RAPPORT CAPLP ESPAGNOL LETTRES.

SESSION 2013.

I.

Epreuves crites.
Epreuve 1 : ESPAGNOL Commentaire guid + traduction :

Commentaire guid :
L'extrait propos cette anne tait tir de Pan negro, roman d'Emili Teixidor, crit dans sa
premire version en catalan, puis, traduit en castillan. Il a galement fait l'objet d'une
adaptation cinmatographique en 2010 par Agust Villaronga, adaptation qui a reu neuf
distinctions lors de la crmonie des Goya 2011.
OBSERVATIONS DORDRE GNRAL
Il faut tout d'abord souligner que certains candidats nont rdig que la version et n'ont pas
trait le commentaire ; le jury est donc amen se demander quel est lintrt, dans ce cas,
de se prsenter ce concours. Dautres nont pas rpondu toutes les questions ou lont fait
de manire trop succincte. Signalons que le recours la paraphrase ou aux citations ne
remplace pas l'analyse, qu'il est mme parfois contreproductif d'en abuser. Rappelons
qu'une citation doit tre au service de l'analyse et ancre dans son contexte. Enfin, le jury
conseille de ne pas ngliger la prsentation : lisibilit et soin de la copie.
Par ailleurs, il a apprci certaines copies compltes, claires, argumentes, crites dans une
langue fluide et nuance qui rvlent des qualits littraires apprciables. Nul doute que ces
candidats se sont entrans cette preuve, notamment en simposant de travailler en
temps limit sur des documents littraires divers et varis.

Le jury recommande vivement aux candidats de procder une lecture complte et

mthodique du texte avant mme de lire les questions. Cette lecture pralable indispensable
permet deffectuer les reprages essentiels concernant le contexte historique et
gographique ainsi que la mise en perspective des personnages, de leurs actions et le lien
qui les unit.
Les observations nonces dans les rapport de jury de la session 2011 et 2012 sont toujours
dactualit, et nous invitons les candidats les relire avec la plus vive attention :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/caplpext/38/7/espagnol-lettres_191387.pdf et
http://www.education.gouv.fr/cid58587/sujets-et-rapports-des-jurys-du-caplp-2012.html

Dans le texte de E. Teixidor, le contexte historique est essentiel la comprhension du

document : il sagit de la priode daprs-guerre, au dbut du franquisme, en Catalogne.
Convaincue de linnocence de son mari, rpublicain, qui est en prison cause de ses prises
de position, une femme tente par tous les moyens de le sauver en allant frapper la porte de
toutes les personnes influentes, susceptibles de le tirer daffaire. Son petit garon
laccompagne dans ses visites, observant dabord, analysant ensuite, le comportement de sa
mre face aux puissants. Grce cette anecdote, lauteur propose la vision particulire dun
enfant dont la famille est confronte au nouvel ordre impos par la socit franquiste.
Lintrt du texte rside dans la superposition de lhistoire personnelle du narrateur et du
contexte historique dune socit espagnole stigmatise par la dictature des vainqueurs.
Lart de lcriture repose, dune part, sur la cration dune dichotomie entre vainqueurs et

vaincus et, dautre part, sur le regard dun enfant, dabord naf, puis voluant, au fur et
mesure de lavance du texte, vers la perte des illusions et la remise en question de sa
vision du monde et de la socit.
Des lectures trop rapides ont conduit de nombreux contresens et mme parfois des nonsens (la mre nest ni veuve, ni prostitue, elle ne veut pas pouser le cur, et Vic nest pas
un marchand de chocolat, pour ne citer que quelques exemples).
Faut-il rappeler que le texte ne doit pas servir de prtexte ? Il est inutile de faire tat de
connaissances civilisationnelles, culturelles et littraires, si celles-ci ne sont pas mises au
service de l'analyse du document. Il est surprenant que ce texte ait conduit des
dveloppements sur le mariage pour tous et l'ducation des enfants. De mme, il a t
difficile de comprendre la relation entre cet extrait littraire et l'amour courtois, le Lazarillo de
Tormes ou la picaresque.
En outre, le jury dconseille l'emploi d'un jargon stylistique mal matris et recommande, lors
de la prparation au concours, la frquentation rgulire du dictionnaire et de la grammaire
qui viterait, dans les copies, des confusions telles que nio au lieu de hijo, salir au lieu de
sacar, des fautes de langue comme nadie no le explica nada, estas precisiones son cuentas
por un nio, el nio comprende todo, ha totalmente perdido sus marcas, et ce ne sont que
quelques exemples De nombreux barbarismes ont galement t commis dont voici
quelques chantillons : el debuto del texto, la sofrenza, evoluar, por consecuente, la querida
de subir arriba (mis pour el deseo de medrar). Le jury a constat une grave mconnaissance
du rgime des prpositions (el narrador pone en escena su madre, a travs el personaje,
dificultades a aceptar), des conjugaisons (conduji, mostra) et de l'utilisation des temps
(como si estar, para que lo devuelven libre).
Le jury tient rappeler que les candidats doivent matriser le vocabulaire de base qui
s'acquiert par une pratique rgulire de la langue et quils doivent lire le plus souvent
possible les auteurs espagnols et sudamricains, ce qui leur aurait appris, par exemple, que
Seix Barral est un diteur et non un auteur.
Question 1
C'est la question que les candidats ont privilgie. Le jury attendait des candidats qu'ils
expliquent les effets obtenus par le choix dun narrateur enfant concernant notamment la
vision sociale porte par le texte. Ils devaient montrer comment le regard du narrateur
d'adulte se mlait au regard enfantin naf qui apparat au dbut du rcit. De nombreux
candidats ont insist, avec pertinence, sur la lucidit de l'enfant et son volution vers la
maturit. En revanche, dautres se sont contents de dvelopper la dualit de la socit
espagnole, se sont cantonns au monde merveilleux des contes et ont rduit leur analyse
un catalogue de lieux communs sur le monde innocent de l'enfance. Le jury a sanctionn les
copies qui ont prsent une vision partielle et simpliste de cet univers et nont pas dgag le
regard distanci sur la socit franquiste de l'enfant devenu adulte.

Question 2
Cette question avait t trs souvent mal comprise cause dune lecture trop rapide. Bon
nombre de candidats nont pas su expliquer comment le personnage de la mre se donnait
en spectacle, allant jusqu' instrumentaliser son enfant pour arriver ses fins.
Cette erreur de comprhension les a conduits analyser le caractre du personnage et non
son comportement. En outre, une srie de contresens sur le texte n'a pas permis d'autres
candidats de rendre compte des enjeux du texte. Si le jury a pu, parfois, apprcier des
copies refltant une certaine sensibilit littraire, il dplore que de nombreux candidats ne
s'appuient pas suffisamment sur l'tude de la langue pour tayer leur commentaire.

Question 3
Cette question n'a pas pos de problme de comprhension. En revanche, elle a parfois t
trop superficiellement traite, en raison d'une mauvaise gestion du temps. Si l'volution des
sentiments du personnage enfant a t bien perue, ses causes et ses consquences ont
souvent t ngliges ou omises, les candidats se contentant frquemment de terminer sur
une citation plaque de la fin du texte.
PROPOSITION DE COMMENTAIRE
Ceci constitue un exemple de ce que lon pouvait faire et na nullement la prtention
de servir de modle.

1. La eleccin de un narrador-nio permite proponer al lector una visin social

peculiar. Justifquelo a partir del texto.

Al contarnos la historia que recoge la novela Pan negro, centrndose directamente en las
emociones y los sentimientos de sus personajes, la primera intencin del autor de la historia,
es, obviamente, que nos emocionemos a travs de la mirada del nio que nos la narra, pero
lo interesante, para nosotros, es analizar cmo se va involucrando y transformando el
narrador en el relato a partir de la expresin me pareci a m.
Al principio, el narrador-nio se va deteniendo, con una multiplicidad de verbos de
percepcin, en lugares y personajes que aportan una dimensin, a veces, mgica, real y
verosmil, constantemente. A pesar de las circunstancias, sigue siendo un nio en la forma
de describir el mundo a travs de las sensaciones visuales, olfactivas, gustativas. Las
recuerda casi ms que el motivo de la visita. Empieza describiendo una visin encantadora,
como si estuviramos en un cuento de hadas: el chocolate, el embriagamiento de los
sentidos, la casa golosina, la casa de alaj como una especie de cebo y una evidente
connotacin del cuento de Hansel, Gretel y la bruja.
En la casa del fabricante de chocolate, todo parece mgico, el aroma, la decoracin, los
colores, excepto la actitud fra de la seora que parece resumir el mareo azucarado.
La visita al sacerdote, en el el asilo, recuerda la fra limpieza de la primera acogida y la
pureza del mundo encantado de la infancia como un tiempo estancado.
En la casa del abogado de Barcelona, volvemos a encontrar un universo de abundancia
ajeno al nio; la criada es el hada maravillosa que le da de comer, y volvemos a encontrar
una alimentacin excesiva como en los cuentos.
Este primer papel de narrador lo desempea el nio para denunciar la ilusin del cuento de
hadas. Luego va expresando su sorpresa al ver algunas formas de portarse de la gente: all
donde deberan estar las hadas pues no estn obligatoriamente. Se percata del aspecto
degradante de la acogida ni siquiera una silla incluso un nio como yo lo ve y evidencia el
contraste entre exterior e interior. Hay monstruos en el mundo de hadas. No se ve la belleza
moral. Incluso siente, como en un sexto sentido, un aspecto sospechoso de la casa. Todo es
demasiado bello para ser verdad. Es como si el aspecto oscuro estuviera escondido, y, por
ello mismo, reforzara la crueldad del comportamiento de la gente que lo recibe, que siente
compasin por el nio que cuenta mientras que, en realidad, el nio no les cuenta nada.
Y, poco a poco, el narrador va perdiendo las ilusiones. Hasta siente asco por la profusin
indecente de alimentos. Si bien antes analizaba lo que vea, despus, lo hace con lo que
experimenta. Pero conviene notar que es el punto de vista de un nio muy listo y muy lcido

sobre los acontecimientos. Su mirada ingenua, su percepcin cndida permiten proponer al

lector iniciar una reflexin sobre el comportamiento de los mayores, al ponerlos frente a sus
responsabilidades de adultos. Sabiendo que, como reza el refrn, los nios y los tontos
dicen la verdad, la postura de nio permite crear una distancia crtica tanto como un juego
sobre una falsa ingenuidad.
Tambin ayuda este procedimiento a presentar una visin peculiar del mundo, organizado
en oposiciones y contrastes grandes/pequeos, vencedores/vencidos, pobres/ricos, para
denunciar las injusticias. Por un lado, tenemos el mundo imaginario, el mundo de la
sociedad que lo rige y por otro, la realidad, la pobreza y el pan negro.
Es un narrador capaz de distinguir entre humillacin y dignidad; estamos ya muy lejos de la
visin de cuento de hadas. Es pues, capaz de analizar lo que est pasando, tiene
convicciones y una personalidad ya forjada. Entonces es cuando la expresin de la sorpresa
infantil se va volcando en un discurso sobre la sociedad y esta visin social desarrollada en
el fragmento pasa por la percepcin de un narrador, adulto hoy, que nos brinda una visin
crtica sobre unos hechos pasados. El narrador forma parte del campo de los pequeos, de
los perdedores, y no de los vencedores. Y esto se percibe tambin, a travs de la presencia
de adverbios que expresan sentimientos, o de la opinin del discurso dentro del mismo
discurso.
Nos propone una visin dicotmica y maniquesta de la sociedad de posguerra, con los de
abajo y los de arriba, precisando a su vez quines son y en qu lugares viven.
Podemos admirar una galera de cinco personajes, con las descripciones de los lugares
correspondientes, que permiten ampliar la crtica, atribuyendo caractersticas suplementarias
a los representantes de cada sector social (director de la fbrica, fabricante de chocolate en
su chalet de Vic, los propietarios de la Tora en su mansin, un sacerdote en el asilo, un
abogado en Barcelona). Varios estamentos de la sociedad estn representados,
comerciantes, burguesa, oligarqua, clero y justicia (vinculada al ejrcito). Conviene tambin
subrayar la casualidad de terminar irnicamente (o cnicamente) por el representante de la
justicia cuando sabemos que la jerarqua social se sustituye a las nociones de justicia real.
La mirada sobre los pudientes pasa por los signos distintivos del poder.
- Su imagen y su representacin (su uniforme o los medios de transporte, por ejemplo, los
sita inmediatamente en un campo o en otro). Los uniformes permiten reconocer a los del
buen bando y excluir a los dems. Generan respeto, posicin social y obediencia, por
supuesto. La luz irradia a los potentes que se distinguen del resto de los mortales por sus
trajes de lucimiento. Sin embargo, los pobres deben esconderse como un estado de hecho y
no de excepcin, sus vestidos estn marcados por un vocabulario despreciativo.
- Sus acciones
Se evidencia una voluntad de los vencedores de querer afirmar su autoridad y su
superioridad de manera ostentatoria. Los retratos imponen su poder y su influencia pero
tambin su peligro.
La religin est omnipresente en la educacin, en todo. El papel desempeado por los
representantes del clero supone obviamente vnculos y complicidades.
- Los calificativos que se les atribuye
Merece la pena comentar el retrato de la religin propuesto (segundo lugar visitado,
rpidamente presentado como una crcel; los personajes son como los lugares, infunden
miedo). Son interesantes las descripciones y los calificativos atribuidos (fro, siniestro,
pero pulcro).
- Sus actitudes
El desprecio y la superioridad de los pudientes estn puestos, a las claras, de evidencia. El
narrador denuncia la propaganda poltica y el culto de la personalidad, inherente a todo

poder fuerte e impuesto. Alude, tambin, a la fuerza de las armas que le atribuyen al poder
una dimensin militar y contundente.
La diferencia de estatuto y de poder es obvia. Hasta a nivel de la cantidad de vocablos
usados para caracterizar a esta sociedad, domina cuanto se refiere a la esfera de los
pudientes. Pero tambin est clara cierta jerarqua. Todos necesitan acudir a otra persona
porque todos tienen reparo: no pueden ayudar a esa mujer sin ponerse en una situacin
peligrosa. El cambio ha obligado a un nuevo orden de cosas ya que los vencedores tienen
todos los derechos, incluso el de decidir de la vida o la muerte de sus similares. La cobarda
y el egosmo se ven ilustrados a travs del dolor de esta mujer que sigue removiendo Roma
con Santiago. El autor aprovecha la ocasin para aludir a la represin cruel del gobierno que
no permite desacuerdo alguno ya que todo el mundo acta como si todo fuera legal, normal,
merecido. Son, pues, dos mundos opuestos, separados y con una peculiaridad
incontestable: lo jerrquico, y lo infranqueable (no pasamos de la entrada en la casa delfabricante de chocolate en su chalet de Vic-, es una frase que materializa realmente la
ruptura entre los dos mundos).
Si las preguntas que hace el narrador, con su estatuto de nio, son sencillas y evidentes
sobre el color de la ropa, y su simbolismo, el discurso social que se inserta detrs, en las
comparaciones, las enumeraciones, el encadenamiento de las ideas, la composicion del
fragmento, las anforas y la gradacin no corresponden a un discurso de nio. El adulto
crtico y distanciado agudiza su mirada y observa a su alrededor la escenificacin del poder,
la representacin de las cosas, y el juego de la jerarqua dentro del bando de los
vencedores.
Hay que aadir que la eleccin de un narrador-nio es un efecto logrado por varias razones.
Por un lado, el protagonista aparece como un personaje instrumentalizado y en posicin de
inferioridad pero, por otro lado, su estatuto de narrador, le permite mirar de manera lcida y
recuperar la superioridad sobre el personaje de su madre. Adems, un narrador exterior no
podra desarrollar los sentimientos de los personajes como se hace aqu en el fragmento. La
madre est demasiado ocupada en desempear su papel para conseguir lo que anhela.
Tampoco podra llegar a esas conclusiones de desigualdades porque conoce esas cosas
desde hace mucho tiempo; explota el sistema de los ricos, ha entendido cmo funcionan,
pide limosna, se rebaja, se humilla, hasta va ms all del papel que le otorgan. Esto
desemboca en una escenificacin que abarca diferentes realidades.

