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Proyecto T-IN TABLET

Uso educativo de la tableta tctil en Educacin Infantil

NDICE
Pgina

Proyecto T-IN TABLET: presentacin

Competencia digital y accin educativa

El concepto de competencia

TICD y Educacin Infantil

TICD y Propuesta Pedaggica para la Educacin Infantil

TICD y Biblioteca Escolar

Qu es una tableta tctil?

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Qu permite hacer una tableta tctil?

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Ventajas que ofrecen las tabletas tctiles

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Objetivos educativos del uso de la tableta tctil en Educacin Infantil

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mbitos educativos para el uso de la tableta tctil

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En los Proyectos Trimestrales de Investigacin

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En el proceso de aprendizaje lectoescritor

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En el Plan de dinamizacin, formacin y animacin a la lectura

de la Biblioteca de Educacin Infantil

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Algunos criterios metodolgicos

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Anexo: Software/Aplicaciones educativas para la tableta tctil

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Bibliografa / Webgrafa

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Proyecto T-IN TABLET: presentacin

El proyecto T-IN TABLET surge del compromiso del Colegio Tremaes con las
prcticas educativas conducentes a la alfabetizacin informacional. Nace en un
momento estratgico del Centro: una conjuncin de esfuerzos de la Comunidad
Educativa para integrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para
promocionar la lectura y para potenciar la convivencia.
Con el proyecto T-IN TABLET el Ciclo de Educacin Infantil del Colegio Tremaes
(Xixn, Asturies) quiere iniciarse en experiencias de aprendizaje electrnico mvil
(mobile learning), concretamente mediante el uso educativo de las tabletas tctiles.
Entendemos por mobile learning la definicin que recoge Antonio Jos Moreno,
a travs del Instituto de Tecnologas Educativas (Ministerio de Educacin espaol): un
conjunto de prcticas y metodologas de enseanza y aprendizaje mediante
tecnologa mvil, es decir, mediante dispositivos mviles con conectividad
inalmbrica, entre los que situamos la tableta tctil. Y complementamos este
significado con las caractersticas que Mar Camacho seala en el primer informe en
espaol sobre el aprendizaje electrnico mvil (informe SCOPEO M-learning, en
Espaa, Portugal y Amrica Latina); as el aprendizaje electrnico mvil representa:
-

Conocer, operar y aprender a travs de nuevos y cambiantes contextos de

aprendizaje.
Adquirir o modificar conocimientos y habilidades mediante el uso de la
tecnologa mvil.
Acceder, personalizar, participar, incluir y controlar el alumnado su propio
aprendizaje.

ste es el rumbo hacia el que apunta el proyecto T-IN TABLET, que se pone en
marcha con el curso 2012-2013, presentando desde su comienzo una clara voluntad de
continuidad y de progresiva incorporacin normalizada a la accin educativa.
El equipo docente del Ciclo y sus tres aulas, con 55 nias y nios, comprometen
su trabajo y colaboracin en el desarrollo del proyecto. Contarn inicialmente con una
dotacin modesta de recursos; la evaluacin de la experiencia determinar el posible
incremento de los mismos.
El equipo docente es consciente de que el reto del proyecto no es poner una
mquina ms en el contexto escolar, sino, como seala Daniel Cassany, el verdadero
reto consiste en cambiar los hbitos de las personas, modificar su forma de
comunicarse a travs de este instrumento, algo que resulta mucho ms lento y difcil.

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Competencia digital y accin educativa

El conocimiento ya no est en los libros impresos, o no solamente, y el acceso
al mismo y la difusin han cambiado irremediablemente, escribe Josu Sierra. Por eso
el modelo social y cultural en el que vivimos, para el que nos formamos
permanentemente y para el que preparamos a nuestro alumnado, demanda que toda
accin educativa incluya entre las competencias bsicas a desarrollar el tratamiento de
la informacin y la competencia digital (TICD). Tambin lo contempla as la vigente
ordenacin curricular por competencias, presentando el TICD como una competencia
transversal en la programacin de reas y materias del currculo.

