UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

PRESENTACIN DE
PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN
DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS
( PEFE )

AUTORAS
JUANA BARRERA JIMNEZ
VIRGINIA VARELA MORAGA

EDITORA:

CLAUDIA FIGUEROA LEON

2006

PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN

DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE).

INTRODUCCION
Es ampliamente conocido que el lenguaje juega un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje del individuo desde sus primeros aos. Este papel se
acrecienta o aparece como ms relevante cuando el nio se enfrenta a la
formalizacin de este proceso con el ingreso al sistema escolar. Es aqu, donde
ser requerido permanentemente en tareas que implican manejar el lenguaje en el
mbito comprensivo y expresivo, en tareas comunicativas y como mediador del
aprendizaje. En este sistema la entrega de contenidos se realiza a travs del
lenguaje, ya sea oral o escrito. Por esta razn se espera que el nio ingrese al
sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollo del lenguaje que le permita
enfrentar en ptimas condiciones este proceso.
Diversos autores han sealado, que el nivel de desarrollo lingstico que el
nio presenta al momento de ingresar al sistema formal de educacin, debe ser
considerado como un elemento preponderante al iniciar el proceso de aprendizaje
e incluso predictivo de xito o fracaso escolar (Bravo, L. 1997).
Dominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes
semnticos, sintcticos fonografemticos y pragmticos de su sistema y
relacionarlos mutuamente (Condemarn, Medina, 2004). Los nios son capaces de
aprender en forma intuitiva e implcita, en la medida que se desarrollan en su
hogar, al integrarse a su grupo de pares, al interactuar con adultos con una mayor
competencia lingstica y al exponerse a situaciones naturales y continuas del uso
de las expresiones del lenguaje.
Otros agregan que la valorizacin de la lengua materna constituye el punto
de partida de los aprendizajes y que debe ser desarrollada o estimulada dentro de
la escuela. (Alliende - Condemarn, 1997). Como tambin, que la valoracin de la
lengua materna y el entorno favorece el desarrollo de la autoestima y

autoconcepto, lo que les permite un mayor acceso a los aprendizajes escolares y

al mundo letrado (Bryan y Bradley, 1998). El lenguaje entonces desempea una
doble funcin: constituye un modo de comunicacin y un medio de representar el
mundo que se comunica. Es decir, la manera en que algo se dice, refleja como se
entiende (Condemarn). Medina 2004).
El desarrollo del lenguaje se debe entender como un proceso al que
contribuyen diversos factores: lingusticos, psicolgicos, biolgicos, sociales ,
culturales, ecolgicos, entre otros. Durante los primeros aos de vida se produce
un importante desarrollo de los diferentes aspectos del lenguaje, que van desde la
aparicin de las primeras intenciones comunicativas, las primeras palabras, hasta
llegar a la utilizacin de estructuras lingsticas en las cuales se pone de
manifiesto el desarrollo semntico, sintctico, fonolgico lo que permite al nio
utilizar el lenguaje como un vehculo para estar en permanente comunicacin con
su entorno (Martnez, 1995).
A partir de los elementos antes expuestos es entonces necesario precisar
las caractersticas del lenguaje en los nios escolares y poder de esta manera
saber cmo evaluar los niveles semnticos y morfosintcticos con el fin de
determinar qu aspectos se han continuado desarrollando y cules son
susceptibles de sufrir alteracin.
Cabe sealar, que con el presente documento se pretende dar a conocer y
formalizar La Pauta Fonoaudiolgica para la Evaluacin de nios Escolares
(PEFE) entre 7 y 12 aos como un primer paso, que consideramos necesario para
a continuacin desarrollar las investigaciones pertinentes que posibiliten, si es
necesario, su

reestructuracin

y luego, su aplicacin para

determinar y

establecer la primera pauta de nios escolares con rendimientos por rango etreo
correspondientes.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR

El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar, es un tema del que se tiene

poca informacin, principalmente porque los cambios que se suceden en este
perodo no suelen ser tan notorios, explosivos ni rpidos como los que se
producen en etapas anteriores. Sin embargo, no se debe olvidar que el hombre,
tanto individual como socialmente, nunca pierde su habilidad de crear lenguaje
(Condemarin, Chadwick y Milicic, 1986) y para esto existen desarrollos de los
diversos niveles del lenguaje que se deben cumplir progresivamente.
De acuerdo a la informacin recopilada, se puede afirmar que el desarrollo
en la etapa escolar, se basa fundamentalmente en un perfeccionamiento de los
distintos niveles (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico).
Nivel Fonolgico
En este nivel del lenguaje, el nio ha adquirido los aspectos bsicos
relacionados, con el manejo de diversas estructuras silbicas y eliminacin de la
mayora de los procesos de simplificacin; Es al entrar a este perodo en que
sufre cambios ms sutiles y de perfeccionamiento.
Ingram, en 1976, estableci una serie de etapas generales en el proceso de
adquisicin fonolgica y las compar, estableciendo un paralelismo, con las
etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget. A partir de l, se puede decir
que este perodo cronolgico (7.0- 12.0 aos) correspondera a la etapa cognitiva
de las operaciones concretas donde el nio aprende el concepto de reversibilidad
y comienza a manejar el concepto de conservacin de la materia; Todo esto se
presentara en paralelo a las capacidades desarrolladas a nivel fonolgico como
son el desarrollo morfofonemtico, el aprendizaje de una estructura derivacional
ms elaborada y la adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje as
como aquellas habilidades implicadas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
(Ingram cit. Acosta, 1996)

