www.monografias.

com

Aplicacin de la teora sinrgica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Introduccin
Marco terico
Teora sinrgica o del esfuerzo concentrado
El proceso sinrgico
Principios de la teora sinrgica
Aplicacin de la teora en el aprendizaje del adulto
Bibliografa

Introduccin
Investigaciones realizadas han demostrado que los Adultos por sus caractersticas nicas, requieren de
condiciones internas y externas muy diferentes a la de Nios y adolescentes para llevar a cabo el proceso
de Aprendizaje.
Los adultos requieren de una Teora que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos, Que refuerce
sus motivaciones interiores hacia el logro de sus Objetivos educativos y que adecue a la naturaleza
psicobiolgica del adulto las situaciones de aprendizaje para Alcanzar un rendimiento ptimo.
En 1984, Flix Adam desarroll una teora que Fundament la organizacin del aprendizaje del adulto, que
llam Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado y que tuvo su origen en las observaciones realizadas a
grupos de Estudiantes de maestras. Esta Investigacin, que abarc el rendimiento acadmico y la
desercin en estos programas, lo llevaron a concluir sobre la importancia de la teora en la interpretacin
real de la conducta psicosocial del adulto frente a una situacin de aprendizaje.
La aplicacin del modelo Andraggico-Sinrgico, sustentado en la Teora Sinrgica, para el desarrollo de los
Programas Acadmicos de la Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam abarc toda
una reforma de polticas y conceptos, tanto desde el punto de vista de la planificacin, como de los diseos
curriculares, de la evaluacin, de la elaboracin de estrategias, y de la relacin horizontal entre el
facilitador y el participante. En este modelo no hay memorizacin, sino desarrollo de la capacidad crtica y
creadora, del razonamiento lgico, de la reflexin y meditacin, del anlisis de situaciones. No se aplican los
horarios y calendarios comunes en otras instituciones, ni se imparten siete u ocho materias
simultneamente, sino que se van agotando uno por uno los temas de estudios e investigacin a travs de
sesiones presenciales y a distancia.
No hay clases magistrales, ni asistencia diaria. Los participantes se organizan en grupos y avanzan a su
propio ritmo, el aprendizaje se adquiere mediante la discusin, el intercambio de experiencias y los trabajos
de investigacin.
Este modelo, en nuestra opinin, es el nico capaz de asegurar la flexibilidad requerida y de adecuarse a
las caractersticas personales y motivacionales de los participantes, ampliando el concepto de "Universidad"
al incluir dentro de la docencia, investigacin, y extensin, a la accin social y productiva y al mundo del
trabajo y la experiencia.
OBJETIVOS GENERALES:
Interpretar las reacciones mentales para obtener como resultado El Aprendizaje, de tal manera que el
adulto requiera de una combinacin fsico-mental, donde las reacciones psquicas, afectiva y motoras se
integren a la conducta percepto-atentiva del adulto y originen mecanismos sinrgicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Se considera que los objetivos especficos de la Teora Sinrgica en la educacin de adultos se pueden
resumir en cuatro criterios:
1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre, mediante una adecuada preparacin
intelectual, profesional y social.
2. Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y
administrador de sus recursos materiales.
3. Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga capaz de comprender, cooperar y
convivir pacficamente con sus semejantes.
4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe responsablemente en los procesos
sociales, econmicos y polticos de la comunidad.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Marco terico
EL APRENDIZAJE DEL ADULTO:
Aprender se deriva del latn "aprehendere" que significa aprisionar, la naturaleza fsica o material, equivale
al acto de "aprender" un conocimiento, habilidad o destreza, o sea, incorporar o aprisionar en nuestra
naturaleza psicobiolgica elementos provenientes del mundo exterior, para luego integrarlos al
mundo interior. As cuando hablamos de aprendizaje, debemos entender el proceso por el cual los seres
vivos adquirimos una forma conductal que cambia o modifica una estructura previa en nuestra naturaleza.
Por lo tanto, todo aprendizaje modifica la conducta humana en direcciones diversas que condicionan, a la
