responsabilidade civil VXEMHWLYD WHQGR HP YLVWD TXH Qo basta a imputabilidade do agente
para que o ato lhe possa ser imputado. A responsabilidade subjetiva assim chamada porque
H[LJH DLQGD R HOHPHQWR FXOSD &$9$/,(5, ),/+2  S , ou seja, faz-se
imprescindvel a presena da culpa para caracterizao da responsabilizao subjetiva.
Nas palavras de Diniz (2010, p. 43):

A culpa em sentido amplo, como violao de um dever jurdico, imputvel a

algum, em decorrncia de fato intencional ou de omisso de diligncia ou cautela,
compreende: o dolo, que a violao intencional do dever jurdico, e a culpa em
sentido estrito, caracterizada pela impercia, imprudncia ou negligncia, sem
qualquer deliberao de violar um dever.

Primeiramente, ser analisado o elemento dolo, o qual no demonstra dificuldades.

Segundo Coelho (2004, p. 308), este resta presente quando o ato intencional, e assim age
aquele que causa prejuzo praticando um ato com o objetivo de causar o dano, ou com o risco
de caus-lo. Nas palavras de Rodrigues (2008, p. 16), o dolo ou resultado danoso, ao final
alcanado, foi deliberadamente procurado pelo agente. Ele desejava causar dano e seu
FRPSRUWDPHQWRUHDOPHQWHRFDXVRX
Portanto, pode-se observar que esta espcie de culpa latu sensu resta caracterizada
quando h vontade por parte do agente de praticar a ao, bem como de obter o resultado,
levando o nome de dolo.
Por sua vez, a segunda espcie do gnero culpa latu sensu mostra-se mais complexa na
medida em que se tenta diferenci-la do dolo. Assim, caracteriza-VH SRU VHU XPD FRQGXWD

20

voluntria contrria ao dever de cuidado imposto pelo Direito, com a produo de um evento
GDQRVR LQYROXQWiULR SRUpP SUHYLVWR RX SUHYLVtYHO &$9$/,(5, ),/+2  S  $
previsibilidade refere-se situao em que, mesmo no tendo sido previsto determinado
resultado, seria possvel t-lo previsto e, dessa forma, t-lo evitado.
A culpa stricto sensu pode se apresentar de trs formas: imprudncia, negligncia ou
impercia. Nas palavras de Rizzardo (2005, p. 4).

Impercia demanda mais falta de habilidade exigvel em determinado momento, e

observvel no desenrolar normal dos acontecimentos. J a negligncia consiste na
ausncia da diligncia e preveno, do cuidado necessrio s normas que regem a
conduta humana. No so seguidas as normas que ordenam operar com ateno,
capacidade, solicitude e discernimento.

Considerando a lio exposta acima, pode-se dizer que a impercia a falta de aptido
ou habilidade especfica para a realizao de certa atividade, tcnica ou cientfica, ao passo
que negligncia a falta de observncia de um dever de cuidado que possui o agente, em um
ato omissivo. Portanto, a impudncia revela-se na falta de cuidado do agente, em uma conduta
positiva, enfrentando um perigo ciente de que este existe. (CAVALIERI FILHO, 2009, p. 36).
Ainda, a culpa stricto sensu pode se apresentar em diversas espcies. A culpa in
vigilando pDTXHODTXHGHFRUUH>...] da falta de ateno ou cuidado com o procedimento de
outrem que estava sob a guarda RXUHVSRQVDELOLGDGHGRDJHQWH (CAVALIERI FILHO, 2009,
p. 38). Nas palavras de Monteiro (1993, p. 393), >@pDTXHODTXHSURPDQDGDDXVrQFLDGH
fiscalizao por parte do patro, quer relativamente aos seus empregados, quer no tocante
SUySULDFRLVD
Por sua vez, a culpa in eligendo decorre da m escolha, enquanto a culpa in
custodiendo aquela que acontece pelo fato de se estar com a guarda de coisa ou animal sob
custdia; por fim, a culpa in comittendo aquela em que o agente realiza um ato positivo,
violando um dever juridicamente imposto, e na culpa in omittendo o agente se abstm da
prtica de algo, posto que negligencia o dever de cuidado, que seu. (CAVALIERI FILHO,
2009, p. 38).
Segundo o que explica Barros (1993, p. 394), verifica-se a culpa in committendo,
quando o agente pratica um ato positivo, enquanto a in omittendo decorre de sua absteno, e
a in custodiendo, da falta de cautela ou de ateno, em torno de alguma pessoa, de algum
DQLPDORXGHDOJXPREMHWRVRERVFXLGDGRVGRDJHQWH

21

Diante do exposto, pode-se dizer que a culpa in committendo aquela que se revela na
prtica de algum ato por parte do agente, o qual acaba violando um dever, ao passo que na
culpa in ommittendo a violao do dever se d pela absteno do agente em praticar
determinado ato. Por sua vez, a culpa in costodiendo aquela que decorre da falta de cuidado
do agente em relao a algo que se encontra sob seus cuidados.
Ainda, a espcie de culpa latu sensu mostra-se em diferentes graus:

[...] a culpa ser grave se o agente atuar com grosseira falta de cautela, com descuido
injustificvel ao homem normal, imprprio ao comum dos homens. [...] Haver
culpa leve se a falta puder ser evitada com ateno ordinria [...] J, a culpa
levssima caracteriza-se pela falta de ateno extraordinria, pela ausncia de
habilidade especial ou conhecimento singular. (CAVALIERI FILHO, 2009, p. 37).

Resumidamente, na ocorrncia da culpa grave, embora no haja a inteno, o

comportamento do agente demonstra que este atuou como se quisesse causar a leso ocorrida.
Na modalidade leve observa-se a ausncia do cuidado mdio esperado na conduta de um
homem normal, ao passo que, no nvel levssimo, o que se observa a falta de cuidado em
padro aqum do mdio. (STOCO, 2004, p. 140).
Conforme possvel observar, a culpa stricto sensu est presente nas condutas nas
quais o agente possui a vontade de praticar determinado ato, mas no com a inteno de
causar o resultado ocorrido.

1.3 As espcies da responsabilidade civil

1.3.1 Objetiva e subjetiva

O dever de reparao civil apresenta-se de forma objetiva ou subjetiva, e para tal

configurao deve ser realizada a verificao acerca da relevncia da presena de culpa ou
no.
Para caracteriz-la de forma subjetiva, conforme Souza (2000, p. 59-88) QmR VHUYH
aqui apenas a prova de quem causou o dano. Exige-se mais, que o lesado prove mais do que o
dano, que o agHQWH ODERURX FRP GROR RX FXOSD ou seja, preciso que reste comprovada a

22

culpa, havendo o dever de reparar o dano apenas se comprovado que o agente agiu dolosa ou
culposamente.
Assim, em sede de responsabilizao civil subjetiva, preciso que haja a presena de
alguns pressupostos, mais especificamente trs, para que possa haver o dever de reparao.
Dessa forma, bem explica Monteiro (1993, p. 392) a respeito desse aspecto:

Segundo essa doutrina, a responsabilidade civil tem como extremos legais: a) a

existncia de um dano contra o direito; b) a relao de causalidade entre esse dano
e o fato imputvel ao agente; c) a culpa deste, isto , que o mesmo tenha obrado
com dolo ou culpa (negligncia, imprudncia ou impercia).

De acordo com o que Pereira (1997, p. 30) expe,

a essncia da responsabilidade subjetiva vai assentar, fundamentalmente, na

pesquisa ou indagao de como o comportamento contribui para o prejuzo sofrido
pela vtima. Assim procedendo, no considera apto a gerar o efeito ressarcitrio um
fato humano qualquer. Somente ser gerador daquele efeito uma determinada
conduta, que a ordem jurdica reveste de certos requisitos ou de certas
caractersticas.
Assim considerando, a teoria da responsabilidade subjetiva erige em pressuposto da
obrigao de indenizar, ou de reparar o dano, o comportamento culposo do agente,
ou simplesmente a sua culpa, abrangendo no seu contexto a culpa propriamente dita
e o dolo do agente.

Observa-se que, para a configurao da responsabilidade subjetiva, faz-se necessria a

existncia de um ato humano e que este seja revestido de culpa ou dolo. Tal comportamento
humano deve contribuir para o dano causado.
Assim, para configurar a responsabilidade subjetiva dever ser realizada uma pesquisa
quanto culpa, em sentido latu sensu, uma vez que o principal pressuposto desta forma de
responsabilizao, tendo em vista que aquela o fundamento desta. (CAVALIERI FILHO,
2009, p. 16).
No mesmo sentido so as palavras de Diniz (2010, p. 130) quando explica que a
UHVSRQVDELOLGDGH VXEMHWLYD HQFRQWUD >@ VXD MXVWLILFDWLYD QD FXOSD RX QR GROR SRU DomR RX
RPLVVmR OHVLYD D GHWHUPLQDGD SHVVRD 3HUFHEH-se que se far necessria, ento, a prova
quanto existncia do pressuposto culpa, para que venha a ser imposto o dever de
indenizao do dano ocasionado.

23

De forma contrria, na responsabilidade objetiva observa-se a aplicao da teoria do

risco, a qual pode ser definida, nas palavras de Cavalieri Filho (2009, p. 136), da seguinte
forma:

Risco perigo, probabilidade de dano, importando, isso, dizer que aquele que
exerce uma atividade perigosa deve-lhe assumir os riscos e reparar o dano dela
decorrente. A doutrina do risco pode ser, ento, assim resumida: todo prejuzo deve
ser atribudo ao seu autor e reparado por quem o causou, independentemente de ter
ou no agido com culpa.

Quando se trata de responsabilizao objetiva, o fato de o ofensor ter agido com culpa
ou dolo no possui tanto importncia, uma vez que para haver o dever de reparar o dano basta
que exista o nexo causal entre o fato e o dano produzido, independentemente de o agente ter
agido culposa ou dolosamente. (RODRIGUES, 2008, p. 10) E conforme explica Diniz (2010,
Sp irrelevante a conduta culposa ou dolosa do causador do dano, uma vez que bastar
a existncia do nexo causal entre o prejuzo sofrido pela vtima e a ao do agente para que
VXUMDRGHYHUGHLQGHQL]DU
Assim, na espcie de responsabilizao objetiva pode-se ver que no necessria a
presena da culpa, uma vez que o dever de indenizar surge independentemente de o agente
ativo ter agido com ou sem culpa, no importando, portanto, para a apurao do dever
indenizatrio a verificao do referido elemento.
No Brasil, o Cdigo Civil de 1916 continha fortes traados da teoria subjetiva, razo
por que prevalecia a necessidade da presena do dolo ou da culpa para impor o dever de
indenizar ao agente de uma conduta que causara um prejuzo a outrem. Nessa poca, segundo
Monteiro (1993, p. 398), nosso Cdigo Civil manteve-se fiel teoria subjetiva. Em princpio,
para que haja responsabilidade, preciso que haja culpa; sem prova desta inexiste obrigao
GHUHSDUDURGDQR
Contudo, com o advento do Cdigo de Defesa do Consumidor, a teoria objetiva
passou a ganhar forte espao, tendo em vista que traz a responsabilizao objetiva como regra
s relaes de consumo, conforme possvel verificar na leitura do caput do artigo 123 desse
diploma legal.

Art. 12: O fabricante, o produtor, o construtor, nacional ou estrangeiro, e o importador respondem, independentemente da
existncia de culpa, pela reparao dos danos causados aos consumidores por defeitos decorrentes de projeto, fabricao,
construo, montagem, frmulas, manipulao, apresentao ou acondicionamento de seus produtos, bem como por
informaes insuficientes ou inadequadas sobre sua utilizao e riscos.

24

O Cdigo Civil de 2002 traz consigo a ideia de responsabilizao subjetiva, conforme

se pode observar no contedo do artigo 1864, o qual cita a culpa (lato sensu) como elemento
caracterizador da responsabilidade civil subjetiva. No entanto, o mesmo cdigo tambm
prev, expressamente, a responsabilidade civil objetiva, prevista nos artigos 927, pargrafo
nico5, e 9316.

1.3.2 Contratual e extracontratual

Alm da classificao quanto necessidade de apurao da culpa latu sensu, h outra

diviso para a responsabilidade civil, qual seja contratual ou extracontratual.
5HVWDUiFDUDFWHUL]DGDDUHVSRQVDELOLGDGHFRQWUDWXDOWRGDYH]TXHSUHH[LVWHXPYtQFXOR
obrigacional, e o dever de indenizar consequrQFLD GR LQDGLPSOHPHQWR (CAVALIERI
FILHO, 2009, p. 15). Assim, necessrio que as partes possuam uma ligao anterior
violao do direito, pois o dever de indenizar s surgir com o descumprimento de alguma
clusula oriunda desse vnculo.
Segundo Diniz (2010, p. 129), a responsabilidade contratual

[...] oriunda de inexecuo de negcio jurdico bilateral ou unilateral. Resulta,

portanto, de ilcito contratual, ou seja, de falta de adimplemento ou da mora no
cumprimento de qualquer obrigao. uma infrao a um dever especial
estabelecido pela vontade dos contratantes, por isso decorre de relao obrigacional
preexistente e pressupe capacidade para contratar. Baseia-se no dever de resultado,
o que acarretar a presuno da culpa pela inexecuo previsvel e evitvel da
obrigao nascida da conveno prejudicial outra parte.

De outra banda, a responsabilidade extracontratual aquela em que no h qualquer

YtQFXORHQWUHDVSDUWHVDQWHULRUjTXHODYLRODomRSRLVRGHYHUGHLQGHQL]DUVXUJHHPYLUWXGH
GHOHVmRDGLUHLWRVXEMHWLYR&$9$/,(5,),/+2S 15). Dessa forma, a obrigao de
indenizar surge pela violao de algum dever legal, ou seja, imposto pela lei, no por haver
um vnculo anterior, preexistente, entre o ofensor e a vtima.
4

Art. 186. Aquele que, por ao ou omisso voluntria, negligncia ou imprudncia, violar direito e causar dano a outrem,
ainda que exclusivamente moral, comete ato ilcito.
Art. 927. Aquele que, por ato ilcito (arts. 186 e 187), causar dano a outrem, fica obrigado a repar-lo. Pargrafo nico.
Haver obrigao de reparar o dano, independentemente de culpa, nos casos especificados em lei, ou quando a atividade
normalmente desenvolvida pelo autor do dano implicar, por sua natureza, risco para os direitos de outrem.
Art. 931. Ressalvados outros casos previstos em lei especial, os empresrios individuais e as empresas respondem
independentemente de culpa pelos danos causados pelos produtos postos em circulao.

25

No mesmo sentido a posio de Diniz (2010, p. 130), a qual explica que o

fundamento da responsabilidade contratual a leso a um direito, no havendo entre o agente
e a vtima qualquer relao jurdica anterior.
Conforme discorre Venosa (2008, p. 21)D grande questo nessa matria saber se o
ato danoso ocorreu em razo de uma obrigao preexistente, contrato ou negcio jurdico
XQLODWHUDO Assim, possvel observar que para configurar a responsabilidade contratual ou
extracontratual faz-se imprescindvel verificar a existncia ou no de uma relao jurdica
anterior, o que configura cada uma das duas espcies.

1.3.3 Excluso da ilicitude

Existem situaes nas quais haver a excluso da ilicitude, hipteses em que, mesmo
havendo um dano e mesmo este causando prejuzo a outrem, no haver o dever de indenizar
a vtima.
Segundo os ensinamentos de Rizzardo (2005, p. 81):

H situaes que provocam prejuzos aos direitos de outrem, mas no constituem

atos ilcitos. Porque includos no rol de direitos subjetivos, relacionados ordem
jurdica, so sancionados e protegidos pela lei. Enquadram-se no exerccio do direito
garantido s pessoas, no podendo, pois, sofrer a repulsa nas suas conseqncias.
Mesmo que presente o dano, e embora verificada a relao de causalidade entre a
ao do agente e o dano a uma pessoa ou aos bens alheios, no decorre o dever de
indenizar. A ao humana torna-se legtima, no sofrendo recriminao legal.

Conforme o exposto, os casos em que ocorrer a excluso da ilicitude esto

expressamente arrolados no artigo 1887 do Cdigo Civil, de tal forma que a prtica de
determinado ato que acaba por causar dano a outrem no violar a lei. Assim, no
configuraro ato ilcito aqueles praticados no exerccio regular de um direito, em legtima
defesa ou em estado de necessidade.
O primeiro, conforme ensina Cavalieri Filho (2009, p. 19), refere-se aos casos em que
o ofensor possui um direito e vem a exerc-lo de forma regular, sem que haja excedentes.

Art. 188. No constituem atos ilcitos: I - os praticados em legtima defesa ou no exerccio regular de um direito
reconhecido; II - a deteriorao ou destruio da coisa alheia, ou a leso a pessoa, a fim de remover perigo iminente.
Pargrafo nico. No caso do inciso II, o ato ser legtimo somente quando as circunstncias o tornarem absolutamente
necessrio, no excedendo os limites do indispensvel para a remoo do perigo.

26

Ocorre que haver uma limitao, visto que, se houver excesso, restar caracterizado o abuso
de direito, conceituado no artigo 1878 do Cdigo Civil brasileiro, o qual visa, ainda nas
palavras do autor (p. 152), a LPSHGLUTXHRGLUHLWRVLUYDFRPRIRUPDGHRSUHVVmRHYLWDUTXH
RWLWXODUGRGLUHLWRXWLOL]HVHXSRGHUFRPILQDOLGDGHGLVWLQWDGDTXHODDTXHVHGHVWLQD
Na configurao da legtima defesa observa-se aquela definida pelo Cdigo Penal
brasileiro, em seu artigo 259, na qual se faz necessrio o agente ter agido de tal forma apenas
para repelir uma agresso injusta, atual ou iminente; para tanto, imprescindvel que tenha
utilizado apenas os meios necessrios, de forma moderada, visando, apenas, proteger-se para
no sofrer um dano injusto. (CAVALIERI FILHO, 2009, p. 19).
Por fim, a outra excludente de ilicitude apresentada pelo artigo 188, inciso II e
pargrafo nico, do Cdigo Civil, o estado de necessidadeRTXDOVLJQLILFDGL]HUTXHQo
plano dos interesses, h um conflito, desencadeando-se o ferimento do direito de outrem, que
IRLSRVWRHPFROLVmRFRPRGRDXWRUGDOHVmR5,==$5'2S3RVWRLsso, cumpre
salientar que esta excludente apenas ser legtima quando extremamente necessria para a
retirada do perigo, pois no poder exceder o que realmente se mostra preciso.

1.4 Responsabilidade civil: diferentes tnicas de aplicao

1.4.1 A responsabilidade civil nas relaes de consumo

O Cdigo de Defesa do Consumidor surgiu a fim de minimizar a grande problemtica

que envolve a atual sociedade consumidora, tendo em vista que h uma desigualdade entre os
componentes dessa relao de consumo, quais sejam o fornecedor e o consumidor, uma vez
que este possui uma acentuada vulnerabilidade diante daquele.
No Brasil, a criao desse diploma legal

Art. 187. Tambm comete ato ilcito o titular de um direito que, ao exerc-lo, excede manifestamente os limites impostos
pelo seu fim econmico ou social, pela boa-f ou pelos bons costumes.
Art. 25. Entende-se em legtima defesa quem, usando moderadamente dos meios necessrios, repele injusta agresso, atual
ou iminente, a direito seu ou de outrem.

27

[...] , indubitavelmente, uma conquista constitucional, inspirada nas legislaes

norte-americana, portuguesa, francesa, sueca e alem, para proteger os interesses
patrimoniais e morais dos adquirentes de produtos e de servios, mediante a
imposio de responsabilidade civil, penal e administrativa para os fornecedores,
sejam fabricantes, vendedores ou prestadores de servios; [...]
Com a Lei n. 8.078/90 ser mister a criao de uma nova mentalidade em relao ao
consumo, fazendo com que o povo passe a defender e a exigir a qualidade dos
produtos e dos servios que lhe so oferecidos, alterando, de modo substancial, as
relaes econmicas, beneficiando no s o consumidor, mas tambm o mercado.
(DINIZ, 2010, p. 449).

Dessa forma, a lei n 8.087, de 11 de setembro de 1990, veio para reger essas desiguais
relaes, posto que h uma visvel vulnerabilidade de um dos polos, qual seja aquele em que
se encontra o consumidor. Segundo os ensinamentos de Cavalieri Filho (2009, p. 469),

[...] relao de consumo a relao jurdica, contratual ou extracontratual, que tem

numa ponta o fornecedor de produtos e servios e na outra o consumidor; aquela
realizada entre o fornecedor e o consumidor tendo por objeto a circulao de
produtos e servios. Havendo circulao de produtos e servios entre o consumidor
e o fornecedor, teremos relao de consumo regulada pelo Cdigo de Defesa do
Consumidor.

