Guia 3basico 2semestre Arte

GUA DIDCTICA
Artes Visuales / 2 semestre

Mdulo: Expresar, crear y apreciar
BSICO
Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Presentacin
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes
de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes
de clases, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones, que
evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta
por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo, a travs de los recursos pedaggicos mencionados el Nivel de Educacin Bsica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educacin.
Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
Descripcin del mdulo
Es un recurso pedaggico diseado para apoyar el proceso de implementacin curricular en la asignatura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 3 y 4 del Programa de estudio de tercer ao
bsico.
El mdulo est estructurado en tres apartados:
El primer apartado consiste en una Gua para docentes, que incorpora orientaciones didcticas
para la implementacin del mdulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificacin de
catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar
cada clase y el diseo de catorce planes de clases para abordar la Unidad.
El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la
base de actividades propuestas para cada una de las clases.
El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluacin de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de correccin y orientaciones al
docente para el anlisis de los resultados de la prueba.
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
estn elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
Orientaciones didcticas
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero bsico, estructuradas en Mdulos Didcticos, contienen actividades didcticas detalladas para profesores de Educacin
General Bsica y se cien a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N439 de 2012,
vigentes para el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N
2960/2012, son un referente para esta propuesta, que pretende sealar una forma flexible de cmo
proceder para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar en diferentes Unidades. En esta
ocasin corresponde a la Unidad 3, El hombre y sus creencias.
Objetivos centrales en la educacin bsica para la asignatura Artes Visuales, son que las y los estudiantes
sean capaces de expresarse y crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se orientan prioritariamente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales como la disposicin a
expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valoracin del trabajo riguroso y
el esfuerzo propio y de los otros; la disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
y pensando divergentemente; la valoracin y el cuidado del patrimonio artstico de su comunidad, regin,
pas y de la humanidad. Tambin se espera que las y los estudiantes muestren disposicin a trabajar en
equipo, colaboren con otros y acepten consejos y crticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo
artstico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en
relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos.
El propsito central de la Unidad 3 de tercero bsico es que las y los estudiantes se expresen creativamente mediante la realizacin de trabajos de arte basados en la observacin de obras de arte y
elementos artsticos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones,
otros) y sus intereses e ideas, utilizando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura
y artesana. Con este propsito, el Mdulo Didctico se orienta a que las y los estudiantes sean capaces
de descubrir a travs del manejo de variados materiales en sus trabajos de arte, las posibilidades expresivas propias de cada uno y definir propiedades de los elementos visuales observados en obras de arte
y tambin aquellos aplicados en sus propios trabajos de arte, ya que se espera que observen y describan
sus observaciones de obras de arte y objetos usando trminos propios del lenguaje visual, como textura
en plano y volumen. Otro aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos.
La propuesta de planes de clases y actividades de este Mdulo Didctico se estructura en torno a crear
trabajos de arte con un propsito expresivo personal, basados en la observacin del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:
precisar y distinguir los distintos elementos visuales extrados de la observacin,
aplicarlos de manera creativa en los trabajos de arte.
Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodolgicos y
proponen otras acciones complementarias a realizar con las y los estudiantes. Son actividades planificadas segn una estructura simple de una clase con introduccin, desarrollo y cierre, las cuales a veces
cuentan con sub-fases de motivacin, sensibilizacin y conexin con experiencias anteriores, por su
alta importancia para las experiencias artsticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prcticas
Orientaciones didcticas
para el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daos por
algn descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia la prxima actividad, principalmente por la
necesidad de reunir los materiales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas
que puedan realizar en casa.
A travs de la interaccin entre docente y estudiante y de los estudiantes entre s en las actividades de
expresin y apreciacin, los materiales de enseanza propuestos en los planes de clases y las respectivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currculo vigente para este nivel de educacin bsica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en los niveles medios de la Educacin
Bsica, estn planificadas para acoger diversos estilos de aprendizaje y determinar las estrategias de
aprendizaje del Mdulo Didctico. Las actividades propuestas en los planes de clases y las del Cuaderno
de trabajo para estudiantes proponen experiencias concretas en relacin a los trabajos artsticos y a
la iniciacin en los diferentes movimientos artsticos; se indican preguntas que generan respuestas
simples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones
frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observacin y clasificacin, el pensamiento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan
el aprendizaje con experiencias sensibles, ya que en gran medida abordan reflexiones en torno a los
propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente ldico que fomentan descubrir elementos
visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar y clasificar segn
patrones estticos.
Es importante destacar tambin, que el conjunto de actividades propuestas en los planes de clases y el
Cuaderno de trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
el pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recoleccin, coleccin y clasificacin
de los materiales que se requieren;
las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, a travs de la observacin de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematizacin de la informacin;
las habilidades del pensamiento crtico, respuesta a preguntas abiertas, fundamentacin de sus
opiniones, identificacin de elementos visuales;
las habilidades de comunicacin, participacin en conversaciones grupales, expresin de opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas en forma oral o visual y,
a veces, escrita.
En cuanto a la evaluacin, el Mdulo Didctico plantea los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirn al docente para recoger informacin de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su vez,
se ponen a disposicin instrumentos de evaluacin de los trabajos de arte ms complejos donde han
aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relacin de los tems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicacin de elementos
visuales en los que se centr la actividad.
Como parte de la evaluacin se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su cumplimiento con una evaluacin cuantitativa en base al porcentaje de guas llenadas con esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya que en l se recogen los testimonios, las reflexiones y
algunas evidencias de los procesos realizados.
Matriz curricular / Clases 15 - 28

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(OA1) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal y basados en la observacin del:
entorno natural: animales, plantas y fenmenos
naturales,
entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
entorno artstico: arte de la Antigedad.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito
expresivo.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los

de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:
color (fro, clido y expresivo),
textura (en plano y volumen),
forma (real y recreada).
TEMA Y OBJETIVO DE LA
CLASE
CLASE 15
Un ser mitolgico
Crean trabajos de arte con un
propsito expresivo personal
y basado en la observacin del
entorno cultural: creencias de
distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses).
Experimentan una tcnica utilizada por los romanos mientras
colonizaban Egipto.
CLASE 16
Construyamos un visor
Aplican elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte
(colores fros y clidos).
Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando
manejo de papeles reciclados y
pegamento.

naturales,
entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos
artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales,
CLASE 17
Mandala I
manejo de materiales naturales y
reciclados.
Crean a partir de la observacin
de obras de artistas que realizan
expresiones inspiradas en las
tradiciones, utilizando elementos
naturales y reciclados.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Orden de algunos colores
segn su luminosidad.
Reconocimiento y anlisis de
errores en la realizacin del
procedimiento.
Representacin evidente de lo
malvolo y lo bonachn.
Reconocimiento y anlisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
Clasificacin de los colores.

Reconocimiento de colores
clidos y fros.
Trabajo colaborativo.
Identificacin de su color
favorito.
Uso adecuado del pegamento.
Reconocimiento de texturas.
Recoleccin de materiales
diversos.
Toma de conciencia del
proceso de clasificacin de
materiales para reutilizarlos.
Reconocimiento y descripcin
de sensaciones de texturas
tctiles y visuales.
herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

tecnolgicas,
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros.
Matriz curricular / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
Matriz curricular
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE
CLASE 18
Mandala II
manejo de materiales naturales y
reciclados.

(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.
entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales,
CLASE 19
Monstruo / Collagraph
propsito expresivo personal,
basados en la observacin del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Orden de algunos colores
segn su luminosidad.
procedimiento.
Representacin evidente de lo
malvolo y lo bonachn.
Reconocimiento y anlisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
Clasificacin de los colores.

Reconocimiento de colores
clidos y fros.
Trabajo colaborativo.
Identificacin de su color
favorito.

naturales,
CLASE 20
Monstruo / Frottage
propsito expresivo personal,
basados en la observacin del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
Reconocimiento de texturas.
Recoleccin de materiales
diversos.
Toma de conciencia del
proceso de clasificacin de
materiales para reutilizarlos.
tctiles y visuales.

expresivo.
Artes Visuales / 3 Bsico
CLASE

CLASE 21
Texturas de un animal

imgenes digitales,

visual en sus trabajos: texturas en
el plano.

tecnolgicas,
Confeccionan su propia herramienta para dibujar.


imgenes digitales,
tecnolgicas,
Diferenciacin entre forma y

textura.
Cumplimiento de las
instrucciones.
Definicin de textura.
Seleccin de las mejores
texturas.
Descripcin de su propio
trabajo.
Expresan emociones y su
imaginacin a travs de
diversas tcnicas.

objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.
INDICADORES DE
EVALUACIN
CLASE 22
Quipu de los deseos
procedimientos de artesana.
Realizan una accin de arte colectiva (obra colectiva), incluyendo
de un modo sutil un mensaje
significativo.
Rigurosidad al torcer el hilo.

procedimiento.
Capacidad para ceirse a las
instrucciones.
Representacin esquemtica
del trabajo de
arte colectivo.
Capacidad para buscar
informacin.

expresivo.
Expresan emociones y su
imaginacin a travs de
diversas tcnicas.

