Compet 2

La presentacin y la disposicin en conjunto de Competencias en
Lectura y Redaccin 2, son propiedad del editor. Ninguna parte de

esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la
grabacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por
escrito del editor.
NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.
Crestn No. 312, Col. Jardines del Pedregal.
Mxico, D.F., C.P. 01900
Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28
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Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial
Registro No. 3498
Derechos Reservados 2009
ISBN: 978-607-7737-02-5
Diseo y formacin:
Lourdes Arredondo
Ilustraciones:
Cora Franchini
Portada:
Laura Mndez
Primera edicin 2009.
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Esta obra se termin de imprimir en el mes de abril de 2009, en los
talleres de Compaa Editorial Ultra, S.A. de C.V. con domicilio en Centeno No. 162, Local 2, Col. Granjas Esmeralda, Mxico, D.F.
Vistenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx
Unas palabras al docente

Organizacin de los contenidos
Este libro es el segundo que organiza sus contenidos en torno a las competencias en lectura y redaccin, las
cuales necesita cualquier persona para solucionar los problemas que en estos dos aspectos enfrenta a lo
largo de su vida. A travs de las diecisis lecciones que lo integran, se brindan conocimientos y se desarrollan habilidades que habilitan a los estudiantes como lectores y escritores competentes.
Para alcanzar esas competencias, se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales. Las sugerencias, a lo largo de la obra, de que se realice un
trabajo grupal, que se compartan opiniones y conocimientos, coadyuvan al logro de una de las competencias genricas, la que busca que el egresado Participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos.
Esto muestra la importancia de la interrelacin entre conocimientos, habilidades y actitudes que propician
la adquisicin de la competencia.
Las competencias genricas son las que constituirn el perfil del egresado; se alcanzan con la contribucin
de las disciplinares de todas y cada una de las materias que forman la currcula. Los conocimientos brindados en este libro, las habilidades que se desarrollan y las actitudes que se propician son las que llevarn al
estudiante al logro de las competencias disciplinares propias de la lectura y la redaccin.
Si se organiza el trabajo en trminos de competencias, el nfasis se centra en la resolucin de tareas. Una
competencia no est ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco lo est a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con caractersticas comunes, es decir, son familias de tareas. Eso es lo que se
maneja en este libro.
En cada una de las diecisis lecciones que integran este libro se da a conocer la competencia a desarrollar y
los conocimientos y habilidades que se cultivarn para alcanzarla. Se incorporan, en relacin con el texto
propuesto, distintos tipos de ejercicios lxicos: vocabulario del escrito ledo, analogas y algunos otros que
implican enriquecimiento del vocabulario. En cuanto a la comprensin lectora, se trabajan ejercicios de
opcin, similares a los que aparecen en la prueba enlace. Adems, a la mitad del texto, despus de la leccin
ocho y al finalizar el libro, se incluyen dos ejercicios de reflexin y retroalimentacin, recortables, que pueden utilizarse como exmenes formativos.
Las competencias disciplinares que se desarrollan

En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares bsicas y los conocimientos, habilidades y actitudes
puestos en prctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas. Dos estn referidas a
lectura; dos ms a la redaccin.
Cada competencia disciplinar bsica engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas, porque,
a pesar de ser diferentes y presentar caractersticas especficas, contribuyen al logro de la misma competencia.
Lectura:
1. Identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su contenido y caractersticas formales
(lecciones 1, 3, 5, 7, 9, 13, 15).
2. Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos, segn el propsito que se persiga
(leccin 11).
Redaccin:
3. Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin, conforme a
los conocimientos y destrezas que posee de redaccin (lecciones 2, 4, 6, 10).
4. Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin (lecciones 8, 12, 14, 16).
I
1. Identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su contenido y caractersticas

formales
Para alcanzar esta competencia disciplinar, se dinamizan los conocimientos y habilidades que posee el estudiante respecto de su capacidad de lectura y comprensin, adems de que las aplica en textos de tipologa
diversa: narrativos y descriptivos, relatos y textos periodsticos. Con cada uno de stos lleva a cabo tareas
especficas que contribuyen al logro de la competencia disciplinar y forman parte de una familia de tareas.
Competencia: identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su contenido y caractersticas formales
Conocimientos
Habilidades
Conocern las caractersticas de la narracin y la descripcin, as como las diferencias que existen entre s.
Conocern la estructura y los elementos de un relato
e identificarn cmo se desarrolla la historia.
Captarn el sentido global de textos escritos de distintos gneros y mbitos de procedencia; adems de interpretarlos y titularlos.
Afirmarn su conocimiento de la estructura de un relato
y sern capaces de interpretar su contenido y crear desenlaces.
Conocern la estructura de la noticia e identificarn sus
caractersticas.
Sabrn cmo acercarse a los textos segn el propsito
que persigan.
Leern y comprendern, de forma eficaz y crtica, textos
de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos.
Distinguirn entre lo real y lo fantstico.
Identificarn la narracin y la descripcin en un texto.

Identificarn la estructura del relato y cmo se desarrolla
la historia, as como los elementos que lo integran.
Interpretarn el contenido y el mensaje de textos escritos,
adems de sintetizarlo en un ttulo.
Aumentarn su capacidad de comprensin e interpretacin de textos, logrando continuar la historia y escribir
un desenlace.
Reconocern los elementos estructurales de la noticia.
Sabrn diferenciar, en un relato, lo real de lo fantstico.
Actitudes: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se muestra cooperativo, acta con iniciativa
y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente, mostrando inters, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
2. Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos, segn el propsito que persiga
La manera de leer un texto vara segn el propsito del lector. Existen distintas formas de hacerlo, la que
generalmente se utiliza es la global, pero en muchas ocasiones lo que se precisa es encontrar una informacin determinada. En ese caso se hace una lectura selectiva.
Competencia: utiliza diferentes estrategias para acercarse a los textos segn el propsito que persiga
Conocimientos
Habilidades
Identificarn las distintas formas de acercarse a un

texto, conforme al propsito que se persiga.
Aplicarn en un texto el procedimiento de la lectura global y la selectiva para encontrar la informacin deseada.
Encontrarn en un escrito las informaciones que desean,

aplicando el procedimiento de la lectura selectiva.
Actitudes: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se muestra cooperativo, acta con iniciativa
y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente, mostrando inters, flexibilidad y respeto hacia
las ideas ajenas.
3. Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin,

conforme a los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin
Al poner al estudiante frente a esta competencia, se le refuerza para que escriba clara y coherentemente. A partir de all empieza a enfrentarse a la redaccin de distintos tipos de escritos, que en muchas ocasiones se trabajaron, previamente, en lecciones de lectura. ste es el caso de la escritura de descripciones, relatos y noticias.
La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se lograr realizando los ejercicios propuestos y compartindolos, para su revisin, con sus compaeros y su maestro(a).
II
Competencia: realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas que posee de redaccin
Conocimientos
Habilidades
Reconocern las caractersticas de las descripciones

escritas. Conocern los recursos expresivos que pueden
utilizarse en las descripciones.
Afirmarn lo relativo a la estructura del relato y la
manera como se desarrolla la historia, as como los elementos que lo integran.
Afirmarn su conocimiento de los elementos de las descripciones.
Identificarn sus rasgos y el procedimiento para elaborarlas, de acuerdo con lo observado.
Aplicarn en un hecho noticioso las informaciones que
posee sobre la estructura de la noticia y sus
caractersticas.
Escribirn descripciones de animales, utilizando los

conocimientos que poseen sobre redaccin de textos.
Identificarn, a travs de imgenes, cmo se desarrolla
la historia y los elementos que la integran, adems de
escribir el relato.
Describirn paisajes y lugares utilizando los conocimientos que posee sobre redaccin de textos.
Interpretarn un hecho noticioso de manera crtica y
redactarn la noticia en forma clara, coherente y creativa.
4. Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con
los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin
Una actividad que continuamente tienen que realizar los estudiantes es la de resumir. Para ello conocern
diferentes estrategias y resolvern ejercicios. El propsito es que trasladen estas formas de trabajo a su quehacer y prcticas escolares de lectoescritura.
Competencias: desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios de acuerdo
con los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin
Conocimientos
Habilidades
Sabrn escribir resmenes con el apoyo de macrorreglas.

Identificar las caractersticas de la tcnica ELER y la utilizar como procedimiento para elaborar resmenes.
Sabrn resumir contenidos usando cuadro sinpticos.
Conocern las caractersticas de una parfrasis.
Resumirn textos con el apoyo de las tres macrorreglas.

Escribirn el resumen de un relato con la tcnica ELER.
Redactarn textos en un cuadro sinptico.
Escribirn parfrasis de textos literarios.
Para ti, querido(a) alumno(a)

La lectura es el medio por el que accedes a toda clase de textos, por ello debers superar las carencias que
tengas en este aspecto y contar con herramientas que te permitan que su contenido tenga sentido para ti.
En este libro encontrars suficiente material terico-prctico que te ayudar a lograr la competencia necesaria en este aspecto.
Escribir es una habilidad que requiere tambin de informaciones. Para mejorarla, necesitas escribir y escribir. Slo la prctica constante, apoyada en una serie de conocimientos, te permitir dominarla. Cada escrito
posee caractersticas especficas que lo distinguen y que se agrega a esa forma clara y coherente que caracteriza a todo trabajo de redaccin.
Aunado a la lectura y la redaccin est el vocabulario. Este libro incluye en cada leccin ejercicios con los
que enriquecers tus formas expresivas. Unos son concretamente sobre las palabras desconocidas contenidas en las lecturas; otros tienen como objetivo hacerte reflexionar para que desarrolles la capacidad de
encontrar analogas entre grupos de conceptos.
Para finalizar, slo resta desearte que adviertas que, durante el tiempo que trabajes con estos materiales,
mejorar tu dominio de la lectura y la redaccin, lo cual se reflejar en todas las dems asignaturas de tu
ciclo lectivo.
III
ndice
Leccin 1
Competencia disciplinar:
Identifica e interpreta
distintas tipologas textuales
a partir de su contenido
y caractersticas formales.
Leccin 2
Realiza la escritura
de distintos tipos de textos,
en funcin de la situacin de
comunicacin y conforme a
los conocimientos y destrezas
que posee de redaccin.
Leccin 3
Leccin 4
Realiza la escritura de distintos
tipos de textos, en funcin de
la situacin de comunicacin y
conforme a los conocimientos
y destrezas que posee de
redaccin.
Leccin 5
Leccin 6
Realiza la escritura
de distintos tipos de textos,
en funcin de la situacin de
comunicacin y conforme a
los conocimientos y destrezas
IV
ndice
La narracin y la descripcin
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una actividad de descubrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura de fragmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un foro para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1
1
3
5
6
La descripcin I
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Qu es y cmo se escribe una descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Recursos expresivos para describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Ejercicios de recursos expresivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La estructura del relato

La estructura del relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los elementos del relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Encuentro pavoroso de Manuel Jos Othn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de los elementos y la estructura del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
14
15
15
15
17
18
19
20
Composicin de un cuento
La beata de Pascuala Corona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
21
23
24
Ttulos varios para un mismo relato

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura de tres relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un foro para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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25
25
30
30
31
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32
32
33
33
34
34
35
36
37
37
La descripcin II
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo se describe un lugar, un paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos de descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tacmbaro, balcn a tierra caliente de Carlos Maldonado . . . . . . . . . . .
Anlisis de la descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Imgenes para describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios lxicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Leccin 7
y sus caractersticas formales.
Leccin 8
Desarrolla y aplica
estrategias para resumir
textos informativos y literarios,
de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee
sobre redaccin.
Relatos sin final

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historia electrnica de Juan lvarez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un cuento inverosmil de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Firmeza sobrehumana de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La reja o rejilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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38
38
39
39
40
41
42
43
43
44
45
46
46
Redaccin de un resumen con el apoyo de las macrorreglas

La elaboracin del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Redaccin del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
47
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49
49
51
52
52
52
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Leccin 9
Leccin 10
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin
de la situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas que posee
de redaccin.
Leccin 11
Utiliza diferentes estrategias
de lectura para acercarse a los
textos, segn el propsito que
se persiga.
Lectura de noticias
Un acercamiento al peridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La estructura textual de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un rompecabezas de noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccionen una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo evaluar el anlisis de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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57
57
58
58
58
59
60
61
62
62
62
Historia de un escritorio de cortina o el misterio de quin fue
de Geraldine McCaughrean . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El proceso de escritura de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Redaccin de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de cotejo para evaluar la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Una noticia a partir de un relato

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68
La lectura global y la selectiva

La lectura segn el propsito del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura global o general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las estrellas fugaces de Nstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mitos, supersticiones y deseos de Rafael Barbosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice
69
69
70
70
70
71
71
72
73
Leccin 12
Desarrolla y aplica estrategias
para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo
con los conocimientos y destrezas que posee sobre
redaccin.
Leccin 13
Leccin 14
redaccin.
Leccin 15
Leccin 16
redaccin.
Resumir con la tcnica
ELER
Las etapas de la tcnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El albail de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recuperacin de informaciones sobre la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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74
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81
81
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90
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97
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99
100
100
101
101
103
103
104
104
Titular textos breves

Lectura, comentario y titulacin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El cuadro sinptico
Una actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplo de la estructura del cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu oso! de G.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin del cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Artrpodos por todas partes de Alejandro Alvarado Zink . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interpretacin del contenido de los textos

Una actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textos con elementos reales y fantsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El pual de Jorge Luis Borges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los sueos, qu tan sueos? de Alejandro Aguilar Sierra . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puesta en comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La parfrasis
Una informacin previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Amor por correspondencia de Jorge Borja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parfrasis de Amor por correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Polimorfismo de Ral Brasca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parfrasis de Polimorfismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En la edad de piedra de Gabriel Garca Mrquez . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parfrasis de En la edad de piedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recuperacin de informaciones sobre la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
VI
ndice
Leccin 1
La narracin
y la descripcin
Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su
contenido y caractersticas formales.
Leern escritos completos o fragmentos en los que se encuentran dos prototipos textuales: narraciones y descripciones. A partir de un ejercicio de
comentario y anlisis, descubrirn las caractersticas de aqullas. Posteriormente, aplicarn esas informaciones en otras selecciones y para revisar el
ejercicio participarn en una actividad grupal.
Descripcin
de
actividades
Inicialmente trabajarn en equipo; y despus, con el resto del grupo, en

un foro. Durante el comentario, cada miembro del equipo dar a conocer
su punto de vista, lo fundamentar y as obtendrn soluciones acertadas.
iento
Una actividad de descubrim
Lean dos fragmentos para compararlos e inferir las similitudes y
diferencias entre narracin y descripcin.
Narracin
Descripcin
Leyenda de Cozumel
Un huracn
Cuenta la leyenda maya que Ixchel,

diosa del amor y la felicidad, acogi
esta hermosa isla como su hogar en
la Tierra. Agradecida por el presente recibido de los pueblos mayas, la
diosa junt las ms finas aves golondrinas entre sus favoritas para
regalar a su gente, de tal manera que
tambin se le conoce como Isla de
las Golondrinas.
Fue poco despus de la medianoche

cuando entr el grueso del huracn en
la ciudad. Son un bramido inmenso,
arrastrando derrumbes y fragores. Rodaban cosas por las calles. Volaban
otras por encima de los campanarios.
Del cielo caan pedazos de vigas,
anuncios de tiendas, tejas, cristales,
ramazones rotas, linternas, toneles y
arboladuras de buques. Las puertas
todas eran golpeadas por inimaginables aldabas. Estremecanse las casas
Conocimiento
que adquirirn:
Conocern las caractersticas de la narracin y
de la descripcin y las
diferencias que existen
entre ellas.
Habilidad que
desarrollarn:
Identificarn la narracin y la descripcin en
un texto.
Leccin 1
de los basamentos a los techos gimiendo por sus maderas.

