UNIVERSIDAD DEL DISTRITO FEDERAL

Campus Santa Mara

Maestra en Educacin
Metodologa de la Investigacin Educativa
Dra. Guadalupe Corts
Creando estrategias de enseanza para una nia con necesidades
educativas especiales: debilidad visual
Alumna: Cruz Arenas Isabel Jaqueline

3 cuatrimestre

18 de Octubre de 2014

Creando estrategias de enseanza para una nia con

necesidades educativas especiales: debilidad visual
Objetivo:
Dar a conocer y utilizar estrategias de enseanza creadas para una nia con
necesidades educativas especiales: debilidad visual, apoyndonos en el manual
de Estrategias e instrumentos de evaluacin desde un enfoque formativo,
pedaggico y curricular para lograr un ptimo aprendizaje dentro del aula.

Planteamiento del problema:

La educacin especial es una modalidad del Sistema Educativo Nacional la cual
se imparte a nios y jvenes que tienen dificultades para incorporarse a las
instituciones educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar
algn tipo de retraso o desviacin en su desarrollo, debido a causas orgnicas,
psicolgicas o de conducta.
La mayora de los profesionales que trabajan en esta rea han acordado identificar
la educacin especial como la instruccin que se otorga a sujetos con
necesidades especiales de la educacin que sobrepasan los servicios prestados
en el aula de la clase regular.
Tenemos dos grupos de las necesidades educativas especiales, la modalidad
esencial se refiere a los servicios que atienden a los nios y jvenes a quienes les
resulta indispensable su asistencia a instituciones especiales, con el fin de obtener
una integracin social exitosa y adquirir cierto grado de independencia personal,
por ejemplo nios con dficit intelectual o debilidad visual, auditiva o motora.
Y la modalidad complementaria se otorga a nios y jvenes cuya necesidad
educativa es transitoria y suplementaria a su educacin pedaggica normal, son
nios con problemas leves o moderados que no les impiden asistir a la escuela
regula, pero requieren de un apoyo o estimulacin en los problemas que afectan
su aprendizaje, por ejemplo nios con problemas de lenguaje, conducta o
aprendizaje.
El desarrollo de conceptos y habilidades pueden llevar ms tiempo en los alumnos
con alguna alteracin visual, por lo que es necesario darles ms oportunidades
de aprendizaje y reconocer que a menudo requieren hacer algunas cosas de
forma distinta entre ellas:

Desarrollo de conceptos
Destrezas de comunicacin interpersonal
Habilidades para la vida diaria
Orientacin y movilidad
Desarrollo acadmico

Justificacin:
Son muchos los programas que te brindan apoyo para estos nios, sin embargo
algunas de ellas no son muy accesibles, ya que se requiere una solicitud y ser
aceptado, nicamente el 80% de la poblacin de nios con necesidades
educativas especiales asisten a estos lugares.
Una perdida visual puede delimitar el desarrollo de las habilidades de
comunicacin interpersonal, crecimiento social y emocional, por lo que los padres
y profesores necesitamos estar atentos a la forma en que los estudiantes
interactan con sus compaeros, y la forma en la que adquieren el aprendizaje.
Al brindarle mi apoyo a una nia dentro del taller de tareas, decid crear algunas
estrategias de enseanza para que encuentre un ptimo aprendizaje lo consolide
y pueda reforzarlo, y as al ver resultados positivos darlas a conocer a los
docentes que se encuentran a su cargo.

Impacto social:
El 20% de la poblacin de nios con necesidades educativas especiales, no
adquieren el aprendizaje optimo dentro de las escuelas regulares, con esto al dar
a conocer estrategias de enseanza al docente quien no es preparado para estar
a cargo de estos nios, tendr mayor conocimiento y as pueda orientar al nio a
adquirir el aprendizaje, pero tambin, despertar en el nio la confianza y seguridad
en s mismo.

Marco terico o de referencia:

A que llamamos Menor con Necesidades Especiales?
Es aquel que por razones fsicas, psicolgicas y/o sociales requiere de apoyo para
interactuar con su medio, requiere de adecuaciones curriculares y estrategias
pedaggicas acordes con su dificultad para acceder al curriculum bsico.
El termino necesidades educativos especiales aparece por primera vez en el
Informe Warnock 1 (1978) realizado por el Reino Unido por una comisin de
expertos que se rene en 1978 con el fin de revisar y presentar alternativas a la
situacin de la Educacin Especial.

Warnock, M. (1978) Necesidades Educativas Especiales. Revista Siglo cero: Informe sobre necesidades
especiales.

