Aulas Virtuales.

Buenas prcticas en las aulas Escuela

2.0.
Jose Eduardo Crcoles Tendero
Centro de Profesores de Albacete
Av.Espaa, n 12.
967 234 035

jecorcoles@edu.jccm.es

Resumen
Eneste artculosepretendearrojarluzsobreel
papel de los sistemasdegestindeaprendizaje
(tambinllamadosaulasvirtuales)enelcontexto
del programa Escuela 2.0. El aula virtual ofrece
una serie de ventajas relacionadas todas ellas
con el uso de las tecnologas de la educacin y
con su integracin dentro de un programa tan
exigente para el docente como es el programa
Escuela2.0.
Parailustrardelamejormaneralasventajasde
las aulas virtuales se utilizan en el artculo
escenarios posibles de uso, para que sean
entendidoscomobuenasprcticasnacidasdela
experiencia.
PalabrasClave
Aulas virtuales, Escuela 2.0, miniporttiles,PDI,
Wifi,Internet.
1. INTRODUCCIN
Elusodelasaulasvirtualesenesteartculoest
contextualizado segn los requisitos del
programa Escuela 2.0 que, atendiendo a la
pgina del Ministerio de Educacin, consiste en
[Escuela2.0]:
1. Aulas digitales: Dotar de recursos TICs a los
alumnosyloscentros:ordenadoresporttiles
(miniporttiles en CastillaLa Mancha) para
alumnos y profesores y aulas digitales con
dotacineficazestandarizada.
2. Garantizar la conectividad a Internet y la
interconectividad dentrodelaulaparatodos
los equipos y facilitar el acceso a Internet

desde los domicilios de los alumnos en

horariosespeciales.
3. Asegurarlaformacindelprofesoradotanto
en los aspectos tecnolgicos como en los
aspectos metodolgicos y sociales de la
integracin de estos recursos en su prctica
docente cotidiana. El programa prev
actuaciones de formacin en los prximos
cuatro aos de especialistas en nuevas
tecnologas de todos los centros docentes.
Generar y facilitar el acceso a materiales
digitales educativos ajustados a los diseos
curricularesaprofesores,alumnosyfamilias.
4. Implicar al alumnado y a las familias en la
adquisicin,custodiayusodeestosrecursos.
Unavezcontextualizadoeltipodeaulaenlaque
se enmarca este artculo, es imprescindible
definir y aclarar lo que se entiende como aula
virtual a da de hoy, analizando con un poco de
historialaevolucindeestetrmino.
Segn Wikipedia (en la entrada Entornos
Virtuales de Aprendizaje) un aula virtual se
define de la siguiente manera: [] es un
entorno,plataformaosoftwareatravsdelcual
el ordenador simula una clase real permitiendo
el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje habituales. Como afirma Turoff una
clase virtual es un entorno de enseanza y
aprendizaje inserto en un sistema de
comunicacinmediadoporordenador.Atravs
de ese entorno el alumno puede acceder y
desarrollar una serie de acciones que son las
propias de un proceso de enseanza presencial

como conversar, leer documentos, realizar

ejercicios, formular preguntas al docente,
trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interaccin fsica
entredocentesydiscentes.

alguna manera, la enseanza telemtica era un

trminomsgeneralparadefinirlaeducacina
distancia usando ordenadores y el elearning se
usa para definir la enseanza a distancia con
entornosbasadosenweb.

Esta definicin es, en esencia, correcta. Sin

embargo,afechadehoylefaltanmaticesquela
acerquen a una definicin ms actual de aula
virtual. Es decir, en esta definicin subyace la
idea de que el aula virtual est destinada a
entornos no presenciales, de ah que la
definicinhagahincapienquenoesnecesaria
unainteraccinfsicaentredocentesydiscentes.

En esta lnea, una definicin que tiene la

Wikipedia y que se puede considera aceptable
para el trmino elearning es: un sistema de
educacin electrnico o a distancia en el que se
integra el uso de las tecnologas de la
informacin y otros elementos pedaggicos
(didcticos) para la formacin, capacitacin y
enseanzadelosusuariosoestudiantesenlnea,
esdecir,sepuedeentendercomounamodalidad
de aprendizaje dentro de la educacin a
distancia.