El concepto de competencia
Emilio Quintana seala que el cambio educativo no es tecnolgico sino de
competencias y que si no hay un cambio de mindware (mental), el hardware
(tecnologa) no sirve para nada. Resulta posible hacer un pequeo recorrido que
confirma su tesis.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) inicia en
1997 su Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencia (DeSeCo), para determinar
cules son las competencias que resultan necesarias para la ciudadana del mundo
moderno. El Proyecto DeSeCo dice (2005) que una competencia es ms que
conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas,
apoyndose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes)
en un contexto en particular.
Por su parte, el Parlamento Europeo entiende el concepto de competencia
clave como "una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas
al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo".
Desde un punto de vista educativo, la Ley Orgnica de Educacin espaola
(2006) se refiere a las competencias bsicas como aquellas que "aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y
alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la
incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida".
Al catalogar las competencias clave, la OCDE incluye la Competencia Categora
1: usar las herramientas de forma interactiva, que recoge estos tres conceptos:
-

Competencia 1-A : La habilidad para usar el lenguaje, los smbolos y el texto de

forma interactiva.

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Competencia 1-B: Capacidad de usar este conocimiento e informacin de

manera interactiva.
Competencia 1-C: La habilidad de usar la tecnologa de forma interactiva.

La OCDE seala de esta competencia que las demandas sociales y

profesionales de la economa global y la sociedad de la informacin requieren del
dominio de herramientas socioculturales para interactuar con conocimientos, tales
como el lenguaje, la informacin y el conocimiento; al mismo tiempo requieren de las
herramientas fsicas, tales como las computadoras.
Afirma igualmente que usar las herramientas de forma interactiva requiere de
algo ms que el simple acceso a la herramienta y la destreza tcnica requerida para
manejar la situacin (ej. leer un texto, usar un software). Los individuos tambin
necesitan crear y adaptar el conocimiento y las destrezas. Esto requiere de cierta
familiaridad con la herramienta en s misma, as como un entendimiento sobre la
forma como cambia, la manera en que uno puede interactuar con el mundo y cmo
puede ser utilizada para alcanzar metas ms amplias. En este sentido, una herramienta
no es solamente un mediador pasivo, es un instrumento para un dilogo activo entre
el individuo y su ambiente.
Desde una perspectiva educativa el informe de la OCDE resulta especialmente
interesante cuando, analizando la competencia digital, seala que al usar
herramientas de manera interactiva se abren nuevas posibilidades en la forma como
los individuos perciben y se relacionan con el mundo.
La Unin Europea expresa, tambin en 2005, su valoracin de la competencia
digital. Publica entonces la Recomendacin del Parlamente Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, que incluye la
competencia digital como una de las ocho competencias clave. Este documento dice
que "la competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la
sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta
en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y
participar en redes de colaboracin a travs de Internet.
Esta nueva concepcin se convierte en una de las ideas medulares del modelo
educativo del Estado espaol a partir de 2006, cuando se aprueba la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), entonces el Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital
(TICD) se incorpora al currculo prescriptivo. El artculo 17 de la LOE, que determina los
objetivos de la educacin, dice que sta contribuir a desarrollar en los nios y nias
las capacidades que les permitan () iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, que establece las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria y la Orden ministerial de 12 de julio de
2007, que establece el currculo de la Educacin Primaria, recogen la propuesta de la
Unin Europea y fijan que una de las ocho competencias bsicas es el tratamiento de
la informacin y competencia digital. A continuacin exponen una detallada
definicin de esta competencia, de la que resaltamos que consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

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acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la
bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms
frecuentes en los que sta suele expresarse.
El TICD es, pues, una competencia que ha de contemplar toda accin educativa.
De ella Jordi Vivancos nos ofrece este excelente mapa conceptual:

TICD y Educacin Infantil

La Orden ministerial de 19 de diciembre de 2007 y el Decreto asturiano de 3 de
septiembre de 2008, que establecen el currculo de la Educacin Infantil, contemplan
que en el Segundo Ciclo de esta etapa se propiciarn experiencias de iniciacin
temprana () en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, fijan
que el rea Lenguajes: comunicacin y representacin integra el lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y consideran un
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objetivo iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial

como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y
diversificacin de aprendizajes. A tal fin, el currculo de Educacin Infantil incluye el
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin,
donde figura la iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador,
perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la
comunicacin. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de
su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar
calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar.
Y el Instituto de Tecnologas Educativas, en su documento Competencia
digital, considera que la incorporacin de las TIC debe iniciarse tan pronto como sea
posible, desde la Educacin Infantil, para que el alumnado aprenda a utilizar las
herramientas digitales de manera crtica, con confianza y creatividad, pero tambin
con atencin a la seguridad y privacidad.

