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Educao Musical no Ensino Fundamental: Formao de

Educadores Musicais para a Prtica Docente Instrumental
na Educao Bsica
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Scheila Farias de Paiva Lima

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Leonardo Barreto Linhares
16
Christian Zanarth Goulart de Oliveira
Daniel Hebert Santos Miranda
Ivo Vieira Gomes
Mara Rita Pompeu Coelho
Sarah Any Padley Chaves Santana

Resumo: O presente relato fruto de um projeto de extenso e pesquisa realizado

pelo Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix. Objetivando oportunizar aos graduandos em msica, a vivncia da prtica
docente no ensino regular durante a graduao e, conseqente, amenizar o
distanciamento entre a teoria e pratica, o projeto fruto de uma parceria tcnica entre
o Curso de Licenciatura em Msica e o Colgio, ambos pertencentes ao Instituto
Metodista Izabela Hendrix. Como uma das principais aes propostas para a insero
dos graduandos na dinmica escolar dos alunos constituiu-se em oportunizar os
alunos do ensino regular a se expressar musicalmente, foram criadas oficinas de
prtica instrumental e coral, de forma a complementar a proposta da disciplina de
educao musical oferecida de forma curricular. As oficinas possuem articulao direta
com o contedo proposto nas aulas de educao musical e so organizadas
oferecendo a prtica instrumental a todos os alunos do ensino fundamental. Como
resultados colhidos neste primeiro ano de implantao e sistematizao do projeto de
educao musical proposto, foram realizadas duas apresentaes musicais e trs
espetculos musicais envolvendo os alunos das turmas dos anos iniciais do ensino
fundamental e alunos de prtica instrumental em violo e percusso do anos finais do
ensino fundamental em atividades comemorativas do calendrio acadmico. Ao final
do primeiro ano de realizao do projeto foi possvel dimensionar a importncia deste,
para o preparo discente voltado insero da modalidade de prtica instrumental na
educao bsica.

Palavras-chave: educao musical, prtica instrumental, ensino fundamental,

formao de professores.
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(Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Belo Horizonte, MG)

scheila.lima@metodistademinas.edu.br
15
(Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Belo Horizonte, MG)
leonardo.linhares@metodistademinas.edu.br
16
(Graduandos do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix)

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1. INTRODUO.

Atualmente muito se tem discutido a respeito da prtica de ensino na formao

dos professores de msica. O debate sobre a articulao entre a teoria e a prtica
encontra-se presente tanto em documentos oficiais, como na construo das matrizes
curriculares dos cursos de licenciatura, tendo em vista a volta do ensino de msica
como contedo no ensino regular.
Os Parmentros Curriculares Nacionais PCNs de Artes abordam discusses
sobre o ensino da msica como contedo programtico na educao bsica do ensino
regular. De acordo com o mesmo documento, para que tenhamos uma aprendizagem
significativa tendo a msica como uma rea de conhecimento humano, necessrio
que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes,
compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Os PCNs tambm
sugerem, como parte integrante do aprendizado, a interao com grupos musicais e
artsticos das localidades como forma da promoo de um ambiente musical na escola
contribuindo para formao de ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos
profissionais. (MEC/SEF, 1997)
LOURO (2006) afirma que, no ensino regular, necessrio que se veja a
msica de maneira ampla, pensando-se que existem diversas possibilidades dentro do
fazer musical. Em sua obra a autora ainda destaca a necessidade de se estabelecer
objetivos que estejam vinculados sensibilizao do estudante para o mundo que o
rodeia, oferecendo meios para que o mesmo seja capaz de perceber, criar e
desenvolver suas potencialidades. Desta forma o educador musical ser capaz de
transformar tanto sua ptica frente educao musical, quanto interferir diretamente
no aprendizado de seus alunos.
Tais constataes afirmam a importncia do professor assumir a tarefa de
tornar o seu trabalho um instrumento de incluso e liberdade de expresso para seus
alunos.
O projeto possui abordagens de educadores musicais da primeira e segunda
metade do sculo XX.

