Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
En este trabajo no* preocupamos fundamentalmente del aspecto sintctico. En un prximo nmero abordaremos el morfolgico.
Vase en Cauce, nm. 2 , Sevilla, 1079, mi artculo "Las normas actuales de acentuacin ortogrfica: desarrollo y puntualizaciones".
Cfr. a este respecto: Casellas, Flix (1074); Escarpante!-, Jos (1974); Hernndez. Csar (1976);
Tusn, Jess (1980); y, a otros niveles, todos los correspondientes a Segunda Etapa de EGB, a BUP
y a COU. Constituyen excepciones, pero con anlisis de textos a los que se aplica la metodologa
tradicional: Miranda, Luis (1979) y Casellas, Flix (1979).
167
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
4.
Cfr. Alcina, Franoh y Blecua, Jos Manuel (1975, pg. 845); Alonso, Amado y Urea, Henrquez
(1971, I I , pg. 10); Gil, Samuel (1961,7-14); Hadlich, Roger (1973, pg. 25, y 51 y ss.); Hockett,
Charles (1971, pg. 201); Lzaro, Fernando y Tusn, Vicente (1979, pg. 40); Marn, Francisco
(1972, pg. 105); Prez-Rioja, Jos A . (1971, 283); Quilis, Antonio y otros (1975, pg. 125);
R.A.E. (1931, 190 y 1973,3.2.1.); Roca-Pons,J. (1970, pg. 273); Ruwet, Nicols (1974); Verguin, Joseph (1975); y otros muchos.
No resultara ocioso, en cuanto a lo dicho, releer Castro, Amrico (1980) y Quilis, Antonio (1979).
168
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
oraciones", tanto ms cuanto que s positivamente que dichas reglas no han sido
publicadas. Aunque las modifico y amplo, desplazo lugares, actualizo la terminologa, y, en fin, las adapto a las concepciones tericas actuales, como ya se ver, he de
reconocer que sin ellas este trabajo no hubiera podido tomar la estructura que actualmente presenta, sobre todo en cuanto se refiere al punto 2.
7.
8.
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
169
9.
10.
11.
12.
13.
cuencia de la introduccin de una nueva unidad lingstica no delimitada hasta hace poco tiempo,
aunque ya Bello haca mencin de ella (V. Bello, Andrs y Cuervo, Rufino J. (1970, 306-309): la
proposicin, de la que a continuacin hablaremos.
Vase Hernndez, Csar (1980, pg. 280); Martinet, Andr (1971, pp. 219-226); 1972, pp. 154164); Snchez, Manuel J. (1972, pg. 81); Verguin, Joseph (1975).
V. Ramos, Antonio; y equipo (1972, pg. 30 y 1973, pg. 48) y Daz, Alberto (1973).
Para la entonacin y prosodemas en general, vase: Alarcos, Emilio (1968); Ducrbt, Oswald y Todorov, Tzvetan (1974); Garde, Paul (19721; Gil, Samuel (1961 y 1975); Hagge, Claude (1975-2);
Lzaro, Fernando y Tusn Vicente (1975 y 1979); Quilis, Antonio (1975 y 1980); Quilis, Antonio
y Fernndez, Joseph A. (1972); Navarro, Toms (1966, 1974-1 y 1974-2).
Vase Martinet, Andr (1971-1, Cap. I, pp. 54 y ss.; 1971-2, pp. 219 y ss.; y 1972, pp. 126-133).
Madrid, 1979, pg. 38.
170
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
171
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
de Peter16 en la contraportada del mismo. Para leer el texto, pues, al que, por cierto, faltan las dos ltimas oraciones17, hemos de tener el libro en las manos, y en esta situacin sabemos naturalmente a qu libro se est refiriendo el emisor.
- Y en b) hemos de remitirnos al contexto de la oracin inmediatamente
precedente.
Contexto y situacin son, por lo pronto, dos de los elementos integrantes de la
comunicacin a los que en muchas ocasiones hemos de remitirnos para percibir de
forma inteligible el mensaje. No podemos decir, por tanto, que toda oracin sea autosuf iciente semnticamente.
Pero, adems, si pasamos a la tercera oracin vemos que comienza por un nexo
coordinador y Y no slo revelan... rechazar los ascensos, lo cual nos pone de manifiesto que existe una relacin sintctica entre esta tercera oracin y la segunda.
Dicho de otra forma, la segunda y la tercera oracin se encuentran en una relacin
sintctica de coordinacin, denotando as que ambas oraciones pertenecen a una
unidad lingstica superior18.
Entonces, las oraciones se nos manifiestan, por lo pronto, como secuencias que
pueden aparecer con independencia (en yuxtaposicin independiente) o bien manteniendo una relacin de coordinacin. En el caso del texto que comentamos:
19
16.
17.
18.
19.
De Laurence J. Peter, escrito en 1969 con la colaboracin de Raimond Hull. Es un libro en el que
se persigue, "con fino humor", trazar los principios de una nueva ciencia (la Jerarquiologa) a partir de uno bsico: "En una jerarqua todo empleado tiende a ascender hasta su nivel de incompetencia" (pg. 28). Vino seguido (en 1972) de Las Frmulas de Peter, que, ms serio y profundo,
indica el camino para navegar en el mar de las jerarquas. Ambos, a mi entender, merecen ser ledos
con tranquilidad y reflexin. Los dos han sido editados en espaol por Plaza y Janes, Barcelona,
1974, en su coleccin Rotativa. Por ltimo, recuerdo que el Dr. Peter estaba preparando otro trabajo sobre los aspectos matemticos en relacin con la competencia del individuo inserto en una
jerarqua, que llevara por ttulo El perfil de Peter; pero no tengo noticias de que haya sido publicado.
"Y satirizan la tendencia a escalar lugares hasta llegar al "nivel de incompetencia" propio de cada
ser humano. El PRINCIPIO DE PETER ha sido un xito mundial de librera".
Sobre la coordinacin en general, vase, independientemente de las diversas gramticas ya relacionadas: Bobes, Carmen I y II (1972 y 1973, respectivamente); Carbonero, Pedro (1975); Kassai,
Georges (1975); Tato, Juan Luis (1976). Y especficamente para el punto que tratamos: Hernndez, Csar (1980, pg. 286); y Lzaro, Fernando y Tusn, Vicente (1979, pp. 304-325). Tanto
Hernndez como Lzaro y Tusn relacionan una unidad lingstica inmediatamente superior a la
oracin: e\ pargrafo (llamado perodo en otros autores), unidad generalmente integrada por ms de
una oracin y que se separa del siguiente pargrafo por punto y aparte. Admite el primero -Lzaro
y Tusn no explicitan este extremo, aunque s se da una admisin implcita por los ejemplos que
aducen- que las oraciones que integran el pargrafo pueden mantener una relacin sintctica paratctica; e incluso admite la hipotaxis entre ellas (v. 1980, pg. 387), si bien expresa la rareza de este ltimo hecho. Cfr. tambin Garca, Antonio y Vera, Agustn (1977, pp. 179-184).
De. todas formas, no se olvide que estamos situados a nivel morfosintctico: en la infraestructura
lxico-semntica no se da independencia entre las oraciones que forman un texto. Si tal hecho se
diera, se tratara de dos textos distintos, no de dos oraciones independientes.
Debido a lo dicho en la nota anterior, en un esquema del tipo dado (aunque no en este caso, por
172
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Estas relaciones de una(s) oracin(es) con otra(s) o con los elementos componentes de otra(s) se dan, contra lo que generalmente se piensa, bastante frecuentemente; as como tambin se dan una serie de relaciones entre los elementos estructurantes de una oracin y los elementos estructurantes de otra(s) 20 . No podra ser de
otra manera si tenemos en cuenta que el texto, la secuencia textual o enunciado (en
el sentido que aqu entendemos este ltimo trmino) es un todo interrelacionado en
el que sus elementos constituyentes son interdependientes.
No obstante lo dicho, la definicin de oracin dada al comienzo de este epgrafe es suficientemente vlida para nuestros fines, con las matizaciones oportunas que
iremos introduciendo al hilo de la exposicin.
Nos queda por aclarar las posibilidades de aparicin de las oraciones en cuanto a su estructura. En este punto la mayora de los autores estn de acuerdo en dividir dichas estructuras actualizadas en dos grandes grupos, si bien con terminologa
diferente: el de las oraciones bimembres y el de las oraciones unimembres21.
La estructura bsica de las oraciones bimembres se exterioriza a travs de la secuencia SN + S V , cuyos componentes cubren, respectivamente, las funciones de sujeto y predicado, pudiendo no aparecer uno u otro debido a las incidencias del contexto o de la situacin (casos de elisiones de sintagmas): Juan /pasa; El microbs /
para en la prxima esquina; El nio que vive en el segundo /juega en el saln de recreo que est unto al cine; Mi to /es de Madrid; etc.
Las unimembres, en cambio, constan de un solo sintagma (nominal o verbal) y
no presentan la estructura sujeto frente a predicado relacionados mediante concordancia, ni puede deducirse el sintagma ausente a partir de la situacin o el contexto.
Son oraciones del tipo \Fuego\; Nuestras grandes vivencias de los tiempos pasados;
Cunta soledad!; Un relmpago; Hasta luego; De pie!; las cuales se presentan nicamente estructuradas mediante sintagmas nominales, que a veces pueden alcanzar
extensiones relativamente considerables, como en
20.
21.
coincidir el pargrafo con la secuencia textual) habrfa que introducir otras unidades intermedias
entre el nudo de la ST o texto completo y las oraciones que la constituyen. El problema radica en
que el nmero de dichas unidades lingsticas intermedias no est an muy claro: Lzaro y Tusn
pasan directamente del pargrafo a la unidad total de comunicacin o texto, que aqu llamamos secuencia textual; en cambio, Hernndez, introduce entre ambos unidades supraoracionalet las correspondientes al monlogo y al dilogo, que ya se encuentran relacionadas por Siegfrisd J. Schmidt
en 1973 en su Texttheorie como posibilidades de los tipos de oracin en su modelo de elaboracin
del texto (pp. 165 y ss. de la traduccin espaola: Teora del texto. Ctedra, Madrid, 1977). Cfr.
las obras citadas en la n. anterior, y, adems, Alarcos, Emilio; Hernndez, Csar; y otros (1979, pp.
45-70).
Vase Blanco, Ramn y otros (1978, pp. 117-122); Ducrot (1971-1, pp. 232-330); Garca, Antonio y Vera, Agustn (1977, pp. 211 y ss.);Gili, Samuel (1961, Cap. X X I V ) .
Cfr. Alonso, Martn (1968); Domnguez, Antonio (1975); Hockett, Charles F. (1971), quien llama tipo oracional bsico a las bimembres y tipo marginal a las unimembres; RAE (1973); Ramos,
Antonio y equipo (1972 y 1973); Snchez, Manuel J. (1972),que denomina unitarias las unimembres; e t c . , etc. La gramtica generativa no admite las oraciones unimembres. Para ella, toda oracin est formada, en estructura profunda, de sujeto y predicado (sintagma nominal + sintagma
verbal) (v. Roca-Pons, Jos, 1976, pg. 299). Sin embargo Hadlich, Roger L. (1973, pg. 64 y ss.)
admite la opcin impersonal en la regla de reescritura para el SN; en tanto que ique, Christian
(1975, pg. 158 y ss.) postula una transformacin impersonal como es general, aunque explcita los muchos problemas que ello trae consigo.
173
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
24.
25.
Son las llamadas, respectivamente, frases nominales u oraciones elpticas y oraciones impersonales por la gramtica tradicional.
Vase en general, para todo este epgrafe relativo a la proposicin: Abru, M Fernanda y otros
(1975, pg. 139 y ss.); Alcina, Juan y Blecua, Jos Manuel (1975, Cap. 8); Bello. Andrs y Cuervo, Rufino J. (1970, 35, 308 y 309, principalmente; Blanco, Ramn y equipo (1978, pg. 97 y
ss.); Escarpanter, Jos (1974, pg. 190 y ss.); Hernndez, Csar (1971, pp. 31-32'y 1980, pg. 279
y ss.) que denomina nexus a la proposicin, siguiendo a Jespersen, Otto (1975) y Hjelmslev, Louis
(1972, pp. 218-252); Ramos, Antonio y equipo (1972, pp. 32-33 y 1973, pp. 50-53); Roca-Pons,
Jos (1976, v. ndice alfabtico); Rojo, Guillermo (1978), que la llama clusula, siguiendo la terminologa inglesa; Snchez, Manuel J. (1972, pg. 45 y ss.); Seco, Manuel (1976, Cap. 10); Lzaro,
Fernando y Tusn, Vicente (1975, pg. 270 y ss.; 1980, pg. 216 y ss.); Lzaro, Fernando (Director) (1976-3, pg. 195 y ss.); etc.
