Les concepts de la didactique des sciences

dans les mmoires professionnels des PLC

de SVT en France et au Gabon

Laurence NDONG
Laboratoire Education et Apprentissages
Universit Ren Descartes - Paris 5
45 Rue des Saints Pres
75270 Paris Cedex 06
Lauryl_ndong@yahoo.com /
laurence.mengue@etu.univ-paris5.fr
RSUM: Dans cette recherche que nous avons mene au Gabon et en France, dans le cadre
de notre doctorat en sciences de lducation, notre objectif tait de voir dans quelle mesure
les rsultats de la recherche en didactique sont repris dans la formation des PLC de SVT.
Pour ce faire, nous avons rpertori les concepts classiques en didactique des sciences et
avons cherch voir travers les mmoires professionnels comment ces derniers sont
utiliss. Daprs les rsultats que nous avons obtenu, il semble que lorsque les mmoires
sinscrivent dans le champ de la didactique seul le concept de conceptions et plus prcisment
celui des conceptions des lves revient systmatiquement dans les mmoires professionnels.
La majorit des mmoires professionnels sinscrivent dans le champ de la pdagogie. On note
une diffrence fondamentale entre les mmoires produits en France et ceux produits lENS
de Libreville o les mmoires professionnels sont des mmoires de SVT.

: Concept didactique, conceptions des lves, formation des enseignants,

mmoires professionnels.

MOTS-CLS

1
2

Professeur de Lyce et Collge

Sciences de la Vie et de la Terre

La didactique dans les mmoires des PLC de SVT

Introduction
La didactique des sciences est un champ de recherche qui sinscrit dans la ligne
des travaux visant prciser les objectifs de lenseignement scientifique, en
renouveler les mthodologies, en amliorer les conditions dapprentissage pour les
lves. Paralllement son dveloppement sur le plan de la recherche, elle se
prsente aussi comme une composante de la formation initiale et continue des
enseignants (Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel, et Toussaint, 1997b.). Et comme
laffirme Martinand (1994), pour les didactiques des disciplines et les didacticiens,
la formation des enseignants est un enjeu crucial. En effet, lutilisation des rsultats
de la recherche en didactique dans lenseignement passe ncessairement par les
enseignants donc par leur formation. Cest la raison pour laquelle, nous avons
souhait dans cette recherche, nous interroger sur lutilisation des concepts issus de
la didactique des sciences dans la formation des enseignants de lyces et collges
dans les IUFM3 en France et lENS4 de Libreville au Gabon.

1. Objet, question et hypothse de la recherche

Lobjet de cette recherche part dune observation personnelle. Etant titulaire dun
CAPES en SVT obtenu lENS de Libreville, et ayant prparer un Master de
Didactique lUniversit Laval du Qubec, nous nous sommes rendu compte que
les cours de didactique dans ces deux institutions taient trs diffrents. Alors nous
avons essay de comprendre pourquoi il existait cette diffrence de contenu pour
une mme discipline .
Martinand (op.cit.) parlant des rapports quentretient la didactique comme
domaine de recherche avec la didactique comme discipline de formation, distingue
trois orientations entre lesquelles la didactique en tant que discipline de formation
des enseignants doit trouver un quilibre. Il sagit de :

La didactique praticienne, celle des stages dimmersion, dobservation, de

responsabilit. Elle sincarne dans les matres - formateurs ;

La didactique normative, celle des leons - modles sur programmes, des

rfrentiels et dispositifs dvaluation et de contrle. Elle sincarne dans
les formateurs inspecteurs ;

La didactique critique et prospective, celle des projets et des mmoires, de

lappropriation des rsultats de la recherche. Elle sincarne dans les
formateurs innovateurs et les formateurs chercheurs.