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Educadores como Murray Schafer, Jacques-Dalcroze, Keith Swanwick,
Koellreutter, Suzuki, Kodally e Edgard Willems entre outros, trazem uma proposta de
Msica para todos promovendo integrao da melodia musical, expresso corporal,
criando formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes com o
desenvolvimento do equilbrio, auto-estima, autoconhecimento e integrao social com
exploraes musicais expressivas (FONTERRADA, 2005).
De acordo com os PCNs, as interpretaes de obras musicais, constituem-se
um importante elemento no processo educativo-musical oferecendo ao aluno
momentos de tornar uma partitura viva estabelecendo contextos e que a linguagem
musical adquira significado (MEC/SEF, 1997).
Alm de preconizar as orientaes estabelecidas nos PCNs, a prtica coral e
instrumental visam complementar e integrar as atividades de apreciao e criao
realizadas

nas

aulas

regulares

compondo,

desta

forma,

os

fundamentos

contemporneos para a educao musical sugeridos por Swanwick em 1994 (apud

Frana 2001a).
O presente projeto visa amenizar o distanciamento entre a teoria e a prtica no
Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Izabela Hendrix tendo como
foco a prtica de canto coral e instrumental. A relevncia deste projeto encontra-se no
fato de oportunizar aos alunos do curso de licenciatura em msica o contato com o
espao escolar onde atuaro como profissionais. Vivenciar a prtica de ensino durante
a graduao, alm do estgio supervisionado, possibilita uma produo de
conhecimento acadmico, gerando experincias prprias como educador musical e,
em contrapartida, oportuniza aos alunos da educao bsica a Vicncia da prtica
instrumental e coral de forma a complementar a aula de msica curricular.
A formao dos educadores musicais para a prtica de ensino na educao
bsica tem sido um assunto bastante discutido atualmente demonstrando necessidade
de uma formao cada vez mais associada s realidades sociais escolares,
preparando os futuros educadores musicais para uma prtica de ensino condizente
com o cotidiano da escola.
Os cursos de licenciatura em msica, de acordo com a instruo do MEC,
oferecem aos graduandos em educao musical o estgio curricular somente a partir
da segunda metade do curso. Desse modo, a relao entre teoria e prtica torna-se
dissociada e limitada. O presente projeto busca amenizar esse distanciamento,
oportunizando os alunos do curso de licenciatura em msica a vivncia como

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educadores musicais, unindo a teoria discutida durante o curso com a prtica na sala
de aula.

2. METODOLOGIA

As oficinas foram realizadas de forma integrada e concomitante s aulas de

msica ministradas no ensino regular no Colgio Metodista Izabela Hendrix. O pblico
alvo do projeto foi constitudo pelos alunos do perodo integral do ensino fundamental
na unidade Praa da Liberdade. A proposta de atuao baseou-se em desenvolver um
fazer musical ativo, integrado e criativo convergindo com os contedos trabalhados
nas aulas regulares de musica. Para a realizao das atividades foram utilizadas
abordagens que enfatizaram a percepo auditiva, a criao, composio e
performance, a utilizao do corpo como instrumento, o uso da voz e a pratica em
conjunto.
As oficinas foram realizadas semanalmente ao longo do ano de 2009, sendo
oferecidas aulas de canto coral e prtica instrumental (Flauta, violo e percusso) para
os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental (1 ao 5 ano) e oficinas de prtica
instrumental (percusso e violo) para os alunos dos anos finais do ensino
fundamental (6 ao 9 ano). Durante este perodo, o projeto contou com a participao
de dois professores orientadores em tempo integral, dois professores orientadores
voluntrios, quatro extensionistas com bolsa de incentivo financeiro e um aluno
voluntrio, sendo todos alunos do curso de licenciatura em msica do Centro
Universitrio supervisionados pelos orientadores responsveis. Os graduandos
participaram com a carga horria de 20 horas semanais para dedicao ao projeto,
sendo esta dividida entre 10 horas para atividades prticas 10 horas para orientaes,
pesquisas e estudos. Semanalmente foram realizados encontros de orientao para
preparao dos planos de aula, produo de material pedaggico, pesquisa e
produo cientfica sobre o tema.