Estaideasobreusodelaulavirtualcomosoporte
para la formacin a distancia es tan antigua
como lo son las redes de comunicacin
(digitales, principalmente). Con ella va asociado
el concepto clsico de telemtica que segn
[Salinas2000] [] lo que conocemos como
telemtica surge de la combinacin de
telecomunicaciones e informtica, por lo que
podemosdecir[],queseocupadelintercambio
de informacin a travs de redes entre
ordenadores.
En resumen, la telemtica, el intercambio de
informacin mediante ordenadores, se ha
asociado siempre (o casi siempre) a un modelo
deformacinadistancia.
Afinalesdelos90s,conelaugedeInternet,en
el mbito cientfico cogi mucha fuerza el
llamado modelo elearning, algo as como
aprendizaje electrnico, o lo que es lo mismo,
modelos de aprendizaje basados en las
posibilidades que ofrece la web (Intenet). El
trmino elearning est actualmente en vigor, y
esto lo demuestra la infinidad de congresos,
conferencias o revistas especializadas en
informtica o educacin que incluyen este
topic entre sus lneas de inters. Con la
aparicin del trmino elearning, se fue
sustituyendo el clsico de enseanza telemtica
para hacer referencia a plataformas basadas en
web que ayudan al aprendizaje a distancia. De

Desdelaaparicindelelearning,todoloquees
formacin a distancia, sea cual sea el nivel, sea
cual sea el mbito y sea cual sea la tecnologa
empleada se bautiza con elearning. Sin
embargo, el elearning tiene unas pautas de
creacinymbitodeaplicacinconcretoquees
necesariorespetarparagarantizarsubuenouso
[Colvin2009]
Llegadosaestepunto,yapodemosconcluirque,
enestecontexto,lasaulasvirtualestalycomose
conocenactualmentesonplataformaselearning
quecontienenunamplioconjuntodeserviciosa
travs de Internet, los cuales a su vez permiten
la gestin del aprendizaje en ese contexto. El
nombretcnicoconelqueseconocenalasaulas
virtuales es el de Sistemas Gestores de
Aprendizaje, cuyas siglas en ingls son LMS
(LearningManagementSystems).
LosLMS(oaulasvirtuales)hansidolarevolucin
del elearning ya que son plataformas que
condensantodasufilosofaysobrelascualesse
hanpodidoinsertarlagranmayoradetcnicas,
metodologas y modelos que definen el e
learning (aunque es necesario matizar que no
todo lo que se hace actualmente sobre e
learningtienequeverconaulasvirtuales).

En el actual contexto de elearning y sistemas

gestoresdeaprendizajesepuedeafirmarquelas
aulas virtuales son plataformas que permiten
una enseanza a distancia caracterizada por
una separacin espacio/temporal entre
profesorado y alumnado (sin excluir encuentros
fsicos puntuales), entre los que predomina una
comunicacin de doble va asncrona, donde se
usa preferentemente Internet como medio de
comunicacinydedistribucindelconocimiento,
detalmaneraqueelalumnoeselcentrodeuna
formacin independiente y flexible, al tener que
gestionar su propio aprendizaje, generalmente
con ayuda de tutores externos. [elearning
Wiki2010]
Para aumentar la concrecin de estas ideas
abstractas se puede decir que: existen
actualmente una gran cantidad de plataformas
elearning o Sistemas Gestores de Aprendizaje
(LMS) que permiten crear aulas virtuales. De
alguna manera, segn la literatura, el trmino
Plataforma elearning es sinnimo de Sistema
Gestor de Aprendizaje (LMS). Con los sistemas
gestores de aprendizaje se pueden crear Aulas
Virtualesparaalbergarcursosoasignaturas.
As, segn esta relacin entre los trminos, en
esteartculoseusarindistintamenteeltrmino
plataforma elearning, LMS o sistema gestor de
aprendizajeduranteesteartculo.
Comoocurreconotrostiposdesoftware,enlos
sistemas gestores de aprendizaje, algunos son
gratuitos y otros son de pago. Por ejemplo, en
Espaa, con respecto a plataformas de pago,
hasta hace pocos aos, en el mbito
universitarioWebCT[WebCT] eralaplataforma
msutilizada.Sinembargo,enlosltimostreso
cuatroaosMoodle[Moodle]haganadomucho
protagonismo al ser una plataforma de cdigo
libre y gratuito. Este protagonismo lo ha
conseguido tanto por su uso en la Universidad
como en otro tipo de Instituciones Educativas y
EntidadesPrivadas.