Conforme expe Rizzardo (2005, p. 407) Ds relaes so de consumo, atraindo a

incidncia do direito do consumidor, desde que o fornecedor e o prestador desempenhem as
atividades de fornecimento de bens ou de prestao de servios dHPRGRFRQWLQXRHKDELWXDO
A relao de consumo formada por dois polos, encontrando-se o fornecedor no polo
ativo e o consumidor, no polo passivo. O Cdigo de Defesa do Consumidor preocupou-se em
definir quem ser considerado o consumidor e o fornecedor da relao estabelecida em seus
artigos 210 e 311, respectivamente. Ainda, buscou solucionar os problemas existentes tanto
nas relaes envolvendo produtos, quanto naquelas que envolvem prestao de servios.
Assim, ao regular esses vnculos, a lei n 8.087, de 11 de setembro de 1990, adotou a
teoria do risco do empreendimento, pela qual [...] todo aquele que se disponha a exercer
alguma atividade no mercado de consumo tem o dever de responder pelos eventuais vcios ou
defeitos dos bens e servios fornecLGRVLQGHSHQGHQWHPHQWHGHFXOSD&$9$/,(5, FILHO,
2009, p. 475).

10
11

Art. 2. Consumidor toda pessoa fsica ou jurdica que adquire ou utiliza produto ou servio como destinatrio final.
Art. 3. Fornecedor toda pessoa fsica ou jurdica, pblica ou privada, nacional ou estrangeira, bem como os entes
despersonalizados, que desenvolvem atividade de produo, montagem, criao, construo, transformao, importao,
exportao, distribuio ou comercializao de produtos ou prestao de servios.

28

Observa-se, ento, que o Cdigo de Defesa do Consumidor, em seus artigos 1212 e

1413, estabeleceu a responsabilidade objetiva para regular os eventuais acidentes que possam
vir a acontecer no seu mbito de aplicao. Portanto, nesse raciocnio, Coelho (2004, p. 364)
professa que o empresrio responde objetivamente pelos danos causados por seus produtos ou
servios aos seus consumidores, tendo em vista a no existncia de meios que possibilitem
evitar de forma absoluta a ocorrncia destes acidentes. Conforme possvel observar na
leitura dos artigos supracitados, ambos, em seu pargrafo nico, especificam em que situaes
os produtos e servios sero considerados defeituosos.
Segundo as lies de Venosa (2008, p. 249),

os danos projetados nos consumidores, decorrentes da atividade do fornecedor de

produtos e servios, devem ser cabalmente indenizados. No nosso sistema foi
adotada a responsabilidade objetiva no campo do consumidor, sem que haja limites
para a indenizao.

A responsabilizao do fabricante de produtos dever ser objetiva, a fim de proteger o

consumidor, garantindo sua sade e o direito de ser reparado pelos prejuzos que vier a ter em
razo dos defeitos dos produtos adquiridos. (DINIZ, 2010, p. 445) Desse modo, no importar
a apurao quanto existncia ou no de culpa por parte do fornecedor, sendo este
responsvel pelos danos que causar ao consumidor tanto na prestao de servio quanto na
comercializao de produtos, independentemente de haver culpa lato sensu.
No entanto, aqui tambm h hipteses em que haver a excluso da ilicitude, uma vez
que, se no existir vnculo entre a causa e o resultado, haver uma exonerao do dever de
reparar (CAVALIERI FILHO, 2009, p. 252). Assim, inexistir o dever de reparao do dano

12

13

Art. 12. O fabricante, o produtor, o construtor, nacional ou estrangeiro, e o importador respondem, independentemente da
existncia de culpa, pela reparao dos danos causados aos consumidores por defeitos decorrentes de projeto, fabricao,
construo, montagem, frmulas, manipulao, apresentao ou acondicionamento de seus produtos, bem como por
informaes insuficientes ou inadequadas sobre sua utilizao e riscos. 1 O produto defeituoso quando no oferece a
segurana que dele legitimamente se espera, levando-se em considerao as circunstncias relevantes, entre as quais: I sua apresentao; II - o uso e os riscos que razoavelmente dele se esperam; III - a poca em que foi colocado em
circulao. 2 O produto no considerado defeituoso pelo fato de outro de melhor qualidade ter sido colocado no
mercado. 3 O fabricante, o construtor, o produtor ou importador s no ser responsabilizado quando provar: I - que
no colocou o produto no mercado; II - que, embora haja colocado o produto no mercado, o defeito inexiste; III - a culpa
exclusiva do consumidor ou de terceiro.
Art. 14. O fornecedor de servios responde, independentemente da existncia de culpa, pela reparao dos danos causados
aos consumidores por defeitos relativos prestao dos servios, bem como por informaes insuficientes ou inadequadas
sobre sua fruio e riscos. 1 O servio defeituoso quando no fornece a segurana que o consumidor dele pode
esperar, levando-se em considerao as circunstncias relevantes, entre as quais: I - o modo de seu fornecimento; II - o
resultado e os riscos que razoavelmente dele se esperam; III - a poca em que foi fornecido. 2 O servio no
considerado defeituoso pela adoo de novas tcnicas. 3 O fornecedor de servios s no ser responsabilizado quando
provar: I - que, tendo prestado o servio, o defeito inexiste; II - a culpa exclusiva do consumidor ou de terceiro. 4 A
responsabilidade pessoal dos profissionais liberais ser apurada mediante a verificao de culpa.

29

causado quando: o fornecedor comprovar que no colocou o produto no mercado (artigo 12,
3, I); inexistir defeito no produto/servio (artigo 12, 3, II e artigo 14, 3, I); houver culpa
exclusiva do consumidor ou de terceiro (artigo 12, 3, I e artigo 14, 3, II).

1.4.2 A responsabilidade civil das instituies de ensino

No que tange reparao de danos por parte das instituies de ensino, o Cdigo de
Defesa do Consumidor, em seu artigo 14, previu a responsabilidade objetiva direta para os
fornecedores de servios. Segundo a lio trazida por Rizzardo (2005, p. 407):

As relaes so de consumo, atraindo a incidncia do direito do consumidor, desde

que o fornecedor e o prestador desempenhem as atividades de fornecimento de bens
ou de prestao de servios de modo continuado ou habitual. Importa que haja a
atividade, e no atos isolados ou espordicos de fornecimento ou de prestao de
servios. Elemento caracterizador da relao revela-se na habitualidade, de modo a
constituir uma profisso, uma atividade empresarial, dirigida a quem tem interesse
na aquisio dos bens ou no recebimento dos servios. No participa na esfera de
incidncia o ato isolado de aquisio, ou de uma prestao de servios.

Conforme possvel observar, a relao entre escolas e alunos caracterizada como

de consumo, uma vez que a prestao de servio no ocorre de forma no habitual. Sabe-se
que o contrato firmado entre a instituio de ensino e o responsvel pelo estudante de uma
prestao de servio contnua, correspondente ao ano letivo.
De acordo com o exemplo trazido por Cavalieri Filho (2009, p. 198-199):

Serve de exemplo o caso dos alunos de um colgio que danificaram o elevador do

edifcio onde funcionava o estabelecimento de ensino. Na ao de indenizao
movida pelo condomnio contra o colgio, o Supremo Tribunal Federal entendeu
que o ru faltou com a necessria vigilncia, indiferente indisciplina dos alunos no
interior do edifcio, pelo que o condenou a reparar os danos [...]

Desse modo, a instituio de ensino caracterizada como sendo uma fornecedora de

servios, respondendo independentemente de culpa pela reparao dos danos causados aos
consumidores, no caso os alunos, receptores da prestao de servio por parte da instituio,
por defeitos relativos prestao dos servios, bem como por informaes insuficientes ou
inadequadas sobre sua fruio e riscos.

30

Ademais, o artigo 932, IV14, do Cdigo Civil brasileiro explicita que as entidades com
fins educacionais so responsveis pela reparao civil dos danos causados por seus alunos.
Alm disso, o artigo 93315 estabelece a responsabilizao de forma objetiva. Assim, conforme
explica Diniz (2010, p. 546):

preciso no olvidar que tal responsabilidade, que no mais est fundada na culpa
in vigilando, estende-se ao diretor do estabelecimento de ensino e aos mestres no
por exercerem sobre seus discpulos um dever de vigilncia, mas por assumirem
risco da sua atividade profissional e por imposio de lei (CC. Art. 933).

Segundo as palavras de Coelho (2004, p. 367), a situao referida no artigo 932, IV,
no que tange s instituies de ensino, tem aplicao quando a escola presta os seus servios
no modo de internato. Logo, no caso em que dois estudantes se envolvem em uma briga no
colgio interno, o estabelecimento ser responsvel; da mesma forma ocorre quando seus
alunos causam um prejuzo a um terceiro.
No entanto, segundo as palavras de Venosa (2008, p. 90), a escola, enquanto o
educando l se encontra e sob seus cuidados, a responsvel por este, devendo cuid-lo no
apenas no aspecto fsico, mas tambm responder pelos atos ilcitos que ele venha a cometer
em face de outrem, bem como contra outro aluno. Isso se d pelo fato de existir por parte da
instituio de ensino um dever de vigilncia e incolumidade, oriunda da responsabilizao
objetiva prevista pelo Cdigo de Defesa do Consumidor. Ainda, como consumidor dos
servios prestados pela escola, caso o aluno venha a sofrer prejuzo no interior da escola ou
por razo desta, o estabelecimento ser responsvel.
Dessa forma, possvel concluir que, com base do Cdigo Civil brasileiro, bem como
considerando as ideias traadas pelo Cdigo de Defesa do Consumidor, a instituio de ensino
responder independentemente de culpa pelos atos praticados por seus alunos, que se
encontram sob sua direo, mediante o pagamento de determinada remunerao, visando
aprendizagem.

14
Art. 932. So tambm responsveis pela reparao civil: IV - os donos de hotis, hospedarias, casas ou estabelecimentos
onde se albergue por dinheiro, mesmo para fins de educao, pelos seus hspedes, moradores e educandos;
15
Art. 933. As pessoas indicadas nos incisos I a V do artigo antecedente, ainda que no haja culpa de sua parte, respondero
pelos atos praticados pelos terceiros ali referidos.

31

2 O FENMENO BULLYING: UM ENFOQUE NO COTIDIANO DAS SOCIEDADES

COMPLEXAS DA ATUALDIADE

Na atual sociedade o fenmeno do bullying se encontra em foco. Esse existe h muitos

anos, mas tido como recente no sentido de ser reconhecido como tal, uma vez que apenas
atualmente, por meio da mdia e do crescente nmero de casos, o bullying passou a receber a
ateno devida.

2.1 Conceituao transdisciplinar e os personagens envolvidos

A palavra bullying tem origem inglesa, derivando da palavra bully, a qual significa,
segundo o dicionrio Oxford, valento. Ainda, o verbo bullied traduzido como provocar,
intimidar algum. Conforme Carvalho (2007, p. 02), foi na Sucia, na dcada de 1970, que se
iniciaram as primeiras investigaes quanto ao fenmeno, e a partir desse momento o
interesse sobre o assunto aumentou. Dessa forma, espalhou-se para outros pases
escandinavos e outras regies europeias, bem como para os Estados Unidos da Amrica. No
Brasil as pesquisas sobre bullying iniciaram-se na dcada de 1990, sendo a Associao
Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA) que tem se
dedicado ao tema.
A expresso bullying refere-se a um conjunto de atos violentos praticados mediante
violncia fsica ou psicolgica, ou, ainda, de ambas as formas, ao mesmo tempo, de forma
intencional e repetidamente, por um agressor, o qual se chama bully, em face de uma vtima
ou mais, as quais no podem se defender (SILVA, 2010, p. 21).
Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e
Adolescncia:

32

O termo "bullying" compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais

e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais
estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma
relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre estudantes e o
desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais que tornam possvel a
intimidao da vtima. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de
expressar todas as situaes de "bullying" possveis, usamos o termo em ingls.
Algumas aes que costumam estar presentes nessas prticas: colocar apelidos,
ofender, humilhar, discriminar, excluir, intimidar, perseguir, assediar, amedrontar,
agredir, bater, roubar ou quebrar pertences, entre outras formas.

Nas palavras de Mattos (2010, p. 01) Rfender, zoar, gozar, humilhar, discriminar,
excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar,
dominar, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar e quebrar pertences so comportamentos tpicos
do fenmeno bullying$crescenta a autora que Olweus, em 1989, apresentou um diagnstico
sobre o bullying, o qual demonstrou que a cada sete alunos um estava envolvido com
situaes referente a estes atos.16
De acordo com Pereira (2009, p. 31) R bullying se manifesta atravs de insultos,
intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas,
tomar pertences, meter medo, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a
vida de outros alunos [.@'LDQWHGLVVRSRGHm-se verificar os inmeros danos que tais atos
podero provocar s suas vtimas, uma vez que se encontram expostas s agresses.
Diante do exposto, verifica-se que o bullying caracterizado por uma sequncia de
atos produzidos pelo agressor em relao sua vtima, de forma intencional. Esses atos no
acontecem de forma isolada, mas de diversas formas e de maneira reiterada. Ademais, a
prtica dessa conduta poder acarretar ao ofendido inmeros danos, tanto em seu momento
presente quanto no futuro.
Conforme Hilrio (2010, p. 32), o bullying hoje, em todo o mundo, configura-se pela
prtica de atos que visam intimidar, bem como provocar certa pessoa do mbito de
convivncia do agressor, os quais ocorrem reiteradamente e de forma injustificada. Nesse
sentido, o autor traz como exemplo a situao em que um empregado de certa empresa alvo
de piadas ou apelidos pejorativos constantemente em razo do seu peso, o que afeta sua
autoestima.
16

Segundo Kathia Mattos (2010, p. 01oVSULPHLURVUHVXOWDGRVVREUHRGLDJQyVWLFRGR%XOO\LQJIRUDPLQIRrmados por

Olweus em 1989 j mostrando que 1 em cada 7 estudantes j estava envolvido com situaes de bullying. Exatamente em
19932OZHXVSXEOLFRXROLYUR%XOO\LQJDW6FKRRO(VVDREUDGHXRULJHPDSULPHLUD FDPSDQKDQDFLRQDODQWL-bullying
nas escolas norueguesas. Foram pesquisas abrangentes e profundas, atingindo escolas, pais, professores e alunos,
reduzindo em 50% os casos de Bullying nas escolas. O programa de interveno proposto por Olweus, desenvolvia regras
claras contra o bullying nas escolas. Alcanar um envolvimento por parte dos professores re pais e aumentar a
conscientizao do problema.

33

No mesmo sentido o posicionamento trazido por Fante (2010, p. 36), a qual explica
que o fenmeno determinado por agresses intencionais e contnuas ao mesmo agredido,
no sendo possvel visualizar qualquer motivo evidente, mas que gerar sofrimento e
prejuzos vtima. Ainda, a autora expe que tudo isso acontece dentro de uma relao de
poder no uniforme.
De acordo com os ensinamentos trazidos por Maldonado (2010, p. 01), esse fenmeno
caracterizado por atitudes repetidas, por meio de agresses tanto fsicas quanto verbais, ou
ambas, visando prejudicar a vtima. Para a autora R TXH DFRQWHFH Vo ataques macios
autoestima que, em muitos casos estimulam na vtima sentimentos de rejeio, dificuldades de
insero no grupo, medo de ir escola, crises de angVWLDHHVWDGRVGHSUHVVLYRV
Portanto, aps observar a conceituao exposta pelos autores, pode-se perceber que
no h divergncia quanto conceituao desse fenmeno, uma vez que se caracteriza por
atos de discriminar, perseguir, zoar, humilhar, gozar, amedrontar, entre outros, de forma
violenta, por parte do agressor, atingindo, dessa forma, a autoestima de sua vtima, que do
seu convvio social.
Diante desses atos, o agredido sente-se atingido, uma vez que lhe so aplicados
DSHOLGRVSLDGDVJR]Do}HVUHLWHUDGamente, de forma pejorativa. Esses atos ultrapassam as
barreiras da brincadeira, transformando-se em verdadeiras humilhaes para aquele que as
sofre. um problema presente h muitos anos na sociedade, mas, at ento, no restava
caracterizado como um fenmeno que merecesse estudos ou um acompanhamento mais de
perto e detalhado. Nesse contexto,

[...] importante salientar que a simples prtica dos atos acima relacionados no
implica necessariamente na ocorrncia de bullying. Para tanto, faz-se necessrio que
seja ultrapassado o limite da simples brincadeira, chegando a se atingir de fato a
esfera da violncia, seja psquica ou fsica. E, nesse contexto, preciso cuidado, pois
cada um suporta diferentes situaes de maneira completamente diversa. Justamente
por no sabermos o limite do outro, que o comportamento social deve ser
adequado, a fim de que todos tenham sua individualidade preservada. (DELITTI,
2010, p. 01).

Pode-se verificar que para enquadrar-se nesse fenmeno necessria a ocorrncia

dessHV DWRV GH IRUPD UHLWHUDGD DFDEDQGR SRU FRQILJXUDU FHUWD SHUVHJXLomR GR DJHQWH
vtima, o que pode lhe causar consequncias graves, tanto fsicas quanto psicolgicas, que

34

podem vir a perdurar por toda a sua vida. Ainda, esses atos podem incitar outros tipos de
violncia, passando do mbito das palavras e ofensas para as agresses fsicas.
O bullying refere-se s situaes em que ocorre o isolamento da vtima de maneira
proposital, por lhe serem impostos apelidos inconvenientes, destacarem-se seus defeitos
estticos, amedront-la, praticar atos de gozao que acabam por mago-la, bem como
constrang-la, podendo, at mesmo, ocasionar a extorso de bens que pertencem a esta,
obtendo vantagens pela imposio de fora fsica. Os agressores praticam tais atos,
geralmente, pelo simples motivo de D YtWLPD VHU FRQVLGHUDGD GLIHUHQWH RX VHMD QmR VH
enquadrar nos padres comuns considerados por determinado grupo. (FELIZARDO, 2006, p.
02)
Em sua obra, Silva (2010, p. 20) apresenta um caso simblico de bullying ocorrido no
Estado americano de Colorado, o qual culminou com uma tragdia:

[...] ocorreu nos Estados Unidos, em 1999, no colgio Columbine High School, em
Denver, Colorado. Os estudantes Eric Harris, de 18 anos, e Dylan Klebold, de 17,
assassinaram 12 estudantes e um professor. Deixaram mais de vinte pessoas feridas
e se suicidaram em seguida. A motivao para o ataque seria vingana pela excluso
escolar que os dois teriam sofrido durante muito tempo. Investigaes tambm
demonstraram que no somente eles eram alvos de bullying, como tambm eram os
prprios agressores de outras vtimas. [...] Em 2002, esse triste episdio deu origem
ao premiado documentrio Tiros em Columbine, dirigido por Michael Moore, que
questiona o culto violncia e o fcil acesso s armas nos Estados Unidos.

Na situao real acima descrita, ficam claros os prejuzos que o bullying poder
ocasionar ao desenvolvimento da vtima. No caso narrado, o bullying acabou por ocasionar
uma tragdia, envolvendo muito alm dos ofensores e vtimas.
Nas palavras de Gomes e Souza (2010, p. 02), quando esses atos acontecem no
ambiente educacional, ocorre por parte do agente uma imposio, reiterada, de superioridade
sobre sua vtima, tanto por meio das palavras quanto pela imposio da fora fsica ou no
aspecto psicolgico do agredido. Tais situaes ocorrem tanto entre crianas quanto entre
adolescentes estudantes, causando um constrangimento para aquele que sofre a agresso, ou,
at mesmo, danos fsicos, quando a tal prtica se impe por meio de violncia fsica.
Assim, necessrio despender uma ateno especial a tal fenmeno, visto que pode
prejudicar de forma sria o desenvolvimento do estudante, bem como provocar outras
atitudes, as quais podero colocar em risco pessoas que no esto envolvidas com as
agresses. Ainda, como ocorreu no triste episdio da escola americana, o bullying pode

35

ultrapassar os danos psicolgicos causados vtima e ingressar no mbito criminal,

culminando em tragdias.
De acordo com o que foi exposto, possvel observar que os atos de bullying so
praticados por um agressor em face de sua vtima. O ofensor poder ser caracterizado por
apenas uma pessoa, bem como as agresses podero ser oriundas de um grupo de agressores,
que se renem para maltratar a vtima, seja no ambiente escolar, seja nos pontos de encontro
fora da escola, ou no ambiente da internet.
No Brasil, a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e
Adolescncia desde o ano de 2001 se dedica a estudar esse fenmeno, presente de forma
intensa na atual sociedade brasileira. No ano de 2003, criou um programa desenvolvido nas
escolas cariocas visando reduo do comportamento agressivo entre os alunos.17
Nesse contexto, faz-se de suma importncia a anlise dos personagens que
protagonizam as situaes de bullying, tendo em vista os graves danos que tais atos podem
ocasionar no desenvolvimento da vtima, bem como o crescente nmero de casos que so
diagnosticados diariamente no nosso pas.

