Lingstica del texto

Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo

objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal
con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.

Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de

los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central, entre las que
cabe destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una
lingstica cuyo objetivo es dar cuenta de la cohesin y coherencia de un texto,
traspasando los lmites de la oracin.

T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de

lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se
utiliza para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este
sentido, la retrica es la forma ms antigua de inters por el estudio del texto.
Asimismo, los textos han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de
los estudios literarios, en los que la lingstica textual tiene un precursor
importante, por cuanto recupera esa tradicin filolgica y retrica. Por otro lado,
aunque en un principio se interes por las producciones escritas, sus intereses
tienden a converger con la disciplina denominada anlisis del discurso, orientada
en sus orgenes a las producciones orales.

Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso,
la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha
sido estudiado desde diferentes pticas:

En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto

acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso de produccin e
interpretacin.

Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades
que definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto
comunicativo verbal pueda ser entendido como tal.
Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que
trascienden los lmites oracionales: la macroestructura y la superestructura, como
estructuras globales del texto.
Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin
de los tipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que
se basa en la combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la
elaboracin de un texto, que se ha convertido en uno de los puntos de referencia
ms extendidos para el estudio de los tipos de texto.
En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica
textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de las destrezas
lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de textos
orales y escritos. Tales propuestas han supuesto discernir estrategias cognitivas y
metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los
aprendientes.

Otros trminos relacionados

Estructuras textuales; Macrorreglas textuales; Planos de organizacin textual;

Procedimientos de composicin; Textualizacin.

Bibliografa bsica

Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la lingstica del texto.

Barcelona: Ariel, 1997.
Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid: EspasaCalpe.

Bibliografa especializada

Beaugrande, R. de (1985). Text Linguistics in Discourse Studies. En Dijk, T.A.

Van (ed.).Handbook of Discourse Analysis. Vol I. Disciplines of Discourse.
Londres: Academic Press, pp. 41-69.
Beaugrande, R. de (1997). New Foundations for a Science of Text and Discourse.
Cognition, Communication, and the Freedom of Access to Knowledge and
Society. Norwood, N. J.: Ablex Publishing Corporation.

L21 - Enfoques para Produccin Textual I - Cassany

Leccin 21. Enfoques de la produccin de textos escritos.

La presente leccin tiene como objetivo conocer cuatro enfoques pedaggicos y

didcticos a partir de los cuales se ha enseado a escribir en el mbito
acadmico, la mirada a estos cuatro enfoques ofrece los elementos para que el
estudiante de Comunicacin pueda asumir autnomamente el enfoque de
produccin de textos basado en el proceso, cuya matriz terica permitir ir ms
all de las limitaciones de los anteriores enfoques. Para ello Daniel Cassany logra
una excelente sntesis.

Enfoques Didcticos para la Enseanza de la Expresin Escrita. (I)

Daniel Cassany

Resumen

Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza de

los procesos superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el
estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un
trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales
reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de composicin
de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos
para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. El
presente artculo esboza las principales caractersticas lingsticas, didcticas y
psicolgicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando
las principales bases tericas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando
varios ejemplos de cada enfoque.

El presente artculo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques

metodolgicos con que puede ensearse la expresin escrita. Para hacerlo nos
basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseanza del
ingls como L2. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distincin, trazando
las lneas tericas de cada planteamiento y presentando la prctica concreta de
cada uno. De esta forma, la descripcin de los enfoques es vlida para la
enseanza de la expresin escrita en general, sin distincin de si se trata de L1 o
L2. Los cuatro enfoques didcticos que se exponen son:

i) enfoque basado en la GRAMTICA,

ii) enfoque basado en las FUNCIONES,
iii) enfoque basado en el PROCESO,
iv) enfoque basado en el CONTENIDO.