Tanto es el auge de Moodle que muchos

docentes piensan equivocadamente que hablar
de Moodle es equivalente a hablar de
plataformaselearningparacrearaulasvirtuales,
comosinoexistieseningunams(algoascomo
elquepiensaquehablardeunsistemaoperativo
eshablarnicamentedeMicrosoftWindows).
Sinembargo,enelmundodelelearningnotodo
es Moodle. Ni siquiera cuando hablamos de
licenciasdecdigoabierto:.LRN(ledodotlearn)
[LRN], aTutor [aTutor] o el mismo Ilias son
entorno de cdigo abierto con mucha difusin
que,aligualqueMoodle,losrespaldanunagran
comunidad de desarrolladores empeados en
hacerlascosasbienparaquealusuariofinalno
lecuestedinerosuuso.

2. Aulasvirtualesenlaenseanzapresencial
Llegados a este punto, alguien se puede
preguntarSilasaulasvirtualesestnasociadas
a la idea de elearning, y ste a su vez est
asociado a una idea de aprendizaje a distancia,
entonces que tiene que ver todo esto con la
educacinpresencialquesedaenloscentrosde
primaria(yporextensindesecundaria)?
Bien, para poder contestar a esta pregunta
todava nos falta una parte de la historia,
relacionada con otro concepto germinado de la
poderosa semilla del elearning. Estamos
hablandodelblearning.
Blearning (Blended learning) es una extensin
de elearning que combina el aprendizaje a
distancia con el presencial. Realmente, cuando
se habla deelearning enun contextode clases
presenciales se est haciendo referencia al b
learning.

La definicin ms sencilla de blearning y

tambin la ms precisa lo describe como aquel
modo de aprender que combina la enseanza
presencial con la tecnologa no presencial:
which combines facetoface and virtual
teaching[Bartolom2004],algoascomoqueel
blearningcombinalaenseanzacaraacaracon
lavirtual.
Realmente este es el modelo que ms se est
extendiendo en los ltimos aos. Muchos
docentes, de diferentes niveles educativos,
incluyen en su docencia presencial el uso de
aulas virtuales para ayudarse y apoyarse en la
gestin del aprendizaje de sus alumnos, todo
dentro de un modelo blearning (con ms o
menos cargar presencial dependiendo de la
institucindelaquesetrate)[Remedios2010]
En la Universidad de CastillaLa Mancha, desde
20072008 todos los profesores/as de cualquier
carrera tienen la posibilidad de virtualizar sus
asignaturas, datndoles de un aula virtual en la
cual los docentes pueden gestionar todo lo
ocurrido en su clase presencial. Es importante
resaltar que no se habla de convertir las clases
presenciales en clase a distancia (aunque mi
experienciamedicequeenlaprcticadiariacon
alumnado universitario puede ser as), sino en
usar sistemas gestores de aprendizaje (LMS)
para ayudar en la gestin de: contenidos,
actividades, prcticas, pruebas, exmenes, etc.,
como complemento a la clase presencial de
todalavida.Enparticular,enlaUCLM,Moodle
ha sido el LMS seleccionado para dar este
soporteatodoslosprofesores.
Respecto a Educacin Primaria y Secundaria, la
Consejera de Educacin de la Junta de
ComunidadesdeCastillaLaMancaanunciapara
el curso 20102011 la posibilidad de que los
docentes puedan tener aulas virtuales para
virtualizar sus asignaturas. (Todava es una
incgnita la plataforma concreta con la que se
pondrenmarchaesteservicio).