2. Precise los motivos y estudie los procedimientos de la escenificacin llevada a

cabo por el personaje de la madre.
Motivos de la escenificacin
Obvio es que hay que recordar la situacin del padre encarcelado y el objetivo de la madre:
su rehabilitacin para hacer posible su liberacin y salvarle de la muerte. Para ello, esta
mujer tiene que:
- argumentar en favor de un inocente,
- potenciar la victimizacin para llamar la atencin sobre el nio.
Es interesante estudiar la estrategia de la argumentacin de la madre: todas sus
intervenciones giran alrededor de la rehabilitacin del marido, primero moral no ha hecho
nada, es incapaz de matar a una mosca, luego social, aludiendo a malas frecuentaciones y
sealando, como sin querer, a otros culpables reales (esos atolondrados o los tenderos
que le quieren mal y son celosos). Ni que decir tiene que lo quiere y por eso quiere salvarlo.
Medios utilizados
Todo est calculado. La madre insiste con su cantinela, baja los ojos, acta con su
disfraz de oveja mansa y beata, con los ademanes y gestos preparados, con la presencia
indispensable de su hijo para infundir lstima. Termina lamentndose y pidiendo un

certificado, una gestin... El nio es slo una parte del ritual estratgico de la madre; es un
accesorio pero una clave importante de su cantinela para conmover a las personas que
visita, es un arma de seduccin. No cabe la menor duda de que el nio est totalmente
instrumentalizado. Es ms, el juego teatral de la pareja madre-nio es casi una caricatura. El
autor pone de realce la artificialidad del discurso como si en aquel momento (ella) acabara
de darse cuenta de lo que se podra reprochar a su ropa o a su pelo. La madre finge
arreglarlo, quiere evidenciar su preocupacin por el respeto de los buenos modales, de una
buena educacin, por la perfeccin. En realidad, es slo una manera de introducir el
elemento ms emocionante, de llamar la atencin sobre su hijo, para, despus, pedir ayuda.
Quiere infundir lstima pero no ha trabajado bastante los vocablos de su discurso. Las
palabras yuxtapuestas sin razonamiento traducen su emocin como si no se hubiera
estudiado bastante el rol. Tampoco se puede decir que su argumentacin sea muy rica.
Adems, el papel de la madre no es el de trascender su condicin ya que la manera de
contarlo del narrador no se lo permite; sigue mantenindola en condicin de baja categora.
Basta con comparar cuando la madre habla en estilo directo con lo que el nio cuenta que
ella ha dicho. Cabe detenerse en la pobreza del estilo (en las intervenciones atribuidas al
personaje femenino) que contrasta fuertemente con los efectos retricos del discurso del
nio, particularmente, en la segunda parte cuando est indignado y nos hace partcipes de
ello (preguntas oratorias). En cambio, cuando habla la madre, se expresa con palabras
triviales, sencillas, y, en absoluto, se nos propone la misma visin del personaje. Lo que se
pone de realce es la actitud sumisa de la mujer, con numerosas alusiones a esa sumisin
exagerada, con la metfora de la oveja mansa y beata.
Es un desliz hacia un envilecimiento, una degradacin. La escenificacion fue intil y vana y
eso aparece inmediatamente por la palabra cantinela, un poco irnica, y por el no
pasamos de la entrada del principio del texto, que marca geogrficamente la
impermeabilidad de los dos mundos. En el de los vencedores, no hay sitio para las palabras
de una vencida tanto ms cuanto que ella forma parte tambin del mundo de los pobres. El
juego, condenado, de antemano, traduce perfectamente la posicin social en dos mundos
infranqueables. No hay escapatoria posible. La impotencia de los personajes se trasluce de
las palabras que dice la madre: siguen siendo splicas triviales de vctima sin llegar a dar
una imagen de lirismo, de grandeza trgica, de mrtir suplicante y sacrificada. El narrador
percibe su actuacin como la expresin de un tono lastimero, como una letana, un lamento.
Pero salta a la vista que la madre no cumple los requisitos del papel de mrtir. Desempea
mal su papel, se rebaja, halagando y autoinmolndose, discredita su juego para rehabilitar al
marido. Esto hace an ms vano cuanto hizo antes, y explica que el lector perciba su
situacin ms como pattica que como trgica. La postura de las vctimas es tanto ms
miserable cuanto que la de los vencedores es envidiable.
La elipsis de la escena con el abogado plantea problema y despierta dudas. Al nio se le
aparta en el momento de la negociacin. Por qu? Para qu no sea testigo de una
realidad menos paradisaca que en la cocina?
De todas formas, no sirve de nada contar la escena, acenta y refuerza la depreciacin de la
madre. Su personaje se ve socialmente atrapado en una gradacin paradjica o en una
espiral descendiente (reforzada por el verbo bajar) desde la casita de hadas, pasando por
el asilo, como si fuera, adems de geogrfica, una lenta bajada hacia los infiernos. Se
podra decir que la abyeccin es inversamente proporcional a la autoinmolacin ilustrando
que cuanto ms quiere subir uno, ms grande y fuerte es la cada.
La madre parece haber alcanzado otro grado ms en el envilecimiento pero algo parece
haber conseguido ya que sale de casa del abogado con ms valor fue el ms amable de
todos. Esta situacin contradice sus valores anteriores. Y, justamente, el hecho de que la
madre viole y traicione sus valores, pervirtindolos, es lo que conduce a su hijo a la
conclusin que el culpable slo puede ser el amor. Si esta mujer se atreve a enfrentarse a
todos los obstculos y acepta abandonar sus creencias profundas, es con tal de lograr

salvar a su marido. La moraleja es tambin que un cambio brutal de las circunstancias

puede revelar a los humanos, como ocurre aqu.
Consecuencias: el nio pierde los puntos de referencia y los hitos que tena, va
distancindose, emitiendo un juicio sobre su propia madre y, para poder seguir adelante, se
va endureciendo.
3. Analice la evolucin de los sentimientos del narrador para con su madre y sus
consecuencias.
Aunque la madre aparezca como el protagonista principal del fragmento (actuando,
luchando y no abandonando nunca) el personaje del narrador es el que evoluciona de
manera ms interesante, pasando de un comportamiento de nio al de un adulto. Sus
reacciones van gradundose muy progresivamente.
Al principio, como la criatura que es, sigue pasivamente a su madre sin hacerse preguntas
pero:
1. los acontecimientos le hacen constatar la existencia de un mundo del que se ve excluido
no pasamos de la entrada. Al observar los hechos y su entorno, se percata de lo poco
natural de la situacin y de la manera de portarse de las personas influyentes.
2. Se da cuenta de que aquel trato era denigrante. A partir de entonces va a agudizar su
mirada crtica. Relatar las intervenciones en estilo directo a lo largo del relato aporta
dinamismo y verosimilitud al discurso del nio que parece muy listo.
3. En su sumisin obligatoria, ya se percibe cierta toma de distancia con la palabra
arrastrar (principio del segundo prrafo) y luego el principio de anlisis de la situacin al
observar el decorado y los retratos reveladores de los vencedores. Este detalle provoca un
desliz significativo en su reflexin. En la esfera opuesta, existen varias categoras de
individuos, los representantes de los vencedores que slo aceptan (o no) servir de
intermediarios y los de verdad, en vnculo directo con el poder y hasta formando los pilares
sobre los cuales se arraiga este poder (yo entenda a mi manera difusa y lejana).
4. El paso a la lucidez se percibe mediante las preguntas retricas Tan dificil era de
entender eso como si quisiera el narrador hacer reaccionar a un pblico adulto que no es
capaz de ver la verdad (o se niega a hacerlo). Su toma de conciencia personal permite
introducir una crtica de la influencia peligrosa del franquismo que degrada a la gente. Esto
explica la afirmacin estaba de acuerdo con mi madre ya que entiende que la salvacin
pasa por la hipocresa y la nueva piel de oveja mansa y beata.
5. Pero, inmediatamente, la lgica y el peso de una educacin recibida le hacen notar las
contradicciones entre el discurso pasado de su madre y su espectculo presente. El nio
recibi una educacin en la que no se muestran las emociones y en la que el pudor y la
discrecin dominan. Puede sorprender el hecho de que la madre nunca se vea cariosa con
l, obsesionada por su lucha. Por ejemplo, le llama criatura con bastante distanciamiento.
Hay que aadir otro matiz: esta reaccin, primero de sorpresa, luego de rebelin, viene
intensificada por su percepcin natural de la dignidad humana. El comportamiento sumiso
de su madre le recuerda la actitud de las vctimas, vctimas que los potentes han aplastado.
Hay, pues vencedores, pero no hay derecho a aplastar de semejante manera a los
vencidos. Es un nio que ha ido madurando por las circunstancias y las desventuras de su
familia y no acepta semejante humillacin (tena algn reparo en su actuacin, no
necesitaba rebajarse tanto). Saca a las claras la contradiccin total de la postura de la
madre y su enajenamiento. Encuentra las splicas exageradas y desprovistas de razn. El
comportamiento de su madre, que va perdiendo dignidad, es una vergenza para l, que se

va reforzando, tanto ms cuanto que se percata de que, al actuar de tal manera, la madre
podra tener una actitud contraproduciente y molestar a esta gente que slo quiere disfrutar
de sus privilegios.
El escarmiento que saca de este episodio y que le entrega la madre, sin darse cuenta es
que la mendicidad no es razonable y aniquila al individuo. El narrador expresa su ira porque
no entiende por qu van cambiando todos sus hitos a la par que se va afinando su posicin
con respecto a su madre. Afirma su personalidad con el rehuso de desempear un papel
que no le convienne, ni quiere actuar as me obligaba a hacer , luego adopta una
posicin mucho ms crtica, discreditando el juego de la madre que juzga inefficiente, y
acaba condenndola (la autoinmolacin de mi madre llegaba a la abyeccin). Pueden
sorprender las palabras fuertes y crueles para con su madre hasta llegar a expresar el
sentimiento de repugnancia. Podemos afirmar que, conforme se va aplastando el
personaje femenino, va el narrador hacindose hombre, independizndose de su madre.
Pero le falta pasar a otro peldao todava.
6. Para justificar el enajenamiento de la madre slo puede haber una sola explicacin. La
sed de amor y el exceso de pasin destructora y aniquiladora hacen olvidar los principios de
conducta transformndola de manera patolgica en mendiga pediguea. La toma de
conciencia a la par de una madre a quien, finalmente desconoce, y la existencia de un
rival, ms amable que l, provocan dolor, y sentimientos confusos que expresa el nio
por el rechazo y luego el miedo. Y es curioso observar cmo, conforme va la madre
dejndose absorber la mente por la pasin, l, con su mirada ya de adulto distanciado, que
ha superado su complejo de Edipo, va recuperando razonamiento hasta parecer ms lcido
que su propia madre. Actuando as consigue desolidarizarse de lo que hace ella; est por
encima de su madre. Un nio es la vctima por antonomasia. Con una mirada crtica sobre
su madre as parece menos vctima que su madre. Es una forma de supervivencia.
Consecuencia: la prdida de las ilusiones
Para el narrador es el final de la inocencia. Las circunstancias peculiares hicieron que las
imgenes de los padres cayeran de su zcalo, ms rpidamente de lo previsto. La
construccin de su personalidad estriba en un escarmiento doble aprend una leccin,
nadie es digno de ser amado, el amor es un peligro ya que genera sufrimiento. Para
protegerse prefiere adoptar una posicin radical: no experimentar ningn sentimiento, vivir
en la indiferencia al mundo y a los dems.
No slo es la expresin de un odio africano a cualquier compromiso sentimental sino,
tambin, una leccin, que quiere compartir el narrador con el lector, implicando a este ltimo
y tomndolo como testigo. Basta con detenerse en cmo pasa el nio de lo particular a lo
general, con el empleo del tuteo y su efecto de persuasin a modo de vocecita de la
conciencia. Tambin, con sus anafricas afirmaciones finales y contundentes, que suenan a
frmula mgica, reiteraciones marcadas por la eternidad del presente, el narrador busca la
adhesin del lector. Crecer es rechazar el amor. La prdida de ilusiones es emanciparse
tambin de toda autoridad. En efecto, se puede plantear que el envite del texto es poner en
tela de juicio la legitimidad de las figuras de autoridad, madre, padre, religin, poltica A lo
largo del texto, todas estn discreditadas. Ninguna figura hace autoridad ni siquiera el amor
que podra ser una especie de valor refugio.
El texto deja una visin social muy pesimista con una impresin desagradable de una
corrupcin de valores donde parece imposible tener relaciones interpersonales sencillas y
sanas.

