Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROFESORADOEN
ENEDUCACIN
EDUCACINAGRARIA
AGRARIA
Didctica Especial
IO
STER
MINI ACIN
UC
DE ED LTURA
Y CU
o por Res
ad
157/201
SN
n VME
uci
ol
105
105
Apro
b
UNIDAD
106
PROBLEMAS ESPECFICOS DE LA
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS
A pesar de que an queda mucho por resolver
en didctica, en la actualidad es posible plantear
problemas reales, alejados de los tpicos habituales, los ms comunes de los cuales son planteamientos tales como: hay demasiados alumnos
por clase, el programa es excesivamente largo,
los alumnos vienen mal preparados, la realizacin de actividades me lleva mucho tiempo o no
s evaluar el trabajo.
Es evidente que estos problemas existen pero,
en muchos casos, su solucin no depende solo de
los docentes ni de las aportaciones tericas de la
didctica. Entre las cuestiones especficas que se
deben resolver en la enseanza-aprendizaje de
las ciencias pueden citarse de manera esquemtica las siguientes:
La persistencia de las ideas alternativas en la
interpretacin de fenmenos.
PRINCIPALES CONCEPCIONES
El Empirismo y el mtodo cientfico.
El empirismo, con races en la revolucin cientfica de los siglos XVI y XVII y reafirmado poste-
107
108
PRINCIPALES MODELOS DE LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
Son tres los modelos que ms repercusin han
tenido en la enseanza de las ciencias: El modelo
de transmisin-recepcin, el modelo del descubrimiento y el modelo constructivista.
MODELO DE TRANSMISIN-RECEPCIN
BASES PSICOLGICAS
BASES EPISTEMOLGICAS
LA PRCTICA DIDCTICA
PRINCIPIOS
ACCIN
MATERIALES
Como transmisor
Libro de texto
Como fuente de
autoridad
Manual de prcticas
Material audiovisual
Aprendizaje repetitivo.
Currculum: lista
de contenidos
conceptuales
(programa)
BASES PSICOLGICAS
BASES EPISTEMOLGICAS
La ciencia se caracteriza por el mtodo cientfico universal. El conocimiento cientfico se fundamenta en la observacin objetiva.
Inductivismo.
109
LA PRCTICA DIDCTICA
PRINCIPIOS
ACCIN
MATERIALES
Aprender ciencias:
Conocer los
procedimientos del
mtodo cientfico.
Se parte de los
intereses de los
alumnos.
Como coordinador de
actividades.
Recursos
variados a
disposicin del
alumnado.
Ensear ciencias:
Coordinar actividades
y experiencias.
Actividades de
carcter experimental.
Currculum
procedimientos
cientficos
(habilidades cognitivas
y manipulativas).
No se usa
libro de texto
tradicional.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
BASES PSICOLGICAS
El aprendizaje de los alumnos es receptivo y
significativo, condicionado por preconceptos.
Disear
investigaciones
que lleven al
descubrimiento
Los procedimientos cientficos son importantes, pero tienen que fundamentarse en teoras,
modelos o hiptesis.
El mtodo cientfico no es universal.
Hay que presentar problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual.
LA PRCTICA DIDCTICA
PRINCIPIOS
ACCIN
MATERIALES
Aprender ciencias:
Reconstruir
concepciones.
Se parte de las
ideas previas de los
alumnos.
Gua de
investigaciones de los
alumnos.
Materiales de
aprendizaje.
Ensear ciencias:
Disear actividades de
aprendizaje
Fases:
- Exploracin.
- Reestructuracin.
- Aplicacin.
Cambio conceptual.
Importancia del
trabajo en grupo
pequeo.
Evaluacin formativa
como control de
aprendizaje.
Adaptacin constante
de las actividades de
aprendizaje
Aprendizaje
cooperativo.
Clima de
dilogo en el
aula.
Las investigaciones realizadas en las ltimas dcadas sobre el aprendizaje y la enseanza de las
ciencias han tenido como rasgo ms significativo
la adopcin de un enfoque constructivista, que
puede resumirse en un enunciado por Ausubel,
D.P. (1978) Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: el factor ms influyente en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese en consecuencia.