Es importante tener en cuenta que las aulas

virtualesparadarsoporteablearningnoesalgo
exclusivodeCastillaLaManchanideEspaa.En
otros pases tambin se apuesta por dotar de
aulas virtuales en los centros de Primaria,
Secundaria y Universidad (presenciales). Por
ejemplo, en la regin de Burgenland, al este de
Austria, desde hace 3 se ha apostado por dotar
de aulas virtuales a las aulas de primaria y
secundariadeloscentrospblicos.Enestecaso
no se ha optado por una LMS tal cual, sino que
se ha desarrollado una extensin adhoc
basada en .LRN. Debido a las diferencias
potenciales existentes entre el alumnado de
primariaysecundaria,losserviciosofertados,as
como la interfaz, es diferente para las aulas
virtuales de primaria y de secundaria. Las de
primaria son ms destinadas a nios pequeos
(grandes iconos, dibujos, etc.) y las de
secundariasoninterfacesmsadultasbasadas
enpantallasehipervnculos.
En cualquier caso, muchas instituciones
educativas apuestan enlos ltimosaosporlas
aulas virtuales combinadas con sus aulas fsicas
(clases) en un modelo blearning. Tal y como
dice Mark Brodsky Blended learning no es un
concepto nuevo. Durante aos hemos estado
combinando las clases magistrales con los
ejercicios,losestudiosdecaso,juegosderolylas
grabaciones de vdeo y audio, por no citar el
asesoramientoylatutora[Bartolom2004].
De alguna manera la novedad del blearning es
que se basa en tecnologas web para su
implementacin, pero los recursos, tipo de
actividades, recursos, etc., no es tan novedoso,
aunque s suficientemente atractivo y til como
paraincorporarloporsmismoenlasaulas.
Ciertamente,asexpuesto,almodeloblearning
lefalta(aunquelatiene)unabasepedaggicay
psicolgica que lo enmarque en teoras de
aprendizaje (constructivismo, etc.) Sinembargo,
el objetivo de este trabajo no es tanto
profundizarenlaideadeblearningtantocomo

en la idea de las aulas virtuales como sistemas

queayudanalagestindelaprendizajeenaulas
presenciales. Para ms informacin sobre
introduccin a blearning se puede empezar a
consultar[Bartolom2004].

3. Aulasvirtualesparaelaulapresencialde5
deprimaria.

Contodolovistohastaelmomentolapregunta
alaquehayqueresponderllegadosaestepunto
sera Cmo se podra usarelaulavirtualen5
deprimaria?
Duranteestaseccinseharunaintroduccina
lafuncionalidadbsicaquecompartentodaslas
plataformas que permiten aulas virtuales sea
cual sea el software que las implemente
(Moodle, aTutor, .RLN, etc.). Es decir, no se
pretendehaceruntutorialtcnicodecmousar
unaulavirtualenparticularsinoquesepretende
mostrar casos de uso de la funcionalidad en
general (buenas prcticas) sin pararnos a ver
cmoseharaentalocualplataforma.
Para ilustrar algunas de las funciones usaremos
Moodlecomoplataformadepruebasdemanera
que nos permita materializar en imgenes las
ideaspropuestas.

Divisinentemas.
Las aulas virtuales permiten estructurar el
espacioenTemasoBloquesdemaneraque
se puede clasificar toda la informacin que
contendr de manera eficiente y clara, tanto
para el alumnado que la consulta como para el
docentequelacreaygestiona.
As, por ejemplo, si el aula lo uso para tener
virtualizadas mis asignaturas de Lengua,
Matemticas y Conocimiento del Medio, puedo
crear una Bloque para cada una de ellas.
Luego, dentro de cada Bloque puedo usar
Etiquetasparadividirapartadosquepermitan

separa los contenidos de cada tema de cada

asignatura: una etiqueta para el tema Sistema
Solar otra para Prehistoria, etc., todas ellas
dentrodelBloqueConocimientodelMedio.
Lasiguienteimagenmuestraunaulacreadacon
Moodle. En ella se muestra un bloque para
Conocimiento del Medio en el que se ha hecho
tres divisiones con etiquetas de diferente color:
una para el Tema 2, otra para el Tema 7 y otra
para el 15. A lo largo de este artculo se irn
llenandoesaspartesdeltemaconcontenidos.