Antecedentes de la educacin especial en Mxico

La aparicin de instituciones especiales de educacin en Mxico se remonta a
mediados del siglo XIX, durante el periodo presidencial de Benito Jurez, quin en
1867 fund la escuela nacional para sordos y en 1870 la escuela nacional para
ciegos, a partir de este hecho se marca el desarrollo de las instituciones de
educacin especial en el pas.
1914 el Dr. Jos de Jess Gonzlez, precursor de la educacin especial para
personas con retraso mental funda en Nuevo Len una escuela para esta
modalidad.
1919 y 1927 fundan la escuela de orientacin para varones y mujeres con retraso
mental en la UNAM.
Tres puntos que deben ser de mayor importancia son los siguientes:
Educacin inclusiva: es la separacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales de los alumnos normales ha determinado la aparicin de prcticas
educativas normales y especiales.
Es as como todos los estudiantes tienen el mismo derecho a acceder a un
curriculum culturalmente valioso a tiempo completo como miembros de un aula
acorde a su edad; y enfatiza la diversidad ms que la asimilacin2.
Educacin integradora: es la participacin de las personas con necesidades de
educacin especial en todas las actividades de la comunidad educativa, implica
acciones dirigidas a facilitar la normalizacin y adaptacin al medio de personas
con necesidades especiales, es decir, tienen el derecho de obtener un lugar en la
escuela ms cercana as como el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle
de la mejo manera.3
Educacin incluyente: Las y los nios con necesidades especiales han sido
marginados dentro de los sistemas educativos y han experimentado exclusin,
discriminacin y segregacin en la educacin.
Hay quienes creen que la sociedad se divide en: normales o competentes y en
anormales o incapaces, situacin que los excluye de la colectividad.
El derecho a la educacin sin discriminacin alguna para nios y nias con
necesidades especiales est garantizado en un amplio marco incluyente, las

2
3

Hegarty, S. (1989) Programas de integracin. Madrid: Siglo XXI

Ibid

autoridades se ven obligadas a protege a todas las personas con necesidades

especiales en la materia educativa.4

Construccin disciplinar de la Educacin Especial como un sistema

de enseanza
La educacin especial se configura como una disciplina dirigida hacia los alumnos
deficientes, con la finalidad de tratar su dficit de manera diferenciada del resto de
los alumnos, en centros especficos y clases especializada.
Su objetivo fundamental ser el desarrollo de todas las aptitudes de los sujetos a
los que se dirige, de esta forma, pretende compensar sus deficiencias y solucionar
los problemas especficos de aprendizaje que se les puedan presentar.
Persigue alcanzar el logro de autonoma e independencia personal de las
personas deficientes:
Desarrollo
fsico
y
adquisicin
de
destrezas
manipulativas,
sensoriomotoras, de agilidad y fuerza corporal y de la educacin deportiva.
Desarrollo de las estructuras mentales que han de conducir a la lgica del
pensamiento.
Desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin que favorezca
la comunicacin.
Logro de una afectividad integrada como consecuencia de un desarrollo y
control emocional que capacite para una adaptacin positiva a la realidad.
Superacin de las deficiencias que provocan y mantienen desequilibrios
funcionales de la personalidad.
Adquisicin y utilizacin funcional de comportamientos necesarios para la
independencia, cuidado y autonoma.
Desarrollo de actitudes y conductas deseables que faciliten la autonoma,
adaptacin e integracin social.
Adquisicin de conocimientos necesarios para la vida prctica diaria.
Y formacin de actitudes personales, profesionales y sociales que
posibiliten la integracin social.

Modificaciones importantes dentro del marco pedaggico:

Normalizacin: estos principios han posibilitado el cuestionamiento y abandono
progresivo de instituciones sociales y educativas segregadas y centralizadas para
dar paso a iniciativas de carcter local y comunitario en el terreno de los servicios
sociales, para las personas con dficit, y al momento de Integracin Escolar
(Parrilla 1992).
Por lo tanto para Nirje 5 la normalizacin hay que entenderla desde un doble
sentido, poner al alcance de las personas con deficiencia mental todos aquellos
4

Ibid

medios que normalicen su existencia y su forma de vida en su contexto ms

prximo; y dar la oportunidad a la sociedad de conocer y respetar formas distintas
de ser, circunstancia fundamental para reducir temores y mitos que han llevado a
la sociedad a marginar a estas personas.
Y el curriculum: es el conjunto de objetos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que regulan la prctica docente.
La puesta en prctica de los principios de normalizacin e innovacin requiere el
desarrollo y la formulacin de propuestas curriculares en el marco de la educacin
ordinaria que den respuesta a todos los alumnos.
Un curriculum general que se convierta en funcional y contextual para cada centro,
grupo y alumno debe reflejar las intenciones educativas y el plan de accin a
desarrollar, para elaborar un curriculum debemos realizarnos las siguientes
preguntas:
Qu ensear?, cuya respuesta informa sobre los objetivos y contenidos de la
enseanza.
Cundo ensear?, que decide la manera de ordenar y secuenciar los objetivos y
contenidos.
Cmo ensear?, referido a la planificacin de las actividades de enseanzaaprendizaje que permitan alcanzar los objetivos marcados, actividades
planificadas tomando en cuenta la realidad y las ptimas posibilidades de entre las
ofrecidas a los alumnos.
Qu, cmo y cundo evaluar?, puesto que es necesario saber si se han
conseguido los objetivos pretendidos.
Para el Aula Regular, el proceso de enseanza-aprendizaje con nios sin
necesidades especiales, obteniendo la asistencia a un centro psicopedaggico y
dentro del aula, atencin especializada y orientacin especializada para el
docente.
Lo principal que debemos tomar en cuenta son las adecuaciones al currculo, que
son aquellas acomodaciones, ajustes y reformulaciones en el programa educativo
regular, que se realizan considerando las caractersticas especiales y las
posibilidades de xito y acceso a los alumnos.
Se realizan siempre que uno o varios alumnos presentan necesidades educativas
especficas en relacin con el nivel del resto del grupo, (un ritmo de aprendizaje
ms lento o ms rpido, falta de motivacin, alguna discapacidad motriz, sensorial
o intelectual, problemas de conducta) y van desde un reacomodo del mobiliario y
espacio fsico hasta el replanteamiento de un objetivo del programa (hacindolo
ms verbal o visual).
5