vez, distintas reacciones.
Las reacciones estn subordinadas al proceso en s, influenciadas por factores culturales que determinan
una axiologa de la vida social. En otras palabras, todo aprendizaje est direccionado y sistematizado como
el que se realiza en las instituciones escolarizadas, que est sujeto a objetivos predeterminados para
alcanzar propsitos educativos deseados por la sociedad. Estos propsitos estn claramente definidos en el
contexto pedaggico, cuando los nios aprenden cosas para instruirse y a la vez se les educa para reflejar,
posteriormente, una conducta amoldada o cristalizada a semejanza de la sociedad adulta en que vive.
El aprendizaje en los adultos, se caracteriza por una transferencia del conocimiento. Es el efecto de
aprender una tarea sobre la adquisicin cognitiva adquirida a travs de una segunda tarea. Los adultos
pueden aprender mucho de las actividades y experiencias de la vida cotidiana dentro del medio natural de la
sociedad ( Verne y Booth,1964), pero este aprendizaje carece a menudo de un mtodo y es incompleto.
Otro sienten deseos de aprender algo en particular y lo intentan por s mismos, pero si el resultado no es
exitoso, se sienten frustrados y abandonan sus propsitos.
La mayora de ellos, en su necesidad de seguir aprendiendo buscan un medio educativo que organice y
dirija sus experiencias a travs de un instructor que oriente ese proceso para hacerlo ms efectivo y facilite
la medicin de los cambios en su comportamiento.
De ah que cuando nos referimos al proceso educativo del adulto y de sus aprendizajes, hablamos de
orientacinaprendizaje, y no de enseanza -aprendizaje. Estos trminos conllevan a toda una
conceptualizacin metodolgica de la educacin; pero a la vez estn ntimamente relacionados con la
operatividad de la Teora Sinrgica.
Si analizamos los planteami entos tericos de Piaget (1982) sobre el desarrollo cognoscitivo, podramos
comprender con mejor exactitud la relacin existente, entre la enseanza y el aprendizaje. Adems, nos
permitira distinguir con mayor claridad la operatividad entre el modelo pedaggico y el modelo andraggico
en el proceso educativo.
Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro etapas que evolucionan
paulatinamente, conectadas a la maduracin biopsquica del ser humano. Esas etapas son las siguientes:
sensomotora, semitica o simblica, operaciones concretas y operaciones formales.
Precisamente la ltima etapa, o sea, la capacidad de razonar hipotticamente, establecer relaciones lgicas
frente a la realidad, va a caracterizar permanentemente la vida adulta. La capacidad de decidir por s mismo
y asumir las responsabilidades que entraan esas decisiones entre las diferentes actividades que
conforman la adultez, determina todo un comportamiento independiente de lo que fue su anterior "proceso
educativo".
El aprendizaje adulto es, por su naturaleza expresin incontrovertible del concepto voluntario del
aprendizaje, ya que el acto de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para alcanzar objetivos
previamente planificados, est exento de cualquier carcter compulsivo y obligatorio.
Si bien Piaget limita su teora a los primeros aos de la vida humana, bajo la influencia herbatiana de
considerar que solamente el hombre poda ser educado en los primeros veinticinco aos de su vida, por
cuanto hasta esa edad se estaba en capacidad de aprender, las investigaciones y experimentos de
Thorndike (1928), ha demostrado la falsedad de este supuesto. Est comprobado que todos los seres vivos
aprenden durante toda la vida.
Thorndike estableci los pri ncipios generales del aprendizaje (leyes) sobre la base de los resultados
alcanzados experimentalmente con adultos jvenes y maduros, situados entre los veinte y cuarenta y cinco
aos de edad. Si los resultados de las experimentaciones de Thorndike concluyen en la formulacin de
leyes aplicables al aprendizaje humano, es de suponer que tienen validez y aplicabilidad en cualquier
etapa de la vida. Lo cual no significa que la instrumentacin de tales leyes, es decir, su prctica
metodolgica sea igual para un nio, un adulto, o cualquier animal irracional. Una ley tiene validez
comprobada, por lo tanto su irrefutabilidad est en la prctica; pero tenemos que aceptar las variables
determinadas por los niveles de desarrollo y las condiciones ambientales en que se aplican.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