2.1.1 O agressor

Este personagem possui um modo de agir ativo nos casos de bullying, ou seja, ele
que provoca a vtima, causando-lhe os prejuzos oriundos de seus atos. o agressor que
17

Bullying Pesquisa: Com o apoio financeiro da Petrobras e em parceria com o IBGE (Instituto Brasileiro de Opinio
Pblica e Estatstica) e a Secretaria de Educao do Municpio do Rio de Janeiro, a ABRAPIA realizou uma pesquisa no
perodo de novembro e dezembro de 2002 e maro de 2003, atravs de questionrios distribudos a alunos de 5 a 8 srie,
de 11 escolas, sendo 9 pblicas e 2 particulares. Alguns resultados dessa pesquisa esto divulgados abaixo. A ntegra foi
SXEOLFDGDQROLYUR'LJD1mRDR%XOO\LQJHGLWDGRSHOD$%5$3,$HPHGHDXWRULDGH$UDPLV/RSHV1HWRH/XFLD
Helena Saavedra.
Dos 5.482 alunos participantes, 40,5% (2217) admitiram ter tido algum tipo de envolvimento direto na prtica do bullying
no ano de 2002, seja como alvo do bullying e/ou como autor. A idade mdia da populao avaliada foi de 13,47 anos.
Participantes do Bullying: Alvos de Bullying 16,9%; Alvos/Autores de Bullying 10,9%; Autores de Bullying 12,7%;
Testemunhas de Bullying 57,5%
- Tipos de Bullying: Apelidar 54,2%; Agredir 16,1% Difamar 11,8%; Ameaar 8,5% Pegar/Quebrar pertences 4,7%;
Excluir 2,5%; Outros 2,0%; No opinou 0,2%; Total 100%
- Locais de Bullying: Sala de aula 60,2%; Recreio 16,1%; Porto 15,9%; Corredores 7,8%; Total 100%
Reaes dos Alunos-Alvos: No dei ateno/ignorei 49,8%; Pedi que parasse 12,3%; Pedi ajuda 4,5%; Me defendi 16,7%;
Fugi / No fui escola 3,4%; Chorei 8,4%; Outros 4,5%; No opinou 0,4%; Total 100%
- Sentimentos dos alunos-testemunhas: Me senti mal 26,5%; Medo que acontecesse comigo 12,4%; Me senti triste 7,7%;
Fiquei com pena 33,4%; Fiquei com pena do agressor 2,4%;Fingi que no vi 5,3%; No me incomodou 8,1%; Me senti
bem 4,2%; Total 100%
- Sentimentos dos alunos-autores: Eu me senti bem 6,7%; Foi engraado 29,5%
- Senti que eles mereciam o castigo 12,8%; No senti nada 9,8%; Preocupado se dir/prof/func visse 4,7%; Que fariam o
mesmo comigo 13,5%; Eu me senti mal 9,5%; Eu senti pena do colega 11,4%; No opinou 2,2%; Total 100%
FONTE: http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=82

36

impe ao agredido o temor, o medo, o constrangimento, atravs de agresses com o uso de

palavras, xingamentos ou fora fsica. Como citado anteriormente, esses atos sero praticados
pelo agente agressor de forma pessoal, tal como ocorre no ambiente escolar, ou de forma
virtual, pela internet, denominando-se ciberbullying.
Os ofensores possuem caractersticas peculiares, as quais refletem em diversos campos
de suas vidas, tal como explica Silva (2010, p. 43-44):

Os agressores apresentam, desde muito cedo, averso s normas, no aceitam serem

contrariados ou frustrados, geralmente esto envolvidos em atos de pequenos
delitos, como furtos, roubos ou vandalismos, com destruio do patrimnio pblico
ou privado. O desempenho escolar desses jovens costuma ser regular ou deficitrio;
no entanto, em hiptese alguma, isso configura uma deficincia intelectual ou de
aprendizagem por parte deles. Muitos apresentam, nos estgios iniciais, rendimentos
normais ou acima da mdia. O que lhes falta, de forma explcita, afeto pelos
outros.

Dessa forma, de acordo com o que se observa nas palavras trazidas pela psiquiatra, os
jovens que praticam esses atos possuem certa dificuldade em respeitar aquilo que lhes
imposto, em seguir as normas impostas tanto por seus pais, quanto por seus educadores, nas
instituies de ensino, possuindo uma agressividade permanente. Muitas vezes, essas pessoas
so vndalos que depredam o patrimnio que no lhes pertencem, bem como praticam atos
criminosos, envolvendo roubos e furtos. Assim, observa-se que faltam a esses jovens
sentimentos de afeto para com os outros.
Entretanto, esses ofensores tambm viro a sofrer danos em suas vidas pela prtica
desses atos, o que os prejudicar. Como consequncia do bullying para o agressor, Fante e
Pedra (2008, p. 03) expem:

Os praticantes de bullying comumente apresentam distanciamento dos objetivos

escolares, baixo nvel acadmico e dificuldades de adaptao s regras escolares e
sociais, devido s suas atitudes indisciplinadas, desafiantes, perturbadoras,
resultando em dficit de aprendizagem e desinteresse pelos estudos. Podem tornar-se
DUURJDQWHVPDQLSXODGRUHVFUXpLVGXU}HVDOpPGHGHVHQYROYHUOLGHUDQoDQHJDWLYD
Podem introjetar a noo de que conseguem destaque e notoriedade social por meio
de comportamentos autoritrios, abusivos e violentos, o que pode conduzi-los ao
caminho da delinquncia e da criminalidade.

37

Assim, esse personagem apresenta determinado perfil, podendo se referir a diversos

fatores, como, por exemplo, o ambiente em que foi criado ou que se encontra atualmente, sua
personalidade etc.
Tanto na opinio da psiquiatra Silva (2010, p. 44) quanto de Monteiro (2003, p. 01), os
agressores, frequentemente, fazem parte de lares desestruturados, onde no h a presena de
muita afetividade entre familiares, havendo pouco controle dos pais em relao a seus filhos.
Para Silva (2010, p. 44), ainda, o temperamento do jovem tambm pode ser outra causa para
que se torne um agressor e autor de bullying.
A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia
aponta outros fatores que motivam os agressores, tais como: o fato de a criana ter sido mal
acostumada, esperando que todos cumpram suas ordens e faam suas vontades, sempre;
gostar de experimentar o poder; possuir dificuldades de relacionamento, no se sentindo
confortvel entre outras crianas; no se sentir adequada e segura; estar constantemente sob
presso para obter bons resultados em suas atividades; ser vtima de intimidaes ou ser
ERGHH[SLDWyULRHPFDVDWHUVLGRYtWLPDGHDOJXPWLSRGHDEXVRVHUKXPLlhada por adultos
de forma frequente.
Deve-se ter conscincia de que as crianas e adolescentes so aquilo que lhes
ensinado pela sociedade em que vivem, bem como pelos adultos que as cercam. Com certeza,
essa afirmao no regra geral, no visa diminuir as responsabilidades dos jovens, no
entanto dever ser considerada, a fim de que se entenda o comportamento desses para com a
sociedade. Dessa forma, os agressores tambm so vtimas, necessitando de acompanhamento
(DELITTI, 2010). No mesmo sentido a opinio de Monteiro (2003, p. 01) ao afirmar que,
Hvidentemente, essas crianas precisam de ajuda, mais do que de punio. Torna-se urgente
dar assistncia a elas, para que se possa interromper esse ciclo de violncia que vai se
LQVWDODQGRHPVXDVYLGDV
A lei gacha n 13.474, de 28 de junho de 2010, adota a mesma posio, uma vez que,
em seu artigo 3, inciso VIII18, prev a orientao dos ofensores, bem como de seus
familiares, a fim de conscientiz-los acerca das consequncias que podero ter seus atos.

18

Art. 3. - 1R kPELWR GH FDGD LQVWLWXLomR D TXH VH UHIHUH HVWD /HL D SROtWLFD DQWLEXOO\LQJ WHUi FRPR REMHWLYRV 9,,, orientar os agressores e seus familiares, a partir de levantamentos especficos, caso a caso, sobre os valores, as condies e
DV H[SHULrQFLDV SUpYLDV GHQWUR H IRUD GDV LQVWLWXLo}HV GH TXH WUDWD HVWD /HL FRUUHODFLRQDGDV j SUiWLFD GR EXOO\LQJ GH
modo a conscientiz-los a respeito das consequncias de seus atos e a garantir o compromisso dos agressores com um
convvio respeitoso e solidrio com seus pares;

38

Ainda no mesmo artigo, o inciso IX19 orienta que seja evitada a punio dos agressores
sempre que tal medida for possvel, oportunizando outros meios que sejam capazes de alterar
o comportamento, responsabilizando o autor.
Claramente, pode-se observar que os agressores tambm so vtimas, seja por causa
dos lares em que cresceram, seja da educao que lhes dada, de seu temperamento, da
influncia que sofrem daqueles que os criaram, dos valores que lhes foram passados, ou do
meio em que vivem. No entanto, esses fatores no podem anular a responsabilizao que os
ofensores possuem diante dos atos que praticam, uma vez que no se pode generalizar, pois
nem todos aqueles que crescem nessas condies sero, necessariamente, autores de bullying.
Assim, o agressor possui um perfil, que Silva (2010, p. 43) esboa:

Eles podem ser de ambos os sexos. Possuem em sua personalidade traos de

desrespeito e maldade e, na maioria das vezes, essas caractersticas esto associadas
a um perigoso poder de liderana que, em geral, obtido ou legitimado atravs da
fora fsica ou de intenso assdio psicolgico. O agressor pode agir sozinho ou em
JUXSR 4XDQGR HOH HVWi DFRPSDQKDGR GH VHXV VHJXLGRUHV VHX poder de
GHVWUXLomR JDQKD UHIRUoR H[SRQHQFLDO R TXH DPSOLD VHX WHUULWyULR GH DomR H VXD
capacidade de produzir mais e novas vtimas.

Conforme visto, o autor desses atos possui caractersticas de liderana, bem como de
maldade, agindo sozinho ou em grupo. Com as agresses, ele se torna mais popular entre seu
grupo ou escola, tornando-se conhecido, aumentando seu status diante daqueles que com ele
convivem ou que apenas observam as situaes que acontecem ao seu redor. Dessa forma,
cresce seu poder no seu grupo, mas, principalmente, diante da vtima, que cada vez se torna
mais intimidada, passando a sofrer graves danos.

2.1.2 A vtima

Sob outro aspecto, observa-se que onde h situaes de bullying existe um agressor e,
consequentemente, um agredido, que sofre as ofensas, as quais podem lhe causar tanto danos
fsicos quanto prejuzos psicolgicos.

19

___ 1RkPELWRGHFDGDLQVWLWXLomRDTXHVHUHIHUHHVWD/HLDSROtWLFDDQWLEXOO\LQJWHUiFRPRREMHWLYRV IX - evitar tanto

TXDQWR SRVVtYHO D SXQLomR GRV DJUHVVRUHV SULYLOHJLDQGR PHFDQLVPRV DOWHUQDWLYRV FRPR SRU H[HPSOR RV FtUFXORV
UHVWDXUDWLYRVDILPGHSURPRYHUVXDHIHWLYDUHVSRQVDELOL]DomRHPXGDQoDGHFRPSRUWDPHQWR.

39

Conforme bem explica Mattos (2010, p. 02), muito cedo, as crianas so classificadas
e confinadas em subgrupos ou panelinhas, segundo aparncia, interesses ou comportamento:
os populares, os atletas os cabeas os esquisitos os estranhoV os CDFs os
rejeitados, os retardados, os ninguns os bichinhas, entre outras inmeras
classificaes, o que acaba gerando uma discriminao dos grupos que dominam sobre os
compostos por essas crianas discriminadas.
So caracterizadas as vtimas do bullying, de acordo com Sifuentes (2010, p. 31),
como:

As vtimas, em geral, so as crianas que se diferenciam das demais pela altura,

obesidade, cor da pele, uso de roupas ou objetos, crena religiosa ou situao
econmica. Na maioria, so simplesmente os sensveis e tmidos, com dificuldades
de relacionamento, ou que no conseguem expressar o seu repdio ao sarcasmo ou
s ameaas dos colegas.

A psiquiatra Silva (2010, p. 37-42) classifica os agredidos por atos de bullying em trs
categorias: a vtima tpica, a vtima provocadora e a vtima agressora. Nesse sentido, as
vtimas tpicas so aquelas que possuem dificuldade de socializao, sendo, no geral,
tmidas/reservadas, no reagindo s agresses que lhes so feitas. Estas, ou so mais frgeis
de forma fsica, ou possuem caractersticas que as marcam perante o grupo, diferindo do
padro imposto pelo grupo em que convivem. Nesse caso se enquadram os que possuem
alguma deficincia fsica, bem como aqueles que so gordos ou muito magros, entre outros.
Por sua vez DV YtWLPDV SURYRFDGRUDV VmR DTXHODV >@ FDSD]HV GH LQVXIODU HP VHXV
colegas reaes agressivas contra si mesmas. No entanto, no conseguem responder aos
revides de forma satisfatria. Elas, em geral, discutem ou brigam quando so atacadas ou
inVXOWDGDV6,/9$S. Essas vtimas acabam provocando certas situaes que no
conseguem resolver, e, quando sofre os insultos, tenta revid-los, mas no consegue. Nesse
grupo se encaixam as crianas imaturas ou com problema de hiperatividade.
Por fim, a vtima agressora aquela que agride pelo motivo de tambm ser agredida.

$YtWLPDDJUHVVRUDID]YDOHURVYHOKRVGLWRVSRSXODUHV%DWHXOHYRXRX7XGo que
YHPWHPYROWD(ODUHSURGX]RVPDXV-tratos sofridos como forma de compensao,
ou seja, ela procura outra vtima, ainda mais frgil e vulnervel, e comete contra esta
WRGDVDVDJUHVV}HVVRIULGDV,VVRDFLRQDRHIHLWRFDVFDWDRXGHFtUFXORYLFLRVR que
transforma o bullying em um problema de difcil controle e que ganha propores
infelizes de epidemia mundial de ameaa sade pblica. (SILVA, 2010, p. 42).

40

Nesse contexto, desenvolve-se um verdadeiro crculo vicioso, uma vez que, se cada
um que agredido revidar s agresses, produzindo em um terceiro outras agresses, e assim
sucessivamente, instalar-se- um verdadeiro caos, uma vez que nunca tero fim tais atos.
Assim, tornar-se- ainda mais difcil alcanar uma soluo para o problema apresentado.

2.1.3 O espectador

Por fim, como ltimo personagem desse contexto tem-se o espectador20, que vem a ser
aquela pessoa que no agride ningum, da mesma forma que no sofre as agresses do
ofensor, porm sabe que essas ocorrem, mas no se manifesta. De acordo com Fante (2010, p.
03)pDTXHOHTXHSUHVHQFLDRVPDXV-tratos, porm no o sofre diretamente e nem o pratica,
PDVTXHVHH[S}HHUHDJHLQFRQVFLHQWHPHQWHDVXDHVWLPXODomRSVLFRVVRFLDO
No mesmo sentido a posio de Silva (2010, p. 45) quando afirma que esses
personagens so aqueles alunos que testemunham os atos praticados pelo ofensor perante a
vtima, mas acabam no se envolvendo com a situao, no tomando qualquer iniciativa.
Ainda explica a autora e SVLTXLDWUD  S  TXH D omisso s faz alimentar a
impunidade e contribuir para o crescimento da violncia por parte de quem a pratica,
ajudando a fechar a ciranda perversa dos atos de bullying
Conforme explica Calhau (2008. p. 02), aqueles alunos que no so os agressores
tornam-se agredidos, coagressores ou testemunhas do bullying, pois, se no participam desses
atos, podero ser os prximos a sofrer as agresses. Assim, acabam no denunciando a
ocorrncia e acostumam-se com isso, tornando-se, talvez, normal para eles a presena de tais
agresses.
Os espectadores, portanto, so aqueles jovens que presenciam o bullying, tm
conscincia de que os atos acontecem, no entanto no interferem, por sentirem medo de se
tornarem vtimas tambm, bem como pelo temor de revelar a identidade do ofensor. Assim,
essHV SHUVRQDJHQV DGRWDP D OHL GR VLOrQFLR QmR LQWHUIHULQGR QDV DJUHVV}HV e tornando-se
meros observadores dos atos ocorridos.

20

Os espectadores so os alunos que assistem s agresses. o pblico que o autor precisa ter para poder aparecer. Os
espectadores no costumam denunciar as agresses, pois temem se tornar o prximo alvo e, por isso, agem coniventes
com as situaes agressivas e fingem achar graa da gozao, o que contribui para a continuidade do fenmeno bullying.
FONTE: http://bullynobullying.blogspot.com/2010/06/participantes-do-bullying.html

41

2.2 A incidncia do fenmeno bullying na atual sociedade brasileira e a influncia no

desenvolvimento educacional e psicossocial da vtima

Como assinalado anteriormente, o fenmeno em estudo encontra-se presente h muito

tempo na sociedade brasileira. No entanto, na atualidade que tem ganho destaque.

Pouco estudado ainda no Brasil e quase que totalmente desconhecido pela

comunidade jurdica, o bullying comea a ganhar espao nos estudos desenvolvidos
por pedagogos, assistentes sociais, criminlogos e psiclogos que lidam com o meio
escolar e com o ambiente de trabalho[...]. (CALHAU, 2008, p. 01).

Atualmente, ao longo de pesquisas e observaes, o bullying passou a assumir um

papel de relevncia, tendo em vista os graves danos que poder acarretar quela criana que o
sofreu, ou ainda o sofre, bem como o crescente e alarmante nmero de casos diagnosticados
diariamente, tanto no ambiente da internet quanto nas escolas e na vida diria das crianas.
Aos poucos, esto aumentando as preocupaes com tal fenmeno, levando a que
desperte entre estudiosos, professores, psiclogos e at mesmo entre os pais um maior
interesse pelo assunto, passando-se a desenvolver pesquisas, trabalhos e cursos de
aperfeioamento para aqueles que possuem um convvio mais direto com o problema, que
buscam reconhec-lo em seu dia a dia, a fim de evit-lo ou at mesmo ajudar uma vtima que
j o sofre.
Esses atos podem ser praticados tanto no ambiente escolar quanto fora dele, de forma
pessoal, mediante agresses fsicas ou psicolgicas, ou, ainda, de ambas as formas,
concomitantemente. No entanto, com o crescente desenvolvimento da tecnologia, a internet
transformou-se tambm em um ambiente de prticas desses atos, os quais so chamados de
cyberbullying, tendo em vista que ocorrem no ambiente virtual.

42

A lei gacha n 13.474, de 28 de junho de 2010, em seu artigo 2, pargrafos 1, inciso

VIII21, e 2, define a expresso cyberbullying.
Segundo Sifuentes (2010, p. 31)Qa Internet, a prtica chamada de cyberbullying,
sendo caracterizada quando sites ou redes sociais da web, como Orkut e Twitter, so usados
para depreciar, incitar a violncia, adulterar fotos e dados pessoais com o intuito de criar
PHLRVGHFRQVWUDQJLPHQWRSVLFRVVRFLDO
Conforme explica a psiquiatra Silva (2010, p. 126), grande a preocupao de
especialistas, mestres e pais quanto a essa forma de prtica de bullying, uma vez que os danos
causados s vtimas so incontrolveis. Os ataques dos agressores s suas vtimas no ficam
apenas dentro do ambiente escolar, ou no mbito dos outros locais frequentados pelos grupos
de estudantes.

Os praticantes do ciberbullying se utilizam de todas as possibilidades que os

recursos da moderna tecnologia lhes oferecem: e-mails, blogs, fotoblogs, MSN,
Orkut, YouTube, Skype, Twitter, MySpace, Facebook, fotoshop, torpedos...
Valendo-se do anonimato, os bullies virtuais inventam mentiras, espalham rumores,
boatos depreciativos e insultos sobre os outros estudantes, os familiares desses e at
mesmo professores e outro profissionais da escola. Todos podem se tornar vtimas
de um bombardeio macio de ofensas, que se multiplicam e se intensificam de forma
veloz e instantnea, quando disparadas via celular (torpedos) e internet. (SILVA,
2010, p. 127).