No entiendo muy bien por qu Hernndez (1980, pg. 279), siguiendo a Longacre, afirmaquenexus ( = proposicin) implica "secuencia lingstica formada por [SN + S V ] , correspondiente a
sujeto + predicado", distinguindola as de la oracin que, por ser unidad de enunciado, "no necesita de la estructura SN + SV" (pg. 280) (Vase tambin, para esta ltima asercin: Benveniste, Emile (1974, pg. 127 y ss.) y Martinet, Andr (n. 12 supra). Como veremos ms tarde en los
grficos de secuencias textuales analizadas, las proposiciones pueden presentarse, a lo menos en los
casos de implementacin de estilo directo, bajo cualquiera de las formas sintagmticas estructurantes de la oracin: como SN nicamente, como slo SV, o como enfrenamiento de sintagmas SN +
SV; adems, en cualesquiera otra funcin de lasque potencialmente puede realizar la proposicin,
admite la forma SV.
Aunque generalmente la oracin se presenta estructurada mediante una serie de proposiciones (entre otras unidades sintagmticas) que se incrustan en su SN, en su SV o en ambos, no es raro encontrarla formada por un SN + SV (en las bimembres) o un SN o SV (en las unimembres), cuyos
constituyentes se corresponden con las clases de palabras (determinantes, nombres, verbos, adjetivos, etc.) - l o que tradicionalmente se conoce con la denominacin de oracin simple. Podemos decir, entonces, por un lado, que la oracin coincide con la proposicin y que sta ha pasado a funcionar a un nivel superior, como suelen hacer generalmente las gramticas (v. la bibliografa contenida en la n. 23; y, por otro, que no existe ninguna proposicin incluida entre los sintagmas integrantes de la oracin. Pero, aunque en trminos genricos esto sea as, hay que hacer dos importan-
174
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
tantes observaciones:
I a . - Es la forma de la proposicin la que coincide con la forma que presenta la oracin. Su
funcin, en cambio, es absolutamente distinta: de ser una forma que funciona como parte incluida
en una oracin (que funciona como si fuera un sustantivo, como si fuera un adjetivo, etc.) y, por
tanto, dependiente de esta ltima, ha pasado a funcionar como estructura gramaticalmente independiente, ha dejado de ser proposicin para convertirse en oracin (unidad mnima de enunciado).
2a. A pesar de lo dicho anteriormente, existe una diferencia muy importante entre ambas
formas: una proposicin no puede pasar a unidad superior oracin sin perder los nexos o transpositores que la hacen funcionar como un atributo, un aditamento, un modificador, etc., de los distintos ncleos sintagmticos que constituyen a la oracin; es decir, sin perder los elementos sintcticos que la hacen funcionar como unidad dependiente.
Por otra parte, se me ha aducido en diversas ocasiones que una oracin o no posee proposicin alguna en su estructura o posee dos o ms, pero no una sola, lo cual es vlido para la yuxtaposicin
o la parataxis, pero no para la hipotaxis. Esta observacin es sin duda consecuencia de la falta de
definicin (o de falta de precisin en la definicin) al emplear un trmino metalingstico, o de
confundir las distintas aplicaciones que se da a ese trmino. Efectivamente, existen definiciones y
anlisis arbreos contenidos en libros de textos que establecen para la subordinacin, en el conjunto global de la oracin, una proposicin principal y una proposicin subordinada (o ms), lo
cual no es sino un correlato de las tradicionales oracin principal y oracin subordinada, cuyas
conceptualizaciones quedan bastante lejanas de lo que venimos diciendo en el cuerpo de este trabajo.
Por definicin, una proposicin no puede ser nunca principal (a nivel morfosintctico)', sino equifuncional (en las relaciones de yuxtaposicin y coordinacin) o subordinada al conjunto global que
forma la oracin (en la relacin hipotctica); incluso puede ser subordinante con respecto a otra
proposicin, pero siempre la subordinante estar incluida como subordinada en el todo estructura-,
do oracional: proposicin implica siempre parte integrante en, inclusin en la oracin como una estructura funcional ms, constituyente de la misma. S se puede decir que existe un elemento, dentro de los que integran la oracin, que es regente de o sobre el que incide una proposicin. D ichos
elementos incididos a travs de los conectares o introductores morfosintcticos son los ncleos de
los distintos sintagmas. A estos elementos incididos o regentes no habra inconveniente en llamarles elementos principales dentro de sus correspondientes sintagmas.
Establecer en el mismo nudo de una oracin con inclusin subordinada un indicador de proposicin principal equivale a indicar que la oracin es subordinada de s misma, y, por tanto, indicar
que es, a la vez, secuencia total subordinante y secuencia parcial subordinada; o, lo que es igual,
morfosintcticamente independiente y dependiente, a un mismo tiempo, lo cual es una contradiccin evidente.
Siendo, pues, una de las caracten'stlcas pertinentes de la proposicin la de ser estructura incluida
dentro del conjunto oracional, nada hay en contra de que se d una sola inclusin de tal estructura El nio que vino a casa quera tus apuntes de Lengua, Tus tos desean que vayas a su casa) o
ms de una (El nio que vino a casa cuando tu no estabas quera tus apuntes de Lengua porque
haba perdido los suyos). El nmero de inclusiones preposicionales en una oracin es tericamente infinito, debido sobre todo al fenmeno de la recurrencia.
175
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
proposicin no posee unidad o independencia fnica. La entonacin de la proposicin se somete a la entonacin de la oracin en la que se encuentra incrustada. Su
entonacin y pausa(s) nos denotarn que no es unidad de enunciado y, por consiguiente, que la comunicacin no ha concluido.
desde el punto de vista ortogrfico, en el lenguaje escrito, la proposicin
puede
a) comenzar con mayscula y terminar en minscula,
b) comenzar en minscula y terminar en minscula, y
c) comenzar en minscula y terminar en punto.
Pero nunca comenzar por mayscula y terminar en punto como la oracin
(excepcin hecha de aquellos casos de utilizacin estilstica de la puntuacin) 26 .
En la cadena formada por los sintagmas puestos en relacin, la proposicin puede aparecer en la oracin debido a expansiones del tipo de yuxtaposicin, coordina
cin, subordinacin, adjuncin o aposicin, y, consecuentemente, siempre que se d
una proposicin como unidad integrante de la oracin mantendr una de estas relaciones con uno o varios de los sintagmas constituyentes de la misma27.
En cuanto a sus estructura, la proposicin puede actualizarse bien como SN +
+ SV, con funciones, respectivamente, de sujeto y predicado, y por tanto, de constitucin bimembre; o bien como SN o SV, y ser, por consiguiente, de estructura
unimembre. Y, con relacin a los elementos constituyentes de la oracin a que pertenezca, puede presentarse relacionada con los restantes sintagmas (o con el sintagma sobre el que incida) mediante nexos o sin ellos.
Hay que hacer aqu una ltima observacin: Desde el momento en que toda estructura implica que una unidad "puede funcionar sin cambio aun nivel superior" 28 ,
se deduce que las unidades proposicionales pueden funcionar (en algunos casos y en
otros contextos y situaciones) a nivel de unidad lingstica oracin o incluso a nivel
superior, y comportarse por tanto como unidad de enunciado. En el siguiente ejem
po: El Profesor nos dijo: "Ramn no vendr hoy porque est enfermo", nada impide que la proposicin con funcin de implemento aparezca en otra situacin o contexto funcionando como oracin:
Dnde est Ramn?
- (Ramn) no vendr hoy porque est enfermo.
Desde esta perspectiva, y empleando una frmula que le es muy cara a nuestro
Profesor LAMIQUIZ, podemos establecer que la oracin es elemento marcado, posi26.
27.
28.
Vase Ramos, Antonio y equipo (1972 y 1973). Para todo lo relativo a la puntuacin, independientemente de lasesoetase insuficientes normas que da R.A.E. (1973) y restantes gramticas, v.
Gil, Samuel (1066, pg. 52-62); Martn, Gonzalo (1974, pp. 18-31); Miranda, Luis (1976, pp. 101114); y la monografa especfica de Linares, Mario (1975).
V. Ducrot, Oswald y Todorov.Tzvetan (1974, pp. 246-253 y 1975, pp. 24-33); Kassai, Georges (1975,
pp. 108-111); Hjelmslev, Louis (1971, cap. IX-XI); Martinet, Andr (1978, pp. 179-182); Pottier,
Bernard (1972, pp. 53-63); Ramos, Antonio y equipo (1972, pp. 22-26; 1973, pp. 36-40).
V. Lamquiz, Vidal (1973, pg. 141).
176
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Para el sintagma y sus diversas acepciones, vase: Abru, M a Fernanda y equipo (1975, Temas
8-10); Alarcos, Emilio (1972-1, pp. 144. 169 y 179; y 1972-2, pp. 46-67); Alonso, Dmaso (1970);
Alonso, Martn (1968, pg. 45); Blanco, Ramn y equipo (1978, Temas 3-7); Ducrot, Oswald y
Todorov, Tzvetan (1974, pp. 129-135); Domnguez, Antonio (1975, pp. 93-137); Escarpanter, Jos (1974, pp. 92-98); Hadlich, Roger L. (1973, pp. 25,71 y 210-214); Hernndez, Csar y Herrero,
Cesreo (1977, Tema 24); Hjelmslev, Louis(1971, Cap. IX y XI); Lamquiz, Vidal (1973, pg. 146);
Lzaro, Fernando (1970, pp. 373-376; 1975, Cap. 21); Lzaro, Fernando y Tusn, Vicente (1975,
Lecc. 14, 15 y 17; 1980, Lecc. 3-6); Lzaro, Fernando (Director) (1976-1, Leca 17, 18 y 22;
1976-2, Lecc. 7; y 1976-3, Lecc. 8 y 9); Lpez, Humberto (1974, I.2 y I.3); Lyons, John (1971,
pg. 176, n. 1); ique, Christian (1975, Cap. 3 y 4); Pottier, Bernard (1970, pp. 16-25 y 1972, pp.
57 y ss.); Quilis y otros (1975, Cap. VMI y IX); R.A.E. (1973, pgl 351, n. 1); Roca-Pons, Jos
(1972, pp. 118-121 y 1976, pp. 91-92); Ruwet, Nicols (1974, pp. 150 y ss.); Snchez, Manuel J.
(1972, 35,67 y 68); Seco, Rafael (1975, pp. 216-218). En relacin con el tema global de las unidades en la lingstica generativa, vase Snchez, Vctor (1975). Y, por ltimo, en cuanto a las caractersticas suprasegmentales de los sintagmas, consltese la bibliografa dada en la nota 11.
177
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
178
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
en cualquiera de las tres etapas mencionadas, claro est que slo llegar a su mxima precisin una vez cumplido el proceso completo, por ser en ese momento cuando poseeremos el mayor nmero de datos posibles sobre la secuencia textual que estemos tratando.
Por tanto, concebimos la tcnica para la realizacin del anlisis de un texto como un instrumento previo que posibilitar el comentario lingstico del mismo;
aunque, por razones de espacio, nos limitaremos en esta ocasin tan slo a desarrollar la metodologa de anlisis.
2.1.-Primera etapa: Delimitacin de las oraciones y proposiciones que integran
una secuencia textual.
Para efectuar la separacin de las oraciones y, dentro de ellas, de las proposiciones que integran un enunciado, se proceder de la siguiente forma:
1. Lectura atenta del texto objeto del anlisis, con el fin de alcanzar la perfecta comprensin del mismo. Si existiesen palabras o morfemas desconocidos total o
parcialmente, consltese el diccionario (vase 2.1.1.1.).
2 . - Si se observase alguna de las frecuentes elisiones de elementos que se dan
en nuestra lengua, se proceder a reintroducirlos en el lugar que corresponda (vase
2.1.1.2.).
3. Si se observase en la secuencia textual algn cambio de orden sintctico
(vase 2.1.1.3.), hecho tambin harto frecuente en lengua espaola, restablzcase el
orden de la secuencia en que se d.
Una vez preparado as el texto, se pasar de manera sucesiva a:
4 . - a) Abrir corchetes:
al comienzo de la secuencia textual.
delante de la primera palabra que se encuentre despus de cada punto
seguido o aparte.
b) Cerrar corchetes:
detrs de la ltima palabra que preceda a cada punto seguido o aparte.
al final de la secuencia textual (v. 2.1.1.4.).
5.Subrayar todos los verbos:
a) que se encuentren en forma personal.
b) que se encuentren en forma no personal SOLO SI FORMAN PROPOSICIN, es decir, si poseen complemento)s) que incida(n) sobre ellos31 (v.
2.1.1.5.).
6. Poner una raya vertical:
a) detrs de cada pausa o signo de puntuacin que separe proposiciones
31.
Como se sabe, en tanto que unos autores admiten como proposiciones las secuencias constituidas
por formas verbales no personales cuando sobre ellas inciden complementaciones, otros no lo hacen as (v. para bibliografa la nota 23). Es claro que este paso se adecuar a la concepcin que se
mantenga sobre tal punto.
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
179
yuxtapuestas.
b) detrs de cada pausa o signo de puntuacin y delante de cada nexo conjuntivo que separe proposiciones coordinadas (v. 2.1.1.6.).
I ntroducir entre parntesis:
7'.- Las proposiciones de infinitivo, gerundio y participio (v. 2.1.1.7.).