Nirje, B. (1969) El Principio Normalizacin Y Sus Implicaciones De Gestin Humana. EUA

Los profesores necesitan asesora y trabajo para conocer ms acerca de las

adecuaciones curriculares, por lo que es imprescindible el contacto con el personal
de apoyo dedicado a la asesora y actualizacin de este campo.

Hiptesis:
En muchas ocasiones nos percatamos de cmo excluimos a los nios que
presentan alguna necesidad especial por no llamarla discapacidad, en el Instituto
donde laboro se encuentran nios que presentan algn tipo de necesidad especial
aqu el problema que se llega a presentar no es crear una educacin inclusiva libre
de discriminacin o incluyente, ya que al poder participar los nios en las escuelas
regulares ya se hace una educacin integradora buscando crear una comunidad
educativa unida, sino que los docentes no sabemos cmo actuar ante estas
personas o simplemente nos desesperamos al estar frente o a cargo de ellos,
generare una cuestin El docente cuenta con las estrategias necesarias para
brindar un optimo aprendizaje?

Metodologa:
Para realizar esta investigacin utilizare un estudio de caso con una nia de 7
aos que cursa el primer ao de primaria (Reprobacin) dentro del Instituto
Bilinge Americano John F. Kennedy.

Metas y calendario de actividades:

Conocer cules son las estrategias con las que cuenta el docente apoyados en el
manual Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo que se encuentra dentro de los documentos acadmicos de la
Educacin Especial.
Para as dar a conocer distintas estrategias de enseanza para los nios con
Necesidades Educativas Especiales, las cules se han puesto en prctica con la
nia que se est analizando teniendo resultados positivos en cuanto a su
aprendizaje a la hora de hacer tareas.

Accesibilidad a
espacios fsicos
-Adaptaciones
mobiliario, saln
clases, escaleras,
los servicios.
-Instalaciones

al
de
a
de

Adecuaciones
Contenidos del
Cmo ensear
programa
educativo
-Considerando
los
objetivos del mismo y
reformulando
los
contenidos de acuerdo
con las habilidades y

-En la mayora de los

casos modificar es
suficiente para que
todos
los
nios
accedan
ms

De que ensear

-En
casos
muy
especiales, cuando el
nio tiene limitaciones
intelectuales
ms
severas y se ha

Adecuaciones
rampas y zonas de
seguridad,
redistribucin de los
salones considerando
que algunos nios
corren riesgos al subir
escaleras o entrar al
sanitario.

potencialidades
conservadas ms que
sus limitaciones.

fcilmente
a
los
contenidos, beneficia
al grupo entero, pero
en especial al nio
con NEE.
-La creatividad del
maestro
y
su
compromiso
profesional permitirn
poner en prctica
metodologas,
materiales y apoyos
enriquecedores para
todos, sin renunciar al
programa regular.

decidido integrarlo en
el aula regular, se
recurre
a
las
adecuaciones sobre el
que ensear, teniendo
la opcin de eliminar
algn objetivo del
programa,
sustituyndolo por otro
de menor grado de
dificultad pero sin
eliminar el tema o
contenido,
simplemente bajando
el nivel de exigencia
en
el
objetivo
programtico.

Resultados esperados:
Con este trabajo buscamos dar a conocer al docente diferentes estrategias de
enseanza y que puedan ser anexadas dentro del plan de trabajo y as brindarle
apoyo al nio para lograr el aprendizaje esperado por el docente al trmino del
ciclo escolar, una de las cosas ms importantes para los padres, docentes y
sociedad en general es conocer que un defecto no es solo una deficiencia o una
debilidad sino tambin un reto para la superacin.

Bibliografa
Caldern, G. (2006) Las habilidades comunicativas, su desarrollo en
alumnos con necesidades educativas especiales. Mxico: SEP.
Frola, P. (2011) Un nio especial en mi aula. Mxico: Trillas.
Hegarty, S. (1989) Programas de integracin. Madrid: Siglo XXI
Nirje, B. (1969) El Principio Normalizacin Y Sus Implicaciones De Gestin
Humana. EUA
Secretaria de Educacin Pblica: Plan de Estudios de Educacin Primaria,
Mxico, 1993.
Secretaria de Educacin Pblica: Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo, Mxico, 2013.
SEP. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la
Integracin Educativa: Mxico
Warnock, M. (1978) Necesidades Educativas Especiales. Revista Siglo
cero: Informe sobre necesidades especiales.