Alrededor de los seis aos el nio comienza a adquirir mayor habilidad para
producir y reproducir secuencias fonmicas que van aumentando en complejidad
tanto en su estructura como en extensin. Lo anterior se lograra gracias al
desarrollo de la conciencia fonolgica (que se entiende como una habilidad
metalingstica que permite la representacin de los fonemas, facilitando la
organizacin, tanto a nivel oral como escrito), lo cual podra ser mencionado como
un hito de esta etapa, ya que tal como lo muestran variadas investigaciones, el
nivel de desarrollo de sta sera un indicador de la aproximacin de un nio al
aprendizaje inicial de la lectura. (Bravo, 2003)

Nivel Morfosintctico
En este nivel los cambios se refieren entre otros al desarrollo de la
morfosintxis compleja, la cul permite al nio un adecuado manejo de
preposiciones y nexos, as como al aprendizaje de estructuras sintcticas tales
como las oraciones pasivas, las condicionales y las circunstanciales. Tambin se
evidencia un perfeccionamiento de aquellas estructuras con las que ya estaba
familiarizado, pues logra una mayor complejidad de los enunciados que produce y
comprende.
El uso de las conexiones adverbiales, al igual que la voz pasiva siguen
aumentando en complejidad hasta alrededor de los 7-8 aos, edad en que se
adquieren en su totalidad.
Se logra adems la correcta utilizacin de adverbios y preposiciones de
tiempo y espacio; as como de tiempos verbales y el reconocimiento de las
relaciones sujeto- objeto dentro del contexto oracional que conforman finalmente
un desarrollo discursivo, conversacional y no conversacional.
Hacia los seis aos se comienza a juzgar la correcta utilizacin del propio
lenguaje. Posteriormente, comienzan a manifestase no slo la conciencia
metalingstica, sino tambin los efectos que tiene el uso de la lengua tales como
adivinanzas, chistes, cdigos propios para comunicarse, etc. sobre sus pares.
(Acosta y Moreno, 2001)

Entre las adquisiciones ms tardas en el desarrollo morfosintctico, el cul

se extendera hasta la pubertad, se pueden mencionar:
El incremento en la produccin de pronombres posesivos.
Uso correcto de los verbos con forma irregular.
La aparicin del pluscuamperfecto y el condicional.
El uso de categoras gramaticales plurifuncionales.
Aparicin de las oraciones de relativo.
Uso

adecuado

de

tiempos

verbales

entre

oracin

principal

subordinada.
Concordancia entre todos los elementos de la estructura principal y
subordinada.
Cambio en el orden habitual de los elementos dentro de una frase para
dar mayor nfasis.
Nivel Semntico
Respecto a este nivel en particular, a diferencia del resto de los niveles del
lenguaje, es difcil presentar marcos evolutivos para los primeros aos, ya que su
evolucin depende de un gran nmero de variables que no permite establecer el
desarrollo tipo para cada edad. Sin embargo, no se debe perder de vista, que
cuando los nios se incorporan a la escuela no han culminado an su desarrollo
cognitivo, por

lo que no debe extraar que ste nivel sea uno de los ms

escasamente dominados (Acosta y Moreno, 2001) y por tanto, evidenciarse como

vulnerable para mostrar los cambios y desarrollos especficos que en l
acontecen.
Es as como se pueden realizar aproximaciones al respecto y plantear por
ejemplo, que durante sta fase se produce un gran aumento en el nmero de
palabras que el menor maneja, as como tambin existe un incremento en la
capacidad de asignar significado, lo que le permitir desarrollar habilidades en el
manejo de asociaciones y relaciones verbales.