Para cada enfoque se tratan los siguientes puntos:

1.
Origen e influencias. Cmo nace cada enfoque? En qu contexto se
desarrolla? Qu relaciones tiene con otras disciplinas como la lingstica, la
psicologa o la pedagoga?
2.
Caractersticas generales. Cules son sus caractersticas principales?
En qu se diferencia de los otros enfoques, sobre todo de los anteriores? En
qu modelo o teora lingstica se fundamenta?
3.
Currculum o programacin de curso: Cules son los contenidos que se
ensean? Cmo se estructuran? Qu modelos lingsticos ofrece?
4.
Prctica y ejercicios en clase. Cmo funciona una clase? Qu tipo de
ejercicios se realizan? Cmo y qu se corrige?'
5.
Ejemplo contrastado. Un ejercicio sobre el mismo tem lingstico y en
mismo punto del proceso de aprendizaje, segn cada enfoque.
6.
Bibliografa.
Algunas
referencias
bibliogrficas
orientativas
y
necesariamente incompletas.

ENFOQUE BASADO EN LA GRAMTICA:

1)
Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en la
lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseanza de la escritura
en L2. La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la
gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la
organizacin formal subyacente, etc.). El ncleo de la enseanza lo constituye
precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua:
sintaxis, lxico, morfologa, ortografa, etc., obviamente, la influencia ms
importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingstica o de la
gramtica.

Se basa en la antiqusima y fecunda tradicin de investigacin en gramtica, que

arranca de los griegos y llega hasta la moderna lingstica, pasando por los
gramticos latinos, la escolstica; los gramticos de Port Royal, la lingstica o
gramtica comparada, el estructuralismo, el generativismo y la lingstica del
texto. El modelo gramatical que ofrece vara segn cul sea la corriente de
investigacin que sustente el enfoque. En general, podemos establecer dos
grandes modelos: el modelo oracional, que se basa en los estudios de gramtica
tradicional, y el modelo textual o discursivo, que se fundamenta en la lingstica
del texto, tambin conocida como gramtica del discurso.

2)
En general, la lengua se presenta de una forma homognea y prescriptiva.
Por una parte, es homognea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal

de la lengua ni tampoco el valor sociolingstico de cada palabra. Se ofrece un

solo modelo lingstico al alumno, que suele corresponder al estndar neutro y
formal de la lengua (el dialecto ms hablado de sta, o el que tiene ms difusin e
importancia sociolingstica). Raramente se ofrecen ejemplos de variedades
dialectales distintas y, si se hace, reciben un tratamiento muy erudito y poco
prctico; Se presentan como particularidades de la lengua (casi como
curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en determinadas situaciones.

Asimismo, la presencia de registros o niveles de formalidad distintos es muy

limitada. El alumno suele aprender slo las estructuras y el lxico ms formal y
neutro; la lengua coloquial e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el
modelo lingstico tambin es prescriptivo, y no descriptivo o predictivo. Los
alumnos aprenden aquello que debe decirse, lo que dicen los libros de gramtica:
la normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es
incorrecto.

En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el mbito de la

oracin: las categoras o partes de la oracin, la concordancia, la ortografa, etc.
En cambio, en el modelo textual, los contenidos abarcan el texto o el discurso
completo: se ensea a construir prrafos, a estructurar lgicamente la informacin
del texto, a escribir una introduccin y una conclusin, etc.

En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos que se ofrecen

suelen ser clsicos literarios, seleccionados y adaptados al nivel. Los libros que
siguen este enfoque ofrecen una buena muestra de los autores ms importantes
de la lengua objeto de aprendizaje. De esta forma, se relaciona el aprendizaje de
la lengua con el estudio de la literatura; se trata de una unin tambin muy
tradicional que despus, en enfoques ms modernos, se ha abandonado (o, para
decirlo ms exactamente, se ha replanteado con soluciones variadas: aprender
una lengua implica entrar no slo en su literatura, sino tambin en toda su cultura;
debemos separar la enseanza de la lengua de la cultura, de modo que los
mtodos deben ser culturalmente neutros o internacionales, etc.).

3)
El currculum o la programacin del curso se basa en los contenidos
gramaticales. Estos varan segn la corriente gramatical que se siga. En un
enfoque tradicional, los alumnos aprenden bsicamente ortografa
(acentuacin, v/b...), morfologa (conjugacin de verbos, gnero y nmero en los
nombres...), sintaxis (subordinadas, concordancia...) y lxico (morfolexicologa,
enriquecimiento del lxico...). En un enfoque ms moderno, basado en la
lingstica del texto, se estudian aspectos como la adecuacin (nivel de

formalidad,
registro,
presentacin
del
texto...),
cohesin
(elipsis,
pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de los textos
(organizacin de la informacin, prrafos...), su estructura, etc. Cada unidad
didctica, leccin o apartado trata uno de estos puntos, de manera que al acabar
el curso se haya tratado globalmente toda la gramtica.