Desde el principio es importante tener una

estructura clara del aula virtual. Eso facilitar
que los alumnos sepan desde el principio cmo
encontrarlainformacindecadatema.Siporel
contrario no se tiene una idea clara de la
estructura,ystasevacambiandoalolargodel
curso,seoriginar confusinenelalumnadoya
que donde antes estaban los contenidos de un
temayanoestnahora.
Sidurantetodoelcursoelalumnadoconocela
estructura, el lugar y nombre en donde
encontrar la informacin de cada tema se crea
en l una sensacin de entorno conocido que
el alumno agradece desenvolvindose de
manera autnoma sin preguntar al docente
dndeestnlascosas.
No todos los temas y etiquetas tienen que ser
visibles para el alumnado. Es posible que haya
temas ocultos que el docente har que
aparezcanconformesellegueaellosdemanera
que slo est visible en cada momento el tema
que se trate en clase esa semana (o el tema
actualytodoslosanteriores).


Contenidos.
Unadelasmayoresutilidadesparalosdocentes
delasaulasvirtualeseslaposibilidaddecolgar
contenidos para cada tema. Las aulas virtuales
permitenenlazardiferentestiposdecontenidos
que van desde archivos con el desarrollo de un
tema hasta enlaces pginas web, pasando por
crearunawebpropiadentrodelaulavirtual.
La siguiente imagen muestra dos contenidos
aadidosalTema2.Losseresvivos.Elprimer
contenido en un archivo PDF que contiene el
desarrollodeltema.Elsegundocontenidoesun
enlace a una pgina web que contiene un
esquema (mapa conceptual) que resume las
ideasclarasdeltema.

Realmente esta posibilidad de colgar

contenidos de un tema es una de las opciones
ms usadas y ms conocidas de las aulas
virtuales (tanto en modelos elearning como en
blearning). Es como habilitar un espacio para
que los alumnos tengan siempre disponibles,
tanto en clase como en casa, los contenidos de
untema.
Con esta idea, muchos son los posibles
escenarios en donde se pueden explotar esta
funcionalidad usando los recursos fsicos de
Escuela2.0.As,porejemplo,
(1) el docente puede acceder al aula virtual y
visualizar en la PDI un contenido en
particular (Tema 2. Resumen de las ideas) y
quetodalaclaselovea.

(2) Un segundo escenario sera aquel en donde

elalumnadoaccede,enclase,desdesumini
porttil a un contenido (Tema 2. Desarrollo
del tema. Los seres vivos) y lo usa como
referentepararesponderaunasactividades
que le ha entregado el docente (y a las
cualestienequeresponderensulibreta)
(3) Un tercer escenario podra ser aquel en
donde el alumnado accede a los contenidos
del un tema (Tema 2. Desarrollo del tema.
Los seres vivos y Tema 2. Resumen de las
ideas)desdeelminiporttilensucasaylos
usa para resolver los ejercicios que el
docente le ha mandado como trabajo para
casa. Realmente, en este escenario hay que
tenerencuentaquesiunalumnooalumna
no tiene Internet en casa, se pueden
descargar los contenidos en el centro,
guardarlos en su miniporttil, y luego
trabajarlosencasasinnecesidaddeInternet.
(4) Un cuarto escenario (de esta lista, pero no
delosposibles)podraseraquelendondeel
alumnado,usandosuminiporttil,accedea
un determinado contenido (Tema 2.
Desarrollo del tema. Los seres vivos) y lo
trabaja o estudia en el aula fsica como
complemento a la explicacin del docente
queseesthaciendoenesemomento.Este
escenarioessindudaelmssacrificadoya
que, siendo til, es posible que en las aulas
de5deprimarianotodoelalumnadotenga
un nivel de organizacin y concentracin
como para estar atentos tanto a los
contenidos que hay visualizados en su
porttil y a la explicacin del docente al
mismotiempo.
(5) Un quinto escenario podra ser aquel en
donde el docente sube archivos y enlaza
pginas web asocindolas a cada tema. Sin
embargo, no todos estos recursos son
visiblesparaelalumnado.Eldocentepuede
ocultarlos para que slo los vea l,
hacindoles visibles en el momento

pertinente. De esta manera, el docente

puede usar el aula virtual como mochila
digital en donde ir guardando por Temas
todoslosrecursosquevaconsiguiendoyque
irusandoenelaula.

relacionado con el tema. El enunciado del

trabajo puede estar descrito en la propia
actividad.