CLASE 23
Trenzando, trenzando

imgenes digitales,

Rigurosidad al doblar y
trenzar franjas de papel.
procedimiento.

tecnolgicas,
Pensamiento divergente al
sugerir posibles productos.

Capacidad de transferir lo
aprendido a otras situaciones.
Expresin de emociones
e imaginacin a travs de
diversas tcnicas.
Matriz curricular
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE
CLASE 24
Posa-ollas
INDICADORES DE
EVALUACIN
Mantencin del orden en su
lugar de trabajo.

procedimiento.
Comentan la obra del artista

Andrs Vio y la vinculan con el
trabajo realizado.
Uso adecuado del pegamento

para obtener un resultado
firme y resistente.
Aplicacin correcta de la
pintura aguada, de modo que
se transparenten las letras del
papel.

Descripcin de su propio
trabajo.
Comentarios en torno a la
obra de un artista.
manejo de:
imgenes digitales,
CLASE 25
Composicin
geomtrica

tecnolgicas,

lugar de trabajo.
Orden de los colores contenidos en la caja segn su
luminosidad.
procedimiento.
Aplicacin regular del color.
Cumplimiento de las
instrucciones.
Composicin armnica en
formas y colorido.
manejo de:
imgenes digitales,


tecnolgicas,
Confeccionan timbres para

estampar.

expresivo.
CLASE 26
Papel de regalo
estampado

lugar de trabajo.
Cumplimiento de los pasos en
el tiempo establecido.
Registro de los pasos.
Capacidad de aplicar el
timbre segn un orden
reconocible.
procedimiento.
tctiles y visuales.
Artes Visuales / 3 Bsico
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN

CLASE 27
Figuras de masa de sal
Capacidad de organizacin del

grupo.

Crean trabajos de arte a partir

de procedimientos de artesana
aplicando colores primarios y
secundarios.
Preparan una masa para modelar.
tctiles y visuales.


imgenes digitales,
Variedad en los elementos

aplicados a la figura.
Pensamiento divergente al
aportar ideas.

tecnolgicas,

naturales,
Capacidad para negociar con

otro grupo.
Cumplimiento de las
instrucciones.

imgenes digitales,

procedimiento.
CLASE 28
Cajita masu / Origami
Crean trabajos de arte a partir
de procedimientos de artesana
tradicional japonesa.
Cumplimiento de las
instrucciones
procedimiento.
Rplica de algunos pasos del
proceso.
Limpieza y precisin en la
ejecucin (calce de ambas
partes).
tctiles y visuales.

tecnolgicas,
C L AS E
15
Un ser mitolgico ser mitolgico

OA1
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal, basados en la observacin del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses).
Materiales > DOCENTE
Materiales > ESTUDIANTES
Hoja de bloc de dibujo grande N 99

1/8 mercurio de 27 x 37,5 cm.
Lpices de cera
Texto de una leyenda del contexto cultural local.

Plancha elctrica y alargador.
Base para planchar (alto de diarios o tabla de planchar).
X pliegos de papel molde cortados 1/8 mercurio, aprox.
CONEXIN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos

Invite a nias y nios a sentarse cmodamente y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de
una leyenda (mapuche, chilota, nortina).
El inicio de la clase conduce directamente a la concentracin, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala
mientras se lee.
Luego, acepte y refuerce todas las sugerencias que aporten sus estudiantes.
INICIO / 5 minutos
Solicite que dibujen la figura del ser ms extrao que aparece en la leyenda, de manera imaginaria, con el dedo y
sobre la cubierta de la mesa.
Pregunte: Cmo se llama el extrao ser que dibujaron imaginariamente? Qu caractersticas tena? Qu
haca? Cun peligroso es? Cmo podemos representarlo para que se vea feliz? Qu colores deberamos
elegir? Cmo hacerlo si es feroz?
DESARROLLO / 45-50 minutos

Utilizar tcnica de la encustica; probarla antes, porque el xito depende
de si los lpices son realmente de cera o son de plstico.
Pida que saquen el lpiz del color ms claro de la caja y luego
el que sigue en claridad. Con cualquiera de los dos marcan
los contornos del personaje elegido de la leyenda y luego lo
rellenen con los colores que elijan, bien cargados. Despus
pueden repasar los contornos claros con el mismo color del
relleno.
Estimule que definan bien el espacio donde se encuentra la
figura principal y sugiera que pueden acompaarla por otros
personajes, que quizs se asomen solo parcialmente.
Permita que realicen un dibujo pequeo en un papel blanco
de 10 x 10 cm aproximadamente, a modo de prueba para el
planchado por el reverso, para que descubran el efecto de la
tcnica antes de someter su trabajo definitivo a este proceso.
10
Mientras tanto...
Mientras trabajan, preprese para la
postproduccin e instale una tabla
de planchar al lado de la puerta,
fuera de la sala o en un rincn de la
sala para planchar los trabajos por el
reverso.
Cuide que el alargador no quede
atravesando una zona transitable
o fjelo con cinta adhesiva al suelo
para evitar tropiezos.
Planes de clases / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
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REFLEXIN INTERMEDIA / 5 minutos

Cuando se hayan planchado los primeros cinco o diez trabajos invite a comentarlos, preguntando: Qu ha sucedido con ellos? Qu pas con los colores? Qu pas con los contornos?
ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

A medida que van terminando, guardan sus lpices ordenadamente y anotan su nombre con lpiz mina en el trabajo.
Luego los primeros dos se quedan en la pizarra anotando los
nombres de sus compaeros(as) en orden de entrega y les
vuelven a recordar a quienes van finalizando que deben anotar
su nombre al reverso del trabajo.
Invite a recoger los dems materiales que se han cado al suelo
y asigne el control del cumplimiento a un alumno(a) que no
asume responsabilidades frecuentemente.
CIERRE / 10 minutos
Despus de estar ordenada la sala pregunte: Qu han aprendido hoy? Qu errores han cometido? Qu habra que hacer
distinto en una prxima ocasin?
Cul es el trabajo en el que se nota mejor que el personaje
es malvolo? En cul se ve claramente que es un personaje
bonachn? Qu hace la diferencia?
Postproduccin (en paralelo)

Planche los trabajos por el reverso
(entre dos pliegos de papel molde
de similar tamao, que se pueden
reutilizar unas seis veces).
Solicite a una alumna o alumno
responsable que prosiga con esta
tarea, cuidando que la plancha no
est calentando al mximo, solo lo
suficiente para derretir la cera.
Coloque varias muestras planchadas y algunas sin planchar en
una ventana para comentar cmo
aumenta la transparencia y la intensidad del color al aplicarle calor a la
cera.
TAREA
Relatar la leyenda y la experiencia realizada en clases, vincu
lando el tema con las cases de Ciencias Sociales y/o Lenguaje.
Consultar en casa acerca de otras leyendas relacionadas con la
ocupacin de los antepasados.
Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.
CRA
Chile: La mirada original

Bascun Muoz, Juan Francisco
Planeta Sostenible Santiago de Chile
2010
76 p.
9789568937027
Impreso
Recreacin de mitos de culturas originarias que tiene como protagonistas
a animales autctonos. En conjunto
con el CD que rescata los sonidos de
la naturaleza y las aves puede ser un
recurso motivador para valorar el patrimonio cultural y ecolgico. El texto se
presenta en mapudungun y aimara.
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C L AS E
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Construyamos un visor ser mitolgico