Monfort y Jurez en 1989 plantean que a los seis aos, el nio comprende
una media de 3.000 palabras y es capaz de producir aproximadamente la mitad de
ellas. ( Monfort y Jurez cit. Acosta, 1996)
En cuanto a la cualidad del lenguaje en este perodo, trabajos realizados
por Piaget en 1962 hablan de un lenguaje que entre los siete y ocho aos es en un
20- 25 % egocntrico, es decir, cuya finalidad primordial ser satisfacer impulsos o
necesidades y no comunicar ideas; sin embargo, el proceso de socializacin que
llevan a cabo los nios en el sistema escolar, posibilita un lenguaje menos
centrado en s mismos. (Piaget cit. Acosta, 1996)
Si se intenta describir el tipo de palabras que utilizan los nios en esta
etapa, se puede afirmar que segn Dale en 1980; Rondal en 1980 y 1982 y Espin
en 1987, entre los seis y ocho aos ste es capaz de encontrar sinnimos y
antnimos de palabras conocidas, as como tambin clasificar palabras en funcin
de algn rasgo semntico comn e ir asimilando los trminos de parentesco.
Adems, entre los siete y diez aos hay un paso gradual hacia la economa de las
expresiones para evitar los signos redundantes en el lenguaje. En esta etapa
aparece igualmente la capacidad para entender el lenguaje figurado, lo cul lleva
implcito destrezas para el manejo de niveles de abstraccin verbal que se
seguirn desarrollando ms marcadamente durante la adolescencia. (Dale, Rondal
y Espin cit Acosta, 1996)
Nivel Pragmtico
Dado el nivel evolutivo en que el nio se encuentra y el aumento , en
cantidad y cualidad, de las interacciones comunicativas que l comienza a vivir en
el ambiente escolar; los nios en este rango de edad, comienzan a nutrirse de
nuevas experiencia que le permiten un aumento en el manejo del tpico, toma de
turnos, adecuacin al interlocutor, as como tambin a los contexto comunicativo,
es decir existe un mayor y mejor desarrollo de las habilidades conversacionales.
Los nios pasan poco a poco a situaciones de varios interlocutores en contextos,
muchas veces desconocidos o distantes (conversaciones telefnicas) con

referentes ausentes o incluso abstractos, y en turnos de habla largos y

desequilibrados.
Todo lo anterior, se ve favorecido por la mayor habilidad del nio para
ponerse en el lugar del otro, durante los intercambios conversacionales.
Se evidencia, por tanto, una mayor atingencia de las oraciones,
desarrollados a partir de discursos, que los nios producen con respecto al
contexto en que las enuncian. Se observa, adems una mejor y mayor destreza
del nio para persuadir.
En cuanto al desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje, este
sistema se ira perfeccionando con la edad, incrementndose poco a poco la
presencia de todas ellas, salvo la instrumental y reguladora que tienden a
desaparecer (Bueno cit Acosta, 2001) al ir pasando progresivamente de contextos
cada vez menos concretos a otros totalmente abstractos donde, especficamente
entre los siete y nueve aos, la funcin predominante es la imaginativa y a los 10
aos, la informativa. (Acosta y Moreno, 2001).
Todas estas nuevas capacidades, se encuentran en estrecha relacin con el
desarrollo cognitivo presente en este rango etario (operaciones concretas, segn
Piaget) que le permite al nio mejorar la adaptacin a los nuevos contextos e
interlocutores.
Habilidades Metalingsticas
Esta habilidad tiene relacin con el manejo consciente del lenguaje, es
decir, ser capaz de tratar con el lenguaje y adquirir conceptos relacionados con l;
por tanto, abarca todos los niveles del lenguaje, es decir, tal habilidad se desarrolla
a partir de aspectos Metafonolgicos, Metasemnticos y Metasintcticos.
Las habilidades metafonolgicas, alcanzan un importante desarrollo en la
edad escolar, dadas las tareas que en este ambiente se comienzan a desarrollar,
tales como el anlisis y sntesis fnico y/o silbico, que se encuentran
directamente relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura.

Las habilidades metasemnticas, es una de las habilidades cognitivas ms

tardas y se relaciona con la capacidad para reconocer o asignar significado a
partir de un anlisis no literal de la informacin que se recibe. Ms concretamente
esto se evidencia con tareas de lenguaje figurado, donde a los 7 aos aparece la
comprensin de expresiones que incluyen su uso, a partir del manejo de refranes,
juegos verbales, elaboracin de adivinanzas, entre otras (Rondal, et al 1995;
Monfort, et al 1997), pero que contina su desarrollo durante la adolescencia en
que se hace notorio el manejo de este tipo de lenguaje (Pavez, 1999)
Con respecto a las habilidades metasintcticas, stas tienen que ver con el
manejo de estructuras cada vez ms complejas y por ende, se encuentra en
relacin con todas las anteriores, pero que se pueden evidenciar, por ejemplo con
juegos de trabalenguas propios de la edad escolar.
EVALUACIN DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES
En el quehacer fonaudiolgico la etapa del diagnstico reviste una vital
importancia dado que ha partir de ella y de los resultados que se obtengan se
establecen los criterios de cmo enfrentar teraputicamente al nio que consulta y
as definir las estrategias ms adecuadas para su tratamiento. Surge la necesidad
entonces, que los instrumentos utilizados sean los ms apropiados a la etapa del
desarrollo del menor que consulta y tambin apropiados en cuanto a que evalen
aquellas funciones que interesa conocer. (Barrera, Varela 1990).
Durante muchos aos, los estudios del lenguaje oral se abocaron
principalmente a lo que ocurra en preescolares, pero fueron escasos para
aquellos nios sobre los 7 aos. La bibliografa existente hasta ese entonces daba
cuenta de pocas referencias de lo que suceda con las funciones lingsticas de
stos nios y cmo se produca la interaccin con su entorno. Este hecho, se cree
determina el que los instrumentos conocidos hasta ese momento, en nuestro pas

