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(IPLAC)
UNA CONCEPCIN
DESARROLLADORA DE LA
MOTIVACIN Y EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS
- 2002 -
INDICE
PGINAS
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA
ESCUELA BSICA ACTUAL
11
MOTIVACIN
CIENCIAS
LAS
14
24
BIBLIOGRAFA
INTERESES
COGNOSCITIVOS
POR
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1 Federico Mayor, Discurso inaugural ante el Coloquio La Amrica Latina y el caribe en el umbral del nuevo
milenio, en Boletn Proyecto Principal de Educacin, pgina 54.
P U N T A J E P R O M E D IO O B T E N ID O E N M A T E M T IC A
E S T U D IO S T IM S S ( 1 9 9 6 )
0
C o lo m b ia
P o rtu g a l
Espaa
E . U n id o s
Canad
B u lg a r ia
S u iz a
Japn
S in g a p u r
200
400
600
800
385
454
487
500
527
540
545
605
643
P U N T A J E P R O M E D IO O B T E N ID O E N C IE N C IA S
1
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E S T U D IO S T IM S S ( 1 9 9 6 )
P A S
L O G R O S P R O M E D IO E N M A T E M T IC A
(% R E S P U E S T A S C O R R E C T A S )
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
Cuba
8 3 ,1
8 4 ,2
A rg e n tin a
4 7 ,3
5 8 ,1
B ra s il
4 7 ,3
5 8 ,1
B o liv ia
4 6 ,3
4 7 ,0
C h ile
4 5 ,6
5 5 ,8
C o lo m b ia
4 4 ,2
5 2 ,0
P a ra g u a y
4 1 ,2
4 7 ,8
D o m in ic a n a
3 8 ,6
4 1 ,2
H o n d u ra s
3 5 ,3
4 1 ,4
3 4 ,9
3 8 ,8
V e n e z u e la
F U E N T E : P R IM E R E S T U D IO D E L L L E C E (1 9 9 7 )
Factor
C lim a
f a v o r a b le
Im pacto
S i hay
d is c ip lin a :
A lc a n z a n
entre 92 y
1 1 5 puntos
m s
IN S U F IC IE N T E A N L IS IS E IN T E R P R E T A C I N
T E N D E N C IA A L A E J E C U C I N
P O C O S P R O C E D IM IE N T O S P A R A A P R E N D E R A
APRENDER
P O B R E D E S A R R O L L O D E H A B IL ID A D E S
IN S U F IC IE N T E D E S A R R O L L O D E L A R E F L E X I N
Y L A G E N E R A L IZ A C I N
1 Zilberstein, J, Diagnstico del aprendizaje escolar, calidad educativa y planeacin docente, fpgina 1.
2 Boletn Proyecto Principal de Educacin, UNESCO, pginas 12 y 13.
3 Elson, G, citado por Hall, R y Mark Bannatyne, en La Educacin Tecnolgica y el siglo 21, UNESCO, pgina
10.
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Toda esta problemtica tiene muchas causas, que no sern objeto de tratamiento
en este material, pero valdra la pena retomar algunas de las conclusiones
relativas a la formacin inicial y permanente de los docentes a partir del
Diagnstico sobre la Formacin Inicial y Permanente del profesorado de Ciencias
y Matemtica en los pases Iberoamericanos, realizado por la OEI (1994), que en
nuestra opinin provocan gran parte de lo descrito en prrafos anteriores.
Este estudio reflej que en la formacin inicial de los docentes de estas
asignaturas predominan formas de organizacin de la enseanza tradicional
(conferencias, clases magistrales, demostraciones, presentacin de informes,
entre otras), cabra preguntarse si todas esas formas de trabajo son expresin de
una metodologa activa que realmente contribuya a la formacin cientfica de los
profesores de ciencias y matemtica. 1 De algn modo, entonces, los docentes
reproducen en sus clases la manera en que les ensearon en su formacin.