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y OA2 y OA3
temas del entorno natural, demostrando manejo de papeles reciclados
y aplicando elementos del lenguaje visual (colores fros y clidos).
2 ganchos en muros enfrentados: al fondo de la sala o frente a

las ventanas.
Punzn para perforar los tubos lateralmente.
Bolsas de supermercado para recoger los papeles que van a la
basura.
1 rollo de pitilla plstica para colgar los trabajos.
Tijeras
2 tubos de cartn de papel higinico.
1 cordel o camo de 60 cm de largo.
Restos de papeles de colores o
recortes de revistas y catlogos.
2 perritos para ropa (de madera).
Cola fra.
INICIO / 15 minutos
Organice la sala para que cada nio(a) tenga una revista (o catlogo) con imgenes a color y una tijera. Pida
que recorten solo reas de un mismo color; no es necesario que sea liso, puede tener letras u otros dibujos, pero
debe poderse identificar el color.
Determine el tamao mnimo de los trocitos que se necesitarn. Por ejemplo: tamao del pulgar adulto o una moneda
grande.
Mientras tanto...
Plantee el siguiente desafo: Quin ser el primero en recortar
Perfore cada tubo de cartn por
20 trozos de colores diferentes de las revistas sin que se le
un solo lado a la misma altura,
caigan restos de papel al suelo?
como indica la imagen en la pgina
Indique que cada uno tendr derecho a conservar el trocito del
siguiente.
color de su preferencia, para que al trmino de la actividad lo
pegue en su Cuaderno y comente por qu lo eligi.
DESARROLLO / 60 minutos
Cuando cada nio(a) cuente con al menos 15 trocitos de papel de diferentes colores
Pida que peguen los dos tubos de cartn con cola fra para que obtengan unos catalejos y sujeten la unin con
dos perritos de ropa, mientras trabajan.
Indique que estos visores les servirn para descubrir detalles en salidas a terreno.
Pida que formen parejas o grupos de cuatro (por afinidad o sorteados al azar), para que clasifiquen los trozos de
papel en montoncitos de diferentes colores; pueden hacer un montn para los colores indefinibles y clasificarlos
en una segunda vuelta.
Conversen sobre los colores clidos (relacionados con el fuego) y fros (relacionados con el hielo).
A continuacin deben ponerse de acuerdo cules de los montones tienen colores clidos y cules tienen colores
fros.
Permita que cada grupo encuentre un sistema para repartir los trocitos de colores equitativamente, es decir,
para que cada nio(a) obtenga igual cantidad de papeles.
12
C L AS E
16
Tambin puede pedirles que determinen en el grupo quines cubrirn sus tubos con colores fros y quines con
los clidos (aunque para la funcin del visor sea un asunto meramente secundario, cumple con un objetivo de la
asignatura).
Apele a la solidaridad del curso para apoyar a quienes tienen diferentes ritmos de trabajo, dificultades en el
manejo de tijeras u otras.
Pida que peguen un trocito de papel al lado del otro de modo que se topen en al menos un punto con cada
papelito vecino. Deben seguir pegando trocitos hasta cubrir ambos tubos.
Una vez cubiertos los tubos uniformemente con papeles de similar tamao, pida que escriban su nombre en un
papelito y lo peguen al interior de uno de los tubos antes de entregar el trabajo para secarlo.
ORDEN DE LA SALA / Necesitar ms tiempo que en otras ocasiones

Pida que recojan todos los trozos de papel que se cayeron al suelo.
Asigne la tarea de barrer la sala a uno o varios estudiantes si consigue ms de una escoba.
CIERRE / 15 minutos / Conexin con experiencias personales

Pida a cada nio(a) que pegue el color escogido en la croquera o Cuaderno y que anote por qu lo eligi.
Si alcanza el tiempo pregunte: Qu han aprendido hoy? Qu creen que van a poder descubrir con sus visores?
Si no alcanza el tiempo, comience la prxima clase con estas dos preguntas.
TAREA
Buscar, recolectar y traer clasificadamente en bolsas separadas los diferentes materiales para la prxima actividad:
cscaras secas, semillas, tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.
Postproduccin
Asigne un espacio donde puedan
secarse todos los visores.
TIP: Pueden colocarlos verticalmente
sobre una plataforma y esta sobre
un armario, ya que el aire tibio que
asciende permite que se sequen ms
rpido. Tambin es posible colgarlos
en lo alto, fijados con los perritos de
ropa a una cuerda, cuidando que no
se peguen entre s.
En otro momento, cuando los trabajos
estn secos, hay que pasarles el
camo de afuera hacia adentro y
fijarlo con un nudo y una cinta adhesiva al interior de ambos tubos.
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C L AS E
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Mandala I
Salida a terreno en busca de materiales

para un mandala de gran tamao.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses

y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
OA3
3 palos de 1 m de largo aproximadamente.

1 rollo de pitilla plstica (10 m m/m)
Cintillo de papel crep para cada nio(a).
Diferentes materiales recolectados

durante la semana: cscaras, semillas,
tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.
Apoyo externo: Una persona adulta que apoye en la salida a terreno.

INICIO / 10 minutos
Si an no lo han hecho, debern completar el visor pasando el camo de afuera hacia adentro y fijndolo con
un nudo y una cinta adhesiva al interior de ambos tubos.
Pida que saquen los materiales y los coloquen sobre la mesa.
Revselos y anote en la pizarra otras sugerencias de materiales que aporten sus estudiantes, como cscaras secas
de man y huevo, castaas, nueces, semillas, ramas, gravilla, arena, hojas secas, piedras redondas, aserrn, envoltorios de papel, papel de diarios y revistas.
CONEXIN CON OTRAS EXPERIENCIAS / 15 minutos

Mustreles imgenes de las obras de Zinnia Ramrez http://es.wikipedia.org/wiki/Zinnia_Ram%C3%ADrez especialmente mandala y de Lauren Berkowitz www.laurenberkowitz.com.au/work.html instalaciones con semillas,
ptalos y especies.
Muestre tambin imgenes de mandalas tibetanos www.acupunturabarcelona.com/
sacredartgallery/?attachment_id=198#.UeU4713YDVJ
Lauren Berkowitz
Mandalas tibetanos
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C L AS E
17
Explqueles lo que son los mandalas: diagramas o representaciones esquemticas y simblicas del macrocosmos
y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo para inducir la concentracin. Pueden ser pintados
con colores o realizados depositando materiales en una superficie.
Proponga la realizacin de un gran mandala a la usanza tibetana extendidos como alfombra en el suelo la
prxima semana.
Pida que observen sus materiales. Conversen acerca de cules materiales se diferencian mejor, cules son ms
apropiados para cubrir superficies grandes, cules son fciles de conseguir y dnde.
Recuerde al curso que para que los materiales sirvan, deben estar clasificados, por lo que al recogerlos deben
colocarlos siempre en bolsas separadas.
PREPARACIN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos

Establezca las normas para salir a terreno:
Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
No alejarse demasiado: donde sus ojos me vean y donde mis ojos los puedan ver, de manera recproca.
Procure que todos los nios(as) tengan un mismo distintivo como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crep, de gnero o una cinta. Tambin puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
Asigne a cada pareja la recoleccin de un material distinto, indicando que pueden colaborar con otras parejas, ya
que el trabajo final lo realizarn en conjunto.
SALIDA A TERRENO / Caminata ida y vuelta 15 minutos, bsqueda 25 minutos

Pida que tomen sus visores y una bolsa, y recorran el barrio, la plaza o parque cercanos para recoger los materiales necesarios para elaborar en conjunto un mandala de grandes dimensiones.
Mantenga al grupo en su cercana y realice frecuentes recuentos.
Refuerce positivamente la recoleccin de materiales. Permita que recolecten materiales similares, pues en el
aula podrn realizar luego una clasificacin ms adecuada a los nuevos parmetros que establezcan en consenso.

Guardar los visores para llevarlos a la prxima salida a terreno y pedir que le entreguen los distintivos.
De regreso en la sala organice el lugar en el que puedan dejar las bolsas con materiales.
TIP: Tambin se podran colgar las bolsas con materiales en ganchos o con perritos de ropa en un cordel tendido.
CIERRE / 5 minutos
Qu han descubierto hoy con ayuda de sus visores?
Dnde se imaginan que podramos instalar nuestro gran mandala?
Tendremos suficiente material para realizarlo?
TAREA
Recolectar ms materiales camino a casa.
Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.
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C L AS E
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Mandala II
Realizacin de un gran mandala en la sala, el

patio de la escuela o la plaza ms cercana.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses

y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
OA3
Muchas resmas de papel de diario.

