TEMA 1

1. Por qu la gnesis, configuracin y evolucin de los sistemas educativos ha

estado condicionada por factores polticos, histricos y sociales?
El sistema educativo espaol surge con la constitucin de 1812, es decir, con la
aparicin del liberalismo poltico. Hasta ese momento solo los ms privilegiados tenan
acceso a unos mnimos de educacin. A lo largo de la historia el sentido y la concepcin
de la educacin ha ido variando en funcin de los acontecimientos sociales, histricos y
polticos del momento. Por ejemplo, en 1826 se publica el reglamento de Escuelas de
Latinidad y Colegios de Humanidades en consonancia con los principios absolutistas, es
decir, predominaba el control poltico-religioso.
Los poderes pblicos no mantienen un papel neutral en lo que se refiere a
educacin, sino que sta es un espacio en conflicto. Cada uno tiene intereses, valores y
concepciones diferentes sobre la educacin, en el cual se han producido enfrentamiento
de discursos ideolgicos. La educacin forma personas a partir de determinados
presupuestos valorativos, se puede decir que la educacin secundaria es un sector
estratgico. La educacin ha sido instrumentalizada a travs de estructuras
institucionales, curriculares y metodolgicas que vehiculan valores asociados a
determinadas ideologas. Nos encontramos con ideales confrontados que se centran en
el sistema educativo, lo que los lleva a un distanciamiento.
Normalmente dentro de los partidos polticos ninguno consigue durante un largo
periodo sobreponerse al otro lo que conllev a una rivalidad cada vez ms acentuada,
que conlleva un distanciamiento mayor entre los seguidores de las distintas ideologas.
Lo que supone una fractura en la sociedad.
Esto solo se puede resumir en un estancamiento del sistema educativo en el pas,
ya que no evoluciona hacia una idea concreta. Centrndonos en los dirigentes del pas,
las distintas fuerzas polticas lo primero que cambian al llegar al poder es el sistema
educativo, lo que en ocasiones al tratarse de periodos de tiempo muy cortos, es una
involucin del sistema educativo.
En conclusin, los partidos polticos quieren tener el poder sobre la educacin de
las personas, para as formarlas en su ideologa. Generalmente este motivo es el
causante de que cada vez que se cambia de gobierno se haga una reforma del sistema
educativo.
2. Comenta: El modo de educacin tradicional elitista de la segunda enseanza en
sus inicios se bas en una rotunda separacin entre la primera enseanza y la
secundaria, creando un doble y paralelo ramal de escolarizacin cuyos componentes
nunca se mezclan, de ah las exiguas tasas de escolarizacin y feminizacin en este
nivel Educativo.
En sus comienzos el sistema educativo era muy selectivo, compuesto por un
alumnado motivado y muy homogneo, que perteneca a una clase alta con un buen
poder adquisitivo. Por un lado, la poblacin de la enseanza primaria estaba compuesta
por un nmero de personas ms heterogneo, ya que a ella tenan acceso las personas de
todas las clases sociales, pudiendo encontrarnos en una clase tanto nios provenientes
de una clase obrera como de una clase alta, es decir, gente con pocos recursos

econmicos y personas acomodadas. Por otro lado, slo una pequea minora acceda a
la segunda enseanza, considerada como la va adecuada para los estudios
universitarios, a los que muy pocas personas podan acceder. El mundo universitario
estaba reservado a unos pocos privilegiados que podan permitirse el asistir a l, debido
al desahogo econmico de su familia, ya que no tenan que hacer ningn tipo de aporte
a esa economa. Adems, estaba mal visto que las mujeres se dedicasen a algo que no
fuese el cuidado del hogar y la crianza de los nios.
Todo esto suceda en el marco de una sociedad capitalista y oligrquica en la que
las funciones de produccin y reproduccin social propias del sistema escolar se
llevaban a cabo de forma radical, dividiendo de un modo absoluto la primera enseanza
del resto de los niveles educativos; situacin que perdur hasta los aos sesenta del
siglo XX y, legalmente, hasta la Ley General de 1970.
3. Comenta: en Espaa de cada 100 alumnos que iniciaron la enseanza primaria en
1951, llegaron a ingresar 27 en la enseanza media; aprobaron la revlida en el
bachillerato elemental 18 y 10 en el bachillerato superior; aprobaron el
preuniversitario 5 y culminaron sus estudios universitarios 3 alumnos en 1967.
Este texto es un fragmento del Libro Blanco escrito por Villar Palas. En el Libro
Blanco Palas criticaba la nefasta situacin educativa en Espaa. Este texto hace
referencia a unos alumnos que iniciaron la enseanza cuando todava estaba vigente el
plan del Bachillerato de 1938.
Este plan, el cual posea un carcter elitista, destinaba la enseanza primaria a la
gran mayora de la poblacin. Sin embargo, la enseanza secundaria estaba dirigida solo
a las clases acomodadas y lo mismo suceda con la educacin universitaria, ya que ha
sta slo se poda acceder mediante la enseanza secundaria.
Bajo este plan haba que hacer una revlida tanto para ingresar en el bachillerato
elemental como en el bachillerato superior. Para acceder al curso preuniversitario haba
que hacer otra revlida y para el acceso a las facultades haba que hacer una prueba de
selectividad. Todas estas pruebas suponan una barrera para el acceso a la educacin
para gran parte de la sociedad, debido al gran nmero de pruebas a realizar que
suponan una traba a la hora de avanzar en los estudios por tener que demostrar
constantemente tus conocimientos.