8. Las secuencias entre comillas, cuando stas son ndices de que "el que habla o escribe reproduce textualmente las palabras con que se ha expresado el propio
autor de ellas"32 (v. 2.1.1.8.).
9. a) Abrir parntesis delante de cada relativo o delante de la preposicin que
le acompae.
b) Cerrar parntesis, una vez aparecido el verbo en forma personal, detrs
de la ltima palabra de la secuencia introducida por el sustituto relativo
(v. 2.1.1.9.).
10.- a) Abrir parntesis delante de cada nexo subjuntivo o adverbial, o delante
de la preposicin que le acompae.
b) Cerrar parntesis una vez aparecido el verbo en forma personal, detrs
de la ltima palabra de la secuencia introducida por el nexo subjuntivo
o adverbial (v.2.1.1.10.) 33 .
Cada uno de estos puntos ser examinado con la amplitud suficiente en el apartado 2.1.1.
En resumen, para una particin de la secuencia textual en oraciones y proposiciones habr de seguirse los pasos siguientes:
A.
B.
C
D.32.
33.
180
Gil, Samuel (1961, pg. 288). Para un estudio ms completo sobre el estilo directo, el indirecto
puro y el indirecto libre, v. Verdi'n, Guillermo (1970); para sus diferenciaciones: Ducrot, Oswald y
Todorov, Tzvetan (1974, pp. 344-348) y Jespersen, Otto (1975, Cap. X X I ) .
Las "Reglas para separar oraciones", del Catedrtico D. Roberto Gil Munilla, a las que me refera
en la Introduccin, y que aqu modifico y amplo, se encuentran redactadas como sigue: " 1 a . - Subrayar todos los verbos que vayan en forma personal, y a continuacin los que vayan en forma impersonal, slo si forman proposicin, es decir, si llevan complementos propios. 2a. Habr tantas
oraciones como verbos hayamos subrayado. 3a. Abrir parntesis delante del relativo y de partcula o conjuncin subordinante. 4a. Poner una raya vertical entre oraciones coordinadas y yuxtapuestas (separadas por conjunciones coordinantes o enlazadas por comas). 5a. Cerrar parntesis
cuando, una vez aparecido el verbo en forma personal, venga uha coma, un relativo, una conjuncin subordinante u otro verbo. 6a. Meter tambin entre parntesis las oraciones de infinitivo, gerundio y participio. 7a. Lo que no est dentro de los parntesis es la oracin principal: subryalo!. ADVERTENCIA IMPORTANTE: Si un prrafo va entre comillas, a continuacin de un verbo
de lenguaje (decir, hablar, afirmar...), todo el entrecomillado es el Complemento Directo (Objeto
Directo) del verbo de lenguaje y hay que meterlo tambin entre parntesis. NOTA: Estas reglas son
efectivas siempre y cuando se apliquen en el mismo orden en que las Incluimos. Hay que hacer notar, a su vez, que, antes de proceder a la aplicacin de ellas, se precisa una cuidadosa lectura del
texto en castellano, ya que nuestro idioma, por su complejidad y riqueza, suele caraterizarse por la
elipsis de elementos fundamentales en los perodos gramaticales (secuencias textuales)".
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Para la teora sobre los rangos, vase su autor, Otto Jespersen (1975, Cap. V i l ) ; y, adems: Ducrot,
Oswald y Todorov, Tzvetan (1974, pp. 274-287) y Escarpanter, Jos <1974, pp. 83-87).
181
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
que se encuentren incluidas y, por tanto, de inferior nivel funcional que la oracin.
i) Las secuencias entre comillas a que hace referencia el punto 8 de 2.1. siempre
dan lugar a proposiciones subordinadas yuxtapuestas, es decir, sin nexo mediante.
2.1.1. Aplicacin prctica.
Vamos a ejemplificar los distintos pasos propuestos en el apartado anterior con
el siguiente texto, tomado de un artculo de la serie que Fernando Fernn Gmez
escribi en la revista Intervi bajo el rtulo genrico de IQu espectculo!, y que
apareci en el nmero 127 de dicha revista:
Al final, la ovacin se prolong al indicar una juglaresa que se dedicara a sus compaeros presos o exiliados. Pero sin que sonase ningn grito provocativo, sin que nadie quisiera aguar la fiesta de arte.
Slo se oy, cuando ya se haba hecho el silencio, la voz de un caballero que deca: i i i... en la mar!!!
2.1.1.1. Lectura atenta del texto.
Aunque lo que estamos tratando de determinar en el texto son las secuencias
que cumplen la funcin de oraciones y, dentro de ellas, las proposiciones que las integran, dichas delimitaciones no pueden ser establecidas sin una comprensin perfecta del mismo, so pena de correr el riesgo de confundir, precisamente, las funciones que ejercen las unidades. Aqu, como siempre, el propsito de analizar un aspecto parcial del signo lingstico, en este caso el aspecto morfosintctico, cumple
una misin de tipo metodolgico. En la lengua, como en todo sistema, todo se encuentra indefectiblemente nterrelacionado, y las distintas subestructuras del signo
se imbrican sin que podamos prescindir totalmente de una u otra de ellas.
As, en e! texto propuesto, a nivel de la significacin absoluta (a nivel de las interrelaciones lxico-semnticas), la dificultad puede presentarse, especialmente y en
cuanto al problema que nos ocupa ahora, en la interpretacin de la secuencia Pero...
de arte, que puede ser entendida como una peticin realizada por la juglaresa al
pblico asistente. No obstante, la matizacin que establece la continuacin nos revela que lo dicho desde Pero hasta arte constituye una constatacin o aseveracin
(realizada por el emisor del mensaje, no por la juglaresa) de las circunstancias que
rodearon la prolongacin de la ovacin. Ya, quizs, un leve signo de ello nos lo da la
forma verbal quisiera aguar, aunque no de modo suficientemente fehaciente.
Esta distincin con respecto a la significacin es aqu pertinente en cuanto al
tratamiento morfosntctico de la mencionada secuencia, puesto que segn realicemos una u otra decodificacin describiremos su funcin como correspondiente a
una oracin o una proposicin, y esto independientemente del nexo Pero; aunque
no independientemente de una posible interpretacin de la puntuacin como una
desviacin estilstica (o errnea) con respecto a la normativa (prescriptiva). Concretamente, en este caso, la significacin absoluta de la secuencia que comentamos (y
182
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
183
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
b) Que los elementos presentes en Pero... arte son una constatacin de las
circunstancias que rodearon el acto de la ovacin. En este caso, decodificaramos la
secuencia, y con ello la reescribiramos como:
Pero la ovacin se prolong sin que sonase ningn grito provocativo, la ovacin se prolong sin que nadie quisiera aguar la fiesta de
arte.
Como puede constatarse tales decodificaciones son totalmente dispares en
cuanto a significacin y, por ello mismo, en cuanto a las incidencias funcionales de
los sintagmas que integran la secuencia Pero... arte.
La atenta lectura del texto completo o la no mutilacin del mismo a partir del
segundo punto y seguido nos llevar a su cabal comprensin, y, slo entonces, la
ambigedad quedar resuelta gracias a las interrelaciones contextales, resultando la
segunda variante como la nica apropiada. De aqu la no ociosidad de tomarse el
tiempo necesario tanto en este paso como en el anterior.
El texto, por consiguiente, en esta fase de inclusin de elementos elididos se
nos presentara Como sigue:
Al final, la ovacin se prolong al indicar una juglaresa que la ovacin se dedicara a sus compaeros presos o exiliados. Pero la ovacin se prolong sin que sonase ningn grito provocativo, la ovacin
se prolong sin que nadie quisiera aguar la fiesta de arte. Slo se
oy, cuando ya se haba hecho el silencio, la voz de un caballero
que deca: i i Me cago en la mar!!!
2.1.1.3. Reordenacin funcional de los elementos de la secuencia textual.
Si la reinsercin de los elementos elididos cumple la principal funcin de hacernos perfectamente inteligible el sentido exacto del texto, situndonos a nivel de los
contenidos tanto absolutos como relativos (y a nivel de las pertinencias suprasegmentales o prosodmicas), en el presente paso, correspondiente a la reordenacin
secuencia! de los sintagmas, va a regirel criterio funcional, puesto que la reordenacin
tmporo-funcional supone, efectivamente, una focalizacin del texto desde la perspectiva de la infraestructura morfosintctica.
Si las formas que portan la significacin tanto absoluta como relativa poseyeran
(vistas desde sus interre(aciones sintcticas) una relacin biunvoca con respecto a
las funciones que cumplen, la reordenacin de los elementos no presentara grandes
problemas. Pero, dado que una misma forma lingstica puede cubrir distintas funciones en distintos momentos, y que, al revs, una misma funcin puede ser realizada por diversas categoras' formales del mismo o de distinto nivel de unidades (cuya
progresin ascendente no hay que olvidar que aumenta la libertad combinatoria del
emisor) 35 , la cuestin no deja de presentar su dificultad, y, por ello precisamente,
35.
Vase Jakobson, Romn (1973, pp. 105-111). En cuanto al orden de los elementosy a la movilidad operativa de los sintagmas: Contrera, Heles (1977); Francois, Denise (1975, pp. 17-23); Gili,
184
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
porque la reordenacin de los elementos del enunciado presupone una profunda reflexin sobre el texto, es pertinente no saltar este paso, al menos hasta que no se haya adquirido la suficiente mecanizacin o automatismo en el manejo de instrumento de anlisis.
Se desprende de lo dicho que cuando hablamosde reordenacin de los elementos
nos estamos refiriendo a la disposicin lineal, temporal, que han de tomar los distintos sintagmas componentes del texto, de acuerdo con las incidencias funcionales
(sintcticas) que se den entre ellos, ya sean estas funciones cumplidas por uno u
otro nivel de unidades lingsticas desde el punto de vista de la forma con que se actualiza la funcin correspondiente.
Y, en un anlisis a partir d un texto dado, ya producido y recibido, la disposicin secuencial de las incidencias funcionales que tendremos en cuenta ser, en un
primer momento 36 .
ST
Sujeto (S)
Predicado (Pred)
Y, respectivamente.
(Predeterminante)
(Determinante)
(Postdeterminante)
Ncleo (Modificador)37
Samuel (1961, Cap. VI sobre todo); Martinet, Andr (1971-1, cap. I I ; 1972, pg. 136 y ss.; 1978,
cap. X); RAE (1973, cap. 3.7., principalmente).
36.
37.
Vale aqu lo dicho en la nota 19. En relacin con las unidades gramaticales, sobre todo en lo que
respecta a la gramtica generativa, puede verse tambin: Gangutia, Elvira (1975); Hammrstrn, Gran (1974); Snchez, Vctor (1975); y Schroten, Jan (1975).
Lamquiz, Vidal y otros autores Wamanpresentadores a los determinantes y afr/H/c/bnss a los modificadores. Otras terminologas denominan indistintamente modificadores, adyacentes o adjuntos
a ambas categoras (v. Hernndez, Csar (1976); Hernndez, Csar y Herrero, Cesreo (1977); y
Ramos, Antonio y equipo (1972 y 1973). Sin embargo, es claro que las funciones ejercidas son claramente distintas y es preferible diferenciarlas, ya sea con una u otra terminologa. Por otra parte,
la gramtica transformativa incluye en su descripcin la clase de los predeterminantes y la de los
postdeterminantes (v. Lzaro, Fernando y Tusn, Vicente (1975, pg. 196); para sus reglas: Had-
185
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Pred
Ncleo
Implemento/ >
Suplemento
(Aditamento) 38
(Complemento)
Obtenemos as, de paso, una disposicin en esquema arbreo que ms tarde ser
til para la realizacin de un anlisis que nos relacione los componentes inmediatos
formales con las funciones que realizan.
En resumen, y en linealidad funcional:
(Predeterminante) + (Determinante) + (Postdetenninante) + Ncleo +(Mod,
A Implemento)
ficador)+ Ncleo+U,, ,
>) + (Complemento) + Aditamento),
(.Suplemento ) '
con la observacin de que en el ncleo del predicado puede aparecer Ncleo
Atributo.
Dicha linealidad coincide, especificndola en cuanto a la forma, con la de las reglas de rescritura de las oraciones nucleares de la Gramtica Transformativa (excepto en la inclusin del Modificador en el SN, que la Gramtica Transformativa considera consecuencia de una transformacin con base en dos oraciones nucleares, siendo una de ellas la que contiene la modificacin adjetiva copulativa):
Cpula
(Predet) +(Det) + (Postdet) + Nombre +
SN
SAdj
SPrep
V + (SN) + (SPrep)
39
donde ya lo que poseemos son las categoras formales bsicas que considera la GT
gnesis de todas las variantes formales que se pueden establecer en una lengua L mediante las reglas de transformacin operantes que nos llevan desde la estructura pro
funda a la estructura superficial que se nos presenta en cada caso particular40.
Pero, como cada una de las funciones reseadas (excepto la de ncleo del predi38.
39.
40.
Seguimos aqu' la terminologa de Alarcos, Emilio (1972-1, pp. 109-123 y 219-254, principalmente) y Lamquiz, Vidal (1973).