An ms, investigaciones en el campo del desarrollo cognoscitivo amplan la teora de Piaget al sealar una
etapa posterior. Koplowitz (1978) considera que el desarrollo cognoscitivo del ser humano alcanza ms all
de las operaciones formales, para llegar a las Operaciones Unitarias, caracterizadas por una
conceptualizacin de la realidad de un sistema sinergtico, gestaltista y holstico.
La existencia de una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo de los seres humanos, llama a la reflexin
frente a la conceptualizacin del proceso sinrgico vital del adulto por cuanto puede identificarse con las
operaciones unitarias de Koplowitz.
En efecto el desarrollo cognoscitivo del ser humano va ms all de la operatividad formal, porque que en la
adultez plena existe una experiencia de vida (limitada o no), constitutiva de una infraestructura para alcanzar
nuevos aprendizajes.
La vida en s es un proceso dialctico, no slo en la forma en que actan las estructuras fisiolgicas de los
organismos, sino en su comportamiento psicolgico y social. El enfrentamiento ideolgico generado por el
proceso educativo es inevitable.
Este enfrentamiento fue, es y ser permanente. El progreso social, el desarrollo cientfico, tecnolgico y
humano es resultado de la lgica dialctica y no de la lgica formal.
Estas consideraciones son necesarias para entender al proceso educativo del adulto, que si bien puede ser
acondicionado en su aprendizaje, puede liberarse de ellos . Es decir, est en la plenitud de pensar, de
reflexionar, de inferir hechos de su anterior proceso educativo.
La educacin de adultos requiere, entre muchas otras cosas, de una teora que explique los procesos
mentales que se produce en todo acto o situacin de aprendizaje, que permita organizar estructuralmente
los mecanismos adquisitivos del conocimiento, de tal forma que los aprendizajes enriquezcan la experiencia
individual y promueva aceleradamente el crecimiento espiritual del individuo.
Muchos educadores trabajan actualmente en la cognicin humana y su relacin con los procesos mentales
involucrados en la adquisicin del conocimiento durante la niez y la adolescencia, pero pocos se han
detenido, debido a lo relativamente reciente de la Ciencia Andraggica, en establecer una va que ayude al
adulto en su proceso de aprender.
En este sentido, debemos destacar, la naturaleza del aprendizaje, la comprensin y finalmente el recuerdo,
como procesos relacionados con el aprender con todo el cerebro, estrategias y estilos de pensamiento, que
son las bases para la aplicacin de la Teora Sinrgica. Es decir, se asume que existen diferencias en el
aprendizaje (Bloom, 1976) y que estas diferencias estn asociadas a ciertos factores que Verner (1971)
clasificaba como fisiolgicos y psicolgicos y que producen efectos importantes en la atencin de los adultos
en situacin de aprendizaje.