Diante do exposto, verifica-se que os danos que o ciberbullying pode acarretar para a
vtima so imensos, uma vez que em questo de segundos o agressor consegue propagar suas
ofensas para o mundo inteiro, expondo a vtima perante toda a sociedade em que vive, bem
como para os do outro lado do mundo, causando prejuzos incalculveis. Pelo mundo
ciberntico, o ofensor difunde informaes sobre sua vtima, atingindo a autoestima desta e,
principalmente, expondo-a a um nmero indeterminado de pessoas em razo do fcil acesso
internet no mundo todo.
21

Lei n 13.474, de 8 de junho de 2010 Art. 2. - Para os efeitos desta Lei, considera-VH EXOO\LQJ qualquer prtica de
violncia fsica ou psicolgica, intencional e repetitiva, entre pares, que ocorra sem motivao evidente, praticada por um
indivduo ou grupo de indivduos, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidar, agredir fisicamente, isolar,
humilhar, ou ambos, causando dano emocional e/ou fsico vtima, em uma relao de desequilbrio de poder entre as
partes envolvidas. 1. - &RQVWLWXHPSUiWLFDVGHEXOO\LQJ, sempre que repetidas: I - ameaas e agresses verbais e/ou
fsicas como bater, socar, chutar, agarrar, empurrar; II - submisso do outro, pela fora, condio humilhante e/ou
constrangedora na presena de outros sujeitos; III - furto, roubo, vandalismo e destruio proposital de bens alheios; IV extorso e obteno forada de favores sexuais; V - insultos ou atribuio de apelidos constrangedores e/ou humilhantes;
VI - comentrios racistas, homofbicos ou intolerantes quanto s diferenas econmicosociais,fsicas, culturais, polticas,
morais, religiosas, entre outras; VII - excluso ou isolamento proposital do outro, pela intriga e disseminao de boatos ou
de informaes que deponham contra a honra e a boa imagem das pessoas; e VIII - envio de mensagens, fotos ou vdeos
por meio de computador, celular ou assemelhado, bem como sXDSRVWDJHPHPEORJVRXVLWHVFXMRFRQWH~GRUHVXOWH
em exposio fsica e/ou psicolgica a outrem. 2. - O descrito no inciso VIII do 1. deste artigo tambm conhecido
como F\EHUEXOO\LQJ

43

Para tanto, os ofensores utilizam-se de todos os meios que a tecnologia coloca a sua
disposio, e as agresses podem ser realizadas de forma annima, por meio de perfis falsos e
apelidos, ou mesmo com a verdadeira identidade, uma vez que muitos agressores no
possuem medo de pratic-las, podendo, dessa forma, at mesmo intimidar ainda mais suas
vtimas.
Aquele que agride, sendo criana ou adolescente, ou, at mesmo, adultos, faz com que
a vtima se sinta discriminada do grupo, excluda por no concordar com as ideias ou prticas
daqueles, ou por se considerar diferente dos demais. Assim ocorrendo, a vtima poder vir a
ter medo, desinteresse, isolamento; por temer essas agresses, acaba por se isolar.
No Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente, em seus artigos 322 e 423, veio
reafirmar a ideia de proteo que deve ser despendida criana e ao adolescente, a fim de
assegurar-lhes direitos bsicos, importantes para o seu desenvolvimento e formao. O artigo
524 da lei traz, de forma ainda mais especfica, a proteo que deve ser dada criana e ao
adolescente quando se tratar de atos que possam afrontar a sua pessoa, discriminando-os,
explorando-os, ou praticando os demais atos descritos pelo artigo.
Ainda, a Constituio Federal brasileira, em seu artigo 22725, impe famlia,
sociedade, bem como ao Estado, o dever de assegurar aos jovens os direitos fundamentais
para o seu bom desenvolvimento, protegendo-a de negligncias, discriminaes, exploraes,
violncias, crueldades e opresses. Segundo Gomes e Sousa (2010, p. 02):

Embora o assunto possa parecer recente h aes governamentais e no

governamentais diretamente relacionadas ao combate ao bullying. A ABRAPIA
(Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia),
Por exemplo, coordena o Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre
Estudantes, que visa a diagnosticar e implementar aes efetivas para a reduo do
comportamento agressivo entre estudantes de 11 escolas localizadas no Municpio
do Rio de Janeiro.

22

23

24

25

Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e
de dignidade.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais.
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta
prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

44

O bullying um problema que vem sendo enfrentado pelo mundo inteiro, tanto no
ambiente da internet quanto nas instituies de ensino, em ambientes de trabalho etc. No h
dvida de que existe e est presente de forma alargada em nossas sociedades; resta, ento, o
desenvolvimento de estudos e o aprofundamento daqueles que j existem para buscar
solues para combat-lo e preveni-lo.
Segundo Sifuentes (2010, p. 31)Dinda no se sabe quais podem ser as consequncias
dessa prtica no futuro da criana, muito embora especialistas afirmem que o bullying uma
PDUFDTXHILFDUiSDUDVHPSUHQRLQFRQVFLHQWHGDTXHOHTXHRVRIUHX Assim, de acordo com o
que j foi visto, possvel perceber que os atos de bullying ocasionam na vtima enormes
prejuzos, que podem ser tanto fsicos, quanto psicolgicos, bem como podem perdurar por
toda a sua vida, como uma espcie de trauma.
Segundo Silva (2010, p. 25) assevera:

Alm de os bullies escolherem um aluno-alvo que se encontra em franca

desigualdade de poder, geralmente este tambm j apresenta uma baixa auto-estima.
A prtica de bullying agrava o problema preexistente, assim como pode abrir
quadros graves de transtornos psquicos e/ou comportamentais que, muitas vezes,
trazem prejuzos irreversveis. No exerccio dirio da minha profisso, e aps uma
criteriosa investigao do histrico de vida dos pacientes, observo que no somente
crianas e adolescentes ainda experimentam aflies intensas advindas de uma vida
estudantil traumtica.

Dessa forma, o bullying sofrido na infncia ou na adolescncia poder deixar marcas

por muitos anos, que acompanharo o indivduo ao longo de sua carreira profissional, de sua
vida social etc. Nesse sentido, Calhau (2008) refere TXHR sofrimento emocional e moral (at
fsico eventualmente) da vtima claro. comum que a vtima mantenha a lei do silncio,
pois, na maioria das vezes, as agresses so apenas moraiV H QmR GHL[DP YHVWtJLRV
Guardando-o para si, o problema pode se agravar ainda mais, ao passo que, quando
descoberto, os danos podem ser irreversveis.
Assinala Jos Augusto Pedra (apud CALHAU, 2008, p. 02):

45

O fenmeno bullying estimula a delinquncia e induz a outras formas de violncia

explcita, produzindo, em larga escala, cidados estressados, deprimidos, com baixa
auto-estima, capacidade de auto-aceitao e resistncia frustrao, reduzida
capacidade de auto-afirmao e de auto-expresso, alm de propiciar o
desenvolvimento de sintomatologias de estresse, de doenas psicossomticas, de
transtornos mentais e de psicopatologias graves. Tem, como agravante, interferncia
drstica no processo de aprendizagem e de socializao, que estende suas
consequncias para o resto da vida podendo chegar a um desfecho trgico.

Nesse sentido, Silva (2010, p. 25-31) descreve os danos mais frequentes ocasionados
pelo bullying, visualizados em seu consultrio, quais sejam: sintomas psicossomticos, ou
seja, aqueles que causam sintomas fsicos, como, por exemplo, dor de cabea; transtorno do
pnico, referindo-se a um medo grande e sem justificativa; fobia social, sendo o sintoma
daquela pessoa que possui um grande temor de ser julgado ou de ser o centro das atenes;
transtorno de ansiedade generalizada, preocupando-se com tudo que acontece ao seu redor;
depresso, doena que capaz de afetar desde o pensamento daquele que a sofre at a sua
sade; anorexia e bulimia, a primeira caracterizada pelo medo de engordar e a segunda
referindo-se ingesto exagerada de alimentos e, aps, o sentimento de culpa; transtorno
obsessivo-compulsivo, configurando-se por pensamentos ruins que causam sofrimento;
transtorno do estresse ps-traumtico, presente quando o indivduo passou por um trauma,
tendo recorrentes lembranas do que aconteceu.
Ainda, a autora (p. 32) relata que podem tambm ser consequncia dos atos de
bullying a esquizofrenia, doena mental na qual o indivduo deixa de viver a realidade,
passando a viver em um mundo imaginrio, bem como o suicdio e o homicdio, que ocorre
quando as vtimas no suportam as agresses sofridas. No entanto, esses so danos que menos
frequentemente so visualizados, conforme explica Silva.
No mesmo sentido o posicionamento de Hilrio (2010, p. 32), quando afirma:

[...] se a prtica se repete em longo ou at mesmo razovel espao de tempo, as

marcas so as mais profundas e de recuperao cuja dificuldade proporcional
durao das ofensas. Tanto que alguns complexos criados pelo bullying so para a
vida inteira, o que leva as vtimas, muitas vezes, a utilizar meios como a cirurgia
plstica para consertar um defeito esttico, por exemplo. Pois bem, essa prtica
reiterada de atos intimidatrios, como visto, gera um desconforto emocional naquele
contra quem tais atos so dirigidos, do qual podem advir como resultados tanto
meros aborrecimentos, suportveis, quanto expressivos danos psquicos, de forte
repercusso na sensibilidade humana.

46

Nas palavras de Felizardo (2006, p. 02 Ds vtimas dessa violncia silenciosa

presente em todas as escolas, sem distino de classe social ou regio geogrfica, sofrem
caladas e de forma contnua [...] As chagas abertas na alma desses meninos e meninas
GLILFLOPHQWHFLFDWUL]DP
Conforme o que se pode observar com base nos autores supracitados, os danos que o
bullying pode trazer vida de suas vtimas podem ser de pequena, mdia ou grande escala,
sendo possvel que os prejuzos sejam irreversveis. Assim, possvel se verificar a gravidade
do assunto, bem como a urgncia de ser tratado.
De acordo com Calhau (2008, p. 03) Qo se trata aqui de pequenas brincadeiras
prprias da infncia, mas de casos de violncia [...] Essas agresses morais ou at fsicas
podem causar danos psicolgicos para a criana e o adolescente facilitando posteriormente a
HQWUDGDGRVPHVPRVQRPXQGRGRFULPH$VVLPYHULILFD-se outra faceta desses atos, a qual
poder desencadear a entrada da vtima para o mundo do crime, uma vez que cria nesta uma
revolta interna, oriunda do sofrimento que lhe foi causado pela prtica do bullying.

2.2.1 O problema enfrentado pelos pais

Essa problemtica no envolve apenas a vtima, o agressor e o espectador, pois h

outras pessoas que esto no convvio desses que acabam sendo atingidos pelos atos de
bullying. Entre esses se pode citar os pais, tanto das vtimas26 quanto dos agressores, uma vez
que aqueles sofrem por ver o sofrimento de seus filhos, bem como podero vir a arcar com os
danos produzidos por seus descendentes.

26

Pais registram denncia de bullying em cartrio (18.04.11) H seis meses, pais passaram a registrar em cartrio ofensas
sofridas pelos filhos vtimas de cyberbullying. O documento usado para provar agresses virtuais em processos movidos
contra autores mesmo que as mensagens venham a ser retiradas das redes sociais. No 26. Cartrio de Notas da Praa
Joo Mendes, no centro da capital paulista, foram registrados sete desses documentos nesse perodo. Chamados de atas
notariais, so uma escritura pblica que retrata fatos do cotidiano. Todos os casos relatados envolviam jovens em idade
escolar e colegas do mesmo colgio. O mesmo vem ocorrendo nos demais registros de notas da cidade. O tabelio
substituto Felipe Leonardo Rodrigues explica que "como a procura crescente elaboramos at um manual para o setor
seguir a metodologia". Ele complementa que "a ata d f pblica um retrato jurdico de que aquele fato realmente existiu
e serve como fora probatria em aes judiciais. Uma cpia tirada da Internet funciona como indcio e no como prova
em um processo. E pode ser contestada pela defesa do acusado, que muitas vezes alega que o material foi montado.
"Consegue-se assim inverter o nus da prova. Quem acusa depois que vai ter de provar que a cpia no foi
adulterada", afirma o tabelio. No caso da ata notarial, a famlia informa o endereo eletrnico onde as ofensas esto
postadas e o funcionrio do cartrio entra no saite e verifica que elas realmente esto na rede. Ou, se for o caso, vai casa
do interessado, acessa e-mails ou dilogos trocados por MSN, SMS ou Twitter e registra a ata no cartrio. (Com
informaes de O Estado de S. Paulo).
FONTE: www.espacovital.com.br

47

Os genitores dos jovens envolvidos nesses atos tm papel fundamental, uma vez que
so eles que possuem o dever de criar e educar seus filhos. Segundo Silva (2010, p. 04-06):

Os pais, muitas vezes, no questionam suas prprias condutas e valores, eximindo-se

da responsabilidade de educadores. O exemplo dentro de casa fundamental. O
ensinamento de tica, solidariedade e altrusmo inicia-se ainda no bero e se estende
para o mbito escolar, onde as crianas e adolescentes passaro grande parte do seu
tempo.

Dessa forma, observa-se que aquilo que a criana aprende em casa de suma
importncia para seu crescimento e desenvolvimento, o que poder evitar que ela se envolva
em atos de bullying. Ademais, os princpios que lhes so ensinados por seus pais podero
fazer com que ajude/instrua outros colegas que convivem com esses atos.
Pereira (2009, p. 53) explica:

O ideal de famlia seria aquela em que predominasse o amor, o carinho, a afeio e o

respeito. Mas nem sempre isso acontece. Nesses casos, muitas crianas e jovens se
desvirtuam e passam a reproduzir o que aprendem com seus familiares. Seja
reproduzindo a violncia sofrida em casa, seja reproduzindo formas de uma
educao deturpada, em que se combate a violncia com violncia.

O artigo 227 da Constituio Federal expe como dever da famlia, bem como de
outros entes, garantir s crianas e jovens direitos bsicos e fundamentais, tais como a
educao, a liberdade, o respeito, e, ainda, proteg-las de discriminao, violncia, crueldade,
etc. O Estatuto da Criana e do Adolescente, em seus artigos 3 e 4, traz as mesmas ideias.
Tanto a famlia quanto o Estado e a sociedade no podem ignorar o problema
apresentado, uma vez que devem atuar preventivamente. Esses entes tm o dever de tomar
alguma atitude em relao aos jovens envolvidos nos atos de bullying (GOMES; SOUZA,
2010, p. 04). Ainda nesse VHQWLGR *RPHV H 6RX]D H[SOLFDP TXH >@ DTXHOH TXH SUDWLFD R
bullying de alguma forma est sofrendo pela deficitria atuao familiar e sua atitude pode
FKHJDUjSUiWLFDGHDWRLQIUDFLRQDO
Conforme a ideia de Maldonado (2010, p. 01), o trabalho conjunto entre famlias e
escolas essencial para criar uma cultura de no tolerncia prtica do bullying e do
cyberbullying, desenvolvendo uma rede saudvel de relacionamentos em que fique claro para
todRVTXHDJUHVVmRQmRpGLYHUVmR.

48

Destaca-se o essencial e fundamental papel dos pais de crianas e jovens que j esto
envolvidos nesses atos, bem como quanto daqueles que no esto, uma vez que so os
valores, princpios e informaes que os genitores passam aos seus descendentes em casa que
sero levados para a escola, bem como para suas vidas. Da mesma forma, essa atuao da
famlia poder ser realizada em conjunto com a escola, visando auxiliar esses jovens.
De acordo com Silva (2010, p. 61), atualmente existem aqueles pais que acabam sendo
muito permissivos com seus filhos, tolerando muitas atitudes que no deveriam receber tal
WUDWDPHQWR $VVLP PXLWRV JHQLWRUHV FRVWXPDP SDVVDU D PmR QD FDEHoD GH VHXV ILOKRV
fingindo que nada aconteceu. Esclarece a autora (p. 61):

Os pais, em sua grande maioria, agem desta forma sob a alegao de que no
querem ferir a sensibilidade dos filhos ou para evitar desavenas familiares. Outros,
ainda, assim o fazem como forma de compensar o perodo que esto distantes dos
filhos por motivos profissionais. Por essa razo, passam a ser permissivos em
H[FHVVR H DV FULDQoDV RX DGROHVFHQWHV SLQWDP H ERUGDP VREUH VXDV FDEHoDV 2
resultado dessa matemtica (mais emocional do que racional) que, desde muito
cedo, as crianas se habituam a fazer tudo o que querem e impem-se, de forma
autoritria e tirana, perante os pais sobrecarregados e exaustos. Em funo do
sentimento de culpa que carregam por no acompanharem a vida dos filhos como
deveriam, os pais cedem praticamente a todas as vontades deles e toleram quase
tudo, inclusive posturas intolerveis.

Nesse contexto, tendo em vista o acelerado ritmo de vida atual das famlias, os pais
encontram na tolerncia uma forma de compensar o pouco tempo de convvio que possuem
com seus filhos. Assim, aceitam certos comportamentos e atitudes das crianas e jovens que
no seriam tolerveis, mas acabam sendo, tendo em vista que no esto presentes diariamente
e da forma como deveriam estar na vida de seus filhos.
Dessa forma, no repelem atos praticados pelos seus filhos uma vez que encontram
nessa maneira a compensao pelo fato de no lhes despenderem o tempo que seria
necessrio, no desejando recrimin-los nos poucos momentos que possuem juntos; torna-se,
assim, mais fcil no falar nada. Agindo da forma exposta, os genitores esto deixando de
cumprir algumas de suas funes, uma vez que lhes cabe impor limites, regras, educar,
mostrando aos jovens a maneira correta de agir, bem como a forma como no devem agir,
SRLV >@ HGXFDU confrontar os filhos com as regras e limites, alm de fornecer-lhes
FRQGLo}HV SDUD TXH SRVVDP DSUHQGHU D WROHUDU H HQIUHQWDU DV IUXVWUDo}HV GR FRWLGLDQR
(SILVA, 2010, p. 62).

49

Pereira (2009, p. 53) explica que, tendo em vista que a famlia uma importante
instituio de educao, deve prestar ateno aos filhos quando se encontram fora de casa,
devendo lhes ensinar o respeito para com o outro, no a violncia. Ainda, quando verificada a
presena da violncia na vida de seus filhos, os pais devem buscar na escola uma parceria, a
fim de solucionar as agresses de forma conjunta.
Como consequncia da falta de limites e regras aos jovens, observa-se o crescente
nmero de casos de bullying, uma vez que aquelas crianas e adolescentes que no aprendem
em casa o certo e o errado acabam se tornando agressores, vtimas e espectadores desses atos.

2.3 O bullying e o dano moral

Com o crescente nmero de casos de bullying diagnosticados diariamente, cresce a

preocupao com o fenmeno, bem como o nmero de vtimas que procuram o Poder
Judicirio a fim de ver o dano e/ou humilhao sofrido compensado ou reparado.
Os atos de bullying atingem a pessoa em sua honra, imagem, intimidade, privacidade,
sendo muito difcil valorar o quanto esta se sentiu prejudicada; necessrio, ento, compensar
a vtima por meio de uma indenizao, reparando o dano por ela sofrido. Nesse sentido so as
palavras de Cavalieri Filho (2009, p. 80): os direitos honra, ao nome, intimidade,
privacidade e liberdade esto englobados no direito dignidade, verdadeiro fundamento e
HVVrQFLDGHFDGDSUHFHLWRFRQVWLWXFLRQDOUHODWLYRDRVGLUHLWRVGDSHVVRDKXPDQD
A Constituio Federal j dispe, em seu artigo 127, inciso III, que a dignidade da
pessoa humana fundamento da Repblica Federativa do Brasil. E o Cdigo Civil, em seu
artigo 18628, especifica que tambm comete ato ilcito aquele que causar dano moral a outrem.
Nesse sentido, ensina Cavalieri Filho (2009, p. 80):

27

28

Constituio Federal. Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios
e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de Direito e tem como fundamentos: I - a soberania; II - a
cidadania; III - a dignidade da pessoa humana; IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa; V - o pluralismo
poltico.
Cdigo Civil. Art. 186. Aquele que, por ao ou omisso voluntria, negligncia ou imprudncia, violar direito e causar
dano a outrem, ainda que exclusivamente moral, comete ato ilcito.

50

Os bens que integram a personalidade constituem valores distintos dos bens

patrimoniais, cuja agresso resulta no que se convencionou chamar de dano moral.
Essa constatao, por si s, evidencia que o dano moral no se confunde com o dano
material; tem existncia prpria e autnoma, de modo a exigir tutela jurdica
independente.