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3. DISCUSSO - REALIZAO DAS OFICINAS DE PRTICA INSTRUMENTAL E
CANTO CORAL

3.1 OFICINA DE INICIAO FLAUTA DOCE

A oficina de iniciao Flauta Doce foi oferecida apenas para os alunos do 1
e 2 ano do ensino fundamental, por se constituir um importante instrumento no
processo de educao musical de crianas devido facilidade de manuseio.

Ao

contrrio das aulas tradicionais, objetivamos o trabalho de composio, apreciao e

performance em grupo com os alunos, utilizando a abordagem C(L)A(S)P, proposta
por SWANWICK (1997), bem como a metodologia de ensino proposta pela educadora
musical Mares Guia (2004) em seu livro Tocando Flauta Doce.
O modelo escolhido e solicitado para aquisio do grupo foi a Flauta Doce
Barroca Soprano. Inicialmente foram realizados jogos sonoros com a cabea da
Flauta, carinhosamente chamada de apito pelas crianas. As brincadeiras e as
primeiras composies das crianas foram realizadas utilizando apenas elementos de
durao (curto, mdio e longo) e as notas D e L, conforme proposto por Mares
Guia (2004). (Figuras 1 e 2)
Foram utilizadas estratgias como criar melodias para parlendas como Serra
Serra Serrador utilizando estas duas notas e, para o trabalho de repertrio, o
aprendizado da cano Samba de uma nota s do cantor e compositor brasileiro
Tom Jobim.

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Fig.1- Criao dos alunos de 1 e 2 ano utilizando a nota D.

Fig.2- Criao dos alunos de 1 e 2 ano utilizando as demais notas .

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A etapa seguinte constituiu-se de atividades e canes que utilizavam as notas

SI, SOL e R, utilizando a grafia aproximada que possibilitou a explorao dos planos
de altura, juntamente com a durao das notas, conforme exemplificado nos trechos
da cano abaixo. (Figuras 3 e 4)

Fig.3- Grfico de um trecho da msica Da Mar de Luiz Tati e Ricardo Breim

Fig.4- Grfico de um trecho da msica Da Mar de Luiz Tati e Ricardo Breim

A escolha da cano Da Mar, de Luiz Tati e Ricardo Breim, possibilitou a

contextualizao dos elementos musicais estudados no repertrio musical escolhido
pelos alunos e, ao mesmo tempo, acrscimo de notas musicais e, conseqentemente,
ampliao da tcnica de digitao do instrumento.

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A partir da abordagem proposta e da integrao entre as aulas de educao
musical e as de prtica instrumental, tambm foram trabalhados elementos como
textura musical, forma, dinmica e outros saberes essenciais ao fazer musical.