TICD y Propuesta Pedaggica para la Educacin Infantil

La primera conclusin alcanzada por el II Congreso Nacional Leer.es (Leer para
aprender. Nuevas alfabetizaciones, Madrid, 2010) es: Los objetivos de la
alfabetizacin se han ampliado para incluir las competencias relacionadas con la
recepcin y la produccin de un discurso multimodal, que incluye el lenguaje verbal,
los lenguajes audiovisuales y el uso de dispositivos digitales para la composicin y la
recepcin de mensajes. Este conjunto de competencias constituye la alfabetizacin
meditica.
Desde esta perspectiva, hoy se habla de alfabetizacin informacional (ALFIN)
frente al concepto tradicional de alfabetizacin. La ALFIN engloba todas las caras
nuevas de la alfabetizacin (digital, tecnolgica, multialfabetismo...) porque todas ellas
estn presentes desde hace tiempo en nuestras vidas y nos exigen nuevas
competencias.
Entendemos que nuestra accin educativa no debe ser ajena a los principales
artefactos letrados creados por la moderna sociedad de la informacin y la tecnologa,
entre ellos las denominadas tabletas tctiles o tablets. Daniel Cassany nos recuerda
que stas, como el resto de artefactos letrados, sirven para poder vivir en nuestra
comunidad letrada, para poder ejercer las tareas ms cotidianas de la actividad
laboral, personal o cvica. Y requieren una prctica letrada especfica, un tipo de
lectura y escritura para el que debemos capacitarnos en la escuela.
Hoy en da los procesos de adquisicin de competencias lectoescritoras no
pueden ignorar esta diversidad de artefactos letrados. Como dice Emilia Ferreiro, leer
y escribir son construcciones sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica da
nuevos sentidos a esos verbos. Y en nuestro tiempo los verbos leer y escribir
presentan tambin una conjugacin digital ineludible; al igual que una conjugacin
ms social que nunca, pues la lectoescritura es una cosa compartida, cooperativa
(Daniel Cassany).

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Por eso, cuando en 2009 el Colegio Tremaes aprueba su Propuesta Pedaggica

para el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, se afirma que la Educacin Infantil
relaciona la escuela con la vida. El nio/a y las experiencias y aprendizajes que
compartimos no pueden ser ajenos a lo que ocurre fuera de la escuela. El desarrollo de
capacidades y competencias bsicas durante la Educacin Infantil debe permitir que el
nio/a se forme como ciudadano/a con plenas posibilidades para comprender la
sociedad en la que vive y para participar en ella como un protagonista ms de la
misma.
La capacitacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) no es ajena a nuestro modelo educativo y la Propuesta Pedaggica
del Colegio las relaciona abiertamente con las capacidades infantiles: Los nios/as son
personas con derechos sociales, entre ellos el derecho a la educacin. Por lo tanto
tienen pleno derecho a protagonizar una educacin continua, activa, interesante,
actualizada, participativa, provocadora de conflictos cognitivos, respetuosa con su
identidad personal, adaptada al entorno sociocultural, potenciadora de las amplias
capacidades infantiles, basada en la creatividad y la investigacin y abierta a los
avances de las TIC.
Como plantea el currculo de la Educacin Infantil, para nosotros es clave el
rea curricular Lenguajes: Comunicacin y representacin, desde el que
pretendemos potenciar el inters y las capacidades de la nias y nios para un uso
propio y creativo de los distintos lenguajes, entre ellos el de las TIC, formndolos para
que descubran su adaptacin a la representacin de las distintas realidades y
facilitando que acomoden los cdigos propios de este lenguaje a sus intenciones
comunicativas.
Uno de los objetivos principales de esta rea es la iniciacin en el dominio del
lenguaje escrito y la lectura, porque este aprendizaje tiene un carcter nuclear y
aglutinador con respecto a los dems. As, para facilitarle al nio/a una inmersin
plena en el mundo de la cultura letrada, los procesos de enseanza-aprendizaje
desarrollados desde este rea inundan los procesos relacionados con las dems reas
curriculares; resulta, pues, imprescindible que la escuela ofrezca permanentemente
un ambiente alfabetizador, es decir, un espacio donde, de manera regular y
sistemtica, se favorezca la realizacin de situaciones de lectura y de escritura, como
seala Myriam Nemirovsky.
Evidentemente, cuando el TICD desempea un papel estratgico en el modelo
educativo es mucho ms fcil que la iniciacin en el dominio de lenguaje escrito y la
lectura ocupe el espacio prioritario que le corresponde y disponga de los recursos
abundantes y efectivos que precisa.