Denota-se que os atos de bullying atingem a honra, a dignidade, a imagem, entre

outros aspectos inerentes ao ser humano; por isso, a vtima poder pleitear uma indenizao
pelos danos sofridos, ou seja, pelo dano moral que a atingiu. Segundo Calhau (2008, p. 01),
o profissional do Direito (juiz de direito, promotor de justia, advogado ou delegado de
polcia), ao se deparar com um problema de bullying, deve estar aberto a todas alternativas
possveis que possam ser colocadas para a soluo do problema
Nesse aspecto, a dvida que surge pode ser quanto ao valor a ser fixado, pois

[...] diante da falta de critrios legais objetivos para quantificao, a matria sempre
foi delegada ao prudente arbtrio do juiz, quando da aplicao do Direito ao caso
concreto. Mas esse poder discricionrio est subordinado aos princpios
constitucionais do contraditrio e da ampla defesa (art. 5, LV), da motivao das
decises judiciais (art. 93, IX), e da razoabilidade (proporcionalidade ou proibio
de excessos). Ainda hoje este critrio de arbitramento continua sendo o que melhor
se harmoniza com o princpio constitucional da plena reparabilidade do dano
extrapatrimonial e com sua natureza jurdica, visto que por fora da tutela geral
estabelecida pela CF/88, no podendo assim a reparao do dano moral ser limitada
ou tarifada, sob pena de se desnaturar o instituto. (MOTTA, 2007, p. 01).

Dessa forma, caber ao magistrado fixar o valor que achar necessrio para compensar
o dano moral sofrido pela vtima de bullying, a qual teve sua imagem exposta, sua dignidade
atingida, sentiu-se humilhada, enfim, que sofreu as consequncias daqueles atos. No entanto,
>@ QXQFD p GHPDLV DOHUWDU SDUD RV HIHLWRV FRODWHUDLV TXH D FKDPDGD indstria dos danos
morais poderia gerar em casos como tais, pelo que o magistrado deve ter ateno redobrada
QD DQiOLVH GHVWDV TXHVW}HV TXH VRPHQWH DJRUD FRPHoDP D GHVDJXDU QR 3RGHU -XGLFLiULR
(HILRIO, 2010, p. 32).
O que se pode afirmar que hoje no Brasil j existem casos em que houve o
estabelecimento do dever de indenizao ao agredido. Contudo, caber ao juiz fixar o
quantum, conforme o dano visualizado na vtima.

51

2.4 O bullying no ambiente escolar

De acordo com o que j foi visto, observa-se que o bullying poder ocorrer em
diversos ambientes. No entanto, muitos desses atos ocorrem dentro das instituies de ensino,
uma vez que nesses locais que as crianas e adolescentes passam grande parte de seu dia,
bem como formam grupos, amizades e inimizades.
Nesse sentido, Brutti (2009, p. 02) expe:

[...] como esse fenmeno ocorre normalmente dentro das nossas escolas, entre
crianas e adolescentes, parece que essa prtica ainda no recebeu a ateno social
que merece. Isso inadmissvel, porquanto justamente nesse ambiente onde se
encontra em plena formao o carter da pessoa humana. Efetivamente, no seio da
famlia e das escolas, onde os pais e os professores devem estar atentos diariamente
para a formao moral e intelectual daqueles que esto sob os seus cuidados.

O mesmo posicionamento adotado por Pereira (2009, p. 02), a qual explica que o
bullying est presente em todas as escolas, mas poucas possuem conscincia da existncia do
fenmeno ou das consequncias que esses atos, cruis e intimidadores, podem causar. A
autora acrescenta que muitas vezes esse ato confundido com falta de disciplina por parte dos
alunos, ou como brincadeiras que fazem parte da idade vivida por eles, ou considerado
como agresses casuais.
no ambiente escolar, bem como no ambiente familiar, que os jovens aprendem os
valores e ensinamentos que levaro consigo para suas vidas, sendo de suma importncia que
tanto os pais quanto os professores procurem passar os melhores princpios para eles, uma vez
que faro parte de seu carter durante a vida inteira. De acordo com Silva (2010, p. 05)Koje
preciso dar destaque escola como um ambiente no qual as relaes interpessoais so
fundamentais para o crescimento dos jovens, contribuindo para educ-los para a vida adulta
por meio de estmulos que ultrapassam as avaliaes DFDGrPLFDVWUDGLFLRQDLV>@
Dessa forma, importante se faz a constatao da presena de bullying na escola, a fim
de colocar um fim nesse problema que, poder causar inmeros prejuzos formao da
criana ou adolescente que com ele tiver contato.
Segundo Gomes e Souza (2010, p. 01bullying, [...], no mbito escolar, significa a
ao dos estudantes que se colocam em posio de superioridade a outro estudante para lhe
agredir, de forma reiterada YHUEDO ItVLFD RX SVLFRORJLFDPHQWH (VVDV SUiWLcas ocorridas

52

dentro das instituies de ensino merecem uma anlise detalhada, pois a escola deve ser para
o aluno um ambiente agradvel, seguro, onde ele acaba por passar a maior parte de seu dia,
aprendendo e desenvolvendo suas capacidades e sua inteligncia. Quando ocorrem problemas,
esses devem ser solucionados de maneira efetiva e rpida para no afetar a confiana que o
aluno e seus genitores tm nessas instituies.
Os atos de bullying podem ser detectados em qualquer ambiente educacional, tendo
em vista que

O bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola,

no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio primria ou secundria,
pblica ou privada. As escolas que no admitem a ocorrncia do fenmeno entre
seus alunos ou desconhecem o problema ou se negam a enfrent-lo.
Aes e comportamentos excessivos de crianas e adolescentes no ambiente escolar,
DLQGDLJQRUDGRVRXWUDWDGRVFRPRQRUPDLVSRUSDLVHSURIHVVRUHVWRUQDUDP-se um
grande problema do sculo XXI. Em um primeiro momento, podem parecer
comportamentos agressivos que ocorrem nas escolas e que so tradicionalmente
DGPLWLGRV FRPR QDWXUDLV 3DUD DOJXQV DWLWXGHV LQHUHQWHV DR DPDGXUHFLPHQWR GH
crianas e adolescentes; para outros, aes de profundo desrespeito ao prximo e
que carecem de anlise. (MATTOS, 2010, p. 02).

Como possvel observar, no h distino entre escola pblica ou particular, entre

aquelas situadas em bairros mais nobres ou mais humildes, pois o bullying est presente em
qualquer tipo de instituio de ensino, devendo existir preocupao por parte de todos quanto
ao combate e preveno desses atos. No mesmo sentido a posio de Oronoz (2009, p. 01),
RTXDOH[SOLFDTXH importante esclarecer que todas as instituies de ensino, sejam pblicas
ou privadas, de educao fundamental, mdia e at superior, esto sujeitas a serem
responsabilizadas pela ocorrncia de bullying
Ainda segundo o autor (2009, p. 02), esse um problema real, que poder envolver
qualquer tipo de estabelecimento educacional; dessa forma, a melhor maneira para tentar
evit-lo a orientao e a consultoria de forma permanente. Assim, verificando a presena
dessa violncia e buscando solucion-la em tempo, podero ser evitados inmeros problemas
sociais, uma vez que a vtima/agressor poder vir a ser o delinquente do futuro.
O mesmo posicionamento adotado por Calhau (2008, p. 04): A atuao preventiva
nesses casos a melhor sada. Devemos coibir essas prticas e propagar, em vez de violncia,
a tolerncia e a solidariedade. Agindo assim contribuiremos para reduzir a prtica futura de
crimes violentos decorrentes das situaes de bullying

53

No mesmo sentido so as palavras de Fante e Pedra (2008, p. 105) quando referem que
a escola possui importante funo na reduo da violncia, uma vez que este um problema
social. Cabe instituio de ensino a realizao de programas de preveno, juntamente com
a famlia dos estudantes e as demais pessoas que integram a sociedade, a fim de alcanar seus
objetivos. Os autoreVH[SOLFDPDLQGDTXHp fundamental que em cada escola se constitua uma
comisso ou equipe que possa articular polticas preventivas e capacitar seus profissionais
SDUD DWXDU GH IRUPD VHJXUD VHP FRUUHU ULVFRV GHVQHFHVViULRV )$17(; PEDRA, 2008,
p. 105).
Caber s escolas, em um primeiro momento, a realizao de atividades de
preveno29, tendo em vista que ser melhor tentar evitar os atos antes que venham a
acontecer. Conforme Maldonado (2009, p. 02), o primeiro passo a conscientizao do
problema: aes de bullying DFRQWHFHPHPWRGDVDVHVFRODVS~EOLFDVHSDUWLFXODUHV2DXWRU
continua: 4XDQGR D HVFROD DGRWD XPD SRVWXUD FODUD GH QmR WROHUkQFLD DR bullying, pode
elaborar um contrato de convivncia, a ser apresentado famlia no ato da matrcula e a ser
WUDEDOKDGRFRPWRGRVRVDOXQRVHDHTXLSHQRFRWLGLDQRGDHVFROD
Atualmente, tornou-se ineficaz a forma como tradicionalmente se resolviam essas
questes, que era trazer os pais dos alunos ao colgio a fim de expor o problema, dialogar,
aplicando uma advertncia ou suspendendo o aluno que praticou a ofensa (ORONOZ, 2009,
p. 03). Tais atitudes, em relao ao problema debatido, qual seja o bullying, no surtem mais
os efeitos pretendidos, uma vez que o problema apresentado mostra-se muito complexo.

29

Assinala-se que inmeros pases convergem quanto ideia de que o combate ao bullying continua a ser uma misso mais
DWULEXtGDjVHVFRODVGRTXHDRVWULEXQDLV1R5HLQR8QLGRWRGDVDVHVFRODVVmRREULJDGDVDWHUXPSODQRDQWLEXOO\LQJ
que integre normas disciplinares claras. No Canad e EUA foram introduzidas, no currculo escolar medidas de preveno
contra o bullying, podendo as escolas ser responsabilizadas por omisso. A Noruega instituiu um programa que prev a
FRQVWLWXLomR GH FRPLVV}HV DQWLEXOO\LQJ FRP FRPSHWrQFLD SDUD D FDSDFLWDomR GH GRFHQWHV H GHPDLV SURILVVLRQDLV j
realizao de intervenes e encontros com estudantes e pais dos envolvidos, incluindo a adoo de medidas de apoio s
vtimas. Em Portugal, o bullying est sendo amplamente discutido e foi includo no Programa de Educao para a Sade
associado Sade Mental , que deve integrar o projeto educativo das escolas.
No Brasil, contam-se inmeros projetos de lei em discusso nas Casas Legislativas municipais e estaduais. Em nvel
federal, a Comisso de Segurana Pblica e Combate ao Crime Organizado e a de Educao da Cmara dos Deputados j
aprovaram proposio nesse sentido, a ser analisada em carter terminativo pelas Comisses de Finanas e Tributao e
de Constituio e Justia e de Cidadania. O diferencial do texto sob anlise a exigncia de que tambm os clubes de
recreao adotem medidas de conscientizao, preveno diagnstico e combate ao bullying, ao lado das alteraes
propostas no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
Destaque-se, a propsito, a determinao legal, em vigor no pas, para que as escolas instituam programas preventivos,
consubstanciados em um conjunto de aes visando promover a cidadania e incentivar uma cultura de paz, podendo-se
destacar, dentre outras medidas, a formao de equipe multiprofissional para estudos e atendimentos de casos; o
envolvimento da comunidade escolar (pais, docentes, discentes, equipe pedaggica) nas discusses e desenvolvimento de
aes preventivas; o estabelecimento de regras claras sobre o bullying no Regimento Interno Escolar; orientao s
vtimas e seus familiares; encaminhamento de vtimas e agressores e seus familiares aos servios de assistncia mdica,
psicolgica, social e jurdica; orientao aos agressores e seus familiares sobre as consequncias dos atos praticados e
aplicao de medidas educativas capazes de mudanas comportamentais significativas; parceria com a famlia dos
envolvidos na resoluo dos casos; e implementao de sistema de registro de casos e procedimentos adotados.
FONTE: FANTE, Clo. Ano XIV, n. 325 1 de ago. de 2010, p. 37.

54

Assim, faz-se necessrio preparar aqueles que integram o grupo educador das
instituies de ensino. Para tanto, de acordo com Silva (2010, p. 162), >@ DV HVFRODV
necessitam capacitar seus profissionais para a identificao, o diagnstico, a interveno e o
HQFDPLQKDPHQWRDGHTXDGRGHWRGRVRVFDVRVRFRUULGRVHPVXDVGHSHQGrQFLDV2EVHUYD-se,
portanto, que de suma importncia que os educadores conheam o problema, e recebam as
instrues necessrias para verific-lo, tentar evit-lo, bem como combat-lo.
Oronoz (2009, p. 02) esclarece TXHa capacitao feita com um grupo permanente
de apoio, formado por profissionais de diversas reas, como psicologia, pedagogia, assistncia
social e jurdica. uma interdisciplinaridade indispensvel e os agentes envolvidos devem
trabalhar de forma a converJLUQDVROXomRGRSUREOHPD(VVe grupo de profissionais buscar
fornecer aos professores, diretores e demais envolvidos o conhecimento necessrio para
buscar a soluo do problema apresentado.
No que tange ao desenvolvimento de atividades de preveno, Silva (2010,
p. 162-163) expe:

[...] as instituies de ensino tm o dever de conduzir o tema a uma discusso ampla,

que mobilize toda a sua comunidade (e seu entorno), para que estratgias
preventivas e imediatas sejam traadas e executadas com o claro propsito de
enfrentar a situao. Para tanto, preciso tambm contar com a colaborao de
consultores externos, especializados no tema e habituados a lidar com a questo.
Entre eles, incluem-se profissionais de diversas reas, como pediatras, psiquiatras,
psiclogos e assistentes sociais. tambm imprescindvel o estabelecimento de
parceria com instituies pblicas ligadas educao e ao direito, dentre as quais
destacamos: Conselhos Tutelares, Delegacias da Criana e do Adolescente,
Promotorias Pblicas, Varas da Infncia e Juventude, Promotorias de Educao. O
somatrio de foras capaz de multiplicar a eficcia e a rapidez das medidas
tomadas contra o problema. E quando se trata de bullying, o tempo sempre trabalha
a favor dos agressores e contra as vtimas, que, na maioria das vezes, vem com
perplexidade suas vidas sendo destrudas em uma velocidade assustadora.

No sentido de desenvolvimento de atividades de preveno, Maldonado (2010, p. 03)

aduz que as instituies de ensino que j desenvolveram programas anti-bullying, as quais
obtiveram sucesso, envolveram todos aqueles que esto no ambiente educacional, bem como
as famlias, visando criar um ambiente escolar que no tolere esses atos, incluindo tambm o
virtual, impondo limites e consequncias para as agresses que viessem a ocorrer.
Diante do exposto, percebe-se a grande importncia que os programas de preveno ao
bullying possuem na atual sociedade, na qual se constata inmeros casos dessas agresses
diariamente.

Considerando

alarmante

crescimento

dessas

condutas,

v-se

no

55

desenvolvimento de campanhas de preveno uma possibilidade de evitar que cada vez mais
crianas, adolescentes e jovens sofram as consequncias que o bullying pode trazer vida de
cada uma delas.
Destarte, caso no sejam suficientes os programas de preveno realizados pelas
instituies de ensino, vindo efetivamente a ser constatada a ocorrncia de bullying no
ambiente escolar, j existem decises por meio das quais as instituies foram
responsabilizadas.

56

3 A RESPONSABILIDADE CIVIL POR ATOS DE BULLYING NO AMBIENTE

ESCOLAR

Tendo em vista que o bullying um fenmeno enfrentado diariamente por inmeras

famlias e escolas, o qual envolve diversas pessoas, a responsabilidade civil torna-se um meio
de reparar os danos sofridos pelas vtimas, quando tais atos no conseguem ser evitados.
Diante disso, cada vez mais pessoas buscam o Judicirio para resolver as questes oriundas do
bullying escolar.

3.1 A responsabilizao por ao e omisso da escola nos atos de bullying e o dever de

vigilncia

Conforme assinalado anteriormente, a responsabilidade civil surge a fim de tutelar

bens jurdicos quando se encontram atingidos ou na iminncia de sofrer um dano. Desta
forma, o ordenamento jurdico encontra-se apto a imputar a algum o dever de indenizar,
responsabilizando o ofensor.
De acordo com o que H[SOLFD 6WRFR  S  R elemento primrio de todo
ilcito uma conduta humana e voluntria no mundo exterior. [...] No h responsabilidade
FLYLOVHPGHWHUPLQDGRFRPSRUWDPHQWRKXPDQRFRQWUiULRjRUGHPMXUtGLFDLogo, observa-se
que, para haver imputao do dever de indenizar, faz-se necessria, primeiramente, a presena
de um ato humano contrrio ao direito, o qual originar o ilcito. Nesse sentido tambm a
posio de Venosa (2008, p. 23): 2DWRGHYRQWDGHFRQWXGRQRFDPSRGDUHVSRQVDELOLGDGH
deve revestir-VHGHLOLFLWXGH
Tendo em vista que o ato ilcito vem a ser aquele que lesa um direito alheio, cumpre
um maior aprofundamento quanto a este ato. Sobre o assunto, Rizzardo (2005, p. 29) discorre:

O ato ilcito decorre da conduta anti-social do indivduo, manifestada

intencionalmente ou no, bem como por comisso ou omisso, ou apenas por
descuido ou imprudncia. Vale afirmar que o ato ilcito nasce da culpa, no sentido
amplo, abrangendo o dolo e a culpa propriamente dita, distino no importante para
a reparao do dano. Por isso, a indenizao imposta a todo aquele que, por ao
ou omisso voluntria, negligncia ou imprudncia, violar direito ou causar prejuzo.
A conduta antijurdica se realiza com o comportamento contrrio ao direito,
provocando o dano. A formao do nexo causal entre aquela conduta e a leso
provocada enseja a responsabilidade.

57

Portanto, pode-se dizer que o ato ilcito decorre de um agir do ser humano contrrio
aquela ordem imposta pelo direito, podendo tal atitude ser eivada de inteno ou no. Nesse
contexto, o dano produzido por esse sujeito ser passvel de reparao desde que se visualize
o nexo entre a conduta e o resultado ocasionado.
O ato ilcito poder ser comissivo ou omissivo, ou seja, trata-se de uma ao ou de
uma omisso. Conforme ensina Diniz (2010, p. 40), a primeira refere-se realizao de certa
ao que no deveria ser praticada, ao passo que a omisso vem a ser a falta de observncia
em relao prtica de determinado ato que deveria ser efetivado, ou de um dever de agir.
No mesmo sentido o posicionamento de Cavalieri Filho (2009, p. 24), que na
tentativa de explicar a ao e a omisso expe a diferena de ambas, aduzindo:

A ao a forma mais comum de exteriorizao da conduta, porque, fora do

domnio contratual, as pessoas esto obrigadas a abster-se da prtica de atos que
possam lesar o seu semelhante, de sorte que a violao desse dever geral de
absteno se obtm atravs de um fazer. Consiste, pois, a ao em um movimento
corpreo comissivo, um comportamento positivo, como a destruio de uma coisa
alheia, a morte ou leso corporal causada em algum, e assim por diante. J a
omisso, forma menos comum de comportamento, caracteriza-se pela inatividade,
absteno de alguma conduta devida.

Observa-se que ambas as formas de agir diferenciam-se no momento em que uma

delas necessita que ocorra a prtica de certo ato, o qual no deveria ter sido realizado; ao
contrrio, na omisso faz-se imprescindvel que o sujeito devesse agir e, por sua inatividade,
abstm-se de praticar certo ato que deveria praticar, causando, assim, um dano a outrem.
Quanto omisso, apenas gerar o dever de responsabilizao civil subjetiva se o
sujeito que dever reparar o dano possua o dever de praticar o ato ao qual se omitiu, bem
como se havia grande probabilidade, ou certeza, de que o ato omitido impediria a produo do
resultado visualizado (COELHO, 2004, p. 306). Assim, verifica-se que para configurar a
responsabilidade por omisso preciso que o sujeito que causou o dano tivesse o dever de
agir, de praticar determinado ato, e que esta prtica evitaria a produo do dano.
O artigo 18630 do Cdigo Civil brasileiro explicita que cometer um ato ilcito aquele
que, por ao ou omisso voluntria, entre outros, violando o direito, causar um dano a
DOJXpP $ UHIHULGD >@ YROXQWDULHGDGH GD FRQGXWD QmR VH FRQIXQGH FRP D SURMHomR GD

30

Art. 186. Aquele que, por ao ou omisso voluntria, negligncia ou imprudncia, violar direito e causar dano a outrem,
ainda que exclusivamente moral, comete ato ilcito.