Et nous pensons, comme Martinand (op.cit.), que tout formateur doit se situer
par rapport lensemble de ces trois orientations et que toute formation doit articuler
ces apports parfois contradictoires, et ce, compte tenu de la complexit des situations
3
4

Institut Universitaire de Formation des Matres

Ecole Normale Suprieure

Actualit de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 2007

denseignement apprentissage et du fait que le monde de lducation a aujourdhui

besoin denseignants qui matrisent les contenus enseigner et qui possdent des
savoirs dordre pdagogique et didactique ainsi que des savoir-faire en gestion de
classe, en animation, etc. Paquay (1994). De plus, il a aussi besoin denseignants
capables de faire preuve douverture, de crativit et capables de sengager dans un
processus dautoformation. Donc, il ne sagit plus seulement dappliquer des rgles,
des faons de faire, mais aussi de comprendre le pourquoi du comment . En
dautres termes, le monde de lducation a aujourdhui besoin de praticiens rflexifs.
Ainsi, notre recherche pourrait se ramener la question suivante :
"Les concepts issus de la recherche en didactique sont-ils repris dans la formation
des professeurs de lyce et collge? "

2. Cadre thorique
La didactique des sciences, notamment en France a t conduite construire ses
propres concepts, soit partir demprunts aux champs voisins cest le cas par
exemple du concept de reprsentations ou de conceptions emprunt la sociologie
de Durkheim et la psychologie sociale soit par laboration interne spcifique
(Astolfi et al. 1997a). Nombre de ces concepts sont devenus des classiques, cest le
cas des reprsentations ou conceptions, de la transposition didactique (Chevallard,
1985), de trame conceptuelle (Astolfi et al., op.cit) ou encore dobjectif- obstacle
(Martinand, 1989), de contrat didactique (Johsua et Dupin, 1993), et de la
modlisation (Martiand, 2005). Ce sont ces concepts que nous retenons dans le cadre
de cette recherche. Et cest particulirement leur emploi dans la formation des
professeurs de Lyce et collge en Sciences de la Vie et de la Terre qui retient notre
attention.
3. La formation des enseignants en France et au Gabon
En France, la formation des enseignants se droule essentiellement au sein des
IUFM. Ils ont pour mission spcifique la formation initiale des PLC et des
professeurs des coles. Cette formation se droule en deux annes. La premire
anne est exclusivement rserve la prparation au concours, tandis que la
deuxime anne est celle de la professionnalisation proprement parler. Outre
plusieurs autres points, la formation en deuxime anne dIUFM comporte
llaboration dun mmoire professionnel dont le but est de confronter une question
professionnelle rencontre sur le terrain avec des recherches disciplinaires et des
recherches en ducation.
Le systme ducatif gabonais est entirement calqu sur celui de la France dans
ses modes de fonctionnement, de formation et dadministration (Eyeang, 1997). Les
programmes en vigueur en France le sont aussi au Gabon, tout comme les manuels
et ce dans toutes les disciplines. Cependant, lENS forme des professeurs adjoints
encore appels professeurs de collge et les professeurs de lyce. Les professeurs de

La didactique dans les mmoires des PLC de SVT

collge sortent de lENS avec un CAPC5 tandis que les professeurs de lyce en
sortent avec le CAPES6. Le concours de recrutement se droule lentre lcole et
la formation dure deux ans. Pour postuler au concours de professeurs de collge, il
faut tre titulaire dun DEUG ou dune Licence et pour le concours de CAPES, il
faut tre titulaire au moins dune Matrise.
Comme en France, la formation des PLC au Gabon se fait en alternance entre la
formation sur le terrain et la formation en prsentiel au sein de ltablissement. Le
mmoire professionnel est obligatoire en 2me anne de CAPES.

4. Mthodologie de la recherche, du recueil et du traitement des donnes.

Le mmoire professionnel, qui est un crit destin ltude de questions
professionnelles, repose sur linteraction de diffrents savoirs : les savoirs formaliss
produits par les recherches sur lEducation et les savoirs pratiques que chacun peut
se construire par ses propres expriences (Comiti et al., 1999). Ainsi, en rapport
avec notre objet de recherche, lanalyse de ces mmoires professionnels peut nous
aider voir comment les concepts labors par la recherche en didactique sont
utiliss dans la formation des professeurs de lyce et collge.
Etant donn que nous voulions voir sil y avait eu un changement dans le temps,
nous avons choisi danalyser les mmoires produits sur deux annes acadmiques
intervalle de dix ans. Cest ainsi que nous avons recueilli les mmoires
professionnels de 1995 ou 1996 et 2005 dans trois IUFM7 en France, Bordeaux
(Aquitaine), Grenoble et Montpellier ainsi qu lE.N.S. de Libreville.
Voulant mener une analyse statistique des mmoires qui porte sur la didactique
des sciences, nous navions pas de critres de slection a priori des mmoires
professionnels. Nous avons recueilli tous les mmoires qui ont t mis notre
disposition. Dans tous les tablissements o nous sommes alle, en France,
lautorisation des professeurs stagiaires avait t requise pour lutilisation de leur
mmoire professionnel dans cette recherche.
La mthodologie que nous avons adopte pour ltude des mmoires a comport
les tapes que nous prsentons ici de faon linaire pour des raisons de clart, mme
si elles ne se sont pas droule les unes la suite des autres.