Cfr., por ejemplo, Escarpaner, Jos 1974, pp. 94-98); Lzaro, Fernando y Tusn, Vicente (1975)
y Lzaro, Fernando (Director) (1976-3, Leo. 0).
Para ias reglas de transformacin, y, en general, para la comprensin de la teora generativa, vase
Breva, Manuel (1973); Contreras, Heles (1974); Chomsky, Noam (1971, 1977 y 1978); Chomsky,
Noam y Halle, Morris (1979); Ducrot, Oswald y Todorov, Tzvetan (1974, pp. 54-59; 265-273 y
274-286); Grunig, Blanehe-Noiie (1975, pp. 184-196); Harris, James W. (1975); ique, Christian
(1975); Nivette, Jos (1973); Quesada, Daniel (1974); Ruwet, Nicols (1974); Snchez, Vctor
(1974). En cuanto se refiere a lengua espaola: Bobes, Carmen (1972 y 1973); Demonte, Violeta
(1977); Hadlich, Roger H. (1973); Lzaro, Fernando (1980, pp. 73-82); Lpez, Humberto (1974);
Rivera, M a Luisa (1977); Rodrguez, Francisco (1976); etc. etc. Para la comparacin entre sstructuralisrnoy generativsimo, v. la bibliografa dada y, especficamente, Vetilla, Ricardo (1974).
186
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
cado) puede ser cubierta con una forma preposicional y, adems, en muchas ocasiones se dan casos de recursividad, tendremos necesidad de repetir la secuencia tmpora-funcional indicada cada vez que nos encontramos tanto con una oracin como
con una proposicin de tipo bimembre, o con la estructura secuencial del SN o del
SV cada vez que nos encontramos con una oracin o proposicin de tipo unimembre.
De todas formas, hay que hacer aqu una importante precisin: No debemos
perder de vista en ningn momento que en este paso de nuestro anlisis estamos
atendiendo nicamente a una disposicin de tipo morfosintctico, de interrelaciones funcionales entre unos elementos que constituyen un todo.
Esto es relevante porque, si bien puede aceptarse como vlida esa ordenacin
funcional (repetida o no) de los elementos que integran un texto, no puede decirse
en cambio que ese sea ei orden normal (en ei sentido lingstico del trmino, no en
el prescriptivo) de los elementos que forman un texto en lengua espaola41; y, en
consecuencia, no puede decirse que cualquier alteracin de ese orden vaya contra
la normativa lingstica espaola; sencillamente porque en cualquier texto se nos
estn dando a la vez significaciones desde las actualizaciones prosodmicas o suprasegmentales, rnorosintcticas y lxico-semnticas, cuyas interrelaciones totales
son las que nos van a proporcionar el sentido total del texto.
Debido a ello, hay que tener en cuenta que, si bien una alteracin en la disposicin tmporo-lineal de los elementos del texto dado, atendiendo a la funcin, no va
a influir generalmente en esta ltima sino que nos va a facilitar la posterior manipulacin de dichos elementos, s wa a influir en muchos casos a nivel semntico, suprimiendo con ello matizaciones significativas que slo son extrablesdel contexto precisamente por el orden original que guardan los elementos.
Dicho de otra forma: En muchos casos la disposicin de los elementos en un
texto dado es pertinente a nivel semntico, y, desde esta perspectiva, la reordenacin de los mismos mutila el sentido del texto en mltiples ocasiones.
Por otra parte, no quiero dejar de mencionar que la relacin ms arriba establecida entre las categoras formales preconizadas por la GT en las reglas de rescritura
de su gramtica de base y las funciones que cumplen, es dada slo a ttulo indicativo. Dudo mucho (en contra de una opinin altamente extendida) que estemos todava en condiciones de afirmar que las reglas de transformacin reflejan el proceso
operativo dinmico de ia mente desde el momento de la concepcin del mensaje
que queremos transmitir hasta la actualizacin del mismo en palabras (ya sean orales o escritas); y de que las secuencias sintagmticas que representan a las oraciones
nucleares constituyen los elementos primigenios de donde ese proceso arranca. Otra
cosa sera, tal vez, si se pretendiera con ello establecer los cambios dinmicos dacrnicos sucedidos en la lengua desde su gnesis hasta alcanzar cualquier momento
41.
187
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
No quiero decir en estas lneas otra cosa que lo que se ha escrito. Lejos de mi nimo tildar de no
falsable, y, por tanto, de no cientficamente objetvable, tal teora; ni, mucho menos, restar ni un
pice de importancia a los logros obtenidos a partir de la gramtica transformativa, sobre todo en
el campo de la ciberntica aplicada a la traduccin automtica. Vase a este respecto: Bar, Hillel Y.
(1972); Bott, M.F. (1975); Hass, W. (1972); Meya, Montserrat (1976); y Nivette, Jos (1973, cap.
Vil). En cuanto atae a la GT como formalizacin de modelos lingsticos: Chomsky, Noam
(1972); Chomsky, Noam y Millar, George A. (1972); Fodor, Janet D. (1975); Gross, Maurice y
Lentin, Andr (1976); y Quesada, Daniel (1974, pp. 29-36 y 77-90). Para su situacin con referencia a los estudios diacrnicos: Harris, James W. (1975); Kiparsky, Paul (1975) y Mchelena, Luis
(1971).
Pero todo lo anterior no quiere decir que la aplicacin de la GT sea universal: Hay que tener en"
cuenta siempre la posible inadecuacin de la metodologa al objeto que se pretende describir. Esto es, a mi parecer, lo que ocurre, por poner un ejemplo, con su introduccin en la neonata ciencia de la neuro-psico-lingstlca (v. Luria, Aleksandr, 1980) para la descripcin de los procesos dinmicos de que se ocupa dicha ciencia; sencillamente porque aqu no se trata de la formalizacin
de un instrumento operativo destinado a la consecucin de fines tales como la enseanza de lenguas extranjeras, estilstica, traduccin automtica, etc. Su empleo en la neuro-psico-lingstica supone identificar el modelo generativista con la nterrelactn de los procesos dinmicos cerebrales
psicolgicos y lingsticos que se dan en la realidad, para lo cual, evidentemente, no fue descrito.
Lo cual no quiere decir que no exista la posibilidad de llegar a una adecuacin modelo transformativo-descripcin total del proceso lingstico de los lenguajes naturales: slo quiero decir que el
modelo aplicado, hoy por hoy, es inadecuados y excesivamente burdo,
43.
188
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
xos
Vase, en cuanto a lot elementos de relacin o nexos, independientemente de las gramticas relacionadas en las notas anteriores, los trabajos especficos: Alarcos, Emilio (1972-1, pp. 192-206); Benveniste, Emile (1974, Cap. XII); Carbonero, Pedro (1975); Demonte, Violeta (1977); Jespefsen,
Otto (1975, cap; Vlll-X); Lpez, M a Luisa (1970); Luque, Juan D. (1973,1 y II); Pottier, Bernard
(1970, cap. XII, XIII y XVII); Rivera, Ma Luisa (1974 y 1977, pp. 87-109). En particular, para la
coordinacin, v. nota 18.
'
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
189
No obstante, cabe preguntarse si el primer punto y seguido es normativo Iprescriptiva y lingsticamente), si es estilstico, o si.no es ninguna de ias dos cosas,- y,
consecuentemente, si el nexo Pero que inicia la siguiente secuencia es un nexo conjuntivo adversativo, que unira, por tanto, dos proposiciones, o, por el contrario,
cumple otra funcin.
Normativamente, Pero {al igual que el resto de ias conjunciones adversativas)
slo admite ante s coma o punto y coma: Coma, cuando las proposiciones que conecta son breves; punto y coma, cuando las proposiciones que enlaza son extensas o
existen ya comas en alguna de ellas. Ambos hechos estn reflejados en ia pronunciacin por la correspondiente diferencia de duracin de sus pausas, las cuales, en contraste con la pausa correspondiente al punto, y en asociacin con la entonacin respectiva, indicarn al oyente que ia oracin no ha concluido.
Podra ser un caso de utilizacin estilstica de! punto y-seguido, es.decir, una
desviacin de la normativa para alcanzar algn efecto significativo querido por el
emisor. Pero entonces, la pausa que el punto representa nos indica que el emisor
quiere comunicamos, precisamente, que la secuencia anterior sea considerada como
oracin, y, por lo tanto, no habra problema en cuanto a !a funcionalidad.
Existe una tercera posibilidad, y Sa remarco porque hasta ahora, aunque se haila expicitada en diversos manuales tericos ai uso, no es tenida en cuenta por tos
escasos manuales prcticos, debido sobre todo a la renuncia a operar con textos superiores a la oracin.
Tanto las conjunciones adversativas como otros nexos conjuntiva, je Jw
tc
oo-'p m v~
i! i<> i
'o
tilos i i r - i c ^ n ^
pie ,
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
te, porque la restriccin anunciada por Pero, toe ?!c es dstectable en la oracin
que encabeza por ei doble empleo dei nexo prepositivo denotador de carencia, sin,
nos va a venir explicitada afirmativamente en la tercera oracin, recayendo en esta
ocasin la funcin de interrelacionalidad dei texto sobre e! elemento Slo, con el
que se modula, concretando positivamente, la nica salida de tono que contrastara Con el orden mantenido por el pblico y enunciado en la oracin anterior.
Quedara por explicar !a expresin inicial del texto, Al fina!, cuya funcin tambin puede entenderse ambiguamente: O bien como equivalente a Por ltimo, finalmente, que hara relacin a io que anteriormente ha expresado el emisor y que no
aparece en ei texto, funcionando, por tanto, como ertiace extraoracional; o bien
corno una locucin adverbial que nos indica que la ovacin se prolong al final de
la fiesta de arte, o, incluso, al final del oca! (aunque probablemente en este ltimo
caso aparecera sin coma}, y, consiguientemente, funcionara como un circunstancial de la oracin.
Esta posibilidad de ambigedad surge frecuentemente, junto a otras muchas,
debido a a extendida costumbre de presentar a nuestros alumno trozos parciales
del discurso emitido por un hablante o autor. De esta forma, ei entramado que recorre e! texto, y, cohesionndolo, io eleva a un todo sistemtico, se rompe, y ei sentido exacto dei trozo que analizamos se pierde en parte al quedar cortada la serie de
relaciones iniercontextuales. Debido a ello, ser sta la nica ocasin en que daremos aqu un texto incompieto, cosa que se ha efectuado en este caso precisamente
por un deseo de ejemplificar con el mismo ei hecho que comentarnos.
Resumiendo, el texto, en cuanto a estes posibles enlaces extraoracionales que
pueden constituirlo, se nos presenta regido oor a siguiente estructura significativa:
A! final... Pero.., Slo...
Enlaces "que van ms all de la oracin" (Giii, Samuel, 1961, pg. 328), qus
estructuran nuestro modo de raciocinar, y cuyas secuencias subsiguientes respectivas constituyen sendas transiciones y continuaciones dei discurso qoe vamo emitiendo.
No
que
a so r a c i o n e s s e ; *
,-<--
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
;,;..-.
se ha venido haciendo46.
2.1.1.5. Subrayado de los verbos en forma personal y en forma no personal.
Este paso es relativamente fcil. En cuando al subrayado de los verbos en forma
personal no existen muchos inconvenientes: el ms relevante lo constituye el empleo de se como parte integrante del ncleo verbal. El problema se presenta con los
verbos en forma no personal (en infinitivo, gerundio o participio) que slo se subrayarn cuando poseen complementos propios y, por tanto, den lugar a proposiciones. Damos aqu por supuesto los conocimientos necesarios para determinar cundo, y cundo no, tales verbos se constituyen en ncleos de sus respectivas proposiciones.
[ A l final, la ovacin se prolong al una juglaresa indicar que la ovacin se dedicara a sus compaeros presos y exiliados ]. [ Pero la ovacin se prolong sin que ningn grito provocativo sonase, la ovacin
ye prolong sin que nadie quisiera aguar la fiesta de arte ]. [ La voz
de un caballero que deca: i i i Me cago en la mar!!! se oy slo
cuando se haba hecho el silencio ya ].
2.1.1.6.-Separacin de las proposiciones yuxtapuestas y coordinadas mediante lnea vertical.
Tampoco existen, a simple vista, problemas para la realizacin de este paso. A
simple vista, porque, a lo menos, la determinacin de las proposiciones yuxtapuestas (sin nexos mediantes) es mucho ms fcil de delimitar a travs de una interpretacin auditiva del mensaje oral (puesto que la entonacin y pausas dadas por el emisor nos suministran los rasgos que nos precisarn en la mayora de los casos, claramente si se trata de proposiciones yuxtapuestas o de oraciones independientes),
que a travs de una decodificacin mediante la lectura del texto escrito, en la que
tan slo la puntuacin y el contexto nos van a dar las seales que nos harn inclinarnos hacia una u otra definicin, y, en la que, en ltimo lugar, la delimitacin nicamente va a depender de la interpretacin del lector. Una razn ms para dar textos
46.