Traduction:
Cette anne encore, le jury invite les candidats lire les rapports des annes prcdentes.
Le texte choisi est un article dAlmudena Grandes, auteure dj prsente dans le rapport
2011-2012.
Transbordo en Lisboa
Este es el relato de un hecho real.
Su agotamiento tambin lo era. Nueve horas y media en clase turista desde Ro de Janeiro y
los pies hinchados, los tobillos dilatados, las rodillas anquilosadas por el vano esfuerzo de
intentar cambiar de postura, pero lo peor haba pasado ya. Eso le dijo a su marido, un
hombre agotado que tampoco era joven, ni delgado, ni flexible. S, l estuvo de acuerdo
mientras bajaba del maletero las bolsas con los regalos para los hijos, para los nietos, y las
cremas que se haba comprado su mujer. Ahora, dos horitas de transbordo, otro avin, y a
casa... ()
Desperdiciaron bastante en asegurarse que no llevaban encima nada sospechoso, lo
colocaron todo disciplinadamente en las bandejas, avanzaron seguros de s mismos, de su
inocencia, hasta el control, y lo pasaron sin contratiempos antes de que las bolsas con los
regalos salieran del escner. Entonces, la cinta avanz, retrocedi, volvi a avanzar, y uno
de los guardias de seguridad levant una bolsa del Duty Free de Ro antes de hacer una
pregunta que ella entendi, aunque no la entendiera.
La chica que les atendi hablaba espaol. Esto es suyo? S es mo, lo he comprado en
Brasil, antes de embarcar, y... Ya, ya, pero no puede pasar. Que no puede pasar? Se
puso blanca, se volvi hacia su marido, tard un instante en reaccionar. Pero... No ve
que est cerrada? La han cerrado all mismo, en la tienda, mire, este es el tique, es de hoy
mismo, bueno, de ayer, del aeropuerto, y est cerrada, yo no la he abierto, no s... La
chica mir el tique, neg con la cabeza, se sac unas tijeras del bolsillo, rompi la bolsa y
dej caer varios frascos de colonia y dos cajas ms grandes, de cosmticos, que dej a un
lado. Esto, sentenci, empujando las colonias en su direccin, puede llevarlo porque tiene
100 mililitros, pero esto, y empuj las cremas hacia el otro lado, es ms grande y no puede
pasarlo. Pero, vamos a ver, su marido acudi en su auxilio, la bolsa estaba precintada, es
un convenio internacional, en todas las tiendas del mundo te dicen que puedes comprar,
que no pasa nada y nosotros acabamos de bajar de un avin, no hemos salido a la calle,
ni siquiera nos habra dado tiempo, fjese qu hora es... Hablaba en un tono muy corts,
intentando razonar, convencer a aquella mujer mientras la suya miraba a su alrededor
como si estuviera perdida en la hostilidad de un espacio inmenso. No, seor, responda
ella, esto vale en Europa, fuera de Europa no. Y por qu?, pregunt l, es que los
brasileos siguen siendo salvajes, no les parecen de fiar o... No, seor, no puede pasar.
Pero contsteme, explqueme por qu, es que no lo entiendo... No puede pasar, seor...
La guardia repeta la misma frase como si le hubieran dado cuerda, impermeable a las
razones de su interlocutor. Si no me lo explica, aleg l al final, voy a pensar que se lo
quiere quedar para usted... Yo? Ella, unos treinta aos, flaca, con buen tipo, se ech a
rer, levant una crema anticelultica en la mano, seal con la cabeza a su vctima y, mira
por dnde, se gan un artculo de otra pasajera que contemplaba la escena en silencio,
desde la mitad de la escalera. Por favor, seor, mreme, proclam, muy ufana, yo no lo
necesito...
ALMUDENA GRANDES - 09/10/2011 El Pas.

Conseils pour russir la traduction :

Le jury rappelle que l'exercice de traduction de donne pas le droit au candidat de prendre
des liberts vis vis du texte. Quel que soit le talent du traducteur, celui-ci ne doit pas
dnaturer le passage propos. Il doit respecter le ton, le registre de langue, la construction,
savoir le sens et la forme. Une traduction mot mot du passage el vano esfuerzo de
intentar cambiar de postura n'est pas satisfaisante. On ne peut pas proposer deux versions
pour un terme ni omettre de traduire un segment, no, seor, no puede pasar. Pero
contsteme, explqueme por qu es que no lo entiendo No puede pasar, seor. Le jury a
relev, dans de nombreuses copies, des segments non traduits pour ce passage.
De mme, le jury insiste sur la cohrence et la prcision du choix du lexique, transfert et
traverse ne sont pas acceptables, flaca veut dire maigre et non pas mince,
flexible se dit souple pour une personne, blanca est ici un adjectif et non un prnom.
On ne peut pas confondre comprendre et entendre: hacer una pregunta que entendi,
aunque no la entendiera . Il tait ncessaire de prendre en compte la spcificit du contexte
de la scne, il s'agissait dun douanier et pas d'un agent ni dune gardienne, ni dun
garde, ni dun vigile pour "los guardias de seguridad, la guardia".
Par ailleurs, on attend une bonne matrise du lexique lmentaire : nietos traduit par
neveux, los tobillos par les mollets, el bolsillo par le petit sac, all par icimme ne sont pas des traductions tolrables.
De la mme manire, les expressions idiomatiques telles que vamos a ver ou ya ne
peuvent tre ignores.
Le candidat ne doit pas oublier que la version est un exercice de franais. Une parfaite
connaissance de la grammaire est attendue (accord des participes passs : las cremas
que haba comprado su mujer / les crmes que s'tait achetes sa femme). Un bon usage
des conjugaisons s'avre indispensable (concordance des temps, pass simple et
subjonctif) : antes de que las bolsas salieran del escner ne peut tre traduit par avant
qu'ils sortirent du scanner. Il faut aussi veiller aux rgles d'orthographe : les nationalits et
les prnoms prennent une majuscule en franais : Brsiliens.
Remarques concernant la comprhension du texte :
Comme l'an dernier, le jury a constat des difficults identifier les diffrents personnages.
Une analyse grammaticale rigoureuse permet de reconnatre les pronoms et les sujets des
verbes pour viter des confusions graves : hablaba en un tono corts / elle parlait au
lieu de il parlait ; no les parecen de fiar / ils ne vous font pas confiance au lieu de ils ne
vous semblent pas dignes de confiance.
Enfin, un examen prcis de la ponctuation et de l'accentuation peut se rvler pertinent pour
une restitution correcte du texte d'origine : dans la phrase que no puede pasar , que n'est
pas un mot interrogatif, il ne porte pas d'accent crit.
Lanalyse pralable et la relecture prennent du temps. C'est pourquoi, il est indispensable de
s'entraner cette preuve pour la russir en temps limit. Le candidat doit consacrer un
certain temps la relecture de sa traduction pour corriger les incohrences, les nonsens : los frascos de colonia traduit par les frasques coloniales ; eso le dijo a su
marido traduit par il dit son mari ; como si le hubieran dado cuerda traduit par
comme si on lui avait donn une corde. Malgr la longueur du texte et quelques passages
relativement difficiles, dans l'ensemble, l'exercice a t plutt russi et le jury a pu apprcier
la qualit de certaines copies.

Proposition de traduction :
Correspondance Lisbonne
Ce qui suit est le rcit d'un fait rel.
Son puisement l'tait tout autant. Neuf heures et demie en classe conomique depuis Rio
de Janeiro, les pieds gonfls, les chevilles enfles, les genoux ankyloss force d'essayer
en vain de changer de posture, mais le pire tait maintenant pass. C'est ce qu'elle dit son
mari, un homme puis qui n'tait ni jeune, ni mince, ni souple. Oui, il tait bien d'accord
avec elle alors qu'il sortait du coffre bagages les sacs de cadeaux pour les enfants, les
petits-enfants, et les crmes que s'tait achetes sa femme. Et maintenant, deux petites
heures de correspondance, un autre avion, et on rentre la maisonIls perdirent pas mal
de temps afin de s'assurer qu'ils ne portaient sur eux rien de suspect, ils posrent tout
mticuleusement dans les bacs, ils avancrent srs d'eux-mmes et de leur innocence
jusqu'au contrle qu'ils passrent sans entraves avant que les sacs de cadeaux (ne) sortent
du scanner. C'est alors que le tapis (roulant) avana, recula et avana de nouveau et que
l'un des agents de scurit souleva un sac du Duty Free de Rio avant de poser une question
quelle comprit tout en ne la comprenant pas. La fille qui s'occupa d'eux parlait espagnol.
C'est vous ? Oui, c'est moi, je l'ai achet au Brsil avant d'embarquer, et Bien, bien,
mais a ne peut pas passer. Comment a, a ne peut pas passer ? Elle blmit, se retourna
vers son mari et mit un instant ragir. Mais vous ne voyez pas qu'il est ferm? Ils l'ont
ferm l-bas, dans le magasin, regardez, le ticket est l, il date d'aujourd'hui mme, bon
d'hier en fait, de l'aroport, et il est ferm, je ne l'ai pas ouvert, je ne comprends pas La
jeune femme regarda le ticket, fit non de la tte, sortit des ciseaux de sa poche, ouvrit le sac
et laissa tomber plusieurs flacons de parfum et deux botes plus grandes, des crmes,
qu'elle mit de ct. La jeune femme regarda le ticket, fit non de la tte, sortit des ciseaux de
sa poche, ouvrit le sac et laissa tomber plusieurs flacons de parfum et deux botes plus
grandes, des crmes, qu'elle mit de ct. Mais voyons, son mari vint son secours, le sac
plastique tait scell, c'est un accord international, dans tous les magasins du monde on
vous dit que vous pouvez acheter, que a ne pose pas de problme et on vient de
descendre de l'avion, on n'est pas all dehors, on n'en aurait mme pas eu le temps,
regardez l'heure qu'il est Il (lui) parlait avec courtoisie, en essayant de lui faire entendre
raison et de convaincre cette femme pendant que la sienne regardait autour d'elle comme si
elle tait perdue dans l'hostilit d'un espace immense. Non, monsieur, rpondait-elle, a vaut
pour l'Europe, pas hors de l'Europe. Et pourquoi cela ? demanda-t-il, les Brsiliens vivent
toujours l'tat sauvage, ils ne vous semblent pas dignes de confiance ou Non, monsieur,
a ne peut pas passer. Mais rpondez-moi, expliquez-moi pourquoi, je ne comprends pas
a ne peut pas passer, monsieur. L'agent rptait la mme phrase comme si elle ne pouvait
plus s'arrter de parler, impermable aux arguments de son interlocuteur. Si vous ne
mexpliquez pas pourquoi, avana-t-il finalement, je vais penser que vous voulez les garder
pour vous Moi? Elle, la trentaine, maigre, bien faite (de sa personne), clata de rire,
brandit une crme anti-cellulite, dsigna sa victime de la tte, et voici comment, elle a eu
droit cet article d'une autre passagre qui regardait la scne en silence depuis le milieu de
lescalier. Je vous en prie, monsieur, mais regardez-moi, proclama-t-elle trs firement, je
n'en ai pas besoin

Epreuve 2 :
grammaire:

LETTRES - Commentaire compos assorti dune question de

Le rapport tabli par les membres du jury doit permettre aux candidats de dcouvrir
les raisons de leur russite ou les erreurs viter. Il a galement pour vocation daider les
futurs candidats se prparer au mieux une session prochaine. Il mentionne pour cela les
critres principaux dvaluation et dispense quelques conseils mthodologiques. La lecture
des deux rapports prcdents concernant cette preuve crite reste galement utile aux
candidats qui souhaitent se prparer la session 2014 du concours.
L'preuve d'admissibilit du concours PLP section langues vivantes-lettres est dfinie
pour la valence lettres dans l'arrt du 28 dcembre 2009 : elle consiste en un
commentaire compos dun texte littraire, assorti dune question de rflexion
grammaticale portant sur une phrase de ce texte. Le texte littraire est choisi en rfrence
aux programmes du collge et du lyce (gnral, technique et professionnel).
I- Commentaire compos
Le commentaire compos dun texte littraire obit une mthodologie qui consiste
aller systmatiquement de son observation son interprtation. Le jury invite dabord les
candidats lire et relire le texte pour sassurer de sa comprhension littrale. Certains
candidats font des contre-sens sur les mots du texte en prenant les troues dans la fort
pour des trous dobus ou en prenant au sens littral lexpression mtaphorique, Une envie
lui venait de sy baigner . Cest partir de cette comprhension littrale qu'il est possible de
dgager les spcificits du texte.
Commenter revient donc faire apparatre, en identifiant les liens entre le sens et la
forme, comment lauteur a labor le texte en vue dobtenir un sens ou une motion, qui sen
dgagent (malgr lui ou intentionnellement). Certains candidats ont pu s'garer en accordant
notamment une part importante de leur travail des digressions (par exemple sur le
romantisme ou sur la vie dans les tranches) qui ntaient pas attendues et qui les ont
pnaliss. Par ailleurs, l'preuve propose nest pas dfinie comme un exercice de
didactique ancr dans une pratique de classe.
Le commentaire doit tre compos : il repose sur une organisation des remarques,
avance dans un but dmonstratif, suit une certaine logique, obit une rhtorique du
discours.
Lorganisation du commentaire, lanalyse du texte, linterprtation de lextrait, la
culture en jeu et la lisibilit du devoir sont les principaux critres dvaluation. Sont valoriss
les devoirs construits, bien rdigs, o sexprime avec finesse la sensibilit littraire
personnelle du candidat. A contrario sont sanctionns les devoirs dpourvus de mthode, se
rduisant une paraphrase parfois mal rdige. Si la longueur nest pas un critre
dterminant, le commentaire risque parfois de sgarer dans des dveloppements trop longs
ou de se limiter une excessive concision.
Le candidat sefforce de proposer une interprtation globale du texte. Il en prsente
une lecture justifie et organise, appuye sur une rflexion suivie et fonde, illustre de
rfrences littraires pertinentes, dans une langue matrise. La structure tripartite
(introduction, dveloppement, conclusion) doit laborer un parcours de lecture fournissant au
lecteur un itinraire cohrent. Il sagit dorganiser lensemble des lments qui ont constitu
le travail danalyse pralable en deux ou trois grandes parties qui ne sparent jamais la
forme et le fond. Ces parties doivent tre quilibres dans leur longueur et proposer une
progression dans leur enchanement, en partant du plus descriptif pour tendre vers le plus

interprtatif. Par exemple, un candidat a organis son commentaire en trois parties en