especficamente, no dieran cuenta de aspectos morfosintcticos y semnticos muy

necesarios de evaluar en escolares.
En el Centro de Diagnstico y Rehabilitacin, dependiente de la
Corporacin de Desarrollo Social de la Municipalidad de Providencia, se realizaron
durante los aos 1988 y 1991, las primeras investigaciones y aproximaciones a la
evaluacin del lenguaje en nios escolares y adolescentes.
Luego de un extenso trabajo, que signific numerosas revisiones
bibliogrficas, construccin y aplicacin de pruebas pilotos, anlisis de corpus
lingsticos

entre

otros,

se

elabor

la

primera

Pauta

de

Evaluacin

Fonoaudiolgica para Nios Escolares entre los 7 aos y los 12 aos (PEFE).
EXPERIENCIAS DE APLICACIN
La primera aplicacin formal de la Pauta (PEFE), fue realizada en el ao
1990, en la investigacin Dficit Lingsticos en nios escolares de 9 a 18 aos
cuyos resultados fueron presentados en el

IX Congreso Nacional de

Fonoaudiologa.
Posteriormente se utiliz la Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica (PEFE)
en la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile como parte de la
investigacin Evaluacin del lenguaje y comprensin lectora en nios escolares
de 3ero bsico, con antecedentes de TEL. (Lolas et al, 2002), cuya aplicacin
junto con las pruebas para medir comprensin lectora, determinaron que los nios
con TEL presentan un deficitario rendimiento escolar por importantes dificultades
de lenguaje oral los cuales inciden significativamente en la comprensin lectora.
Durante varios aos, la Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica (PEFE), se
ha utilizado como instrumento de uso permanente y diario por una cantidad
importante de fonoaudilogos que se dedican a la evaluacin y tratamiento de

nios

escolares.

Esto

ocurre

no

slo

en

la

consulta

privada,

sino

fundamentalmente en los escuelas bsicas regulares que han presentado ante el

Ministerio de Educacin, proyectos de integracin e inclusin, que permiten recibir
a escolares con alguna discapacidad leve, pudiendo as estos nios asistir a
escuelas no especiales y ser apoyados por especialistas durante su educacin
bsica.
Actualmente, la PEFE es un instrumento til para muchos fonoaudilogos
a quienes les ha permitido comprender , conocer y por tanto evaluar las conductas
comunicativas de los nios sobre los 7 aos. Para conocer esta realidad, se
confeccion un cuestionario, que fue difundido entre Fonoaudilogos de distintos
sectores del pas y diferentes comunas de Santiago.
A partir de la informacin recabada se realiz el siguiente anlisis: Con
respecto al uso, 9 de los 10 encuestados sealaron haberla utilizado en su
quehacer. Todos coinciden en su utilidad como instrumento de evaluacin
destacando su importancia en el proceso teraputico en sus etapas de evaluacin,
diagnstico y tratamiento.
Los encuestados rescatan la eficacia de este instrumento por su rpida
aplicacin y porque aporta, a su parecer, una visin general del desempeo
semntico, morfosintctico y del discurso, que fortalece los lineamientos
teraputicos posteriores. Por otra parte, de acuerdo a la experiencia profesional,
coinciden en sealar, que el desempeo obtenido por los nios en esta pauta se
vincula con su rendimiento escolar, ya que considera aspectos funcionales del
lenguaje que se relacionan con el trabajo escolar.
Finalmente, los encuestados mencionan la necesidad de complementar la
informacin obtenida recabando informacin de otras habilidades relacionadas con
el desarrollo lingstico no considerados en esta pauta, como por ejemplo
aspectos fonolgico, memoria verbal, entre otros.

Cabe sealar, que la mayora de los encuestados refieren como una

debilidad de la PEFE la falta de pautas de anlisis cuantitativos que permitan
comparar el desempeo del nio con su grupo etreo.
PRESENTACION PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS
ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE)
Propsito
La pauta de evaluacin fonoaudiolgica, tiene como propsito entregar una
visin general del desempeo lingstico de nios cuyas edades fluctan entre los
7 y 12 aos de edad.
Objetivo
Evaluar el desempeo en lenguaje oral, en nios de 7 a 12 aos de edad
en los aspectos semnticos, morfosintctico y discurso oral.
Materiales

Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica para Nios Escolares (PEFE)