Alejo Carpentier, Un huracn, en Nicols Bratosevich y Susana C. de Rodrguez, Composicin,
3 ed., Buenos Aires, Guadalupe, 1973. p. 102.
Mauricio Ramos Vzquez-Mellado, Azul profundo en los arrecifes de Cozumel, Mxico desconocido, nm. 311, ao XXVIII (enero de 2003),
p. 44.
1. Lean la siguiente lista de caractersticas, identifiquen cules corresponden a la descripcin y a la narracin, respectivamente. Escriban
una D o una N, segn el caso. Trabajen con ayuda de su maestro(a).
____ Da a conocer, por medio de palabras, rasgos relevantes
de personas, animales, paisajes y objetos.
____ Es una pintura con palabras, una representacin verbal
que permite formarnos una idea completa de lo que se
da a conocer.
____ Predominan voces que indican accin, movimiento, como los verbos.
____ A partir de lo expresado en el texto, el lector se forma
una representacin situacional, esto es, una imagen
concreta de lo que se le da a conocer.
____ Es una forma de transmitir informacin que aparece en
distintas situaciones comunicativas.
____ Consiste en contar unos hechos (reales o imaginarios),
oralmente o por escrito.
____ Puede compararse con una fotografa.
____ Es similar a una pelcula.
____ En esta prosa predominan los sustantivos y adjetivos.
____ Cualquier texto en el que se da a conocer un hecho, un
suceso.
2. En su equipo, a partir de lo ledo y del comentario de los ejemplos previos, contesten el siguiente cuestionario. Luego trabajen con todo el grupo para rectificar o ratificar sus respuestas.
Qu es narrar?, cmo reconocen una narracin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2
Leccin 1
Qu diferencia existe entre una descripcin y una narracin?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu caracteriza a una descripcin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lectura de fragmentos
Algunos de los textos propuestos son narraciones o descripciones, pero en
otros fragmentos se encuentran ambas.
La actividad consta de tres etapas: en la primera, lean individualmente cada uno de los textos; en la segunda, en su equipo, sealen si son narraciones
o descripciones, basndose en los rasgos de cada prosa y, para distinguirlas, subrayen stas. Como tercera y ltima actividad, participen en un
foro para exponer sus opiniones ante el grupo.
Algunas lecturas tienen ejercicios de vocabulario. Resulvanlos.
Error
Un da, hace muchos aos, un seor sali de su casa sin paraguas; de pronto, se dio cuenta de que empezaba a
llover. Pens que deba regresar a buscar su sombrilla, pero se arrepinti; no era para tanto. Camin porque
tena prisa, la lluvia arreci de tal forma que se transform en un tremendo chubasco. El pobre hombre se refugi
en un portal a esperar que dejara de llover. Pero nunca ocurri esto porque haba comenzado el diluvio universal.
Achille Campanile
Los arrecifes de Cozumel

El instructor levanta la mano izquierda indicando que es hora de bajar. En
pocos segundos estamos bajo el nivel de la superficie, inmersos dentro de
un elemento al cual naturalmente no pertenecemos y, sin embargo, ah
estamos flotando frente a la segunda barrera coralina ms grande del
mundo: el arrecife mesoamericano. Este complejo sistema de arrecifes se
Glosario
Coralina: de coral o parecido a ste.
Arrecife: banco o bajo formado en el mar, casi a flor

de agua, por rocas, corales, etctera.
Leccin 1
extiende desde la costa este de la pennsula de Yucatn, hasta las

Islas de la Baha en Honduras, siendo superado en tamao slo por
el gran arrecife de Australia.
A dos kilmetros de la isla de la costa de la isla de Cozumel se
encuentra Palancar . Reconocido como uno de los arrecifes de color
ms espectaculares del mundo, ofrece todo lo que un buzo deportivo puede soar: saludables colonias de coral, coloridos abanicos,
esponjas gigantes y una abundante variedad de peces tropicales.
Pero son sus fascinantes grutas y pronunciados abismos los que
maravillan a los miles de aventureros que llegan da con da a disfrutar de esta maravilla natural.
Ramos Vzquez-Mellado, Azul profundo..., p. 40.
Palancar es mundialmente
conocido por la belleza de
su arrecife y sus cuevas
Glosario
Palancar: arrecife ms concurrido en la isla de Cozumel.
Abismo: profundidad grande y peligrosa.
Semblanza de una mujer

Al levantar la cubierta del lbum, encontraremos el retrato de una nia de
cinco a seis aos de edad, ataviada como una persona mayor, con su vestido
de gro, a la moda de 1865, su manteleta y sus botas de raso que aprisionan
unas piernecillas gordas y bien dibujadas. La nia tiene unos grandes ojos
reflexivos y una expresin en el rostro
de seriedad y de reserva, que contrasta
con sus breves aos.
Sirve de fondo al retrato una casa de
pueblo, grande, alegre y soleada. El padre de la nia la construy en terrenos
de una huerta para l tan querida, que, por
no abatir los rboles frutales, quedaron
algunos dentro de la finca, como guardianes de las puertas, a las que tocan
discretamente con los nudillos de sus
ramas, apenas se expone en el viento la
primera llamada a misa.
En el patio de la casa hay un pozo profundo al que la nia se asoma como al
Leccin 1
tubo cambiante de un caleidoscopio. La

nia est acostumbrada a escuchar, desde que naci, sus romances y sus rezos;
y no la inquietan gran cosa los tumbos de
las crecientes, a pesar de que algunos
aos pasan, como jauras desatadas, brincando por sobre las tapias de la huerta.
Prestemos vida, por unos momentos,
a la nia de la fotografa y hagamos que
abandone esta estirada y difcil postura en
que la colocaron para retratarla. Ya se
mueve! Ya camina! Pero no tiene los alocados movimientos de todo infante travieso y juguetn. Ella hace sus cosas con
la circunspecta actitud de una digna matrona, ya acune entre los brazos a su mueca de rizos de porcelana; ya se instale
en la galera con su silla y su bastidor
de bordar, o riegue con su pequea regadera el arriate de los encendidos
tulipanes.
Jos Rubn Romero, Semblanza de una mujer,
Mxico, s/e, 1946.
s
io
c
ci
r
e de rio
Ej
ula
b
ca
vo
1. Completen el crucigrama con las siguientes

palabras que aparecen
en el texto anterior: cubierta, ataviada, gro,
manteleta, raso, abatir,
caleidoscopio y tumbo.
Tubo que contiene varios espejos

en ngulo y pedacitos
de cristal irregulares.
Vaivn
violento.
Vestida,
adornada,
arreglada.
Tapa de
un lbum.
Derribar,
tumbar.
Tela de seda
sin brillo.
Tela
de
seda
y brillante.
Especie de capa o chal
grande, con puntas largas por delante, que
usan las mujeres para
abrigo o como adorno.
ros con la
previa, completen los recuad
2. De acuerdo con la lectura
.
definicin. Trabajen en equipo
palabra que corresponda a la
que acta con prudencia, discrecin,
reserva, cautela.
le.
madre de familia romana nob
con muchas
habitacin larga y espaciosa,
o pilares.
ventanas, sostenida por columnas
para fiarmazn de madera o metal
.
etc
jar telas, lienzos, vidrios,
a plantar
parte acotada en un jardn par
flores.
Una Mara...
Nadie sabe el nombre de esa mujer, ni a qu comunidad
pertenece, ni en qu camposanto estn sus muertos, ni
qu edad tiene, ni dnde habita en la ciudad, ni qu distancia recorre todos los das para llegar a la iglesia. Anda
siempre al ritmo de un trotecito rpido. Sus pies descalzos no dejan huella sobre la tierra. Nadie la ve aunque la
envuelva el arco iris: camisa verde, falda morada, refajo
blanco, fajilla azul, collares rojos. Los aretes que adornan
sus orejas son dos soles que iluminan su rostro.
Esa mujer anda siempre cargada de sus hijos. Ms que

acompaarla, la habitan como los pjaros a un rbol
frondoso. Uno duerme sobre su espalda, la otra permanece acurrucada entre sus pechos. Los dos mayores la
siguen prendidos a su falda. Sus pies diminutos y descalzos tampoco dejan huella sobre la piedra.
Agobiada por su carga, la mujer entra en la iglesia.
Se detiene a la mitad de la nave desierta. En cuanto se
persigna se vuelve para asegurarse que sus hijos mayores
hagan tambin la seal de la cruz.
Leccin 1
Satisfecha, cierra los ojos para

buscar en su memoria las oraciones que le ense a pronunciar
en espaol la catequista. De
su concentracin la sacan
siempre los revoloteos de
las palomas que anidan
muy cerca del altar, en la
bveda junto a los tragaluces. All derraman porquera, se dan de picotazos,
pelechan.
La mujer empieza luego su recorrido por el templo. Es largo porque se
detiene ante cada imagen.
Frente a santos y apstoles
repite las oraciones en espaol que le ense una catequista. A la Virgen morena no le reza. Le habla nada ms
de sus cosas en su lengua, sa que no se atreve a pronunciar en ninguna otra parte por miedo a las burlas,
sa que diariamente escribe en su memoria.
Cuando termina su monlogo ante la Virgen morena,
la mujer se persigna y sale del templo. Apresurada, se
encamina hacia el mnimo espacio del atrio donde le
permiten ejercer su comercio. Con sus hijos pequeos
sobre el pecho y la espalda y bajo la observacin de
los mayores, la mujer saca de su bolsa de plstico sus
telas bordadas. Conforme las extiende en el suelo va
naciendo sobre la piedra, oscura y sucia, un jardn, un
pequeo paraso envuelto en su arco iris: camisa verde,
falda morada, refajo blanco, fajilla azul, collares rojos.
Cristina Pacheco, Diosas perseguidas, La Jornada, 11 de octubre de
1992.
a antern el vocabulario de la lectur

Con el siguiente ejercicio aclara
dan,
pon
res
con las definiciones que cor
rior. Relacionen las palabras
o respectivo.
colocando la letra en el espaci
io
c
i
rc e
e
Ej d lario
u
ab
c
vo
A. Atrio
B. Bveda
C. Camposanto
D. Fajilla
E. Pelechar
F. Persignar
G. Refajo
H. Tragaluz
I. Trotecito
______ Cementerio.
r de pluma.
______ Dicho de un ave: cambia
que usan las mujeres
______ Falda corta y vueluda
abajo de las enaguas.
que hay delante de
______ Espacio descubierto
algunos templos.
______ Faja.
do.
______ Modo de caminar acelera
vada que sirve para
______ Obra de fabricacin cur
ros.
cubrir el espacio entre dos mu
al de la cruz.
______ Signar haciendo la se
techo.
______ Ventana abierta en un
Un foro para comentar

Los ejercicios realizados con los textos anteriores les permitieron distinguir con claridad las diferencias entre una narracin y una descripcin.
Para comprobar si acertaron en sus observaciones, participen en un foro.
Recuerden que en dicha actividad oral intercambian opiniones en torno
a las respuestas que escucharn y los argumentos que las sostienen.
Leccin 1
Leccin 2
La descripcin I
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas
En la leccin anterior resolvieron ejercicios para identificar la narracin y
descripcin en distintos tipos de textos. Ahora realizarn descripciones. Para
esta actividad tendrn dos tipos de apoyos: ejemplos de descripciones de
animales e informaciones sobre cmo elaborarlas. Realicen, adems, los ejercicios relativos a los recursos expresivos con los que pueden enriquecerlas.
Descripcin
de
actividades
Todo lo aplicarn al redactar la descripcin de los animales, cuyas fotografas se muestran aqu. Como actividad inicial, agrupados en equipo describirn, oralmente, con el apoyo de sus compaeros, las figuras que se
les presentan. Recuerden las caractersticas de redaccin que deben tener
todos los textos. Despus, individualmente, escriban la descripcin. Seleccionen slo un animal.
Para evaluar, intercambien los trabajos con sus compaeros de equipo
y evalenlos con el apoyo de una lista de cotejo.
Conocimiento
que adquirirn:
Qu es y cmo se escribe una descripcin

La descripcin es un tipo de texto que da a conocer aspectos y cualidades
de cualquier entidad fsica o mental, real o imaginaria, objetos, paisajes,
ambientes, personas, plantas, sentimientos, sensaciones. La descripcin
es como una fotografa, a travs de la cual se descubre cmo es lo descrito.
Es, por lo tanto, una pintura con palabras, una representacin verbal que
permite formarnos una idea completa de lo descrito.
Adems, la descripcin es una prosa con que se presenta el discurso, lo
que permite utilizarla en textos del ms variado contenido, junto a otras
modalidades, como el dilogo o el monlogo en la narracin.
Reconocern las caractersticas de las descripciones escritas.

Conocer los recursos
expresivos que pueden
utilizarse en las descripciones.
Habilidad que
desarrollarn:
Escribirn descripciones
de animales, utilizando
los conocimientos que
poseen sobre redaccin
de textos.
Leccin 2
Una descripcin debe hacerse de tal manera que quien la lea sea capaz
de lograr una representacin situacional, esto es, el sujeto se forma, a
partir de lo expresado en el texto, una imagen concreta de lo descrito.
Este trabajo de redaccin es individual, pero renanse en equipos para intercambiar ideas y dudas, adems de apoyarse mutuamente, de tal manera
que se lleve a cabo una evaluacin participativa.
Actividades
Lean las descripciones de varios animales; analcenlas primero y luego escriban otras similares:
En una coqueta cestita en forma de cama con dosel,
tapizada de terciopelo azul y con cortinas tambin
azules, dorma, acurrucado, un gato pequeo y gordo. La palabra gordo se queda, quiz, un poco corta.
En realidad, el gato estaba rechoncho como una
bola, y como tena la piel de tres colores parda,
negra y blanca, pareca un cojn repleto y ridculamente estampado, con cuatro patitas cortas y una
cola birriosa.
Michael Ende, El ponche de los deseos, Madrid, s.a.
Platero es pequeo, peludo, suave;

tan blando por fuera, que se dira
todo de algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual
dos escarabajos de cristal negro
[...], es tierno y mimoso igual
que un nio, que una nia...; pero
fuerte y seco por dentro, como de
piedra.
Juan Ramn Jimnez, Platero, en Platero y
yo, Mxico, Diana, 1947, p. 7.
Glosario
Dosel: cubierta en forma de techo sobre un altar, trono o cama.
Parda: del color de la tierra, intermedio entre blanco y negro, con tinte rojo
amarillento y ms oscuro que el gris.
Leccin 2
Birriosa: de mala calidad o de mal aspecto.

Azabache: variedad de lignito (carbn fsil) dura, compacta, de color negro
y susceptible de pulimento.
Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de

orejas derechas y agudas, ojo vivaz, hocico puntiagudo, grandes pelos largos y cardosos, patas delgadas
y cola pendiente; era de esa clase de perros de raza
indgena, que tienen una semejanza con los lobos,
de un color amarillo sucio manchado de negro, lo
que le vala el nombre de Pinto. Su historia puede
encerrarse en estos captulos: el hogar, el cuartel, la
calle, la vagancia.
ngel de Campo, Micrs, El Pinto, en Ocios y apuntes, 2 ed., Mxico,
Porra, 1969, p. 35 (Escritores mexicanos).
Recursos expresivos para describir

Observen los recursos expresivos que aparecen en los fragmentos de la
descripcin de Pinto y Platero. Observen la puntuacin.
Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de orejas derechas y agudas,
ojo vivaz, hocico puntiagudo, grandes pelos largos y cardosos, patas delgadas y cola pendiente...
Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de
algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro [...], es tierno y mimoso igual que
un nio, que una nia...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra.
Adjetivos
Orejas derechas y agudas, ojo vivaz, hocico puntiagudo, grandes pelos largos y cardosos,
patas delgadas, cola pendiente.
Platero es pequeo, peludo, suave...
Los adjetivos se seleccionan y aplican observando los rasgos caractersticos de los dos
animales.
Se presentan en forma de enumeracin y los elementos que la constituyen se separan
por comas.
Comparacin
...sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro

...fuerte y seco por dentro, como de piedra
Las comparaciones usadas en una descripcin enriquecen el texto.
Glosario
Cardoso: espinoso.
Leccin 2
os
i
c
ci
r
e d e ss
Ej
o
rrss o
ooss
ccuu
rree eessiivv
pprr
eexx
Comse han suprimido los adjetivos.