montrant dabord le glissement du ralisme au surnaturel, puis la dimension merveilleuse du
texte de Gracq avant de finir sur la potisation romanesque. Le jury attend des candidats
qu'ils sachent structurer leur devoir en parties, sous-parties, paragraphes et transitions. Il
sanctionne labsence dannonce de plan, lannonce formelle dun plan non suivi ensuite, ou
bien encore le recours des plans qui ne permettent pas de construire le sens de lextrait,
soit quils ne sen dtachent pas suffisamment (en suivant la progression du texte), soit quils
dissocient la forme du sens.
De plus, les copies ratures, mal organises ou dchires ne rvlent pas tant un
manque de soin quune absence de rigueur, de clart et de logique du propos. Rappelons au
passage ce simple conseil : un paragraphe par ide et une ide par paragraphe. Les titres
des parties et des sous-parties ne doivent pas figurer dans le devoir mais la prsentation
typographique les met en valeur par des sauts de ligne et des changements de paragraphes
signals par des alinas afin que les tapes de la rflexion du candidat soient mises en
valeur.
La rdaction doit tre claire et correcte. Pour cela, il faut soigner lenchanement des
ides et utiliser les termes de liaison adquats. La clart passe galement par un style sobre
qui privilgie les phrases courtes et qui vite les tournures passives ou trop complexes. De
plus, les candidats doivent choisir avec soin les termes qu'ils emploient : certaines
improprits ou maladresses ( une gradation qui rtrograde , si je peux mexprimer
ainsi , la fort est un endroit scuris ) ont pu nuire limpression laisse par la copie.
Les barbarismes ou hispanismes ( leffrayement , le transcendiment de sa peur ,
elle a acquri , le ressenti distorsionn , les procds quuse le narrateur ,
lauteur plasme un paralllisme ) sont galement corriger. Certaines copies confondent
chapeau (paratexte prsentant lextrait) et incipit (premire phrase du texte).
Le jury attend de futurs professeurs de lettres qu'ils matrisent le lexique littraire : les
notions de point de vue et de focalisation ne sont pas toujours bien employes, les termes
fantastique , ralisme , romantisme , surralisme , merveilleux , virtuel ne
sont pas souvent utiliss de faon pertinente. Cette imprcision a rendu confuses et
maladroites, voire fausses, certaines tentatives dexplications. Par exemple, les mots
rel , ralit et ralisme ont t mal employs. Les phrases qui suivent illustrent
cette confusion qui tient autant de lexpression fautive du candidat que de sa mauvaise
comprhension du texte : La premire ralit du texte apparat dans le contexte ; Dans
cet extrait, lauteur nous donne un point de vue rel de la scne car ce texte fait appel
certains de nos sens ; un autre lment qui nous donne une vision relle des choses,
cest le fait de sappuyer sur lhistoire pour narrer cet vnement ; le rel est prsent,
enfin, grce lomniscience du narrateur.
Le jury rappelle que les citations ne doivent pas tre juxtaposes mais insres
correctement dans les phrases danalyse : elles demandent la matrise des formes du
discours rapports (styles direct, indirect, indirect libre, ponctuation, verbes introducteurs,
concordance des temps et des modes). Dans un souci de cohrence, tout fragment de
phrase cit dans le corps du commentaire doit avoir une unit de sens. La retranscription des
citations doit tre exacte, sans fautes, sans ajouts ni suppressions. Les citations trop longues
diluent lefficacit de la dmonstration. Les listes de mots n'ont pas toujours grande utilit.
Le commentaire de texte ne consiste pas paraphraser, cest--dire raconter le
texte (par exemple, Ici, lauteur dit que , il ajoute que ), et il ne saurait se limiter
un relev de procds sans interprtation (par exemple, on voit ici une comparaison, et
deux mtaphores , il y a un champ lexical de la guerre ). Il nest pas non plus un
exercice dadmiration gratuit. Sont proscrire les remarques du type : le texte met en
exergue le talent et lhabilet artistique de Julien Gracq , cest un passage intressant ,
cest une mine de richesses et de potisation . A linverse, les jugements dprciatifs sur
lauteur et le narrateur sont viter : ce texte ne prsente aucune profondeur , le

narrateur se permet des envoles lyriques .

Le jury invite les candidats lire pour se forger une culture littraire et gnrale solide
qui doit tre utilise bon escient. Il est inutile, par exemple, de plaquer des connaissances
historiques sans rapport avec le texte : la drle de guerre (terme historique prcis utilis en
son temps par Dorgels et dfinissant une priode allant de septembre 1939 juin 1940)
constitue la toile de fond de ce roman de Gracq : elle na pas de rapport avec la shoah, ni a
fortiori avec la premire guerre mondiale comme lont pens certains candidats. Dautres
candidats ont confondu la date de publication du texte (1958) avec le cadre temporel du
roman (1939-1940) : le roman, crit en 1958, voque la drle de guerre : cest dans ce
contexte que Julien Gracq a crit son roman . Les contes populaires qui font partie du
patrimoine culturel europen sont mal connus des candidats qui se rfrent aux films de Walt
Disney en comparant par exemple Grange Blanche Neige face aux animaux et aux plantes
et en attribuant les bottes de sept lieues au Chat Bott, voire au Chat Pott. Si la
mention du surralisme et les rfrences intertextuelles pouvaient tre utiles pour
comprendre le texte, il fallait viter toute tentation de plaquer des dveloppements sans
rapport avec le texte (sur le naturalisme ou le romantisme par exemple). En revanche, pour
illustrer son propos, tel candidat a utilis avec pertinence les rfrences au Joueur dchecs
et la Chambre des Officiers, tel autre a su faire appel au Promeneur du bord de Loire de
Ph. Le Guillou et sa propre connaissance de luvre de Julien Gracq. Pour viter les
erreurs de situation et de contextualisation, les candidats peuvent prendre appui sur les
lments du paratexte tels que le nom de lauteur, le titre de louvrage, la date de publication
ou le chapeau introducteur.
Le commentaire doit tre organis en fonction dune problmatique ou dun projet de
lecture qui ne saurait se rduire un questionnement vague ( en quoi le texte parle-t-il de la
guerre ? ), des approches psychologisantes ou une suite de thmes illustrs par une
liste de relevs lexicaux ( le champ lexical de la guerre nous prouve que nous sommes
dans un rcit de guerre ). En revanche, certains candidats se sont appuys judicieusement
sur leur connaissance des programmes du lyce professionnel pour sinterroger, par
exemple, sur le parcours d'un personnage particulier (celui de Grange en l'occurrence), sur
lappel l'imaginaire (grce au langage et l'intertextualit) et sur la vision de l'homme et du
monde qui en rsultait.
Quelques items peuvent permettre de rsumer les attentes du jury. Les trs bonnes
copies ont fait preuve de la plupart de ces comptences.
1. Comptences lexpression crite
1.1. Prsentation, organisation et soin de la copie
1.2. Aisance et matrise de la langue
1.3. Matrise de lorthographe et syntaxe correcte
1.4. Style
1.5. Logique du propos
1.6. Art de la liaison entre les ides et/ou les paragraphes
1.7. Aptitude la relecture et la correction/la reprise de son propre crit

2. Comptences disciplinaires : comprhension du texte

2.1. Capacit caractriser le texte (genre, registre)
2. 2. Capacit comprendre le texte (sens littral, sens symbolique, capacit infrer)
2. 3. Capacit lire citer le texte
2.4. Capacit formuler un projet de lecture pertinent, dgager une problmatique
intressante et respectueuse du texte.
2. 5. Capacit construire un sens, passer de lobservation lanalyse et de lanalyse

linterprtation
2.6. Capacit viter les contre-sens
2.7. Capacit utiliser judicieusement le paratexte et/ou le chapeau accompagnant le texte
commenter

3. Comptences disciplinaires : matrise de lexercice

3.1. Capacit dgager les mouvements du texte
3.2. Capacit faire des remarques formelles sur le texte en les articulant avec le sens
3. 3 Capacit employer un vocabulaire critique, grammatical, linguistique et stylistique
adquats
3. 4. Capacit structurer lensemble de lexercice (introduction, dveloppement en plusieurs
tapes et conclusion).
3.5. Capacit dgager une problmatique de lecture et danalyse.
3.6. Capacit tre synthtique
3.7. Capacit suivre une dmonstration gradue et logique
3.8. Capacit viter toute digression et/ou tout hors-sujet.

4. Comptences disciplinaires : contextualisation et culture littraire

4.1. Savoir situer le texte dans lhistoire littraire et dans lhistoire des ides
4.2. Savoir situer le texte dans luvre de lauteur et dans son contexte dcriture
4.3. Savoir utiliser ses connaissances bon escient
4.4. Savoir citer des lments dun texte

En ce qui concerne plus particulirement le texte commenter, extrait du rcit de

Julien Gracq, Un balcon en fort, voici quelques lments qui pouvaient permettre de
construire un commentaire. On attendait dabord des candidats qu'ils identifient le contexte
de la drle de guerre prcis dans le chapeau : il sagit des quelques mois qui sparent
la dclaration de guerre des Allis en septembre 1939 et loffensive allemande de mai 1940.
Un jeune aspirant, Grange, et ses trois hommes attendent, dans une maison forte au cur
de la fort des Ardennes, une attaque qui ne vient pas. Les personnages se trouvent ainsi
dans un temps suspendu, un tat de flottement, de vacances au sens tymologique du
terme, sous la menace angoissante dune guerre imminente. Cette situation trange et floue
mrite dtre tudie : elle fait glisser les personnages du monde rel de la guerre un
monde imaginaire et merveilleux et rappelle linfluence du surralisme sur lcriture de
Gracq. Cet imaginaire singulier se nourrit dassociations insolites, doppositions binaires et
de rfrences culturelles aux contes et aux mythes. Cest la perception subjective dune
conscience (celle de Grange) qui transfigure le paysage rel et subit en retour son trange
pouvoir : pouvaient ainsi tre relevs et comments les marques de subjectivit, le point de
vue interne, le discours intrieur du personnage rapport au style direct, lusage des
italiques, limportance des sensations, les effets de brouillages de la voix narrative et de celle
du personnage, etc. Entre angoisse sourde et lgret euphorique, ce texte glisse ainsi de la
situation relle de la guerre un fantastique potique et mythique. Lcriture de Gracq
cherche capter ce temps suspendu du balcon au cur de la fort ardennaise, entre
jour et nuit, espace intrieur et espace extrieur et saisir le cheminement initiatique dun
personnage qui sveille une autre forme de conscience.

II- Question de grammaire

Cette anne, la question de grammaire demandait, plus que les annes prcdentes,
un effort de problmatisation. Il sagissait dune phrase complexe dont le libell engageait,
par deux suggestions propositions subordonnes et ponctuation - analyser la structure.
Afin de pouvoir y rpondre a minima, il suffit de matriser les notions grammaticales
dun bon niveau de fin de collge. Malheureusement, le jury a constat, dans de nombreuses
copies, un manque de matrise de la mthode danalyse et des connaissances
grammaticales insuffisantes. La bivalence exige des candidats qui souhaitent enseigner la
fois lespagnol ET le franais quils matrisent les deux systmes grammaticaux. La
grammaire structure la langue et la pense. Il est impossible de construire une activit de
lecture ou dcriture sans sappuyer sur des faits de langue, sur de la grammaire. Comment
faire comprendre un texte si lon nest pas capable den dcrire le fonctionnement ?
Comment parvenir faire crire un texte des lves sans leur fournir des structures
correctes et pouvoir expliquer leurs erreurs ?
Le jury a choisi cette anne de proposer une dmarche aux candidats : il sagit de
guider les futurs candidats dans le travail de prparation indispensable cette preuve et de
leur donner une ide de ce que lon attend deux en termes dapproche mthodique et de
connaissances grammaticales.
OBSERVER et IDENTIFIER
La premire tape consiste prendre en compte les pistes dexploration suggres
par le libell car elles engagent concentrer lanalyse sur des points particuliers. Il faut tenir
compte des indications proposes et les mettre en relation. Ce travail dobservation et
didentification, correctement men, peut seul conduire une problmatisation, cest--dire
un fil danalyse qui permettra dexpliquer comment la langue construit le sens.
Cette anne, le libell indiquait, entre parenthses, les points suivants : temps des
verbes, propositions subordonnes, ponctuation, etc . . Le travail prliminaire consistait
donc reprer les verbes conjugus, identifier les temps - prsent et imparfait de lindicatif
et compter le nombre de propositions dont la phrase tait constitue.
Il fallait ensuite mener une analyse logique de la phrase en identifiant la nature des
propositions et leur fonction. Il tait inutile danalyser chaque mot pour dgager la structure
de la phrase. Il fallait en loccurrence identifier une proposition indpendante, une incise, une
subordonne interrogative indirecte, une subordonne relative et une subordonne infinitive.
Il fallait galement tre capable de dterminer la fonction des subordonnes, COD pour
linterrogative indirecte et linfinitive, apposition pour la relative. Au brouillon, ce travail
didentification pouvait se prsenter de la faon suivante :
Peut-tre qu il ny a plus un seul franais lest de la Meuse,
Proposition indpendante introduite par un adverbe modalisateur mais ici employ comme
un interrogatif - puisquil y a un point dinterrogation en clture de phrase.
songeait-il chemin faisant ;
Proposition indpendante en incise avec inversion du sujet qui
marque le dcrochement nonciatif.
qui sait
Dans la seule phrase clairement interrogative, cest la proposition principale. Le pronom
interrogatif qui est le sujet du verbe savoir .

ce qui se passe ?
Interrogative indirecte, COD de savoir , introduite par le pronom
relatif compos ce qui , sujet du verbe se passer . Typique de la
parole rapporte indirectement, elle figure dans un discours direct : les
voix de Grange et du narrateur se mleraient-elles ?
Peut-tre quil ny a plus rien ?
Proposition indpendante construite sur le mme modle que le premier segment de lextrait.
mais cette ide,
Complment circonstanciel de cause. Labsence de majuscule entrane nouveau un lien
entre la voix de Grange et celle du narrateur.
qui lui paraissait presque plausible,
Proposition subordonne relative, explicative.
Elle fonctionne comme une apposition. Elle est complment de
lantcdent ide .
son cur battait dexcitation contenue ;
Proposition principale : sujet + verbe + GP, CC de manire.
il sentait
Proposition principale.
son esprit flotter avec lgret sur les eaux de la catastrophe.
Proposition infinitive, COD de sentir.
Il fallait enfin analyser la ponctuation et les temps qui devaient amener une rflexion
sur lnonciation et le mlange des voix du personnage et du narrateur.
Mais lobservation de la phrase pouvait amener dautres pistes (comme le suggre le
etc. ). Le candidat aurait pu remarquer lanaphore, la forme ngative, les paralllismes de
construction qui conduisaient formuler des remarques similaires sur le mlange des voix.
La matrise dune quinzaine de notions lmentaires tait donc requise pour traiter
cette question. Le jury tient saluer les candidats, trop peu nombreux, qui ont su mener une
analyse logique correcte de la construction de la phrase. Il invite les hispanophones utiliser
la terminologie linguistique franaise et non espagnole.
Pour mener bien cette tape essentielle, les candidats doivent absolument travailler
la grammaire tout au long de leur prparation. Les rapports de jury des annes prcdentes
indiquaient des ouvrages utiles que les tudiants doivent consulter rgulirement.
METTRE EN RAPPORT et HIRARCHISER
La seule analyse correcte ne suffit pas. Ainsi, trop de copies prsentaient un
catalogue de remarques isoles, voire de bonnes analyses, qui ne construisait aucun sens. Il
fallait mettre en relation les diffrents points dgags par lanalyse pour aboutir au sens : le
mlange des voix, ltat desprit de Grange.
Il tait alors possible de formuler une problmatique et dtablir un plan. Un futur
enseignant doit prsenter son analyse de faon logique et intelligible. Cest ce type de
hirarchisation qui est attendu dans la question de grammaire.