No me refiero, aunque estn ntimamente relacionados con ellos, a los estudios sobre estructuras
del relato que tienen sus inicios en Propp, que Todorov denomina indistintamente Narratologa o
Potica y que otros autores llaman Crtica Semiolgica; sino a aquellas otras sistematizaciones que
tratan de dar la descripcin global del texto desde el punto de vista lingstico y que se conocen
con los nombres de Lingstica del Texto, Lingstica Textual, Teora del Texto o Anlisis del Discurso. Para los primeros, puede consultarse: Barthes, Roland y otros (1970); Bobes, M a del Carmen (1975); Ducrot, Oswald y Todorov, Tzvetan (1974, pp. 337-343); Ducrot, Todorov y otros
(1971, pp. 101-174); Hendricks, Willian, O. (1976); Jakobson, Romn (1977); Lzaro, Fernando
(1976); Propp, Vladimir (1974); Romera, Jos (1976); Talens, Jenaro; y otros (1978); Todorov,
Tzvetan (1973); y Yllera, Alicia (1974). La Lingstica Textual, poco extendida an en Espaa, se
conoce sobre todo a travs de las escasas traducciones existentes o a partir de sus fuentes originales; una introduccin a estos estudios puede realizarse mediante los trabajos de Garca, Antonio
(1978); Garca, Antonio y Vera, Agustn (1977, cap. V); Hendricks, William, O. (1976, cap. I y I I ,
principalmente); Marn, Marcos (1977); y Schmidt, Siegfried, J. (1977). Para la aplicacin de la lingstica al estudio del lenguaje potico: Levin, Samuel, R. (1974); Martnez, Jos Antonio (1975);
ySebeok.Thomas, A. (1974).
192
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
completos a la hora de practicar el anlisis morfosintctico, puesto que generalmente los textos que se proporcionan a nuestros alumnos son textos escritos; casi
nunca, o nunca, orales,- quizs porque estos ltimos son mucho ms difciles de enmarcar en los estrictos lmites que nos imponen las tendencias analticas actuales47.
Teniendo esto en cuenta, el texto que venimos analizando, en el que se irn
acumulando todos los pasos sucesivamente realizados, se nos presentar as:
[Pero la ovacin se prolong sin que ningn grito provocativo sonase, | la ovacin se prolong sin que nadie quisiera aguar la fiesta de
arte ].
2.1.1.7. Delimitacin de las proposiciones de infinitivo, gerundio y participio.
Puesto que el subrayado de las formas verbales no personales que constituyen
proposiciones presupone el reconocimiento de (el sujeto y/o) los complementos de
las mismas (ya que en caso contrario no se habran subrayado), la verificacin de esta fase del anlisis no guarda ms complejidad que la de colocar los correspondientes parntesis que enmarquen las proposiciones del infinitivo, de gerundio o de participio. As, nos queda:
[ A l final, la ovacin se prolong (al una juglaresa indicar que la_
ovacin se dedicara a sus compaeros presos o exiliados) ]. [Pero la
ovacin se prolong sin que ningn grito provocativo sonase, | la_
ovacin se prolong sin que nadie quisiera (aguar la fiesta de arte) ].
2.1.1.8.- Delimitacin de las proposiciones implementarias de estilo directo.
Hay que recordar aqu que estas proposiciones mplementariasde estilo directo se
encuentran relacionadas con el ncleo verbal al que modifican mediante no-nexo-.es
decir, el implemento de estilo directo se yuxtapone al ncleo verbal. Hecho que se
traduce, en lo oral, por la correspondiente entonacin y pausa; en lo escrito, mediante dos puntos, y, en muchos casos, entre comillas. Todo esto en cuanto a una
disposicin en orden secuencial funcional. Cuando este orden no es guardado, la
secuencia sujeto + ncleo verbal del predicado se introduce entre los componentes
que integran el implemento directo, partiendo a ste y separando a aqullos mediante las oportunas pausas y entonaciones en lo oral, o limitando la secuencia sujeto +
ncleo verbal del predicado con coma anterior y posterior. Enmarcando entre parntesis las proposiciones implementarias de estilo directo que se dan en el texto,
tenemos:
[ La voz de un caballero que deca: ( i Me cago en la mar!!!) se
oy slo cuando se haba hecho el silencio ya ].
47.
Cfr. Gil, Samuel (1961, pg. 327). Vase, por otra parte, en cuanto a la creacin de una Femiologa o Femologa (como quiere el profesor Adrados) frente a la Filologa: Salvador, Gregorio
(1977).
193
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
nes y proposiciones hace la operacin muy simple, puesto que, prcticamente, nos
viene dado por todo lo realizado anteriormente.
Bastar:
b-1) Comenzar por el primer parntesis abierto e ir contando todos los parntesis abiertos que se suceden dentro de cada secuencia concreta.
b-2) Colocar tantos parntesisde cierre al final de la secuencia como parntesis abiertos hayamos encontrado, descontando los que ya hubieren sido colocados
al verificar los pasos anteriores.
b-3) Proceder as hasta terminar las secuencias correspondientes a cada oracin.
b-4) Si al seguir linealmente una secuencia precedida de parntesis abierto tropezamos con una barra horizontal (indicadora de separacin de proposiciones yuxtapuestas o coordinadas) cirrese el parntesis delante del signo de puntuacin o nexo coordinativo que delimita la raya vertical, o, de otra forma, cirrese el parntesis
delante de la raya vertical.
As, rtuestro texto, definitivamente, quedar:
[ A l final, la ovacin se prolong (al una juglaresa indicar (que |a_
ovacin se dedicara a sus compaeros presos o exiliados)) ]. [Pero
la ovacin se prolong (singue ningn grito provocativo sonase), | |a_
ovacin se prolong (sin que nadie quisiera (aguar la fiesta de arte)) ]. [La voz de un caballero (que deca: (i \Me cago en la
mar!!!)) se oy slo (cuando se haba hecho el silencio ya) ].
2.1.1.11. Punta I izaciones.
Tenemos ahora el texto propuesto dividido totalmente en oraciones y proposiciones: stas ltimas introducidas entre parntesis o separadas por rayas verticales, y
aqullas enmarcadas por corchetes.
Quedan por hacer unas aclaraciones racapitulativas:
a) Las secuencias que quedan fuera de los parntesis o de barras verticales
contienen:
a-1) En las oraciones integradas por proposiciones coordinadas y yuxtapuestas:
El SN sujeto o el ncleo del SN sujeto de las proposiciones, con o sin subordinaciones.
- El SV predicado o el ncleo del SV predicado, con o sin relaciones de
subordinacin.
a-2) En las oraciones constituidas por proposiciones subordinadas:
- El SN sujeto + el ncleo del SV predicado, seguido o no de algn otro
elemento funcional la ovacin /seprolong..., cuando ningn elemento del sujeto posee incidencias en forma de proposiciones subordinadas.
Parte del SN sujeto, entre la que se encuentra el ncleo la voz de un ca196
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Dividir la secuencia textual que se nos proponga en las oraciones y proposiciones que la integran, como hemos hecho anteriormente, es imprescindible; pero no
basta: constituye tan slo un paso, el primero si se quiere, para entender todas las
incidencias morfofncionales que se dan entre los distintos elementos que estructuran el todo.
La simple divisin efectuada nos dice muy poco: Hay que especificar las clases
de incidencias funcionales y las clases de formas que vierten en el discurso cada funcin proposicional que se d en el texto.
Para tal explicitacin contamos bsicamente con dos procedimientos:
a) La descripcin morfofuncional del texto, escrita u oral.
b) El esquema grfico de las incidencias morfofncionales.
Ejemplificaremos ambas posibilidades con una secuencia textual distinta de la
197
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
50.
Bierce, Amorate: Fbulas fantsticas, Rodolfo Alonso, Editor, Buenos Aires, 1975, pg. 62).
A nivel semntico habra que hacer mencin de la significacin absoluta que portan los sustantivos
comunes elevados a propios al escribirlos con inicial mayscula; y, consecuentemente, a nivel morfoiintctico, de los contenidos relativos de los presentadores que los introducen: Cierto Filsofo,
un Tonto, su Burro, al Tonto, etc. Vase, para ello, en especial: Acero, Juan Jos (1980); Atareos,
Emilio (1972-1, pp. 166-177 y 207-218); Alcina, Juan y Blecua, Jos Manuel (1975, cap. 3); Alonso, Amado (1967, pp. 125-160); Coseriu, Eugenio (1967, pp. 282-323 y 261-281); Costa, Alberto
(1981); Daz, Carmen (1974); Lamquiz, Vidal (1967 y 1973); Lzaro, Fernando (1980, pp. 2760); Rivero, M" Luisa (1977, pp. 123-158); Rodrguez-Izquierdo, Fernando (1976). Para los rasgos
subcategoriales de los sustantivos, v. la bibliografa dada en nota 40.
Para la justificacin de la reintroduccin de los elementos elididos realizada en el prrafo tercero, v.
ms adelante pp. 43-44.
[ E l Tonto... al animal ].
[ E l Filsofo... se alejaba] 51 .
Paso 5 . - Subrayado de los verbos.
[Cierto Filsofo dijo: "Detente, hijo mo, | detente, \ te lo imploro. \ Aquellos que recurren a la violencia sufren violencia", al ver
que un Tonto golpeaba a su Burro ]...
[ E l Filsofo se dijo: "La sabidura de los tontos no es profunda ni
la sabidura de los tontos es ms valedera que la nuestra es valedera.
sin duda, pero realmente los tontos parecen tener una forma de
impartirla ms directa que la forma que nosotros tenemos de impartirla", mientras se alejaba ] 5 3 .
Paso 7 . - Delimitacin de las proposiciones de infinitivo, gerundio y participio.
[Cierto Filsofo dijo: "Detente, hijo mo, | detente, | te lo imploro. | Aquellos que recurren a la violencia sufren violencia", (al ver
que un Tontp golpeaba a su Burro) ].
51.
52.
53.
Las proposiciones implementarias de estilo directo que, como ya se sabe, se establecen en la linealidad'discursiva sin nexo mediante, tienen un comportamiento peculiar y autnomo digno de estudiarse con detenimiento (v. la bibliografa dada en la nota 32). Al reproducir lo actualizado por
otra persona distinta del hablante que lo emiti o emitir, se incrustan en la oracin con todas las
caractersticas formales que poseen al constituir un discurso independiente: De ah que las pausas
o sus correlatos grficos no se adecen a lo dicho en el epgrafe 1.2., y se nos presenten casos como
el del primer prrafo del ejemplo, en el que nos encontramos con una doble implementacin yuxtapuesta dependiente de dijo que se separan mediante punto.y seguido (... fe lo imploro. Aquellos...) , Naturalmente, estas secuencias implementarias, cuando dichas por el hablante original, funcionan como oraciones independientes morfosintcticamente (aunque no semnticamente).
Para las perfrasis y formas verbales compuestas, vase especficamente: Alarcos, Emilio (1972-1,
cap. II); Alonso, Amado (1967, pp. 190-226); Beinhauer, Werner (1971, cap. V); Fente, Rafael; y
otros (1972); Hernanz, M a Luisa (1980); Lamquiz, Vidal (1972 y 1973); Lorenzo, Emilio (1971,
cap. V); Navas, Ricardo (1977); Pottier, Bernard (1970, pp. 194-202); Roca-Pons, Jos (1958). Para una bibliografa ms amplia, independientemente de la consulta a las gramticas relacionadas, v.
Fente, Rafael (1971).
Dado que pueden existir proposiciones yuxtapuestas integradas por otras proposiciones yuxtapuestas, no estara de ms separar las primeras (... te lo imploro. Aquellos...) mediante barras verticales mayores que las que separan las segundas (Detente, detente, te lo imploro), como hacemos
aqu. Es otra consecuencia ms de las secuencias implementarias de estilo directo (v. nota 51) cuya
frontera estar establecida, en otros casos, por el punto y coma o la pausa correspondiente.
199
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
[Cierto Filsofo dijo: ("Detente, hijo mo, | detente, te lo imploro. Aquellos (que recurren a la violencia) sufren violencia"), (al
ver que un Tonto golpeaba a su Burro) ].
[ El Tonto dijo: ("Esto es lo que estoy tratando de ensear a esta
bestia (que me ha pateado")), (apaleando diligentemente al animal) ].
[ El Filsofo se dijo: ("La sabidura de los tontos no es profunda |
ni la sabidura de los tontos es ms valedera que la nuestra es valedera, sin duda, I pero realmente los tontos parecen tener una forma
(de impartirla) ms directa que la forma (que nosotros tenemos (de
impartirla")), mientras se alejaba ].
Paso 10.- Delimitacin de las restantes clases de proposiciones subordinadas.
[Cierto Filsofo dijo: ("Detente, hijo mo, detente, | te lo imploro. Aquellos (que recurren a la violencia) sufren violencia"), (al
ver (que un Tonto golpeaba a su Burro)) ].
[El Tonto dijo: ("Esto es (lo que estoy tratando de ensear a esta
bestia (que me ha pateado))), (apaleando diligentemente al animal) ].