1. En el fragmento posterior
Esto
o de texto que deseen escribir.
pltenlo de acuerdo con el tip
ser
etivos que agreguen: pueden
depender de la clase de adj
n
bie
o
po;
tiem
muestren el paso del
tristes, grises, melanclicos, que
ir
crib
des
de sol; tambin pueden
alegres, con idea de luz y brillo
nado, que inspire miedo...
un paisaje misterioso, abando
puerta de la ciudad y comenLa diligencia traspuso la ltima
___________ de misterio y de
z a cruzar la campia ______
la campia ________________
rumores _________________. Era
sus acueductos ______________
de las vides y de los olivos, con
__. La diligencia caminaba por
y sus colinas _______________
, y el golpe _________________
una _________________ alzada
cabeles despertaba un eco en
y _________________ de los cas
s. _________________ sepulcros
los _________________ olivare
___________ cipreses dejaban
orillaban el camino y ______
______________.
caer sobre ellos su sombra ___
Ramn del Valle Incln
yo de todos los
observar, y hacerlo con el apo
por
ar
pez
em
rio
esa
nec
es
ir
abulario
2. Para describ
cuyo objetivo es ejercitar el voc
s,
sto
pue
pro
ios
rcic
eje
los
sentidos. Resuelvan
relacionado con stos.
el sentido al
las siguientes palabras, segn
nte
die
pon
res
cor
na
um
col
a. Ubiquen en la
que pertenezcan:
te, redondo,
ce, humo, rugoso, liso, brillan
dul
,
lejo
ref
zo,
ina
boc
,
ero
quillas,
verde, sp
cido, murmullo, ondulado, cos
e,
fum
per
ro,
neg
do,
sala
o,
llanto, cascabele
mojado.
pulido, elstico, fro, caliente,
Vista
10
Leccin 2
Tacto
Gusto
Olfato
Odo
or o sensacin.
la vista y den impresin de col
con
nen
cio
rela
se
que
as
abr
b. Piensen en pal
Antenlas.
Rojo
Amarillo
Azul
Gris
Sangre
Sol
Cielo
Nublado
a sensaciones y emociones:
c. Enlisten palabras que remitan
____________
___________________________
___
___
___
___
___
___
or,
am
a,
Positivos: alegr
____________________
___________________________
___
___
ia,
ust
ang
do,
mie
s:
ivo
Negat
Actividades
Al igual que en los ejemplos presentados, escriban breves descripciones de los animales
cuya fotografa se proporciona. La primera y segunda redctenlas en parejas; la tercera,
escrbanla individualmente. Al hacerlo, sigan los siguientes pasos:
La primera actividad es oral. Observen la figura del animal propuesto. Sealen su tamao y color; la actitud que tienen en la imagen; la impresin que producen.
Despus de esta observacin general, pasen a otra, minuciosa, para identificar los rasgos diferenciales, lo que los distingue de otros animales o quiz tengan alguna semejanza.
Ahora elaboren una enumeracin de todo lo que han observado y con esos elementos hagan
un listado. Seleccionen y organicen los datos recabados al observar al animal.
Agreguen lo que saben sobre su manera de ser, actuar, su carcter. Enriquezcan esto con
lo que el animal les inspire: miedo, ternura, admiracin, desprecio...
En la descripcin objetiva lo importante es la precisin, la claridad y el orden en que se dan
a conocer los elementos que conforman el ser descrito; en cambio, en una literaria se utilizan recursos expresivos para enriquecerla.
En esta ocasin, antes de considerar concluido su escrito, revisen los recursos expresivos
ofrecidos.
Leccin 2
11
Descripcin de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
12
Leccin 2
Descripcin de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Descripcin de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripcin

Las listas de cotejo tienen una doble funcin: si se consultan antes de
escribir, se conocen los puntos importantes que deben incluirse al redactar la descripcin de los animales. Cuando los trabajos estn terminados
y los intercambien con sus compaeros, se vuelve a utilizar para la
evaluacin.
S No
Se han considerado las caractersticas que distinguen lo descrito?
El texto ofrece una idea cabal de lo descrito?
Se ha empleado ms de un sentido (vista, odo, olfato, gusto y tacto) como recurso para percibir lo
descrito?
Existe coherencia en las ideas contenidas en los distintos prrafos?
Se usan los adjetivos apropiados para describir cada cualidad?
Se utilizan adecuadamente los signos de puntuacin?
El escrito es legible, limpio y con la distribucin textual pertinente?
Leccin 2
13
Leccin 3
La estructura
del relato
Identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su contenido y caractersticas formales.
Descripcin
de
actividades
En los ciclos lectivos anteriores leyeron y comentaron distintos relatos:

cuentos y leyendas sobre temas diversos. Por ello conocen los elementos
que integran la historia. Nuevamente analizarn este tipo de escritos; revisarn su estructura y descubrirn cmo se desarrollan las acciones para
solucionar o no el problema inicialmente planteado.
Para que rememoren conocimientos que ya poseen, repasarn las informaciones propuestas. Despus leern el relato Encuentro pavoroso y lo
que se les solicita. Recuerden el valor del trabajo cooperativo, por ello se
recomienda que se agrupen en equipos para resolver los ejercicios
correspondientes.
La estructura del relato
Habilidad que
desarrollarn:
Identificarn la estructura
del relato y la manera
en que se desarrolla la
historia, as como los
elementos que lo integran.
14
Leccin 3
1y2
Conocern la estructura
y los elementos de un
relato.
Identificarn cmo se
desarrolla la historia.
Conocimientos
que adquirirn:
Para conocer la estructura de los relatos ya ledos y los que leern, deben
recordar cules son sus fases o momentos.
4
1. y 2. SITUACIN INICIAL. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se seala el tiempo y

lugar donde acontecen las acciones del cuento y, simultneamente, se
presentan los personajes principales. En algunos relatos, esta parte
se omite y los personajes van apareciendo a lo largo de la historia.
3. DESARROLLO. Encadenamiento de acciones. Sucesos y reacciones.
4. CLMAX
O NUDO.
Momento de mayor tensin.
5. Preparacin de la
6. DESENLACE.
RESOLUCIN DEL PROBLEMA.
Los elementos del relato

En la siguiente red semntica, observen que en el nodo central se anota
el concepto sobre el cual se arma la red: nombre o tema del relato y, para desarrollarlo, de qu manera se considerarn los elementos vinculados con
ste mediante flechas.
Narrador
Ttulo
o tema
del cuento
Acciones
relevantes
Tiempo
y espacio
Personajes*
* Los personajes realizan las acciones en el relato. Si son los

principales, reciben el nombre
de protagonistas.
Actividad previa
Antes de iniciar la lectura del relato de Manuel Jos Othn,
comenten las siguientes preguntas:
1. Qu significa pavoroso?
2. Siendo un cuento titulado Encuentro pavoroso, de qu creen
que trata?
3. Qu es un ser sobrenatural?
4. Han sabido de un encuentro espeluznante, terrible, espantoso?
Nrrenlo.
Encuentro pavoroso
De esto hace ya bastantes aos. Encontrbame en una aldea muy antigua de la zona litoral del Golfo. Tena que
regresar a la ciudad de mi residencia y emprender una
jornada de muchas leguas. Abril tocaba a su fin y el calor
era insoportable, por lo que decid hacer la caminata de
noche, pues de otra manera me expona a un espasmo
o a una insolacin. Llegadas las nueve de la noche, mont
sobre una poderosa mula baya, y acompaado de un mozo de estribo, atraves las calles de la villa, encontrndonos a poco andar en pleno campo.
Buen trecho del camino habamos recorrido, cuando
mi acompaante me advirti haber olvidado un tubo de
hojalata que contena papeles para m de la mayor im-
portancia. Le obligu a regresar. Segu haca adelante,

paso a paso, con objeto de que el mozo me alcanzara en
breve tiempo. Yo me haba abstrado tan hondamente
en el pasmo contemplativo de la meditacin, que estaba
ya en ese punto en que a fuerza de pensar, en nada pensamos. De repente levant mi caballera la cabeza, irgui las orejas, arque el cuello y, resoplando por la
nariz, dilatado el belfo y los ojos fijos en un punto frontero, intent detenerse. Rpidamente volv sobre m, inquiriendo la causa de aquel accidente. Nada extrao
descubrieron mis ojos.
Segu sin detenerme; pero a medida que avanzaba,
el animal mostrbase inquieto y receloso. Pocos minutos
Leccin 3
15
transcurrieron, cuando por segunda vez, pero de una

manera ms acentuada, parse la mula, olfateando el
aire con la nariz hinchada y erecta hacia delante las desmesuradas orejas. Fustigu vigorosamente a la bestia y
obligula a tomar de nuevo su andadura. Con ms detenimiento y cuidado examin la senda.
Intil fue tambin aquella segunda inquisicin.
Sobrevino una tercera detencin, y entonces, el espanto que se apoder de la cabalgadura empez a transmitirse a mis nervios. All, de un recodo del camino,
surgi de pronto una figura. Era un animal, al parecer
asno o caballo, de color negro, que la blancura de la
noche hacia ms negro an.
Sobre l, a horcajadas, sostenase un hombre vestido
de pardo. Estaba el grupo
todava muy lejos para poder apreciar otros detalles.
El otro jinete iba acercndose paso a paso, muy
lentamente, como quien no
tiene prisa de llegar a parte alguna. Por la andadura conoc que
vena montado sobre un asno, al
que no estimulaba para que avivara el paso, dejndolo caminar
a toda su voluntad y talante. Ya
mi taciturno compaero estaba cerca y pude distinguir
que no traa sombrero y s
solamente un paliacate
ceido a la cabeza.
Ansioso por dar fin a tan
extraa situacin, hice un supremo y vigoroso esfuerzo,
levant las riendas, hinqu la espuela y sacud el azote,
todo a un tiempo, y la mula se lanz desesperadamente hacia el perezoso grupo, detenindose de improviso
a unos tres o cuatro metros de distancia. El negro animal,
con esa particularidad de los de su raza, se acerc afanosamente al mo, hasta quedar frente a frente los dos
y yo con el jinete.
Brusco, terrible, hondsimo, fue el sacudimiento que
estuvo a punto de reventar los ms vigorosos resortes
de mi organismo. Un solo instante, los ojos en aquella faz
que ante m revelaba sus contornos de un plasticismo
brutal y espantable, hasta el espasmo del horror. Era un
rostro lvido, crdeno, al que la inmensa luz lunar presentaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Eran
unos ojos abiertos y fijos, fijos sobre un solo punto
16
Leccin 3
invariable, y aquel punto, en tal instante, eran los mos,

ms abiertos an, tan abiertos como el abismo que traga
tinieblas sin llenarse jams. Eran unos ojos que fosforecan, opacos y brillantes a un tiempo mismo, como un
vidrio verde. Era una nariz rgida y afilada, semejante
al filo de un cuchillo. De sus poros colgaban cogulos
sangrientos, detenidos sobre escaso e hirsuto bigote,
que sombreaba labios delgadsimos y apretados. Eran
unas mandbulas donde la piel se estiraba tersa y manchada de pelos speros y tiesos; y del lienzo que cea
la frente, se escapaba, hacia arriba, un penacho de greas que el viento de la noche azotaba macabramente.
Debajo de aquel rostro lbrego
y trgico a la vez, un tronco
enhiesto y duro dejaba caer
los brazos como los ltigos
sobre las piernas dislocadas.
Del extremo de aquellos ltigos, envueltos en manta gris,
surgan dos manos que se
encogan desesperadamente,
cual si apretaran asidas a
alguna invisible sombra. Y
todo aquel conjunto era un
espectro, un espectro palpable y real, con cuerpo y forma, destacado inmensamente
sobre la divina claridad del
horizonte.
Cmo pude resistir tal aparicin? Cmo logr sobreponerme
a mis temores y dominar la debilidad de
mis nervios, tan trabajados por las repetidas
y tremendas emociones de aquella noche? Galopaba, corra frentico por el blanco sendero que
otra vez tomara al salir de la selva. El viento me azotaba
el rostro, mis odos zumbaban y una especie de vrtigo
me impela. Pero la misma frescura de la noche y aquel
furioso galopar, fueron parte a calmar mi excitacin.
De pronto me pareci percibir a lo lejos voces
humanas. stas se acercaban y distingu luego un grupo
de hombres que vena por el camino platicando y riendo en amigable compaa. Llegaron hasta m, saludndome corteses y sencillos. Eran cinco y todos marchaban a pie. A la pregunta que les dirig sobre la causa
que los obligaba a caminar a deshora, pues no vea en
ellos ningn apero de labranza ni seal que indicara
trabajo alguno.
Relataron que en un rancho de la vecina sierra, la
tarde anterior haba ocurrido una ria a mano armada,
en la que sucumbi uno de los rijosos. El matador

emprendi la fuga y el cadver, consignado a la autoridad, iba conducido a la villa de la extraa manera que
yo le haba encontrado. Para ahorrarse molestias y evitar que el ramaje se enganchara en las ropas del muerto,
colocronle los conductores a horcajadas sobre un
paciente pollino, sostenindole con dos estacas convenientemente aderezadas en el aparejo.
Al saber semejante cosa, encontradas sensaciones

repentinamente de m se apoderaron; ya era un anhelo
brusco de abrazar, de agasajar a aquellos brbaros, ya
un furioso deseo de acometerlos. Contuve, sin embargo,
tales mpetus y, despidindome de la patrulla, prosegu
la interrumpida jornada.
Manuel Jos Othn. Encuentro pavoroso (adaptacin), en Antologa de
cuentos mexicanos. Sel. y prl. de Bernardo Ortiz de Montellano, Madrid,
Saturnino Calleja, 1976, pp. 69-81.
Comentarios
Discutan y contesten el siguiente cuestionario. Compartan sus respuestas con otros equipos.
El contenido del texto es lo que esperaban? Fundamenten su
respuesta.
_________________________________________________________________
La muerte, el dolor, la tortura son temas que causan miedo. De qu
trata este cuento?
_________________________________________________________________
En este relato hay un elemento sobrenatural, cul es?
_________________________________________________________________
En qu lugares ocurre el relato?, stos son reales?
_________________________________________________________________
A qu hora del da acontecen casi todas las acciones del cuento?
_________________________________________________________________
En qu momento del relato se transmite una sensacin de que ocurre algo fuera de lo normal?
_________________________________________________________________
Cul pasaje del relato les parece ms pavoroso?
_________________________________________________________________
Esta historia que leyeron es verosmil? Argumenten su respuesta.
_________________________________________________________________
Qu opinin les merece el desenlace?
_________________________________________________________________
Leccin 3
17
nificala columna izquierda con los sig

1. Relacionen las palabras de
diente en la lnea
Anoten el nmero correspon
dos de la derecha.
mplo:
proporcionada Observen el eje
os
i
ic
c
er de rio
Ej
la
u
b
ca
o
v
8 _ Aparejo
___
____ Apero
____ Cabazo
____ Caliginoso
____ Calina
____ Crdeno
____ Ijares
____ Talante
1. Denso, oscuro, nebuloso.

enturbia el aire.
2. Accidente atmosfrico que
s y la cadera.
3. Cavidades entre las costilla
algo.
4. Modo o manera de ejecutar
5. De color amoratado.
za.
6. Instrumento para la labran
r carne y lcteos.
7. Construcciones para guarda
r.
8. Arreo necesario para monta
n por un
uiente tenga sentido, cambie
2. Para que el fragmento sig
o elijan el que
as en cursivas. Para cada vocabl
antnimo las palabr

oropciones: olvidado, mayor, imp
mejor corresponda entre estas
irp
,
rse
ene
ve, nada, levant, det
tancia, regresar, adelante, bre
damente, extrao.
recorrido, cuando mi acompaante
Buen trecho del camino habamos
o de hojalata que contena papeles
me advirti haber recordado un tub
ia
. Le obligu a marchar. Segu hac
para m de la menor insignificancia
o
que el mozo me alcanzara en larg
atrs, paso a paso, con objeto de
hondamente en el pasmo contemplatiempo. Yo me haba abstrado tan
de
ya en ese punto en que a fuerza
tivo de la meditacin, que estaba
,
eza
ente baj mi caballera la cab
pensar, en todo pensamos. De rep
el
y, resoplando por la nariz, dilatado
irgui las orejas, arque el cuello
se.
rar
esu
apr
to frontero, intent
belfo y los ojos fijos en un pun
endo la causa de aquel accidente.
Lentamente volv sobre m, inquiri
s.
Nada normal descubrieron mis ojo
Othn, Encuentro pavoroso, p.
70.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
18
Leccin 3
Anlisis de los elementos y la estructura del cuento

Enseguida se muestra un diagrama para identificar la estructura y elementos del relato Encuentro pavoroso. Escriban sucintamente en cada
recuadro cmo se hizo lo que se anuncia.
Ttulo del cuento:
Nombre y nacionalidad del autor:
Asunto del relato (de qu se trata?):
Ambiente fsico donde ocurre la narracin (en qu lugares se desarrolla la accin?):
Ambiente social (de qu condicin social son los personajes?):
Tiempo en que se desarrollan las acciones (una o varias horas; uno o varios das):
Personajes (quin o quines son los protagonistas, los secundarios y los incidentales?):
Se presentan los personajes y se da a conocer el problema que se desarrollar.

