TRABAJO TICETA

LAS TIC EN LA EDUCACIN Y LAS TEORAS DEL

APRENDIZAJE

Nombres y apellido/s: Diana Elizabeth Escobar Lafuente

Usuario: COFPMME985322
Nombres y apellido/s: Alber Arley Hurtado Valencia.
Usuario: COFPMME1121823
Curso: Las TIC en la educacin y las teoras del aprendizaje.
Grupo: 2012-06
Fecha: 26 de julio de 2013
INDICE

Pgina
Introduccin
2
Valoracin crtica de los aspectos tericos tratados
en la asignatura: Aprendizaje Significativo y
competencia digital.
Conclusin

2-5
5

Propuesta:

5-8

Referentes bibliogrficos.

TRABAJO TICETA

INTRODUCCIN
Este trabajo aborda la teora del aprendizaje significativo como un enfoque psicolgico
del aprendizaje. En un primer momento, hace una valoracin en torno a la concepcin
del constructo destacando el proceso del aprendizaje como la relacin entre la nueva
informacin y la ya existente dentro de los parmetros de la no arbitrariedad y la
sustantividad. Adems, expone de forma sucinta, algunas visiones actuales de la
teora del aprendizaje. En un segundo momento,

presenta una propuesta de

aplicacin basada en el aprendizaje significativo y orientada al desarrollo de la

competencia digital, en estudiantes de educacin bsica secundaria y media.
El enfoque del aprendizaje significativo
Valoracin crtica

En torno al concepto

En la actualidad los discursos acadmicos que sustentan la praxis educativa son el

cognitivismo/ constructivismo/el aprendizaje significativo. Aunque, la prctica en el aula
converja con la puesta en escena de estrategias de aprendizaje memorsticos y de
contenidos irrelevantes para la vida del estudiante, lo cierto es que, la tendencia por
asentar una enseanza basada en la construccin del conocimiento y de un
aprendizaje significativo esta a la orden del da. El desafo principal radica en la
conjugacin de la teora y la prctica del enfoque. Los discursos acadmicos muchas
veces se desvinculan de la realidad en el aula. El enfoque del aprendizaje significativo
es pertinente si se pretende darle el protagonismo al estudiante en su proceso de
formacin dentro del marco de la teora constructivista del aprendizaje.
El enfoque del aprendizaje significativo requiere ser comprendido para arriesgarse a
liderar una empresa de tal magnitud en el contexto de la educacin. Ausubel (1963)
citado por Moreira (1997) comprende el aprendizaje significativo como: el proceso a
travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de
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manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona

que aprende. En este sentido, es significativo resaltar los aspectos inherentes a la
comprensin de dicho proceso. Aspectos que, en fin de cuentas, son el distintivo de la
plena realizacin de un proceso de aprendizaje significativo.
La relacin de nueva informacin de manera no arbitraria. Moreira (1997) identifica la
no arbitrariedad con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. l se refiere a los conocimientos previos que han sido y son relevantes para
la vida del estudiante. De este modo, la labor para aquel docente implicado en la
bsqueda de estrategias de enseanza que ayuden a descubrir y a activar los
conocimientos previos de todos sus estudiantes

es encomiable. Este proceso de

activacin de conocimientos previos y de relacionarlos con la nueva informacin tiene

como objeto la modificacin de la estructura cognitiva del aprendiz. La no arbitrariedad
puede chocar con las intenciones educativas apoyadas en modelos pedaggicos
donde el aprendizaje es orientado hacia los objetivos o hacia las competencias. Es
preciso insistir en el sentido y compromiso del docente en el aula para contribuir al
desarrollo del aprendizaje significativo.
La sustantividad en palabras de Moreira (1997) significa: que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no
las palabras precisas usadas para expresarlas. Ello involucra, sin duda, el bagaje
cultural y social de los conocimientos previos que posee el estudiante. La interaccin
de los conocimientos previos con la nueva informacin debe estar cargada de
significado, de sustancia, del elemento relevante, el cual representa al aprendizaje
significativo. En esta lnea de pensamiento, Moreira (1997) aade que es
imprescindible la predisposicin del estudiante para aproximarse al acto de aprender.
El aprendizaje significativo es una apuesta contra el aprendizaje mecnico o
memorstico. ste ltimo aprendizaje perteneciente a la escuela tradicional donde el
estudiante es solamente un receptor y reproductor de informacin y el docente es un
transmisor de la informacin ha representado la apata del nio hacia la escuela, la
frustracin escolar y finalmente la desercin escolar. De igual modo, ha modelado la
figura del docente en medio de la comodidad, de la falta de sacrificio, de la prdida de

