PROJETO APOIO: ressignificao do aprender

ROSADO, Fernanda Pena Noronha.1

BOTEGA, Matheus Flores 2
FREITAS, Ketlin Pereira3

Resumo: O desafio de promover a aprendizagem diante da diversidade cultural,

social e cognitiva que se apresenta no contexto social do Ensino Mdio, traz a
necessidade de uma prtica centrada no educando como centro de ateno e de
partida para buscar estratgias de apoio aprendizagem. O APOIO - Projeto de
Apoio Aprendizagem e Formao Docente busca promover atividades de apoio
aprendizagem aos alunos do Ensino Mdio- Tcnico Integrado, do Instituto Federal
Farroupilha, Cmpus Alegrete, atravs do trabalho de interveno realizado pelos
acadmicos das licenciaturas em Biologia, Qumica e Matemtica, oferecidas pela
instituio de ensino, como uma forma de aprimorar o processo de ensino e de
aprendizagem dos sujeitos envolvidos, alm da formao docente. O projeto atende
aproximadamente vinte alunos das turmas do Ensino Mdio-Tcnico Integrado, a
partir de um mapeamento diagnstico realizado juntamente com os professores,
acerca das dificuldades de aprendizagem. Aps foi realizada uma entrevista de
anamnese com os alunos para conhecer a trajetria escolar, destacar as principais
dificuldades de aprendizagem e planejar estratgias de recuperao da
aprendizagem.
Espera-se ao longo do ano letivo, alcanar aprendizagens
significativas, com melhor rendimento e recuperao escolar, e outras mudanas
envolvendo discusses e seminrios acerca da aprendizagem e formao docente.
Palavras-chave: Aprendizagem; Ensino Mdio; Formao Docente

Introduo
A preocupao a respeito da qualidade da educao vem ocupando espao
significativo no cenrio educacional, onde se tem discutido a respeito de vrios
fatores que interferem nesta busca do pleno desenvolvimento do educando. Diante
de tal preocupao necessrio levar em considerao a realidade da instituio
1

Coordenador(a) de rea Apoio: ressiginifio do aprender - Cmpus Alegrete do Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha; e-mail: fernanda.rosado@iffarroupilha.edu.br
2
Bolsista do Projeto Apoio: ressiginifio do aprender - Cmpus Alegrete do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha; e-mail: matheusbotega@live
3
Bolsista do Projeto Apoio: ressiginifio do aprender - Cmpus Alegrete do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha; e-mail: ketlin.freitas69@gmail.com

escolar para conhecer os principais desafios e obstculos existentes, e assim

questionar, ressignificar e pensar estratgias na superao de modo a conter a
evaso e reprovao e revigorar o tempo vivido na escola. Assim, o desafio de
promover a aprendizagem diante da diversidade cultural, social e cognitiva que se
apresenta como caracterstica do surgimento de um novo contexto social do Ensino
Mdio em um nova situao social do Ensino Mdio, traz a necessidade de uma
prtica centrada no educando, considerando-o como centro de ateno e de partida
para buscar estratgias de apoio aprendizagem. Por isso o projeto de ensino
APOIO - Projeto de Apoio Aprendizagem e Formao Docente busca promover
atividades de apoio aprendizagem aos alunos do Ensino Mdio-Tcnico Integrado,
do Instituto Federal Farroupilha, Cmpus Alegrete, atravs do trabalho de
interveno realizado pelos acadmicos das licenciaturas em Biologia, Qumica e
Matemtica, oferecidas pela instituio de ensino, como uma forma de aprimorar o
processo de ensino e de aprendizagem dos sujeitos envolvidos, bem como na
formao docente. A partir dos encontros, das sesses de estudos e conexes entre
os saberes e conhecimentos formados, adquiridos e reconstrudos pelos
acadmicos/bolsistas e educandos, busca-se ao longo do ano letivo, alcanar
aprendizagens significativas, com melhor rendimento e recuperao escolar.
Desenvolvimento
A conquista de uma educao de qualidade promove uma reflexo sobre
vrios elementos epistemolgicos importantes no cenrio educacional como
formao e saberes docente, avaliao escolar, currculo e competncias para o
Ensino Mdio, porm, atualmente destacamos a necessidade de se discutir a
respeito da perspectiva de aprendizagem dos alunos, da apropriao dos saberes e
conhecimentos que devem ser construdos durante a vida escolar.
Diante da realidade vivida e observada, alguns questionamentos so
pertinentes: Como a escola se coloca diante dessa realidade? Como a instituio
escolar, principalmente aquela do ensino mdio, seus professores e os gestores
buscam conhecer e refletir sobre a realidade dos alunos na sua dimenso de
jovens? Ser que dialogam com os projetos de vida que elaboram e as demandas e
expectativas que colocam em relao escola?