EXPLIQUER : RGIGER UNE ARGUMENTATION LOGIQUE

La dernire tape du travail consiste rdiger une argumentation logique, une
dmonstration qui sert la problmatique pose. Cette rdaction doit tre claire et prcise.
Elle doit user dun lexique appropri, technique quand il est ncessaire, sans jargon. Le jury
valorise une rdaction honnte qui rend compte des faits de langue de faon simple, plutt
quune copie qui se perd dans des termes savants

II.

Epreuves orales :
Epreuves en Espagnol :

Le jury a constat que les conseils donns dans le rapport de 2012 ont souvent t suivis.
Il insiste plus particulirement sur les points suivants pour complter les rapports des deux
annes prcdentes :
- Au cours de la prparation, une lecture prcise et attentive des noncs simpose ; certains
candidats se contentent dune approche trop rapide et ne respectent pas la lettre les
consignes indiques dans le sujet. Le temps prvu pour la prparation doit tre utilis au
mieux, les documents doivent tre lus soigneusement et le candidat doit sefforcer de ne pas
rdiger ses notes. Il est souhaitable que les candidats sentranent, en temps limit, tout au
long de lanne.
- Durant la prestation, il convient dviter de lire ses notes et il est important dadapter le
dbit la situation orale de communication. Le jury value, en effet, tout au long de cette
preuve, les qualits dexpression du candidat, tant en continu quen interaction.
- Le jury apprcie et valorise un expos clair et structur, il conseille au candidat dannoncer
un plan quil respectera, de poser la problmatique, de prendre appui sur les supports
prsents, de veiller mettre en relation les documents sans se contenter de faire un
compte rendu de lecture.
- Par ailleurs, lors de lentretien, le candidat ne doit pas considrer les questions du jury
comme des piges mais plutt comme des guides qui vont laider approfondir certains
points de lexpos (contenu ou langue), sauto corriger et tirer parti des ventuelles
objections du jury pour nuancer ou complter son propos.
- Il semble vident que la connaissance des programmes de lyce professionnel (et leur lien
avec le CECRL) est indispensable llaboration dun projet en accord avec les attentes
institutionnelles.
- Enfin, si une bonne matrise de la langue espagnole est essentielle, elle est cependant
insuffisante pour russir lpreuve.
Epreuve 1 :
Lpreuve consiste en llaboration dun projet pdagogique. Ce projet prend appui sur un ou
plusieurs documents proposs par le jury : texte(s), document(s) iconographique(s),
enregistrement(s) audio ou vido.

Lpreuve comporte deux parties :

Dans une premire partie, le candidat prsente, en langue trangre, une tude du
document ou des documents (assortie dans ce cas de leur mise en relation). Cette tude est
suivie dun entretien en langue trangre avec le jury.
Dans une seconde partie, le candidat propose, en franais, des pistes dexploitation
didactiques et pdagogiques partir du dossier. Il propose un projet mettant en uvre des
comptences linguistiques (comptences lexicales, grammaticales, phonologiques) et des
activits langagires. Au cours de lentretien qui suit, le candidat est amen justifier ses
choix.
a.

Premire partie : Vous procderez la prsentation, ltude et la mise en relation

des documents prsents.

La prsentation ne consiste pas simplement faire linventaire des supports proposs. Le

jury attend quelques mots sur le contenu, le sens et la porte de chacun deux.
Ltude doit reflter une bonne comprhension et une analyse solide des documents, sans
paraphrase. Le jury a valoris les prsentations quilibres des supports proposs, sans
quun document soit privilgi au dtriment des autres.
Le candidat ne doit pas oublier quil sagit dune mise en relation des documents et non dune
srie de commentaires juxtaposs, sans liaison apparente. En effet, les documents illustrent
un thme ou une problmatique quil faut dgager pour construire le projet qui sera prsent
dans la deuxime partie.
b. Deuxime partie : A partir de ces documents, vous dfinirez des objectifs
communicationnels, culturels et linguistiques pour une squence denseignement destine
des lves de baccalaurat professionnel, en vous rfrant au programme. En vous
appuyant sur la nature et la spcificit de ces documents, vous dgagerez des stratgies
pour dvelopper les comptences de communication des lves.
Pour cette deuxime partie, le jury a valoris les projets cohrents et ralistes quant la
dmarche pdagogique envisage. Il rappelle que les objectifs proposs doivent
correspondre au projet annonc et que le candidat doit justifier larticulation des documents
entre eux et le choix de la classe destinataire, en relation avec les programmes du lyce
professionnel. Il serait utile que le candidat tire profit des stages dobservation dans un
tablissement scolaire pour se familiariser avec les pratiques denseignement.
Il est inutile de prsenter nouveau, en franais, les supports du dossier sous peine de
manquer de temps pour prsenter le projet dans sa totalit.
Conscient que le candidat na pas encore une grande exprience de lenseignement, le jury
attend, nanmoins, quil fasse preuve de bon sens ; par exemple, un projet de huit sances
sur ltude du tableau Las Meninas de Velzquez nest pas pertinent ; une expression orale
en continu dune heure sur le tableau Los Duques de Osuna y sus hijos de Goya, parat
difficilement ralisable.
De leur propre initiative, certains candidats ayant une exprience de lenseignement ont
prsent des squences avec leur mise en uvre dtaille. Or, cet exercice ne correspond
pas ce quattend le jury et peut engendrer des maladresses. Par exemple, une description
minutieuse des couleurs et des polices de caractres de la couverture dun roman est sans
intrt, ni pour la classe, ni pour le jury.

Epreuve 2 :
La prestation en espagnol constitue la premire partie de cette preuve. Elle consiste en la
soutenance dun dossier, suivie dun entretien avec le jury (Prsentation nexcdant pas
vingt minutes ; entretien avec le jury : vingt minutes.)
14 points sont attribus cette partie.
(Dure de la prparation : deux heures trente minutes; dure totale de lpreuve: une heure ;
coefficient 3.)
Les candidats doivent procder une lecture approfondie de lnonc afin de mettre en
relation les documents et veiller ne pas confondre cette prestation avec lpreuve n 1
(dossier pdagogique et dmarche)
Le jury a apprci des prestations o les candidats manifestaient des connaissances solides
sur les priodes et les pays concerns et savaient les mobiliser bon escient (les relations
entre le Mexique et les Etats-Unis, la place des latino-amricains dans la socit nordamricaine, par exemple). Les candidats doivent absolument viter de plaquer des
savoirs sur les documents sous peine de ne pas voir leurs spcificits.
Le jury a galement constat certaines lacunes culturelles et historiques : ignorance des
dates de la Guerre Civile espagnole, de la nature de ce conflit et de lidentit de plusieurs
leaders. Il ne peut accepter quun candidat un concours de recrutement de professeur
despagnol nidentifie pas linsigne de la Falange (el yugo y las flechas), ou bien encore ne
sache pas ce que sont la Falange et la Guardia Civil. De la mme faon, une
mconnaissance de la situation gographique des pays dAmrique Latine (Venezuela,
Bolivie,) nest pas acceptable. Enfin, certains candidats ont t pnaliss par leur
mconnaissance totale de lactualit rcente ou de la ralit du monde hispanophone. Il
nest pas acceptable quun candidat ne connaisse pas Pablo Neruda. Cest pourquoi, il est
vivement conseill de lire la presse internationale et/ou dcouter la radio.

Epreuves en Lettres :
Epreuve 1 : explication dun texte franais assorti dune question de

grammaire
Le jury tient souligner que la lecture des rapports prcdents sest avre
fructueuse pour de nombreux candidats. Il a remarqu maintes amliorations aussi bien sur
la connaissance des preuves que sur le niveau culturel requis. Il propose, afin daider les
candidats dans leur prparation, de rappeler les modalits de lpreuve, avant de prsenter
sparment lexplication de texte et la question de grammaire, et dillustrer les exigences et
les tapes de ces deux parties dune mme preuve par des exemples de prestations
entendues lors de la session 2013.
I.

Modalits

Lpreuve consiste en une explication de texte assortie dune question de grammaire

que le candidat peut traiter dans lordre qui lui convient. Il est possible aussi dintgrer la
question de grammaire au cours de lexplication : encore faut-il que cette insertion soit
clairement indique et quelle se prsente de faon pertinente et naturelle.
La dure de prparation est de deux heures et demie. La dure maximale de
lpreuve est dune heure : lexpos du candidat de trente minutes au maximum est suivi
dun entretien avec le jury dune dure de trente minutes au maximum. Le candidat nest pas
oblig dutiliser tout le temps imparti mais un expos trop bref le pnalise souvent.

Le candidat a le choix entre deux textes, de genres et de sicles diffrents, qui

appartiennent au programme des collges et des lyces gnraux et professionnels, c'est-dire la culture littraire attendue dun futur professeur. Il nest donc pas question de piger
les candidats en leur proposant des textes rares.
La question de grammaire porte sur une brve portion de texte et demande au
candidat de prsenter les remarques grammaticales quil juge pertinentes la construction
du sens.
Voici quelques exemples de sujets donns cette anne aux candidats (dautres
exemples apparatront au fil des remarques) :
Sujet 1 :
Explication du texte de Balzac, extrait du Pre Goriot, de Le baron de Rastignac veut-il tre
avocat ? jusqu' le talent est rare.
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de Ce jour-l vous tes revenu jusqu' vous avez
saign vos surs .
OU BIEN
Explication du texte de Robert Desnos, Le Paysage (extrait de Contre).
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de [...] jaime encore mais lamour jusqu' de
sentiers sans dtours.
Sujet 2 :
Explication du texte de Rousseau, Confessions, Livre Premier, de Un souvenir qui me fait
frmir jusqu' la plume me tombe des mains .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur les dernires lignes du texte, de Malheureusement jusqu' la plume
me tombe des mains .
OU BIEN
Explication du texte de Guillaume Apollinaire, extrait de La Chanson du mal-aim , les
huit premires strophes du pome (jusqu' me rendirent si malheureux ), in Alcools.
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la deuxime strophe ( Je suivis ce mauvais garon [...] moi Pharaon ).
Sujet 3 :
Explication du texte de Cocteau, extrait de La Machine infernale, La Voix du dbut de la
pice Il tuera son pre jusqu' anantissement mathmatique dun mortel .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la fin du passage de Regarde, spectateur jusqu' d'un mortel .
OU BIEN
Explication du texte de Mme de La Fayette, extrait de La Princesse de Clves, quatrime
partie, de Les palissades taient fort hautes jusqu' que la passion seule peut
donner .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant : Il vit quelle en faisait des nuds jusqu pour
avoir t M. de Nemours .
Sujet 4 :
Explication du texte de Diderot, extrait de Jacques le Fataliste, du dbut du roman jusqu'
pour ce dlai .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de Quest-ce qui mempcherait jusqu' qu'il est
facile de faire des contes.

OU BIEN
Explication du texte de Verlaine, Charleroi (extrait de Romances sans paroles).
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la cinquime strophe du pome.
Le choix du texte ne saurait entrer en compte dans lvaluation de la prestation : le
candidat est libre dopter pour Diderot ou Verlaine, Rousseau ou Apollinaire, etc. Le jury a pu
entendre sur le mme texte dexcellentes ou dinsuffisantes prestations. Il est regrettable
pourtant que les pomes semblent effrayer les candidats au point que ceux-ci choisissent
dlibrment lautre texte propos.
II. Lexplication de texte
1- Exigences de lpreuve
Il semble utile de rappeler quelques points fondamentaux qui dfinissent les
exigences de lpreuve, savoir la mise en uvre et la matrise de comptences attendues
dun futur professeur.
Matrise du lexique et de la syntaxe
La comprhension claire et prcise dun texte constitue le pralable fondamental de
toute explication : le candidat doit dabord vrifier qu'il a bien compris le sens des mots du
texte en consultant, sil y a lieu, les usuels mis sa disposition dans la salle de prparation. Il
peut sagir de mots essentiels la comprhension globale : un candidat, propos du texte
de Diderot, a indiqu que le mot fatalit tait synonyme de dterminisme , un autre la
mme compris au sens de hasard ; lors de lentretien, il sest avr quune candidate
ignorait la signification du terme autodaf sur lequel tait centr lextrait de Candide ; une
autre a parl plusieurs fois de Jacques et son matre comme dun matre et de son lve. Il
peut aussi sagir de termes apparemment moins importants, mais essentiels dans lconomie
du texte : ainsi, dans ce passage de Rousseau, deux tmoins indiscrets qui dposaient
contre moi dans la dpense , un candidat a bien vu le sens juridique des termes
tmoins (dsignant les deux morceaux de pomme) et dposaient et a compris que
ladjectif indiscrets ntait pas employ dans son sens habituel.
La terminologie de lanalyse littraire doit galement tre matrise et utilise bon
escient : rappelons quen prosodie franaise, on nutilise pas le mot pieds mais celui de
syllabes , quun auteur nest pas un narrateur, quune expression comme une
description utopique de Candide na aucun sens et que le mot dcrire ne semploie
pas dailleurs de faon vasive.
Le candidat doit vrifier galement qu'il comprend bien la syntaxe : dans lexemple
suivant extrait de La Machine infernale de Cocteau, Regarde, spectateur, remonte bloc
[] une des plus parfaites machines [] , une candidate a cru dabord que remonte
qualifiait le spectateur avant de sapercevoir heureusement de son erreur.
Matrise du contexte culturel
Lexplication dun texte littraire suppose un certain nombre de connaissances sur le
contexte culturel, les mouvements littraires et lhistoire de la littrature. La situation de
Ionesco dans lhistoire du thtre au XXe sicle est indispensable pour caractriser la
spcificit de son criture thtrale : elle permettait de commenter le sous-titre de La
Cantatrice chauve, anti-pice , quun candidat na pas remarqu. Au contraire, un autre
candidat a bien compris, dans le discours de Vautrin (Le Pre Goriot, Balzac), limportance
de largent comme marqueur dune nouvelle socit qui se mettait en place.
Mais il ne suffit pas de plaquer des connaissances culturelles. Les liens de Desnos
avec le mouvement surraliste ntaient pas utiles pour expliquer le pome Le Paysage et
ont conduit certains candidats commettre des erreurs de lecture. Ce nest parce que