TEMA 2
1. Explique la escasa atencin prestada histricamente a valorar la formacin
pedaggico-didctica del profesorado, realizando un recorrido por los principales
modelos de formacin en Espaa, para concluir poniendo en contraste el modelo
actual con los referentes de formacin del profesorado de la Escuela Normal de
Filosofa y del Instituto-Escuela.
Se tiende a considerar que existe cierta crisis entre los profesionales de
Secundaria; debido a que las condiciones de formacin del profesorado no han variado
demasiado histricamente (lo veremos ms adelante), cuando la realidad social y escolar
cambia y cada da de una forma ms rpida y sustancial. Esta radical diferencia entre la
realidad escolar y la formacin que han recibido los docentes de Secundaria ha creado
una crisis de identidad profesional entre los profesores. Por ello conviene superarse cada
vez ms al respecto de la formacin del profesorado tradicional, considerada con
grandes deficiencias a lo largo de toda su trayectoria; yendo hacia un modelo de
formacin del profesorado que haga frente al gran reto que supone esta sociedad en
constante cambio.
La formacin del profesorado se ha articulado en diversos modelos a lo largo del
tiempo, los cuales se han configurado al respecto de la respuesta que ofrecan a las
siguientes cuestiones: a) si la formacin deba ir unida a la seleccin; b) el peso de la
teora y la prctica en la formacin; c) el peso del conocimiento curricular vs. el peso
del conocimiento pedaggico; d) cul es la identidad profesional del profesor y e) qu
institucin debera encargarse de la formacin del profesorado.
A) El modelo inicial (de la provisionalidad a la estabilidad) (1835 ~ 1850).
Con el nacimiento de la segunda enseanza como nuevo nivel educativo, se
requera un nuevo docente. As, se incorporaron a esta enseanza destinada a las clases
medias y altas quienes ya se dedicaban a la docencia en ctedras municipales, colegios
de humanidades, facultades de arte adems de algunos titulados de otras profesiones
y carreras. Lo caracterstico de esta etapa fue que se acceda por oposicin a las nuevas
ctedras que se creaban. stas te aportaban un ttulo y, tras un tiempo de prueba, podas
optar a la propiedad de la ctedra si demostrabas ser un buen docente.
B) La Escuela Normal de Filosofa (1846 1852).
A los pocos aos se vio claramente como los opositores no estaban debidamente
preparados para la enseanza; y como adems no existan facultades especficas para su
formacin. Tomando como modelo la Escuela Normal de Francia y la Escuela de
Ingenieros de Espaa, se crea la Escuela Normal de Filosofa con el objetivo de que
unificase la formacin y la seleccin de los profesores. Se acceda mediante una prueba
previa; pero una vez superados los estudios, se acceda directamente al cuerpo de
catedrticos de segunda enseanza (no haba oposiciones). Los ltimos dos aos la
formacin era sobre cuestiones pedaggicas y sobre mtodos de enseanza.
C) El modelo predominante (Licenciatura universitaria y oposiciones
posteriores).