[ El Filsofo se dijo: ("La sabidura de los tontos no es profunda |
ni la sabidura de los tontos es ms valedera (que la nuestra es valedera), sin duda, I pero realmente los tontos parecen tener una for200
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
ma (de impartirla) ms directa (que la forma (que nosotros tenemos (de impartirla))), (mientras se alejaba) ].
2.2.1. La descripcin morfofuncional del texto, escrita u oral.
Como su nombre indica, consiste en ir describiendo oralmente o por escrito,
segn los casos- las caractersticas que presenta un texto desde el punto de vista
morfosintctico, y, en cuanto se refiere a las oraciones y proposiciones que lo estructuran (como, por lo dems, a las restantes unidades), dar la descripcin formal
de las mismas y la funcin que cada una de ellas realiza dentro del todo interrelacionado, mediante el uso del cdigo metasemitico de la Lingstica.
Ejemplificando sobre el texto propuesto en 2.2., nos encontramos con una secuencia textual que se halla constituida por tres oraciones, a las que llamaremos
O , O 2 y O 3 , de acuerdo con el orden lineal de aparicin, y que nos vienen delimitadas, respectivamente, por los elementos que a continuacin se relacionan:
O : Cierto Filsofo... a su Burro.
O 2 : El Tonto... al animal.
O 3 : El Filsofo... se alejaba.
en las que los elementos incididos y regentes del SN sujeto y del SV predicado (fuera de los parntesis, por tanto), son, respectivamente, para cada oracin:
O j : ... Filsofo... dijo...
O 2 : ...Tonto...dijo...
O 3 : ... Filsofo... dijo...
sobre los cuales inciden todos los dems elementos funcionales, bajo la forma que
posean, y, entre ellos, naturalmente, las formas preposicionales diversas con sus
tambin diversas funciones.
Desde un punto de vista comparativo, las tres oraciones presentan un notable
paralelismo funcional y formal (aunque este ltimo un tanto menos acusado): Frente a unas funciones sujetos revestidas en el discurso con unas formas muy simples
mediante los sintagmas nominales Cierto Filsofo, El Tonto y El Filsofo tenemos unas funciones predicados de diversa complejidad, pero que en lastres oraciones poseen una funcin ncleo con la misma forma verbal dijo-, una funcin implemento -siempre bajo la forma ms o menos compleja de una proposicin subordinada sustantiva de estilo directo:"Detente... violencia","Estoes...golpeado" y "La
sabidura.;, impartirla"- y una funcin aditamento, vertida en discurso, tambin
en las tres, mediante la forma de proposicin subordinada con valor semntico temporal "al ver... Burro", "apaleando... animal" y "mientras se alejaba", aunque
de distinta actualizacin dentro de su clase (sustantiva de infinitivo, en la O t ; adverbial de gerundio, en la 0 2 ; y adverbial, en la 0 3 ) .
El esquema general, pues, de todas las proposiciones, se nos presenta en cuanto a las funciones:
201
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
55.
Habra que comentar aqu el contraste entre Cierto Filsofo y un Tonto: Por qu cierto en contraposicin a un, y no un Filsofo... un Tonto! (Consltese, en cuanto a estos problemas, la bibliografa dada en nota 49).
No se olvide que las secuencias asindticas tanto pueden dar lugar a oraciones independientes morfosintcticamente, como a proposiciones semnticamente coordinadas o subordinadas (v., por
ejemplo, Gili, Samuel (1961, pp. 261 yss.).
202
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
de discurso y funcin de implemento de estilo directo integrante del sintagma verbal de la O 2 {"Esto es... pateado") no posee estructura proposicional en yuxtaposicin, sino que est constituida exclusivamente por subordinaciones: Sobre el ncleo
copulativo es, y, a travs suyo, sobre el ncleo del sintagma nominal sujeto {Esto) incide otra proposicin subordinada con valor de sustantivo de discurso y funcin de
atributo {lo que... pateado). En esta ltima, cuya forma verbal nos viene dada perifrsticamente (estoy tratando de ensear) se incrusta, incidiendo sobre el ncleo del
sintagma preposicional con valor de complemento (bestia) una modificacin especificativa actualizada a travs de una forma proposicional subordinada con valor de
adjetivo de discurso (que me ha pateado).
Por ltimo, en el sintagma verbal predicado de la 0 3 nos encontramos de nuevo
con una proposicin subordinada sustantiva con funcin de implemento de estilo
directo ("Sin duda... impartirla"), cuyos elementos se estructuran de manera harto
compleja. Efectivamente, aunque a primera vista se encuentra constituida por las
tres proposiciones coordinadas siguientes:
P j : "La sabidura de los tontos no es profunda,
P 2 : ni la sabidura de los tontos es ms valedera que la nuestra es valedera, sin
duda,
P3: pero realmente los tontos parecen tener una forma de impartirla ms directa que la forma que nosotros tenemos de impartirla",
puede darse en una lectura rpida la confusin de que la secuencia que la nuestra se
refiere tanto a profunda como a ms valedera, lo cual una atenta lectura desmiente,
estableciendo en no es profunda una aseveracin, mientras que en ms valedera que
la nuestra se da una relacin de comparacin.
Por otra parte, nos encontramos aqu de nuevo con el nexo conjuntivo coordinado pero, esta vez en el seno de una oracin y, por consiguiente, estableciendo una
restriccin en parte del significado de lo dicho en ella. Pero esta restriccin del significado (perteneciente ya, por lo tanto, al nivel semntico) no se va a establecer nicamente sobre la P2 coordinada inmediatamente anterior, sino sobre todo lo secuencialmente actualizado a partir de "Lasabidura". De nuevo lo que viene tras pero
va a modificar desde el punto de vista significativo el sentido de todo lo dicho anteriormente en la proposicin sustantiva implementaria a la que pertenece, establecindose una especie de paradoja entre lo que se ha dicho y.la matizacin que posteriormente realiza el Filsofo.
Aclarado esto, nos encontramos, pues, con que la Proposicin subordinada sustantiva con funcin de implemento de la O 3 se encuentra formada por las tres proposiciones coordinadas dichas anteriormente. Sin embargo, mientras que la primera
de estas proposiciones coordinadas (La sabidura... profunda) est integrada por elementos de discurso que corresponden a categoras gramaticales bsicas (excepto el
sintagma preposicional de los tontos, que contextualmente se comporta como un adjetivo de discurso (v., por ejemplo, Vidal Lamquiz, 1973, pg. 274) y funciona
como modificador del sustantivo ncleo de su sintagma nominal), las otras dos pro203
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
posiciones coordinadas poseen inclusas en sus respectivas estructuras formas proposicionales subordinadas:
En la segunda (ni la sabidura... valedera), incidiendo sobre el ncleo del sintagma adjetivo (valedera), tenemos una proposicin subordinada, semnticamente comparativa, que funciona como modificador del mismo.
Y, por ltimo, en la tercera coordinacin (pero... impartira) nos encontramos
con otra forma verbal perifrstica (parecen tener) de cuyo ncleo tener depende toda la secuencia restante (una forma... de impartira), dentro de la cual se dan las unidades preposicionales de impartira, expresamente actualizada en el texto, y que la
forma que nosotros tenemos de impartira, trmino de comparacin elidido, y, por
tanto, no actualizado56.
La primera de ellas (de impartira) constituye una proposicin subordinada sustantiva de infinitivo que funciona como adjetivo de discurso, incidiendo sobre el
sustantivo ncleo forma, al que modifica complementariamente. Y la segunda se estructura con valor de adverbio, semnticamente comparativo (que la forma que nosotros tenemos de impartira) y funcin modificadora, incidente sobre el adjetivo
directa. Esta ltima, a su vez, se desarrolla en forma compleja, incluyndose en ella
otra proposicin (que nosotros tenemos de impartira) modificacin con valor relativo del sustantivo forma, la cual se cierra con la repeticin elidida de la secuencia
de impartira, que, dependiente del ncleo del predicado, tenemos, funciona como
suplemento del mismo.
En cuanto a las tres proposiciones subordinadas con funcin de aditamento,
semnticamente temporales (una por cada oracin), solamente merece mencin la
. sustantiva de infinitivo de la O l f dependiente del ncleo del predicado dijo, en la
cual se incrusta, con funcin de implemento, la proposicin subordinada sustantiva
que un Tonto golpeaba a su Burro.
2.2.2. El esquema grfico de las incidencias morfofuncionales.
Si volvemos un momento sobre lo hecho, apreciamos fcilmente que el procedimiento utilizado para describir el resultado obtenido de la divisin textual en oraciones y proposiciones es muy poco rentable (la escueta descripcin escrita realizada ms arriba nos ha llevado, cerca de cuatro pginas) y, adems, hartamente tedioso,
por lo que el receptor del mismo ha de emplear toda su atencin y memoria para
conseguir representarse mentalmente la estructura de las incidencias morfofuncionales que se nos quieren transmitir.
No es nada raro que as sea, puesto que con base en un texto estructurado a ni56.
Para lo relativo a las proposiciones adverbiales comparativas: Alarcos, Emilio (1972-1, pp. 04 y
ss.); Beinhauer, Werner (1978); Contreras, Heles (1974, cap. I V , pp. 117-120); Hadlich, Roger L.
(1973, pp. 283-287); Hernndez, Csar (1980, pp. 301-304); Jespersen, Otto (1975, pp. 291-302).
Entre las gramticas relacionadas, consltese, sobre todo: Alclna, Juan y Blecua, Jos Manuel
(1975); Bello, Andrs, y Cuervo, Rufino (1970); Gil, Samuel (1961); RAE (1973); y Seco, Rafael (1975).
204
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
\ El Filsofo... se alejaba |
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
205
206
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
209
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
gran cantidad de informacin, razn por la que este procedimiento de representacin analtica morfosintctica se revela mucho ms rentable que el procedimiento
descriptivo oral o escrito tal como lo realizbamos en el punto anterior, pudiendo
servir de base, adems, al subsiguiente comentario lingstico morfosintctico.
2.2.3.- Consideraciones.
Puede parecer que la inclusin de todos los elementos elididos en la secuencia
textual original (que naturalmente han de reintroducirse a partir de procedimientos
lingsticos tales como la concordancia y las relaciones contextales) conllevar en
ocasiones una gran complicacin a la hora de la materializacin del anlisis morfosintctico; sobre todo en casos tales como el de la O3 anterior, en cuyo grfico se
representan entre parntesis las proposiciones reintroducidas, con el fin de dar la indicacin de que tales proposiciones no estn en el texto recibido o, de otra forma,
que han sido eliminadas de l por el emisor, al objeto de no sobrecargar el discurso
con elementos repetitivos, a los que, por otra parte, el receptor puede llegar a travs
de las marcas morfofuncionales y de las relaciones sintagmticas que se dan entre
los elementos.
He preferido hacerlo as (a riesgo de parecer precisamente complicado), primero, porque realizando mentalmente la operacin de reinsercin de los elementos es
como entendemos los textos que decodificamos; es decir, porque responde a una
operacin que realmente efectuamos. De otra forma no cabra inteligibilidad alguna
para muchos de los discursos emitidos por los hablantes de cualquier lengua dada.
Y, en segundo lugar, porque la interrelacionalidad de los elementos que estructuran un texto dado tan slo puede verse exteriorizada si tenemos en cuenta todos
los elementos que lo constituyen.
No se trata, en suma, de un afn de complicar lo dado, sino de una negativa a
simplificar lo que recibimos. La.simplificacin excesiva o candida se ha revelado
muchas veces funesta para nuestros alumnos.
No obstante lo anterior, no quiere decirse con ello que no pueda realizarse una
descripcin analtica del texto, en palabras o grfica, tal cual se nos entrega y atendiendo tan slo, como generalmente se hace, a la insercin de los elementos elididos
que se sobrentienden a travs de la concordancia.
He aqu cmo quedara el esquema grfico de la 03 anterior, atenindonos a
estas exigencias, y comprense las prdidas y deslizamientos funcionales sufridos en
relacin con el grfico anterior correspondiente:
210
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
58.
Segunda vieta:
Tercera vieta:
Habla Felipe:
Cuarta vieta:
Quinta vieta:
Susanita, sonriente, sealando con ei ndice; Mafalda, esttica, mareada por la verborrea de Susanita.
Habla Susanita:
Quino: Diez aos con Mafalda, Ed. Lumen, Barcelona, 1975, pag. 129.
212
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
da quera cobrrselo en la iglesia porque el otro se haba hecho el burro y se arm una batahola en la que se meti hasta
la madrina que dicen que les hizo un regalito de morondanga
y eso que cobra la pensin del marido ms lo que sacar del
alquiler de la piecita de la terraza al renglito que arregla radios, ponen una juguetera?
Claro est que nuestra atencin se va a centrar exclusivamente en las secuencias
lingsticas; aunque es obvio que, para la comprensin total de la tira grfica propuesta, ha de contarse con los elementos grficos, as como con todo el contexto caracterolgico que delimita la idiosincrasia de los personajes a travs de sus respectivas historias. Especialmente importante, en este caso, es el conocimiento que se
tenga sobre los distintos personajes, porque en muchas ocasiones ayuda a una ms
completa comprensin de las secuencias lingsticas.