La forma de estructurar estos contenidos tambin puede variar. Las propuestas

tradicionales suelen ser ms analticas y se asemejan a la orma que presenta los
contenidos un libro de gramtica: separan los diversos niveles de anlisis de la
lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la ortografa, despus la
morfologa, la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms modernas
suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin lgica, como por
facilitar al alumno un aprendizaje global de la lengua. De este modo,
interrelacionan los contenidos de niveles de anlisis distintos entre ellos en cada
unidad o leccin.
4) En la clase, el enfoque funciona de la siguiente forma:

Se explica un tem lingstico (el profesor lo explica, se lee en el libro de texto,

etc.), de una forma terica y luego se ponen ejemplos. Los alumnos comprenden
la explicacin.

Se hacen prcticas mecnicas. Los alumnos ejercitan el tem nuevo en

situaciones controladas y en pequeos contextos (palabras, frases...).
Se hacen prcticas abiertas. Los alumnos ejercitan el tem en situaciones no
controladas (redacciones) y contextos ms globales.
El profesor corrige los ejercicios de los alumnos.

Por ejemplo, con un modelo oracional:

1.
El profesor explica las estructuras de comparacin y los adjetivos
comparativos y superlativos. Pone ejemplos con palabras y frases: X es mejor /
peor que Y; X es ms / menos alto que Y, X es tan alto como Y, X es altsimo,
blanqusimo...

2.
Los alumnos completan una frase; preparadas con las palabras anteriores.
Despus escriben algunas oraciones haciendo comparaciones entre los alumnos
de la clase.
3.
Los alumnos escriben una redaccin sobre el tema de pasar las
vacaciones en la playa o en la montaa. Tienen que utilizar los tems aprendidos.
4.
El profesor corrige la redaccin. Corrige, slo la gramtica.

Y otro ejemplo con un modelo textual:

1.
El profesor explica la estructura lgica del texto descriptivo: la ordenacin
espacial (de arriba a abajo, de general a concreto, de izquierda a derecha...), el
uso de adverbios de lugar (dentro; fuera, debajo...), y locuciones que ordenan el
discurso en el espacio (a la izquierda, en primer trmino...).
Los alumnos leen algunos ejemplos de descripciones que utilizan estos recursos.
2.
Los alumnos completan algunos textos, con las palabras anteriores.
Acaban descripciones ya empezadas, transforman descripciones cambiando la
ordenacin, etc.
3.
Los alumnos escriben una descripcin sobre un tema u objeto X, utilizando
los recursos lingsticos anteriores.
4.
El profesor corrige la redaccin. Corrige slo la gramtica.

Otros ejercicios tpicos de este enfoque son el dictado en su forma tradicional (el
profesor dicta y los alumnos apuntan), la redaccin de temas variados, ejercicios
de respuesta nica (rellenar vacos, poner acentos, conjugar verbos...),
transformacin de frases (relativos, voz activa y pasiva...), etc.

Finalmente, la correccin es otro aspecto ms que caracteriza cada enfoque. En

este caso, el profesor corrige bsicamente los errores gramaticales que han
cometido los alumnos. Le interesa que los textos que escriban stos sean
correctos segn la norma establecida. En cambio, no tiene en cuenca otros
parmetros como la originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el xito
comunicativo, el grado de desarrollo del texto, etc.

5) Siguiendo con el mismo ejemplo de las estructuras de comparacin y los

adjetivos, una posible actividad final sera la siguiente:
Escribe una redaccin sobre el tema siguiente: Ventajas y desventajas de vivir en
un pueblo o en una ciudad.

6) La mayora de mtodos de expresin escrita, de libros de texto y de manuales

escolares de L1 y L2 sigue este enfoque. En el contexto de la enseanza del
espaol como L2, un buen ejemplo es Snchez, Cabr y Masilla (1975).