Planteamiento:
Desarrollo:
Serie de acciones de los personajes que determinan los hechos de la historia.
Momento de mayor tensin.

Clmax:
Desenlace:
Fin de la historia.
Leccin 3
19
o
ci
i
rc o
e
Ej lxic
uente con
Completen el esquema subsec
saltar
viajar
caer
galopar
arrastrarse
subir
navegar
cabalgar
bailar
bajar
correr
escalar
caminar
pilotar
nadar
manejar*
volar
3. rpidamente:
_______________
4. se aplica a caballos:
____________________
7. por tierra,
llevando la
direccin del
vehculo:
____________
2. a caballo:
____________
1. por tierra:
____________
12. con msica:

______________________
20
Leccin 3
8. por agua:
____________
9. por aire:
____________
IR
+
VERTICALIDAD
17. hacia arriba

y abajo:
_______________
13. hacia arriba:

_______________
15. hacia abajo:
_______________
14. por montaas,
por las paredes:
__________________
* Adaptado y tomado de
Mara Amparo Montaner
Montava, Juegos y actividades
para enriquecer el
vocabulario, Madrid:
Arco/Libros, 1999, p. 129.
10. llevando la direccin

del avin: ______________
6. en un medio
de transporte: __________
5. por agua:
____________
11. con el cuerpo

en tierra: ____________
estos verbos enlistados:
16. de manera
accidental:
__________________
Leccin 4
Composicin
de un cuento
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la
situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas que posee de redaccin.
Revisaron la estructura del relato y sus elementos integrales. Con ese conocimiento, escribirn un cuento. El trabajo se distribuir entre todos los
miembros del equipo. Se ofrece una serie de imgenes y preguntas que
los ayudarn a componer la historia.
A las imgenes se adjuntan comentarios con indicaciones de la parte de
la estructura del cuento a la que pertenecen: planteamiento, desarrollo,
nudo y desenlace. Antes de redactar, en una etapa de preescritura (reflexin y planeacin), revisen la totalidad de las imgenes y oralmente, con
ayuda de sus compaeros de equipo, relaten la historia. Con esta actividad reconstruyen la trama. Estas acciones los llevarn a la realizacin de
un mejor trabajo de redaccin.
Descripcin
de
actividades
Conocimiento
que movilizarn:
Afirmarn lo relativo a
la estructura del relato y
la manera cmo se desarrolla la historia, as
como los elementos que
lo integran.
Habilidad que
desarrollarn:
Identificarn, a travs de
imgenes, cmo se desarrolla la historia y los elementos que la integran,
adems de escribir el
relato.
La beata*
Empiecen con el relato oral. La redaccin es posterior.
PLANTEAMIENTO:
1
2
Quines son los dos

personajes que aparecen en la primera ilustracin?, qu asunto
estarn tratando en la
segunda?, quines son
los nuevos personajes?,
qu oficio tiene cada
uno?
*Pascuala Corona, La beata, en:
El pozo de los ratones. Mxico, FCE,
1991, pp. 33-41.
Leccin 4
21
DESARROLLO:
Las imgenes tercera, cuarta y quinta muestran a la protagonista en dilogo con los tres personajes masculinos. Qu les estar pidiendo?
3
CLMAX:
La sexta imagen contiene el clmax. Qu sucede?, cul es la razn de las expresiones de terror de
los personajes?, cul es, para ellos tres, el resultado de la aventura que vivieron?, cul es la reaccin de la protagonista al enterarse de lo que les sucedi?
6
DESENLACE:
Qu sucede en la octava ilustracin?, por qu se ve una carta?, qu hacen los personajes masculinos en las imgenes novena y dcima?, qu mensaje recibi la protagonista?, imaginan lo que
dice la carta?
7
22
Leccin 4
10
El final de la historia se halla en las dos ltimas ilustraciones. Pueden decir cul fue?
11
12
13
Utilicen las lneas siguientes para que escriban su cuento:

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Resuelvan las siguientes analogas. Escriban sobre la lnea la palabra

correspondiente a la idea proporcionada.
Analogas
Red es a voleibol como guantes es a ____________________________.

golf
karate
boxeo
basquetbol
Fuete es a equitacin como bastn es a _________________________.

gimnasia
esqu
patinaje
veleo
Baln es a futbol como colchoneta es a _________________________.

ping-pong
gimnasia
buceo
patinaje
Bicicleta es a ciclismo como caballo es a _________________________.

buceo
carrera a pie
tenis
equitacin
Cesta es a basquetbol como portera es a _______________________.

ciclismo
natacin
equitacin
futbol
Mar es a buceo como pista es a ______________________________.

futbol
carrera
golf
gimnasia
Cuadriltero es a lucha libre como cancha es a __________________.

boxeo
esqu
equitacin
futbol
Bate es a beisbol como raqueta es a ____________________________.

patinaje
baloncesto
tenis
golf
Alberca es a natacin como aire es a ___________________________.

ping-pong
futbol soccer
parapente
futbol americano
Visor es a buceo como barras paralelas es a _____________________.

baloncesto
gimnasia
patinaje
tenis
Leccin 4
23
10. Con tono informal y de

temas intrascendentes
9. Discurrir sobre un tema

serio
8. Sin respetar el turno de

habla
7. Expresarse confusamente
6. Hablar en voz alta
5. Decir algo de forma

imperceptible
4. En voz baja
3. Una historia
2. Ante un oyente
Verbos
1. Comunicarse oralmente
Matices de
significado
o
ci
i
c
er co
j
E xi
l
A continuacin encontrarn un conjunto de verbos de comunicacin,

los cuales tienen significado parecido, pero con algunos matices que
los diferencian. Por eso les damos tambin un conjunto de matices de
significado que les servirn para diferenciar unos de otros. Marquen
con una cruz el (los) significado(s) que se aplican a cada verbo, pueden ayudarse leyendo las frases ofrecidas despus del cuadro.
a. Hablar
b. Decir
c. Narrar
d. Contar
e. Susurrar
f. Murmurar
g. Gritar
h. Farfullar
i. Interrumpir
j. Debatir
k. Discutir
l. Charlar
No hablo espaol.
No le digas nada a Pedro.
Te he contado mi conversacin con Julin?
Mara le susurr algo a su hermana.
Qu murmuras?
No me grites!
Deja de farfullar, porque no te entiendo.
Perdona que te interrumpa, me dejas pasar?
En el programa de ayer debatieron la pena de muerte.
Mis padres siempre discuten de dinero.
Mi hermana est charlando con la vecina.
24
Leccin 4
Leccin 5
Ttulos varios para
un mismo relato
Leern tres textos de diferentes asuntos y caractersticas formales. El primero y el tercero se vinculan con la creacin de la luna y las estrellas; mientras
que el segundo relata la tristeza de una joven que se siente fea.
Los comentarn y titularn en equipo. Para cada uno propondrn tres
ttulos diferentes, en los cuales se refleje un punto de vista distinto: alegre,
melanclico, triste, inconforme, esperanzado u otros. Al trmino de esta
actividad, participarn en un foro para compartir su trabajo con el realizado en los otros equipos.
Lectura de tres relatos

Esta actividad es de reflexin y creatividad. Capten el sentido y el mensaje
que cada relato encierra; asimismo reflexionen acerca del contenido para
formular tres ttulos diferentes para cada uno. Consideren que si comparten
opiniones, lo que hagan ser ms enriquecedor y productivo.
Descripcin
de
actividades
Conocimientos
que adquirirn:
Captarn el sentido global de textos escritos de
distintos gneros y
mbitos de procedencia;
adems de interpretarlos y titularlos.
Habilidades que
desarrollarn:
Interpretarn el contenido y el mensaje de
textos escritos y lo sintetizarn en un ttulo.
A. _________________________________
uando ninguno, pero ninguno, de los abuelos
de nuestros abuelos haba nacido, la Tierra
era un lugar en el cual apenas el Sol se esconda tras el horizonte, la gente se iba a
dormir de inmediato porque todo se entenebreca y las estrellas eran puntos celestes
sin ningn brillo. En ese tiempo no exista la Luna. La
noche caa como una manta pesada sobre los campos y
los ros, y hasta los animales se metan en sus escondrijos hasta que amaneca.
Cuentan que, una tarde de verano, los nios jugaban

a las escondidas entre los rboles. Las madres llamaron a
sus hijos para que entraran a sus casas antes que la luz
del Sol desapareciera. Todos los chicos volvieron, menos Rafael. Rafael se haba dormido detrs de una roca
mientras esperaba que descubrieran su escondite. Cuando la mam not su ausencia, el ltimo rayito dorado
se escapaba tras las montaas.
Los adultos salieron a buscarlo en la oscuridad. Pero
era intil... la noche era tan negra! Rafael dorma
Leccin 5
25
profundamente y no escuch que los hombres gritaban

su nombre y tropezaban chocando con los pinos.
Entonces, las mujeres encendieron un fuego en un
claro del bosque y, tomadas de las manos, le pidieron
al cielo que las ayudara. El cielo lo medit durante unos
minutos y sinti que el ruego llegaba con tanto amor
que era imposible ignorarlo. Al fin, decidi abrir uno
de sus ojos. Era redondo como un anillo, blanco como
la sal y brillante como una perla. El bosque se ilumin
de pronto, como si estuviera por amanecer, y las estrellas refulgieron como espejos de plata lustrada.
Los hombres encontraron a Rafael y se reunieron
con las mujeres y los nios a admirar la belleza del resplandor. Dicen que el ojo del cielo es la Luna. Dicen que
nunca ms se cerr por las noches. Para que los hombres puedan encontrar lo que buscan. Para que los nios
no se pierdan. Y para que las mujeres recuerden que el
cielo siempre concede aquello que el amor clama, con
las manos unidas, cerca de una hoguera.
Isabel Al, en
<http://www.waece.
org/cuentoscortos/CUENTOS
CORTOS/ indexpaz.htm>, consultada el 12 de
enero de 2009.
Comentarios
Este relato contiene un mensaje y tambin resuelve una duda que los
hombres de los primeros tiempos tenan: cmo se cre el mundo que
los circunda. Recuerden que cada pueblo dio interpretaciones diferentes.
Aqu se cuenta cmo, por qu y para qu apareci la Luna. Contesten
las preguntas del cuestionario propuesto, las cuales versan sobre el
contenido del minicuento.
Cul es el asunto del relato anterior?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu problema se plantea y cmo se resuelve?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cmo se conceba a la Luna antiguamente y cmo interpretaron su
aparicin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu mensaje transmite el cuento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Cmo se viva en esas pocas en que el Sol se ocultaba y todo mundo se dorma muy temprano?, por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
26
Leccin 5
B. _________________________________
Vernica le encantaban las duchas calientes, hasta el punto de que casi la
quemaran y en el ltimo instante permitir que un chorro helado la refrescara. Desplaz la puerta de cristal y sali
de la baera, al tiempo que una rfaga
de vapor se escapaba junto a ella. Cogi una toalla blanca y se cubri con ella por encima de su pecho.
Fue hasta su dormitorio. Se mir en un gran espejo
ovalado que se alzaba desde el suelo hasta su misma altura
aproximadamente. Se desprendi de la toalla y contempl
el reflejo de su cuerpo desnudo. Aquella imagen la pareci grotesca. Lo cierto es que Vernica odiaba su aspecto.
Con amargura recordaba como siempre que la gente
quera eludir llamarla simplemente fea, decan que tena
unos labios bonitos, evitando hacer referencia al
resto de sus rasgos.
Eran las 11:26 de la
noche. Se acost en su
cama y se cubri completamente con el edredn, confiando en que
a la maana siguiente la
complicidad de su padre
y el destino le ofreceran
una nueva esperanza. Su
padre haba invitado a comer al da siguiente a un
viejo amigo suyo cirujano
plstico, llamado Adrin.
Vernica estaba convencida
de que aquel cirujano le indicara los cambios que eran precisos
para que, tras una vida de 19 aos,
volviera a nacer, hermosa.
A las 2 de la tarde son el timbre. Una sirvienta abri la puerta y su padre se acerc a los invitados.
Cunto me alegro de verte, Adrin. Bienvenido.
Igualmente.
Y tu mujer?
No ha podido venir. Se encontraba algo cansada.
Conoces a mi hijo? el cirujano seal con la mano a
un chico delgaducho que estaba detrs de l.
No. No lo conozco. Es el mayor?
S. Adrin.
Vaya. Tambin eres mdico no? Como tu padre.
S, contest el muchacho casi de forma inaudible.
Pasaron todos al saln principal y comenzaron a comer. Vernica sinti una fuerte antipata por Adrin,
porque ste no era capaz de pronunciar ni una sola palabra. Tras la oppara comida, se sentaron en cmodos sillones a la espera de que alguien trajera el caf. Tras
fumar y terminar la taza de caf, el padre de Vernica
rog a sta, al cirujano y a su hijo que le acompaaran
a otra habitacin.
Adrin, tengo que pedirte algo dijo el padre
cuando estuvieron los cuatro solos. Mi hija y yo deseamos pedirte consejo mdico. Me alegra que haya venido
tambin tu hijo Adrin. As tendremos dos opiniones.
De qu se trata?
Mi hija quisiera ponerse en tus manos para que
perfiles su imagen. Adrin permaneca en silencio. No
es as? Vernica asinti
con la cabeza.
Amigo mo dijo
el cirujano sabes que no
todas las hijas y esposas
de algunos ejecutivos y directivos que t conoces
fueron as de bellas siempre. Pero debo advertirte
que esto puede ser muy
caro.
Lo s. El dinero no
es problema. Qu cree
que debe hacerse mi hija?
Qutate el jersey por
favor an a disgusto, Vernica obedeci. El cirujano la observ fijamente,
mientras su hijo guardaba
silencio y se cruzaba de brazos con rostro inexpresivo.
Bueno, en primer lugar, deberamos
hacer una liposuccin, y tal vez despus quitar las costillas, creo que si las dejramos se marcaran mucho.
Tambin una reduccin de pecho. Perfilar el mentn y
la nariz, y tambin retocar las orejas. Y bueno, los prpados tambin deberamos tocarlos. T qu opinas
Adrin?
Si no les importa, me gustara, a solas, decir a Vernica lo que pienso.
Por qu? pregunt el mdico ms viejo.
Es porque entre jvenes nos entendemos mejor an
con recelos, los dos padres dejaron solos a sus hijos.
Leccin 5
27
Vernica se senta intimidada por Adrin. Ponte el

jersey por favor ella se visti. Creo que lo nico
que deberas cambiar son los labios.
Esto encoleriz a Vernica. Su boca era lo nico que
consideraba adecuado y escuchar que tambin debera
operarla la enoj profundamente.
Permteme dijo l. La cogi por los hombros
con suavidad y la acerc hasta un espejo y all acerc
dos dedos hasta sus labios y desplaz la comisura de sus