58

vontade sobre o resultado, isto , o querer intencional de produzir o resultado; de assumir o

risco de produzi-lo [...] O querer intencional matria atinente culpabilidade lato sensu
(STOCO, 2004, p. 131).
No que diz respeito ao estabelecimento de ensino, o Cdigo de Defesa do Consumidor
estabeleceu em seu artigo 14 que o fornecedor de servio responder, independentemente de
culpa, pelos danos ocasionados aos receptores de seus servios, por defeitos relativos a esta
prestao. Nesse caso, tendo em vista ser a escola uma prestadora de servio aos alunos, esta
responde independentemente de culpa.
Recebendo o aluno menor de idade, o qual confiado ao estabelecimento educacional,
tanto pblico quanto particular, a fim de desenvolver suas atividades de ensino e diverso, a
escola detm para si o dever de guarda e preservao da integridade do estudante. Nessa
situao, cabe instituio educacional vigiar, visando prevenir e evitar qualquer prejuzo
advindo no mbito escolar aos menores (STOCO, 2004, p. 1062).
Nesse sentido so as palavras de Venosa (2008, p. 90):

O aluno consumidor do fornecedor de servios, que a instituio educacional. Se

o agente sofre prejuzo fsico ou moral decorrente da atividade no interior do
estabelecimento ou em razo dele, este responsvel. Responde, portanto, a escola
se o aluno vem a ser agredido por colega em seu interior ou vem a acidentar-se em
seu interior. Pode at mesmo ser firmada a responsabilidade, ainda que o educando
se encontre fora das dependncias do estabelecimento: imaginemos a hiptese de
danos praticados por aluno em excurso ou visita organizada, orientada ou
patrocinada pela escola. Nesse caso, o dever de vigilncia dos professores e
educadores ambulatrio, isto , acompanha os alunos.

Conforme o explanado por ambos os autores, poderiam se enquadrar os casos de

bullying escolar, uma vez que a vtima, que aluno da instituio, sofre um dano, vindo a ser
agredida dentro do ambiente escolar por um colega, qual seja o ofensor. Nesse sentido, o
estabelecimento educacional, prestador de um servio, seria o responsvel por esses danos.
Na mesma linha de pensamento, Stoco (2004, p. 1062) esclarece que o
estabelecimento educacional

responder no plano reparatrio se, durante a permanncia no interior da escola, o

aluno sofrer violncia fsica por inconsiderada atitude do colega, do professor ou de
terceiros, ou, ainda, qualquer atitude comissiva ou omissiva da direo do
estabelecimento, se sobrevierem leses que exijam reparao e surja da uma ao
ou omisso culposa.

59

No entanto, quando se trata de bullying escolar, a soluo no se apresenta to

facilmente, uma vez que um problema bastante srio. H nesse o envolvimento tanto da
escola quanto dos pais, da sociedade e, principalmente, dos alunos, os quais so crianas e
adolescentes que possuem vida social e escolar, bem como tambm convivem em um mundo
paralelo, ou seja, o ambiente ciberntico.
Os atos de bullying esto constantemente em foco, uma vez que, atualmente, houve
um grande crescimento no nmero de casos constatados diariamente, e a divulgao passou a
ser bem maior do que era no passado.

Portanto, os atos de bullying entre os alunos apresentam determinadas caractersticas

comuns: so comportamentos produzidos de forma repetitiva num perodo
prolongado de tempo contra uma mesma vtima; apresentam uma relao de
desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima; ocorrem sem motivaes
evidentes; so comportamentos deliberados e danosos. (FANTE, 2005, p. 49).

Esse fenmeno se apresenta preocupante, no entanto deve-se considerar que o bullying

no inicia e termina num mesmo ambiente, seja no escolar, seja no virtual. Esses atos tm
incio na escola ou na internet e de l transcendem para o cotidiano da vtima, do ofensor e do
espectador. De acordo com Pereira (2009, p. 54), a presena deste tipo de violncia no
ambiente de ensino faz com que a escola deixe de ser um lugar para adquirir conhecimento e
que transmite segurana, que deveriam ser suas caractersticas.
Assim, necessrio analisar a responsabilidade da escola, uma vez que o bullying
ocorre, sem dvida, em seu ambiente, mas pode ter iniciado fora dele, e, principalmente,
continuar a existir alm dos muros da instituio de ensino.
Considerando o que j foi dito quanto responsabilizao, bem como o artigo 186 do
Cdigo Civil, o qual explicita que comete um ato ilcito aquele que agir por ao ou omisso
voluntria, violando um direito e causando um dano a outra pessoa, cabe analisar o papel das

60

escolas no referente ao exposto31. Em face disso, pode-se considerar que a instituio de

ensino ser responsabilizada nos casos de bullying por omisso, uma vez que

Dentre outras atribuies dever da escola zelar pela proteo das crianas e dos
adolescentes que esto sob sua guarda e vigilncia. Em casos graves a escola pode
ser legalmente responsabilizada. Portanto, os pais devem comunicar imediatamente
a direo escolar ao saber da intimidao e exigir que sejam tomadas as devidas
providncias. Caso a escola se omita, importante que se busque auxilio junto ao
Conselho Tutelar ou outros rgos de proteo criana e ao adolescente. Em
alguns pases, existem centros de apoio jurdico que orientam os pais nas questes
de intimidao e auxiliam nas aes judiciais impetradas contra a escola. H casos
noticiados em que as escolas foram responsabilizadas e tiveram que pagar
indenizaes milionrias s vtimas. (FANTE; PEDRA, 2008, p. 127).

Muitas instituies de ensino podem vir a no dar publicidade ao bullying, tendo em

YLVWDTXHSUHIHUHPDEDIDURSUREOHPDpara no prejudicar a imagem da escola. No entanto,
esse um problema srio, que no pode ser ignorado, uma vez que a escola tem o dever de
proteger seus pupilos. Contudo, como j referido, esse no um problema que se inicia no
mbito escolar e ali permanece; pelo contrrio, o bullying pode comear na escola, mas
fatalmente passar de seu mbito. Ainda, poder ocorrer o inverso, iniciando-se fora da escola
e continuando a produzir seus efeitos no ambiente educacional.
Segundo Cavalieri Filho S>@DRPisso adquire relevncia jurdica, e
torna o omitente responsvel, quando este tem o dever jurdico de agir, de praticar um ato
para impedir o resultado >@, ou seja, quando h o dever de agir, imposto pelo direito,
aquele que assim no o fizer ser responsabilizado. Quanto ao assunto, o Estatuto da Criana
e do Adolescente, em seu artigo 532, garante proteo dos jovens contra qualquer violncia,
prevendo a punio tanto por ao quanto por omisso.
Faz parte do papel da escola dar cincia aos pais dos alunos do que acontece com eles
no mbito escolar. Assim, Fante e Pedra (2008, p 116) sugerem que a instituio, quando

31

32

As Varas da Infncia e da Adolescncia tm recebido um nmero cada vez mais significativo de denncias relativas s
prticas de bullying. No entanto, um dado chama ateno: quase a totalidade das denncias relativa a agresses
ocorridas em escolas pblicas, onde a tutela do Estado direta. Isso aponta para uma realidade preocupante: muitas
escolas particulares abafam os casos de bullying em suas dependncias por receio de perderem FOLHQWHV
Alm de apresentar qualidade de ensino, a boa escola no aquela onde o bullying necessariamente no ocorra, mas sim
aquela que, quando ele existir, sabe enfrent-lo com coragem e determinao. A omisso danosa para todos, pois
dificulta e at impossibilita as aes preventivas que poderiam coibir a proliferao do problema. No se pode esquecer
que o bullying um fenmeno de mo dupla, ou seja, ocorre de dentro para fora da escola e vice-versa. Em funo disso,
muitas tragdias que acontecem nas imediaes das escolas, shoppings, danceterias, festas, ruas ou praas pblicas foram
motivadas e iniciadas dentro do ambiente escolar. (SILVA, 2010, p. 118)
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais.

61

chamar os pais, faa isso por escrito, mantendo para si uma cpia com as assinaturas. Desse
modo, o prprio estabelecimento de educao poder se proteger contra eventuais acusaes
de que no houve preocupao com o assunto.
Da mesma forma, quanto ao papel da escola, Fante (2005, p. 168-169) entende que

[..] a escola tem o dever de prevenir o fenmeno violncia que se desenvolve em seu
contexto, e de intervir impedindo a sua proliferao. Entretanto, para que isso
acontea, seus profissionais devem ser capacitados para atuar na melhoria do
ambiente escolar e das relaes interpessoais, promovendo a solidariedade, a
tolerncia e o respeito s caractersticas individuais, utilizando estratgias adequadas
realidade educacional que envolve toda a comunidade escolar.

Em face do exposto, observa-se que a escola possui o dever de agir, no podendo

simplesmente se omitir quando lhe apresentado um problema. Nesse caso, o bullying
apresenta-se como um grande e grave problema a ser enfrentado no apenas pela escola, mas
tambm pelos pais, pelos envolvidos e por toda a sociedade.
O bullying tambm pode ser verificado quando praticado pelo prprio professor em
relao a um ou mais de seus alunos. Neste caso, tambm caber a escola no se manter
omissa, uma vez que Ve a escola no proporcionar meios para a reparao dos danos
provocados pelo professor, a vtima e seu responsvel devero recorrer ao Judicirio, pedindo
indenizao por danos morais e ressarcimeQWR GH GHVSHVDV >@ )$17( PEDRA, 2008,
p. 115).
Conforme exposto no primeiro captulo, o elemento culpa poder ser classificado,
entre outras formas, em culpa in eligendo, in vigilando ou in costodiendo. No entanto, aqui se
faz necessria a anlise da segunda forma de culpa, uma vez que se relaciona com o dever de
guarda. Segundo Venosa (2008, p. 30), esta espcie de culpa visualizada na falta de
fiscalizao do empregador ou comitente em relao aos seus empregados ou outros
subordinados aos seus comandos. Nesse sentido tambm so os ensinamentos de Stoco (2004,
p. 136), quando aduz: &XOSD in vigilando a que promana de ausncia de fiscalizao por
parte do patro, quer relativamente aos VHXVHPSUHJDGRVTXHUQRWRFDQWHjSUySULDFRLVD
Portanto, pode-se dizer que a culpa in vigilando restaria caracterizada quando aquele
que possui o dever de fiscalizar seus subordinados deixa de faz-lo, produzindo
consequncias jurdicas. Visualiza-se essa culpa quando h a falta do exerccio do dever de
fiscalizao. Nas palavras de Rizzardo (2005, p. 5), a espcie de culpa em anlise

62

Caracteriza-se com a falta de cuidados e fiscalizao da parte do proprietrio ou do

responsvel pelos bens e pelas pessoas. Exemplificando, no se acompanha o
desenvolvimento das atividades dos empregados; admite-se que uma pessoa
despreparada execute certo trabalho; abandona-se veculo, com a chave de ignio
ligada, em local frequentado por crianas; no so vistoriados os veculos pelo dono;
dirige-se um carro com defeitos nos freios e com pneus gastos.

No mesmo sentido so as palavras de Pereira (1997, p. 71) ao especificar TXHtendo

em vista o comportamento externo do agente, ou o modo como deixa ele de observar a regra
de conduta, diz-se que h culpa in vigilando, quando uma pessoa falta ao dever de zelar, ou
FRPHWH XPD GHVDWHQomR TXDQGR WLQKD D REULJDomR GH REVHUYDU &RQIRUPH VH REVHUYD com
base nos autores, verifica-se nos conceitos a presena da falta de cuidado quando existia o
dever de fiscalizar.
Sabe-se que, em relao ao bullying, os danos que poder acarretar para o presente e
futuro de sua vtima so muito grandes. Esses danos podero perdurar por toda a vida de que
quem o sofreu, prejudicando-o em diferentes aspectos. Para explicar um pouco desses danos,
Fante (2005, p. 78-79) relata:

As consequncias da conduta bullying afetam todos os envolvidos e em todos os

nveis, porm especialmente a vtima, que pode continuar a sofrer seus efeitos
negativos muito alm do perodo escolar. Pode trazer prejuzos em suas relaes de
trabalho, em sua futura constituio familiar e criao de filhos, alm de acarretar
prejuzos para a sua sade fsica e mental.
A superao dos traumas poder ou no ocorrer, dependendo das caractersticas
individuais de cada vtima, bem como da sua habilidade de se relacionar consigo
mesma, com o meio social e, sobretudo, com a sua famlia. A no-superao do
trauma poder desencadear processos prejudiciais ao seu desenvolvimento psquico,
uma vez que a experincia traumatizante orientar inconscientemente o seu
comportamento, mais para evitar novos traumas do que para buscar sua autosuperao.

So inmeros os prejuzos para aquele que o sofre. O mal causado prejudicar o

desenvolvimento atual da vtima e poder continuar refletindo em seu futuro. Observando
todos os danos que o bullying poder ocasionar para a vida de suas vtimas, bem como
considerando que a maior parte desses atos comea e/ou continua a acontecer dentro do
ambiente escolar, importante se faz verificar o papel da escola diante desse fenmeno.
De acordo com o que j foi visto sobre a culpa in vigilando, observa-se que
caracterizada por um dever de fiscalizao, de vigilncia, que deve ser exercido pelo
responsvel em relao ao seu subordinado. Nesse aspecto, o colgio onde se encontra o

63

estudante possui um dever de vigilncia, uma vez que os pais entregam seus filhos ao
estabelecimento esperando que ali se encontrem seguros.
Quanto ao assunto, Dias (apud VENOSA, 2008, p. 93 H[SOLFD TXH D LGpLD GD
vigilncia mais ampla do que a de educao, devendo entender-se que essas pessoas
respondem pelos atos dos alunos e aprendizes durante o tempo em que sobre eles exercem
YLJLOkQFLDHDXWRULGDGH$VVLP, percebe-se que existe essa vigilncia do estabelecimento de
ensino sobre seus alunos enquanto ali estiverem.
Quanto ao papel das escolas no bullying que acontece em seu mbito, considera-se
que, a fim de minimizar os GDQRV RFDVLRQDGRV DRV DOXQRV [...] papel da escola buscar
entender os fatos e buscar conhecer como estes se manifestam, intervindo para, pelo menos,
UHGX]LUVXDLQFLGrQFLDHSURSRUFLRQDUXPDPELHQWHPDLVVDOXWDUDRVVHXVDOXQRV3(5(,5$
2009, p. 56).
Dessa forma, observa-se que, se a escola tem conscincia de que determinado ato de
bullying acontece em seu mbito, mas no vem a buscar nenhum tipo de soluo para o
problema, poder ocorrer a responsabilizao. Assim, se a instituio educadora omitir-se em
resolver o problema enfrentado ou em dar conhecimento s autoridades competentes, poder
ser responsabilizada por omisso, uma vez que tinha o dever de agir.

3.2 A responsabilizao por ato de terceiro e o bullying escolar

O instituto da responsabilidade civil no recente, uma vez que, conforme j traado

anteriormente, desde os tempos primrdios h a fixao do dever de reparar um dano
provocado. No entanto, a reparao ao longo da histria foi marcada por diferentes enfoques,
de acordo com o perodo vivido pelas sociedades.
Em relao ao assunto, Monteiro (1993, p. 392) adverte que a Lei Aquilia apresentou
os primeiros traos de uma responsabilidade FLYLO PDLV UDFLRQDO H OyJLFD H TXH com ela a
vindita, impregnada do sentimento de represlia, cedeu o passo pena pecuniria, cujo
pagamento constitui, de fato, reparao do dano causado e cuja idia precursora da moderna
LQGHQL]DomR SRU SHUGDV H GDQRV $VVLP D LGeia de vingana, adotada anteriormente, foi
substituda pela reparao do dano de forma pecuniria, com valores.

64

Atualmente, a responsabilidade civil pode ser conceituada como sendo a utilizao

>@ GH PHGLGDV TXH REULJXHP DOJXpP D UHSDUDU GDQR PRUDO RX SDWULPRQLDO FDXVDGR D
terceiros em razo de ato do prprio imputado, de pessoa por quem ele responde, ou de fato
de coisa ou animal sob sua guarda ou, DLQGD GH VLPSOHV LPSRVLomR OHJDO ',1,= 2010,
p. 34). Portanto, na reparao civil, aquele que causou um dano ter o dever de indenizar o
sujeito que veio a sofrer as consequncias do seu ato.
Em sede de responsabilidade civil, regra geral, cada pessoa responder pelos atos que
vier a praticar, ou seja, considera-se direta. Mas, em algumas situaes, em carter de
excepcionalidade, haver a responsabilizao por fato de outrem, sendo esta indireta. Nesses
casos, algum poder vir a ser responsabilizado pela prtica de um ato por outra pessoa
(CAVALIERI FILHO, 2009, p. 181).
No mesmo sentido so as palavras de Pereira (1997, p. 85):

A teoria da responsabilidade civil assenta, em nosso direito codificado, em torno de

que o dever de reparar uma decorrncia daqueles trs elementos: antijuricidade da
conduta do agente; dano pessoa ou coisa da vtima; relao de causalidade entre
uma e outra. D-se-lhe o nome de responsabilidade por fato prprio ou
responsabilidade direta.
Este princpio, porm, no satisfaz ao anseio de justia, pois que muitas vezes ocorre
a existncia de um dano, sem que o demandado seja diretamente apontado como o
causador do prejuzo,embora a anlise acurada da situao conduza a concluir que a
vtima ficar injustiada, se se ativer comprovao do proclamado nexo causal
entre o dano e a pessoa indigitada como o causador do dano. Para que justia se
faa, necessrio levar mais longe a indagao, a saber, se possvel desbordar da
pessoa causadora do prejuzo e alcanar outra pessoa, qual o agente esteja ligado
por uma relao jurdica, e, em consequncia, possa ela ser convocada a responder.
A situa-se a responsabilidade por fato de outrem ou pelo fato da coisa, ou
responsabilidade indireta, [...]

Portanto, possvel observar que o terceiro que no praticou o ato ilcito ser
vinculado ao mesmo, podendo vir a ser responsabilizado, pelo fato de possuir alguma espcie
de vnculo com o autor do ilcito, a tal ponto que o torne obrigado reparao. Assim, no
regra geral algum responder por ato praticado por um terceiro, mas esses casos sero uma
exceo, pois, geralmente, cada um responder por seus atos.
De acordo com DSRVLomRGH9HQRVDSWemos que entender por terceiro,
nessa premissa, algum mais alm da vWLPDHGRFDXVDGRUGRGDQRRXseja, algum que no
concorreu para a prtica do ato ilcito, tampouco foi o efetivo lesado.

65

A responsabilizao por fato praticado por outra pessoa, que no ir ser

responsabilizada, justifica-se tendo em vista a busca de garantia, uma vez que sempre que for
possvel a reparao do prejuzo deve ser assegurada quele que veio sofr-la. (RODRIGUES,
2008, p. 64).
Entre esses casos de responsabilizao por ato de outrem est configurada aquela que
possuem os pais em relao aos filhos menores, bem como aquela dos tutores e curadores em
face de quem possuem a tutela e curatela, pois h um dever de guarda e vigilncia que lhes
so impostos por lei.
Conforme o artigo 932, inciso I, do Cdigo Civil, os pais so responsveis pela
reparao civil dos danos causados pelos filhos menores que se encontrarem sob sua
autoridade e em sua companhia. Cabe observar, de acordo com as palavras de Cavalieri Filho
STXHRVSDLVVyVmRUHVSRQViYHLVSHORVILOKRVPHQRUHVTXHHVWLYHUHP sob sua
DXWRULGDGH H HP VXD FRPSDQKLD 'HVsa forma, pode-se entender que, quando os filhos se
encontram sob a guarda e vigilncia de outra pessoa ou entidade, os pais no podero ser
responsabilizados por atos ilcitos que aqueles venham a cometer.
Segundo Diniz (2010, p. 533), se o menor estiver em companhia de outrem, situao
em que a autora cita como exemplo quando este se encontra em internato no colgio, a
responsabilizao ser objetiva, mas ser daquele que possui o dever de vigi-lo, de acordo
com o art. 932, IV, e art. 933, ambos do Cdigo Civil. A autora afirma ainda que no basta
DSHQDVRSRGHUIDPLOLDUGRVSDLVSDUDDUHVSRQVDELOL]DomRPDV, sim, faz-se necessrio que o
menor esteja vivendo em sua companhia, bem como sob sua vigilncia.33
No entanto, segundo as palavras de Venosa (2008, p. 76), no isso que acontece,
uma vez que no se busca questionar se os filhos se encontravam sob a guarda ou poder de
seus pais de forma fsica, mas, sim, se estavam sob sua autoridade, que o que realmente
importa nessas situaes, tendo em vista o poder familiar que estes possuem sobre aqueles. O
autor continua afirmando: $WXDOPHQWH SRUWDQWR QHVVD UHODomR GH UHVSRQVDELOLGDGH
envolvendo pais e filhos, prepondera a teoria do risco, que atende melhor aos interesses de
justia e de proteRjGLJQLGDGHGDSHVVRDp. 78).