Otra limitacin en la formacin inicial que seal este estudio es que en la
mayora de los casos se ofrecen cursos de didctica de las ciencias y matemtica
cuyos contenidos se centran en habilitar al futuro profesional (...) pero parece no
existir, sin embargo, un hilo conductor que permita identificar una estructura
terica desde la cual se enfrente el trabajo en el aula. 2
Con respecto a la formacin permanente, la misma fuente refiri que slo una
minora de ellos realizan cursos de postgrado que les abren otras perspectivas,
tanto profesionales como laborales (...) las instituciones formadoras de docentes
ofrecen cursos y realizan otras acciones de capacitacin con los profesores, pero
son ms de carcter puntual que verdaderos programas de largo alcance. 3
Lo expresado en el prrafo anterior tiene directamente efectos negativos en la
calidad de la enseanza y el aprendizaje de las alumnas y alumnos, tal como lo
demuestran los resultados del LLECE, por cada ao de formacin que estos
tengan, - se refieren a los docentes -, corresponde un aumento de 2,44 puntos en
Lenguaje y de 2,06 puntos en Matemtica, para sus alumnos. 4
1 OEI, Diagnstico sobre la Formacin inicial y Permanente del profesorado de Ciencias y Matemtica en los
pases Iberoamericanos, pgina 249.
2 Ibdem , pgina 249.
3 Ibdem , pgina 247 - 248.
4 UNESCO, Primer Estudio Internacional Comparativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin, Segundo informe, pgina 37
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1 Declaracin sobre la Educacin Cientfica, Simposio Didctica de las Ciencias en el nuevo milenio, pgina
2.
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tienen algo que aportar, informacin o financiacin, mientras que los actores de los
pases ms pobres (...) pueden verse excluidos. 1
Se deber propiciar una cultura cientfica que garantice el desarrollo de
habilidades para la bsqueda de informacin, la utilizacin de las nuevas
tecnologas, de la informtica, el dominio de aspectos econmicos y las
posibilidades de produccin de literatura cientfica, a la vez de
conocimientos de las formas de proteccin de la propiedad intelectual o
industrial, para lograr que nuestros pases de menor desarrollo puedan tambin
producir y colocar en el mundo conocimientos cientficos que puedan ser
consultados por otros, incluso que puedan viajar por las grandes autopistas de la
informacin o el ciberespacio.
El informe anual del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo revel que
la inversin en educacin de calidad y la apertura son los medios indispensables
para que los habitantes de todo el mundo dominen la revolucin tecnolgica.
Segn el estudio, para subir al tren de la tecnologa se requieren mbitos
econmicos flexibles y competitivos, que eviten los costes prohibitivos de las
telecomunicaciones e Internet. Tambin destaca la importancia de la inversin en
educacin de calidad y califica de imprescindible la implantacin de la educacin
primaria universal, del mismo modo que apuesta por la educacin secundaria y
universitaria.2
La ciencia hoy integra un gran volumen de los ms diversos tipos de
conocimientos y trabaja con grupos interdisciplinarios, multidisciplinarios y
trandisciplinarios de cientficos, por lo que la enseanza de las ciencias debe
ensear a trabajar en colectividad, respetando cada individualidad y
potenciando al mximo el desarrollo individual de cada alumna y alumno.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de
las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y
paz. 3
Se necesita que la propia enseanza de las ciencias motive a los estudiantes
a aprenderla. Existen diferentes investigaciones que reflejan que una enseanza
bien estructurada de las ciencias motiva a los estudiantes (Zilberstein 2000), por
ejemplo, estudios realizados en Inglaterra con la asignatura Diseo y Tecnologa
reflej que fue la nica asignatura en la cual casi todos los nios sintieron placer
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(...) en la informacin recogida de 131 profesores el 94% seal que en sus clases
los nios gozaban con la asignatura. 1
Por las caractersticas del contenido de enseanza de las asignaturas del rea de
ciencias, es muy importante que su aprendizaje se establezca a partir de la
realizacin de actividades que, cercanas a las condiciones de la creacin
cientfica, posibiliten una actitud protagnica - consciente de indagacin y
bsqueda del contenido. De esta forma el aprendizaje llevar implcito la
integracin del propsito de que las alumnas y alumnos adquieran los
conocimientos y desarrollen el intelecto, en la medida que se les ensee a pensar,
a expresar sus ideas, a reflexionar, argumentar y a valorar lo que aprenden y
puedan as operar con el conocimiento hacia nuevos y superiores niveles de
exigencia que estimulen su desarrollo.