Rousseau tait philosophe quil faut voir, dans un extrait des Confessions, un exemple
obligatoire des ides des Lumires sur la condition des gens du peuple. Il en est de mme
pour le texte de Voltaire envisag seulement comme reprsentatif de son combat
philosophique, ou pour celui de Chateaubriand vu comme une illustration du romantisme.
Matrise des genres et des formes littraires
Les candidats doivent imprativement connatre les genres littraires et leur
volution : ils ne peuvent expliquer un sonnet de Du Bellay sans faire rfrence aux
particularits structurelles de cette forme, ou confondre roman et conte chez Diderot. La
notion de double nonciation , fondamentale pour lanalyse de tout texte thtral, est
souvent mal utilise. Sans cette matrise des genres (vocabulaire, mais aussi traits
constitutifs, voire strotypes), il tait impossible de comprendre la parodie si prsente dans
le texte de Voltaire (parodie la fois du roman sentimental et du roman libertin). Certains
textes appelaient mme une rflexion sur la relation entre des genres apparemment bien
loigns : chez Diderot, linsertion surprenante dans un roman dun dialogue sous forme
thtrale a t rarement remarque : lors dun entretien, le jury a apprci la rfrence
bienvenue au dialogue platonicien. De mme, des ponts gnriques ont t valoriss :
partir de lextrait du roman de La Princesse de Clves, une candidate a soulign
judicieusement laspect thtral de la scne en tudiant le rle de lespace, des objets et des
jeux de lumire : cette analyse fut enrichie par des rfrences la peinture du clair-obscur et
lart baroque.
Matrise des tonalits ou des registres dun texte
Certes les outils littraires sont indispensables pour analyser les tonalits ou registres
dun texte : comment en effet comment travailler le pome de Desnos sans faire rfrence
au lyrisme ? Mais ils doivent tre manis avec pertinence : ainsi, dans le texte de Rousseau,
il tait maladroit demployer indiffremment les notions de comique, dhumour, dironie ou de
burlesque ; si quelques candidats ont une connaissance sommaire de ce quest le tragique,
une candidate a bien su utiliser les notions de tragique et de pathtique pour organiser sa
lecture dun passage de Phdre.
Le futur professeur de franais en lyce professionnel doit galement matriser les
outils danalyse concernant entre autres largumentation, la prosodie, les figures de style les
plus courantes. Lanalyse de la vise implicitement argumentative du rcit de Rousseau a
permis certains candidats de mettre en vidence lintrt de ce texte dans le projet
dcriture des Confessions.
Il est bien entendu que toutes ces remarques ne prennent sens que dans
llaboration dun projet global de lecture du texte qui vise rendre compte des enjeux de
celui-ci et doit constituer la colonne vertbrale de lexplication.
Utilisation des ouvrages et des usuels
Lors du tirage du sujet, le candidat reoit les ouvrages dont sont extraits les textes
tudier. Il doit absolument, pour comprendre lextrait, regarder ce qui prcde et suit le
passage. Comment sinterroger sur lintrt, dans Candide, du rcit de lautodaf par
Cungonde si on ne remarque pas que, quelques chapitres auparavant, se trouvait dj un
rcit de ce mme pisode par le narrateur ? Comment sapercevoir de la porte du texte de
La Princesse de Clves si on na pas vu, juste avant le dbut du texte, que le duc de
Nemours, qui observe la Princesse, est lui-mme observ par un gentilhomme envoy par le
Prince de Clves ? En revanche, une candidate, en regardant lencadrement du passage de
Rousseau, a pu exploiter la dimension argumentative de ce qui pouvait seulement apparatre
comme un rcit ; une autre a vu que, juste avant le passage des Mmoires dOutre-Tombe
propos, nous tait raconte la mort hroque de Gesril au dbut de la Rvolution ; une autre
enfin a judicieusement utilis la clbre caractrisation de Phdre par Racine dans la
prface de la pice, ni tout fait coupable, ni tout fait innocente .
Dans la salle de prparation, nous rappelons que sont mis la disposition des
candidats des usuels cits en annexe. Ces derniers peuvent souvent savrer dune aide

prcieuse : il est utile de sy rfrer pour toute source dincertitude, mme sils ne peuvent en
aucun cas remplacer une rflexion personnelle sur le texte. Les candidats peuvent aussi tirer
parti du paratexte, des notes, de la prface, du sommaire etc., puisquils travaillent sur des
textes extraits douvrages.
2- Droulement de lexplication
Elle sorganise en quatre tapes
a) Lintroduction doit contextualiser lextrait propos dans lhistoire littraire et dans luvre
intgrale ; elle doit fournir, non pas une biographie de lauteur ou des gnralits sur
lpoque, mais une caractrisation prcise du passage (titre et date de parution, situation
prcise de lextrait, genre littraire, tonalit ou registre, vise du texte, etc.). partir de cette
caractrisation, lintroduction doit formuler un projet de lecture (ou une problmatique)
articulant la forme et le sens. Ainsi, il tait possible, dans le texte de Candide, de sinterroger
sur lintrt que pouvait prsenter cette rduplication du rcit de lautodaf racont cette fois
par Cungonde, pour montrer les aspects parodiques. De mme, dans le texte de Diderot,
lanalyse trs intressante sur le paralllisme, dans la mise en route dun rcit, entre lauteur
et Jacques et le lecteur et le matre a permis une candidate, lors de lentretien, de
remodeler son projet de lecture pour mettre en avant le problme pos par la faon dont ces
deux rcits sont prsents : lun fond sur la toute-puissance imaginative de lauteur et
lautre rgi par le fatalisme.
b) Lannonce des mouvements du texte est lie ce projet de lecture et ne doit pas se
prsenter comme un dcoupage artificiel du texte.
La lecture de lextrait est un moment important de lexpos. Rappelons que le changement
de voix au thtre et la lecture correcte des vers doivent tre travaills davantage au cours
de lanne de prparation au concours : trop de mots sont mal prononcs ou avals, trop de
fautes de liaisons sont commises, trop de dirses sont escamotes. La lecture doit
exprimer dj une comprhension des aspects importants du passage : de nombreux
candidats, de faon pertinente, ont dailleurs suggr dans leur lecture les diffrentes
significations que leur analyse allait dvelopper.
c) Lexplication peut tre mene de faon linaire ou thmatique : si les candidats optent pour
un plan thmatique, ils ne doivent pas se contenter de faire des remarques gnrales sur le
texte mais lanalyser prcisment : il ne suffit pas de dire que tel texte est argumentatif, que
tel passage prsente de la vivacit, il faut le montrer en sappuyant sur des procds
dcriture. Deux cueils majeurs sont viter absolument : le placage des connaissances et
lparpillement des remarques. Les candidats qui ont su choisir les remarques les plus
pertinentes pour rpondre leur projet de lecture ont t les auteurs des meilleures
prestations.
d)

La conclusion rpond au projet de lecture propos en introduction en faisant le bilan des

analyses. Un texte tant toujours li dautres textes, auteurs, thmatiques, il est possible
denrichir la conclusion dune mise en perspective.
III- La question de grammaire
1- Dfinition de lexercice
Cette question porte sur un court passage du texte, quelques phrases, voire une
phrase, comme le montrent les exemples de libells indiqus ci-dessus. Si les candidats
semblent avoir consacr plus de temps dans leur prparation la grammaire, il est vident
que de grosses lacunes sont toujours prsentes.

La question de grammaire est inscrite dans lpreuve dexplication de texte et doit

concourir cette explication. Elle consiste en une analyse grammaticale visant la
construction dun sens et clairant linterprtation du texte dans son ensemble.
2- Exigences
La question de grammaire nest pas uniquement descriptive, elle doit tre lie au
sens de la phrase et donc celui du texte. Le jury nattend pas une analyse exhaustive de la
nature et de la fonction de chaque mot ou groupe de mots. Les points grammaticaux traits
dpendent des particularits du passage choisi. Sil sagit dune phrase complexe avec un
enchssement de propositions, un dcoupage en propositions simpose pour clairer le sens
de la phrase. Des analyses sur lemploi et la valeur des temps ( Hervine fut repche
dans le texte de Chateaubriand nest pas un pass antrieur), lusage des pronoms (par
exemple la distinction entre pronoms atones et pronoms toniques dans lextrait de Phdre),
peuvent tre utiles pour tudier les particularits de lnonciation. Si lextrait se distingue par
lemploi dune ponctuation forte, de ruptures de construction, celles-ci doivent tre releves,
analyses, puis commentes par rapport aux effets quelles crent.
Le jury a constat, comme pour la question de grammaire de lpreuve
dadmissibilit, que certains candidats commettaient des erreurs sur des notions
grammaticales lmentaires telles que :
1. la nature des mots : dterminants, noms, adjectifs, pronoms, verbes, conjonctions
(de coordination et de subordination), adverbes, prpositions.
2. la composition d'un groupe nominal (nom noyau, adjectif qualificatif, groupe
prpositionnel, proposition subordonne relative) et les fonctions l'intrieur de ce
groupe (pithte, apposition, complment du nom, complment de l'antcdent).
3. la structure de la phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination,
proposition indpendante. Dans le cas de la subordination : proposition principale,
proposition subordonne relative (introduite par un pronom relatif simple qui, que,
quoi, dont, o ou compos auquel, lequel, duquel, etc. ; distinction entre relatives
dterminatives et relatives explicatives), proposition subordonne conjonctive
compltive (introduite par que) ou circonstancielle (introduite par diffrentes
conjonctions ou locutions conjonctives selon le smantisme).
4. les temps verbaux, leurs emplois, leurs valeurs.
5. la parole rapporte : style direct, style indirect, style indirect libre.
Cette liste n'est pas exhaustive. D'autres points auraient trs bien pu tre proposs. Le jury
invite les futurs candidats se reporter, pour commencer, un manuel de grammaire
l'usage des collgiens puis approfondir leurs connaissances en consultant rgulirement
des grammaires comme La Grammaire descriptive de la langue franaise de Roland Eluerd
chez Armand Colin ou La Grammaire franaise de Mmes Sancier et Denis au Livre de
poche.
Ne font pas partie de cette question grammaticale les remarques concernant la
versification ou les champs lexicaux. Des analyses qui ne sappuient pas sur des remarques
grammaticales mais relvent seulement de lexplication de texte ne sauraient non plus
convenir ce type dexercice.
Donnons pour finir un exemple : sur ce passage du pome de Verlaine :
Parfums sinistres !
Quest-ce-que cest ?
Quoi bruissait
Comme des sistres ?
le jury a apprci un expos grammatical construit autour de ces remarques pour suggrer
le rendu des impressions :

les types de phrases et la justification de leur emploi ;

le jeu sur la norme et le niveau de langue : oralit et caractre apparemment
agrammatical de la question Quoi bruissait ? ;
les temps : le contraste rsultant de lemploi de limparfait (sans valeur descriptive
ici, mais narrative) en relation avec le prsent dsignant le moment de
lnonciation.

Ce dveloppement sur la question de grammaire ne saurait induire les futurs

candidats en erreur : la question de grammaire reste assortie lexplication de texte ,
comme lindiquent les textes officiels et, ce titre, secondaire dans la note finale. Mais
comme la grammaire est essentielle la comprhension raisonne dun texte, le jury ne
saurait trop conseiller aux futurs candidats de ne pas la ngliger.

IV- Entretien
Il permet au jury dvaluer la capacit du candidat tablir un dialogue, ragir des
questions et remarques, revenir sur ses interprtations, largir son analyse en la situant
dans un mouvement, un contexte, une problmatique littraires. Le candidat peut montrer,
cette occasion, qu'il sait faire preuve de qualits essentielles un futur enseignant. La
ractivit et le dynamisme de certains candidats ont t particulirement apprcis et
valoriss.
Le jury value galement la connaissance des programmes en lyce professionnel
en demandant par exemple au candidat dans quel objet dtude et selon quelles
problmatiques il pourrait travailler tel ou tel texte.
Les questions du jury, qui ne cherchent pas tendre des piges au candidat, peuvent
porter sur des points prcis ou sur les enjeux du texte : le jury est toujours prt bonifier une
premire impression quand un candidat accepte de remettre en question sa perception du
texte, de rebondir sur une remarque du jury pour dvelopper un nouvel axe de lecture du
texte ou dinscrire son propos dans une perspective littraire plus vaste.
Rappelons que le candidat na pas prjuger de la qualit de sa prestation selon les
questions de lentretien.
Dune manire gnrale, le jury a apprci la qualit de langue et lesprit douverture
des candidats ; il a parfois entendu avec plaisir dexcellentes prestations.
ANNEXE : ouvrages mis la disposition des candidats lors de la prparation (Session
2013)
DICTIONNAIRES
Petit Larousse illustr
Le Nouveau petit Robert
Le Petit Robert des noms propres
Dictionnaire Bordas de littrature franaise (H. Lematre)
Dictionnaire tymologique (Larousse)
Le Nouveau dictionnaire des auteurs (2 tomes Laffont et Bompiari R. Laffont)
OUVRAGE SPCIALIS
lments de mtrique franaise (J. Mazaleyrat A. Colin)

Epreuve 2 : Leon en lettres : explication dun texte franais assorti dune question de

grammaire.
Le jury tient souligner que la lecture des rapports prcdents sest avre
fructueuse pour de nombreux candidats. Il a remarqu maintes amliorations aussi bien sur
la connaissance des preuves que sur le niveau culturel requis. Il propose, afin daider les
candidats dans leur prparation, de rappeler les modalits de lpreuve, avant de prsenter
sparment lexplication de texte et la question de grammaire, et dillustrer les exigences et
les tapes de ces deux parties dune mme preuve par des exemples de prestations
entendues lors de la session 2013.
III. Modalits
Lpreuve consiste en une explication de texte assortie dune question de grammaire
que le candidat peut traiter dans lordre qui lui convient. Il est possible aussi dintgrer la
question de grammaire au cours de lexplication : encore faut-il que cette insertion soit
clairement indique et quelle se prsente de faon pertinente et naturelle.
La dure de prparation est de deux heures et demie. La dure maximale de
lpreuve est dune heure : lexpos du candidat de trente minutes au maximum est suivi
dun entretien avec le jury dune dure de trente minutes au maximum. Le candidat nest pas
oblig dutiliser tout le temps imparti mais un expos trop bref le pnalise souvent.
Le candidat a le choix entre deux textes, de genres et de sicles diffrents, qui
appartiennent au programme des collges et des lyces gnraux et professionnels, c'est-dire la culture littraire attendue dun futur professeur. Il nest donc pas question de piger
les candidats en leur proposant des textes rares.
La question de grammaire porte sur une brve portion de texte et demande au
candidat de prsenter les remarques grammaticales quil juge pertinentes la construction
du sens.
Voici quelques exemples de sujets donns cette anne aux candidats (dautres
exemples apparatront au fil des remarques) :
Sujet 1 :
Explication du texte de Balzac, extrait du Pre Goriot, de Le baron de Rastignac veut-il tre
avocat ? jusqu' le talent est rare.
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de Ce jour-l vous tes revenu jusqu' vous avez
saign vos surs .
OU BIEN
Explication du texte de Robert Desnos, Le Paysage (extrait de Contre).
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de [...] jaime encore mais lamour jusqu' de
sentiers sans dtours.
Sujet 2 :
Explication du texte de Rousseau, Confessions, Livre Premier, de Un souvenir qui me fait
frmir jusqu' la plume me tombe des mains .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur les dernires lignes du texte, de Malheureusement jusqu' la plume
me tombe des mains .
OU BIEN
Explication du texte de Guillaume Apollinaire, extrait de La Chanson du mal-aim , les
huit premires strophes du pome (jusqu' me rendirent si malheureux ), in Alcools.
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la deuxime strophe ( Je suivis ce mauvais garon [...] moi Pharaon ).