3.2. OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL EM GRUPO

A bandinha, carinhosamente denominada pela turma do 3 ano do ensino

fundamental, uma oficina que tem como objetivo estimular a prtica instrumental e
vocal, a criao, composio e performance musical em conjunto. A proposta
elaborada para a respectiva turma pautou-se em seu diferencial, muitos casos de
incluso. Neste caso, conforme destaca Louro (2006), o professor levado a pensar
uma didtica que possibilite o envolvimento de todos os alunos, alm do aprendizado
sob uma nova tica que no se restringe s limitaes encontradas, mas sim s
potencialidades descobertas, o educador musical objetiva propiciar aos alunos com
necessidades especiais inseridos no ensino regular uma experincia efetiva do fazer
musical. Para tal, muitas vezes so necessrias algumas adaptaes que possibilitem
a participao efetiva de todos os alunos.
Ao nos depararmos com desafios como o de crianas com diagnsticos raros
de Amiotrofia e Distrofia Muscular Progressiva, com limitaes motoras significativas
devido ao estgio avanado da patologia, percebemos a urgncia e a necessidade de
criarmos alternativas para a insero destas nas atividades de prtica instrumental e
performance realizada pela turma, sem que as mesmas sejam, inconscientemente,
excludas pelo fato de no utilizarem os mesmos instrumentos que o grupo.
Uma experincia muito marcante e interessante de se compartilhar ocorreu
com uma aluna que possui diagnstico de Distrofia Muscular Progressiva. Vinda de
outra escola e acostumada a tocar apenas um metalofone apoiado sobre a prancha de
sua cadeira adaptada, a aluna foi desafiada a experimentar tocar um instrumento de
percusso. Aps observarmos e percebermos quais as limitaes, bem como
possibilidades motoras que poderiam ser exploradas com a mesma, realizarmos uma
adaptao a fim de testarmos alternativas para que a mesma fosse inserida na prtica
instrumental do grupo utilizando um instrumento de percusso.
Apesar das limitaes musculares que comprometiam os movimentos dos
membros superiores, foi possvel observarmos que a aluna conseguia manter as

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marcaes de apoio e pulso de acordo com o ritmo da msica ao percurtir sua mo
sobre a pandeirola. Devido ao fato de haver perdido grande parte da fora e da
mobilidade dos membros superiores, surgiu a idia de realizamos uma adaptao
utilizando uma pandeirola e um pedestal de um microfone. Desta forma seria possvel
eliminarmos a necessidade da utilizao de uma das mos para o apoio do
instrumento, bem como regularmos a altura e a proximidade do instrumento com a
aluna, de forma confortvel para o apoio do brao direito. Inicialmente foram
realizadas algumas adaptaes com amarraes a fim de fixar temporariamente o
instrumento no pedestal, de forma que fosse possvel retir-lo e desmont-lo em
seguida. Para nossa feliz surpresa e motivao da aluna, o experimento funcionou e
proporcionou, inclusive, maior mobilidade e apoio do brao direito, possibilitando a
aluna realizar a marcao dos tempos de forma mais precisa, podendo realizar
variaes rtmicas e improvisos ao percutir o instrumento.

3.3. OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL- PERCUSSO

O ensino instrumental em grupo tem sido praticado e avaliado h algumas

dcadas e obtido excelentes resultados, segundo Moraes (1997).
Moraes (1997) ressalta que necessrio primar pelo nmero de componentes
para possibilitar a interao entre os mesmos, bem como motiv-los. O autor sugere o
limite de 6 componentes para proporcionar maior interao social e motivao,
elementos significativos e essenciais para o aprendizado musical. O autor ainda
recomenda que, para o ensino musical em grupo, as aulas para crianas e iniciantes a
no excedam o prazo de uma hora. Tal afirmao refora a prtica realizada nas
oficinas que fazem parte da grade curricular do colgio. As aulas acontecem duas
vezes por semana e possuem a durao mdia de quarenta e cinco minutos cada. Os
instrumentos utilizados nas aulas so disponibilizados pela prpria instituio.
As aulas de percusso, oferecidas para os alunos do 4 e 5 ano e para alunos
de 6 ao 9 ano, em horrios distintos. Seguindo as orientaes da literatura, as
oficinas foram ministradas em grupo de no mximo dez alunos e ministradas em
disposio de circulo, para melhor interao com os alunos, utilizando momentos de
descontrao e brincadeiras em uma sala com revestimento acstico, especialmente
preparada para tal atividade.