TICD y Biblioteca Escolar

Creemos, como plantea Lectura Lab (el Laboratorio de la Lectura de la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez), que en el concepto de Biblioteca infantil est el
ser un centro activo de innovacin y renovacin. En ese papel hay que ayudar a las
nias y nios a desenvolverse con la creciente diversidad de formatos y dispositivos
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que la tecnologa aporta a la creacin y al consumo de contenidos. Creemos, tambin

con la FGSR, que la Biblioteca infantil debe trabajar ya con un concepto ampliado de la
lectura, que incluya los nuevos formatos de la informacin y la formacin digital.
Esta nueva concepcin de la Biblioteca la traslada Julin Pascual al mbito
educativo y seala que el Plan Lector de Centro tiene un papel muy relevante como
elemento dinamizador de la lectura y escritura y de las nuevas alfabetizaciones en el
centro y en el entorno, pues orienta a la comunidad educativa sobre los
planteamientos asumidos en el mbito de la enseanza-aprendizaje de la lectura,
escritura y la alfabetizacin informacional, contempla e impulsa la participacin del
alumnado y de las familias en la creacin de un ambiente lector en el centro y estimula
su prolongacin ms all de los lmites del aula.
Asumiendo este planteamiento de alfabetizacin informacional, el Plan de
Acceso a la Lectura, Escritura e Investigacin en Educacin Infantil (PALEI), aprobado
por el Colegio, contempla el TICD entre las competencias a desarrollar mediante los
Proyectos Trimestrales de Investigacin. Dentro del PALEI y vinculada a los proyectos
trimestrales, la Biblioteca de Educacin Infantil desempea tambin un papel
claramente vinculado al TICD; entre sus objetivos, de acuerdo con el Manifiesto de la
UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar (1999), figuran stos tres:
-

Ser una estrategia fundamental en el proceso educativo para desarrollar los

conocimientos bsicos sobre informacin, enseanza, aprendizaje y cultura.
Ofrecer servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permitan
estructurar un pensamiento crtico y emplear adecuadamente la informacin
en cualquier formato y medio de comunicacin.
Capacitar para el empleo de libros y otras fuentes de informacin, desde los
relatos literarios hasta los documentos presentados en todo tipo de soportes
(impresos, electrnicos) y accesibles directamente o a distancia, para alcanzar
niveles ms altos en conocimientos bsicos, lectura, aprendizaje, resolucin de
problemas y competencias en materia de tecnologa de la informacin y la
comunicacin.