Actividades.
Sin duda, una de las posibilidades que le dan a
las aulas virtuales el sobrenombre de sistemas
gestores de aprendizaje es la posibilidad de
crear actividades que el alumnado puede
resolver, y en donde el docente sabe en todo
momentoquinycmolashasresuelto.Siestas
actividadessondetipoTestentonceslasaulas
virtuales las corrigen automticamente (previo
eselesfuerzodeldocentealahoradedisearel
cuestionario) pudiendo informar al alumnado al
mismo finalizar del resultado obtenido (auto
evaluacin) o dejando el resultado oculto para
que el docente decida cundo mostrarlo al
alumno (al finalizar la evaluacin, por ejemplo).
Si las actividades consisten en la realizacin de
un trabajo, el docente puede gestionar y
controlar en cada momento cada entrada e
incluso contestar a cada alumno o alumna
individualmente sobre la evaluacin de su
trabajo.
Existen un gran nmero de posibles actividades
que el docente puede hacer con las aulas
virtuales. Muchas de ellas dependen de la
plataformaconcretaqueseestusando,aunque
laposibilidaddehacerdiferentestiposdetesty
subirarchivoscontareasestentodas.Moodle
en particular permite tambin enlazar con
HotPotatoesoconJClic.
La siguiente imagen muestra dos tipos de
actividades aadidas al Tema 2. Una de ellas es
un test (de autoevaluacin) que el alumnado
realiza y obtiene el resultado, junto con una
explicacinenaquellascuestionarmalresueltas.
Laotraactividadesparaquelosalumnossuban
alaulavirtualunarchivoquecontieneuntrabajo

Lasactividadessonunpuntofuertedelasaulas
virtuales. Merece la pena estudiar, sobre la
plataforma elegida, las posibilidades que ofrece
yaqueeldocentepuedesacarmuchopartidode
ellas con respecto a la evaluacin y control del
alumnado.
Algunosescenariosposiblesalahoradetrabajar
conactividadessonlossiguientes:
(1) Eldocentegenerauntestdeverdadero/falso
para que los alumnos puedan controlar con
un proceso de autoevaluacin su progreso
en un tema. El docente puede generar una
bateradecuestiones(quizde30)yencada
test mostrar al alumno 10 de ellas (que el
sistema baraja de la batera de 30). De esta
manera a dos alumnos no les saldrn las
mismas preguntas ni en el mismo orden
(haciendo que sea ms difcil copiarse aun
estando cerca). El docente puede proponer
en la clase que los alumnos accedan desde
sus miniporttiles al test y realizarlo en
clase. Una vez que un alumno o alumna
terminadehaceruntestlosresultadosleson
mostrados en pantalla (junto con la opcin
correcta) al mismo tiempo que queda
almacenado en el aula virtual para su
posteriorsupervisinporpartedeldocente.
(2) Otro escenario sera que el docente
proponga una tarea (por ejemplo una
Webquest) para que el alumnado realice en

las horas de clase. El docente puede

proporcionarunconjunto deenlaces (en los
contenidos) y platear la realizacin de un
trabajo (por ejemplo con Impress o
PowerPoint)quesinteticeloscontenidosdel
tema. Una vez realizado el trabajo los
alumnos lo suben al aula virtual para su
posterior evaluacin por parte del docente.
El docente, puede en todo momento saber
qu alumno o alumna ha enviado qu
trabajo, cundo e incluso ponerle una
calificacin (con anotaciones si son
necesarias). Una vez las tareas son
calificadas,automticamente,alalumnadole
llega un mensaje a su correo electrnico
informndole que su tarea ya ha sido
calificada.As,elalumnosepuedeconectar
alaulavirtualdentroofueradelcentropara
conocer los resultados. Evidentemente, en
ningnmomentoestanotificacinvacorreo
electrnico tiene porque sustituir a una
revisin del trabajo en clase (por ejemplo
usandolaPDI).
(3) Un tercer escenario podra ser aquel en
dondeeldocentehaceuntestcomopartede
laevaluacindeuntema.Estetesttienenun
nmero determinado de preguntas (por
ejemplo10)peroacadaalumnolesaparecen
las preguntas barajadas. El test no est
abierto para su realizacin desde el
momento en el que el docente lo genera,
sino que puede programarlo para que se
activeyvisualiceenunahoradeterminaday
se haga en un tiempo determinado. Pasado
ese tiempo el test se cierra. El alumnado,
usando los miniporttiles puede realizar en
clase el test a la hora establecida. Una vez
terminado,losresultadosdeltest(generados
automticamente) no son mostrados al
alumnado sino que quedan registrados para
queeldocentelosconsulteposteriormentey
loincluyaenlaevaluacin.