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De acordo com Swanwick (2003), a educao musical tem por objetivo bsico
o desenvolvimento, que independe do futuro almejado para o alunos, seja ele um
futuro msico ou um exmio apreciador musical.
A oficina teve por objetivo, levar os alunos do Colgio Metodista Izabela
Hendrix prtica instrumental por meio do fazer musical. Para a realizao destas,
utilizamos contedos da msica brasileira por meio de uma abordagem integrada de
educao musical, proposta por Swanwick (2003) utilizando as modalidades de
apreciao, criao, composio e performance.
Para alcanarmos tais objetivos, foram elaborados planos de aulas sob
orientao dos professores responsveis pelo projeto, definindo diretrizes como
atividades e repertrio. As atividades envolveram tcnicas de baquetas, tcnicas
instrumentais especficas como: agog, tringulo, clava, ganz e reco-reco.
Frana (2001a, 2002), em seus estudos, sugere que o aprendizado da tcnica,
quando aliado a uma abordagem de desenvolvimento musical, proporcionar uma
performance musical mais refinada.
Antes de iniciarmos o ensino da tcnica, utilizamos como abordagem para o
processo de percepo atividades propostas por Jaques Dalcroze. Tais atividades
tiveram por objetivo facilitar a vivencia da msica e de seus elementos atravs do
corpo. Nestas atividades foram trabalhados contedos como: Pulso, andamentos e
compassos.
Por meio da utilizao de um repertrio brasileiro, elaborarmos uma proposta
que consistiu em: Valorizar a msica brasileira, bem como a diversidade cultural do
pas; trabalhar a explorao dos instrumentos de percusso pontuando a diferena de
timbres e altura, trabalhar a execuo de ritmos como Ijex e Baio. Durante as aulas
apresentamos msicas de compositores brasileiros como: Tom Jobim, Chico Buarque,
Marcu Ribas e Toquinho, porm tambm foram apresentadas canes de msicos
como Srgio Perere, Joo Saraiva, Carla Gomes, Lucas Santana e banda Bortam.
Ritmos

como

Marcha

Grave,

do

Congado

Mineiro,

contriburam

para

desenvolvimento rtmico coletivo da turma e, conseqentemente, ampliando o

repertrio do grupo.

3.4. OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL- VIOLO

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O violo um instrumento de custo acessvel e, perfeitamente vivel de ser

adotado como opo para a prtica instrumental na escola bsica, pois de fcil
transporte e de interesse popular. TOURINHO (2002)
Pelo fato de ser de fcil acesso e despertar o interesse da maioria dos jovens
brasileiros, a oficina Prtica Instrumental de Violo em grupo despertou nos alunos, a
oportunidade de se envolverem diretamente com o fazer musical. As oficinas contam
como item curricular da grade de matrias do colgio e so oferecidas a alunos que se
encontram em tempo integral na respectiva instituio e definiram pelo violo como
instrumento para a prtica instrumental.
As aulas so oferecidas para os alunos dos anos iniciais (4 e 5 ano) e anos
finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano) e so ministradas semanalmente com a
durao mdia de 45 minutos, tanto no turno da manh quanto da tarde.
A abordagem para o ensino instrumental seguiu os mesmo preceitos
mencionados acima, agregando experincias do ensino instrumental a partir da
abordagem sugerida por Swanwick sobre a experincia musical pautada nas
modalidades de Composio, Apreciao e Performance.
Buscamos permitir aos alunos a articulao e envolvimento ativo no decorrer das
atividades pedaggicas.
O processo de escolha do repertrio envolveu trs fatores:
1) O interesse dos alunos;
2) A facilidade ou dificuldade na performance das msicas;
3) O planejamento pedaggico do professor.
Para a definio do repertrio, fez-se uma pesquisa informal com os alunos
participantes, objetivando conhecer o gosto musical de cada um. A partir das
informaes obtidas, avaliamos o grau de dificuldade/facilidade da execuo da
msica, a escolha dos objetivos musicais a serem trabalhados e a anlise da
adequao da msica ao contexto pedaggico em que seria utilizada. Aps este
processo, com fins pedaggicos, foi propsoto pelos professores o acrscimo das
msicas Sina, e Asa Branca. Tal procedimento foi realizado por entendermos que,
alm de serem canes de fcil execuo, estas agregariam elementos da cultura