labios hasta dibujarle una sonrisa.
Esto es lo nico que deberas cambiar Vernica
empez a rer olvidando la antipata que senta hacia el
muchacho. ste, al escuchar su risa femenina, le susurr:
Ves?, ahora eres preciosa.
Sebastin Bastidas, en <http://www.liceus.com/cgi-in/ac/pu/Sebastian_
Bastidas_relatos.asp>, consultada el 12 de enero de 2009.
Comentarios
Resuelvan el cuestionario siguiente. Tambin en este relato hay un
mensaje. Encuntrenlo y comenten en qu radica la belleza de las
personas.
De qu asunto trata el texto ledo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu problema padece Vernica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
De acuerdo con los arreglos que le propone el cirujano plstico,
qu problemas fsicos tiene la jovencita?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cul es el valor de una sonrisa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Imaginen lo que vendr despus de lo relatado, qu determinaciones tomar Vernica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu cambios se realizarn en su persona, tanto fsicos como
emocionales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
28
Leccin 5
C. _________________________________
Ustedes saben cmo se crearon las estrellas? Han contemplado en el cielo alguna vez la Va Lctea y aclarado
cmo se form? Esas preguntas se las hicieron los antiguos y, al no encontrar una respuesta cierta, crearon una
historia, un mito que les explicara esa realidad.
l nativo Mariano Ponce era uno de los semaneros que cuidaban la iglesia del pueblo, era un pixcali. Sus obligaciones consistan en conservar limpio el edificio, en
cuidar las velas encendidas en los altares
y en repicar las campanas las tres veces
de costumbre: al alba, a medioda y a la oracin. No
tena reloj; pero en cambio posea un gran sentido del
tiempo: repicaba con exactitud guiado por sus observaciones de los fenmenos naturales, hasta en los das
nublados.
Despus del repique de la oracin, bajaba del campanario en actitud beatfica para sentarse en las gradas de
la puerta del templo y se entregaba a sus meditaciones.
Me reciba con cordial cario cuando al obscurecer
me sentaba a su lado antes de llegar a mi casa. Generalmente no conversbamos porque me inspiraba reverencia y procuraba no molestarle.
Una noche, estando el cielo esplndidamente limpio
y con las estrellas brillando como soles en miniatura,
con voz pausada me habl as:
Ves esa mancha que parece una nube alargada y
muy tenue que atraviesa el cielo? Pues sa es mixkoatl ohtli (el camino de la serpiente).
Me qued observando cuidadosamente el cielo y distingu lo que l me enseaba.
Luego continu: Fjate: hace mucho tiempo, tanto
que no se sabe cunto, lo nico que haba en el cielo por
las noches eran la Luna y una serpiente preciosa de cristal. La Luna era muy caprichosa, como ahora todava lo
es; unas veces alumbraba, otras no; unas veces lo haca
bien, pero las ms veces lo haca muy mal; por eso la
serpiente de cristal se dedic a alumbrar constantemente al mundo en las noches por el poniente y en las maanas por el oriente. A eso se debe que tena que recorrer
constantemente el camino que ves y, lo hizo tanto, que
qued marcado para siempre.
Pero sucedi que la Luna, envidiosa de la belleza de
la serpiente y del cario que todos los hombres le tenan,

le arroj una gran piedra, y la serpiente, que no pudo
esquivar el golpe, se rompi en muchsimos pedazos.
Esos fragmentos se esparcieron por todo el cielo y
son los puntos de luz que se llaman estrellas, que hacen
tan bellas las noches cuando no tienen nubes. La cabeza
de la serpiente cay por el rumbo donde sale el Sol y es
el Lucero de la maana; su corazn cay por el poniente
y es el Lucero de la tarde. As te explicars tambin por
qu le tenemos tanto respeto a las serpientes.
No lo interrump. En silencio me fui a mi casa con
un nuevo pensamiento. Ahora, a muchos aos de distancia, s que esa nubecilla alargada es la que la ciencia
llama
la Va
Lctea.
Glosario
Semanero (pixcali): guardin de la casa.
Beatfica: venerable, honorable, virtuosa.
Reverencia: respeto que se tiene a una persona.
Va Lctea: franja ancha de luz blanca y difusa que atraviesa oblicuamente casi
toda la esfera celeste.
Leccin 5
29
Comentarios
Comenten el contenido del texto para que resuelvan el cuestionario
propuesto.
De qu manera describen el comportamiento de la Luna en las noches?, por qu se le juzgaba as a sta?, qu la hace actuar del modo
en que se describe? Busquen la explicacin cientfica y antenla.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu tienen en comn ste y el primer relato?
_________________________________________________________________
Cmo se crearon las estrellas?
_________________________________________________________________
Desde el punto de vista cientfico, qu es la Va Lctea?
_________________________________________________________________
Un foro para comentar

Al trmino de la actividad, participen en un foro. Cada equipo presente
los ttulos dados a los textos, comprenlos con los de sus compaeros y
expongan las razones por las que los titularon as. No se trata de unificar
los nombres de las lecturas, sino de exponer las razones por las que los
escogieron.
amarersos sabores: dulce, salado,
Los alimentos pueden tener div
otros.
, inspido, empalagoso, entre
go, cido, agrio, picante, rancio
s,
se relacionan entre s los sabore
De acuerdo con la forma en que
grfico.*
represntenlo en el siguiente
o
ci
i
rc o
e
Ej lxic
* Tomado y adaptado
de Montaner Montava,
Juegos y actividades
para enriquecer el vocabulario, p. 108.
30
Leccin 5
1. __________
Alimento con
exceso de sal
9. ______________
Alimento que pica
en el paladar
3. ____________
Falta de azcar
2. ________________
Alimento con sabor
a azcar
4. ________________
Exceso de azcar
SABORES
8. __________________
Semejante al vinagre
7. _______________
Semejante al limn
5. ________________
Alimento sin sabor
6. _______________
Alimento con sabor
pasado, envejecido
Anoten en la lnea la palabra que complete la analoga.
Analogas
Futbol es a cancha como toros es a _____________________________.

ruedo
nieve
campo
red
____________________________ es a sala como cama es a recmara.

silla
ropero
silln
escritorio
Clnica es a __________________________________ como despacho es

a abogado.
arquitecto
carpintero
mecnico
doctor
Retina es a ojos como _____________________________ es a boca.

nariz
labios
oreja
dedos
Rascacielos es a alto como igl es a _____________________________.

bajo
mediano
vertical
horizontal
_____________________________ es a cama como mantel es a mesa.

ventana
suter
edredn
bufanda
Escapar es a ________________________ como caminar es a andar.

correr
jugar
atrapar
fugar
Nacer es a morir como _____________________________ es a fea.

hermosa
horrible
amable
grosera
Cmodo es a confortable como fuerte es a ______________________.

varonil
dbil
vigoroso
guapo
Hijo es a _____________________________ como hija es a madre.

to
padre
abuelo
bisabuelo
Leccin 5
31
Leccin 6
La descripcin II
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas que
posee de redaccin.
Descripcin
de
actividades
Iniciarn la leccin retomando los conocimientos que poseen sobre las caractersticas de la descripcin; asimismo, revisarn el proceso para escribirla.
Esto lo harn con ayuda de un cuestionario que trabajarn oralmente con
todos los miembros del grupo.
Despus, agrupados en equipo, llevarn a cabo acciones similares a las que
hicieron para describir animales. La variacin est en el asunto: lugares
diversos, paisajes, interiores, fachadas de casas y edificios. Para ejemplificar
el trabajo que practicarn, se ofrecen dos textos de este tipo. En el primero,
Tacmbaro, balcn a tierra caliente, se muestra la forma como el autor
incluy en su obra los elementos propios de las descripciones; con el segundo, Otoo, trabajarn de igual modo que con el anterior: identificarn los elementos que el autor utiliz en su texto. Al leerlos, observen
cmo estn integrados por diferentes elementos: edificios, casas, muebles,
personas, naturaleza y otros. Lo que describirn no es algo individual,
como un animal, o un objeto, sino que tiene mltiples aspectos.
Conocimientos
que movilizarn:
Afirmarn su conocimiento de los elementos
de las descripciones.
Identificarn los rasgos
de las descripciones y el
procedimiento para elaborarlas, segn sea lo
observado.
Destrezas que
desarrollarn:
Describirn paisajes
y lugares, utilizando los
conocimientos que
poseen sobre redaccin
de textos.
32
Leccin 6
Revisen el material propuesto para describirlo: imgenes de fachadas, cuartos,

paisajes, entre otros. Antes de escribir, descrbanlos verbalmente en su equipo.
Trabajarn con dos imgenes que seleccionarn libremente; para la primera,
agrpense en parejas; con la segunda, hganla individualmente. Estos dos
productos se intercambiarn con los de otros compaeros, adems de que
se evaluarn con apoyo de una lista de cotejo. Cuando redacten, recuerden
la escritura recursiva y las notas que caracterizan el trabajo escrito.
Actividad previa
Como recapitulacin de las informaciones que poseen sobre las
descripciones, resuelvan, en equipo, las siguientes cuestiones. Trabajen en forma oral. Despus comntenlas en una lluvia de ideas
con todo el grupo.
Con sus propias palabras, indiquen qu caracteriza a una descripcin:
En qu radica la diferencia entre una descripcin y una narracin?

En principio, qu actividad se realiza frente a lo que se describir?
Se describe todo lo que ven nuestros ojos?, cul es la postura
del escritor frente a lo que observa?, qu es lo que se escribe?
Qu significa que el lector sea capaz de imaginarse una representacin situacional de lo descrito?
Qu rasgo de la descripcin permite compararla con una fotografa?
Cmo se describe un lugar, un paisaje...

Recuerden que la descripcin es como una fotografa, a travs de la cual se sabe cmo es lo
descrito. Por lo tanto, es una pintura con palabras, una representacin verbal que permite
formarnos una idea completa de lo que se describe.
Una descripcin debe ser de tal manera que quien la lea sea capaz de obtener una representacin situacional, esto es, el sujeto se forma, a partir de lo expresado en el texto, una imagen concreta de lo descrito.
La descripcin que escribirn partir de una observacin, una seleccin y, despus, la redaccin. Lo que aqu retratarn posee muchos elementos y detalles; de ah que, a pesar de ser
la misma imagen, se escriban descripciones diferentes: ofrecer una visin general del lugar,
detallada de todos los elementos que lo conforman, pero tambin centrarse slo en una
determinada parte.
Al describir un paisaje o un lugar, el observador seala desde qu posicin los observa: arriba,
abajo, del centro, adelante, atrs. Si la observacin que realiza es de una realidad: dentro o
fuera del cuadro, desde un ngulo, o un lugar que muestra la totalidad del panorama.
Los sitios ms importantes no son los mismos para todos los observadores. El elemento personal
convierte, por la fuerza de la emocin, en elementos principales los secundarios y que stos sean
los que se describan. Adems, el observador debe fijar su postura: obtener una pintura realista, o bien idealizar la realidad o, en otros casos, transformar algunos aspectos de lo observado.
Ejemplos de descripciones
Tacmbaro, balcn a tierra caliente

Tacmbaro, un sonoro nombre tarasco que nos recuerda
la poderosa voz del trueno en el fragor de la tormenta,
proviene del vocablo indgena tacamba: palabra con la
que se denomina a una esbelta palmera tropical que abundara en esta zona de transicin climtica, y nombre tambin del ltimo soberano purpecha de la regin.
Situada a 1 650 msnm, esta ciudad se encuentra al pie
de las ltimas montaas que delimitan hacia el suroeste la
meseta michoacana, y est rodeada de altos cerros cubiertos de pinos que forman un semicrculo abierto hacia
el sur. Por su localizacin en la ladera de la montaa,

Tacmbaro es un gigantesco balcn desde el cual se divisa
la depresin de la zona trrida, con sus colinas ondulantes
y sus cerros puntiagudos de figuras piramidales.
Cuando se desciende por la carretera, resulta sorprendente ver bosques de conferas entremezclarse con
plantaciones de mango o pltano, o algunos pinos erguirse en medio de los caaverales en un orden natural
inslito. Desde el punto ms elevado de un camino que
circunda la ciudad por el norte, se tiene una magnfica
Leccin 6
33
panormica de la poblacin y sus alrededores. Los techos de las casas, a dos aguas y cubiertos de tejas rojonaranja, se confunden y parecen formar un enorme
techo inclinado del que slo sobresale
la cpula bronceada de la catedral.
Habindose desarrollado la ciudad
sobre las escarpadas faldas de los cerros, sus adoquinadas calles suben y
bajan, a veces con tan pronunciada
inclinacin, que obligan a los transentes a descender corriendo o subir
a pausas para tomar aliento. En los barrios perifricos, la piedra sustituye al
adoqun en el empedrado y las aceras
estn hechas de gruesas losas ptreas.
Por las noches, la tenue luz mbar de
algunos faroles ilumina las estrechas
calles, de las que an se recuerdan
los antiguos nombres, algunos poPanorama de Tacmbaro
ticos como el Callejn del Tulipn,
y otros ttricos como la Calle de los Lamentos.
Visitar el centro de la ciudad es desconcertante y a la
vez encantador, ya que el pasado se funde con el presente.
Ah estn las antiguas tiendas instaladas en las amplias

habitaciones de las vetustas casonas, con sus anchos
mostradores frontales de gruesa madera. Y all va el
arriero cruzando con paso apresurado las calles con su recua, interrumpiendo el trnsito y dejando un rastro oloroso que se mezcla con el de
los puestos de frutas fragantes tradas de tierra caliente, o con el de la
madera recin tallada de las sillas y
mesas hechas en Ptzcuaro.
En el ngulo noroeste de los portales de la plaza central, existe un romntico y encantador pasaje que lleva
a la antigua plazuela del Santo
Nio, la cual sirvi de mercado de
alfarera a los indgenas. En todo el
barrio hay viejas tiendas, en ocasiones
atendidas por alguna nostlgica solterona, que
an vive inquieta con aquello de chivo brincado,
chivo quedado.
Carlos Maldonado, Tacmbaro, balcn a tierra caliente (versin reducida), Mxico desconocido, ao XVIII, nm. 210 (agosto de 1994), pp. 2324.
Anlisis de la descripcin
El objetivo de este comentario es mostrar cmo el autor utiliz los componentes de un texto descriptivo para hablar de la ciudad de Tacmbaro.
Postura del
observador
El autor se vuelve un observador que da a conocer una realidad. Intercala algunos

comentarios, con los que seala las peculiaridades de la ciudad.
Elementos de
la realidad
descrita que
selecciona
El autor est frente a la realidad que describe. Su observacin es cuidadosa y selecciona

lo ms caracterstico: el paisaje de conferas mezcladas con pltanos y mangos que
rodea la ciudad; la poblacin: sus calles pavimentadas con adoquines y piedras, los techos de tejas que parecen unirse como si formaran uno solo, el centro de la ciudad con
sus tiendas establecidas en viejos caserones y atendidas por nostlgicas mujeres.
Jerarquizacin
y presentacin
de la realidad
descrita
Se inicia con informacin geogrfica y, paralelamente, se intercala la descripcin de

la ciudad, conformada de acuerdo con sus caractersticas topogrficas. Se hace hincapi
en las calles en las que se conservan edificaciones del pasado. Se incluye el elemento
vivo del arriero que pasa, y de los olores de la fruta tropical y la madera recin tallada.
Impresiones
sensoriales
utilizadas
De movimiento: Y all va el arriero cruzando con paso apresurado las calles con su
recua....
Visuales: la observacin es cuidadosa y no deja de enriquecerla con sus percepciones
olfativas: el arriero deja un rastro oloroso/ que se mezcla con el de los puestos de frutas fragantes tradas de tierra caliente, o con el de la madera recin
tallada....
Recursos
literarios
Como en toda descripcin, predomina el uso de los adjetivos que, sin tener propiamente un valor literario, estn cuidadosamente seleccionados: gruesas losas ptreas,/
estrechas calles,/ tenues luces mbar/ amplias habitaciones de las vetustas casonas....
34
Leccin 6
Actividades
De igual manera que en el anlisis de Tacmbaro..., examinarn otro texto titulado
Otoo.
Ya estn cayendo las hojas de los rboles... Las pisamos
en nuestros largos paseos solitarios... Las encontramos en
el agua clara de este mes... A veces, hasta en calles lejanas de todo rbol, las encontramos... Se estn cayendo en
amplios torbellinos; y se estn cayendo a ratos lentas,
indecisas, estn hundindose en el aire.
Las hojas amarillas coinciden: con los das ms azules, con las vidrieras empaadas por el fro; con nuestros
ms retrados remansados pensamientos.
Alfredo Maillefert, Otoo, en Una historia que contar, Mxico, Jus, 1946, p. 23.
Glosario
Torbellino: remolinos de viento.
Indecisas: que tienen dificultad para decidirse.
Remansados: quietos, lentos, tranquilos.
Postura
del observador
Elementos
de la realidad
descrita que
selecciona
Jerarquizacin
y presentacin
de la realidad
descrita
Impresiones
sensoriales
utilizadas
De movimiento:
Tctiles:
Visuales:
Sinestsicas:
Recursos
literarios
Leccin 6
35
Imgenes para describir

Ahora redacten dos descripciones, para ello regresen a la leccin 2, pgina
11, y revisen el listado con las sugerencias propuestas para redactar sus
textos. Aunque est dedicada al trabajo con animales, el proceso recomendado es vlido para redactar toda clase de textos de ese tipo.
36
Leccin 6
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripcin

Las listas de cotejo cumplen una doble funcin: si se consultan antes de
escribir, se conocen los puntos importantes que se incluirn al redactar la
descripcin. Cuando los trabajos se concluyan e intercambien con los
compaeros, se utilizan para la evaluacin.
S No
Se han contemplado los rasgos ms peculiares de lo que distingue lo descrito?