Como antes, damos a continuacin los resultados de las dos etapas precedentes, si bien en esta ocasin reflejamos nicamente los pasos finales, eliminando los
previos, aunque aadimos las observaciones que consideramos oportunas.
2.3.1. Delimitacin de las oraciones y proposiciones del texto.
[ Vos sabes (que ponen una juguetera en la otra cuadra?) ].
- [ Vossabes (que ponen una juguetera en la otra cuadra?) ].
-
[ Vos sabes (que ponen una juguetera en la otra cuadra), al lado del sastre
(que le hizo el traje de casamiento al hijo de la manicura | y (que quera cobrar lo j^se en la iglesia la noche de la boda (porque el otro se haba hecho el
burro))) (y se arm una batahola (que hasta la madrina (que dicen de la que
(que hizo un regalito de morondanga j . l e s (y eso que la madrina cobra la
pensin del marido ms lo (que la madrina sacar al renguito (que arregla
radios) del alquiler de la piecita de la terraza)))))) meti se en la que?) ].
Por tanto, el esquema de la secuencia textual que analizamos se presenta constituido por las tres oraciones que se reflejan en el grfico siguiente:
Vos... cuadra?
213
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
0 3 : 11 proposiciones.
Las posibles dificultades de interpretacin del texto radican, por un lado, en
algunos elementos lxico-semnticos: cuadra (manzana de casas), se haba hecho el
burro (se haba hecho el tonto),batahola (gritera, pendencia con gran ruido), regalito de morondanga (regalito de poca importancia), renguito. Por otra parte, a nivel
morfosintctico, en la utilizacin del contenido de los nexos (y, y se arm, y eso
que, ms, lo que); de las formas verbales (quera cobrar, se haba hecho, se arm, se
meti); y, en menor medida, la posible confusin en la determinacin de la incidencia funcional de la secuencia del aquiler de la piecita.
Especial mencin merecera la utilizacin de la forma verbal sabes que encabeza la secuencia textual, cuya concordancia se realiza mediante vos, y que, automticamente, nos sita el texto como de procedencia hispanoamericana59, al igual que
hacen la mayora de los elementos lxicos apuntados.
De estos ltimos hemos aclarado sus sentidos respectivos entre parntesis, dejando sin hacerlo en la forma renguito, por merecer especial comentario. En el texto original aparece como renglito; pero, a todas luces, se trata de una errata. La voz,
con toda seguridad, corresponde a renguito (cojo por lesin de la cadera, con matiz
afectivo: cojito), derivada de renco o rengo, de inusitados empleos (formas primitivas, de igual significado en sus lexemas que la de renguito) y de utilizacin en Hispanoamrica, a lo menos en Bolivia y Argentina, hallndose emparentada con nuestros renquear y derrengar (en esta ltima se comprueba de nuevo la sonorizacin de
/k/) y con las formas populares andaluzas renguear, derrengao, etc. Hace referencia,
por tanto a que el inquilino de la piecita (habitacioncita) de la terraza era cojo.
Este es, sin duda, el sentido del texto; pero, adems, y por lo menos en Argentina, la forma tiene otro empleo profuso: se aplica extensivamente a personas del
tercer sexo, con sentido correlativo a los de nuestros marica, mariquita, aunque la
propia expresin ese renquea un poco no es inaudita en nuestras tierras; a veces,
ese renquea un poco del pie izquierdo, o ese cojea un poco del pie izquierdo.
Antes de pasar a la segunda etapa hay que hacer otra consideracin interesante: Observando el texto podemos darnos cuenta de la escasez (ms bien inexistencia) de elementos elididos. Tan slo ha habido que introducir los trminos vos y la
madrina; este ltimo, dos veces (los restantes son consecuencia obligada de la posicin que ocupan en la reordenacin): Lo hemos hecho por la necesidad de dejar
constancia de los sujetos elididos de las tres oraciones y de dos determinadas proposiciones; pero, en realidad, las formas estn presentes en las desinencias verbales.
Por ltimo, hacer hincapi de nuevo en que la ordenacin de los elementos
afecta al conjunto de la comunicacin. Obsrvese que en su emisin original el ncleo verdaderamente importante desde el punto de vista del proceso informativo
59.
En cuanto se refiere al espaol en Amrica, consltese: Crdenas, Daniel N. (1967); Granda, Germn de (1978); Lapesa, Rafael (1980); Lope, Juan M. (1968); Malmberg, Bertil (1971); Marrero
Carmen (1975); Ofines (1964, vol. I); y Rosenblat, ngel (1970).
214
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
{ponen una juguetera) se encuentra colocado al final de cada oracin. Este hecho
es relevante para las tres oraciones, pero de mucha mayor pertinencia para la tercera.
Efectivamente, el oyente se queda en suspenso en cuanto a qu ponen en la
otra cuadra hasta el mismo final de la comunicacin del hablante. Como Susanita
(el autor, naturalmente), hbilmente, introduce el largo inciso apositivo con referencia al lugar entre Sabes que en la otra cuadra y ponen una juguetera, Mafalda
no tiene otra alternativa que aguantar estoicamente todo el chaparrn verbal que la
locuacidad innata de Susanita le hace recibir. Reordenados los elementos, este inciso se pierde, la informacin verdaderamente atractiva para Mafalda le llega inmediatamente y, posiblemente (no sera la primera vez), habra salido corriendo nada
ms empezar Susanita a expansionar su vena de cotilla impenitente, con lo cual la
comunicacin se habra interrumpido y nos habramos quedado sin conocer esa formidable muestra condensada de informacin general, mediante la cual se tipifica
tan bien cierta clase genrica de nuestra geografa.
Por lo tanto, la ordenacin de los elementos integrantes de la oracin originaria afecta esta vez, no al significado, sino al oyente, quien, tal cual es emitido el discurso, se ve obligado a orlo desde el principio hasta el fin si quiere recoger la informacin verdaderamente sustancial para l.
2.3.2. El esquema de las incidenciasproposicionales.
Como ya qued establecido en el epgrafe anterior, el esquema oracional de la
secuencia textual que analizamos es el siguiente:
Vos... cuadra?
Vos... cuadra?
215
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Sub. Sust.
(Impl)
Esquema de O 2 = esquema de
216
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
217
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
218
60.
Vate para y eso que y ms, Snchez, Manuel J. (1972, pp. 179,182,189 y 241 y ss.).
219
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
61.
Para el habla infantil, consltese: Brown, Roger y Bellugi, rsula (1974); Campbell, Robn y Wales, Roger (1975); Ervin, Susan M. (1974); Francescato, Giuseppe (1971); Gil, Samuel (1972); Jakbson, floman (1973, parte I, cap. IV; 1974); Launay, Clement y Borel-Maisonny, S (1975); Luria, Aleksand R. y Yudovich, F. (1979); Milln, Fernando (1979 y 1980); Piaget, Jean (1976); Richelle, Maro (1978); Trigo, Jos Manuel (1978 y 1980).
220
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
En este procedimiento de anlisis para nios de segunda etapa de E.G.B. se especifican nicamente las funciones y, en lnea de base, se dan las clases a que pertenecen las palabras. No se describen las unidades lingsticas intermedias desde el
punto de vista de la forma, excepcin hecha de las proposiciones, como vemos en
este caso.
Segundo ejemplo: Madrid, que cada da crece ms, est ya intransitable:
221
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Aqu' se nos dan unas veces las formas acompaadas de las funciones; otras, slo las formas; y en otras, slo las funciones, con la simplificacin adicional de que
en la secuencia que crece mascada da, establecida como adyacente (= modificador) bajo el nudo de O' (no se distingue la unidad proposicional), se suprime la funcin nexual del que y se analiza directamente como SNSu' frente a SVP', con lo
cual toda dificultad se ha obviado.
Tercer ejemplo: Los padres buscaban la manera de que sus hijos estudiaran-
222
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Tambin aqu se nos da, en las ms de las ocasiones, tan slo las formas; en
otros casos, muy raramente, se aade junto a ellas la funcin que respectivamente
realizan. Nos encontramos, adems, con un sintagma preposicional (cte que sus hijos
estudiaran) del que se hace depender dos proposiciones, lo cual, evidentemente, no
corresponde a la realidad.
No damos ningn ejemplo de anlisis gramatical generativo porque, en general,
nicamente se describen las formas de las unidades integrantes de la oracin, con la
dificultad aadida de trabajar en estructura profunda y no realizarse el paso a la estructura superficial a travs de las transformaciones.
Se podra pensar que las irregularidades mencionadas son producto del nivel al
que van dirigidos los textos; pero, en realidad, los correspondientes a B.U.P., e incluso a C.O.U., son de un nivel prctico inferior, en lo que se refiere al tema que tratamos. Es de suponer que este hecho es debido a darse por sentado que el alumno
ya posee la automatizacin y conocimientos necesarios y nicamente queda aclarar
las dudas y ampliar los contenidos. La realidad demuestra que no es as.
En todos los ejemplos dados, al no darse las formas y funciones rigurosamente
en todas las unidades lingsticas, no se deja ver el vaco que decamos existir en
cuanto a la forma de una funcin determinada.
Analicemos el primer ejemplo, segn el sistema que proponemos ms adelante
y hasta el punto en que se encuentra la dificultad, con los datos que usualmente
se aplican, pero acompaando forma y funcin:
223
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Qu forma establecemos para este trmino y para el de todos aquellos trminos que se encuentran precedidos de elementos conjuntivos subordinantes, de relativos o de nexos adverbiales?
No podemos otorgarle la forma de proposicin, puesto que ya est dada arriba
para toda la secuencia siempre que no llueva. Pero, en realidad, la secuencia lingstica que constituye la proposicin es no llueva: la funcin de siempre que es la de servir de enlace entre esta proposicin (no llueva) y el elemento o secuencia anterior
con que la conecta (en este caso Irs al colegio); y, adems, servir de ndice de subordinacin.
Exactamente igual ocurre con los nexos conjuntivos coordinantes, con la diferencia de que conectan secuencias sintcticamente equifuncionales. Si dejamos los
nexos coordinantes fuera de las proposiciones que unen, por qu incluimos los nexos subordinantes como elementos integrantes de las proposiciones que ellos subordinan?
Ms an: Al hablar de las distintas clases de sintagmas que se reconocan, incluamos la de los sintagmas preposicionales, reconocida por todos, cuya particularidad estriba en estar construido, en general, por preposicin + SN, con las respectivas funciones de ES (enlace subordinante) y T (trmino),dando lugar, al no poseer
la funcin ncleo, a un sintagma exocntrico, por oposicin a los endocntricos
(SV, SN, SAdj y SAdv) que s poseen ncleo.
Aparte de las preposiciones, aunque con otras caractersticas, tenemos como
nexos a las conjunciones, los sustitutos relativos y los adverbios relativos. Tradicionalmente se dividen a las conjunciones en coordinadas y subordinadas, segn unan
secuencias equifuncionales o no, respectivamente; dndose, adems, dentro de cada
clase una divisin de naturaleza semntica bien conocida de todos.
Desde aqu en adelante, y con aplicacin al anlisis pormenorizado, llamaremos
conectores a las conjunciones coordinadas y subjunciones a las conjunciones subordinadas, utilizando una terminologa ya en uso.
Dado que los nexos relativos (tanto sustitutos como adverbios) cumplen en el
discurso una doble funcin sintctica62, adems de la semntica propia de su clase,
los llamaremos, al objeto de diferenciarlos bien, relacionantes o relatores, aplicando
tambin aqu una terminologa en difusin creciente.
62.
Con respecto a los relativos hay que consignar: a) Son elementos que transfieren a adjetivos de discurso a las secuencias que introducen (siempre proposiciones), por lo que stas (junto con el propio nexo relativo) cumplen la funcin de modificador del ncleo del SN en el que se encuentran incrustadas, b) Semnticamente son sustitutos del ncleo del SN que modifican o de toda la parte
del SN que le antecede, aunque a veces se encuentran elididos: de ah la diferenciacin entre antecedente expreso y antecedente callado (v., por ejemplo, Samuel Gil, 1961; o RAE, 1973). c) Funcionan como nexos que subordinan sintcticamente la proposicin que introducen al ncleo del SN.
d) Cumplen una funcin determinada dentro de la misma proposicin que introducen, y, puesto
que sustituyen a parte del SN al que pertenecen, pueden desempear cualquiera de las funciones
propias de ste. Puede verse, entre otros muchos, Alarcos, Emilio (1972-1, pg. 195 y ss.); Benveniste. Emite (1974); Gili, Samuel (1961); RAE (1973).
224
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Por lo tanto:
Conector =* Conjuncin coordinada
Subjuncin => Conjuncin subordinada
Relacionante o relator => Nexo relativo (sustituto o adverbio)
Llegados aqu, hemos de observar que los sintagmas que encabezan los enlaces
subjuncionales y los relacionantes son tambin de tipo exocentrico, debido a lo cual
se estructuran mediante las funciones de E (enlace) y T (trmino), al igual que ocurre con los sintagmas preposicionales. El enlace subjuncional y el enlace relacional
ejerce sobre la secuencia sintagmtica que constituye su trmino la misma funcin
que la preposicin con respecto al suyo: sirven para subordinar unas secuencias a
otras.