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brasileira,

bem

como

contedos

tcnico-instrumentais

importantes

para

desenvolvimento instrumental dos alunos, realizando tambm a integrao entre as

oficinas de Violo e Percusso em torno de um repertrio integrado.
A escolha do repertrio representou fator importante para o bom andamento das
aulas. De acordo com estudos realizados por Tourinho (2002), percebe-se sensvel
diferena no desenvolvimento musical entre alunos aos quais no dada a
possibilidade de escolha do repertrio e queles a quem dada essa possibilidade.
Apesar de no haverem testes tericos avaliativos durante o semestre, pelo fato
de se constituir oficina, os alunos so avaliados progressivamente pelo prprio
desenvolvimento musical utilizando o instrumento.
Com relao aos instrumentos utilizados nas aulas, a instituio disponibiliza 12
violes para serem utilizados pelos alunos, porm, solicitamos aos alunos que cada
utilizasse seu prprio instrumento sempre que possvel. Desta forma possvel tornar
os conceitos e tcnicas trabalhados nas aulas mais prximos dos alunos, uma vez que
eles se envolvem mais afetivamente nas aulas quando utilizam seus prprios
instrumentos.
Aps a pesquisa e definio do repertrio, trabalhando os princpios de
Swanwick, as aulas transcorrem na seguinte ordem:
1) Os alunos ouviam a msica escolhida e realizavam uma primeira leitura sobre
as informaes contidas nela (autor, estilo, detalhes e dvidas na letra, por exemplo).
2) Aps ouvirem, contextualizarem e entenderem a msica, o professor
introduzia os primeiros elementos que desejava ensinar aos alunos, como ritmo ou
dedilhado. Em seguida, os primeiros acordes, anotando no quadro a posio dos
dedos no brao do violo, fazendo a posio no seu violo, para que os alunos
visualizassem, e/ou colocando os dedos dos alunos nas posies corretas.
Uma vez assimilados os primeiros acordes, trabalhava-se a mudana rpida dos
mesmos, prosseguindo para o aprendizado do ritmo/dedilhado trabalhado na msica.
Esse trabalho transcorria por tantas aulas quantas forem necessrias, at que os
alunos fossem capazes de tocar toda a msica.
3) Os alunos produziram msicas e arranjos baseados no repertrio escolhido
para as aulas. O professor responsvel pela orientao auxiliou na produo dos
alunos, porm, sem limitar o seu processo criativo.

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A metodologia utilizada no ensino dos primeiros acordes para alunos iniciantes
envolveu etapas como a utilizao de apenas uma corda fazendo o baixo da msica;
utilizao de acordes simplificados e a utilizao de acordes completos. Como as
turmas no foram divididas com base no conhecimento que cada aluno possua
anteriormente, foi possvel vivenciarmos a experincia de integrar alunos que nunca
tiveram contato com o violo junto aos alunos que j possuiam familiaridade com o
instrumento tocando. Assim, ocorreu uma integrao do grupo onde todos podem
tocar a msica juntos, independente do nvel de conhecimento tcnico.
Em seu texto, Moraes (1997) alerta sobre o risco do uso exclusivo da forma de
ensino em grupo, destacando o perigo de se desenvolver a dependncia e
passividade dentre ouros. Por este motivo, tivemos o cuidado de no tornar as aulas
coletivas uma substituio da aula instrumental, mas um complemento valioso e
necessrio ao desenvolvimento individual. Embora as aulas em grupo sejam valiosas
e necessrias, no descarta-se a necessidade de cuidados individuais para o bom
desempenho e crescimento musical dos alunos.