El texto ofrece una idea cabal de lo descrito?
Se ha empleado ms de un sentido (vista, odo, olfato, gusto y tacto) para percibir lo descrito?
Si se trata de una descripcin emocional de las personas, se indican las cualidades psicolgicas (anmicas
y morales)?
Existe coherencia en las ideas de los distintos prrafos?
Se usan los adjetivos adecuados para describir cada caracterstica?
Se usan correctamente los signos de puntuacin?
El escrito es legible, limpio y con la distribucin adecuada?
os
i
c
ci s*
r
e
o
Ej xic
l
y los gifrases sinnimas los vocablos

a. Reemplacen con palabras o
a que
lne
n los nuevos textos en la
ros escritos en cursivas. Anote
se ofrece.
Ejemplos:
Entr por casualidad a tu casa
Entr casualmente a tu casa
Debes ponerlo en ese lugar
Debes ponerlo ah
_____
vo. ________________________
Intentemos comenzar de nue
_____
ncia. ________________________
Es una molestia sin trascende
__
___________________________
Acta con gran facilidad.
___
confidencial __________________
S que se trata de un asunto
_
___________________________
Estabas de regreso mientras
_
___________________________
preguntaron por ti?
______
uraleza. _____________________
Tu salud es un don de la nat
__
___________________________
Necesito verificar la exactitud
_
___________________________
de ese informe.
geneablo que ofrezca la idea ms
b. Subrayen en cada lista el voc
ie.
a todos los vocablos de su ser
ral, es decir, la que sea comn
s:
la idea de hablar incluye a las dem
Ejemplo, en la primera columna,
expulsin
conversar
descartar
dilogo
excluido
hablar
destierro
parlanchn
expeler
discurso
sacar
iar
conferenc
posesin
acaparamiento
concebir
guardador
tener
aduearse
penetrar
encerramiento
introducir
incluir
zambullida
permeable
cin, pp. 20-21.

ich y C. de Rodrguez, Composi
* Ejercicios tomados de Bratosev
Leccin 6
37
Leccin 7
Relatos sin final
Descripcin
de
actividades
Aqu leern tres historias incompletas, pero no se incluye el desenlace. El ejercicio ser crearlo y agregarlo a cada una. La actividad es de interpretacin.
Trabajarn en equipo para comentar entre sus integrantes el contenido
de los relatos y ofrecer distintas opciones sobre un posible final.
Al realizar esta actividad, se metern en el papel de autores y desarrollarn
su creatividad. Seguramente en el equipo surgirn distintas propuestas, que
recibirn con inters, adems de mostrar flexibilidad frente a stas y respeto
hacia las ideas ajenas.
Recuerden que el ejercicio es compartido y cada equipo unificar criterios
para proponer un desenlace con el que concuerden todos sus miembros.
Conocimientos
que movilizarn:
Afirmarn su conocimiento de la estructura de
un relato y sern capaces de interpretar su
contenido y crear desenlaces.
Habilidades que
desarrollarn:
Aumentarn su capacidad de comprensin e
interpretacin de
textos y lograrn continuar la historia y crearle un desenlace.
38
Leccin 7
sta es la primera parte del trabajo. Ahora se integrarn en nuevos equipos

formados por un miembro de cada uno de los que trabajaron inicialmente.
Es la reja o rejilla. En estos nuevos equipos, cada uno de los integrantes
dar a conocer a los dems el desenlace propuesto.
Actividades
Lean ahora las tres historias. Reflexionen y comenten, lleguen a un
acuerdo sobre el posible desenlace de cada una. Posteriormente,
resuelvan el cuestionario propuesto.
1. Historia electrnica
Todo comenz una fra maana
del ltimo sbado de invierno.
Antes de trabajar, le los grupos latinoamericanos en la red
de computadoras. En el grupo
uruguayo, una chica preguntaba
desde Suiza por el escritor
Eduardo Galeano. Yo haba asistido a la presentacin de su ltimo libro
en Madrid y le envi la
crnica escrita para mi
pas. Naci una hermosa e intensa amistad,
que comenz en la literatura pero abarc todos
nuestros intereses. Me
acostumbr a la comunicacin diaria y a sus ausencias
de fin de semana. La facilidad
con la que nos entendimos empez a preocuparme. La relacin,
refrescante y motivadora, acort la primavera y se convirti
en una necesidad.
Se acercaban las largas vacaciones de verano y le insinu la

posibilidad de viajar a Suiza.
Despus de un par de das de
evasivas, me confes que tambin viva en Madrid, que era espaola y no uruguaya, y que entraba a la red a travs de una
computadora en Zurich. Su revelacin alivi en parte mi conciencia por las verdades que yo
an ocultaba.
Se desencaden nuestro inevitable encuentro personal. Acud con sentimientos encontrados.
Feliz, porque al fin conocera a
la chica cuyas palabras me haban cautivado. Atribulado,
porque le confesara que tena esposa e hijos. La plaza
de la universidad estaba
solitaria. Una joven y hermosa mujer esperaba
sentada en el prado. A
su lado, tendidas sobre el
csped, dos muletas
Juan lvarez. Historia electrnica, La Jornada, suplemento World Media Network,

17 de julio de 1995, p. 10.
Comentarios
La parte final de la estructura clsica de una historia suele incluir un
desenlace. Situado enseguida del momento climtico, aqul ofrece la
conclusin de la historia y sita a sus personajes en un estado estable,
tras la resolucin (o al menos la conclusin) de sus ms graves conflictos.
Adems, sirve para que disminuya la tensin que la historia ha producido en los lectores.
Antes de escribir un desenlace a las historias presentadas, organcense en
equipos y con la gua de su profesor respondan lo siguiente:
Cmo empieza la historia?, qu pasa primero? (presentacin)
a. Una chica preguntaba desde Suiza por el escritor Eduardo Galeano.
b. Nace una hermosa e intensa amistad entre dos cibernautas.
c. Una persona lee a los grupos latinoamericanos en la red de computadoras.
d. Dos personas entran en comunicacin va electrnica.
En qu momento ocurrieron los hechos?

a. En una maana de invierno.
b. Al anochecer.
c. Un fin de semana.
d. El lunes por la maana.
Leccin 7
39
Qu ocurre despus? (desarrollo)

a. Los personajes fueron ms sinceros en sus conversaciones.
b. Una chica comenta la posibilidad de viajar a Suiza.
c. Los personajes acuerdan encontrarse.
d. Dos personas se acostumbran a chatear.
Qu personajes son importantes en la historia?

a. Un hombre y una chica.
b. Un adolescente y una seora.
c. Un espaol y una uruguaya.
d. Eduardo Galeano y una chica.
Cul es el momento de mayor tensin? (clmax)

a. Cuando la chica confiesa que es espaola.
b. Cuando el hombre confiesa que es casado.
c. Cuando se desencadena el inevitable encuentro personal.
d. Cuando se encuentran en un lugar solitario.
Qu pudo haber sucedido cuando el hombre vio a lo lejos a la mujer

y las dos muletas en el suelo? Inventen un desenlace para la historia.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Las palabras con las que trabajarn estn tomadas del texto que recin leyeron. Relacinenlas con su significado. Usen los nmeros de la
derecha y antenlos en la lnea de la izquierda:
io
c
i
rc e
e
Ej d lario
u
ab
c
vo
____ Ejercer irresistible influencia en el nimo

por medio de un atractivo fsico o moral.
____ Dar a entender algo sin ms que indicarlo
o apuntarlo ligeramente.
____ Manifestacin de una verdad secreta
u oculta.
____ Congoja, pena, tormento o afliccin mortal.
____ Originar, provocar o dar salida a movimientos
del nimo.
____ Recurso o medio para eludir una dificultad.
40
Leccin 7
1. Insinuar
2. Evasiva
3. Revelacin
4. Desencadenar
5. Tribulacin
6. Cautivar
2. Un cuento inverosmil
Despus de largos meses de exploracin
en las abruptas montaas de Guerrero, de la
meseta de Guadalupe, sobre la Sierra Madre,
venamos descendiendo haca cinco das,
entre los bosques vrgenes, rumbo a la
costa del Pacfico. En el cerro de El Mirador, frente al mar, acampamos despus de
una larga jornada, fatigados y sedientos.
Tres ramos: dos gambusinos, uno viejo, alto y flaco con largas barbas como
mechones de pita, de faz aguilea, astuto
y autoritario; el otro, joven y robusto, ingenuo e incansable buscadores de
minas, gente audaz, atrabilaria,
siempre ilusa y siempre pronta a sacar el revlver para dirimir una disputa, y yo, siempre viajero de todos
los caminos.
Desensillamos sobre la plataforma
de rocas. All pasaramos la noche
la ltima de la montaa, al da
siguiente cada cual seguira su camino hacia la desierta costa.
Al da siguiente, muy temprano nos
pusimos en camino, era necesario
llegar con buena hora a la barra; pero,
apenas habamos empezado a descender la abrupta cuesta, cuatro detonaciones nos hicieron detener. Volvimos
la atencin hacia unos acantilados
de donde parecan haber venido. Un
breve silencio sigui y luego se
escucharon varios disparos simultneamente y, tras otro silencio, un
tiro final.
Es all arriba dijo uno de los
gambusinos, seguramente se estn matando por quedarse con alguna veta. Vamos a ver!
Dirigimos nuestras cabalgaduras por
entre los breales hacia unos acantilados
enormes que se erguan sobre la falda del
monte, a corta distancia de nuestro camino. A poco andar, el bosque se despej y
vimos una pequea planicie y en ella
unos caballos desensillados, pastando.
Descendimos, carabina en mano, y
cautelosamente avanzamos. No se escu-
chaba ningn ruido ni rumor de voces.

Quin vive? grit el viejo. Nadie
respondi.
Quin vive? gritamos todos.
Ninguna respuesta.
Nos interrogamos con la mirada y seguimos avanzando con las carabinas preparadas. A los pocos pasos, aparecieron tres
hombres ensangrentados tirados entre los
matorrales. Los removimos: estaban muertos. Dos de ellos parecan americanos, y
el otro era seguramente un alemn.
Uno de los americanos, tirado boca

abajo, tena el brazo extendido y armada
su mano con un revlver pareca que
fuese a disparar. Inmediatamente seguimos la direccin del arma: apuntaba a
otro hombre, de bruces sobre algo que
pareca una roca en el fondo de una oquedad abierta entre la maleza pisoteada. Nos
acercamos. Estaba abrazado a un gran cofre de hierro. Levantamos al herido respiraba an, pero al recostarlo sobre el
suelo expir. Haba recibido un balazo
por la espalda y del pecho le salan borbotones de sangre. Pareca ser tambin un
alemn y tena en una mano un papel
enrollado lo vimos: era un plano donde apareca la costa, un monte, un camino,
los acantilados y entre ellos una cruz sealando el lugar donde nos encontrbamos.
Era un plano bastante antiguo, dibujado
con tinta.
Instintivamente el joven gambusino y
yo nos abalanzamos sobre el cofre.
No!, no! grit el viejo, no lo toquen: eso est maldito, nadie debe
abrirlo, no ven lo que acaba de pasar?
El joven gambusino se retir horrorizado, pero a m me tentaba terriblemente aquella gran caja de hierro
saliendo de un hoyo. Yo lo abrira a
costa de otra balacera.
El joven reaccion rpidamente y
le grit al viejo, encarndosele:
Ust lo que quiere es asustarme
para venir despus a llevarse ese tesoro ust solo! Eso no, viejo mula!
(me pareci que as era porque vi pasar por los ojos del viejo un relmpago de ira y as era en efecto).
Rpidamente el viejo levant la
carabina y dispar sobre su compaero pero otro tiro sali simultneamente del rifle del joven. Los dos
hombres cayeron, el viejo de espaldas, el joven doblndose sobre sus
piernas y apretndose el abdomen
con las manos. Trat de auxiliarlos,
intilmente: a los pocos instantes haban muerto en medio de atroces dolores.
El destino haba hablado a travs de la
boca de los rifles, poniendo por testigo
seis cadveres.
Por un instante me qued perplejo. Mir
el campo de batalla y el cofre semioculto.
Dr. Atl (Gerardo Murillo), Un cuento inverosmil

(versin reducida), en Cuentos brbaros y de todos
colores, Mxico, Conaculta, 1990, pp. 184-186
(Tercera Serie, Lecturas Mexicanas, 7).
Leccin 7
41
Comentarios
Para dar fin a la historia anterior, agrpense en equipos y, con la gua de
su profesor(a), respondan este cuestionario:
En dnde ocurre la historia narrada?
a. En una ciudad.
b. En un sembrado.
c. En el mar.
d. En un bosque.
Quin relata la historia?

a. El joven gambusino.
b. Un buscador de oro.
c. El viajero.
d. El viejo gambusino.
Cmo empieza la historia?, qu pasa primero? (presentacin)

a. Tres viajeros exploran la Sierra de Guadalupe.
b. Tres gambusinos se dirigen hacia Guerrero.
c. Despus de meses de exploracin, tres hombres descubren la costa del
Pacfico.
d. Tres hombres descienden de las abruptas montaas de Guerrero.
Qu ocurre despus? (desarrollo)

a. Los gambusinos y el viajero no pueden descansar ante el ruido de varios
balazos.
b. Los hombres se encaminan hacia un acantilado enorme.
c. Los personajes avanzan cautelosamente hacia el lugar del cual haban
escuchado varios disparos.
d. Los gambusinos y el viajero escuchan una balacera y se apresuran a averiguar lo que pas: se encuentran con la muerte de tres hombres.
Cul es el momento de mayor tensin? (clmax)

a. Cuando los tres hombres encuentran muertos a dos americanos y un alemn.
b. Cuando el viejo grita: Quin vive?
c. Cuando el joven gambusino grita: Ust lo que quiere es asustarme
para venir despus a llevarse ese tesoro ust solo! Eso no, viejo mula!
d. Cuando, a causa de un enorme cofre, hay una disputa que termina en
la matanza de seis hombres.
Qu provoc la muerte de varias personas?

