Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel

Castillo Cruz Extensin Mazatln

Anlisis de Pisa enfocada a la competencia

matemtica

Profr: Horacio lvarez Soto

Asignatura: Conocimiento de mi identidad.
Grado y Grupo: 3 C
Karen Jazmn Alcntar Castaeda
Estrada Tostado Belinda Nohem
Lizrraga Velzquez Livia

Mazatln Sinaloa Diciembre de 2014

Competencia Matemtica:
Es la capacidad de analizar, razonar y comunicar segn se plantean y
resuelven los problemas que surgen del desarrollo personal y la plena
integracin en la sociedad de la comunicacin.
Adems implica la identificacin y comprensin del papel de las
matemticas en el mundo, para con ello le permita hacer juicios bien
fundamentados y poder usarlos para involucrarse significativamente en
ellas.
Engloba tres dimensiones adecuadamente relacionadas: contenidos,
procesos y situaciones o contextos. Estas dimensiones son propuestas para
aplicarlas para resolver los problemas de la vida adulta y afrontar
exigencias que se presentan en la sociedad, ya sea de cualquier tipo, de
este modo es una forma de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La competencia se demuestra en la ejecucin autnoma de sucesivos
procesos cognitivos, entre los que se encuentran: destrezas bsicas de
clculo, el proceso de los problemas y el razonamiento ms que en el
conocimiento para completar la situacin de manera exitosa..
Los contenidos
Los contenidos son similares a los curriculares pero estn basados
principalmente al contexto de vida de los alumnos, se centran en los
aspectos ms slidos y funcionales.
PISA determina cuatro sub-escalas segn sean los contenidos implicados
en el problema; dan una idea general de los contenidos necesarios pero
no suponen una relacin de temas como ocurre en nuestro currculo.

Espacio y forma: Trata de las relaciones de los cuerpos y la

representacin en dos y tres dimensiones (permetros, superficies,
reas, regularidades; escalas; semejanzas, teoremas de Pitgoras, de
Thales)
Cantidad:Trata de los fenmenos numricos y las relaciones y
modelos cuantitativos (operaciones, cambios de unidades,
estimacin, clculo, sistemas de numeracin, proporciones,
regularidades)
Cambio y relaciones: trata de la representacin de los cambios,
funciones y dependencia entre variables (expresiones algebricas,
interpretacin de grficas, ecuaciones, desigualdades...)
Incertidumbre Contenidos: tratamiento estadstico de la informacin
y su interpretacin, la probabilidad y prediccin, hacer
combinaciones...

Los nombres de estas sub-escalas no coinciden con las partes de las

matemticas de los libros de texto o Programa de estudios, sin embargo
tienen relacin con los contenidos curriculares de Geometra, Aritmtica,
lgebra y Estadstica y Probabilidad, etc.
Los grupos de procesos o tipos de competencia
Esta competencia debe ser multifuncional, ya que permitir afrontar
problemas de diferentes niveles de dificultad, desde las situaciones
conocidas que suponen una aplicacin de lo aprendido, a las que
plantean algn cambio o modificacin respecto a la propia experiencia
hasta llegar a los problemas inusuales o nuevos en los que se requiere una
alta competencia.
En este proceso de dificultad creciente se activan los grupos de procesos o
competencias de:

Reproduccin (Aqu se trabaja con operaciones comunes, clculos

simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina
cotidiana).
Conexin (Se involucran ideas y procedimientos matematicos para
la solucin de problemas que ya no pueden definirse como
ordinarios pero aun incluyen escenarios familiares, adems
involucran la elaboracin de modelos para la solucin de
problemas).
Reflexin (Implican la solucin de problemas complejos y el
desarrollo de una aproximacin matemtica original). Para ello los
estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.

En cada problema o pregunta se debern articular los diferentes procesos

cognitivos bsicos: razonar, argumentar, construir modelos, representar,
calcular, resolver y comunicar para llegar a la solucin, pero se har con
diferente grado de profundidad.
En estos procesos se requiere que los estudiantes reconozcan y extraigan
las matemticas contenidas en la situacin.
La situacin o contexto:
PISA elabora sus propias preguntas inspirndose en diferentes situaciones
de la vida del ciudadano. Tiene en cuenta el contexto de vida personal
(aficiones, actividades propias de la edad), el contexto de vida
educacional y ocupacional (intercambios, viajes, relaciones), el contexto
pblico (cumplimiento de sus obligaciones, participacin en asuntos
sociales) y el contexto cientfico (participar en los asuntos ms complejos
que le ataen como ciudadano del mundo).

La situacin o contexto juega un papel determinante, asegura que el

aprendizaje.
Los niveles de competencia:
PISA clasifica a los alumnos en seis niveles de competencia matemtica,
segn el tipo de ejercicios que han realizado correctamente.