Sobre la base de esta premisa, se comprender la importancia de que las
actividades que se organicen para que los alumnos de la escuela bsica,
gradualmente se acerquen al conocimiento de las caractersticas de los objetos y
fenmenos de la naturaleza y se caractericen por un alto nivel de motivacin y el
desarrollo creciente de intereses cognoscitivos, en correspondencia con las
caractersticas de las edades de los escolares. LLooss pprroocceessooss ddee aapprreennddiizzaajjeess
ddeessaarrrroolllaaddoorreess ssee ccoonncciibbeenn ssoobbrree llaa bbaassee ddee uunnaa eessttrreecchhaa rreellaacciinn eennttrree llaa
aaccttiivvaacciinn yy ssiiggnniiffiiccaattiivviiddaadd ddee llooss pprroocceessooss yy ddee llaa m
moottiivvaacciinn ppoorr aapprreennddeerr..
La motivacin est estrechamente relacionada con la actividad intelectual y
formativa que genera el proceso de enseanza aprendizaje. Si se logra motivar a
los alumnos por las actividades de aprendizaje, y estas transcurren en relacin
con las del juego u otras propias de las edades de los alumnos, en el caso de la
educacin primaria, o con las excursiones a la naturaleza, visitas de inters, el
1 Benson, C, Yo no creo que lo pueda hacer: No lo puedo resolver por m mismo, Boletn UNESCO, pgina
20.
2 Correo de la UNESCO, Una educacin para el Siglo XXI. Aprender a aprender, pgina 9.
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La escuela debe preparar al alumno para que sea capaz de elaborar preguntas, en
colectivo o individualmente, lo que lo ayuda a que pueda determinar y aplicar la
esencia y la lgica de lo estudiado. El interactuar de esta forma con el contenido,
facilita su interiorizacin y su utilizacin en nuevas situaciones y permite no slo
responder a los cuestionamientos del educador, sino a los que surjan en uno
mismo o plante el colectivo de estudiantes.
Las funciones superiores del pensamiento (...) se manifiestan al principio, en la
vida colectiva, en forma de discusin y es despus que conducen al razonamiento
propio. 1
Este procedimiento estimula, adems, la imaginacin, provocando que surjan
preguntas, muy interesantes, como por ejemplo, estas que se hicieron nios de
primaria, en una investigacin: Qu ocurrira si toda el agua del planeta se
evaporara? Podra ocurrir esto?, Por qu arde una vela?, Y si desaparecieran
las plantas de nuestro planeta, qu podra ocurrir?, Y si no existiera en la Tierra
la fuerza de gravedad, qu ocurrira? (Zilberstein 1997)
La elaboracin de preguntas puede ser utilizada con diferentes formas de
organizacin del proceso docente, en apoyo a diversos mtodos, como por
ejemplo al leer un epgrafe del libro de texto, al iniciar o finalizar un experimento, al
visitar el museo de la localidad o al establecer un debate acerca de un tema de
inters para el grupo de estudiantes, entre otros.
La motivacin debe constituir un estmulo hacia la bsqueda y adquisicin de los
conocimientos de la vida y la naturaleza y saciar la curiosidad propia de las
edades de los alumnos por su medio y por la vida. El xito pedaggico en este
sentido depender, en gran medida, del hecho de que los motivos que logremos
se asocien al objeto de esta actividad, es decir a la asimilacin de los
conocimientos que den respuesta a sus necesidades, an cuando, en el caso de
los primeros grados, en el caso de los escolares primarios, no adquieran
conciencia de ello y se les asocie a otras actividades como las de juego y otras
que forman parte de su centro de atencin fundamental.
La naturaleza de los motivos para aprender los conocimientos cientficos, y las
habilidades y procedimientos asociados a ellos y los que son propios de las
ciencias, condicionan la naturaleza del aprendizaje. Estos han de sustentarse
sobre la base de motivos vinculados con la propia actividad de aprendizaje (de
carcter intrnseco) y no de expectativas externas a dicho proceso.