La adopcin de estos objetivos responde a una decisin consciente y

comprometida que expresa Mnica Bar: La biblioteca escolar debe poder
transformarse en un verdadero entorno de aprendizaje; es imprescindible que
desarrolle un programa que garantice la adquisicin de la competencia de tratamiento
y uso de la informacin, incluida la digital, y consolide la prctica lectora.
La importancia de la Biblioteca escolar no radica en su concepto como centro
de recursos ni en la cantidad de artefactos lectores que ponga a disposicin de sus
usuarios. Una Biblioteca escolar no es necesariamente mejor cuantos ms recursos
tenga, como analiza Jos Antonio Gmez, porque debe de ser algo ms que una
coleccin fsica y electrnica en unos espacios virtuales o reales, debe ser agente
activo para facilitar que sus usuarios se conviertan en personas competentes en las
habilidades digitales e informacionales a lo largo de toda su vida.
El valor de los recursos de una Biblioteca escolar no est en su cantidad, sino,
como apunta Glria Durban, en las posibilidades pedaggicas que su uso puede
generar. De modo que la dinmica de animacin lectora que concebimos supone que
la Biblioteca escolar incorpora nuevos artefactos letrados y asume el compromiso de

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capacitar para su uso y lectura. Pero, al mismo tiempo, entendemos que la Biblioteca
ha de favorecer el uso creativo de las TIC desde una perspectiva constructivista del
aprendizaje, adoptando para ello la propuesta que hace Fernando Posada: renunciar a
los enfoques conductistas (estmulo-respuesta), incentivando la creatividad, el
pensamiento divergente y la transferencia de habilidades a situaciones nuevas y
reales.
En resumen, desde la Biblioteca escolar hay que tener presentes las habilidades
y competencias del siglo XXI (OCDE), entre las que el uso competente de la tableta
tctil encuentra su hueco; y debe hacerse atendiendo la alfabetizacin informacional
desde una perspectiva crtica y creativa (Tscar Lara).
El vdeo Dedos: Tabletas digitales en el aula, editado por Territorio eBook
(Fundacin Germn Snchez Ruiprez), es un buen argumento digital en defensa de
esta lnea de trabajo que escogemos.

Dedos: Tabletas digitales en el aula

http://www.youtube.com/watch?v=eVinris4kjY

Qu es una tableta tctil?

Las tabletas tctiles o tablets son unos dispositivos digitales de formato
panormico, ligeros, verstiles y de dimensiones reducidas; su tamao oscila entre los
13-18 centmetros de ancho y los 20-25 centmetros de alto, mientras que el grosor
vara entre 088 y 137 centmetros. El peso se sita entre los 425 y los 740 gramos.
Estn construidas en aluminio y tienen una pantalla multitctil (entre 7 y 10 pulgadas),
diseada para permitir la lectura de libros electrnicos. Estn rodeadas de marcos
bastante amplios, que permiten sostenerlas sin que los dedos oculten zonas operativas
de la pantalla.
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Suelen presentar procesadores de doble ncleo a 1 GHz. Su memoria oscila

entre los 512 MB y 1 GB y la capacidad entre los 16 y los 64 GB. La resolucin vara
entre 132 y 150 ppp. Su autonoma va desde las 5 a las 10 horas, segn el modelo.
Cuentan con conectividad WI-FI (redes inalmbricas) o a travs de soporte a
redes 3G y tambin disponen de Bluetooth, de modo que pueden conectar con
teclados inalmbricos.
Cuentan con micrfono y altavoz integrados, as como cmara, que puede ser
frontal o doble (frontal y trasera). Disponen de conexin para auriculares estreo.
Algunas tienen tambin conector de Dock, que les permite conectar con un ordenador
para sincronizar los contenidos, a una alimentacin USB u otros accesorios. Ciertos
modelos cuentan con ranura para micro SD, incrementando las posibilidades de
almacenamiento.
La interaccin con las tabletas se realiza a travs de la pantalla tctil que
soporta diversos tipos de gestos, prescindiendo de teclado fsico y de ratn. Cuentan
con un teclado virtual y sensores que orientan la pantalla correctamente segn la
posicin del dispositivo; tambin es posible conectarla a un teclado fsico.

Qu permite hacer una tableta tctil?

El uso de tabletas tctiles en los procesos de aprendizaje electrnico mvil
(mobile learning) permite, nos dice Rosario Ortega, asentar las bases de una
comunidad de aprendizaje ms acorde con las necesidades de la actual sociedad de la
informacin. Estos dispositivos satisfacen numerosas necesidades multimedia, entre
ellas:
- Conectarse a Internet.
- Leer libros electrnicos y prensa digital.
- Disfrutar de las numerosas aplicaciones educativas y ldicas diseadas para
ellas.
- Comunicarse mediante videoconferencia.
- Comunicarse mediante correo electrnico.
- Dibujar.
- Reproducir msica.
- Hacer y reproducir fotografas (marco digital).
- Grabar y visionar vdeos.