Lo nico que vara es la forma que funciona como trmino: En tanto que la
forma que funciona como trmino de los sintagmas preposicionales generalmente es
un sintagma nominal, la forma que funciona como trmino de los sintagmas encabezados por subjunciones o relacionantes es, generalmente, una proposicin.
En consecuencia, por razones de coherencia y por la necesidad de dar forma a
esa funcin que se quedaba sin ella, no veo otra solucin que la de ampliar la clase
de los sintagmas con otros dos nuevos tipos: el sintagma subjuncional (encabezado
por una subjuncin conjuncin subordinada o locucin conjuntiva subordinada)
y el sintagma relacional (encabezado por un relacionante sustituto o adverbio relativo). De esta manera los esquemas seran paralelos:
En el sintagma preposicional:
Sprep
Prep (ES)
(T)SN
En el sintagma subjuncional:
SSubj
Subj (E)
(T)P
Y en el sintagma relacional:
SRelac
Rel(E)
(T)P
225
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
Con la particularidad de que en este ltimo caso la misma forma que cumple la
funcin enlace, cumplir en la proposicin trmino otra funcin (sujeto, implemento, complemento, etc.), razn por la que en la reordenacin de los elementos que
integran la secuencia textual propuesta hemos consignado la forma dos veces.
Teniendo todo lo dicho en cuenta, en las pginas que siguen puede verse el anlisis morfofuncional de dicho texto segn el esquema arbreo pormenorizado, con
la advertencia de que tan slo consignamos la O 3 , dado que el anlisis de Oj y O 2
ya se encuentra incluido en la primera parte de aqulla.
226
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
227
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
3.
CONCLUSIN.
Para las caractersticas del lenguaje infantil, v. la bibliografa dada en la nota 6 1 . Para los casos concretos de la adquisicin de oraciones y proposiciones, formas verbales en general, uso de los adjetivos, empleo de los nexos y la incorporacin de las expansiones, v. especficamente: Brown, Roger
y Bellugi, rsula (1974); Ervin Susan M. (1974); Gili,Samuel (1972, partes II y IV, principalmente); Milln, Fernando (1980); y Trigo, Jos Manuel (1978 y 1980).
237
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
238
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CLAVE DE SIGLAS
(Adit): Aditamento
Art: Artculo
(Compl): Complemento
Conces: Concesiva
Conect copul: Conector copulativo
Consecut: Consecutiva
Cuant: Cuantificador
Cuant Indef: Cuantificador Indefinido
Dect anafr: De ctico anafrico
(Det): Determinante
(E): Enlace
(ES): Enlace Subjuncional
Indef: Indefinido
(Impl): Implemento
Loe prep: Locucin prepositiva
(Mod): Modificador
(Mod Nu SN): Modificador del Ncleo del Sintagma Nominal
Morf verb: Morfema verbal
N: Nombre o sustantivo
(Nu): Ncleo
0 : Oracin
P: Proposicin
Part: Participio
Perfrv.: Perfrasis verbal
(Postdet): Postdeterminante
(Predet): Predeterminante
(Pred): Predicado
Prep: Preposicin
Refl: Reflexivo
Re: Relacionante
(S): Sujeto
S Adj: Sintagma Adjetivo
S Adv: Sintagma Adverbial
SN: Sintagma Nominal
SPrep: Sintagma Preposicional
SRel: Sintagma Relacional
SSubj: Sintagma Subjuncional
ST: Secuencia Textual
239
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
240
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
NDICE
0 . - Introduccin
1. Algunos presupuestos bsicos
1.1. La oracin
1.2. La proposicin
1.3.- El sintagma
2 . - Etapas en el proceso de anlisis morfosintctico
2.1. Primera etapa: Delimitacin de las oraciones y proposiciones que
integran una secuencia textual
2 . 1 . 1 . - Aplicacin prctica
.
2.1,1.1.- Lectura atentadel texto
2.1.1.2. Reintroduccin de los elementos elididos
2.1.1.3. Reordenacin funcional de los elementos de la secuencia
textual
2.1.1.4. Delimitacin de las oraciones que integran la secuencia
textual
2.1.1.5. Subrayado de los verbos en forma personal y en forma no
personal
2.1.1.6.- Separacin de las proposiciones yuxtapuestas y
coordinadas
2.1.1.7.- Delimitacin de las proposiciones de infinito, gerundio y
participio
2.1.1.8. Delimitacin de las proposiciones implementarias de estilo
directo
2.1.1.9.- Delimitacin de las proposiciones subordinadas modificadoras del ncleo del sintagma nominal
2.1.1,10.- Delimitacin de las restantes proposiciones subordinadas . . . .
2.1.1.11.- Puntualizaciones
2.2.-Segunda etapa: El esquema morfofuncional de las incidencias
proposicionales
167
169
169
174
177
178
179
182
182
183
184
189
192
192
193
193
194
195
196
197
241
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
242
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
201
204
210
212
213
215
220
237
239
241
BILIOGRAFIA
(Las fechas corresponden a ediciones espaolas)
ABREU, M.a Fernanda; y otros: Lengua espaola y literatura. 1 de BUP. Santularia, Madrid,
1975.
ACERO, Juan Jos: "Alguno", un cuantificador no ambiguo y otros aspectos de las relaciones
entre negacin y cuantificacin en espaol", en REL, Gredos, Madrid, 1980, pp. 373-410, vol.
10.2.
ALARCOS, Emilio: Fonologa espaola, Gredos, Madrid, 1968.
ALARCOS, Emilio: Estudios de gramtica funcional del espaol, Gredos, Madrid, 1972-1.
ALARCOS, Emilio: Gramtica estructural, Gredos, Madrid, 1972-2.
ALARCOS, Emilio; HERNNDEZ, Csar; y otros: Comentarios lingsticos de textos (I),
Univ. de Val lado! id, 1979.
ALCINA, Juan y BLECUA, Jos Manuel: Gramtica espaola, Ariel, Barcelona, 1975.
ALONSO, Amado: Estudios lingsticos. Temas espaoles, Gredos, Madrid, 1967.
ALONSO, Amado y HENRIQUEZ, Pedro: Gramtica castellana. Losada, Buenos Aires, 1971
(2 vol.).
ALONSO, Dmaso: "Sintagmas no progresivos y pluralidades: tres calillas en la prosa espaola", en ALONSO, Dmaso y BOUSOO, Carlos: Seis calas en la expresin literaria espaola,
Gredos, Madrid, 1970, pp. 21-41.
ALONSO, Martn: Gramtica del espaol contemporneo, Ediciones Guadarrama, Madrid,
1968.
BAR-HILLEL, Y.: "Una demostracin de la impracticabilidad de las traducciones completamente automticas y de alta calidad", en Francisco GRACIA (Compilador), 1972, pp. 405418.
BARTHES, Roland; y otros: Anlisis estructural del relato, Ed. Tiempo Contemporneo, Buenos Aires, 1970.
BEINHAUER, Werner: El humorismo en el espaol hablado, Gredos, Madrid, 1973.
BEINHAUER, Werner: El espaol coloquial, Gredos, Madrid, 1978.
BEJARANO, Virgilio: "Las definiciones de oracin de J.B. Hofmann" en REL, Gredos, Madrid, 1975, pp. 35-44.
BELLO,, Andrs y CUERVO, Rufino J.: Gramtica de la lengua castellana, Ed. Sopea, Buenos Aires, 1970.
BENVENISTE, Emile: Problemas de lingstica general. Siglo X X I , Buenos Aires, 1974.
BIERCE, Ambrose: Fbulas fantsticas, Rodolfo Alonso Editor, Buenos Aires, 1975.
BLANCO, Ramn; y otros: Lengua espaola, Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1978.
BOBES, M.a del Carmen: "La coordinacin en la frase nominal castellana", en REL, Gredos,
Madrid, 1972, pp. 285-312 y 1973, pp. 261-296.
BOBES, M.a del Carmen: Gramtica de "Cntico". (Anlisis semiolgico), Ed. Planeta, Barcelona, 1975.
BOTT, M.F.: "Lingstica computacional", en LYONS, John (compilador), 1975, pp. 227240.
BREVA, Manuel: "Orgenes y evolucin de la nocin de estructura profunda", en REL, Gredos, Madrid, 1973, pp. 1-22.
BROWN, Roger y BELLUGI, rsula: 'Tres procesos en la adquisicin de la sintaxis por el nio", en LANNEBERG y otros, 1974, pp. 153-186.
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
243
CAMPBELL, Robn y WALES, Roger: "El estudio de la adquisicin del lenguaje", en LYONS,
John (Seleccionado:-), 1975, pp. 255-272.
CARBONERO, Pedro: Funcionamiento lingstico de los elementos de relacin, Public, de i.
Univ. de Sevilla, Sevilla, 1075.
CARBONERO, Pedro: "Afirmacin, negacin, duda", en REL, Gredos, Madrid, 1980, pp.
161-176.
CRDENAS, Daniel N.: El espaol de Jalisco, C.S.I.C., Madrid, 1967.
CASELLAS, Flix: Prcticas de anlisis gramatical, Dalmau Caries, Pa, S.A., Barcelona, 1974.
CASELLAS, Flix: Prcticas de gramtica generativa transformacional, Jeide, Barcelona,
1979.
CASTRO, Amrico: "La enseanza del espaol en Espaa", en Cauce, Publicacin de la Seccin de Filologa de la EU del Profesorado de EGB, Sevilla, 1980, pp. 209-238.
CONTRERAS, Heles (compilador): Los fundamentos de la gramtica transformacional, Siglo
X X I , Buenos Aires, 1974.
CONTRERAS, Heles: El orden de las palabras en espaol. Ctedra, Madrid, 1977.
COSERIU, Eugenio: Teora del lenguaje y lingstica general, Gredos, Madrid, 1967.
COSTA, Alberto: El posesivo espaol, Publ. de la Univ. de Sevilla, Sevilla, 1981.
CHOMSKY, Noam: Aspectos de la teora de la sintaxis, Aguilar, 1971.
CHOMSKY, Noam: "La naturaleza formal del lenguaje", en Francisco Gracia, (compilador),
1972, pp. 275-332.
CHOMSKY, Noam: Estructuras sintcticas. Siglo X X I , Buenos Aires, 1977.
CHOMSKY, Noam: Problemas actuales en teora lingstica. Siglo XXI, Madrid, 1978.
CHOMSKY, Noam y HALLE, Morris: Principios de fonologa generativa. Fundamentos, Madrid, 1979.
CHOMSKY, Noam y MILLER, George A.: El anlisis formal de las lenguas naturales, Alberto
Corazn Editor, Madrid, 1972.
DEMONTE, Violeta: La subordinacin sustantiva. Ctedra, Madrid, 1977,
r
DAZ, Alberto: "La frase interrogativa como modalidad", en REL, Gredos, Madrid, 1973,
pp. 95-116.
DAZ, Carmen: "Presencia y ausencia del artculo en un libro de Pablo Neruda", en REL, Gredos, Madrid, 1974, pp. 441-458.
DOMNGUEZ, Antonio: Iniciacin a las estructuras lingsticas, Porra, Mxico, 1975.
DUCROT, Oswald: "Cadena hablada: la sintagmtica", en MARTINET, Andr (Director),
1975, pp. 24-33.
DUCROT, Oswald y TODOROV, Tzvetan: Diccionario enciclopdico de las ciencias del len
je. Siglo XXI, Buenos Aires, 1974.
DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan; y otros: Qu es el estructuralismo?. Losada, Bue
nos Aires, 1971.
ERVIN, Susan M.: "Imitacin y cambio estructural en el lenguaje de los nios", en LENNEBERG y otros, 1974, pp. 187-217.
ESCARPANTER, Jos: Cuaderno de trabajo, Playor, Madrid, 1974.
ESCARPENTER, Jos: Introduccin a la moderna gramtica espaola, Playor, Madrid, 1974.
FENTE, Rafael: Estilstica del verbo en ingls y en espaol, Sociedad General Espaola de Libreras, S.A., Madrid, 1971.
FENTE, Rafael, y otros: Perfrasis verbales. Sociedad General Espaola de Libreras, S.A., Madrid, 1972.
244
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
245
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
246
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
247
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
1972!
SNCHEZ DE ZAVALA, Vctor (Compilador): Semntica y Sintaxis en la lingstica transformacional. Alianza Editorial, Madrid, 1974 (2 vol.).
SNCHEZ DE ZAVALA, Vctor: "Unidades, constricciones y lmites de la lingstica transformatoria", en REL, Gredos, Madrid, 1975, pp. 45-86.
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingstica general. Losada, Buenos Aires, 1971.
SCHMIDT, Siegfried J.: Teora del texto. Ctedra, Madrid, 1977.
SCHROTEN, Jan: "Sobre unidades gramaticales en una gramtica transformacional del Espaol", en REL, Gredos, Madrid, 1975, pp. 383-400.
248
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
249
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...
CAUCE. Nm. 4. GMEZ FERNNDEZ, Diego. Hacia una metodologa prctica para el ...