Seguimientos.
El aula virtualregistrainformes deactividaddel
alumnado. Estos informes de actividad pueden
ser muy variados y potentes. La funcionalidad
msbsicaconsisteenobteneruninformesobre
los contenidos y actividades obteniendo
informacincomo:
1. Qucontenidoshansidoconsultadospor
unalumnooalumnaenparticular.
2. Cunto tiempo ha estado dedicndole a
cadacontenido.
3. A qu hora se ha conectado para ver
cadacontenido.
Estainformacinpermitealdocentecontrolarla
participacinentodoloreferentealaulavirtual.
As, el docente puede comprobar quin ha
accedido a un contenido propuesto, quin ha
realizado una actividad, o cunto tiempo ha
estadoconectado.

Comunicacin.
Lasaulasvirtuales,porsusorgenesvinculadosa
laformacinadistancia,tieneunaampliagama
deposibilidadesdecomunicacinonline:foros,
chats, videoconferencias, son algunas de estas
posibilidades. Sin embargo, en un modelo b
learning dentro del 5 de primaria no es fcil
encontrar escenarios tiles para el usodeestos
canalesdecomunicacinconlaideaderesolver
dudas o comunicarse con el docente. La
comunicacin entre el alumnado y el docente
debeserprincipalmenteenclaseyenelcentro.
La comunicacin online tiene una cabida ms
sencilla en otros niveles educativos ms
avanzados en donde el alumnado necesita un
canal de comunicacin, complementario al
presencial,pararesolverconpremuracuestiones
relacionadasconlaasignatura.
Sinembargo,elaulade5deprimaria,endonde
sonmuchoslosdasendondeelalumnadoest
fsicamente en contacto con los docentes, es

complicado encontrar una utilidad tan

manifiesta de estos canales de comunicacin
comoenlaeducacinadistancia.
An as, existen posibilidades y escenarios
posibles.Ejemplosdeescenariosconcretospara
elusodeforospodranser:
(1) El docente habilita un foro en donde los
alumnossubenunarchivoconelresultado
de una tarea propuesta por el profesor con
anterioridad.Losalumnos,fueraodentrode
clase,usandolosminiporttiles,pueden:(a)
subirsustrabajos,(b)verlostrabajosdelos
compaeros, (c) usar el foro como tabln
para valorar los trabajos, (d) usar el foro
como tabln para comentar y criticar
(lenguaje escrito) los trabajos de los
compaerosy(e)leerloscomentariosdelos
compaeros. De esta manera se pueden
trabajar aspectos transversales como el uso
dellenguaje.
(2) El docente puede usar el foro como tabln
de anuncios accesible por el alumnado. Las
noticias del tabln pueden ser todo lo
variadasqueeldocentequiera:desdeavisos
defuturosexmeneshastanoticiasdelaula.
(3) El docente utiliza un Foro como tabln de
anuncios para poner las tareas que se
mandan como trabajo para casa. Este
tabln es una va de comunicacin con los
padres ya que ellos, contactndose al aula
virtualconelusuariodelhijoohijapuedever
y controlar los deberes para ese da.
Evidentemente, para poder usar esta
posibilidaddecomunicacinindirectaconlos
padres y madres, es necesario que en casa
hayaInternetparapoderconectarse.