111
PLANIFICACIN
PROGRAMA
DISEO
PROYECTO
DISEO O PLANIFICACIN
Emplearemos indistintamente ambos trminos
para referirnos al proceso racional y material
que se lleva a cabo para prefigurar la realidad, es
decir, representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin de enseanza,
a fin de anticipar su posible desarrollo.
A continuacin se rescatan los principales enfoques de la planificacin en el rea educativa.
A. PARADIGMA TECNICISTA
Si bien el docente ejerce una considerable cuota de autonoma dentro del aula, existen factores
de la cultura institucional el cmo hacer las
cosas- que lo preceden y lo condicionan.
113
Como se puede ver, hay distintos niveles de decisin, diseo y planificacin de qu y cmo ensear.
EL DISEO DE ENSEANZA
Todo diseo de enseanza debe asumir carcter
CIENTFICO
PRCTICO
PBLICO
114
NIVELES DE CONTEXTUALIZACIN
CURRICULAR
El primer eslabn se elabora recogiendo necesidades, experiencias y aportes de diferentes actores y sectores de la sociedad y es responsabilidad
del Estado Nacional, siendo su manifestacin el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) para la Educacin Media.
El PEN, ha sido definido como el conjunto de saberes relevantes cuya asimilacin y apropiacin,
por parte de los estudiantes, se consideran esenciales en todo el pas. Incluye el Plan Comn, los
Planes Diferenciados y el Plan Optativo de la malla curricular, por ejemplo del Bachillerato Tcnico Agropecuario (BTA), en el nivel Medio, o de
la Iniciacin Profesional Agropecuaria (IPA) en el
3er. Ciclo de la Educacin Escolar Bsica, respectivamente.
Su exposicin tiene fines enunciativos y constituye el medio estratgico para poder organizar
un sistema descentralizado, y a la vez integrado,
que asegure un nivel de formacin semejante en
todo el pas y garantice la movilidad de los estudiantes entre las distintas localidades y ciudades
del pas.
Como punto de partida se concibe que la instrumentacin del Currculum Nacional necesita de
un diseo; por lo tanto, cada Consejo Departamental ha de asumir dicho desafo y ha de concretarlo en tres eslabones, lo que progresivamente adquirirn mayor grado de particularidad.
A cada consejo departamental le corresponde
producir las recomendaciones que constituyen
el primer eslabn de contextualizacin del PEN,
explicitando las particularidades regionales en el
Proyecto Educativo Departamental (PED) en los
aspectos ms directamente vinculados a los contenidos y procesos de enseanza aprendizaje (a
nivel macro), garantizando equidad, pertinencia,
relevancia y calidad.
115
CONSTRUYENDO LA PROPUESTA
MACROCURRICULAR INSTITUCIONAL
116
La institucin educativa como unidad de cambio e innovacin, asumir la construccin y reconstruccin del currculum como un proceso
de investigacin-accin centrado en la prctica
educativa, realizando acciones transformadoras
Todas estas fuentes brindan informaciones necesarias, pero ninguna de ellas es por s sola suficiente. Para tomar una decisin curricular, muchas veces hay que considerar informaciones de
distintas fuentes, en forma simultnea.
Dichos insumos sern procesados por los equipos docentes con el propsito de organizar la
informacin.
117
118
NIVELES DE PLANIFICACIN
Existen niveles de planificacin, los mismos son:
planificacin educativa, planificacin curricular
y planificacin didctica.
Los planes curriculares estn sujetos a un criterio temporal; en tanto pueden ser diseados
para ser ejecutados en diferentes perodos. De
acuerdo con este criterio temporal, surge una
clasificacin de los planes, segn la cual existen:
Plan Anual, Plan por unidad, y Planeacin semanal y diaria.
PLANES ANUALES
UNIDADES TEMTICAS
TEMAS y SUBTEMAS
TEMPORALIZACIN
TIPO
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
MEDIOS DE VERIFICACIN
119
120
INDICADORES
CONTENIDO DE LA UNIDAD
PRINCIPALES ACTIVIDADES
EVALUACIN Y VALORACIN
PLANEACIN SEMANAL
La mayora de los maestros organizan la instruccin alrededor de unidades, que requieren mltiples lecciones distribuidas a lo largo de varios
das. Se organizan y desarrollan los procesos de
aprendizaje durante una semana, siguiendo el
mismo esquema del plan diario.