Las pruebas de PISA

Estas miden la competencia segn se ha descrito, por lo que han de
tenerunas caractersticas comunes:
a- Requieren un buen grado de autonoma para afrontar las fases
deanlisis, planteamiento, resolucin y comunicacin de los resultados.
b- Introducen fases nuevas para el alumno: la transcripcin del problema a
lenguajematemtico y la interpretacin de la solucin matemtica en el
contexto delproblema inicial.
c- Sobre un enunciado largo se realizan varias preguntas de diferente
dificultad.
d- Cada pregunta est asociada a una sub-escala, a un grupo de
procesos/competencia y a una situacin de vida real.
e- A cada pregunta, segn sea su dificultad se le asocia una puntuacin y
un nivel.
Las pruebas que se presentan en estas pginas son los ejercicios que han
sidoliberados de las evaluaciones de 2000 y 2003, vienen acompaadas de
las solucionesque han dado los alumnos y de los criterios de calificacin

Adems en los de 2003, hay una informacin expresada en un recuadro

como elsiguiente, donde puede leerse:
- Sub-escala. En este caso, es una pregunta relativa a Cantidad.
- Situacin. En este caso, es una pregunta de contexto Ocupacional
- Competencia. En este caso, es una pregunta de Conexin
- Dificultad de cada respuesta correcta, total o parcial: viene expresada
por unnmero entre 350 y 750 y un nivel de competencia de 1 a 6
- El % de aciertos de los alumnos de la OCDE, Espaa y CCAA

Ejemplos de reactivos de PISA:

Anlisis del instrumento utilizado:

De acuerdo a los reactivos mencionados anteriormente pudimos destacar
la relacin de la realidad con el contexto de los alumnos, por lo que el
contenido de los problemas son situaciones en la vida cotidiana por lo que
pudimos darnos cuenta que PISA evala el razonamiento y aplicacin de
estos reactivos ms que solo conocimientos.
Los problemas que plantea PISA no son basados en lamalla curricular o
Programa de estudios existente, muestra alguna relacin pero no al 100%
ya que su principal enfoque es la realidad de los alumnos. Cualquier
alumno puede realizar este tipo de evaluaciones, ya que estos se basan en
la resolucin de los problemas midiendo su capacidad de anlisis,

razonamiento y comprensin mediante el uso de sus competencias,

habilidades, conocimientos y aptitudes para la solucin de stos de
manera satisfactoria.
Como equipo consideramos que los reactivos estn muy bien diseados,
adems de que existe una variedad los formatos de stos reactivos, ya sea
de opcin mltiple como de respuestas breves, abiertas, de opcin
mltiple compleja, etc. por lo que no encasillan el reactivo a una sola
respuesta.
Tambin pudimos destacar la gran gama de reactivos basados en distintos
aspectos ya sea de geometra, calculo, probabilidad, etc. por lo tanto
algunos de estos problemas viene acompaado de grficos y tablas que
hacen que sea ms entendible el problema a resolver.

Media de
desempeo en
la escala global
de matemticas
Porcentaje de
estudiantes por
nivel de
desempeo en
la escala global
de Matemticas
por pas
Medias de
desempeo en
la escala
global de
Matemticas por
entidades

2006

2009

2012

406
Nivel 1

419

413

Nivel 0 = 28%
Nivel 1= 28%
Nivel 2= 25%
Nivel 3= 13%
Nivel 4-6= 5%

Nivel 0= 22%
Nivel 1=29%
Nivel 2=28%
Nivel 3=16%
Nivel 4-6=5%

Nivel 0=23%
Nivel 1= 32%
Nivel 2= 28%
Nivel 3= 13%
Nivel 4-6= 4%

Sinaloa= 402
Nivel 1

Sinaloa= 417

Sinaloa= 411

CONCLUSIN:
Al ver analizado las evaluaciones de PISA de los aos 2006, 2009 y 2012 nos
da a conocer los resultados de la asignatura de matemticas pudimos
darnos cuenta que nuestro pas est por debajo de los otros pases, y no se
ha podido alcanzar lo que se logra o espera en esta competencia
matemtica.
Todas las evaluaciones que se dan a conocer son para ver el nivel
acadmico de cada pas, para que cada pas busque el problema que lo
est provocando esos resultados para as poder mejorarlo y avanzar en la
educacin.
Pudimos percatar que la diferencia en el ao 2006 al 2009 se logr un
avance pero en el ao 2012 ese avance retrocedi, estos resultados no son
los que se esperan, sentimos que estos resultados se dan por que para los
alumnos de nivel primaria es muy difcil comprender, analizar, pensar los
cuestionamientos que se presentan en la asignatura de matemticas.
Todo esto nos afecta en la educacin porque se da a conocer y mucho
de qu hablar con los resultados y comparacin de cada respectivo pas,
que los alumnos son incapaces, que no tienen el conocimiento para
resolver problemas que son muy fundamentales para el aprendizaje y
desarrollo de competencias para la vida, todo le echan la culpa al alumno
pero ellos no se ponen a pensar ni a preguntarse a ellos mismos lo que en
realidad est pasando, el gobierno hace constantes modificaciones tanto
en la labor docente como en los contenidos curriculares Reformas
Educativas, y no hacen conciencia si va a funcionar o no, porque no
terminan una cuando estn empezando otra. Se debera crear una
reforma propia que en verdad ayude a mejorar el nivel educativo en

Mxico y no estar copiando reformas que en otros pases no funciono o

sirvi.