Un aprendizaje eficiente de las ciencias requiere de un sistema de motivaciones
internas, sustentadas en la implicacin e inters personal por el propio contenido
1 L, S, Vigotski, Historia del Desarrollo de las Funciones Psquicas Superiores, pgina 157.
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Otra de las vas que puede posibilitar la motivacin interna hacia el aprendizaje de
las ciencias es el planteamiento de problemas o incgnitas. Siempre que la
solucin de estos problemas se vincule directamente con la actividad de
aprendizaje de los alumnos, la presentacin de problemas o interrogantes en el
contexto de esa propia actividad, genera impulsos al logro de su solucin y, por
tanto, a la realizacin de las tareas que conducen a ella.
El planteamiento de problemas o interrogantes a los alumnos, en su formulacin,
debe implicar una contradiccin o conflicto entre lo conocido y lo que an est por
conocer. Ello generalmente tiene un efecto positivo en la generacin de intereses
por la bsqueda de la solucin ya que posibilitan incrementar el inters en su
bsqueda, lo que constituye una condicin favorable para el aprendizaje de las
asignaturas cientficas.
Otra va que puede unirse con la anterior, es la vinculacin del tema objeto de
asimilacin, con los problemas de su entorno social. La posibilidad de constatar la
relacin existente entre el contenido de las asignaturas de ciencias y la actividad
social que desarrollan los alumnos, es una importante va para generar intereses
cognoscitivos en los estudiantes de los diferentes niveles de enseanza.
Estas vas o procedimientos explicados pueden complementarse si se les
presentan a los alumnos situaciones problemticas vinculadas con las actividades
cotidianas que realizan normalmente o las que forman parte de las actividades
fundamentales de sus padres, de la familia o las que predominan en la comunidad
donde vive el escolar y est localizada la escuela. Es en este sentido que las
situaciones problemticas que se les presenten a los alumnos deben estar
asociadas con los conocimientos ya adquiridos por ellos, en relacin con el
entorno familiar y escolar, con la naturaleza, con su propio cuerpo, as como con
las actividades laborales y otros aspectos de carcter social que forman parte del
contenido de enseanza.
El enfoque problmico del contenido cientfico est presente en los libros de texto
de las asignaturas de ciencias del nivel medio y de la asignatura ciencias naturales
de la educacin primaria cubana. Cuando a partir de la observacin de
ilustraciones o del anlisis de situaciones se le plantean interrogantes a los
estudiantes que devienen en problemas que movilizan sus nociones y
conocimientos antecedentes, propician comparaciones y relaciones y estimulan el
razonamiento, se estimula la bsqueda de soluciones que determinan nuevos
conocimientos. El propio tratamiento del contenido en las diferentes unidades de
los programas, en los libros de estas asignaturas, en los diferentes grados, puede
servir de base para el establecimiento de problemas y contradicciones a los
alumnos.
As por ejemplo, a partir de la observacin de ilustraciones en la que se puedan
observar los diferentes estados de agregacin del agua (nubes, lluvia, nieve, entre
19
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21
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23
24
VS
TRADICIONAL.
REFLEXIONES ACERCA DE UNA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS QUE DESARROLLE A LAS
ALUMNAS Y ALUMNOS.
CONCEPTUALIZACIN NECESARIA
La educacin (educare conducir, guiar, orientar y educere hacer salir, dar a la
luz), es un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y
gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los
mecanismos esenciales de la evolucin de la especie: la herencia cultural, 3 en
funcin de qu contenido asuma esta categora estar condicionada la concepcin
que se tenga de la enseanza, el aprendizaje y el pensamiento.
La enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva, prctica
y valorativa de las alumnas y alumnos, que implica la apropiacin por estos de la
experiencia histrica - social y la asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su
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GENERALES
ESENCIALES
CARACTERSTICAS
PARTICULARES
As por ejemplo, Cules son las caractersticas generales de las flores?, Cules
las particulares de la rosa o del geranio?, De las generales, qu hace que la flor
sea flor y no otra cosa, es decir, y no raz o tallo por ejemplo?, Cul es la
esencia del concepto flor? . Este mismo anlisis puede realizarse si se trata del
estudio de un descubrimiento, de un cientfico o del concepto de tringulo; estas
categoras tienen un carcter universal que posibilita ir conformando un mtodo de
aprendizaje, una auto - orientacin al alumno para su proceder.