Sujet 3 :
Explication du texte de Cocteau, extrait de La Machine infernale, La Voix du dbut de la
pice Il tuera son pre jusqu' anantissement mathmatique dun mortel .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la fin du passage de Regarde, spectateur jusqu' d'un mortel .
OU BIEN
Explication du texte de Mme de La Fayette, extrait de La Princesse de Clves, quatrime
partie, de Les palissades taient fort hautes jusqu' que la passion seule peut
donner .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant : Il vit quelle en faisait des nuds jusqu pour
avoir t M. de Nemours .
Sujet 4
Explication du texte de Diderot, extrait de Jacques le Fataliste, du dbut du roman jusqu'
pour ce dlai .
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur le passage suivant, de Quest-ce qui mempcherait jusqu' qu'il est
facile de faire des contes.
OU BIEN
Explication du texte de Verlaine, Charleroi (extrait de Romances sans paroles).
Question de grammaire : Vous ferez toutes les remarques grammaticales que vous jugerez
pertinentes sur la cinquime strophe du pome.
Le choix du texte ne saurait entrer en compte dans lvaluation de la prestation : le
candidat est libre dopter pour Diderot ou Verlaine, Rousseau ou Apollinaire, etc. Le jury a pu
entendre sur le mme texte dexcellentes ou dinsuffisantes prestations. Il est regrettable
pourtant que les pomes semblent effrayer les candidats au point que ceux-ci choisissent
dlibrment lautre texte propos.
IV. Lexplication de texte
3- Exigences de lpreuve
Il semble utile de rappeler quelques points fondamentaux qui dfinissent les
exigences de lpreuve, savoir la mise en uvre et la matrise de comptences attendues
dun futur professeur.
Matrise du lexique et de la syntaxe
La comprhension claire et prcise dun texte constitue le pralable fondamental de
toute explication : le candidat doit dabord vrifier qu'il a bien compris le sens des mots du
texte en consultant, sil y a lieu, les usuels mis sa disposition dans la salle de prparation. Il
peut sagir de mots essentiels la comprhension globale : un candidat, propos du texte
de Diderot, a indiqu que le mot fatalit tait synonyme de dterminisme , un autre la
mme compris au sens de hasard ; lors de lentretien, il sest avr quune candidate
ignorait la signification du terme autodaf sur lequel tait centr lextrait de Candide ; une
autre a parl plusieurs fois de Jacques et son matre comme dun matre et de son lve. Il
peut aussi sagir de termes apparemment moins importants, mais essentiels dans lconomie
du texte : ainsi, dans ce passage de Rousseau, deux tmoins indiscrets qui dposaient
contre moi dans la dpense , un candidat a bien vu le sens juridique des termes
tmoins (dsignant les deux morceaux de pomme) et dposaient et a compris que
ladjectif indiscrets ntait pas employ dans son sens habituel.

La terminologie de lanalyse littraire doit galement tre matrise et utilise bon

escient : rappelons quen prosodie franaise, on nutilise pas le mot pieds mais celui de
syllabes , quun auteur nest pas un narrateur, quune expression comme une
description utopique de Candide na aucun sens et que le mot dcrire ne semploie
pas dailleurs de faon vasive.
Le candidat doit vrifier galement qu'il comprend bien la syntaxe : dans lexemple
suivant extrait de La Machine infernale de Cocteau, Regarde, spectateur, remonte bloc
[] une des plus parfaites machines [] , une candidate a cru dabord que remonte
qualifiait le spectateur avant de sapercevoir heureusement de son erreur.
Matrise du contexte culturel
Lexplication dun texte littraire suppose un certain nombre de connaissances sur le
contexte culturel, les mouvements littraires et lhistoire de la littrature. La situation de
Ionesco dans lhistoire du thtre au XXe sicle est indispensable pour caractriser la
spcificit de son criture thtrale : elle permettait de commenter le sous-titre de La
Cantatrice chauve, anti-pice , quun candidat na pas remarqu. Au contraire, un autre
candidat a bien compris, dans le discours de Vautrin (Le Pre Goriot, Balzac), limportance
de largent comme marqueur dune nouvelle socit qui se mettait en place.
Mais il ne suffit pas de plaquer des connaissances culturelles. Les liens de Desnos
avec le mouvement surraliste ntaient pas utiles pour expliquer le pome Le Paysage et
ont conduit certains candidats commettre des erreurs de lecture. Ce nest parce que
Rousseau tait philosophe quil faut voir, dans un extrait des Confessions, un exemple
obligatoire des ides des Lumires sur la condition des gens du peuple. Il en est de mme
pour le texte de Voltaire envisag seulement comme reprsentatif de son combat
philosophique, ou pour celui de Chateaubriand vu comme une illustration du romantisme.
Matrise des genres et des formes littraires
Les candidats doivent imprativement connatre les genres littraires et leur
volution : ils ne peuvent expliquer un sonnet de Du Bellay sans faire rfrence aux
particularits structurelles de cette forme, ou confondre roman et conte chez Diderot. La
notion de double nonciation , fondamentale pour lanalyse de tout texte thtral, est
souvent mal utilise. Sans cette matrise des genres (vocabulaire, mais aussi traits
constitutifs, voire strotypes), il tait impossible de comprendre la parodie si prsente dans
le texte de Voltaire (parodie la fois du roman sentimental et du roman libertin). Certains
textes appelaient mme une rflexion sur la relation entre des genres apparemment bien
loigns : chez Diderot, linsertion surprenante dans un roman dun dialogue sous forme
thtrale a t rarement remarque : lors dun entretien, le jury a apprci la rfrence
bienvenue au dialogue platonicien. De mme, des ponts gnriques ont t valoriss :
partir de lextrait du roman de La Princesse de Clves, une candidate a soulign
judicieusement laspect thtral de la scne en tudiant le rle de lespace, des objets et des
jeux de lumire : cette analyse fut enrichie par des rfrences la peinture du clair-obscur et
lart baroque.
Matrise des tonalits ou des registres dun texte
Certes les outils littraires sont indispensables pour analyser les tonalits ou registres
dun texte : comment en effet comment travailler le pome de Desnos sans faire rfrence
au lyrisme ? Mais ils doivent tre manis avec pertinence : ainsi, dans le texte de Rousseau,
il tait maladroit demployer indiffremment les notions de comique, dhumour, dironie ou de
burlesque ; si quelques candidats ont une connaissance sommaire de ce quest le tragique,
une candidate a bien su utiliser les notions de tragique et de pathtique pour organiser sa
lecture dun passage de Phdre.
Le futur professeur de franais en lyce professionnel doit galement matriser les
outils danalyse concernant entre autres largumentation, la prosodie, les figures de style les
plus courantes. Lanalyse de la vise implicitement argumentative du rcit de Rousseau a

permis certains candidats de mettre en vidence lintrt de ce texte dans le projet

dcriture des Confessions.
Il est bien entendu que toutes ces remarques ne prennent sens que dans
llaboration dun projet global de lecture du texte qui vise rendre compte des enjeux de
celui-ci et doit constituer la colonne vertbrale de lexplication.
Utilisation des ouvrages et des usuels
Lors du tirage du sujet, le candidat reoit les ouvrages dont sont extraits les textes
tudier. Il doit absolument, pour comprendre lextrait, regarder ce qui prcde et suit le
passage. Comment sinterroger sur lintrt, dans Candide, du rcit de lautodaf par
Cungonde si on ne remarque pas que, quelques chapitres auparavant, se trouvait dj un
rcit de ce mme pisode par le narrateur ? Comment sapercevoir de la porte du texte de
La Princesse de Clves si on na pas vu, juste avant le dbut du texte, que le duc de
Nemours, qui observe la Princesse, est lui-mme observ par un gentilhomme envoy par le
Prince de Clves ? En revanche, une candidate, en regardant lencadrement du passage de
Rousseau, a pu exploiter la dimension argumentative de ce qui pouvait seulement apparatre
comme un rcit ; une autre a vu que, juste avant le passage des Mmoires dOutre-Tombe
propos, nous tait raconte la mort hroque de Gesril au dbut de la Rvolution ; une autre
enfin a judicieusement utilis la clbre caractrisation de Phdre par Racine dans la
prface de la pice, ni tout fait coupable, ni tout fait innocente .
Dans la salle de prparation, nous rappelons que sont mis la disposition des
candidats des usuels cits en annexe. Ces derniers peuvent souvent savrer dune aide
prcieuse : il est utile de sy rfrer pour toute source dincertitude, mme sils ne peuvent en
aucun cas remplacer une rflexion personnelle sur le texte. Les candidats peuvent aussi tirer
parti du paratexte, des notes, de la prface, du sommaire etc., puisquils travaillent sur des
textes extraits douvrages.
4- Droulement de lexplication
Elle sorganise en quatre tapes
e) Lintroduction doit contextualiser lextrait propos dans lhistoire littraire et dans luvre
intgrale ; elle doit fournir, non pas une biographie de lauteur ou des gnralits sur
lpoque, mais une caractrisation prcise du passage (titre et date de parution, situation
prcise de lextrait, genre littraire, tonalit ou registre, vise du texte, etc.). partir de cette
caractrisation, lintroduction doit formuler un projet de lecture (ou une problmatique)
articulant la forme et le sens. Ainsi, il tait possible, dans le texte de Candide, de sinterroger
sur lintrt que pouvait prsenter cette rduplication du rcit de lautodaf racont cette fois
par Cungonde, pour montrer les aspects parodiques. De mme, dans le texte de Diderot,
lanalyse trs intressante sur le paralllisme, dans la mise en route dun rcit, entre lauteur
et Jacques et le lecteur et le matre a permis une candidate, lors de lentretien, de
remodeler son projet de lecture pour mettre en avant le problme pos par la faon dont ces
deux rcits sont prsents : lun fond sur la toute-puissance imaginative de lauteur et
lautre rgi par le fatalisme.
f) Lannonce des mouvements du texte est lie ce projet de lecture et ne doit pas se
prsenter comme un dcoupage artificiel du texte.
La lecture de lextrait est un moment important de lexpos. Rappelons que le changement
de voix au thtre et la lecture correcte des vers doivent tre travaills davantage au cours
de lanne de prparation au concours : trop de mots sont mal prononcs ou avals, trop de
fautes de liaisons sont commises, trop de dirses sont escamotes. La lecture doit
exprimer dj une comprhension des aspects importants du passage : de nombreux
candidats, de faon pertinente, ont dailleurs suggr dans leur lecture les diffrentes
significations que leur analyse allait dvelopper.
g) Lexplication peut tre mene de faon linaire ou thmatique : si les candidats optent pour
un plan thmatique, ils ne doivent pas se contenter de faire des remarques gnrales sur le

texte mais lanalyser prcisment : il ne suffit pas de dire que tel texte est argumentatif, que
tel passage prsente de la vivacit, il faut le montrer en sappuyant sur des procds
dcriture. Deux cueils majeurs sont viter absolument : le placage des connaissances et
lparpillement des remarques. Les candidats qui ont su choisir les remarques les plus
pertinentes pour rpondre leur projet de lecture ont t les auteurs des meilleures
prestations.
h)

La conclusion rpond au projet de lecture propos en introduction en faisant le bilan des

analyses. Un texte tant toujours li dautres textes, auteurs, thmatiques, il est possible
denrichir la conclusion dune mise en perspective.
V- La question de grammaire
3- Dfinition de lexercice
Cette question porte sur un court passage du texte, quelques phrases, voire une
phrase, comme le montrent les exemples de libells indiqus ci-dessus. Si les candidats
semblent avoir consacr plus de temps dans leur prparation la grammaire, il est vident
que de grosses lacunes sont toujours prsentes.
La question de grammaire est inscrite dans lpreuve dexplication de texte et doit
concourir cette explication. Elle consiste en une analyse grammaticale visant la
construction dun sens et clairant linterprtation du texte dans son ensemble.
4- Exigences
La question de grammaire nest pas uniquement descriptive, elle doit tre lie au
sens de la phrase et donc celui du texte. Le jury nattend pas une analyse exhaustive de la
nature et de la fonction de chaque mot ou groupe de mots. Les points grammaticaux traits
dpendent des particularits du passage choisi. Sil sagit dune phrase complexe avec un
enchssement de propositions, un dcoupage en propositions simpose pour clairer le sens
de la phrase. Des analyses sur lemploi et la valeur des temps ( Hervine fut repche
dans le texte de Chateaubriand nest pas un pass antrieur), lusage des pronoms (par
exemple la distinction entre pronoms atones et pronoms toniques dans lextrait de Phdre),
peuvent tre utiles pour tudier les particularits de lnonciation. Si lextrait se distingue par
lemploi dune ponctuation forte, de ruptures de construction, celles-ci doivent tre releves,
analyses, puis commentes par rapport aux effets quelles crent.
Le jury a constat, comme pour la question de grammaire de lpreuve
dadmissibilit, que certains candidats commettaient des erreurs sur des notions
grammaticales lmentaires telles que :
1. la nature des mots : dterminants, noms, adjectifs, pronoms, verbes, conjonctions
(de coordination et de subordination), adverbes, prpositions.
2. la composition d'un groupe nominal (nom noyau, adjectif qualificatif, groupe
prpositionnel, proposition subordonne relative) et les fonctions l'intrieur de ce
groupe (pithte, apposition, complment du nom, complment de l'antcdent).
3. la structure de la phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination,
proposition indpendante. Dans le cas de la subordination : proposition principale,
proposition subordonne relative (introduite par un pronom relatif simple qui, que,
quoi, dont, o ou compos auquel, lequel, duquel, etc. ; distinction entre relatives
dterminatives et relatives explicatives), proposition subordonne conjonctive
compltive (introduite par que) ou circonstancielle (introduite par diffrentes
conjonctions ou locutions conjonctives selon le smantisme).
4. les temps verbaux, leurs emplois, leurs valeurs.
5. la parole rapporte : style direct, style indirect, style indirect libre.