Teora sinrgica o del esfuerzo concentrado

La Teora Sinrgica est dirigida a dar interpretacin a la real expresin de la conducta psicolgica y social
del adulto frente a una situacin de aprendizaje. Es decir, describir empricamente el proceso psicolgico
manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendizaje, o sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior n la
conciencia (memoria) para su posterior aplicacin.
La Teora de la Sinergia explica el proceso sinrgico de la actividad psquica coordinada, centrada en la
reaccin percepto-atentiva unidireccionada hacia un objetivo de aprendizaje prioritario. Es decir, el esfuerzo
concentrado que exige la integracin asociada a las reacciones mentales para alcanzar el aprendizaje como
resultado.
En ese sentido, la disposicin de aprender en el adulto requiere de una acomodacin tanto fsica como
mental donde las reacciones psquica, afectivas y motoras, se integran asociadas a la conducta perceptoatentiva.
Las Reacciones Percepto-Atentivas El percibir y el atender como formas conductuales se diferencian entre
s; pero se integran y asocian en una situacin de aprendizaje del adulto originando mecanismos
sinrgicos que jerarquizan la estimulacin exterior. Esta reaccin percepto-atentiva se da en diversas
actividades humanas de relacin, pero al tratarse del aprendizaje del adulto encadenan el proceso sinrgico.
El percibir (reacciones perceptivas), o el atender (reacciones atentivas), regulan el desenvolvimiento
cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y atendiendo las estimulaciones que se
producen en el mundo exterior.
Estas estimulaciones son captadas forzosamente por nuestros receptores, sin que t engan la significacin
para ser procesadas y fijadas en la memoria. Solamente las estimulaciones significativas, previamente
seleccionadas son procesadas y almacenadas (fijacin) en la estructura psquica.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Las Reacciones Perceptivas Generalmente se acepta que la conducta perceptiva es la relacin entre un
organismo y su ambiente en la accin de percibir una informacin de naturaleza visual, auditiva, tctil,
olfativa o gustativa. Cuando las reacciones perceptivas se hacen complejas permiten establecer inferencias
para derivar generalizaciones o aplicarlas operacionalmente y el proceso perceptivo adquiere especial
significacin como es el de aprender. Se trata de percibir intencional y voluntariamente una estimulacin
para adquirirla y fijarla con el propsito de una ulterior utilizacin.
LAS REACCIONES ATENTIVAS.
Ahora bien, las reacciones perceptivas significantes afectan las reacciones volitivas, pero fundamentalmente
a la conducta atentiva caracterizada por una concentracin mental sobre un estmulo proveniente del mundo
exterior o interior. La caracterstica esencial de las reacciones atentivas es la capacidad de seleccionar una
estimulacin entre muchas y procesarla si es significativa.
El proceso selector de la atencin permite que el esfuerzo mental se dirija o concentre en lo que ms
interesa o afecta el comportamiento del individuo. Necesariamente frente a varios estmulos la atencin
selectiva establece prioridades jerrquicas en los procesos mentales. Es decir, frente a mltiples estmulos
la atencin selecciona y ordena el pensamiento de acuerdo a factores motivacionales.
En sntesis, los procesos mentales a nuestro criterio se rigen igual a la ley de impenetrabilidad por la cual
dos objetos iguales no pueden ocupar un espacio al mismo tiempo.
Ninguna de las estimulaciones perceptivas pueden simultneamente ser procesadas y fijadas en la
estructura cognoscitiva. La fusin o asociacin de funciones psquicas que origina el proceso sinrgico en la
conducta adulta difiere radicalmente de los procesos mentales de la niez. Esta aseveracin es fcil de
entender, si aceptamos como vlida la teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y la Teora de las
Operaciones Unitarias de Koplowitz.