Distintivo del curso para cada nio(a).
1 paquete de tierra de color para conseguir diferentes tonos de
arena.
3 palos.
1 lienza o pitilla de 10 m de largo m/m.
1 bolsa de basura grande.
Cmara fotogrfica.
Traer los materiales clasificados por

separado y guardarlos en bolsas, vasos o
bandejas de poliestireno:
Cscaras secas de man, castaas,
nueces, huevo.
Semillas.
Ramas.
Gravilla.
Arena.
Piedras redondas.
Aserrn.
Envoltorios de papel.
Papel de diario y revistas.
Apoyo externo:
Una persona adulta para apoyar la salida a terreno y hacer un registro fotogrfico.
Un directivo(a) que evale el resultado.
INICIO / 15 minutos
Revise con el curso la variedad de materiales recolectados la clase anterior y camino a casa, mostrndolos y
nombrndolos.
Pida que diseen un mandala en su Cuaderno o croquera.
Comente los diseos realizados y seleccionen en conjunto unos tres ejemplos para el trabajo definitivo.
Luego, definan el espacio para llevar a cabo el mandala y preprelos para realizar la versin colectiva. Si est al
interior de un edificio, deber colocar papel de diario extendido en la superficie y trabajar sobre l.
PREPARACIN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos

Repase las normas para salir a terreno:
Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
No alejarse demasiado: donde sus ojos me vean y donde mis ojos los puedan ver, de manera recproca.
Procure que todos los nios(as) tengan un mismo distintivo, como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crep, de gnero o una cinta. Tambin puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
16
C L AS E
18
DESARROLLO / 50 minutos / Incluida la caminata ida y vuelta hacia el lugar

Seleccione cuatro ayudantes. Dos debern sostener los palos a los que se ate una lienza para que funcione como
un comps gigante, otro(a) debe ir marcando las lneas divisorias y otro(a) debe supervisar que el diseo quede
bien.
Tracen en conjunto las lneas que dividirn las reas del mandala, dejando franjas para caminar entre ellas.
Mientras trabajan en el trazado, distribuya dos reas (cercanas) a cada pareja para que coloquen en ellas la
textura con sus materiales.
Coloquen los materiales desde el centro hacia afuera, cuidando que se distribuyan homogneamente para que
resulte una textura.
ORDEN EN TERRENO / 5-10 minutos

Pida que recojan los materiales sobrantes.
TIP: Apure el proceso de limpieza contando de 1 hasta 10, para que al terminar de contar todo est limpio.
Una vez limpio el terreno circundante, pida que se junten para la foto oficial.
CIERRE EN TERRENO / 5 minutos

Cules texturas se ven ms bellas?
Cules texturas son menos planas y tienen ms relieve?
Es cierto que en muchos casos las texturas menos bellas puestas al lado de las ms bonitas ayudan a que estas
se luzcan ms?

Pida que le entreguen el distintivo y vuelvan a sus asientos.
CIERRE / Solo si alcanza el tiempo

Pregunte: Cmo y dnde vamos a compartir las fotos? A quin le vamos a contar de esta experiencia?
TAREA
Traer una caja de cereales vaca.
Recolectar y traer materiales que tengan texturas palpables: goma eva, papel lija de diferentes grosores, cartn
corrugado y microcorrugado, mallas fruteras, telas, arpillera, lmina de aluminio, film plstico, pitilla, camos,
cartones, gneros, etc.
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C L AS E
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Monstruo / Collagraph
OA1
personal, basados en la observacin del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
y OA2
Bandejas de poliestireno para guardar los materiales

clasificados.
1 botella de plstico de 1 litro.
Cola fra, 250 g aproximadamente.
Tijeras.
1 trozo de papel de 10 x 10 cm
(papel lustre).
Cola fra.
Cartn de una caja de cereales.
Materiales con diferente rugosidad:
goma eva, papel lija de diferentes
grosores, cartn corrugado y microcorrugado, mallas fruteras, telas,
arpillera, etc.
Lmina de aluminio, film plstico
(usar arrugado).
Pitilla, camos y otros materiales.
Materiales > GRUPO

Venda o pauelos para tapar los ojos, 1 por grupo.
Bolsa de supermercado o caja de zapatos para guardar los
residuos.
Una superficie rgida (de cartn, madera prensada o poliestireno
de un mnimo de 26 x 26 cm.
1 pote o pocillo de plstico para la cola fra.
1 brocha.
INICIO / 5 minutos
Pida a cada estudiante que corte un cuadrado de 12 x 12 cm de una caja de cartn para ocuparla como base
para pegar los trozos de material.
Solicite que se sienten en grupos de cuatro en torno a una mesa, saquen sus materiales y los compartan.
CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos

Distribuya una venda a cada grupo.
Invite a palpar los materiales: un(a) integrante del grupo se tapa los ojos y sus pares le van pasando diferentes
materiales para que los reconozcan con los ojos vendados y describan con adjetivos una cualidad del material.
Por ejemplo: peludo, rugoso, estriado, etc.
Invite a compartir en el grupo recuerdos asociados a las sensaciones que percibieron al palpar los materiales.
DESARROLLO / Primera fase / 40 minutos

Explique el trmino textura, compuesto por las palabras textil y estructura y que, por lo tanto, la textura define
las propiedades o cualidades de una superficie: rugosa, suave, etc.
Permita que recuerden su mascota y la sensacin que sienten al acariciarla.
Pida que, en su grupo, conversen acerca de diferentes animales y decidan cules van a realizar (cuatro diferentes)
vistos de lado; dos confeccionan la parte delantera y dos la parte trasera, de tal manera que puedan intercambiarse estas partes. Para ello deben fijar de antemano los puntos de contacto, por ejemplo: a tres dedos (3,5 cm)
del borde superior y a tres dedos (3,5 cm) del borde inferior.
Indique que deben representar al monstruo con al menos cuatro texturas diferentes al tacto.
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Creacin de un monstruo formado por

partes de dos o ms seres distintos.
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DESARROLLO / Segunda fase / 20 minutos

Explique el trmino monstruo, un ser imaginario conformado por dos o ms partes de animales diferentes o
tambin combinado con partes humanas, por ejemplo: centauro (hombre y caballo), pegaso u otros.
Pida que cada uno(a) marque en un trozo de papel las partes de su mitad de animal para utilizarlas de plantilla.
Luego, las recortan y las marcan sobre el material elegido.
Recortan y arman el monstruo como un puzle con partes de
diferentes texturas.
Mientras tanto...
Posteriormente pida que peguen las partes sobre su cuadrado,
cuidando que coincidan la parte delantera con la parte trasera.
Prepare cola fra diluida en agua
(vierta un frasco de 250 gramos
Sugerencia: puede sugerirles que grupalmente se pongan de
aproximadamente en una botella de
acuerdo para usar un mismo material (textura) para el cuerpo
litro y compltela con agua). Cierre
de su animal.
la botella y agtela
Permita que trabajen unos 20 o 30 minutos.
Prepare las superficies para dejar
secando los trabajos.
CIERRE / 10 minutos
Una vez listo cada trabajo:
Pida que recojan los restos de la mesa (en una bolsa por grupo) y del suelo (basurero).
Pida que cubran su trabajo con una delgada capa de cola fra y los dejen secar en la superficie que usted les
asigne.
Si alcanza el tiempo, pregunte: Qu han descubierto por medio de este trabajo?
NOTA: probablemente el tiempo no sea suficiente para profundizar esta fase y puede retomar la reflexin al inicio de la
prxima clase.

Pdale a quien termine primero que anote los nombres de
los integrantes del grupo en un papelito y lo deje junto a los
cuadrados para secar.
Encrguele a otro alumno(a) que recoja todas las brochas y las
deje remojando en un tarro o vaso con agua.
TAREA
Comentar en casa historias de monstruos.
Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.
Postproduccin
Deje secando los trabajos en un lugar
seguro.
TIP: Si no cuenta con espacio
suficiente para colgar los trabajos
puede juntar las superficies poniendo
corchos o tapas de bebida como
separadores. Incluso, podra apilarlos
dentro de una o varias cajas de
cartn para que se sequen ms
protegidos.
Una vez secos, se pueden apilar las
diferentes superficies sin los separadores, as se vuelven a aplanar los
trabajos y estarn en perfectas condiciones para la siguiente fase.
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Monstruo / Frottage
OA1
personal, basados en la observacin del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
y OA2
Bandejas de poliestireno para guardar los trozos de lpices que

se quebraron y ya no tienen dueo.
1 o 2 rollos de papel absorbente.
Lpices de cera.
2-4 hojas de papel carta (pueden ser
hojas con reverso en blanco).
INICIO / 10 minutos
Solictele a cada nio(a) que saque una moneda o un trocito del material usado en la actividad anterior para
experimentar la tcnica del frottage en una hoja de la croquera, frotando reiteradas veces con lpiz mina, de
color o de cera sobre la zona del papel, debajo de la cual se encuentra la moneda.

Organice la sala para que vuelvan a configurar los mismos grupos de la actividad anterior.
Pdales que recuerden su trabajo con texturas de la pasada.
Luego solicteles que cierren los ojos y palpando reconozcan cul es el suyo.