33

Diniz (2010, v. 7, S  WUD] FRPR H[HPSORV DV VHJXLQWHV VLWXDo}HV >@ 6H R PHQRU GXUDQWH R VHu trabalho numa
oficina, apoderar-se de automvel de terceiro, que ali foi deixado para conserto, e provocar acidente de trnsito, o
empregador ser o responsvel pela reparao do dano (CC, art. 932, III; RT, 748:272), mas ter ao regressiva (CC, art.
934). Se o menor estava sob a guarda e companhia da me, em razo de separao judicial ou de divrcio, esta responder
pelo ato ilcito do filho e no o pai (RJTJSP, 54:182), tendo-se em vista que est no exerccio do poder familiar; j se a
guarda for compartilhada, ambos tero o exerccio do poder familiar e, consequentemente, a responsabilidade civil
objetiva pelos danos causados a terceiros por seus filhos menores.

66

No mesmo sentido a posio de Dias (2006, p. 750) ao afirmar:

A responsabilidade do pai pelos atos do filho se aplica a todos os atos ilcitos que
pratique, em qualquer situao, porque a vigilncia que lhe incumbe universal e
contnua, no podendo, pois, pretender que com relao a determinados atos
submetidos a essa vigilncia no se configure a sua responsabilidade.

No entendimento de Coelho (2004, p. 374-375), h a necessidade de o responsvel

estar junto ao causador do dano, ou seja, deve estar fisicamente presente, a fim de preencher o
requisito imposto pelo artigo 932, I, do Cdigo Civil, quando se refere companhia. J,
quando o artigo faz referncia autoridade, o autor especifica que tal expresso no
VLQ{QLPRGHSRGHUIDPLOLDUXPDYH]TXHVLJQLILFDGL]HUTXDQGRDVRUGHQVGRSDLHGDPmH
VmRQRUPDOPHQWHDFDWDGDVHUHVSHLWDVSHORVILOKRV
Alm disso, prev o Cdigo Civil, em seu artigo 942, pargrafo nico34, que haver
responsabilidade solidria entre as pessoas arrolada no artigo 932 do mesmo diploma legal,
entre as quais esto presentes, no art. 932, os pais em relao aos seus filhos.
No que tange, ainda, h responsabilizao por fato de terceiro, o artigo 932 do Cdigo
Civil tambm traz em seu rol, mais especificamente no inciso IV, os estabelecimentos para
fins de educao. Corroborando com o referido artigo, Venosa (2008, p. 90) explica:

Enquanto o aluno se encontra no estabelecimento de ensino e sob sua

responsabilidade, este responsvel no somente pela incolumidade fsica do
educando, como tambm pelos atos ilcitos praticados por este a terceiros ou a outro
educando. H um dever basilar de vigilncia e incolumidade inerente ao
estabelecimento de educao que, modernamente, decorre da responsabilidade
objetiva do Cdigo de Defesa do Consumidor.

Diante do exposto, bem como em anlise ao artigo 932, inciso IV, do Cdigo Civil
brasileiro, a instituio de ensino tambm resta caracterizada como responsvel por fato de
terceiro, que, neste caso, vm a ser seus educandos. Esse dever de reparao por parte do
estabelecimento educacional em relao aos danos causados pelos jovens que ali se
encontram sustenta-se pelo dever de vigilncia que a escola possui diante dos estudantes.
Neste sentido so as palavras de Yoshikawa (2009, p. 02):

34

Art. 942. Os bens do responsvel pela ofensa ou violao do direito de outrem ficam sujeitos reparao do dano
causado; e, se a ofensa tiver mais de um autor, todos respondero solidariamente pela reparao. Pargrafo nico. So
solidariamente responsveis com os autores os coautores e as pessoas designadas no art. 932.

67

Embora caiba primordialmente aos pais o dever de educao e guarda dos filhos,
afinal exercem sobre estes o poder familiar, conforme dispe os artigos 1.630 e
1.634 do Cdigo Civil, no h dvida que a escola fica responsvel por todos que
estiverem sob a sua guarda, pois a escola fica investida no dever de guarda e
preservao da integridade fsica e psicolgica do aluno, com a obrigao de
empregar a mais diligente vigilncia, para prevenir e evitar qualquer ofensa ou dano
aos que ali estudam.

Com a responsabilizao da instituio de ensino, o que se busca no tirar o dever de

educao inerente aos pais, que so os responsveis por seus filhos tendo em vista o ptrio
poder que lhes investido. No entanto, quando as crianas e adolescentes se encontram na
escola, o que se busca exigir desta o exerccio do dever de vigilncia, uma vez que os pais
entregam seus filhos a essas instituies com a convico de que nelas eles estaro bem
cuidados.
Na atual sociedade, as crianas acabam frequentando as instituies de ensino cada
vez mais cedo, ali permanecendo cada vez mais tempo, tendo em vista a falta de tempo dos
pais. Assim, o cuidado que as escolas devem ter em relao aos seus alunos cada vez maior,
visto que, enquanto permanecerem no mbito escolar, o poder de vigilncia e a
responsabilidade transferem-se a essas instituies. (SALOMO, 2005, p. 02).
No que se refere ao bullying, a situao no diferente. Sabe-se que os atos de
bullying acarretam muitos danos s suas vtimas, os quais podero perdurar por toda sua vida.
Esses atos podem comear tanto no ambiente escolar quanto fora dele. No entanto,
independentemente de onde tiverem incio, continuaro a acontecer na escola, tendo em vista
que nesse mbito que os jovens passam grande parte de seu dia. Assim,

[...] ao receber o estudante para qualquer atividade as atividades de ensino e

aprendizagem propriamente ditas, as atividades de recreao, excurses, visitas
guiadas, feiras de cincia, de cultura e artes, as aulas de educao fsica, as aulas de
laboratrio, os campeonatos esportivos o estabelecimento de ensino, da rede
oficial ou da rede particular, fica investido do dever de vigilncia e de guarda,
devendo preservar a integridade fsica e moral dos estudantes, tendo a obrigao de
empregar todos os meios disponveis e eficazes de vigilncia, visando a prevenir e
evitar qualquer ofensa ou dano queles que mantm sob sua guarda. (A.
CHRISPINO, R. CHRISPINO, 2008, p. 02)

Diante do dever do estabelecimento de ensino de vigilncia e guarda, bem como tendo

em vista sua obrigao de utilizar todos os meios disponveis e eficazes na vigilncia, cabe
escola no se omitir nos casos de bullying. Assim, dever desta tentar prevenir e evitar o
acontecimento dessas agresses, as quais podero vir a causar danos queles que as sofrem.

68

Ademais, tendo em vista o Cdigo de Defesa do Consumidor, as escolas so

concebidas como fornecedoras de servios. DessD IRUPD IRUQHFHP VHUYLoRV GH HGXFDoo
para seus consumidores (alunos). Ento, a partir do momento em que a criana encontra-se na
escola, subentende-se que esta responsvel por ela, devendo zelar pela sua incolumidade
ItVLFD>@ (SALOMO, 2005, p. 02).
Corroboram com esse entendimento, as palavras de Venosa (2008, p. 90), o qual
DILUPDTXHRDOXQRpFRQVXPLGRUGRIRUQHFHGRUGHVHUYLoRVTXHpDLQVWLWXLomRHGXFDFLRQDO
Se o agente sofre prejuzo fsico ou moral decorrente da atividade no interior do
estabelecimento ou em razo dele, eVWHpUHVSRQViYHO$VVLPFRPRUHVSRQViYHOSRUIDWRGH
terceiro, responsabilizao esta decorrente do artigo 932, inciso IV, do Cdigo Civil, bem
como do Cdigo de Defesa do Consumidor, a instituio de ensino responder pelos danos
causados e/ou sofridos por seus alunos quando em suas dependncias.
Em se tratando de bullying,

a superao dos traumas causados pelo fenmeno poder ou no ocorrer,

dependendo das caractersticas individuais de cada vtima, bem como da sua
habilidade de se relacionar consigo mesma, com o meio social e, sobretudo, com sua
famlia. A no superao do trauma poder desencadear processos prejudiciais ao
seu desenvolvimento psquico, uma vez que a experincia traumatizante orientar
inconscientemente o seu comportamento, mais para evitar novos traumas do que
para buscar sua auto-superao. (FANTE, 2005, p. 79).

Assim, tendo em vista os problemas que esse fenmeno poder acarretar vida de sua
vtima, bem como o dever de guarda e vigilncia imposto ao estabelecimento educacional
pelo artigo 932, inciso IV, do Cdigo Civil, e, ainda, em observncia s regras do Cdigo de
Defesa do Consumidor, cabe escola empregar todos os meios possveis para evitar a
ocorrncia do bullying. No caso de j estar presente, dever da instituio de ensino buscar
meios para resolver o problema apresentado.
Na tentativa de evitar a ocorrncia do bullying dentro do ambiente escolar, bem como,
quando j existente, na busca de solucion-lo, dever da instituio de ensino capacitar seus
profissionais para que saibam como lidar com o problema e, principalmente, saibam
diagnostic-lo quando estiver ocorrendo.
Quanto aos programas de preveno, Fante (2010, p. 03) alerta:

69

[...] a determinao legal, em vigor no Pas, para que as escolas instituam programas
preventivos, consubstanciados em um conjunto de aes visando promover a
cidadania e incentivar uma cultura de paz, podendo-se destacar, dentre outras
medidas, a formao de equipe multiprofissional para estudos e atendimentos de
casos; o envolvimento da comunidade escolar (pais, docentes, discentes, equipe
pedaggica) nas discusses e desenvolvimento de aes preventivas; o
estabelecimento de regras claras sobre o bullying no Regimento Interno Escolar;
orientao s vtimas e seus familiares; encaminhamento de vtimas e agressores e
seus familiares aos servios de assistncia mdica, psicolgica, social e jurdica;
orientao aos agressores e seus familiares sobre as consequncias dos atos
praticados e aplicao de medidas educativas capazes de mudanas comportamentais
significativas; parceria com a famlia dos envolvidos na resoluo dos casos; e
implementao de sistema de registro de casos e procedimentos adotados.

Nesse sentido, observa-se que os programas de capacitao no envolvem apenas os

professores, mas tambm os outros profissionais que atuam dentro das instituies, os pais
dos alunos envolvidos nos atos, os personagens que compem o cenrio do bullying, enfim,
todos aqueles que tm relao com o fenmeno. Assim, observa-se a grande importncia
desses atos preventivos, uma vez que os danos deste fenmeno podero ser irreversveis, e
dever da escola buscar a soluo para os problemas apresentados dentro de seu mbito.
Diante do exposto, possvel verificar que tanto a escola quanto os pais dos alunos se
encaixam na responsabilizao por fato de outrem, com base no mesmo artigo do Cdigo
Civil brasileiro, qual seja o artigo 932. No entanto, cada um encontra amparo legal em um dos
incisos do referido artigo, uma vez que a responsabilizao da instituio educacional est
prevista no inciso IV, ao passo que o dever dos pais de reparar o dano causado por ato de seus
filhos encontra-se previsto no inciso I.
Sendo possvel configurar ambas as responsabilizaes, necessrio ser apurar a quem
realmente incumbe impor o dever de reparao. Assim, poder recair sobre os pais, tendo em
vista que so responsveis por seus filhos, possuindo a guarda efetiva destes e o ptrio poder
sobre os mesmos, ou escola, que detentora do dever de vigilncia dos menores que se
encontram sob seu olhar, e, ainda, configura-se como fornecedora de um servio aos seus
consumidores, ora educandos.

3.3 Posicionamentos atuais e tendncias

O bullying no um fenmeno novo; muito pelo contrrio, est presente nas

sociedades h muito tempo. No entanto, foi recentemente que passou a estar em foco,

70

aumentando a preocupao de especialistas e estudiosos do assunto, tendo em vista o grande

nmero de casos diagnosticados diariamente.
O bullying pode acontecer em locais diferentes, como, por exemplo, nas relaes de
trabalho, na internet e nas escolas, que o foco deste trabalho. Assim, vrias pesquisas,
estudos, estatsticas, artigos, livros foram desenvolvidos a fim de alcanar uma soluo para o
combate desse problema, que passou a fazer parte do cotidiano das escolas e da vida diria de
seus alunos.
Como no poderia ser diferente, o problema chegou ao Judicirio, tendo em vista ser
nele que se refletem os problemas apresentados pela sociedade, uma vez que os cidados
buscam amparo jurisdicional quando no conseguem resolver um problema sozinhos.
Sobre o assunto, o Tribunal de Justia do Rio Grande do Sul assim se manifestou em
um julgamento sobre o assunto:

DIREITO
CIVIL.
INDENIZAO.
DANOS
MORAIS.
ABALOS
PSICOLGICOS DECORRENTES DE VIOLNCIA ESCOLAR. BULLYING.
OFENSA AO PRINCPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA. SENTENA
REFORMADA. CONDENAO DO COLGIO. VALOR MDICO
ATENDENDO-SE
S
PECULIARIDADES
DO
CASO.
1. Cuida-se de recurso de apelao interposto de sentena que julgou improcedente
pedido de indenizao por danos morais por entender que no restou configurado o
nexo causal entre a conduta do colgio e eventual dano moral alegado pelo autor.
Este pretende receber indenizao sob o argumento de haver estudado no
estabelecimento de ensino em 2005 e ali teria sido alvo de vrias agresses fsicas
que o deixaram com traumas que refletem em sua conduta e na dificuldade de
aprendizado.
2. Na espcie, restou demonstrado nos autos que o recorrente sofreu agresses
fsicas e verbais de alguns colegas de turma que iam muito alm de pequenos atritos
entre crianas daquela idade, no interior do estabelecimento ru, durante todo o ano
letivo de 2005. certo que tais agresses, por si s, configuram dano moral cuja
responsabilidade de indenizao seria do Colgio em razo de sua responsabilidade
objetiva. Com efeito, o Colgio ru tomou algumas medidas na tentativa de
contornar a situao, contudo, tais providncias foram incuas para solucionar o
problema, tendo em vista que as agresses se perpetuaram pelo ano letivo. Talvez
porque o estabelecimento de ensino apelado no atentou para o papel da escola
como instrumento de incluso social, sobretudo no caso de crianas tidas como
"diferentes". Nesse ponto, vale registrar que o ingresso no mundo adulto requer a
apropriao de conhecimentos socialmente produzidos. A interiorizao de tais
conhecimentos e experincias vividas se processa, primeiro, no interior da famlia e
do grupo em que este indivduo se insere, e, depois, em instituies como a escola.
No dizer de Helder Baruffi, "Neste processo de socializao ou de insero do
indivduo na sociedade, a educao tem papel estratgico, principalmente na
construo da cidadania." (RIO GRANDE DO SUL, Tribunal de Justia, Apelao
Civil N 20060310083312APC, Relator WALDIR LENCIO LOPES JNIOR, 2
Turma Cvel, julgado em 09/07/2008, DJ 25/08/2008 p. 70).

71

Conforme se observa na manifestao do relator Waldir Leoncio Lopes Jnior, o papel

da famlia de extrema importncia para a insero do jovem no mundo adulto; em um
segundo momento, surge a instituio de ensino, que tambm ajuda o adolescente nesse
processo. Neste sentido so as palavras de Silva (2010, p. 161):

O bullying , antes de tudo, uma forma especfica de violncia. Sendo assim, deve
ser identificado, reconhecido e tratado como um problema social complexo e de
responsabilidade de todos ns. Nesse sentido, a escola pode e deve representar um
papel fundamental na reduo desse fenmeno, por meio de programas preventivos
e aes combativas nos casos j instalados. Para isso, necessrio que a instituio
escolar atue em parceria com as famlias dos alunos e com todos os setores da
sociedade que lutam pela reduo da violncia em nosso dia a dia. Somente dessa
forma seremos capazes de garantir a eficcia de nossos esforos.

Assim, verifica-se a necessidade de a famlia e a instituio de ensino caminharem

juntas, a fim de buscar uma soluo para o fenmeno apresentado, uma vez que uma
continuao da outra, no bastando que apenas a escola, ou apenas a famlia, busque tomar
medidas contra o bullying.
De acordo com o julgamento do Tribunal de Justia do Rio Grande do Sul, a escola foi
condenada pelo pagamento de danos morais ao aluno que sofreu agresses fsicas e verbais
dentro do ambiente educacional, uma vez que esta responde objetivamente. Conforme o
acrdo, a escola tomou algumas providncias na busca de solucionar o problema, no entanto
tais medidas no foram suficientes, uma vez que as agresses continuaram a ocorrer durante o
perodo letivo.
A deciso tambm fez referncia ao princpio da dignidade da pessoa humana,
aduzindo que houve ofensa ao mesmo, conforme explica Santos (2008, p. 02):

[,,.] o Princpio da Dignidade Humana como fundamento do Estado Democrtico de

Direito coloca o homem como centro de toda a organizao poltica e do prprio
Direito. No o homem que est a servio do aparelho Estatal, este que deve
servir ao homem para consecuo do integral desenvolvimento de sua
personalidade, para que atinja seus ideais de vida e de sua prpria realizao pessoal,
que em ltima instncia a busca incessante de sua felicidade.

Observa-se a grande importncia de tal princpio do Estado democrtico de direito em

que vivemos, uma vez que esta a forma adotada pelo Brasil. O princpio da dignidade da
pessoa humana a base, de modo que cabe ao Estado dar amparo aos cidados, a fim de que
atinjam seus objetivos.

72

Consoante com o que se observa no referido acrdo, tendo em vista a

responsabilidade objetiva da escola, bem como o dever desta de tomar providncias quando
lhe apresentado um problema, e considerando que as atitudes tomadas no foram suficientes
para colocar um fim nas agresses sofridas pelo estudante, cabe a responsabilizao da
instituio escolar, culminando na reforma da sentena do juzo a quo, como possvel
verificar na ementa da deciso ora em anlise.
Como j foi dito, os atos de bullying tambm podero ocorrer no mundo virtual e
quando ocorrerem neste ambiente a propagao das ofensas ocorre de maneira muito mais
rpida. Sobre o assunto colaciona-se a seguinte jurisprudncia:

Ementa: APELAO. RESPONSABILIDADE CIVIL. INTERNET. USO DE

IMAGEM PARA FIM DEPRECIATIVO. CRIAO DE FLOG - PGINA
PESSOAL PARA FOTOS NA REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES.
RESPONSABILIDADE DOS GENITORES. PTRIO PODER. BULLYING. ATO
ILCITO. DANO MORAL IN RE IPSA. OFENSAS AOS CHAMADOS
DIREITOS DE PERSONALIDADE. MANUTENO DA INDENIZAO.
PROVEDOR
DE
INTERNET.
SERVIO
DISPONIBILIZADO.
COMPROVAO DE ZELO. AUSNCIA DE RESPONSABILIDADE PELO
CONTEDO. AO. RETIRADA DA PGINA EM TEMPO HBIL.
PRELIMINAR AFASTADA. DENUNCIAO DA LIDE. AUSENCIA DE
ELEMENTOS. APELOS DESPROVIDOS (RIO GRANDE DO SUL, Tribunal de
Justia, Apelao Cvel N 70031750094, Sexta Cmara Cvel, Tribunal de Justia
do RS, Relator: Liege Puricelli Pires, Julgado em 30/06/2010).

Na ementa verifica-se a ocorrncia de ciberbullying, ou seja, quando esses atos

acontecem no mbito da internet, envolvendo no s a vtima e o agressor, mas tambm o
provedor de internet. Segundo Fante e Pedra (2008, p. 65), ciberbullying

a forma virtual de praticar bullying. uma modalidade que vem preocupando

especialistas, pais e educadores em todo o mundo, por seu efeito multiplicador do
sofrimento das vtimas. Na sua prtica utilizam-se as modernas ferramentas da
internet e de outras tecnologias de informaes e comunicao, mveis ou fixas,
com o intuito de maltratar, humilhar e constranger. uma forma de ataque perversa,
que extrapola em muito os muros da escola, ganhando dimenses incalculveis.

No ciberbullying os ataques so intensificados, tendo em vista que a perseguio

ocorre de forma pior ainda, podendo se prolongar o dia inteiro, durante a semana toda. Isso se
d pelo fato de que os ataques vtima ocorrem por meio de mensagens de aparelhos
telefnicos, bem como por filmagens ou fotografias da vtima em situaes peculiarmente
constrangedoras, que podero ser colocadas em toda a rede. (MALDONADO, 2010, p. 02).