5. CONSIDERAES FINAIS

A formao de educadores musicais para a atuao docente em msica na

educao bsica revela, alm da necessidade do preparo voltado ao processo
educativo dentro do ensino regular, a necessidade de um preparo voltado para a
atuao docente como educador para o ensino instrumental em grupo. Visto que no
ensino regular, devido ao elevado nmero de alunos e pouca oferta de recursos e
carga horria para as atividades realizadas pelo educador musical, destaca-se a
necessidade de se realizar aulas coletivas para a atividade de prtica instrumental,
bem como criar estratgias que no desfavoream o processo de aprendizado e
ensino. Tal experincia contribuiu significativamente para o ensino-aprendizagem de
toda a equipe.
De acordo com o relato dos alunos participantes do projeto, foi possvel
visualizar o desenvolvimento de um fazer musical qualitativo ao longo do processo e
relacionar o aprendizado terico obtido nos primeiros perodos do curso de licenciatura
de msica com as orientaes e vivncias prticas, junto aos orientadores e
professores atuantes no projeto.

64

RELATO DOS GRADUANDOS

Apesar de contar com uma excelente infra-estrutura para a realizao das
oficinas, constatamos limitaes da atuao docente em relao aos horrios
disponveis para a realizao das oficinas e o grande nmero de alunos nas turmas.
importante ressaltarmos que, devido ao fato da escola ser inclusiva, tambm nos
deparamos com casos de incluso que demandaram uma ateno especial, sendo
mais um dos desafios encontrados em nossa caminhada. Foram necessrias
pesquisas e adaptaes nas atividades e nos prprios instrumentos para permitir o
acesso de todos os alunos s aulas, bem como criar estratgias para inseri-los na
prtica instrumental coletiva, um aprendizado que superou nossas expectativas.
Durante o semestre percebemos a necessidade de convivermos com
elementos da prtica docente diria no ensino regular e a importncia de um equilbrio
entre prtica e teoria durante o curso, experimentando situaes como: A necessidade
de uma flexibilidade em relao ao plano de aula previamente elaborado e buscar
alternativas para tornar as atividades mais atrativas. Percebemos tambm, que os
referenciais tericos e as orientaes tambm so de sua importncia para um
respaldo tcnico e terico no planejamento e realizao das atividades.
Atravs das oficinas de prtica instrumental foi possvel, por meio de pesquisas
bibliogrficas, o contato com materiais pedaggicos diversos relativos prtica de
canto coral, flauta doce, violo, percusso e musicalizao infantil, ampliando o
conhecimento pedaggico em relao didtica desses instrumentos no ensino
regular.
A possibilidade de vivenciarmos o cotidiano da prtica docente em educao
musical no ensino regular, tornou-se um diferencial com grandes contribuies tanto
pedaggicas quanto pessoais e profissionais, nos proporcionando experimentar e
contribuir, de forma prtica e efetiva no processo de aprendizado musical de alunos do
ensino regular e, consequentemente, em nosso processo de auto-arendizagem.
Diante dos diversos desafios encontrados pelo educador musical na instituio
de ensino regular, por meio da experincia vivenciada pelo grupo, entendemos que a
adoo da abordagem educacional C(L)A(S)P, proposta por Swanwick (2003),
constitui-se de fundamental importncia, pois, vem de encontro com as necessidades
pedaggicas

para

elaborao

de

estratgias

didticas

que,

favoream

desenvolvimento musical dos participantes e proporcione, ao mesmo tempo, a

65
motivao e o prazer de tocar e interpretar peas musicais para seus amigos,
professores e familiares.
Destacamos como resultados colhidos neste primeiro ano de implantao e
sistematizao do projeto de educao musical proposto, a realizao de duas
apresentaes musicais em eventos comemorativos e trs espetculos musicais,
apresentados no encerramento do ano letivo, envolvendo os alunos dos anos iniciais
do ensino fundamental e alunos de prtica instrumental em violo e percusso dos
anos finais do ensino fundamental.
Estimular a fluncia para a utilizao da linguagem musical criando fontes
sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes desenvolvendo a auto-estima,
o auto-conhecimento, se expressar musical e se integrar socialmente por meio da
msica foi uma meta almejada e alcanada devido a contribuies de toda a equipe.

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