Pida que elijan los lpices de cera que pintan ms oscuro.
En parejas, colocan dos de los cuadrados juntos formando un
monstruo.
Pida que fijen luego los dos cuadrados (unidos por el cuerpo)
con un trozo de cinta adhesiva a la superficie.
Uno de los dos alumnos(as) tiene que sujetar la hoja de papel
sobre los dos cuadrados, mientras el otro frota con un lpiz de
cera de color oscuro.
TIP: Se sugiere retirar el papel que lo envuelve, porque la
tcnica funciona mejor cuando se sostiene el lpiz en posicin
horizontal, para que vayan apareciendo las texturas que estn
debajo.
Comentarios y refuerzos
Exhiba los primeros cinco o siete
trabajos en un lugar visible como la
pizarra.
TIP: Coloque una cinta de enmascarar
en el muro o la pizarra, de modo que
el lado con adhesivo quede hacia
afuera.
Pregunte cul de ellos result mejor
y analicen por qu.
En cul trabajo se notan mejor las
diferentes partes del monstruo?
Cul trabajo se ve ms limpio y
ordenado?
Al volver a la actividad grupal se repite el proceso invirtiendo los

roles, esta vez dibuja o frota quien sostuvo la hoja.
Despus de que cada nio(a) haya realizado su primer monstruo se comparten las piezas con la otra pareja y se
repite la misma operacin, de modo que cada uno obtenga dos monstruos diferentes.
Antes de ordenar y recoger los trabajos deben escribir su nombre al reverso.
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DESARROLLO / Tercera fase / 15 minutos

Pida que cubran nuevamente su collagraph con cola fra y luego, con mucho cuidado, lo cubran con un trozo de
papel absorbente.
CIERRE / 20 minutos
Exhiba nuevamente algunos de los trabajos, cuidando esta vez que se expongan ambos trabajos del grupo, es
decir, estn presentes las cuatro partes que realizaron.
ORDEN DE LA SALA
Deje secar los trabajos en un lugar seguro.
POSTPRODUCCIN / 15 minutos
Coloque todos los monstruos uno tras otro en una lnea, respetando los pares; as se obtendr un relieve tipo
friso.
TAREA
Traer un pliego de papel volantn de un color intenso.
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Texturas de un animal
OA2
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus

trabajos: texturas en el plano.
Lienza o cordel para secar los trabajos

1 paquete de palos redondos (1 palo por estudiante).
1 botella de cloro.
Croquera.
Papel volantn de colores (cuadrados
de 8 x 8 cm para los ejercicios y
pliego de 22 cm x 30 cm).
1 botellita de plstico de yogur por
pareja.

Repase el concepto de textura presente en los trabajos anteriores: diseo que determina la apariencia de una
superficie. Procure que quede clara la diferencia entre forma y textura.
Invtelos a dibujar texturas en diferentes trocitos de papel volantn, recordando las texturas que vieron a travs
del visor.
INICIO / 10 minutos
Entregue un palo redondo a cada nio para que le saque punta con el sacapuntas; tambin puede hacerlo con un
palo de helado que se afile con papel lija. Pdales que la punta quede un poco roma para no daar el papel tan
delgado y delicado.
Indqueles cmo tomar precauciones para que no se manchen con cloro.
Pida que practiquen dibujando texturas, untando el palito en cloro, dibujando luego sobre un trocito de papel
volantn rojo, azul y verde.
Dgales que ms adelante pegarn las mejores soluciones en su croquera.

Mustreles la obra El Rinoceronte de Durero y pregnteles si observan algo extrao.
Gue la observacin para que descubran que un rinoceronte no tiene pezuas ni una caparazn, puede presentarles una fotografa de un rinoceronte para comparar.
Cunteles que La imagen realizada en 1515, se basaba en una descripcin escrita y un conciso boceto, realizados por un artista desconocido, de un rinoceronte indio que haba llegado a Lisboa a principios de ese ao.
Durero nunca vera al rinoceronte real, que fuera el primer ejemplar vivo visto en Europa desde los tiempos del
Imperio Romano. http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero

Pida que formen un crculo y jueguen a representar animales (imiten movimientos y sonidos) de modo que los
dems adivinen de qu animal se trata.
Antes de regresar pida que dibujen los contornos de un animal en el aire y en el suelo.
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C L AS E
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De regreso en sus puestos:

Indique que deben elegir un animal esta vez un animal, querido conocido para representarlo con todas sus
partes y texturas.
Pdales que prueben dibujar formas y texturas en la croquera antes de dibujar con cloro sobre un pliego de papel
volantn de 21,4 cm x 29,8 cm m/m.
Advirtales que aqu no podrn borrar y que si algo resulta mal tendrn que comenzar de nuevo.
Pdales que trabajen sobre la plancha de trupn para no manchar la mesa ni tampoco su propio trabajo, ya que
el cloro puede descolorar la superficie que tengan debajo.
Pdales que anoten sus iniciales dentro del cuadro tal como lo hizo Alberto Durero.

Cuelgue los trabajos con perritos, cuidando que no se topen unos con otros.
Pdales que enjuaguen y guarden el palito para otra actividad.
Luego, devuelven el cloro que sobr, enjuagan las botellitas y devuelven las bases de madera aglomerada a su lugar.
CIERRE / 15 minutos
Pida que peguen sus muestras de texturas en la croquera con pegamento en barra y anoten all mismo cules de
las tres texturas aplicaron en sus dibujos.
Anotan en el Cuaderno de trabajo qu fue lo que ms les gust.
TAREA
Compartir en casa esta experiencia y los cuidados que hay que tener con el cloro.
Traer un ovillo de algodn de su color favorito.
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C L AS E
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Quipu de los deseos

Crear trabajos de arte a partir de procedimientos
de artesana.
OA3
Imgenes de quipus incas.
1 ovillo de algodn de su color

favorito.
1 cuerda de sisal.
INICIO / 15 minutos
Solicite que saquen su ovillo de algodn y corten una tira del largo de ambos brazos extendidos.
Pida que la doblen por la mitad y la amarren justo en la mitad con un cordelito o un trozo de alambre a su silla.
Indqueles que deben pararse de modo que su hilo doble no roce el suelo y que luego tienen que girar con
mucha paciencia ambos hilos siempre para el mismo lado.
Ponga canciones infantiles como msica de fondo para que hagan el movimiento repetitivo en forma rtmica,
incluso cantando.
Recomindeles que junten ambos extremos de la cuerda y observen cmo se tuercen sobre s mismos. Deben
pasarlo entre los dedos presionando suavemente para que se empareje el lado de la cuerda que acaban de obtener.
CONEXIN CON OTROS ENTORNOS CULTURALES / 20 minutos

Mustreles imgenes de quipus incas que se utilizaron tambin en nuestro territorio en tiempos de la Colonia.
Cunteles que eran el sistema numrico que empleaban los incas para llevar la contabilidad y que para ellos
eran similares a nuestros laptop, porque almacenaban las cifras y eran, adems, transportables.
Mediante ellos llevaban un registro de la poblacin (censo), de los dueos de las tierras, el trabajo y la produccin. Fueron inventados por pueblos anteriores a los incas y constan de cordeles colgantes hechos de lana, pelos
de auqunidos oalgodn, los que a veces tean de diferentes colores.
De un cordn grueso colgaban numerosos cordones verticales, delgados y con diferentes nudos, con la posibilidad de sujetar otros cordeles anexos. Los quipus permitan guardar informacin, utilizando un complejo
conjunto de percepciones visuales y tctiles; los nudos eran de diferentes clases y colores, las cuerdas eran
torcidas en distintas direcciones. Hoy en da an se usan en el altiplano para ensear a contar y sumar a los
nios.
De esta manera, el inca tena gran cantidad de informacin que deba conocer y controlar; el quipucamayoc
manejaba dicha informacin por medio de las cuentas contables (cuerdas con nudos), es por eso que se les
exiga exactitud en la informacin. Si se equivocaban o daban mal uso a la informacin eran aniquilados.
Elcolorde los nudos, dependa de lanaturalezadel objeto: amarillo para eloro, rojo para el ejrcito, blanco para
la paz, carmes para el inca, negro para el tiempo, gris para registrar los acontecimientos deguerra.
El quipucamayoc, era la persona que cuidaba de l y entregaba el recuento personalmente al inca.
Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos93/evolucion-contabilidad/evolucion-contabilidad.
shtml#ixzz2Zp4BZjny
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22
Solicite a los nios(as) que corten un trozo de su hilo del doble
de largo del anterior, que lleven un papelito con su nombre
escrito antes de ir a la fila.
Extienda una cuerda gruesa entre dos puntos opuestos de la
sala y pdales que hagan dos filas debajo de ella y pasen su hilo
por sobre la cuerda, para torcer los dos extremos de la misma
manera que antes (podran usar dos hilos de diferentes colores
si los unen con un nudo).
Al finalizar deben atar su nombre en el extremo de la cuerda.
Conexin con experiencias