El proceso sinrgico
El proceso sinrgico se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad es superior a la suma de las
partes que lo integran".
En los procesos de aprendizaje del adulto este principio holstico, integrativo de la energa mental puede
direccionarse individual o colectivamente. Individualmente la integracin energtica mental direccionada a
un objetivo de aprendizaje resulta ms beneficiosa y/o exitosa que cuando el esfuerzo es distribuido
simultneamente a varias situaciones de aprendizaje. Colectivamente, el proceso sinrgico permite
acrecentar el aprendizaje por la confrontacin de experiencia y el anlisis crtico dialgico del grupo de
aprendizaje.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO.
El proceso sinrgico tanto al nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones fundamentales: a)
integracin, referida a la fusin o asociacin psicofsica hacia la ejecucin de una actividad cualquiera, entre
ellas de un aprendizaje y b) intensidad, como la concentracin energtica, fuerza concentrada, potencialidad
expresada en trminos fsicos o mentales, manifiesta en toda actividad humana. En el aprendizaje del adulto
significa direccionada hacia un objetivo determinado en la adquisicin de un conocimiento, habilidad o
destreza.
El proceso sinrgico es asociativo o integrativo que si se concentra hacia el logro de un objetivo
determinado aumenta la intensidad , pero si se distribuye, se origina el efecto entrpico, o sea, el
debilitamiento energtico psicofsico por el efecto distributivo.
La intensidad del proceso sinrgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con los aprendizajes,
que son la amplitud y profundidad en la adquisicin de un conocimiento, habilidad o destreza y que podran
describirse de la manera siguiente:
Amplitud : La amplitud significa abarcar mayor dimensin mental o espacial. Es decir, abarcar un rea del
conocimiento en toda su extensin, limitada slo por circunstancias personales y articular a ella reas
relacionadas con ese aprendizaje especfico. Lo cual equivale a realizar un aprendizaje sin interferencias de
otras estimulaciones.
Profundidad: La profundidad lleva implcita indagar a travs del anlisis las connotaciones que presenta
una realidad determinada en sus diferentes significaciones filosficas, sociales y humanas. La profundidad
de un conocimiento es tratar de ir ms all de la simplicidad, es indagar o examinar la realidad en todos los
ngulos y dimensiones, en sus relaciones espacio-temporales e implicaciones desde una perspectiva
particular, para consolidar o generar nuevos conocimientos. Se ha observado que los aprendizajes que

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

realizan los adultos obedecen a diversos intereses y as satisfacer especficas necesidades estimuladoras
de sus reacciones volitivas.

Principios de la teora sinrgica

Por cuanto el esfuerzo psquico se concentra intensivamente y evita distribuir y dispersar la sinergia mental.
Podramos sealar tres principios bsicos en la aplicacin de la Teora Sinrgica en el aprendizaje del
adulto: Escalonamiento, Progresin y Transferencia.
Principio del Escalonamiento: en la prctica esto significa: distribucin en el tiempo de las estructuras
cognoscitivas (contenidos de aprendizaje) en forma ordenada o interrelacionada de tal manera que se
refuercen mutuamente siguiendo una progresin ascendente y continua.
Principio de la Progresin: la integracin lgica de los contenidos de aprendizaje, que estimula y refuerza
el inters del participante asegurando aprendizajes exitosos, enriquecedores de las experiencias existentes
o anteriormente adquiridas. La organizacin progresiva de los aprendizajes fortalece las bases de la
transferibilidad del conocimiento.
Principio de la Transferencia: la ordenacin escalonada progresiva de los contenidos de aprendizaje
establece una secuencia funcional (progresin) que facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la
estructura cognoscitiva (experiencias anteriores).