Ventajas que ofrecen las tabletas tctiles

La tableta tctil es un dispositivo relativamente reciente en el mundo de las TIC.
Cuando trabajamos con una tenemos en nuestras manos una herramienta tecnolgica
de uso sencillo, pero que representa un nuevo concepto en el acceso y la interaccin

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con la informacin. Ha sido diseada para acceder a aplicaciones (apps), ms que para
crear contenidos, y resulta una herramienta intuitiva, rpida y que no precisa de
aprendizaje instrumental por parte del usuario.
No se ha creado para sustituir al ordenador, pero es cierto que para la accin
educativa la tableta tctil presenta varias ventajas, de las que sealamos estas veinte:
1. Es una herramienta de uso simple, no se necesita tener conocimientos previos
de informtica para utilizarla. La tableta tctil necesita poco o ningn
mantenimiento y la instalacin del software es sencilla y rpida.
2. Se puede usar desde edades tempranas, resultando muy adecuada para
Educacin Infantil.
3. Permite trabajar con formatos digitales multimedia (textos, imgenes, audios,
vdeos) y crear libros digitales propios (ebooks).
4. Promueve un aprendizaje activo y participativo. Mientras los libros digitales o
ebooks son estticos, la tableta tctil es interactiva, integrando msica, vdeo e
Internet. Su grado de interaccin y motivacin permite una lectura enriquecida
y facilita la comprensin lectora.
5. Ofrece herramientas sin opcin a la multitarea, lo que aumenta su simplicidad
para un buen uso en niveles educativos iniciales.
6. Permite trabajar en cualquier lugar y entorno.
7. Presenta posibilidades ilimitadas para recibir contenidos educativos, al mismo
tiempo que complementa recursos tradicionales de la cultura analgica.
8. Representa una puerta a una comunidad global de aprendizaje.
9. Su interfaz tctil es fcil, intuitiva y de gran calidad; con una pantalla de gran
calidad, sin los inconvenientes del uso del ratn y con un alto nivel de
interactividad.
10. La vivencia de Internet integrado es natural y perfecta: se pueden crear iconos
con recursos de Internet que permiten el acceso tctil, sin que se sepa si es la
red o una aplicacin.
11. Su inicio instantneo la convierte en un dispositivo siempre disponible.
12. Permite acceder automticamente a informacin actualizada gracias a su
conectividad mediante wireless/3G.
13. Tiene una batera de gran duracin, que cubre sobradamente el tiempo de una
jornada escolar.
14. Se maneja simplemente con el dedo, aunque se puede usar un stylus para
escribir o dibujar con mayor precisin.
15. Las aplicaciones retienen el trabajo realizado, resultando difcil perder la
informacin.
16. Presenta posibilidades de uso muy amplio: aprovechando bien todo el
potencial de una tableta tctil sta puede llegar a ser un Personal Learning
Studio. Sirve de Biblioteca, laboratorio, de herramienta de lengua, lienzo de
dibujo, estudio musical, video editor, consola de juegos; permite trabajar
grafomotricidad, lectoescritura, matemticas, idiomas, dibujo, creatividad,
atencin, memoria
17. Permite tanto el aprendizaje individualizado, segn el ritmo de cada usuario,
como la realizacin de actividades colaborativas.
18. Es un dispositivo de gran portabilidad: poco peso, poco tamao.