En el proceso de bsqueda, tiene especial inters que el alumno logre identificar
las cualidades que le proporcionan al objeto de estudio su valor social, as como
que realice la valoracin acerca del sentido y el significado que posee el
conocimiento en s (para los otros y la sociedad) y para s (para el mismo, en
funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y/o espirituales).
El proceso de bsqueda con una adecuada orientacin hace que el alumno se
ubique, respecto al conocimiento, en una posicin analtico reflexiva, que estimule
su pensamiento y el trabajo mental de una complejidad mayor, de forma tal, que
se estimule la formulacin de hiptesis, la elaboracin de problemas, y la
bsqueda de soluciones a otros.
Para el logro de tales propsitos es muy importante que el alumno adquiera la
orientacin que le permita una participacin consciente, con una lgica, que le
facilite adquirir procedimientos para la bsqueda que irn facilitando su actuacin
independiente y su auto - orientacin.
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PROCESOS MENTALES
MENOS PROFUNDOS
POBRES EN IDEAS
Y VALORACIONES
PARTES
LO EXTERNO
PROCESOS MENTALES
PROFUNDOS
RICOS EN IDEAS
Y VALORACIONES
PARTES
LO EXTERNO
ESENCIA
LO INTERNO
NEXOS
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CONOCIMIENTO
TERICO
SITUACIONES DE
LA VIDA COTIDIANA
IDENTIFICA EL CONCEPTO
BUSCA SU
APLICACIN
EN LA CIUDAD DE
CARACAS, VENEZUELA,
DESDE HACE VARIOS
AOS, SE HA
TRANSFORMADO EL
RGIMEN DE
PRECIPITACIONES,
LLOVIENDO MUCHO MENOS
QUE ANTES.
POR QU OCURRE Y
CMO SOLUCIONARLO?
ELABORA
PROBLEMAS,
PLANTEA HIPTESIS
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FENMENO - ESENCIA
SINGULAR
PARTICULAR
GENERAL
CASUAL - NECESARIO
CUANTITATIVO - CUALITATIVO
REAL - POSIBLE
CAUSA EFECTO
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AN L ISIS D E L
P L A N T E A M IE N T O
P O R Q U A L C O L O C A R U N L P IZ D E N T R O
D E U N R E C IP IE N T E C O N A G U A , P A R E C E
Q U E SE R O M PE ?
P L A N T E A H IP T E SIS Q U E P E R M IT A N
E X P L IC A R E ST E F E N M E N O
P R E C IS I N D E L A S
C A R A C T E R S T IC A S
G ENERALES Y
E S E N C IA L E S .
CONTRASTE CO N EL
P L A N T E A M IE N T O
P L A N T E A M IE N T O D E
H IP T E S IS Q U E
P E R M I T A N E X P L I C A R ....
R E F R A C C I N D E
LA LUZ
Las tareas docentes son aquellas actividades que se orientan para que el alumno
las realice en clases o fuera de esta, implican la bsqueda y adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin integral de su
personalidad (Silvestre 2000).
35
ORIENTACIN
INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA
SUFICIENTE Y
VARIADA
DIFERENCIADA
TAREA
CONTROL
RESULTADO
PROCESO
EJECUCIN
CLASE
ESTUDIO
APRENDIZAJE REFLEXIVO
REFLEXIN INDIVIDUAL
REFLEXIN COLECTIVA:
-REAFIRMAR CONOC. Y
-CONOCIMIENTOS
PROCESOS.
-PROCESOS
-TRASLADO PROCED.
-VALORES
-AYUDA DEL OTRO.
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ENTORNO
ACTIVIDAD
COMUNICACIN
37
!
!
!
38
El logro de este propsito exige que el alumno logre identificar las cualidades que
le confieren el valor al objeto de estudio y que realice su valoracin, es decir que
encuentre el valor social que posee, as como el sentido para s.
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido:
es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que no podr salir a flote. Es preparar al hombre para la vida.2
39
REVELACIN
DE SU VALOR
VALORACIN
!
IDENTIFICA
CUALIDADES QUE
LE CONFIEREN SU
VALOR
POR QU?
PARA QU?
CMO PUEDO...?
Y SI...?
40
BIBLIOGRAFA
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