a. La ambicin.
b. El susto.
c. Un cofre semioculto.
d. Un tesoro.
Qu har el simple viajero de todos los caminos frente al cofre

misterioso?, lo abrir?, cul ser su contenido? O bien, aterrado
por el nmero de muertos que el cofre provoc se retirar del lugar
sin tocarlo?, qu otra opcin sugieren que tiene y qu acciones realizar? Fundamenten el final que aadan al relato.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
42
Leccin 7
Las palabras de la siguiente sopa de letras estn tomadas del

texto anterior. Revisen las explicaciones dadas, identifiquen a cul
voz corresponden y busquen aqu esa palabra: abrupta, gambusinos,
pita, atrabiliario, dirimir, acantilado, breales, oquedad, encararse.
o
ci
i
rc e
e
Ej d lario
bu
a
c
vo
3. Firmeza sobrehumana
Entre los huertos trepados en las laderas de las colinas que rodean la esplndida ciudad de Npoles, haba uno
que miraba directamente al golfo y
en el cual viva una mujer, anciana,
que cuidaba algunas cabras y un joven que cultivaba legumbres, y en el
mercado de la gran urbe venda las
apretadas coles, los rojos rbanos y las
coliflores que el Vesubio copiaba todos los das en pesadas nubes negras.
El muchacho y la anciana trabajaban de sol a sol y vivan al da. Esto
no era del agrado del mancebo, que
tena llegado el momento de casarse
a los veintids aos todo el mundo siente lo mismo y para obtener

el dinero necesario se impona un
viaje a Amrica cosa comn y corriente entre todos los hombres de
su pas que suean con el oro del
nuevo continente.
La chica, su novia, que viva en el
huerto contiguo, no se opuso, y una
maana, entre cientos de emigrantes,
el joven abandon su casa y zarp en
un barco a Nueva York. Inteligente
y activo, pronto encontr trabajo. En
dos aos gan bastante dinero, y ya
prximo a regresar a su pas ri por
cuestiones de intereses con un americano al cual mat de un balazo en el

estmago. La justicia lo cogi entre sus
garras y lo conden a veinticinco
aos de prisin. La novia lo supo y le
escribi con sencillez campesina digna
de una herona de novela: Con alegra
esperar tu regreso un da, u otro.
Semana tras semana, mes tras mes,
ao tras ao la doncella sigui escribiendo al prisionero. Sus cartas le
contaban las cosas de todos los das:
que los manzanos haban crecido mucho; que las hortalizas se vendan
bien en el mercado; que las cabras
Leccin 7
43
eran ya varias docenas y que haban reformado toda la casa para

cuando l volviese cartas sin
una palabra de consuelo, sin un reproche, sin una alusin a la tragedia, perfumadas con la brisa del
Mediterrneo y con el aroma de la
campia y envueltas en una densa nube de confianza.
El prisionero, ciego antes del
abismo pavoroso del tiempo, esperaba tambin, sin ansias, sin vacilaciones y trabajando. Esper con
fe: nada haba pasado en su vida
la prisin era slo una pausa.
Su amor y el de ella como un
signo geomtrico permaneca invariable en el tiempo sin medida.
El reo cumpli con su condena.
El da en que le dijeron hoy saldr
usted, hizo llamar a la viuda del hombre a quien asesin y le dijo con humildad: Ningn dinero es suficiente
para pagar la vida de un ser humano.
Cierto! Pero le ruego que acepte el
que yo he ganado en estos aos de
encierro y le entreg mil setecientos dlares.
Cogi su equipaje contena las

cartas de la amada y acompaado
de dos guardias iba deportado sali de la crcel sin odio, sin rencores
y sin dinero. En el Rex lo embarcaron y ah lo encontraron los reporteros
de los grandes diarios neoyorkinos.
La prisin no me
ha amargado les dijo. No tengo a nadie
a quien culpar. He pagado mi deuda como
el mundo ha querido
y vuelvo a mi casa
donde mi novia me
espera.
Pero, cree usted verdaderamente
que ella lo habr esperado tanto tiempo?
Cierto! Ciertsimo! Si me ha esperado un da por qu
no haba de esperarme veinticinco aos?
Y el Rex parti
llevando en su seno
millonarios aburridos, viejas emperifolladas, girls sin sesos, turistas
inocentes, y un hombre.
Dr. Atl (Gerardo Murillo), Firmeza sobrehumana (versin reducida), en Cuentos brbaros,
pp. 157-159.
Comentarios
Para concluir las historias presentadas, organcense en equipos y con
la gua de su profesor(a) respondan este cuestionario:
La historia comienza en:
a. Italia.
b. Francia.
c. Inglaterra.
d. Mxico.
El (los) personaje(s) principal(es) es(son):

a. El joven agricultor.
b. La novia.
c. El muchacho y la anciana.
d. El joven y la novia.
La anciana, el muchacho y la novia son personas:

a. Con solvencia econmica.
b. Humildes, vivan al da.
44
Leccin 7
c. De clase media.
d. Pauprrimas.
El momento de mayor tensin es cuando:

a. El joven se va a Nueva York.
b. La novia le dice al novio: Con alegra esperar tu regreso un da, u otro.
c. El joven mata de un balazo en el estmago a un americano.
d. Los novios se encuentran despus de veinticinco aos.
Cuando el joven sale de la crcel, asume una actitud de:

a. Desconfianza.
b. Rencor.
c. Optimismo.
d. Pesimismo.
La novia esperara realmente al napolitano? O bien, qu har si la

novia no lo esper? Si lo hizo, en dnde ser el encuentro?, cmo
se reconocern si ha pasado tanto tiempo y los dos han cambiado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Las siguientes palabras son del relato anterior. Escriban sobre la lnea la que corresponda a la definicin:
sobrehumana, Npoles, Vesubio, campia, emperifollado
o
ci
i
c
er e
j
d lario
E
bu
a
c
vo
Espacio grande de tierra llana labranta.

____________________
Acicalado, engalanado, endomingado.
____________________
Es la ciudad ms poblada del sur de Italia.
Est situada a medio camino entre el monte
Vesubio y otra rea volcnica,
los Campos Flegreos.
____________________
Que excede a lo humano.
____________________
Es un volcn activo situado en la baha
de Npoles, en Campania, Italia. Tiene
una altura mxima de 1,278 msnm*.
____________________
* Metros sobre el nivel del mar.
Leccin 7
45
La reja o rejilla
Al finalizar la actividad anterior, participen en una reja.
sta consiste en formar nuevos equipos, integrados por uno o ms de los miembros de
cada uno de los pequeos grupos que previamente se formaron. Cada miembro ser
un informante de lo que ocurri y se opin en
el grupo del que originalmente form
parte. Al trabajar esta etapa, el alumno integra globalmente el material de estudio.
Para pasar a la reja, los miembros del grupo se numeran consecutivamente. Es de suma
importancia que los primeros equipos se
formen con igual nmero de integrantes.
Se diagrama en el pizarrn un cuadro, en
cuya parte superior se escriben igual cantidad de letras y nuevos equipos por formarse, considerando siempre que en todos debe
haber elementos de los primeros grupos. Despus, se colocarn en forma
sucesiva los nmeros asignados a los estudiantes. Los nuevos equipos se
integran con los alumnos, cuyo nmero se ubique en forma vertical debajo de cada letra.
Elijan la palabra que complete la idea de cada analoga y escrbanla
sobre la lnea respectiva.
Analogas
Primavera es a felicidad como invierno es a ______________________.

tristeza
enojo
melancola
alegra
Madrid es a _______________________ como Uruguay es a uruguaya.

mexicana
espaola
madrilea
francesa
________________________ es a fro como verano es a calor.

primavera
otoo
invierno
esto
Piar es a pollo como ________________________ es a cuervo.

graznar
relinchar
maullar
zurear
Cresta es a ________________________ como crin es a caballo.

gallo
borrego
perro
gato
________________________ es a abejas como jaura es a perros.

manada
conjunto
enjambre
rebao
Rebao es a ovejas como ________________________ es a peces.

piara
bandada
grupo
cardumen
Grillo es a cantar como vaca es a ________________________.

rugir
mugir
zumbar
rebuznar
Oveja es a ________________________ como ganso es a plumas.

algodn
pezua
bigotes
lana
Gato es a leche como ________________________ es a queso.

sirena
46
Leccin 7
hormiga
ratn
oso
Leccin 8
Redaccin de un resumen con el apoyo
de las macrorreglas
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin.
Uno de los procedimientos para escribir un resumen es el uso de las macrorreglas. Esta forma de trabajo tiene varias etapas: inicia con la lectura
global del texto a resumir; una vez comprendido, se acercan a cada prrafo
para descubrir su tema a partir de la pregunta: de qu trata este prrafo?,
con cuya respuesta obtienen el tema de aqul. Como tercera actividad,
retoman el tema y se preguntan: qu es lo ms importante que se dice
de... (el tema identificado) y as obtienen la idea global. La reunin de
stas constituye el resumen.
Recuerden nuevamente la importancia del trabajo cooperativo en equipos,
estrategia cuya riqueza est condicionada al cambio de integrantes despus de cada leccin, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Se recomienda
que se renan con los compaeros con quienes no han trabajado.
Descripcin
de
actividades
Conocimiento
que adquirirn:
Conocern el procedimiento de resumir valindose
de las macrorreglas.
La elaboracin del resumen con las macrorreglas

Leern un texto de ciencia sobre las estrellas de mar. Revisarn el vocabulario desconocido, adems de reflexionar y comentar su contenido.
Para ello empezarn su tarea con la lectura de todo el artculo para formarse una idea general del asunto que desarrolla; luego leern, prrafo
por prrafo, e identificarn el tema y, a partir de ste, la idea global.
Habilidad que
desarrollarn:
Aplicarn las tres macrorreglas para resumir un
texto.
Para que estas informaciones les resulten ms claras, consulten el ejemplo propuesto al inicio de este ejercicio.
Actividad previa
Reflexionen acerca del ttulo del texto: Las estrellas de mar, del cual, comentarn en su
equipo, despus de leerlo, las siguientes preguntas:
Leccin 8
47
Segn el ttulo, de qu trata este texto?

Qu saben acerca del contenido del texto?, qu informaciones afines poseen que puedan ayudarlos(as) o que les sean tiles?, conocen algo del asunto o de este tipo de texto?
Tambin comenten:
Qu caracteriza a un prrafo?
Cmo pueden, con una ojeada, descubrir el nmero de prrafos de un texto?
Cuntos tiene Estrellas de mar?
Actividades
Lean globalmente el texto, despus trabajen con cada prrafo para redactar el resumen.
Estrellas de mar
1. El universo tambin est en el mar y entre
sus habitantes ms bellos se encuentra la
rama de los equinodermos, a la cual pertenece el grupo de los asteroideos, o estrellas
de mar. Estos peculiares ejemplares del
reino animal se encuentran en todas las
costas de la Tierra y destacan por su forma y variedad de colores: son amarillentos, rosados, grises o negruzcos, y los
que viven a ciertas profundidades poseen
intensos colores escarlatas o anaranjados.
2. Las estrellas del mundo submarino poseen
un disco central, en el cual se encuentra una
boca ventral, de donde surgen de cinco
a siete brazos, generalmente triangulares y
alargados, aunque en algunas son tan cortos
que adquieren forma de pentgono regular. Poseen pequeos aguijones o espinas
sostenidos en placas calizas que, unidas
unas a otras, forman una slida coraza protectora de sus partes blandas interiores.
3. Sus brazos poseen gran movilidad y les permiten adquirir diversas posiciones, sobre
todo para defenderse. Se deslizan gracias
a los ambulacros, pequeas prolongaciones
que hacen la funcin de pies, que usan
48
Leccin 8
para desplazarse tanto sobre superficies

lisas horizontales como en paredes verticales y en los techos de grutas y oquedades marinas.
4. Tienen gran capacidad de regeneracin (de
un brazo vuelve a formar una estrella completa) y son voraces. No poseen dientes ni
mandbulas; capturan a sus presas se alimentan sobre todo de moluscos con los
brazos, mientras expulsan por la boca su
aparato digestivo. ste rodea a la presa, la
paraliza y realiza una forma de digestin
externa.
5. En casi todas las estrellas de mar los sexos estn diferenciados, aunque algunas,
como la Asterina gibbosa (o la estrella del
capitn), son
hermafroditas.
En general, las
hembras dejan los huevos en el agua para

ser fecundados, aunque algunas especies
los envuelven en una sustancia gelatinosa
que fijan al suelo o forman cmaras incubatrices en las que stos se desarrollan.
Los huevos se transforman en larvas y

luego en llamativas estrellas que resplandecen en este cosmos submarino.
Cmo ves?, ao 2, nm. 24 (noviembre de 2000), p. 20.
Glosario
Equinodermos: se dice de los animales metazoos marinos de simetra radiada
pentagonal.
Asteroideos: se aplica al animal equinodermo de brazos triangulares soldados por
la base unos con otros, como la estrella de mar.
Ambulacros: en los equinodermos, cada una de las series radiales constituidas por
apndices erctiles en forma de tubo.
Comentarios
Encierren en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta del enunciado inicial.
El propsito del artculo ledo es:
a. Brindar una visin general de las caractersticas de las estrellas
de mar.
b. Dar a conocer la vida de esta rama de los equinodermos.
c. Ofrecer informacin sobre los sitios donde se encuentran.
d. Incentivar en el lector el inters por estos asteroideos.
Estos equinodermos:
a. Son hermafroditas, esto es, tienen ambos sexos.
b. Los colores que ostentan estn en funcin de la profundidad
de las aguas donde viven.
c. Protegidos por una slida coraza, son seres que se mueven y desplazan con dificultad.
d. Se encuentran adheridos a paredes verticales del fondo del mar.
Las estrellas de mar:
a. Se alimentan de moluscos que atrapan con sus mandbulas.
b. Poseen un estmago que realiza su digestin en forma externa.
c. Son selectivos para el tipo de presa que devorarn.
d. Aunque en general poseen entre cinco y siete brazos, se les
encuentra con un menor nmero por haber perdido alguno en
distintas circunstancias.
Actividades
El propsito de este ejercicio es que escriban un resumen, apoyndose en las macrorreglas, de tal manera que viertan en ese escrito el contenido del texto despus de haberlo
comprendido, dicho de manera muy personal, sin copiar lo que exactamente expuso el
autor. Para ello, despus de la lectura global, trabajen con cada prrafo. Hganlo de igual
modo que con el primer ejemplo.
Leccin 8
49
PRRAFO 1
1. El universo tambin est en el mar y entre sus habitantes ms bellos se encuentra la
rama de los equinodermos, a la cual pertenece el grupo de los asteroideos, o estrellas de mar. Estos peculiares ejemplares del reino animal se encuentran en todas las
costas de la Tierra y destacan por su forma y variedad de colores: son amarillentos,
rosados, grises o negruzcos, y los que viven a ciertas profundidades poseen intensos
colores escarlatas o anaranjados.
Ejemplo:
De qu trata este prrafo? Habla de las estrellas de mar, que son de los ms bellos
ejemplares que lo pueblan, llamativos por su forma y variedad de colores.
Tema del prrafo. La belleza de forma y color de las estrellas de mar.
Idea global del prrafo (qu es lo ms importante que se dice de la belleza de forma
y color de las estrellas de mar?): Las estrellas de mar son uno de sus habitantes ms
bellos por su forma y variedad de colores, las cuales se encuentran en todas las costas de
la Tierra.
Qu se considera al formular la pregunta que dar la idea global del prrafo? Al contestarla, se optar por elegir lo principal y omitir lo secundario. A esta etapa se denomina seleccin/supresin. Algunas veces, el texto tiene, en alguna de sus partes, la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global, pero, en otros, se requiere
construirla. Esto sucede en el prrafo ledo.
En ocasiones, se pueden resumir algunas palabras o expresiones. Observen cmo, en el
texto, se enumeran los colores que pueden tener esos asteroideos, y esto se sustituye
por variedad de colores. A esta forma de resumir, englobando con una palabra una
serie de voces (pueden ser hechos, ideas...), se le da el nombre de generalizacin. ste
es otro recurso para resumir.
Despus de usar la seleccin/supresin y la generalizacin, se pasa a la integracin, que
es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresin al asunto que se trata.
stas son las macrorreglas que permitirn elaborar un resumen con una interpretacin
y una forma personales. As se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor, y
al ser elaborado de esa manera coadyuva al recuerdo.
PRRAFO 2
De qu trata este prrafo? _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Tema del prrafo: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Idea global del prrafo: _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
50
Leccin 8
PRRAFO 3
De qu trata este prrafo? _____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Tema del prrafo: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Idea global del prrafo: ________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PRRAFO 4
De qu trata este prrafo? ___________________________________________
__________________________________________________________________
Tema del prrafo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
Idea global del prrafo: ____________________________________
________________________________________________________
PRRAFO 5
De qu trata este prrafo? _________________________________________
____________________________________________________________________
Tema del prrafo: _____________________________________________________
________________________________________________________________________
Idea global del prrafo: ____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Redaccin del resumen