PLANEACIN DIARIA
El plan diario de un maestro es aquel que recibe mayor atencin. En algunas instituciones es
un requisito. En otras, incluso el formato de los
planes diarios est prescrito. Normalmente, los
diarios resumen el contenido que se ensear,
las tcnicas motivacionales a utilizar, los pasos y
actividades especficos para los estudiantes, los
materiales necesarios y los procesos de evaluacin. El nivel de detalle puede variar. Durante la
formacin de maestros en prcticas docentes,
los maestros que funcionan como tutores quizs
INDICADORES
UNIDADES TEMTICAS
CONTENIDO
MEDIOS DE VERIFICACIN
RECURSOS
FUENTE CONSULTADA
ANEXO
UNIDAD V
TIPOS DE PLANES
1- GESTIN ESCOLAR
La gestin escolar es una de las instancias de
toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas. Se puede definir como el
conjunto de acciones, relacionados entre s, que
emprende el equipo directivo de un colegio para
promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en la comunidad educativa, con ella y para ella.
2. LAS DIMENSIONES
121
Dimensin administrativo-financiera
Dimensin organizacional-operativa
3. GESTIN PARTICIPATIVA
Equipo
directivo y
docente
122
Padres de
familia
toma de decisiones que generen cambios educativos en las instituciones escolares. Esta participacin debe ser asumida con compromiso y gran
desafo en la construccin de una nueva forma
de hacer escuela, esto significa que la institucin
educativa debe transformarse en una organizacin de y para los aprendizajes de los alumnos.
Escuela
Nios/as
Comunidad
La cultura institucional juega un papel muy importante en el contexto del PEI, pues de la misma
depende que los actores educativos se involucren sinceramente en los procesos de elaboracin, ejecucin y evaluacin de dicho proyecto.
Una institucin cuya cultura sea de participacin
tiene asegurada ptimos resultados, por el contrario una institucin en que la participacin sea
tan solo un ideal est lejos de alcanzar los objetivos propuestos. De ah la importancia de que
todos los actores educativos tengan la oportunidad de actuar para transformar la realidad que
les rodea.
La participacin de los representantes de todos
los actores se puede desarrollar en varios niveles, los cuales se enuncian a continuacin, conforme con las aportaciones del material: Talleres de sensibilizacin escuela comunitaria del
Proyecto A.M.A.R.
Primer nivel es la colaboracin: la autoridad llama a las dems personas a colaborar con una
idea, planificada y decidida. Entonces deben trabajar en esa idea, pero no discutirla. Esta forma
de participacin limita el poder de las personas.
Segundo nivel es la participacin de las decisiones: la autoridad propicia que la toma de deci-
siones sea entre todos, e invita a las dems personas a discutir juntas sobre algunos puntos que
la autoridad elije, no sobre otros aspectos que no
sean los pertinentes. Esta forma de participacin
limita el poder de las personas, porque solo pueden decidir sobre lo que la autoridad impone.
Tercer nivel es la construccin conjunta: las personas entienden que el poder est en ellas. Entonces dialogan y discuten, proponen y crean,
piensan y reflexionan, se comprometen y actan.
La autoridad est al servicio de la comunidad y
de la construccin conjunta que realizan todas
las personas de la comunidad. Esta forma de
participacin reconoce el poder de las personas
porque se considera que todas ellas son iguales y
siempre tienen algo que aportar a la comunidad.
2) Dimensin administrativofinanciera
3) Dimensin organizacional-operativa
4) Dimensin comunitaria
123
Proyecto Educativo
Departamental
Proyecto Educativo Nacional
3. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
3.1 CONCEPTUALIZACIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
debe concebirse como una herramienta
indispensable para la planificacin, la implementacin y la evaluacin de la gestin
escolar, pues define el camino a seguir, al
presentar el panorama completo de la institucin en sus diferentes dimensiones.