Protocolo de registro

Lminas para elicitar producciones y obtener muestras de lenguaje

Estructura
Est constituida por dos secciones. En la primera se evaluan aspectos
semnticos tales como: evocacin categorial, relaciones de trminos por el uso,
definiciones, semejanzas verbales, asociacin auditiva, sinonimia y antonimia,
comprensin del lenguaje figurado y comprensin de absurdos verbales. En la
segunda seccin se evalan aspectos morfosintcticos y del discurso oral los
cuales son: construccin de oraciones, completacin de oraciones a partir de un
nexo y descripcin y narracin inducida a travs de lminas. Por ltimo, se realiza
el anlisis de discurso de muestras de lenguaje, las que se obtienen, a travs de

argumentaciones y narraciones utilizando para ello lminas elicitadoras y

preguntas de contenido.

La seccin semntica est constituida por 8 temes en los que se evalan:

Evocacin categorial : Se solicita al nio que nombre como mnimo dos

elementos que pertenezcan a la categora solicitada por el examinador. Son
en total 5 categoras sobre las que debe responder.

Relacin de trminos por el uso : En este tem, el nio debe nominar

elementos concretos , los cuales deben estar relacionados o asociados con
el concepto propuesto por el examinador. Son en total 3 conceptos.

Definiciones : En este tem, se le solicita al nio que defina un total de 6

palabras que corresponden a sustantivos comunes. De acuerdo al tipo de
definicin entregada es el puntaje asignado.

Semejanzas verbales : El nio debe descubrir la asociacin semntica que

exista entre dos palabras y que aluda a categora o funcin o bien a alguna
caracterstica secundaria. stas son emitidas por el examinador y el nio
las escucha y responde a cada par. Los estmulos presentados son en total
4 pares de palabras .

Asociacin auditiva : En este tem, el nio escucha dos oraciones. La

primera en forma completa y la segunda parcial, pues el examinador omite
el ltimo elemento, que tiene que completar el nio. Al hacerlo, se evidencia
la asociacin semntica de la segunda oracin con la primera . Son 5 pares
de oraciones.

Sinonimia-Antonimia : En el subtem sinonimia, se solicita al nio que

escuche dos oraciones. La primera oracin est gramaticalmente completa
y la segunda es igual a la primera, pero debe completarla con un elemento
o palabra que d a la oracin un significado similar a la oracin previamente
escuchada. Se presentan 4 pares de oraciones. En el segundo subtem
debe realizar la misma tarea, pero sta vez es necesario completar la

oracin con una palabra o elemento que permita a este enunciado significar
lo contrario de la oracin estmulo previamente escuchada. Se presentan
las mismas oraciones del subitem anterior.

Comprensin de lenguaje figurado : El nio debe escuchar una oracin ,

comprender la metfora incluida

en ella y explicarla brevemente. Se

presentan 5 oraciones.

Comprensin de absurdos verbales : Luego de escuchar un breve relato, el

nio tiene que reconocer el absurdo presente en la situacin y explicarlo
brevemente. Son en total 2 .

La seccin

que evala aspectos morfosintcticos y del discurso oral, est

constituida por 4 temes, en los que se evalan:

Construccin oracional : La tarea consiste en que el nio debe construir una

oracin a partir de una palabra inductora entregada por el examinador. Son
3 las palabras entregadas en total.

Completacin de oraciones a partir de un nexo : Al nio se le entrega

oralmente una oracin incompleta, la cual finaliza con un nexo. El nio debe
realizar el cierre gramatical de tal modo que esta oracin sea
morfosintcticamente correcta. Si existe alteracin semntica se deja
constancia en el protocolo de evaluacin. Debe completar 4 oraciones en
este tem.

Anlisis morfosintctico de muestras de lenguaje : El anlisis, en el primer

subtem, se realiza a partir de los corpus que han sido elicitados mediante
el apoyo de lminas que muestran algunas escenas. Se presentan en total
dos escenas para permitir que el nio cuente dos historias diferentes a
partir de lo que ha visto. En el segundo subtem, se solicita al nio que
describa lo que observa en dos lminas diferentes. Se consigna la
descripcin separadamente.

Anlisis de discurso en muestras de lenguaje : Para analizar el discurso, se

utilizan los corpus lingsticos obtenidos en el tem anterior. Se agrega en

este anlisis, las respuestas con argumentacin dadas por el nio, a partir
de preguntas referidas a ciertos tpicos, entregadas por el examinador en
forma oral y sin apoyo visual.
INSTRUCCIONES DE APLICACIN DE LA PAUTA DE LENGUAJE (PEF)

Se

sugiere

al

examinador

familiarizarse

previamente

con

las

caractersticas de la prueba.

La prueba se aplica en forma individual, en un ambiente libre de

distractores auditivos y visuales, que puedan perjudicar el rendimiento
del menor.

La aplicacin de la pauta se enmarca dentro de un tiempo de

aproximadamente 30 minutos, sin embargo no se exige la continuidad
de su aplicacin. Se podrn realizar descansos y pausas en caso de
fatiga o desconcentracin del menor evaluado.