De acordo com Charlot (2005) os educadores devem levar em considerao

o aluno enquanto um sujeito singular que ocupa um lugar na sociedade, ou seja,
precisam considerar a singularidade da histria dos indivduos para compreend-los
em determinados contextos. Por essa razo, compreender a histria dos alunos,
saber de onde vm, quais so suas principais fragilidades e desafios fator
importante para tecer novos olhares e propostas a respeito do como e para
qu/quem se est planejando, formando e transformando.
A postura reflexiva, observadora e investigativa do docente e dos gestores
escolar traz uma nova dimenso de aprendizagem. Para Azevedo (2012, p.2) a
origem social, econmica e cultural de grande parte dos alunos da escola pblica faz
com que, na maioria das vezes, no estejam preparados para as aprendizagens
formais e para decodificar os rituais inerentes a instituio escolar. Diante disso, o
professor se torna uma figura importante no desenvolvimento e aprendizagem do
educando, j que a realidade atual nos apresenta um novo desafio com relao ao
planejamento de nossas aulas: buscar diferentes formas de provocar instabilidade
cognitiva.
Outro fator importante deve-se ao fato de como o professor desenvolve a
docncia, embora no esteja claro para ele, amparado por concepes explcitas
ou no, podendo-se afirmar que os fundamentos determinantes dessa prtica esto
organizados em torno de trs elementos: conhecimento, professor e aluno. No
entanto, o papel do professor bem mais complexo, pois necessrio que ele seja
um orientador, para Freire (1986) necessrio que ele esteja, permanentemente,
atento para promover a ajuda adequada ao momento do processo em que se
localiza o educando, visto que conhecer no adivinhar.
Ao assumir o papel de orientador do processo educativo, o professor
tambm passa a observar a realidade, as necessidades dos educandos e comea a
perceber os prejuzos de um processo educativo cuja dinmica, centrada no
professor, reduz a ao do estudante em seu potencial de aprendizagem. Alm
disso, tal postura facilita o acolhimento dos alunos que integram uma nova
composio social na escola pblica, resultante da universalizao do acesso
educao, e que muitas vezes no esto preparados para as aprendizagens formais
e para decodificar os rituais inerentes a instituio escolar, devido a sua histria de
vida e suas origens social, econmica e cultural.

Libneo (2013) a escola precisa ser vista como uma instituio cujo objetivo
prover aos alunos as condies para desenvolverem suas capacidades
intelectuais atravs dos contedos e formar sua personalidade. Assim, se faz
necessrio que a escola providencie meios para a recuperao dos alunos em
menor rendimento, responsabilidade prevista pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 9.394/96. Sob essa tica, o trabalho na recuperao
escolar no pode caracterizar-se por mera repetio dos contedos que no foram
compreendidos, mas um trabalho diferenciado, com a utilizao de novas
estratgias que possibilitem ao aluno apreender conhecimentos suficientes que lhe
possibilitem avanar para os anos seguintes.
No entanto, se faz necessrio relatar que enfrentamos alguns desafios para
que o projeto fosse percebido como um espao de aprimoramento da aprendizagem,
j que houve certa resistncia dos alunos em aderir e participar dos encontros,
causando-nos preocupao e questionamentos. A partir de tal situao, alguns
questionamentos se fizeram necessrios: que imagem construda de quem tem
dificuldade de aprendizagem? Aceitar ou recusar a dificuldade, qual a melhor
atitude a ser escolhida pelos sujeitos? Como percebido pela turma o sujeito que
participa de estratgias de recuperao da aprendizagem? Alm disso, tambm
percebemos o aumento considervel da procura pelo projeto aps o encerramento
do trimestre, fazendo-nos refletir a respeito da aprendizagem e os processos
avaliativos. O que aprendizagem? Qual o sentido da avaliao? Para que
aprender? Qual o papel dos instrumentos avaliativos?
Freire (1986, p.155) diz que ningum caminha sem aprender a caminhar,
sem aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo
qual se ps a caminhar e assim a essncia do projeto, h ainda muitos caminhos
a serem percorridos, contudo percebemos o prazer que o caminho do projeto APOIO
tem nos proporcionado atravs de novas aprendizagens e olhares que nos formam e
transformam.
Consideraes finais
Ao assumir o compromisso em propor estratgias para promover a
aprendizagem, a escola desempenha o seu papel social, atuando com mais
eficincia, eficcia e excelncia qualitativa, formando cidados crticos e
emancipados. Entender o contexto social onde a instituio escolar est inserida,

levando em conta estas informaes na composio da sua empreitada pedaggica

cotidiana e promover meios de resgatar e construir novas aprendizagens, respeitar
as individualidades e trabalhar na consolidao da identidade cultural de seus
alunos, consolidando uma imagem significativa na vida de cada sujeito, bem como
compreender o significado de construo, desconstruo e reconstruo da
docncia.
.
Referncias
AZEVEDO, J. C. de. Reconverso Cultural da Escola: Mercoescola e Escola Cidad.
Porto Alegre: Editora Sulina e Editora Universitria Metodista IPA, 2007.
BECKER, F. O caminho da Aprendizagem em Jean Piaget e Paulo Freire: da ao
operao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
CHARLOT, Bernard (2009). A escola e o trabalho dos alunos. Ssifo. Revista de
Cincias da Educao, 10. Consultado em julho, 2013 em http://sisifo.fpce.ul.pt
CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO. Resoluo n102, de 02 de dezembro de
2013. Define Diretrizes Institucionais da organizao administrativo-didticopedaggica para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no Instituto
Federal Farroupilha e d outras providncias.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 31. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia o cotidiano do professor. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1986.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica na formao de professores: entre a exigncia
democrtica de formao cultural e cientfica e as demandas das prticas
socioculturais. In: SANTOS, Akiko e SUANNO, Marilza V. Didtica e formao de
professores: novos tempos, novos modos de aprender e ensinar. Porto Alegre:
Sulina, 2013.
ROSADO, Fernanda Pena Noronha. Saberes pedaggicos da prtica de professores
do Curso de Pedagogia da URI/Santiago. 2007.Dissertao (Programa de PsGraduao em Educao. UNISINOS. Dissertao de Mestrado) UNISINOS, So
Leopoldo, 2007.
VASCONCELLOS, C. S. (1998).

Avaliao: concepo dialtico-libertadora do

processo de avaliao escolar. 14 ed. So Paulo: Libertad, 2000. (Cadernos

Pedaggicos do Libertad. v. 3).