Con la Ley Moyano (1857) se exigi la posesin del ttulo de Licenciado de la

Facultad a la que correspondiese la asignatura a todo aquel que quisiera presentarse a las
oposiciones. Quedan separadas la formacin y la seleccin y se suprime la formacin
pedaggico-didctica del profesorado. Sin embargo, durante finales del XIX y
principios del XX se comienza a exigir en las oposiciones que los candidatos explicasen
una leccin como lo hara un profesor hacia sus alumnos. En otros periodos, se exige la
presentacin de un programa y una memoria sobre el mtodo de enseanza de la
asignatura. A pesar de esto, estas actividades no tenan un peso considerable en la
evaluacin, que se cea al dominio de los contenidos de la asignatura a impartir.
D) Los institutos-escuela (1918 1936) y sus devaluadas imitaciones en el
franquismo (1952- 1969).
Los institutos escuela no suprimieron la formacin disciplinar ni las oposiciones;
el aspirante a plaza deba tener su licenciatura y poda formarse en los centros de
innovacin pedaggica y de formacin de licenciados que pretendan acceder a la
docencia mediante oposicin. Duraba dos aos y hacan prcticas en centros de
enseanza, adems de estudiar contenidos pedaggicos y dos idiomas.
Con la Guerra Civil y el triunfo del franquismo, los institutos escuela dejaron de
existir. Hubieron algunas devaluadas imitaciones a partir de entonces: en 1957 los
ayudantes becarios reciban beca para preparar durante dos aos las oposiciones y
realizar prcticas, obteniendo el Certificado de Aptitud Pedaggica. En 1962 se crea la
Escuela de Formacin del Profesorado de Enseanza Media, tanto para los que reciben
beca como para los que no. En 1965 se acuerda que el primer ao se dedique a la
formacin pedaggico-terica y el segundo a las prcticas.
E) El modelo de la LGE de 1970: El CAP (1970-1990).
Se mantiene el sistema de licenciatura y oposiciones para acceder a la plaza. Sin
embargo, generaliza la existencia de una acreditacin especfica entre la licenciatura y
las oposiciones que se imparte en las facultades de Ciencias de la Educacin y se llama
Curso de Adaptacin Pedaggica (CAP). No tendr lmite de plazas y ser obligatorio
para presentarse a la oposicin.
Profesores, alumnos y expertos en el CAP coincidan en que en ocasiones el CAP
no formaba a los futuros docentes, sino que los mal-formaba. Quienes daban clase
eran profesores mal retribuidos que consideraban el CAP una actividad marginal y no le
ponan inters al mismo. Adems, no estaban especializados en esa formacin. Daban
un servicio de mala calidad y durante poco tiempo, aunque era muy rentable
econmicamente para las universidades. Estaba masificado y era poco valorado en el
mundo acadmico universitario, convirtindose en un mero requisito formal.
F) Mster para el Profesorado de Educacin Secundaria (2009 actualidad).
Ahora se trata de un Mster Universitario, en un intento de que Espaa se
incorpore al Espacio Educativo Superior Europeo; pero no se ven claramente muchas
diferencias sustanciales respecto al anterior CAP. Algunas voces sealan que si el
mster forma a quienes van a ser profesores, las oposiciones no tienen ningn sentido.
Otro problema es la masificacin; somos muchos estudiantes de este Mster en
Formacin del Profesorado y sabemos que gran parte de los matriculados no vamos a
llegar a ejercer.

- Principales diferencias con el modelo de la Escuela Normal de Filosofa:

Escuela Normal de Filosofa
Se acceda por una prueba previa
Formacin y seleccin van unidos, no hay
oposiciones.
Duracin de cuatro aos, dos de los cuales
son sobre enseanzas pedaggicas y
mtodos de enseanza.
No haba enseanza prctica

Mster Formacin Profesorado

Se accede directamente desde la titulacin
(aunque hay algunos requisitos y lmites)
Se separa la formacin de la seleccin,
que se hace mediante oposicin.
Duracin de un ao, repartido entre
prcticas, teora de la disciplina y teora
pedaggica.
Hay prcticas de enseanza en IES

- Principales diferencias con el Instituto-Escuela*:

Instituto-Escuela
Mster Formacin Profesorado
Duracin de dos aos.
Duracin de un ao.
No masificacin
Masificacin
Optatividad
Obligatoriedad
*Parece que no hay muchas diferencias entre ambos; son pasos intermedios entre
la licenciatura y la oposicin y disponen de enseanzas tanto tericas como prcticas.
La mayor diferencia a considerar adems de la obligatoriedad- es la calidad de los
mismos: el Instituto-Escuela fue un referente de la formacin del profesorado mientras
que del CAP y el Mster se habla de una gran masificacin de las clases, con gran
cantidad de alumnos y con profesores no especializados que no tenan verdadera
vocacin con la disciplina. El Instituto-Escuela habra renovado la Educacin
Secundaria.
La Escuela Normal de Filosofa supla una carencia importantsima, pues los
opositores no estaban preparados para dar clase. La formacin del profesor qued as
ms que justificada. Sin embargo, poco a poco se convirti ms en un negocio para las
universidades; que vean que sin lmite de plazas, podan sacar grandes beneficios
econmicos a la par que ofrecan una formacin de escasa calidad y en la mitad de
tiempo. As, los profesores no estaban ah por vocacin ni estaban especializados. Esta
desmotivacin del profesorado se transmiti a unos alumnos que ya eran considerados
por los investigadores, doctorandos y estudiantes de msteres incapaces de continuar
ascendiendo acadmicamente. Eso no es ms que un prejuicio, pero con una gran carga
para unos estudiantes que consideraban el curso de capacitacin como un mero requisito
formal que en verdad les ensea bien poco porque adems los tiempos cambiaban
(tenan que dar en Bachiller y FP) pero no as el modelo de formacin (que segua
ceido a la ESO). Debemos tener en cuenta tambin la contradiccin entre un
profesorado cuyos rasgos de profesionalidad son la autonoma, la voluntariedad y la
responsabilidad y un profesorado funcionario (considerado as por la sociedad, incluso
hoy). Obviamente, no es lo mismo una profesin tcnica que una profesin social,
vertebrada adems en torno a una accin social (servicio a las personas productor de
sociabilidad y vnculos sociales). As, el docente estara dentro de un profesionalismo
complejo en el que lo importante es la complejidad del trabajo que se realiza y que
debera ser reconocido tanto a nivel de estatus como de incentivos de una forma en que
no se hace en general en la sociedad, que tienden a considerar al docente comparable a
otros profesionales ms tcnicos y metdicos.