A medida que van completando
el torcido de su cuerda, ofrzcales
uno o varios papelitos y pdales que
tomen asiento y que cada nia o
nio escriba un deseo largamente
anhelado.
CIERRE
Determine en conjunto con el curso el ttulo que llevar este quipu y de qu manera ser exhibido.
Insineles que han realizado un quipu de los deseos y dgales que deben desatar el deseo una vez que se haya
cumplido.
Asigne el cuidado del quipu (que merece ser respetado por los deseos que contiene) a un nio o una nia con
reglas similares a las de un quipucamayoc, determinadas por el curso.
ORDEN DE LA SALA
Cada cual deber guardar su ovillo de algodn para una prxima actividad.
Cada estudiante ordena su puesto y recoge los restos de papel e hilo que pudieran haber cado.
TAREA
Averiguar qu nudos hacan los quipucamayoc para el uno, el cero y el cinco.
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Trenzando, trenzando
de artesana.
OA3
1 ovillo de sisal.
Una caja de clips.
Tijera
Ovillo de algodn de colores.
Papel de diario.
Cola fra.
Perrito para la ropa.
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA / 20 minutos

Anote los materiales necesarios en la pizarra.
Solicite que corten tres tiritas del algodn de colores de 20 cm cada una e intercambie colores con otros para
unir los tres trocitos en un extremo con un nudo simple.
Haga lo mismo con tres tiras de 40 cm c/u de sisal y fjelas en un lugar visible (por ejemplo, la manilla de una
ventana).
Pregnteles si alguien quiere mostrar al curso cmo se trenza en el modelo de sisal.
Haga un diagrama con tres colores en la pizarra.
Pida al curso que lo practiquen con sus hilos.
Ofrezca a quienes tengan dificultades, trabajar con el modelo de sisal.
Cuando hayan terminado de trenzar los hilos de colores, indqueles cmo cerrar con una amarra o con un nudo.
Sugirales hacer una pulserita con esta trenza.
INICIO / 10 minutos
Repase en conjunto la tcnica para medir con regla.
Sugirales que corten un trozo de cartn de 5 cm de ancho para usarlo de plantilla.
Propngales que en este caso pueden doblar el papel de diario en vez de marcar la lnea de corte con lpiz.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos

Solicite a uno o dos alumnos(as) que repartan las bases de madera aglomerada para trabajar.
Procure que cada nio(a) tenga un cuerpo de diario para trabajar y su mesa despejada.
Permita que trabaje de pie y coloque sus franjas cortadas sobre la silla.
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Pida que corten al menos seis (mltiplos de 3) franjas de papel de diario de unos 5 cm de ancho.
Cuando tengan cortadas las seis o nueve franjas, tendrn que plegarlas a lo largo tres a cuatro veces sobre s
mismas.
Indqueles luego que peguen tres franjas dobladas en un extremo con cola fra y sujeten ese extremo con un clip
o un perrito para la ropa.

Seguidamente debern trenzar sus tres franjas.
Cuando hayan avanzado con el trenzado debern aadir las siguientes tres franjas de diario plegado a las
anteriores.
Escriben su nombre con un plumn sobre un extremo de la trenza, refuerzan las uniones con un clip y dejan
colgando con un perrito de la cuerda para que se seque.

Pdales que limpien la rosca de su cola fra, le pongan la tapa y guarden su tijera.
Solicite a varios estudiantes (uno por fila) que recojan las bases de madera.
CIERRE / 5 minutos
Pregunte: Qu se imaginan que podremos hacer con estas trenzas?
Acepte todas las sugerencias y antelas para iniciar la prxima clase a partir de ellas.
TAREA
Hacer una lista con objetos que se podran confeccionar con trenzas.
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C L AS E
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Posa-ollas
de artesana.
1 kg de cola fra de reserva

1 caja de clips
2 baldes para el agua
Data y computador
OA3
Tijeras.
Cola fra.
1 elstico.
1 tubo de pintura acrlica de un color vivo.
Tapa de botella o bandejita de poliestireno.
Palito de helado para aplicar la cola fra.
Pinceles planos o una brocha pequea.
INICIO / 10 minutos
TIP: Si es posible, a continuacin del recreo salga al patio a jugar a la ronda y a enrollarse en una gran espiral.

Anote en la pizarra las ideas propuestas al final de la clase anterior.
Estimule que agreguen otras ideas.

Pida a varios estudiantes que distribuyan las bases para trabajar.
Recurdeles que necesitan cola fra.

Comente acerca de las trenzas que estn mejor confeccionadas, antes de repartirlas.
Proponga enroscar la trenza de papel de diario para hacer un posa-ollas o salva-manteles, en forma de espiral
como lo hicieran al jugar a la ronda, pegndola con abundante cola fra.
Pdales que apliquen cola fra a sus trenzas y que las enrollen en espiral.
Indqueles que deben tener especial cuidado en fijar la ltima punta y la sujeten con un clip o con un elstico
alrededor de la trenza enrollada.
MIENTRAS SE SECAN LOS TRABAJOS / 10 minutos

Presente la obra del artista chileno Andrs Vio, cuyas obras de arte estn confeccionadas casi exclusivamente
con papel de diario.
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C L AS E
www.andresvio.cl/obras.html
24
DESARROLLO / Segunda fase: reflexin / 10 minutos

Comente con su curso la riqueza del material:
Dirija sus miradas sobre la variedad de matices y las diferentes texturas que utiliza el artista al trabajar.
Compare con las espirales que ellos mismos han hecho sealando lo bien que resultaron, ya que el artista
ha estudiado cuatro aos y trabaja diariamente con el material y este primer ejercicio ellos lo resolvieron
estupendamente.
REORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 3 minutos

Pida que saquen sus pinceles, la pintura acrlica y llenen su vaso de agua.
DESARROLLO / Tercera fase: pintura y terminacin / 17 minutos

Indqueles que deben escribir su nombre con un plumn en el costado de su posa-olla.
Dgales que ahora van a proteger su trabajo con una capa de pintura acrlica y que para ello pongan una porcin
de pintura en su tapa.
Coloquen una porcin mediana en una tapa de botella de leche o crema o en una bandejita de poliestireno,
mojen el pincel y pinten su posa-olla en la superficie superior y por los lados, con la pintura un poco diluida, de
modo que se puedan transparentar las propiedades del papel de diario y el nombre.

Pdales que laven los pinceles y boten el agua.
Indqueles dnde dejar secando los trabajos, colocarles un gancho de alambre o pasarles un hilo por el centro
para colgarlos o dejarlos en alguna superficie.
TIP: Cuando los pinceles se endurecen con la cola fra o el acrlico, hay que ponerlos en agua recin hervida y
lavarlos despus con detergente.
TAREA
Traer un pliego de papel lija.
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C L AS E
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Composicin geomtrica
de artesana.
Modelos de figuras geomtricas

simples.
1 pliego de papel lija.

Lpices de cera o pastel.
OA3
INICIO / 5 minutos
Comience la clase permitiendo que palpen el papel lija y comparen con el del compaero(a).

Hgalos reflexionar acerca de las texturas con las que trabajaron anteriormente.
Pregnteles si quieren probar cmo es pintar sobre una textura.
Pdales que se imaginen figuras geomtricas.
Repase los nombres de figuras geomtricas, como cuadrado, circunferencia, tringulo, etc.
Pdales que dibujen en el Cuaderno de trabajo un grupo de figuras geomtricas que formen un conjunto interesante.

Distribuya las planchas de madera aglomerada y pida que dispongan sus tiles y el pliego de papel lija sobre ellos.