Sur la base des travaux de Robardet (op.cit.), Comiti et al. (op.cit),

Chichignoud et Aubert (1994), nous avons labor une grille de lecture des
mmoires professionnels,

Certificat dAptitude au Professorat de Collge.

Certificat dAptitude au Professorat de lEnseignement Secondaire.
7
Nous avons retenu les tablissements dans lesquels nous pouvions disposer des mmoires
produits durant les annes qui nous intressaient. Ce qui na pas t simple parce que la
plupart des tablissements avaient dtruit les mmoires professionnels de 1995 / 1996 pour
des raisons de rangement.
6

Actualit de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 2007

Sur la base de ces mmes travaux, nous avons procd lanalyse a priori
(Brousseau, 1986) en rapport avec notre grille de lecture,

Le travail de recueil de donnes a consist remplir la grille de lecture pour

chacun des mmoires faisant lobjet de lanalyse,

Outre lanalyse statistique classique, les donnes recueillies ont fait lobjet
de lAnalyse Statistique Implicative (A.S.I)8 dvelopp par Gras (1979) et
ses collaborateurs. Linterprtation de tous ces rsultats sest faite en
relation avec lanalyse a priori.

5. Rsultats
Dans les quatre tablissements que nous avons visits, nous avons recueilli et
trait un total de 109 mmoires professionnels comme le montre le tableau 1.

1995 /1996

2004-2005

Total

Montpellier

10

23

33

Grenoble

11

15

26

Bordeaux

10

28

38

ENS de Libreville

12

Total

36

73

109

Tableau 1. Echantillon de mmoires professionnels

Le champ de rfrence des mmoires professionnels (tableaux 2, 3 et 4)
Lors de lanalyse a priori, nous avions identifi trois champs auxquels les
mmoires pouvaient se rfrer : celui de la didactique des sciences, celui des SVT et
celui de la pdagogie9.
Pour lanne 1995/96, lIUFM de Montpellier, la grande majorit des
mmoires professionnels se situent dans le champ de la pdagogie (9/10). Un seul se
situe dans le champ des SVT et il ny en a aucun dans le champ de la didactique. A
lIUFM de Grenoble, plus de la moiti des mmoires professionnels se situent dans
8

Les analyses faites laide de lASI ne seront pas prsentes dans cet article mme si nous
en tenons compte dans la discussion.
9
Nous retenons ici que le champ de la pdagogie voir avec la dynamique des relations
enseignant / lves ou lves / lves, avec les conditions dites facilitatrices de lapprentissage
et du dveloppement intellectuel, ainsi quavec les questions de motivation, de contrle et de
gestion de la classe, etc.

La didactique dans les mmoires des PLC de SVT

le champ de la didactique (55%) contre 36% dans le champ de la pdagogie et 9%

dans celui des SVT. Concernant lIUFM de Bordeaux, la totalit des mmoires
professionnels recueillis sinscrivent dans le champ de la pdagogie. A lENS de
Libreville, tous les mmoires produits cette anne l se rapportent au champ des
SVT.
En 2005, lIUFM de Montpellier, le pourcentage de mmoires professionnels
sinscrivant dans le champ de la pdagogie est quasiment rest le mme (87%). Un
mmoire sur les vingt-trois analyss sinscrit dans le champ de la didactique et deux
mmoires professionnels se rapportent aux SVT. A lIUFM de Grenoble, le
pourcentage de mmoires produits dans le champ de la didactique baisse au profit du
champ de la pdagogie. Par contre lIUFM de Bordeaux, le nombre de mmoires
produits dans le champ de la didactique sest accru, considrablement. A lENS de
Libreville, les mmoires professionnels se rapportant au champ des SVT restent
majoritaires mme si on note une lgre incursion dans les champs de la didactique
et de la pdagogie.