Luego de una breve explicacin al menor de las caractersticas de la

evaluacin, el evaluador lee al nio las instrucciones de cada subtem y
escribe sus respuestas en el espacio de la pauta de lenguaje asignado
para tal efecto.

Las instrucciones deben presentarse tal como lo refiere la pauta, pero

no debern realizarse comentarios sobre los estmulos.

Si las instrucciones no fueran suficientes, se pueden repetir para

asegurar una adecuada comprensin.

Las lminas debern ser presentadas delante del menor, a una distancia
adecuada para su observacin.

A la respuestas del nio se le asignar el puntaje, de acuerdo a los

criterios de correccin de cada subitem. El puntaje total de la pauta se
obtiene de la suma de todos los obtenidos en cada subitemes de sta.

El puntajes obtenidos se anotan en la hoja de registro y el puntaje total

se confronta con los criterios de rendimiento propuestos.

La aplicacin de la pauta deber realizarse en su totalidad (Nivel

semntico y morfosintctico), pues los subtemes no se organizan por
grado de dificultad sino por categoras lingsticas.

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PAUTA DE EVALUACIN

FONOAUDIOLGICA (PEFE)
NIVEL SEMNTICO
1.- Evocacin Categorial
Se otorga 1 punto por cada respuesta atingente y perteneciente a la
categora pedida. Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o
existe una ausencia de ella. En la categora de Trabajos se aceptan como
adecuadas las respuestas relacionadas con oficios y lugares de trabajo (por
ejemplo: Oficina; Chilectra, etc). En la categora de Insectos, se consideran como
respuestas correctas los arcnidos. Este tem consta de cinco categoras en las
que se solicitan dos elementos de cada uno. El puntaje mximo es de 10 puntos.

2.- Relacin de Trminos por el Uso

Se otorga 1 punto por cada respuesta relacionada con la palabra estmulo
por uso. Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o existe una
ausencia de ella. Se exige una relacin lgica entre la palabra estmulo y la
respuesta. Los Verbos pueden aceptarse como respuestas correctas. Se consta
con tres palabras estmulo y el puntaje mximo es de 3 puntos.
3.- Definiciones
Se otorgaran 2 puntos al definir por categora, en tanto que se otorgar 1
punto si la respuesta corresponde a una definicin por categoras secundarias (por
ejemplo: uso, funcin, descripcin, etc). Se dar 0 punto si la

respuesta no

cumple con tales criterios o existe una ausencia de ella. En el caso de la palabra
Amigos, la categora esperable es la de Seres Humanos, Personas, u otra
similar. Este tem presenta seis palabras estmulos, con un puntaje mximo de 12
puntos.
4.- Semejanzas Verbales
Si la asociacin alude a categora y/o funcin, el puntaje ser de 2 puntos,
si por el contrario la asociacin realizada es a partir de una semejanza secundaria
(por ejemplo: forma, material, color, etc) se asignar 1 punto a la respuesta. Se
dar 0 punto si la respuesta no cumple con los criterios antes mencionados o
existe una ausencia de ella. Son cuatro los estmulos dados, con un puntaje
mximo de 8 puntos.

5.- Asociacin Auditiva

Si logra realizar la asociacin auditiva adecuada, a partir de la concordancia
semntica requerida se otorgar 1 punto a su respuesta. Se dar 0 punto al no
cumplir con ste criterio o en ausencia de respuesta. Este tem consta de cinco
estmulos con un mximo puntaje de 5 puntos.

6.- Sinonimia / Antonimia

Si la respuesta corresponde a un sinnimo / antnimo de la palabra
estmulo pedida se asignan 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con ste criterio
o en ausencia de respuesta. Existen ocho palabras estmulos con un mximo
puntaje de 8 puntos.
7.- Comprensin de Lenguaje Figurado
Si en la comprensin del enunciado permite que el nio responda
correctamente a partir de un lenguaje concreto se otorgan 2 puntos, pero si la
comprensin del enunciado es atingente , pero construido s partir de lenguaje
figurado (literal), se le asigna slo 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con
ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. Son cinco estmulos con un
puntaje mximo de 10 puntos.