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19. Admite perifricos importantes para la actividad educativa: teclado externo,

conexin a un videoproyector o televisin, impresin de documentos utilizando
tecnologa AirPrint
20. Existe un amplio repertorio de aplicaciones educativas para este dispositivo,
muchas de las cuales son especficas para Educacin Infantil

Objetivos educativos del uso de la tableta tctil en

Educacin Infantil
La incorporacin de la tableta tctil a los procesos de enseanza-aprendizaje de
nuestro Ciclo persigue estos objetivos:
1. Iniciarse, profesorado y alumnado, en el uso educativo de nuevos dispositivos
digitales, mejorando nuestra capacitacin en materia de TICD.
2. Acompasar el proceso de alfabetizacin digital con los dems procesos de
adquisicin de tcnicas instrumentales.
3. Mejorar los entornos de enseanza-aprendizaje en los que estn presentes las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de la nueva sociedad de la
informacin, incluyendo sus nuevos artefactos lectores.
4. Favorecer los aprendizajes mediante la potenciacin de la interactividad, la
motivacin, la capacidad de concentracin y la creatividad.
5. Acortar la brecha digital, proporcionando al alumnado un acceso equitativo a
las TIC, hacindolo en un marco educativo igualitario, superador de las
diferencias socioculturales y en un adecuado clima de convivencia.

mbitos educativos para el uso de la tableta tctil

El Ciclo de Educacin Infantil asume, con el proyecto T-IN TABLET, el desarrollo
de experiencias de aprendizaje electrnico mvil, mediante el uso de la tableta tctil
en tres mbitos bsicos de su accin educativa:
1. Los Proyectos Trimestrales de Investigacin.
2. El proceso de aprendizaje lectoescritor.
3. El Plan de dinamizacin, formacin y animacin a la lectura de la Biblioteca de
Educacin Infantil.
En los Proyectos Trimestrales de Investigacin:
-

Uso de aplicaciones que faciliten el desarrollo de conceptos, habilidades y

competencias bsicas.
Uso de aplicaciones relacionadas con los Proyectos Trimestrales de
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Investigacin.
Consulta de informacin en Internet.
Utilizacin de recursos multimedia.
Visionado de fotografas y vdeos.

En el proceso de aprendizaje lectoescritor:

-

Uso de aplicaciones especficas para el aprendizaje de la lectura y de la

escritura, control grafomotriz, ampliacin de vocabulario
Visionado-lectura de cuentos, otros formatos de texto escrito y materiales
multimedia.
Uso de procesadores de texto.

En el Plan de dinamizacin, formacin y animacin a la lectura de la Biblioteca de

Educacin Infantil:
-

Visionado-lectura de cuentos, otros formatos de texto escrito y materiales

multimedia.
Uso de audiolibros.
Realizacin de actividades de animacin lectora.
Uso de aplicaciones especficas relacionadas con la Literatura Infantil.
Grabacin/visionado de vdeos con recomendaciones de lectura (El
Gustalibros, recomendacin de libros entre iguales).
Visionado de los materiales producidos en los proyectos eTwinning y Comenius
de colaboracin escolar, desarrollados por el Ciclo como estrategia de
animacin lectora.

Algunos criterios metodolgicos

El equipo docente del Ciclo de Educacin Infantil contemplar en su
programacin anual y en sus programaciones trimestrales el desarrollo de este
proyecto T-IN TABLET, coordinando en sus reuniones de Ciclo el uso educativo de las
tabletas y los criterios metodolgicos que lo han de regir. En todo caso, el equipo
docente asume el papel relevante que en este proyecto tienen los siguientes criterios
metodolgicos:
1. La incorporacin de procesos de aprendizaje electrnico mvil, mediante el uso
de la tableta tctil, no tiene como pretensin principal la transmisin de
informaciones y conocimientos, sino facilitar el desarrollo de competencias
bsicas.
2. Un buen uso educativo de la tableta tctil significa renunciar a un enfoque
conductista (estmulo-respuesta) y al aprendizaje memorstico. El buen uso
incentiva la reflexin, la creatividad, el pensamiento divergente y la
transferencia de habilidades a situaciones nuevas y reales.
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3. El uso educativo de la tableta tctil aconseja aprendizajes funcionales y