Cette liste n'est pas exhaustive. D'autres points auraient trs bien pu tre proposs. Le jury
invite les futurs candidats se reporter, pour commencer, un manuel de grammaire
l'usage des collgiens puis approfondir leurs connaissances en consultant rgulirement
des grammaires comme La Grammaire descriptive de la langue franaise de Roland Eluerd
chez Armand Colin ou La Grammaire franaise de Mmes Sancier et Denis au Livre de
poche.
Ne font pas partie de cette question grammaticale les remarques concernant la
versification ou les champs lexicaux. Des analyses qui ne sappuient pas sur des remarques
grammaticales mais relvent seulement de lexplication de texte ne sauraient non plus
convenir ce type dexercice.
Donnons pour finir un exemple : sur ce passage du pome de Verlaine :
Parfums sinistres !
Quest-ce-que cest ?
Quoi bruissait
Comme des sistres ?
le jury a apprci un expos grammatical construit autour de ces remarques pour suggrer
le rendu des impressions :
les types de phrases et la justification de leur emploi ;
le jeu sur la norme et le niveau de langue : oralit et caractre apparemment
agrammatical de la question Quoi bruissait ? ;
les temps : le contraste rsultant de lemploi de limparfait (sans valeur descriptive
ici, mais narrative) en relation avec le prsent dsignant le moment de
lnonciation.
Ce dveloppement sur la question de grammaire ne saurait induire les futurs
candidats en erreur : la question de grammaire reste assortie lexplication de texte ,
comme lindiquent les textes officiels et, ce titre, secondaire dans la note finale. Mais
comme la grammaire est essentielle la comprhension raisonne dun texte, le jury ne
saurait trop conseiller aux futurs candidats de ne pas la ngliger.

VI- Entretien
Il permet au jury dvaluer la capacit du candidat tablir un dialogue, ragir des
questions et remarques, revenir sur ses interprtations, largir son analyse en la situant
dans un mouvement, un contexte, une problmatique littraires. Le candidat peut montrer,
cette occasion, qu'il sait faire preuve de qualits essentielles un futur enseignant. La
ractivit et le dynamisme de certains candidats ont t particulirement apprcis et
valoriss.
Le jury value galement la connaissance des programmes en lyce professionnel
en demandant par exemple au candidat dans quel objet dtude et selon quelles
problmatiques il pourrait travailler tel ou tel texte.
Les questions du jury, qui ne cherchent pas tendre des piges au candidat, peuvent
porter sur des points prcis ou sur les enjeux du texte : le jury est toujours prt bonifier une
premire impression quand un candidat accepte de remettre en question sa perception du
texte, de rebondir sur une remarque du jury pour dvelopper un nouvel axe de lecture du
texte ou dinscrire son propos dans une perspective littraire plus vaste.
Rappelons que le candidat na pas prjuger de la qualit de sa prestation selon les
questions de lentretien.
Dune manire gnrale, le jury a apprci la qualit de langue et lesprit douverture
des candidats ; il a parfois entendu avec plaisir dexcellentes prestations.

ANNEXE : ouvrages mis la disposition des candidats lors de la prparation (Session

2013)
DICTIONNAIRES
Petit Larousse illustr
Le Nouveau petit Robert
Le Petit Robert des noms propres
Dictionnaire Bordas de littrature franaise (H. Lematre)
Dictionnaire tymologique (Larousse)
Le Nouveau dictionnaire des auteurs (2 tomes Laffont et Bompiari R. Laffont)
OUVRAGE SPCIALIS
lments de mtrique franaise (J. Mazaleyrat A. Colin)

Rapport sur la question Agir en fonctionnaire de ltat et de

manire thique et responsable .
preuve 2 en lettres et en espagnol
Avant de traiter quelques exemples de sujets donns cette anne, le jury souhaite rappeler
les fondements institutionnels de la dontologie spcifique la fonction publique. Les
principes du service public sont lgalit, la neutralit, la lacit et la continuit. Le
fonctionnaire a pour obligations dassurer le service, dobir sa hirarchie, dinformer le
public, de garder le secret professionnel.
Agir en fonctionnaire, cest devenir lagent dun tat rpublicain, organis, en France, par la
Constitution de 1958. Le Prambule de cette Constitution rappelle lattachement du peuple
franais aux droits de l'homme et aux principes de la souverainet nationale tels qu'ils ont
t dfinis par la Dclaration de 1789, confirme et complte par le prambule de la
Constitution de 1946, ainsi qu'aux droits et devoirs dfinis dans la Charte de l'environnement
de 2004.
Le premier article prcise que la France est une Rpublique indivisible, laque,
dmocratique et sociale. Elle assure l'galit devant la loi de tous les citoyens sans
distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances. Son
organisation est dcentralise. La loi favorise l'gal accs des femmes et des hommes aux
mandats lectoraux et fonctions lectives, ainsi qu'aux responsabilits professionnelles et
sociales.
Le deuxime article rappelle que la langue de la Rpublique est le franais , que sa
devise est Libert, galit, Fraternit , que son principe est le gouvernement du peuple,
par le peuple et pour le peuple.
Lcole est linstitution qui porte prioritairement ces principes et valeurs. Le Code de
lducation dfinit les grands principes du systme scolaire : l'instruction est obligatoire ;
l'enseignement scolaire public est gratuit ; l'enseignement public est laque ; l'ducation est
un droit. Ces grands principes, qui se sont construits progressivement au cours des XIXe et
XXe sicles, sont rassembls dans le prambule de la Constitution du 4 octobre 1958
dont l'nonc souligne la responsabilit de l'tat en matire d'ducation : La Nation garantit
l'gal accs de l'enfant et de l'adulte l'instruction, la formation professionnelle et la
culture .
Lpreuve Agir en fonctionnaire de ltat de faon thique et responsable fait
explicitement rfrence aux comptences attendues dun fonctionnaire-professeur, telles
quelles sont explicites dans larrt du 12 mai 2010 paru au JORF n0164 du 18 juillet
2010 (disponible sur le site legifrance.gouv.fr ) : Tout professeur contribue la
formation sociale et civique des lves. En tant quagent de ltat, il fait preuve de

conscience professionnelle et suit des principes dontologiques : il respecte et fait respecter

la personne de chaque lve, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter
la libert dopinion ; il est attentif dvelopper une attitude dobjectivit ; il connat et fait
respecter les principes de la lacit, notamment la neutralit ; il veille la confidentialit de
certaines informations concernant les lves et leurs familles. Il exerce sa libert et sa
responsabilit pdagogique dans le cadre des obligations rglementaires et des textes
officiels ; il connat les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs. Lthique et la
responsabilit du professeur fondent son exemplarit et son autorit dans la classe et dans
ltablissement .
Les candidats de la session 2013 bis pourront se reporter lensemble de larrt du 12 mai
2010 (abrog le 1er septembre 2013 pour les candidats du concours 2014), qui prcise les
champs de connaissances et les domaines de comptences du professeur. Le jury rappelle
que cet article est disponible sur le site legifrance.gouv.fr .
Agir de faon thique et responsable conduit le professeur :
- faire comprendre et partager les valeurs de la Rpublique,
- intgrer, dans lexercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur ltat
(son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire,
- respecter dans sa pratique quotidienne les rgles de dontologie lies lexercice du
mtier de professeur dans le cadre du service public dducation nationale,
- respecter les lves et leurs parents ;
- respecter et faire respecter le rglement intrieur, les chartes dusage des ressources et
des espaces communs,
- collaborer la ralisation dactions de partenariat engages entre ltablissement et son
environnement conomique, social et culturel,
- prendre en compte la dimension civique de son enseignement.
Lpreuve orale Agir en fonctionnaire de ltat consiste donc rpondre un
questionnement qui porte sur la dontologie du mtier denseignant et de la fonction
publique. Elle est commune aux deux disciplines (franais et espagnol), se droule en
franais et se compose dun dossier comprenant un ou deux documents donnant lieu
plusieurs questions. Ces questions sont souvent classes dans un ordre dont la logique est
explicite.
Deux mots sont au cur de la dfinition de cette preuve : dontologie et thique. La
dontologie est l ensemble des rgles de bonne conduite, de morale applique ; elle
semploie gnralement propos de la morale professionnelle (Dictionnaire de
lAcadmie) ; quant lthique, elle se dfinit comme une rflexion relative aux conduites
humaines et aux valeurs qui les fondent, mene en vue dtablir une doctrine, une science
de la morale (Ibid.). Les candidat(e)s doivent garder lesprit les valeurs humanistes,
inscrites dans les programmes, dont ils devront tre les garants. Le jury attend deux un
propos personnel qui sappuie sur le droit et lthique rpublicaine.

Les sujets de la session 2013

Voici quatre sujets qui ont t proposs cette anne.
Situation 1 : Vous tes professeur dans une classe de terminale prparant au baccalaurat
professionnel. Votre collgue de lettres-histoire va proposer dtudier en classe les deux
textes du document.
1. Que pensez-vous de son choix ?
2. Au vu des annexes A et B que lui conseilleriez-vous ?
3. Dune manire plus gnrale, quelle est votre
pdagogique raffirme dans lannexe A ?

conception

de

la

libert

Documents :
pome dElie Mangoubi et chanson de Pierre Perret proposs dans une squence
sur lobjet dtude identit et diversit (Terminale Bac Pro)
article L912-1-1 Version en vigueur au 1er juin 2013, depuis le 24 avril 2005, cr par
Loi n2005-380 du 23 avril 2005 art. 48 JORF 24 avril 2005
extraits du BO du 27 mai 2004 CIRCULAIRE N2004-084 du 18-5-2004 JO du 225-2004
Situation 2 : Dans le cadre dun change avec un tablissement europen, vous souhaitez
inscrire vos lves dans le dispositif eTwinning .
1. Quelles dmarches mettriez-vous en place ?
2. Quelles assistances, au sein de votre tablissement, solliciteriez-vous et comment ?
3. Quelles questions thiques vous poseriez-vous avant de mettre en uvre cette
initiative pdagogique ?
Document :

Extrait du site officiel du CNDP consacr au dispositif eTwinning .

Situation 3 : Vous tes professeur principal dune classe de seconde professionnelle dans
laquelle la moiti des lves ne djeunent pas ou djeunent mal. Par ailleurs, vous sigez au
CVL o les reprsentants des lves demandent des menus hallal et kasher.
1. Comment ragissez-vous dans limmdiat ces deux situations ?
2. En quoi, selon vous, le professeur de langue vivante peut-il se sentir concern et
responsable ?
3. Dune manire plus gnrale, quelles actions proposeriez-vous pour faire de la
cantine un lieu de diversit et dchanges, un moment rpublicain, apais et
ducatif ?
Document :

extraits du rapport Stasi sur la lacit remis au Prsident de la Rpublique le 3

juillet 2003.

Situation 4 : En classe, un lve vous propose dillustrer votre cours par un document
audiovisuel pertinent quil a tlcharg chez lui la veille.
1. Quelle position adoptez-vous vis--vis de llve et de sa proposition?
2. Quelles sont les conditions et les modalits dusage dun document audiovisuel en
classe ?
3. Quels peuvent tre les enjeux de lutilisation, au sein de nos classes, duvres
protges ?
Document :

Extrait du Bulletin Officiel n5 du 4 fvrier 2012.

Le jury a apprci les exposs des candidats qui ont fait preuve de bon sens, dcoute et de
sens des responsabilits. Il a valoris la connaissance des lyces professionnels et des
textes officiels et surtout son utilisation intelligente et rflchie.
Les sujets, qui ne sont pas destins piger les candidats, sont conus de manire
proposer :
-

une mise en situation au plus prs des ralits qu'aura vivre un futur professeur de
lyce professionnel en lettres-espagnol,
une srie de deux ou trois questions allant des connaissances apportes par le
document une rflexion gnrale sur une question thique ou engageant la
responsabilit du futur professeur,
une invitation faire ragir le candidat en lui demandant ce quil aurait fait ou propos
dans la situation concrte dfinie par le sujet.

Si certains sujets appelaient une rponse prcise, dautres offraient aux candidats la
possibilit de dvelopper un point de vue, condition qu'ils restent dans le cadre du socle
rpublicain qui fonde les principes de lenseignement. Tout ne peut tre admis ni tolr dans
le systme scolaire. Le futur professeur doit prendre position, rflchir, argumenter en tant
que futur fonctionnaire dun tat rpublicain et non en tant quindividu. Par exemple, le
principe de lacit doit tre dfendu dans le cadre de lcole, sans tre confondu avec une
quelconque intolrance religieuse, quelles que soient les convictions personnelles des
candidats.
Le jury rappelle aux futurs candidats que cette preuve exige une prparation srieuse : elle
demande des connaissances et une mthode. Lors de la session 2013, les candidats bien
prpars ont su dgager une problmatique partir de lanalyse de la situation propose.
Les autres en revanche se sont contents de fournir des rponses laconiques aux questions
poses par le sujet.
Les documents supports sont non seulement des extraits du bulletin officiel mais aussi des
instructions, des notes internes un lyce, des extraits de documents mis en ligne sur un
site reconnu par lducation nationale, etc. Ils doivent tre analyss et utiliss, voire cits si
ncessaire. Ils doivent servir de base louverture dune rflexion qui montrera la capacit
des candidats se projeter dans leur mtier denseignant.