Aplicacin de la teora en el aprendizaje del adulto

La aceptacin de la Teora Sinrgica y su aplicabilidad en el aprendizaje del adulto significara la adopcin
de nuevos criterios en los procedimientos metodolgicos del aprendizaje y en la organizacin de los
mismos. Tericamente sostenemos que el esfuerzo concentrado en una actividad de aprendizaje, equivale a
centrar intensamente la energa mental en una operacin funcional de los mecanismos procesadores de
informacin. En otras palabras, si el proceso sinrgico es unidireccional por el carcter selectivo de la
atencin, es lgico inferir que debemos ofrecer una sola estimulacin. Por el contrario, ofrecer dos o ms
estimulaciones simultneamente debilita la carga energtica mental al distribuirse el proceso sinrgico frente
a varias situaciones de aprendizaje.
El esfuerzo concentrado hacen posible intensificar o potencializar los procesos volitivos (factores
motivacionales), o de accin de manera unidireccional. A la vez, ampliar el espectro cognoscitivo y
profundizar sus contenidos al reforzar las operaciones mentales sin la interferencia de otros factores que
pueden obligar a distribuir compulsivamente la actividad mental. En otras palabras, la organizacin de los
aprendizajes del adulto basado en esta formulacin terica debe ser presentada de manera escalonada y
progresiva que facilite la transferencia cognoscitiva y experiencial a las nuevas situaciones de aprendizaje.
El Aprendizaje en el Adulto: El desarrollo de las capacidades intelectuales ha sido histricamente abordado desde una
concepcin tradicional que hoy se est revelando como incompleta e inexacta. Nos situaremos en dos espacios de tiempo; antes
del 1960 se corroboraba la teora del deterioro de las capacidades intelectuales durante la vida adulta, a partir de un mximo, que
los diferentes autores situaron alrededor de los 20 aos. Se consideraba as terica y cientficamente la concepcin de que el
aprendizaje deba estar centrado en la infancia y la adolescencia, en las cuales se produca un ascenso intenso de las
capacidades intelectuales, que luego solo podan ya decrecer. Como consecuencia, las edades adultas no eran consideradas
adecuadas para la tarea educativa. Sin embargo en los ltimos 30 aos el estudio de los resultados obtenidos con test
longitudinales ha revolucionado la concepcin de la relacin de inteligencia con la edad, que hasta entonces haba estado
monopolizada por los resultados obtenidos con los transversales.
En los longitudinales se demuestra la posibilidad de mantenimiento, eincluso de un cierto aumento
progresivo de la inteligencia hasta la denominada tercera edad.
Factores Psicolgicos del Aprendizaje: Todo hombre est sometido a un largo proceso de aprendizaje, que se inicia desde el
mismo momento en que nace y dura toda la vida. Cada da se aprende algo nuevo, que beneficia el crecimiento
intelectual del hombre y su habita1.
Aprender significa oportunidades de crecer, de asimilar la realidad y transformarla con el fin de lograr una existencia de mayor
plenitud y profundidad. De all que es proceso continuo y permanente, no es exclusivo de una etapa de la vida. En el adulto, si
bien es cierto que el aprendizaje est condicionado por muchos factores como la edad, las habilidades, las motivaciones y
expectativas y principalmente por la experiencia, producto de la madurez y de su sociabilidad, tambin es cierto que estos pueden
influir de manera positiva cuando son aprovechados con propiedad.
1

Ral Alejandro Tiburcio

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

La motivacin: del adulto para aprender tendera a cambiar de la bsqueda por gratificaciones externas a satisfacciones
internas. Esta dar como resultado que se influencien las decisiones que l tome con respeto a lo que desea aprender,
redundando en las respuestas a las tareas y actividades del aprendizaje en forma diferente al joven.El trmino Motivacin se
deriva del verbo latino mover, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la
accin. Puede afirmarse en consecuencia, que en el plano educativo motivacin significa proporcionar motivos, es decir
estimular
la
voluntad
de
aprender.
El termino factores motivacionales se entiende en el contexto de las Necesidades, Intereses,
Actitudes,
Motivos y auto-concepto.
En conclusin: diramos que el proceso de satisfaccin de necesidades se manifiesta como un proceso activo, con un fin
determinado y como un proceso que posee una forma de actividad desarrollada socialmente. Garantizando una motivacin
permanente del adulto, por el aprendizaje continuo.

Bibliografa
1.- Adam, Flix. Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, Publicaciones de la Presidencia. (2da. Edicin). Caracas, Venezuela, 1977.
2.- Adam, Flix. La Teora Sinrgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragoga N 1. INSTIA, Caracas,
Venezuela, 1984.
3.- Teora Sinrgica del Aprendizaje en la Educacin Superior. Internet, http: // www.Google.com, (17 de
Mayo, 2011).
4.- La Teora Sinrgica y el Pensamiento Educativo de Felix Adam. Internet, http: // www.Google.com., (17
de Mayo, 2011).
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrs Castillo S.
Pgina Web: yuniorandrescastillo.galeon.com
Correo: yuniorcastillo@yahoo.com
yuniorandrescastillosilverio@facebook.com
Twitter: @yuniorcastillos
Celular: 1-829-725-8571
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana,
2014.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com