73

No presente caso, o Tribunal de Justia do Estado do Rio Grande do Sul, por meio da
relatora Liege Puricelli, manifestou-se aduzindo:

Provedores de internet disponibilizam espao para criao de pginas pessoais na

rede mundial de computadores, as quais so utilizadas livremente pelos usurios.
Contudo, havendo denncia de contedo imprprio e/ou ofensivo dignidade da
pessoa humana, incumbe ao prestador de servios averiguar e retirar com brevidade
a pgina se presente elementos de carter ofensivo. (RIO GRANDE DO SUL,
Tribunal de Justia, Apelao Civil N. 70031750094, Relator: Des. Liege Puricelli
Pires, 2010).

Assim, no presente caso no houve a responsabilizao do provedor, uma vez que este
excluiu a pgina, retirando-a do ar. Quanto ao dano moral, a relatora afirma: $ SUiWLFD GH
Bullying ato ilcito, haja vista compreender a inteno de desestabilizar psicologicamente o
ofendido, o qual resulta em abalo acima do razovel, respondendo o ofensor pela prtica
LOHJDO (RIO GRANDE DO SUL, TJ. Ap. 70031750094, Relator: Des. Liege Puricelli Pires,
2010) Nesse sentido, o acrdo estabeleceu que dever dos pais a guarda, a orientao e o
cuidado com os filhos menores de idade, configurando-se, no presente caso, a
responsabilidade dos genitores pelos atos de seus filhos, ou seja, de terceiro, fulcro no artigo
932 do Cdigo Civil brasileiro.
Verifica-se, diante do exposto pelo acrdo, que dever do provedor retirar do ar a
pgina denunciada quando observadas ofensas honra, imagem, entre outros, de outrem. No
caso em que a empresa assim age, no h que se falar em sua responsabilizao. Assim,
incumbir aos pais o dever de zelo para com seus filhos, respondendo por atos deste que
vierem a causar dano a outra pessoa, tendo em vista o artigo 932, incido I, do Cdigo Civil.
No Estado de Minas Gerais, o juiz de direito Luiz Artur Rocha Hilrio, da 27 Vara
Civil de Belo Horizonte, igualmente condenou os genitores do agressor a reparar o dano

74

causado por este em face de um colega de classe. No entanto, neste caso o bullying no
ocorreu no ambiente virtual.35
Em sua deciso, o magistrado citou o artigo 1.634, inciso I36, do Cdigo Civil
brasileiro, o qual impe aos pais o dever de criar e educar seus filhos menores. Nesse sentido,
sendo obrigao dos pais a educao e criao dos filhos, restou fixado a eles o dever de
reparar o dano produzido por seu filho menor a um colega de colgio.
Ao longo do presente trabalho, foi visto que a relao entre a instituio educadora e
os seus alunos configura-se como de consumo, regendo-se tambm pelo Cdigo de Defesa do
Consumidor. Nesse aspecto, o Tribunal de Justia do Estado do Rio de Janeiro julgou ao
condenando a escola pela reparao dos danos causados a uma aluna com base no referido
diploma legal. Colaciona-se a referida jurisprudncia:

PROCESSUAL CIVIL. AO INDENIZATRIA. VIOLENCIA ESCOLAR.

"BULLYNG". ESTABELECIMENTO DE ENSINO. RESPONSABILIDADE
OBJETIVA. FALHA NA PRESTAO DO SERVIO. DANO MORAL
CONFIGURADO. DESPROVIMENTO DOS RECURSOS. I- Palavra inglesa que
significa usar o poder ou fora para intimidar, excluir, implicar, humilhar,
"Bullying" um termo utilizado para descrever atos de violncia fsica ou
psicolgica, intencionais e repetidos; II - Os fatos relatados e provados fogem da
normalidade e no podem ser tratados como simples desentendimentos entre alunos.
III - Trata-se de relao de consumo e a responsabilidade da r, como prestadora de
servios educacionais objetiva, bastando a simples comprovao do nexo causal e
do dano; IV - Recursos - agravo retido e apelao aos quais se nega provimento.
(RIO DE JANEIRO, Tribunal de Justia, Apelao Cvil N 000337237.2005.8.19.0208, Dcima terceira Cmara Cvil, Tribunal de Justia do Estado do
RJ, Relator: Ademir Pimentel, Julgado em 02/02/2011).

35

36

SO PAULO - Um aluno da 7 srie do Colgio Santa Doroteia de Belo Horizonte (MG) foi condenado por prtica de
bullying contra uma colega de classe. A indenizao, fixada pelo juiz Luiz Artur Rocha Hilrio, da 27 Vara Cvel de Belo
Horizonte, de R$ 8 mil. A deciso em primeira instncia e ainda cabe recurso.
A estudante disse que, em pouco tempo de convivncia escolar, o menino comeou a lhe colocar apelidos e fazer
insinuaes sobre a sua sexualidade. Ela afirmou ainda que procurou a coordenadora da 7 srie e que seus pais chegaram
a conversar na escola, mas no tiveram respostas.
Alm de indenizao por danos morais, a estudante requereu a prestao, pela escola, de uma orientao pedaggica ao
adolescente. Para o magistrado, no entanto, no se deve impor ao colgio a orientao pedaggica de aluno. "O exerccio
do poder familiar, do qual decorre a obrigao de educar, segundo o artigo 1.634, inciso I, do Cdigo Civil, atribuio
dos pais ou tutores", ressaltou.
O representante do colgio declarou que todas as medidas consideradas pedagogicamente essenciais foram
providenciadas. Os pais do menino afirmaram que h uma "conotao exagerada e fantasiosa" relao existente entre os
menores. Salientaram que brincadeiras entre adolescentes no podem ser confundidas com a prtica do bullying.
Afirmaram que o menor, aps o ajuizamento da ao, comeou a ser chamado de "ru" e "processado", com a pior
conotao possvel.
FONTE:
http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,aluno-de-setima-serie-e-condenado-por-bullying-em-belohorizonte,553987,0.htm. Acesso em: 2 out. 2011.
Art. 1.634. Compete aos pais, quanto pessoa dos filhos menores: I - dirigir-lhes a criao e educao.

75

A presente ementa reafirma a ideia de responsabilizao objetiva para as instituies

educadoras, sendo necessria para a fixao do dever de repara a presena do nexo causal
entre a conduta e o dano observado. Ainda, o relator Ademir Pimentel afirmou ser a escola
uma prestadora de servio, configurando-se uma relao de consumo entre esta e seus alunos.
Nesse sentido, Cavalieri Filho (2009, p. 197) expe: $UHVSRQVDELOLGDGHLQGLUHWDGRV
donos de hotis, hospedarias, colgio etc. ficou completamente esvaziada aps a vigncia do
Cdigo do Consumidor e, como tais, subRUGLQDGRV j VXD GLVFLSOLQD (VVas palavras
confirmam o que foi dito pelo relator Ademir Pimentel no acrdo supracitado, ratificando a
ideia de que a escola uma prestadora de servios.
Corroborando com o afirmado, Rizzardo (2007, p. 407) assinala: $VUHODo}HVVmRGH
consumo, atraindo a incidncia do direito do consumidor, desde que o fornecedor e o
prestador desempenhem as atividades de fornecimento de bens ou de prestao de servios de
PRGRFRQWLQXDGRHKDELWXDOLogo, possvel se afirmar que a relao entre escola e alunos
de consumo, uma vez que a prestao se desenvolve de forma continuada, bem como
habitualmente.
Como prestadora de servios, cabe escola empregar todos os meios necessrios para
realizar sua prestao da melhor forma possvel. No entanto, se vier a ser produzido algum
dano aos seus alunos, esta responder independentemente de culpa, tendo em vista a previso
legal do artigo 14 do Cdigo de Defesa do Consumidor.
A referida jurisprudncia condenou a escola ao ressarcimento do aluno pelo dano
moral evidenciado com base do diploma legal de proteo ao consumidor, tendo em vista a
responsabilidade objetiva fixada para os fornecedores de servios.
No entanto, como j foi dito, no sempre que a escola ir responder pelos danos
causados aos seus alunos, uma vez que necessria a presena do nexo causal entre o ato e o
dano produzido. Em no existindo este nexo causal, no se pode estabelecer a
responsabilizao instituio de ensino.
Da mesma forma, se restar comprovado que no houve falha na prestao do servio, a
escola, igualmente, no arcar com o dever de reparar o dano. Nesse sentido a ementa a
seguir.

76

RELAO DE CONSUMO. Estabelecimento de ensino. Prestao de servio de

tutela de menor. Alegao de abalos psicolgicos decorrentes de violncia escolar.
Prtica de Bullying. Ausncia de comprovao do cometimento de agresses no
interior do estabelecimento escolar. Adoo das providncias adequadas por parte do
fornecedor. Observncia do dever de guarda. Falha na prestao do servio no
configurada. Fatos constitutivos do direito da autora indemonstrados. Manuteno
da sentena. Recurso desprovido. (RIO DE JANEIRO, Tribunal de Justia,
Apelao Cvil N 0015239-71.2007.8.19.0203, Segunda Cmara Cvil, Tribunal de
Justia do Estado do RJ, Relator: Carlos Eduardo Passos, Julgado em 28/07/2010).

Conforme se observa na jurisprudncia colacionada, o Tribunal de Justia do Estado

do Rio de Janeiro, no presente caso, no entendeu ser devida a responsabilizao em desfavor
da escola, pois no restou demonstrada a falha na prestao de seus servios, uma vez que o
fornecedor do servio, ora instituio educadora, tomou as medidas adequadas para a situao
apresentada. Ademais, no foi devidamente comprovado que as agresses ocorreram no
interior da instituio escolar.
De acordo com o artigo 6, incisos VI e VII37, do Cdigo de Defesa do Consumidor,
so direitos do consumidor a preveno e a reparao dos danos morais, bem como o acesso
ao Judicirio, visando reparao do dano moral sofrido pelo consumidor, ou seja, o diploma
legal protetor dos consumidores garante a todos o acesso ao Poder Judicirio a fim de buscar a
reparao do dano moral sofrido.
No presente acrdo, o Tribunal do Estado do Estado do Rio de Janeiro entendeu que
a escola, mesmo sendo uma fornecedora de servios, no responsvel pelo dano moral
causado ao aluno, uma vez que veio a tomar as medidas cabveis na soluo do caso.
Seguindo as atuais tendncias alguns estados j possuem leis que visam
regulamentao e imposio de certas regras para os casos de ocorrncia de bullying. Entre
esses esto o Estado do Rio Grande do Sul, com a lei n 13.474, de 28 de junho de 2010, bem
como o Municpio de So Paulo, com a lei n 14.957, de 16 de julho de 2009.
A lei gacha, entre outros aspectos, apresenta em seu artigo 238 um conceito para o
fenmeno bullying. Esta lei traz tambm em seu corpo disposies que visam combater esses
atos no ambiente escolar, criando-se, assim, uma poltica antibullying que dever ser
37

38

Art. 6 So direitos bsicos do consumidor: VI - a efetiva preveno e reparao de danos patrimoniais e morais,
individuais, coletivos e difusos; VII - o acesso aos rgos judicirios e administrativos com vistas preveno ou
reparao de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada a proteo Jurdica, administrativa
e tcnica aos necessitados;
6HJXQGR D /HL Q GH GH MXOKR GH HP VHX DUWLJR  3DUD RV HIHLWRV desta Lei, considera-VH EXOO\LQJ
qualquer prtica de violncia fsica ou psicolgica, intencional e repetitiva, entre pares, que ocorra sem motivao
evidente, praticada por um indivduo ou grupo de indivduos, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidar,
agredir fisicamente, isolar, humilhar, ou ambos, causando dano emocional e/ou fsico vtima, em uma relao de
GHVHTXLOtEULRGHSRGHUHQWUHDVSDUWHVHQYROYLGDV

77

desenvolvida pelas instituies de ensino e de educao infantil, pblicas, estaduais ou

privadas, com ou sem fins lucrativos, conforme as disposies da lei. Ademais, o preceito
legal lista, em seu artigo 1, pargrafo 139, os atos que, vindos a acontecer de forma
repetitiva, constituiro bullying. Da mesma forma, traa os objetivos da poltica antibullying,
entre outros aspectos.
O Municpio de So Paulo, no estado de So Paulo, da mesma forma, promulgou a lei
n 14.957, de 16 de julho de 2009, a qual buscou a implantao de projetos de
conscientizao, preveno e combate aos atos de bullying no ambiente educacional daquele
municpio. Da mesma forma que a lei gacha, o artigo 240 da lei paulista especificou o que
ser considerado bullying para os termos desta lei.
Dessa forma, percebe-se que, tendo em vista o crescente nmero de casos, bem como
o fato de o bullying estar cada vez mais presente no cotidiano da sociedade brasileira, o Poder
Judicirio e os poderes Legislativo e Executivo tambm necessitaram se envolver com o
fenmeno. Assim, passou-se a promulgar leis, emitir decises, sentenas, acrdo etc., a fim
de buscar a soluo, a preveno e a regulamentao desse problema.
Nesse sentido, observa-se que, ao recorrer ao Judicirio, os cidados esperam l
encontrar amparo e soluo para os seus problemas, sendo de extrema importncia que os
juzes e desembargadores conheam sobre a questo posta, para que, ento, possam julg-la.
Sendo o bullying um fenmeno que est em foco h pouco tempo, mister se faz que as
esferas de poder se aprofundem cada vez mais no assunto, tendo em vista que a tendncia
que cada vez mais casos apaream no Poder Judicirio para serem solucionados, visando
fixao do dever de reparao para algum responsvel pelo dano.

39

40

___ 1: &RQVWLWXHP SUiWLFDV GH EXOO\LQJ, sempre que repetidas: I - ameaas e agresses verbais e/ou fsicas como
bater, socar, chutar, agarrar, empurrar; II - submisso do outro, pela fora, condio humilhante e/ou constrangedora na
presena de outros sujeitos; III - furto, roubo, vandalismo e destruio proposital de bens alheios; IV - extorso e obteno
forada de favores sexuais; V - insultos ou atribuio de apelidos constrangedores e/ou humilhantes; VI - comentrios
racistas, homofbicos ou intolerantes quanto s diferenas econmicosociais, fsicas, culturais, polticas, morais,
religiosas, entre outras; VII - excluso ou isolamento proposital do outro, pela intriga e disseminao de boatos ou de
informaes que deponham contra a honra e a boa imagem das pessoas; e VIII - envio de mensagens, fotos ou vdeos por
meio de computador, celular ou DVVHPHOKDGREHPFRPRVXDSRVWDJHPHPEORJVRXVLWHVFXMRFRQWH~GRUHVXOWHHP
exposio fsica e/ou psicolgica a outrem.
6HJXQGR D /HL Q  GH  GH MXOKR GH  HP VHX DUWLJR  (QWHQGH-se por "bullying" a prtica de atos de
violncia fsica ou psicolgica, de modo intencional e repetitivo, exercida por indivduo ou grupos de indivduos, contra
XPDRXPDLVSHVVRDVFRPRREMHWLYRGHLQWLPLGDUDJUHGLUFDXVDUGRUDQJ~VWLDRXKXPLOKDomRjYtWLPD

78

CONCLUSO

Como concluso, pode-se perceber a evoluo da responsabilidade civil e das formas

de aplicao do dever de indenizao ao longo dos tempos. A evoluo da sociedade fez com
que se passasse por um desenvolvimento e crescimento sadio do instituto, evoluindo da
justia coletiva, Cdigo de Hammurabi, at o ponto em que nos encontramos atualmente. Isso
se d pelo fato de a responsabilizao civil no ser esttica, devendo acompanhar o nvel de
desenvolvimento em que se encontra a sociedade, a fim de que, efetivamente, alcance seus
objetivos, qual seja, tutelar bens jurdicos lesionados.
Nesse sentido, a fim de analisar as formas de responsabilizao civil nos casos de
bullying que acontecem dentro do ambiente escolar, fez-se necessria a anlise das diferentes
espcies de reparao do dano, bem como sua aplicao em determinadas situaes, tal como
nas relaes de consumos, quanto s instituies de ensino e quanto aos genitores e seus
filhos menores de idade. Verifica-se, portanto, que h diferentes formas de impor o dever de
reparao de um dano, podendo ser de forma objetiva, subjetiva, por fato prprio, por fato de
outrem, enfim, de diversas maneiras, devendo todas culminar na efetiva reparao da leso
causada vtima.
Tornou-se, da mesma forma, imprescindvel a compreenso do fenmeno bullying, o
qual no recente, no entanto h pouco tempo tornou-se muito comentado, discutido e
estudado. A fim de chegar ao ponto em que esses atos passaram a ser discutidos na esfera
judicial, fez-se necessria a anlise de todo esse complexo problema, tendo em vista os danos
que pode acarretar vtima, bem como o fato de no ser praticado apenas em um ambiente,
onde comea e termina; pelo contrrio, o bullying poder iniciar fora da escola, na internet,
nos ambientes de recreao e diverso, mas vir a ter continuidade ou refletir seus efeitos no
ambiente escolar. O inverso tambm ocorre, iniciando a prtica das agresses dentro da
escola, mas transcendendo seu mbito.
Nesse contexto, tendo em vista as inmeras agresses constatadas nas escolas
brasileiras diariamente, ou envolvendo o ambiente educacional, o bullying refletiu-se no
Poder Judicirio. Dessa forma, as vtimas passaram a buscar auxlio na esfera judicial, a fim
de alcanar a reparao dos danos sofridos por ela, por meio de uma indenizao, em face do
responsvel pelo agressor, uma vez que, normalmente, este menor de idade, pois encontra-se
em idade escolar.

79

Com o crescente nmero de casos de bullying, fez-se necessrio o questionamento

acerca de quem o responsvel pela reparao civil da vtima de bullying que vem a ser
praticado dentro do ambiente educacional, pois, como j dito, as agresses permanecem fora
desse ambiente, ou iniciam fora dele, proliferando na escola.
Na tentativa de solucionar a questo, buscou-se a anlise da responsabilidade dos
ascendentes. Assim, o Cdigo Civil estabeleceu para esses a responsabilidade sobre os atos de
seus filhos menores, o que se d tendo em vista o ptrio-poder, o dever de criao, educao,
guarda, entre outros, inerentes condio de pais. Diante disso, pelo fato de possurem essa
responsabilidade em relao aos seus filhos, esses responderiam pelos atos dos menores que
viessem a praticar bullying.
No entanto, tambm analisou-se a questo sob o enfoque da responsabilidade civil das
instituies de ensino, uma vez que tambm possuem o dever de guarda e vigilncia em
relao aos alunos que no seu ambiente se encontram. Corroborando com esse aspecto, tem-se
o fato de que, considerando a movimentada rotina dos pais, estes, ao deixar seus filhos na
escola, acreditam que l as crianas e adolescentes estaro bem cuidadas, depositando na
escola confiana em relao aos cuidados com esses. Ademais, essa relao entre instituio
educacional e aluno resta configurada como de consumo, uma vez que a primeira presta um
servio ao segundo, mediante a contratao do servio e uma contraprestao, qual seja, a
remunerao. Essa relao, igualmente, se d de forma habitual e contnua.
Na anlise das jurisprudncias atuais verificaram-se ambas as situaes, uma vez que
h casos em que os pais so responsabilizados, bem como h decises em que foi imposto
escola o dever de reparao dos danos causados aos alunos. Na tentativa de melhor amparar
esses casos, j existem leis sobre bullying, criando polticas de preveno, as quais devem ser
desenvolvidas pelas escolas.
Observando o papel da escola, verifica-se que h por parte desta o dever de agir,
devendo ser responsvel nos casos que houver omisso, ou seja, nas situaes em que os pais
e/ou os prprios alunos procuram aqueles que representam essas instituies e relatam o
acontecimento de bullying, cabe a elas agir, buscando solucionar o problema, empregando
todos os meios possveis para tal. Tambm dever das escolas instruir seus funcionrios, a
fim de que sejam capazes de perceber quando esto diante dessas agresses. Da mesma
forma, cabe instituio escolar desenvolver projetos e programas com os estudantes a fim de
conscientiz-los das consequncias advindas do bullying.

80

No entanto, no em todas as situaes que poder haver a responsabilizao da

escola, uma vez que, apesar da relao de consumo configurada, bem como da
responsabilidade objetiva que lhe impelida, esses atos no ocorrem apenas sob os olhares
dos educadores; muito pelo contrrio, o bullying extrapola o ambiente escolar, disseminandose em inmeros outros locais, principalmente no mbito virtual, onde qualquer informao
propagada para o mundo inteiro em questo de segundos.
Nesse contexto, necessria se faz a anlise do caso concreto, devendo o magistrado
levar em considerao todos os detalhes que lhe so apresentados, uma vez que, ao mesmo
tempo em que h a responsabilidade da instituio de ensino sobre os atos de seus alunos,
tambm h o ptrio-poder e o dever de guarda dos pais em relao aos seus filhos menores.

81

REFERNCIAS

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_______. Tribunal de Justia do RJ. Apelao Cvil n 0003372-37.2005.8.19.0208. da
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