Revise los ejercicios del Cuaderno de trabajo y refuerce las buenas soluciones.
Seale que cuando se repiten las mismas formas en diferentes tamaos, los resultados son ms armnicos.
Pdales que reordenen su caja de lpices: del color ms claro al color ms oscuro.
Especifique que el color azul es ms oscuro que el rojo. Consgase una foto en blanco y negro de la bandera
chilena para demostrarlo.
Pdales que se hagan 3 a 4 plantillas de sus formas geomtricas y marquen los contornos sobre el papel lija con
cualquier color, ojal el ms parecido al del papel de fondo.
Pdales que vayan usando ordenadamente el color ms claro primero y sigan la secuencia que establecieron en
su caja, porque es muy difcil sobrepintar con cualquier tipo de lpiz un color claro a uno oscuro. De este modo
evitarn que el trabajo resulte demasiado oscuro.
TIP: Si quieren lograr un color claro luminoso conviene pintar la superficie con blanco primero.
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C L AS E
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Detalle de un dibujo
de Andrs Vio en el
que se aprecia la diferencia en luminosidad
de rojo y azul.
DESARROLLO / Segunda fase: reflexin / 5 minutos

Cuando hayan completado su composicin (no importa si quedan espacios en que se asoma el color del papel
lija), pdales que coloquen su nombre al reverso y entreguen el trabajo.

Solicteles que guarden sus lpices ordenadamente en la caja, devuelvan las bases de madera a su lugar y
vuelvan a sus asientos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / 15 minutos

Indqueles que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo.
CIERRE / 15 minutos
En base a los resultados analice con el curso quines cumplieron con la indicacin de utilizar figuras geomtricas.
Posiblemente tambin encontrar algunas composiciones simtricas. Destquelo y explique que son aquellas
que repiten una forma a lo largo de una lnea o eje, como si fuera el reflejo en un espejo.
Comente con el curso acerca de la armona de colores que emplearon.
Repase los conceptos de clido y fro y destaque las composiciones que ms se acercan a estos conceptos.
TAREA
Traer un pliego de goma eva.
1 bloque de madera o listn de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo (o cualquierd espunte de madera que pueda
conseguir).
1 tubo de pegamento universal.
Completar las actividades del Cuaderno de trabajo en familia.
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C L AS E
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Papel de regalo estampado

de artesana.
OA3
Varias muestras de papel de regalo.
Tijeras.
Hoja de bloc de dibujogrande N 99 1/8 mercurio de 27 x 37,5
cm o un pliego de papel Kraft de similar tamao.
1 pliego de goma eva.
1 bloque de madera o listn de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo
(o cualquier despunte de madera que pueda conseguir).
Pegamento universal.
1 bandejita de poliestireno.
Materiales > GRUPO

1 tampn de tinta para timbres por
grupo.
INICIO / 5 minutos
Comunique que hoy confeccionarn unos timbres para hacer un papel de regalo ms firme que el habitual.

Pdales que cierren los ojos y recuerden algunos regalos que han recibido y otros que han visto hermosamente
envueltos.
Reflexionen en conjunto acerca de la funcin del papel de regalo (ocultar una sorpresa, envolver hermosamente, etc.).

Distribuya las bases para trabajar y pdales que pongan sobre ellas la goma eva, un rotulador, el pegamento, las
tijeras, etc.
Pdales que formen grupos de cuatro integrantes.
Pdales que diseen unas 5 figuras pequeas en su Cuaderno.
Converse sobre algunas buenas figuras simples, por ejemplo, estrellas, flores, corazones, rombos, etc.).
A continuacin indqueles que dibujen dos de las figuras sobre goma eva (en un extremo para conservar el resto
para otros trabajos) y las recorten con cuidado.
Despus deben pegar ambas sobre uno de los extremos del listn, cuidando de utilizar poco pegamento para que
se seque ms rpido.
32
C L AS E
26

Pdales que ordenen la sala, devolviendo las bases de madera a su lugar.

Recuerde que limpien la punta del pegamento antes de cerrarlo.
Indqueles que guarden el trozo de goma eva grande y boten los pedacitos que ya no servirn.
La tinta se secar mientras ordenan, por lo que podr apilar los trabajos tranquilamente. Consrvelos para la
clase subsiguiente.
CIERRE / 5 minutos
Qu fue lo que ms disfrutaron de la actividad de hoy?
NOTA: Al inicio de la clase subsiguiente tendr oportunidad para dar junto a los nios una mirada esttica a la produccin.
TAREA
Traer ingredientes para masa de sal; por cada 6 alumnos: 4 k de harina, 1 k de sal y un frasquito de 100 ml de
glicerina (se consigue en farmacias).
1 molde de galleta por nio (corazn, flor, rombo, etc.)
Completar las actividades del Cuaderno de trabajo.
33
C L AS E
27
Figuras de masa de sal

de artesana. Colores primarios y secundarios.
OA2 y OA3
Colorantes para comestibles.

Tapitas de bebidas
Materiales > GRUPO

1 bol.
2 tazas o vasos para medir.
3 tazas de harina.
3/4 taza de sal.
1 cucharada de glicerina o aceite.
Agua.
Moldes para galletas.
1 botella de vidrio lisa o un uslero.
Vaso o taza con un poco de agua.
Semillas de maravilla.
Lentejas
Arvejas de colores.
Clavos de olor.
Palito con punta.
INICIO
No necesitar mayor motivacin porque vendrn expectantes para saber qu harn, incluso si usted ha conseguido los ingredientes.

Pregnteles quin ha ayudado a amasar en casa o en otro lugar.

Reparta las bases de madera.
Distribuya a sus estudiantes en grupos de tres en la esquina
de una mesa, de modo que se puedan ir turnando al amasar la
masa.
Asigne los roles: uno(a) reparte y controla los ingredientes,
otro(a) amasa y el tercero(a) integra el colorante amasando
tambin.
34
Masa de sal / Receta por grupo

taza de sal, que se completa con
agua (en lo posible tibia).
3 tazas de harina aproximadamente,
se colocan dos tazas de harina en
la base y se agrega primero la sal,
el agua y la cucharada de glicerina.
Reservan una taza de harina.
C L AS E
27

Pdales que amasen los ingredientes y agreguen paulatinamente la tercera taza de harina.
Indqueles que la masa est perfecta cuando ya no queda pegada en las manos.
TIP: Si la masa queda muy seca se le puede agregar ms agua y si est muy pegajosa hay que agregarle ms harina.
Cuando la masa est homognea, pida que hagan un hoyo como de un volcn para depositar en l los colorantes.
Reparta los colores de manera que todos los grupos obtengan un color o matiz diferente.
Cada masa precisar al menos 10 gotas de colorante. Puede mezclar dos colores, cuidando que no sean tres,
porque el color se ensucia (se pone caf).
Si hay un grupo muy laborioso (siempre los hay) les puede encargar hacer una nueva mezcla y dejarla sin colorante, porque les servir para aplicar detalles sobre la otra masa.

Pdales que repartan la masa en cuatro puados, 1 para c/u y el otro para intercambiar color con otro grupo.
Indqueles que con la botella o el uslero debern aplanar o uslerear puados de masa sobre la plancha de madera,
obteniendo una masa de cm de espesor aproximadamente y recortar formas con los moldes de galletas.
Indqueles que debern dejar secando las galletas (muy saladas) sobre un cartn o papel de diario y decorarlas
luego insertando las semillas o agregando pelotitas de masa de otros colores humedeciendo los puntos de
contacto con el dedo mojado.
Solicteles tambin que hagan un hoyo bastante notorio para poder colgarlas ms adelante.
Pdales que anoten la receta en su Cuaderno y que dibujen all las formas que recortaron; pueden usar el mismo
molde como plantilla (esto les permitir reconocer sus formas).
CIERRE / 10 minutos
Reflexione con su curso acerca de la utilidad de las figuras que han hecho.
Propngales que tambin pueden servir como adornos y etiqueta para regalos si pegan un papel con la leyenda
Para:.
Permita que aporten ms ideas acerca de sus posibles usos.

Pdales que laven las bases de madera y utilicen las otras, colocando un diario seco sobre la plancha y trasladen
a l las formas recortadas y adornadas.
Indique un lugar aireado para dejarlas secando (ojal en altura)
y recuerde que puede apilar las tablas colocando tapas de
Postproduccin
bebidas para resguardar la altura entre las planchas.
Durante la semana hay que cambiar
el papel de diario para que tambin
se sequen por el otro lado.
TAREA

Idealmente estas piezas se secan a
fuego muy bajo en el horno de la
Traer cintas de colores para pasarlas por las perforaciones y
cocina, pero en lugares calurosos
transformar las figuritas en adornos.
basta con secarlas al sol.
TIP: Si desea transformarlos en adornos navideos puede usar
un cordoncito dorado.
35
C L AS E
28
Cajita masu / Origami

de artesana.
Trozos de papel lija para limpiar y

alisar las tablas que utilizarn como
bases.
Perforadora.
OA3
Caja de cartn cereal.

