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Samira Zaidan
Introduo
O que posso dizer que esteve presente nos textos foi uma viso do ser
humano como agente principal da sociedade, o sujeito imprevisvel que tem
seu prprio modo interpretativo de acordo com a poca, ambiente e cultura.
Vendo o homem dessa forma, fcil entender que no se deve olhar de
qualquer maneira para a escola, sendo essa um ponto de encontro de diversas
realidades e significados particulares de cada ser.
Porem o que fica implcito em todos os textos que seguindo uma
tendncia prpria humana, a escola bem como a sociedade e seus indivduos
caminham muitas vezes, e na maioria delas quando a educao no reflexiva
(pensada), para um cotidiano, e uma realidade no satisfatria, pois todos que
esto na escola esto por um motivo, mais muito pouco se reflete sobre porque
esto; ou potencial que esse grupo poderia alcanar se os mtodos, ou talvez o
dia-a-dia fosse repensado e o conhecimento fosse enfim uma moeda de troca,
onde alunos e professores buscassem conhecimento como meta e no como
veiculo para outros lugares.
Tudo dito at aqui por mim parece muito clich, mais uma percepo
geral, de modo que admiro muito a escolha destes textos como auxilio, eles
so muito bons, dizendo coisas ditas e no ditas que caminham para incentivar
a pesquisa, numa rea to linda da docncia, de maneira clara verdadeira e
humana.
Aqui uma resenha, dos 4 anexos, sugeridos. Em forma de resumo eu
tentei pegar os trechos mais importantes <os que mais me chamaram a
ateno>.
Anexo 1 - Texto Para A Formao A Reflexo Sobre A Prtica E O Registro
Do/A Professor/A
As novas condies de realidade apresenta em si que o professor no
se torna pronto com sua formao inicial. A realidade exige que da docncia
um olhar critico para sua pratica, fazendo diagnsticos, levantando questes,
discutindo com os colegas, buscando, estudando e elaborando alternativas de
ao.
No texto est uma das definies de professor reflexivo. No contexto
de ensino reflexivo, os formadores de professores tem a obrigao de ajudar os
futuros professores a interiorizarem, durante a formao inicial, a disposio e
a capacidade de estudarem a maneira como ensinam e de melhorar com o
tempo, responsabilizando-se pelo prprio desenvolvimento profissional.
A proposta do texto para esse caminho seja trilhado o professor faa
um registro de sua pratica. (...) Vamos busca de um poderoso instrumento
para a docncia: o registro. <escrever, registrar, envolve, exige exerccio
disciplinado persistncia resistncia, na busca do texto.>
Dirio de bordo ou dirio de campo, notas de leitura texto de relato e
analise, portflio; So ferramentas quando bem atualizadas e ativas, fazem do
social. Por essa e outras razes, que lhe conferem a responsabilidade pela
educao de seus filhos.
Os professores ficam, ento, vulnerveis a tais circunstancias, de outra
parte, a organizao e dinmica internas escola, somadas natureza das
atividades pedaggica, tambm conferem singularidade ao professor, impondolhe as tarefas extraclasses.
3Os contornos do tempo na vida do(a) professor(a) Pelo fato de
sua remunerao depender de seu nmero de aulas ou do regime de trabalho,
ambos com certa flexibilidade, e diante dos baixos valores da hora aula e dos
contratos de regime, o docente impelido a amplia-los. Assume um segundo
contrato, aumenta sua carga de aulas e turmas, procura mais escolas para
lecionar, como um meio de elevar seu rendimento mensal. Num corre-corre
entre uma instituio e outra, entre uma e outra sala de aula, exigindo-lhe
flexibilidade pessoal para lidar com realidades dspares.
Experincia do tempo refere-se aqueles perodos rotineiros de trabalho
fora da escola. Este um tempo invisvel. So horas a fio em que ele se
desgasta em estudos, preparao e avaliao das atividades didticas
pedaggicas, parte substantiva de seu dia a dia.
So muitas mulheres um malabarismo. Elas tm que equilibrar, em
horas cronometradas, as tarefas da escola e da casa, num tempo j escasso
para os afazeres e responsabilidades femininas. Afazeres que contem, alm
dos servios domsticos, a administrao das queixas, relao e conflitos
familiares, somados s culpas e dramas interiores pelo que ficou mal feito ou
que se deixou de fazer.
O tempo , assim, sua vida em movimento desenhando-se e
redesenhando-se nas praticas institudas e instituintes de sujeitos individuais e
coletivos.
TEMPO. Suas significaes do tempo podem variar em grande escala.
O magistrio costuma ser para alguns um sacerdcio, uma misso. Para
outros, uma cachaa, como dizem. Outros sentem como alegria e prazer. H
tambm os que o consideram uma extenso da maternidade ou ainda, um
trabalho como qualquer outro.
Pode tambm significar uma contagem regressiva, para os que apenas
esperam a aposentadoria, ou ainda um tempo de amolao, de aborrecimentos
e chateao de alunos, para outros tantos. H tambm os que se encontram
numa condio de evaso simblica, pois no querem estar ali, mas no tm
outra alternativa.
H professoras que se elas no ficarem atentas, perde do tempo a
identidade, est sempre a servio dos outros. Seu tempo no lhe pertence,
dividido e multiplicando em inmeros servios. Ela se sente responsvel por
tudo, mesmo que haja excesso de preocupao e cansao. Surgem as culpas
e amarguras pelo dever malfeito, a casa e os filhos abandonados.
Sentimentos que provam seu pensamento, conturbando-lhe o corao.