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identidad y de la falta de compromiso en cuanto a la construccin del conocimiento y

del mejoramiento de sus estrategias de enseanza.
Frente a este fatal modelo, el aprendizaje significativo emerge como un salvavidas
para la educacin que naufraga en un mar de dudas al momento de evidenciar los
procesos de enseanza aprendizaje. Los tpicos abordados en el aprendizaje
significativo toman en cuenta la estructura cognitiva del estudiante (conocimientos
previos, relevantes) y con base a ello, ofrecen una informacin nueva que pueda
modificar y

hacer ms duraderos los aprendizajes en los estudiantes. Tambin,

enfocan la labor del docente desde otra visin. El docente como gua del proceso de
aprendizaje. Investigador de su praxis docente y atento a conocer los niveles de
conocimiento de sus estudiantes con el fin de dar respuestas satisfactorias en pro del
mejoramiento de los aprendizajes deseados.

Visiones del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo como marco de referencia para los procesos de enseanza

aprendizaje plantea diferentes visiones de asumir el constructo. Por ello, mencionamos
de forma resumida, algunas de estas posturas con el objeto de asimilar
favorablemente el concepto y hacer una autocrtica, o llamase, autovaloracin en torno
a nuestra prctica docente enfocada desde la postura del aprendizaje significativo.
Moreira (2009) analiza la teora del aprendizaje significativo sealando como sta se
refleja en algunas visiones de la actualidad: la visin clsica, el ncleo duro de esa
perspectiva es la interaccin cognitiva, no arbitraria y no literal entre el nuevo
conocimiento,

potencialmente

significativo,

algn

conocimiento

previo,

especficamente relevante, llamado subsumidor existente en la estructura cognitiva del

aprendiz. Este enfoque pondera el papel de la interaccin entre los conocimientos
previos y la nueva informacin a asimilar.
El enfoque humanista propone que: el aprendizaje significativo subyace a la
integracin constructiva, positiva, entre pensamientos, sentimientos y acciones que
conducen al engrandecimiento humano. El ncleo de la posicin est en la
integracin que puede ser positiva, negativa o matizada.
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La visin interaccionista social se fundamenta en la negociacin de significados cuyo

objetivo es compartir significados acerca de los materiales educativos del currculum.
La perspectiva interaccionista da relevancia al profesor como mediador del proceso de
aprendizaje, el alumno debe captar los significados representativos para l. Aqu los
materiales presentados por el profesor son fundamentales para despertar el
aprendizaje significativo.
La visin cognitiva contempornea se basa en la teora de los modelos mentales de
Johnson-Laird (1983). Enfatiza que la construccin de un modelo mental es el requisito
previo para el aprendizaje significativo. Porque construir un modelo mental significa
querer dar respuesta a una situacin. Aunque, no por ello, signifique aprendizaje
significativo, como lo indica Moreira (2009).
Moreira (2009) ilustra otras perspectivas actuales sobre el aprendizaje significativo,
que por cuestiones metodolgicas, solo nos contentamos con enumerarlas y
quedamos inquietos por profundizarlas en otra ocasin: la visin de la progresividad y
de la complejidad; La visin autopoitica (Maturana, 2001); La visin computacional;
La visin crtica (subversiva, antropolgica).
CONCLUSIN
La teora del aprendizaje significativo est pleno apogeo. Se trata de una teora
psicolgica del aprendizaje que toma algunos postulados del constructivismo. En la
actualidad esta teora se presenta bajo diferentes formas: desde la visin clsica hasta
la visin crtica, subversiva o antropolgica.

PROPUESTA:

El aprendizaje significativo en el desarrollo de la

competencia digital, en estudiantes de educacin bsica secundaria y

media.