2 cuadrados de papel de diario.
Pliego con figuritas estampadas.
Cintas para las figuras de masa de sal.
INICIO / 15 minutos
Comente los resultados de la clase anterior.
Cul es el trabajo que tiene las figuras ms reconocibles?
Cul de los trabajos tiene una distribucin ms regular de las figuras?
Cul de los trabajos piensan que tiene una organizacin ms bonita?
Hay algn trabajo en el que se note que el nio(a) se esmer especialmente?
En qu podemos notar la dedicacin?

Explqueles que van a hacer un trabajo plegando los papeles y que este arte viene del Japn y se llama Origami.
Pdales que recuerden otros trabajos en que han hecho plegados.

Distribuya bases de madera para que trabajen sobre ellas.
Dgales que para este trabajo las necesitan limpias y lisas y que elijan el lado que est mejor. Ofrzcales papel
lija para alisar la superficie, pdales que realicen esta tarea en el exterior, ya que puede causarles tos al inspirarlo.
Tambin es recomendable que utilicen una mascarilla para esta faena.

Pida que preparen unas plantillas cuadradas de cartn, de caja de cereal o detergente.
Diga que trabajen en parejas y que se pongan de acuerdo para que cada uno recorte una sola plantilla. Una de
ellas debe medir 1 cm menos que la otra. Medidas: cuadrado de 18 x 18 cm el grande y 17 x 17 cm el chico.
D instrucciones bien claras para que aprovechen al mximo el pliego de papel estampado y hagan coincidir el borde
de los cuadrados con el borde del pliego estampado. Luego recortan ambos cuadrados que marcaron en el papel.
Pdales que plieguen con mucha exactitud segn las imgenes que proyectar o imprimir y pegar en la misma
secuencia en la pizarra; otra posibilidad es imprimirlas y distribuir una impresin por pareja.
Recurdeles que este proceso lo deben repetir con el otro cuadrado de modo que una cajita sirva de caja y la
otra de tapa. (Ver instrucciones en las prximas pginas.)
36
C L AS E
28
DESARROLLO / Segunda fase

Cuando hayan finalizado el plegado de la cajita, les debe indicar que vayan a buscar sus figuras de masa de sal y
pasen las cintas por el agujero.
Una sugerencia para los nios(as) que trabajan ms rpido: si les alcanza el tiempo podran hacer algunas tarjetitas con las sobras de papel, para colocarlas en regalos o enviar algunos buenos deseos.
ORDEN DE LA SALA
Pdales que depositen los trocitos de papel sobrante en la basura y que devuelvan las tablas de madera a su lugar.
CIERRE

Cules cajitas resultaron ms grandes?

En cules se lucen ms los diseos estampados y por qu?
Qu utilidad le podemos dar a estas cajitas? (Hoy servirn para llevar las figuras de masa de sal a la casa)
De qu otro material podramos hacerlas?
TAREA
37
Cajita masu / Instrucciones
C L AS E
28
38
10
C L AS E
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18
Una mitad lista >
Fuente: www.wikihow.com/Fold-a-Paper-Box
39
Pauta de evaluacin 3 Bsico / 2 semestre

Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se dise una rbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categoras evaluativas:
Muy bueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
Corresponde a resultados
sobresalientes, considerando como parmetros
ms importantes la creatividad y la esttica en el
trabajo, as como tambin
una ejecucin tcnica
impecable.
Corresponde a resultados bien logrados,

que cumplen con todo
aspecto nuevo que se
introdujoen la clase
correspondiente, sin
destacar necesariamente
en otros aspectos.
Corresponde a trabajos
con algunasmanchas,
imprecisiones o
erroresyque no cuentan
con elementos innovadores, pero s logran
cumplir parcialmente el
objetivo.
Corresponde a trabajos
que han sido confeccionados sin compromiso
con la tarea, apartndose
notoriamente de las
exigencias propias de la
actividad.
Segn lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren

a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado
del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar
materiales y al relacionarse con sus compaeros(as); se espera que vayan mejorando
los hbitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia produccin de arte
y las opinionesque viertan sus compaeros(as) respecto de los trabajos.
40
Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
OA5
16
OA2
Un ser
mitolgico
Construyamos
un visor
Insatisfactorio
OA1
INDICADORES DE EVALUACIN
Satisfactorio
15
TEMA
Bueno
OA
Muy bueno
CLASE
Representa con evidencia lo malvolo y lo bonachn.

Reconoce y aplica colores clidos y fros en la capa externa
de su visor.
Usa el pegamento adecuadamente.
Identifica su color favorito.
17
OA1
Mandala I
OA3
18
OA3
Mandala II
OA4
Clasifica los materiales segn su textura.

Logra hacer texturas por medio de la repeticin constante
de un patrn.
Es capaz de recordar y describir los diferentes pasos del
proceso.
Autoevala su participacin.
19
OA1
OA2
Monstruo /
Collagraph
Identifica las texturas que emple en sus trabajos.

Describe las sensaciones tctiles de las texturas.
OA4
Es capaz de para colaborar con su grupo en la clasificacin

de las texturas.
Coopera al guardar los trabajos, en el orden y aseo de la sala.
20
OA1
OA2
OA5
Monstruo /
Frottage
Identifica las partes de su monstruo.

Logra que calcen, se sincronicen las partes.
Hace animales tan expresivos que parecen monstruos.
Aplica una tcnica congruente con que refuerza la expresin.
Consigue realizar un trabajo limpio.
41
OA2
Texturas de un
animal
Diferencia entre forma y textura.

Aplica texturas interesantes, originales y pertinentes.
OA4
Describe su propio trabajo.
22
OA3
OA5
Quipu de los
deseos
Tuerce su hilo rigurosamente.

Se cie a las instrucciones.
Dibuja un buen esquema del trabajo de arte colectivo.
23
OA3
Trenzando,
trenzando
Es riguroso al doblar y trenzar franjas de papel.

Usa el pegamento adecuadamente.
Aporta y anota muchas ideas (pensamiento divergente).
24
OA3
Posa-olla
Aplica la pintura aguada correctamente, de modo que se

transparentan las letras del papel de diario.
OA4
Comenta la obra de un artista.
25
OA3
Composicin
geomtrica
Ordena los colores contenidos en la caja de lpices, segn

su luminosidad.
Aplica el color en forma pareja.
Logra una composicin armnica en base a formas y
colores.
Mantiene su lugar de trabajo ordenado.
42
Insatisfactorio
OA1
Satisfactorio
21
TEMA
Bueno
OA
Muy bueno
CLASE
OA5
Papel de regalo
estampado
Insatisfactorio
OA3
Satisfactorio
26
TEMA
Bueno
OA
Muy bueno
CLASE
Registra los pasos de la actividad.

Aplica el timbre segn un orden reconocible.
27
OA2
OA3
Figuras de masa
de sal
Coopera en la organizacin del grupo.

Aplica elementos variados a sus figuras.
28
OA1
Cajita masu de
origami
Ambas partes estn bien dobladas, tienen pliegues

precisos y calzan perfectamente.
43
GUA DIDCTICA
Artes Visuales / 2 semestre
BSICO

Guia 3basico 2semestre Arte

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GUA DIDCTICA

Artes Visuales / 2 semestre

Descripcin del mdulo

Matriz curricular / Clases 15 - 28

(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los

(OA1) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo

Clasificacin de los colores.

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

Clasificacin de los colores.

color (fro, clido y expresivo),

color (fro, clido y expresivo),

Artes Visuales / 3 Bsico

(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

Aplican elementos del lenguaje

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

Confeccionan su propia herramienta para dibujar.

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

Diferenciacin entre forma y

(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y

Rigurosidad al torcer el hilo.

(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el

(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

Crean trabajos de arte a partir de

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

Crean trabajos de arte a partir de

Comentan la obra del artista

Uso adecuado del pegamento

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

Mantencin del orden en su

Crean trabajos de arte a partir de

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

Confeccionan timbres para

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

Mantencin del orden en su

Artes Visuales / 3 Bsico

(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los

Capacidad de organizacin del

color (fro, clido y expresivo),

Crean trabajos de arte a partir

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,

entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,

Variedad en los elementos

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

entorno natural: animales, plantas y fenmenos

Capacidad para negociar con

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

(OA1) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo

herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

Un ser mitolgico ser mitolgico

Materiales > DOCENTE

Materiales > ESTUDIANTES

Hoja de bloc de dibujo grande N 99

Texto de una leyenda del contexto cultural local.

CONEXIN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos

DESARROLLO / 45-50 minutos

REFLEXIN INTERMEDIA / 5 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Postproduccin (en paralelo)