Champ des
SVT

Champ de la
didactique

Champ de la
pdagogie

Total

Montpellier

1 (10%)

9 (90%)

10 (100%)

Grenoble

1 (9%)

6 (55%)

4 (36%)

11 (100%)

Bordeaux

10 (100%)

10 (100%)

ENS de LBV

5 (100%)

5 (100%)

Total

23

36

Tableau 2. Rpartition des mmoires en fonction du champ de rfrence en 1995/96

Champ des
SVT

Champ de la
didactique

Champ de la
pdagogie

Total

Montpellier

2 (9%)

1 (4%)

20 (87%)

23 (100%)

Grenoble

1 (7%)

3 (20%)

11 (73%)

15 (100%)

Bordeaux

1 (4%)

7 (25%)

20 (71%)

28 (100%)

ENS de LBV

4 (57%)

1 (14%)

2 (29%)

7 (100%)

Total

12

53

73

Tableau 3. Rpartition des mmoires en fonction du champ de rfrence en 2005

Actualit de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 2007

De faon gnrale, on note sur lensemble des tablissements une certaine

stabilit des mmoires professionnels produits dans le champ de la didactique (14%
en 1995/96 contre 16% en 2005). La rgression observ au niveau de lIUFM de
Grenoble ninfluence pas trop ce rsultat parce que le pourcentage des mmoires
produits dans le champ de la didactique en 2005 reste proche de celui des autres
tablissements (il est mme parfois au dessus) pour la mme priode. Le
pourcentage des mmoires produits dans le champ de la discipline est en baisse au
profit des mmoires produits dans le champ de la pdagogie (Tableau 4).

Champ des SVT

Champ de la didactique
Champ de la pdagogie
Total

Effectif
(1995/96)
8
5
23
36

%
(1995/96)
22
14
64
100

Effectifs
(2005)
8
12
53
73

%
(2005)
11
16
73
100

Tableau 4. Rpartition des mmoires professionnels en fonction du champ de

rfrence en 1995 /1996 et en 2005
Les concepts didactiques prsents dans les mmoires professionnels
Lorsque le mmoire professionnel sinscrivait dans le champ de la didactique des
sciences, nous avons voulu savoir quels taient le ou les concepts les plus frquemment
utiliss (tableaux 5 et 6).

Aucun Concept Concept Transpo

ions des ions des
sition
lves enseigna didactiq
nts
ue

Contrat
didactique

Objecti
f
obstacl
e

Autre

Total

1995
/ 96

30

37

2005

61

11

75

Total

91

16

112

Tableau 5. Concept didactique sur lequel porte le mmoire en fonction de lanne

La didactique dans les mmoires des PLC de SVT

Aucun Conception Concep Trans

s des lves

Mont
pellier
Greno
ble
Borde
aux
Libre
ville
Total

Contrat
-tions -posi- didactiqu
des
tion
e
enseign didact
ants
.

Objecti
f
obstacl
e

Autr Tota
e
l

32

34

17

28

31

38

11

12

91

16

112

Tableau 6. Concept didactique sur lequel porte le mmoire en fonction de

ltablissement
La totalit des mmoires qui sinscrivent dans le champ de la didactique portent
essentiellement sur les conceptions des lves et ce dans lensemble des
tablissements de notre chantillon. Cinq dentre eux porte en plus sur un autre
concept didactique (objectif obstacle ou modlisation).

6. Discussion
De faon gnrale, les mmoires professionnels que nous avons analyss
portent le plus souvent sur des questions pdagogiques et peu sur des questions
didactiques. Cela pourrait sexpliquer par la proccupation quont les professeurs
stagiaires quant la prise en charge dune classe. Ces derniers se proccupent de la
manire dont ils doivent agir avec et sur les lves, plus que de leurs pratiques ou de
leurs conceptions de lenseignement ou autre. Ils ont pass une anne lIUFM
prparer le concours. Ils se sentent un peu dsarms face aux lves quand ils
dbutent leur stage en responsabilit. Or, cest ce moment quils doivent choisir
leur sujet de mmoire en fonction des difficults rencontres sur le terrain. Ainsi, la
plupart du temps, les mmoires vont porter sur des questions pdagogiques
telles que: la motivation des lves, la gestion de la classe, instaurer un climat de
travail etc. Cest peut-tre aussi pour cette mme raison que ces mmoires
professionnels portent trs peu sur les enseignants. Un seul professeur stagiaire
(IUFM de Montpellier, 2005) sest interrog sur comment amliorer les consignes
donnes aux lves pour diminuer son stress devant la classe.
Quand on regarde les concepts didactiques prsents dans les mmoires, les
conceptions sont le concept le plus frquemment utilis. Dans les IUFM, les
mmoires qui sinscrivent essentiellement dans le champ de la didactique portent