NIVEL MORFOSINTACTICO
1.- Construccin de Oraciones
a).- A partir de una palabra:
Para la obtencin de puntaje en esta tarea, se requiera que este
presenta la palabra estmulo en una construccin oracional coherente. Si la

oracin realizada es simple, se signa 1 punto, por el contrario si la oracin

es compleja, es decir, presenta subordinacin se otorgan 2 puntos. Se dar
0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de
respuesta. Existen tres palabras estmulo con un puntaje mximo de 6
puntos.

b).- A partir de dos palabras:

En este tem se permite la conjugacin de los verbos estmulos. La oracin
construida debe ser coherente e incluir ambas palabras estmulos. Si la oracin es
simple se le otorgar 1 punto. Si la oracin es compleja, es decir presenta
subordinacin, se le asigna 2 puntos. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno
de los criterios o en ausencia de respuesta. Son dos estmulos lo que hace
finalmente un puntaje mximo de 4 puntos.
2.- Completacin de Oraciones a travs de un Nexo
Si la oracin completada tiene concordancia semntica y morfosintctica, se
asignan 2 puntos. Si presenta uno de estos aspectos conservados, pero el otro
con errores (por ejemplo: tiene concordancia semntica, pero presenta error
formal) se le otorga 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los
criterios o en ausencia de respuesta. Son cuatro estmulos lo que da un puntaje
mximo de 8 puntos.
3.- Narraciones
La narracin esta constituida por presencia de personaje, episodio,
presentacin del problema, final, coherencia y cohesin, la presencia por cada
aspecto equivale a 1 punto y 0 en ausencia del mismo. Al ser dos narraciones, el
puntaje mximo del tem es de 12 puntos.

4.- Descripciones
Existen dos descripciones en este tem, el cual tiene un puntaje mximo
determinado por cada tem y de 0 puntos en ausencia de respuesta o
nominaciones aisladas no coherentes con una descripcin, como se muestra ms
adelante. El puntaje mximo de este tem es de 9 puntos.
a).- La primera de ellas tiene un mximo de 5 puntos, los que se distribuyen, si
menciona personaje principal 1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contiene a
su vez espacio, objetos y personaje secundario con un punto cada una) y accin
de personaje principal 1 punto.
b).- La segunda descripcin tiene un mximo de 4 puntos, los que se dividen en
mencin a personaje principal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta
espacio y objeto con un punto cada una) y accin de personaje principal 1 punto.
5.- Argumentaciones
Se realizan tres preguntas, si la respuesta sostiene la tesis se la asignan 1
punto. El tem presenta un puntaje mximo de 3 puntos.

PUNTAJES TOTALES Y ANLISIS CUALITATIVO

La pauta

de lenguaje tiene un total de 98 puntos, de los cuales 56

corresponden al tem que evala aspectos semnticos y 42 al tem que evala

aspectos morfosintcticos.
El anlisis del rendimiento de los menores en la pauta de lenguaje se
realiza de la siguiente forma:

Un rendimiento bajo 29 puntos se considera un Rendimiento Insuficiente, ya

que se ubica bajo el 30% del rendimiento total.

Un rendimiento entre 30 - 49 puntos se considera un Rendimiento

Suficiente, ya que se ubica entre un 30-50% del rendimiento total.

Un rendimiento entre 50 - 68 puntos se considera un Rendimiento Bueno,

ya que se ubica entre sobre el 50-70% del rendimiento total.

Un rendimiento de 69 puntos o ms se considera un Rendimiento Muy

Bueno ya que se ubica sobre un 70% del rendimiento total.

A continuacin se presenta una pauta resumen:

CATEGORA DE RENDIMIENTO
Insuficiente
Suficiente
Bueno
Muy Bueno

PUNTAJE TOTAL
0- 29 puntos
30- 49 puntos
50-68 puntos
69-98 puntos

PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA

PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS DE EDAD (PEFE)

(Barrera, Varela 1991)
NOMBRE.....................................................................................................
FECHA DE NAC................................................EDAD..............................
COLEGIO...........................................................CURSO............................
FECHA DE EX...................................................EX....................................

I.- NIVEL SEMANTICO

1.- EVOCACION CATEGORIAL: Nombra dos...
herramientas
deportes
trabajos
aves
insectos

2.- RELACION DE TERMINOS POR EL USO: Qu usamos para...?

construir
aprender
ensear

3.- DEFINICIONES: Qu es...?

uva

tijera

lapiz

mueca

chaleco

mesa

nio

amigos

gato

sol

4.- SEMEJANZAS VERBALES: En qu se parecen...?

cuchillo-tijera

bicicleta-avion
mano-pala
ser humano-gato

5.-ASOCIACION AUDITIVA: Completa las oraciones, El pap es grande- El nio es...

cuando estoy alla estoy lejos
cuando estoy aqu estoy...............
las maletas llevan ropa
los sobres llevan........................
los aos tienen meses
las semanas tienen..................
los lobos tienen hocico
los patos tienen...............
un metro tiene centimetros
un minuto tiene.......................

6.- SINONIMIA ANTONIMIA:

a.- Completa la oracin con una palabra que signifique lo mismo: Ej: mi hermana es chica; mi
hermana es..........
1.- la nia esta contenta; la nia esta....
2.- los alumnos son aplicados; los alumnos son...
3.- se enojo mucho; se enojo....
4.- los nios estan tristes; los nios estan...

b. Ahora completa la oracin con una palabra que signifique lo contrario: Ej: mi hermana es chica;
mi hermana es.....