TRABAJO TICETA

PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
La propuesta se encuentra enmarcada en dos enfoques principales: el aprendizaje
significativo y el desarrollo de la competencia digital en un entorno de aprendizaje. Los
estudiantes de hoy en da se encuentran fuertemente influenciados por los medios
tecnolgicos los cuales marcan su diario vivir, desarrollan habilidades y aptitudes que
les permiten ir al ritmo de los avances del mundo moderno. Por lo anterior surge la
necesidad de llevar al mbito educativo las diversas tecnologas existentes y
potencializar al mximo su uso; de igual manera dar a los estudiantes las herramientas
necesarias para su aprovechamiento adecuado.
Segn la LOE (2006) entre las competencias estn:
- Tratamiento de la informacin y mundo digital:
* Utilizar las nuevas fuentes de informacin en Internet para adquirir nuevos
conocimientos y resolver problemas: navegar por hipertextos e Internet sin perderse,
buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crtica (contrastar), recopilar,
organizar, relacionar, y procesar informacin de manera inteligente con medios TIC.
* Dominar los lenguajes bsicos (textual, sonoro, icnico) y manejar los nuevos
cdigos expresivos y las nuevas posibilidades comunicativas (muy diferentes de la
lectura y escritura en papel): presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones,
mundos virtuales, grficos 3D, mensajes por Internet y telfonos mviles,
videoconferencia, etc.
* Respeto a las normas y uso responsable de Internet.
I. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
La actividad a realizar por los estudiantes est basada en el uso de JClic
aplicado a un taller sobre el manejo antes, durante y despus de un incendio.
OBJETIVO: Desarrollar una actividad haciendo uso de las competencias
digitales, mediante un software aplicativo realizado en JClic, para el aprendizaje
de cmo actuar en un incendio.
TEMPORALIDAD: La actividad se desarrollar en tres sesiones: dos sesiones de
2 horas presenciales cada una y una sesin de 2 horas no presenciales.

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II. DESARROLLO DE LA CTIVIDAD:

PRIMERA SESIN (2 horas): Esta actividad se lleva a cabo en el aula de informtica,
utilizando un computador para cada estudiante.
1. DIAGNSTICO: En esta fase inicial se busca determinar los conocimientos previos
que sobre el tema tienen los estudiantes. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las
formas de actuar ante un incendio y sus manifestaciones.
2. INDUCCIN Al MANEJO DE LA HERRAMIENTA DIGITAL: Se presenta la
herramienta digital (Jclic) a utilizar y se dan las orientaciones necesarias para su
manejo.
Cada estudiante seguir en su computador las indicaciones dadas por el docente, el
cual verificar constantemente que la actividad se est desarrollando adecuadamente.
SEGUNDA SESION (Aula de informtica) 2 Horas
1. PRESENTACION DEL TEMA Y DE LA ACTIVIDAD: Se explica a los
estudiantes el tema base a desarrollar y su importancia. Se analizan los
conceptos bsicos presentados, las diferentes actividades y que la dinmica de
la prctica haya sido comprendida.
2. PUESTA EN PRCTICA DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes dan inicio a la
actividad siguiendo las orientaciones del docente y poco a poco van
desarrollando cada uno de las ejercicios propuestos, los cuales van
acompaados de una parte terica que refuerza los preconceptos. Segn
acordado previamente, cada actividad deber ser guardada, travs de un
pantallazo, para posteriormente ser enviada al docente al correo electrnico,
para su verificacin.
TERCERA SESIN (No presencial)
Los estudiantes elaboran memorias de reflexin acerca de su proceso de aprendizaje
con respecto al tema tratado en la actividad (incendio): su nivel de aceptacin, sus
opiniones respecto al tema, el manejo de la herramienta digital, etc. Adems, realizan
una autoevaluacin basada en los dos enfoques de la prctica: aprendizaje
significativo y competencia digital. El docente enva por correo electrnico el formato a
desarrollar en la autoevaluacin y ste le debe ser reenviado junto con las memorias
para su evaluacin final.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIN
INSTRUCCIONES: Marque 1-5 segn su concepto en cada aspecto, donde 1 es el
mnimo y 5 el mximo puntaje.
NOMBRE: ________________________

CURSO: _______________________

ASPECTOS A
EVALUAR
Relaciono mis conceptos

previos sobre incendios

con los nuevos
Desarrollo con habilidad
las diferentes actividades
propuestas.
Utilizo

diferentes

herramientas
tecnolgicas

para

complementar

la

prctica.
Disfruto utilizando
herramientas
para

apoyar

las

digitales
mi

aprendizaje.
Me intereso por adquirir
nuevas habilidades en el
manejo de herramientas
digitales.

BIBLIOGRAFA
Maldonado, M. A. (s.f). El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Recuperado
el 23 de julio de 2013, de: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
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Marqus, P. (2000). Competencias bsicas en

la sociedad de la informacin. La

alfabetizacin digital. Roles de los estudiantes hoy. Recuperado el 23 de julio de 2013,

de: http://www.peremarques.net/competen.htm
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodrguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro
Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, Espaa. pp. 19-44. Traduccin
de M Luz Rodrguez Palmero. Recuperado el 16 de julio de 2013, de:
http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf
Moreira, M.A. (2009). Subsidios tericos para el profesor investigador en las ciencias
de la enseanza. La teora del aprendizaje significativo. Recuperado el 16 de julio de
2013, de: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios7.pdf