Actualit de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 2007

presque toujours sur les conceptions des lves. Ce concept semble stre bien
install dans la formation des professeurs de lyce et collge. Est-ce parce quil est
celui qui fait lobjet de plus de recherches ? Il est vrai quil est prsent aujourdhui
comme fondement indispensable de toute situation denseignement- apprentissage
(Amigues, 1998).
Au Gabon par contre, les mmoires professionnels sont des mmoires de SVT
sans relation directe avec les lves. Les analyses thoriques portent sur des
questions purement disciplinaires (biologie ou Gologie). Les titres des mmoires
sont dailleurs trs vocateurs : Relations tropiques entre un rhinotermitidae
(Isoptera) xylophage et quelques bois du Gabon (1995) ou Histologie de la
rgnration des plantes entires par microbouturage de tiges de bananier (Musa
sp) (2005)10. Le choix des sujets se justifie toujours par le programme ou les textes
et instructions officiels.
On voit ici une consquence de lutilisation au Gabon des programmes et
manuels scolaires en vigueur en France. Les mmoires professionnels produits
lENS de Libreville sont toujours en qute dexemples locaux pour illustrer les
cours de SVT. La didactique tant centre sur les contenus denseignement, on
pourrait dire quau Gabon les proccupations des professeurs stagiaires sont dordre
didactique. Cependant, les contenus scientifiques des programmes ne sont pas
tudis dans le cadre dune situation denseignement apprentissage. Ils sont
tudis sur un plan purement scientifique, avec exprience en laboratoire dans le but
dillustrer un cours.

Conclusion
Daprs les rsultats de cette recherche, il semble que parmi tous les concepts
issus de la didactique des sciences, seul celui de conceptions des lves a pu se faire
une place dans la formation des PLC de SVT. En France, les mmoires
professionnels portent le plus souvent sur des questions pdagogiques et peu sur des
questions didactiques. Quand ils portent sur des questions didactiques, cest toujours
les conceptions des lves qui sont voques. Tout se passe comme si lutilisation
des autres concepts dans le cadre de la formation posait un problme. Peut-tre que
la faon dont ils pourraient tre repris ne semble pas vidente pour les formateurs. Il
semble aujourdhui quil soit important dactiver la rflexion sur lutilisation des
rsultats des recherches en didactique dans la formation des PLC, si la didactique
veut vritablement agir sur lenseignement et lapprentissage des sciences.
Au Gabon o les mmoires professionnels restent centrs sur les contenus
scientifiques afin d'illustrer les cours au contexte gabonais, il serait souhaitable de
10
Notons quen 2005, il y a eu un seul mmoire qui sinscrivait dans le champ de la
didactique lENS de Libreville, le thme centrale en tait : les conceptions des lves sur la
digestion. On retrouve le concept de conceptions des lves ds quil sagit de didactique.

10

La didactique dans les mmoires des PLC de SVT

sintresser davantage ladquation du programme au contexte local en tudiant les

contenus dudit programme dans une relation denseignement- apprentissage.
Bibliographie
Amigues, R., 1998. Les conceptions des lves : dissipation ou dissimulation de malentendus
didactiques ? In Recherche (s) formation des enseignants. De la recherche aux modles et
outils opratoires en formation : quels liens ? Quelles interactions ? Actes du colloque.
Grenoble : IUFM Acadmie de Grenoble, GRAIN DAILE, 9-21.
Astolfi, J.-P., Darot, L., Ginsburger-Vogel, Y., et Toussaint, J., 1997a. Mots-cls en
Didactique des sciences : Repres, dfinitions, bibliographies. Paris Bruxelles : De Boeck,
coll. Pratiques pdagogiques.
Astolfi, J.-P., Darot, L., Ginsburger-Vogel, Y., et Toussaint, J., 1997b. Pratiques de formation
en Didactique des sciences. Paris Bruxelles : De Boeck, coll. Pratiques pdagogiques
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Chevallard, Y. 1985. La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseign.
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Enseigner et apprendre les sciences. Recherches et pratiques, 174-191. Paris :
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