Adems, para la elaboracin del PEI, es necesario tener en cuenta el Proyecto Educativo Departamental que a su vez se desprende
del Proyecto Educativo Nacional, que se ilustra en el siguiente esquema:
124
ASPECTOS
CONTENIDOS
RESEA
Nombre de la institucin
Ubicacin geogrfica
Historia de la institucin
Descripcin socioeconmica
de la comunidad
Modalidad y ciclos
Organigrama de la institucin
Cantidad de alumnos
Resoluciones
1- MARCO SITUACIONAL
Cantidad de recursos
humanos
JUSTIFICACIN
Sntesis del
antecedente del entorno
pedaggico-curricular
CONTENIDOS
ASPECTOS
VISIN
Sujeto: alumno y/o
institucin
Visin (incluir valores)
2- MARCO REFERENCIAL
Misin
Mirada institucional a
largo plazo
Expresa el propsito de la
escuela
Comprensible para todos
ELEMENTOS
Objetivo general
Objetivos especficos
3- MARCO OPERATIVO
Plan Plurianual
Metas de 5 aos
Evaluacin (indicadores,
medios de verificacin)
Estrategias
Actividades principales
Cronograma
126
CONTENIDOS
ASPECTOS
ELEMENTOS
Objetivos especficos
Actividades principales
Plan Operativo Anual
Actividades concretas
Cronograma anual y
mensual
Recursos
Responsables
Evaluacin (indicadores,
medios de verificacin)
Presupuesto
Ingreso anual
Gastos corrientes
Gastos del POA
Evaluacin y Monitoreo
participativos
4- ANEXO
De proceso
De producto
Aplicacin de
instrumento, conclusin,
informe
127
Efectos
(Consecuencias)
Diagnstico
FODA
Problema
Principal
Objetivo
General
Metas
Causas
Objetivos
Especficos
Metas
Indicador y Medio
de verificacin
Estrategias
Estrategias
Actividades
Principales
Plan Plurianual
128
POA
1 ao
POA
2 aos
POA
3 aos
POA
4 aos
POA
5 aos
Presupuesto
Presupuesto
Presupuesto
Presupuesto
Presupuesto
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
travs del diagnstico, utilizando las tcnicas de Anlisis FODA (Fortalezas y Debilidades, al
interior de la institucin; y Amenazas Oportunidades en el entorno institucional) y rbol
de problemas.
El tercer paso consiste en elaborar el Plan Plurianual con todos sus elementos que
son: objetivo general, meta general, objetivos especficos, metas especficas, evaluacin, estrategias, actividades principales y cronograma.
Este plan constituye la base para elaborar el POA del primer ao con el presupuesto. Todo esto conlleva a una evaluacin de medio trmino y evaluacin final.
OBSERVACIN:
Para la elaboracin del PEI, se sugiere consultar el material elaborado para la realidad del
pas: Manual de Orientacin para la Gestin Escolar .Kit para Directores, MEC JICA. 2008.
129
METODOLOGA
En el contexto del Profesorado Semipresencial
en Educacin Agraria, el proceso de la Prctica
Profesional comprender dos etapas:
130
LOS TUTORES
El profesor tutor ser un docente tcnico con experiencia en el rea de educacin agraria.
Sern funciones del Profesor-tutor:
La evaluacin de proceso ser considerada segn el logro de las competencias del estudiante
en relacin con los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nuestra pasanta debe permitir analizar y extraer lo mejor de las prcticas realizadas en la
institucin para ir incorporando los logros a
nuestra prctica docente.
PLANIFICACIN DE LA PASANTA
Lo primero que cada participante del curso: educando -futuro maestro- debe realizar para dar
inicio a la pasanta es la elaboracin de un proyecto de exploracin de la realidad educativa con
el propsito de conocer la realidad educativa.
Para el Proyecto se deben considerar los siguientes aspectos:
I. Identificacin
V. Objetivos Especficos
131
X. Resultados esperados
XI. Bibliografa
XII. Anexos
132
Con esta aprobacin, llegado el momento apropiado, el participante del Curso Profesorado Semipresencial en Educacin Agraria, luego de la
aprobacin de su Plan de Pasanta (o Prctica
Profesional) implementar la misma en la institucin seleccionada y desarrollar lo previsto
en el referido Plan de Pasanta, hasta obtener
la Constancia de la realizacin de la Pasanta, la
cual debe contar con la firma y sello de los responsables de esta actividad (Director/a Escolar
y Tutor del Proyecto). Esta Constancia, junto con
el Certificado de Estudios del curso completo con
las calificaciones mnimas exigidas para aprobacin de cada mdulo y disciplina, sern los requisitos indispensables para la gestin posterior
ante el la UNINTER y el MEC del ttulo de Profesor en Educacin Agraria.