4. CONCLUSIONES
Enestetrabajosehaexpuestounaintroduccin
alasaulasvirtuales.Conelfindeorientarsobre
su posible uso en las aulas Escuela 2.0, se han
definido a modo de ejemplos un conjunto de

escenariosposiblesqueilustransuutilidadpara
elaula.
Visto de este modo, es difcil rebatir la utilidad
deeste tipode plataformas.Sinembargo,enel
artculo en todo momento se obvia la dificultad
tcnica para instalar y administrar plataformas
que permitan crear aulas virtuales para las
asignaturasycursosdeuncentro.
Por desgracia, no se puede afirmar que instalar
plataformas elearning (como Moodle) es
sencilloyfcilparatodoslosdocentes.Poneren
marcha una plataforma como, por ejemplo
Moodle; lleva consigo: contratar un servidor
(hosting), instalarlo, configurarlo, actualizarlo
para eliminar bugs y vulnerabilidades, etc.
Evidentemente,esto,consimplementeleerlo,se
puede intuir que no es algo quetodoelmundo
entienda. Pero, suponiendo que un docente
puede llegar a hacer esto (que los hay), luego
tenemos que incluir entres sus tareas la de
introducir a todos su alumnado en el sistema
para que ellos puedan tener un usuario y una
clave y as poder identificarlos. Es decir, hacer
unagestindelalumnadoalmargendelaquese
haceenlasecretaradeloscentros.Enresumen,
vistodeestemodo,elusodelasventajasdelas
aulas virtuales obliga a que los docentes
subsanen las desventajas a base de voluntad
(comomuchasvecessehace).
Por todo esto, si se quiere explotar todas las
posibilidades de las aulas virtuales, dejando al
docente con la nica responsabilidad de
gestionar su aula desde el punto de vista
educativo,esnecesarioquelasadministraciones
educativas pongan a disposicin de los centros
aulas virtuales, encargndose de la inscripcin
de alumnos, la instalacin, la administracin y
todos los problemas tcnicos derivados del uso
deestasplataformas.
Como se ha comentado al principio de este
artculo, Universidades, como por ejemplo, la
Universidad de CastillaLa Mancha ya ha puesto
a disposicin de sus docentes aulas virtuales,

descargndoles de su administracin y gestin

de alumnado. Para Primaria y Secundaria,
regionescomoBurgenlandenAustriahanhecho
lo mismo pero personalizando y adaptando un
entornoparaprimariayotroparasecundariade
manera que al alumnado le sea ms fcil su
manejo. Como futurible, la Consejera de
Educacinhaanunciadodurantelapresentacin
de Escuela 2.0 en CastillaLa Mancha la puesta
en marcha de un servicio similar para dotar de
aulasvirtualesaloscentrosdelaregin.
Sin duda, la institucionalizacin de las aulas
virtuales es el camino que, de alguna manera,
cierra el crculo permitiendo una gestin y
trabajo con las Tecnologas de la Educacin
usandolosrecursoshardwaredelaEscuela2.0.
Por ltimo, la institucionalizacin tambin
permitequeeldocentenotengaquediversificar
el uso que hace de las tecnologas de la
educacinentrevariasplataformas(Bloggerpara
hacersublogdeaula,Wikispacesparahacersus
wikis,Weeblyparasupginaweb,etc.)Lasaulas
virtuales permiten estos servicios facilitando al
docente la integracin de todo (o casi todo) en
unmismoentorno.

5. REFERENCIAS
[aTutor]http://www.atutor.ca/

[Bartolom2004] Antonio Bartolom (2004).

Blended learning. Conceptos bsicos. PixelBit.
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/artic
uloshtml/04_blended_learning/documentacion/
1_bartolome.pdf
[Colvin2009]RuthColvinandRichardE.Mayer
(2009).Elearningandthescienceofthe
instruction.Pfeiffer.
[elearningWiki2010] elearning.
http://es.wikipedia.org/wiki/Elearning

(2010)

[Escuela2.0]
Ministerio
de
Educacin.
http://www.educacion.es/horizontales/prensa/n
otas/2009/09/escuela2p0.html
[Ilias]http://www.ilias.de/docu/
[Moodle]http://moodle.org/
[Remedios2010] Remedios Bentez Gavira y
Sonia Aguilar Gavira (2010). Situacin del e
learningenlasdiferentesuniversidadespblicas
andaluzas. EduTece. Revista electrnica de
TecnologaEducatica.Num.31Febrero.
[Salinas2000]Salinas,J.(2000)"Lautilizacinde
la telemtica en la formacin presencial y a
distancia". En: Cabero, J. (coord.). Las nuevas
tecnologasenlaformacinflexibleyadistancia.
Sevilla.Kronos.Pg.215224.
[WebCT] http://es.wikipedia.org/wiki/WebCT
[.LRN]http://dotlrn.org/
.