2. Qu es el cdigo disciplinar y cules son sus componentes? Qu se entiende

por culturas escolares? Explique la relacin entre el fracaso de las reformas
educativas y las culturas escolares dominantes en Educacin Secundaria; explique
el divorcio existente entre la investigacin cientfica y la prctica docente.
Qu es el cdigo disciplinar y cules son sus componentes?
El cdigo disciplinar consiste en un marco que configura, organiza y ordena una
disciplina (en este caso concreto hablamos de las disciplinas escolares). Dicho cdigo
consigue ser transmitido de una generacin a otra mediante mecanismos de control de la
formacin, seleccin y de la tarea profesional. El cdigo disciplinar est compuesto por
los contenidos, el discurso sobre el valor formativo, y las prcticas profesionales.
Con respecto al contenido podemos decir que se presenta de forma estructurada y
secuenciada, con un mtodo y con una extensin que se enmarca en temas, unidades,
cuestiones, didcticas, etc. Podemos hablar de un cuerpo definido en planes de
estudio tomando ejemplos como el temario de las oposiciones, los exmenes, los
programas de las materias, etc.
Con respecto al discurso sobre el valor formativo podramos decir que se trata del
aspecto acadmico por el cual el contenido se imparte. Es la utilidad acadmica, social y
profesional de dichos contenidos. Se trata de un componente de marcado peso,
presencia y valor fundamental.
Por ltimo nos encontramos con unas prcticas profesionales, que dentro del
cdigo disciplinar escolar, versan sobre el modo de ensear en el aula.

Qu se entiende por culturas escolares?

Entendemos por culturas escolares todo aquel bagaje de conocimiento terico y

prctico que se ha generado y sedimentado a lo largo del tiempo en las instituciones
escolares (hbitos, conjunto de teoras, prcticas, normas, pautas, principios, etc.) el
cual se adapta a los cambios exteriores y es a su vez compartido por sus actores.
Podra hacerse una taxonoma de tres tipos de cultura escolar: la cultura poltica
(que es legal o prescrita y se basa en recomendaciones legales impuestas desde el
Estado) la cultura cientfica (perteneciente a los estudiosos e investigadores del campo
educativo desde la Universidad) y la cultura emprica o artesanal (de carcter real,
propia de los mismos profesores, que son guardianes de la tradicin y motores de
cambio).

Explique la relacin entre el fracaso de las reformas educativas y las culturas

escolares dominantes en Educacin Secundaria

El fracaso de las reformas educativas impuestas por el Estado no slo se debe a

motivos econmicos o de necesidad de reestructuracin del profesorado; sino que su
origen se enmarca, en mayor medida, en la oposicin que se genera entre una reforma
legal con unos objetivos y unos fines, y una cultura escolar con una serie de tradiciones
y una mentalidad dominante que impide o dificulta la fcil consecucin de dichos
objetivos. En otras palabras: el fracaso se debe a que el Estado debe enfrentarse a una
tradicin y unos hbitos escolares que no facilitan lograr sus pretensiones.

Explique el divorcio existente entre la investigacin cientfica y la prctica

docente.

La cuestin del divorcio entre investigacin cientfica y prctica docente es muy

sencilla: mientras que los primeros son expertos aspticos en educacin (sin contacto
real con los sujetos a los que su estudio se dirige) los segundos tienen un trato directo y
emprico con las aulas en su da a da, luego conocen las condiciones reales necesarias
para una reforma plausible. La prctica docente tiene, por tanto, un contacto real con la
educacin secundaria, mientras que la investigacin cientfica se coloca en un mbito
abstracto y lejano, lo cual provoca el divorcio entre ambas.