globalizados, que conecten los conocimientos nuevos con los ya asumidos. Y
cuando se presenta al alumnado la informacin sobre herramientas de trabajo
y aplicaciones de la tableta tctil, conviene hacerlo ayudando a que la conecte
con aprendizajes anteriores.
4. La incorporacin en el aula de las tabletas tctiles para su uso educativo
conlleva, necesariamente, un periodo inicial de adaptacin que presenta
algunos objetivos especficos:
o Aceptar la tableta como nueva herramienta de trabajo.
o Conocer bsicamente su utilizacin y prestaciones.
o Acostumbrarse a su uso compartido.
5. Transcurrido el periodo inicial de adaptacin, hay que adecuar a las
necesidades del momento el nivel de iniciativa del alumnado en el uso de la
tableta, combinando momentos de utilizacin dirigida de las aplicaciones,
momentos de utilizacin semi-dirigida y momentos de utilizacin libre.
6. El buen uso educativo de la tableta tctil requiere un adecuado cumplimiento
de los roles que desempean profesorado y alumnado. El maestro/a debe
ejercer como mediador en el tringulo maestro/a alumno/a tableta. Y hay
que preservar el papel activo del alumno/a como constructor de su aprendizaje.
7. En el ejercicio de su funcin de mediador, el maestro/a debe disear, planificar,
organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir los procesos de
aprendizaje que su alumnado protagoniza con el uso de la tableta tctil.
8. El alumnado, para el uso de las tabletas tctiles, debe organizarse mediante un
agrupamiento flexible que combine el uso individual con el uso por parejas. El
uso individual de las tabletas permite que cada persona afronte personalmente
su proceso de aprendizaje. Pero tambin debe promoverse el trabajo
cooperativo, la interaccin entre iguales, que es una valiosa estrategia de
aprendizaje e incluye factores fundamentales para la convivencia: dilogo,
debate, discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse
con las aportaciones ajenas
9. El alumnado puede disponer en el aula de una tabla de autocontrol donde
registra, mediante pegatinas, su uso de la tableta, tanto de modo individual
como por parejas. Esta posibilidad mejora su autonoma y su responsabilidad,
favoreciendo al tiempo su inters por la actividad.
10. Hay que planificar con antelacin las actividades a desarrollar con la tableta
tctil y hay que comprobar previamente su conectividad.
11. El uso educativo de la tableta tctil se enriquece cuando se lleva a cabo en
diversos espacios (aula, Biblioteca escolar, aula de Ingls, aula de Informtica)
y tiempos (de trabajo, de rincones, de lectura).
12. Es necesario planificar actividades que se adecuen a los diversos niveles de
competencia y a los variados ritmos de aprendizaje del grupo.
13. Conviene promover, especialmente, las actividades que potencian la iniciacin
a la lectoescritura y el tratamiento de la informacin como estrategias de
aprendizaje.
14. El uso educativo de la tableta tctil slo es posible en un entorno seguro y
amable en el que el nio/a se sienta libre y confiado para experimentar,
equivocarse y practicar la retroalimentacin como recurso para el aprendizaje.

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Proyecto
T-IN TABLET

Para ello hay que disponer en el aula de un buen clima de convivencia,

aceptacin mutua y cooperacin.
15. El tiempo de uso en el aula de la tableta tctil no debe sobrepasar los 15
minutos al da por cada nio/a.

Tremaes, septiembre /2012

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Proyecto
T-IN TABLET

ANEXO
Software/Aplicaciones educativas para la tableta tctil

En documento separado se hace una relacin del software/aplicaciones

educativas diseadas para la tableta tctil (casi la totalidad para iPad) y de posible uso
en la Etapa de Educacin Infantil. Este listado se actualizar peridicamente,
adecundolo segn aconsejen las conclusiones alcanzadas en los procesos de
enseanza-aprendizaje y la disponibilidad de nuevas aplicaciones.
El catlogo de aplicaciones recogidas es amplio. Pero para escoger las que se
llevarn al aula y determinar la intensidad de su uso se tendr especialmente en
cuenta uno de los criterios metodolgicos sealados en el proyecto T-IN TABLET: evitar
el enfoque conductista (estmulo-respuesta); incentivar la reflexin, la creatividad, el
pensamiento divergente y la transferencia de habilidades a situaciones nuevas y reales.
Las aplicaciones se citan por orden alfabtico.

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Proyecto
T-IN TABLET

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T-IN TABLET

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