1.-

3.-

2.-

4.-

7.- COMPRENSION DE LENGUAJE FIGURADO

Qu quiere decir la gente cuando dice?
Juanito es un ngel
Esa nia est en la luna
Jos tiene un corazn de oro
Luisa no le dio bola a su primo
Jaime tiene la cabeza dura

8.- COMPRENSION DE ABSURDOS VERBALES.Escucha atentamente y dime si est bien o no lo que dije y por qu
Un leador cuando iba en su carreta con una bolsa muy pesada, se la pona al hombro para que le
pesara menos al caballo

Me gustan mucho los fines de semana, porque es muy bueno dormir hasta tarde los mircoles

II.- NIVEL MORFOSINTACTICO

1.- CONSTRUCCION DE ORACIONES:
a.- Haz una oracin con las siguientes palabras...
lapiz
colegio
madera

b.- Ahora las dos palabras tienen que estar en la misma oracin

salir - sabia
tener gratis
conocimientos- hay

2.- COMPLETACION DE ORACIONES A PARTIR DE UN NEXO.Completa las oraciones

El nio no quiere cantar porque...
No me gusta hacer las tareas, pero...
Voy a ir al supermercado, para...
Estbamos en clases, cuando...

3.- ANALISIS DE MUESTRAS DE LENGUAJE.a.- Narracin

Observa atentamente estas lminas, porque despus me tienes que contar la historia que hay
en ellas
Narracin 1.-

Narracin 2.-

b.- Descripcin de lminas.

Mira atentamente esta lmina, porque despus me vas a contar de que se trata

Lmina 1.-

Lmina 2.-

c.- Argumentaciones
Crees t que la lluvia es importante? Por qu?

T crees que es posible terminar con el problema de la contaminacin? Por qu?

Qu te gustara ser cuando grande? Por qu?

OBSERVACIONES................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................

REGISTRO DE LA PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y

12 AOS DE EDAD
(PEFE)
Nombre: _____________________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ___________________

Edad: _______________________

Fecha de Evaluacin: ___________________ Curso: _______________________

Establecimiento: ______________________________________________________

Nivel Semntico
Evocacin Categorial
Relacin de Trminos por el Uso
Definiciones
Semejanzas Verbales
Asociacin Auditiva
Sinonimia / Antonimia
Comprensin de Lenguaje Figurado
Puntajes Total (A)

Puntaje Obtenido

Puntaje Esperado
10
3
12
8
5
8
10
56

Nivel Morfosintctico
Construccin de Oraciones
Completacin de Oraciones
Narraciones
Descripciones
Argumentaciones
Puntaje Total (B)

Puntaje Obtenido

Puntaje Esperado
10
8
12
9
3
42

Puntaje PEF (Sumatoria Puntajes A y B) : ________________

Categora de Rendimiento

: ________________

CATEGORA DE RENDIMIENTO
Insuficiente
Suficiente
Bueno
Muy Bueno

BIBLIOGRAFA

PUNTAJE TOTAL
0- 29 puntos
30- 49 puntos
50-68 puntos
69-98 puntos

1. Acosta, V ( 1996). La Evaluacin del Lenguaje. Teora y prctica del

proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil. Editorial Aljibe.
Mlaga.
2. Alliende;F; Condemarn, M(1998): De la asignatura de castellano al rea de
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3. Barrera, J & Varela , V (1991). Dficits Lingsticos en nios escolares de
9 a 18 aos de edad. Investigacin presentada en encuentro interregional
de Centros de Diagnsticos del MINEDUC. San Francisco de Mostazal.
4. Barrera, J. (2003). Alteraciones del Lenguaje en nios con bajo
rendimiento escolar. Conferencia dictada en el Curso Internacional de Post
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Escuela de Fonoaudiologa. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.
5. Bravo, L (2003): Lectura inicial y psicologa cognitiva. Ed. Universidad
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6. Bravo, L ( 1997): Lenguaje y dislexias. Enfoque cognitivo del retardo lector.
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7. Condemarn, M & Medina, A. (2004). Evaluacin Autntica de los
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8. Condemarn, M; Chadwick, M & Neva , M (1996). Madurez Escolar.
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9. Ezpeleta,

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Aprendizaje

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www.espaciologopdica.com
10. Lolas, K; Martinic, S; Salgado, V; Vidal, P & Vogt, S (2002). Evaluacin del
Lenguaje y comprensin lectora en nios escolares de 3 Bsico, con
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Seminario

de

Investigacin.

Escuela

de

Fonoaudiologa. Universidad de Chile.

11. Martinez, L. (1995). Caractersticas del Lenguaje y de la comunicacin en
adolescentes. Material de apoyo a la docencia. Escuela de Fonoaudiologa.
Universidad de Chile.
12. Pavez, M (1999). Dficit en el desarrollo del adolescente. Revista de
Fonoaudiologa. Ao1 N1: 41-50