Renan todas las ideas globales y antenlas. Al hacerlo, cuiden que tengan coherencia y progresin las ideas entre un prrafo y otro. ste es el
resumen del texto.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Leccin 8
51
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen

PRIMERA ETAPA. Identificacin
del tema del prrafo
Leer el prrafo y preguntarse: de qu trata este prrafo? La respuesta es el

tema, que puede convertirse en el ttulo de esa parte del documento.
SEGUNDA ETAPA.
1 macrorregla:
seleccin/supresin
Se retoma el asunto ya identificado y se pregunta: qu es lo ms importante

que se dice de este tema? La respuesta es la idea global en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias, indispensables para darle sentido.
2 macrorregla:
generalizacin
La generalizacin se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras, cuyo sentido es semejante.
3 macrorregla:
integracin
Se rene la idea global, con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto.
io
c
ci
r
o
e
Ej lxic
antntes oraciones, cambien por un

Para darle sentido a las siguie
nimo las palabras subrayadas.
de los
nstruosos del mar est la rama
Entre los habitantes ms mo
equinodermos.
______________________________
______________________________
jados.
gados colores escarlatas o anaran
Los equinodermos poseen apa
______________________________
______________________________
es.
marino poseen enormes aguijon
Las estrellas del mundo sub
______________________________
______________________________
petentes.
Las estrellas de mar son ina
______________________________
______________________________
mar los sexos estn iguales.
En casi todas las estrellas de
______________________________
______________________________
an los huevos en la tierra.
En general, las hembras dej
______________________________
______________________________

correspondiente con la idea proporcionada.
Analogas
Azcar es a bolsa como barra es a ________________________.

pan
mantequilla
mermelada
Botella es a aceite como pastilla es a ________________________.

esprragos
sardinas
caramelo
Sardinas es a lata como cilantro es a ________________________.

manojo
paquete
rodaja
Litro es a leche como rebanada es a ________________________.

naranja
pastel
tomate en conserva
Frasco es a mermelada como pizca es a ________________________.

miel
sal
jamn
Papas es a costal como barril es a ________________________.

cacahuates
cerveza
yogur
Caja es a galletas como papel de cocina es a _____________________.

rollo
barra
tubo
Chocolate es a pastilla como racimo es a ________________________.

cilantro
52
Leccin 8
jitomates
uvas
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:

A lo largo de ocho lecciones trabajaron y analizaron cuestiones de descripcin y narracin; respecto de
la segunda, estudiaron la estructura del cuento; con esos antecedentes, redactaron un relato cuyo contenido se present en imgenes. Resolvieron ejercicios en los que se insisti en la comprensin e interpretacin del contenido de distintos escritos.
Con el fin de que revisen los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas, resuelvan individualmente los ejercicios aqu propuestos. Para ello, si lo creen necesario, consulten las lecciones trabajadas. Al finalizar, entreguen este ejercicio a su maestro(a) para su revisin, o bien organicen una lluvia
de ideas para que lo resuelvan con todo el grupo.
1. Contesten las preguntas que se enlistan; se refieren a la narracin y la descripcin:
Cul es la actividad inicial al describir?
_______________________________________________________________________________________
Por qu se dice que el lector de una descripcin tiene que encontrarse frente a una representacin
situacional?, qu significa sta?
_______________________________________________________________________________________
Cul es la diferencia fundamental entre narrar y describir, si se dice que la primera se asemeja a una
pelcula y la segunda, a una fotografa?
_______________________________________________________________________________________
Qu diferencia hay entre una descripcin objetiva y una literaria?
_______________________________________________________________________________________
Cules son las fases o momentos de un relato?
_______________________________________________________________________________________
2. Lean los relatos propuestos, para que los analicen de acuerdo con lo que se solicita.
I. El texto que se ofrece para titularlo es de Enrique Jardiel Poncela. Observen que es una narracin
escrita sin utilizar la letra A.
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_______________________________________________________________________________________
Ttulo: ______________________________________________
To Heliodoro me cedi su chofer y me lo recomend de
un modo muy expresivo dicindome:
Es un chofer nico en el globo, creme!
Si dispone de un buen coche, este hombre consigue prodigios enormes, que en un circo le hubiesen hecho rico. Obedceme y srvete de l; t tienes un coche estupendo, no
es cierto? Pues te juro, querido sobrino, que cedindote un

chofer como Melecio te pongo en condiciones de ser testigo, e incluso intrprete, de emociones inconcebibles, sin
precedentes en el mundo de lo locomotivo. Porque como
este chofer no existen dos
53
Melecio Volodio, el chofer propuesto que presenci el

momento descrito, sonri entonces con gesto misterioso.
Y no bien concluy mi to su elogio, el chofer se inclin
con gentil movimiento y murmur:
Tmeme el seor, que conozco mi oficio Y sin
otros incidentes que mereciesen ser escritos, Melecio
Volodio qued elegido chofer de mis diecisis cilindros
con cien duros de sueldo.
Me convenc, en un solo mes, de que como Melecio no
existi en el universo chofer ninguno. Volodio no slo conserv de continuo en los extremos de sus dedos los secretos
de mi Mercedes, sino que en el tiempo que vivi conmigo
domestic el motor de un modo mirfico. Pero este mrito
result pequeo y ridculo enfrente de otros mritos inconcebibles de Melecio Volodio.
Uno, sobre todos, me preocup en extremo, y se convirti de sbito en obsesin terrible de mis nervios. El mrito
en cuestin estrib, seores, en el fro desdn con que Melecio Volodio mir siempre el peligro. Fue un deseo de morir, fruto de desilusiones y de dolores ocultos? Fue simplemente herosmo? O fue el gusto de servirme y el prurito
de divertirme con emociones fuertes?
Lo ignoro; no lo s Pero es lo cierto que siempre que el
chofer nuevo puso en movimiento el motor de mi coche
ejecut sorprendentes ejercicios llenos de riesgos y sembr el terror en todos los sitios por donde meti el coche;
destroz los vidrios de infinitos comercios, derrib postes
telefnicos y luminosos, hizo cisco trescientos coches del
servicio pblico, pulveriz los esqueletos de miles de individuos, suprimindolos del mundo de los vivos, en oposicin
con sus evidentes deseos de seguir existiendo; quit de en
medio todo lo que se le puso enfrente; hendi, rompi, deshizo, destruy cuanto encontr a su paso.
Por qu este furor, este estropicio continuo? Por qu,

si Volodio domin el coche como no lo domin ningn
chofer de los que tuve despus? Hice lo posible por conocer el fondo del misterio, y lo logr por fin.
Melecio! le dije, volviendo de un terrible circuito
que produjo horrendos efectos destructores, es preciso que
expliques lo que te ocurre. Muchos infelices muertos por
nuestro coche piden un desquite Que yo mire en lo
profundo de tus ojos, Melecio Volodio!... Di Por qu
persistes en ese feroz proceder, en ese cruel ejercicio?
Melecio inspeccion el horizonte, medio sumido en el
crepsculo, y moder el correr del coche. Luego hizo un
gesto triste. No soy cruel ni feroz, seor susurr dulcemente. Destrozo y destruyo y rompo y siembro el
terror de un modo instintivo.
De un modo instintivo! Eres entonces un enfermo,
Melecio!
No. Pero me ocurre, seor, que he sido muchsimo
tiempo chofer de bomberos. Un chofer de bomberos es
siempre el dueo del sitio por donde se mete. Todo el
mundo le permite correr; no se le detiene; el sonido estridente e inconfundible del coche de los bomberos, de esos
hroes de cinturn, es suficiente, y el chofer de bomberos
corre, corre, corre Qu vrtigo divino!
Concluy diciendo: Y mi defecto es que me creo
que siempre voy conduciendo el coche de los bomberos. Y
como esto es cierto, y como hoy no soy, seor, el dueo
del sitio por donde me meto, pues, pulverizo todo lo que
pesco!... Y Melecio prorrumpi en sollozos.
Enrique Jardiel Poncela, __________ (narracin escrita sin usar la letra

A), en Cuentos sobre ruedas, Madrid, Popular, 1990, p. 18 (Letra grande).
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
II. Resuelvan las siguientes preguntas sobre el texto anterior. Subrayen la opcin que corresponda a la
respuesta.
Por qu Melecio ve el peligro con desdn?
a. Por herosmo.
b. Por el deseo de morir.
c. Por ser una emocin fuerte.
d. Por el vrtigo de la velocidad.
Qu condicion la forma de manejar de Melecio?
a. Trabajar con el to del protagonista.
b. La forma en que aprendi a manejar.
c. Su experiencia como chofer de bomberos.
d. Su pericia al saber manejar con gran velocidad.
Por qu Melecio es un chofer excepcional?
a. Por sentirse dueo del espacio por donde maneja.
b. Por tener exceso de precaucin.
c. Por tener instintos asesinos.
d. Porque est enfermo.
54
III. Al texto titulado El regreso* se le ha suprimido el desenlace. La historia se presta para mltiples
interpretaciones sobre la forma en que culmina.
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El regreso
Sentada al borde de la lumbre, donde un pequeo fuego todava se esfuerza en hacerle compaa, la vieja Resenda
tiene fijo el pensamiento en lejanos recuerdos, y puede
que en algn presagio que esa noche le espant el sueo.
A veces se mueve un poco, escucha, y enseguida retorna
a su embeleso
Le qued el nombre de Resenda porque su difunto marido era el seor Resende, y tambin como un modo de guardarle respeto. An trabajaba el viejo cuando el mozo
gallardo, su Andresio, se fue en grey con otros, mordiendo un clavel, a tierras de morera. Poco supieron decir de
l los otros. S, lo haban visto por all. Pero, debis tener
en cuenta
Quin habla de muerte? Se sabra. Y vena entonces el
tejer y destejer sospechas, conjeturas: casos de los que se
pierden, de cautivos, de
los que andan en secretas
encomiendas. Con aquellas historias la ansiedad
de los viejos se entretena.
Pero el tiempo corra
En fin, se dej de hablar
del asunto, y pronto el
viejo perdi los nimos.
No dur mucho. Un da
sinti fro y se encogi
en el lecho con el deseo
de un largo, infinito reposo, el rostro perdido
en no se sabe qu lejano
amanecer. Estuvo encamado una temporada, sin
ningn deseo de hablar.
Un da llam a la compaera a su lado, le apret la mano
y, muy bajo, murmur: No vuelve
Aquella noche el viejo mora.
La vieja Resenda qued sola, sola. Pero en su espritu
una palabra nica se levant para nunca ms ser derribada. El viejo agonizante haba dicho: No vuelve. Ella, con
una seguridad hecha de anhelos y presentimientos, dijo:
Vuelve! Y esper a lo largo de muchos inviernos
Un andar suave, amortiguado, se desliz por el piso de
arriba. Despus, el portn de la cocina se abri un poco,
silencioso y cauto. Pero de repente se cerr y bati violen-
tamente. Los sueos de la anciana huyeron. Con los ojos

encendidos levant la cabeza y se puso a escuchar
Todo enmudece en la casa a no ser las pisadas blancas,
leves. Quin anda ah? grit. Y su propia voz sin
respuesta la llen de extraeza. Se sinti sola por vez primera, y como pasmada, todava ms que atemorizada, de
aquella soledad.
Entonces comenz a llamar al hijo como si estuviera
all adormilado, con la mira de espantar al ladrn, pero
tambin para sentirse menos desamparada: Despierta,
perezoso, que anda gente por la casa! Coge esa hacha y
corre a ese lobicn que viene a robar a los pobres. Para
una corteza de pan que ha de encontrar en el horno es
capaz de estrangularme.
La voz se le ovill. Alguien pareca ahora empujar la
puerta desde fuera con esa
lentitud astuta de los gatos o del viento tramposo.
Chirriaron de improviso
los goznes, con un lamento
de pereza importunada, y la
puerta qued franca. All,
deteniendo el paso, como
para dar tiempo a la madre
para serenarse, estaba, erguido y alegre, el hijo de
la vieja Resenda. El resplandor del pequeo fuego,
que en aquel instante se
aviv de sbito, relampague en su rostro. Era el
de siempre Los dientes,
mozos, mordan todava
el clavel.
Alguna mujer que
pas volando junto a la casa, sinti gritar a la vieja el nombre de su hijo. Otros dicen que la sintieron hablar a deshora, y hasta canturrear mientras iba y vena. Al da siguiente ya no calentaba el sol los vecinos llamaron hasta
hartarse en la puerta de la casa silenciosa.
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Rafael Dieste, El regreso (versin reducida), en Cuentos contemporneos, Zaragoza, Luis Vives, 1991, pp. 49-52 (Clsicos Edelvives, 22).
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* Esta historia se ambienta en una imprecisa Edad Media, cuando eran frecuentes las levas o reclutamiento de soldados entre la
masa campesina. A eso se refieren dos palabras: morera y grey. La primera hace referencia a los lugares de Espaa ocupados
todava por los moros y que eran los sitios donde se desarrollaba la Reconquista. La palabra grey seala a un conjunto de personas que se dirigen juntas a un cierto sitio.
55
IV. Resuelvan las siguientes preguntas acerca del texto El regreso. Subrayen la opcin que corresponda a la respuesta.
Qu significa chirriaron los goznes?
a. Que lloraron las puertas.
b. Que rechinaron las bisagras.
c. Que se golpearon las puertas.

d. Que se escuch un ruido de pisadas.
Qu le sucedi a Andresio?
a. Muri.
b. Se perdi.
c. Est prisionero.
d. Regres.
Por qu Resenda se siente desamparada?

a. Porque su esposo muri.
b. Porque su hijo no est.
c. Porque entr un ladrn.

d. Porque por primera vez siente su soledad.
Cul es el tema del texto?

a. La muerte.
b. La soledad.
c. La tristeza.
d. El miedo.
V. Despus de realizar el ejercicio de comprensin lectora y haber interpretado el relato, escriban

el desenlace de la historia El regresoen las siguientes lneas.
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
De las opciones propuestas, elijan el sinnimo que sustituya la

palabra resaltada en color azul en cada oracin y escrbanla sobre
la lnea.
Retorna a su embeleso ________________________.
fascinacin
o
ci
i
c
er e
j
d lario
E
u
ab
c
vo
distraccin
motivacin
Se fue en grey con otros ________________________.

solitario
escapada
conjunto
El tejer y destejer sospechas, conjeturas ____________________.

alabanzas
suposiciones
contactos
Andan en secretas encomiendas ________________________.

encargos
trabajos
descansos
Se sinti sola por vez primera, y como pasmada _____________.

tranquila
nerviosa
asombrada
Coge esa hacha y corre a ese lobicn ________________________.

lobo y gato
lobo y oso
lobo y perro
La voz se le ovill ________________________.

apag
encendi
enred
Chirriaron de improviso los goznes ________________________.

bisagras
56
balazos
vidrios
Leccin 9
Lectura de noticias
En esta leccin revisarn las noticias de los diarios. El propsito es que se
conviertan en lectores crticos, no slo simples receptores de mensajes informativos. Para ello revisarn los peridicos y leern noticias que analizarn, comentarn y enjuiciarn. El acercamiento a la prensa les
permitir familiarizarse con sta, conocer los hechos e informaciones, as como aprender a interpretar y juzgar lo que este
medio de comunicacin ofrece.
Descripcin
de
actividades
Antes de empezar la lectura de noticias, que es el tipo de

texto caracterstico de los diarios, se cuestionarn lo
que saben de stos; si ya se han aproximado a aqullos,
dirn de qu manera lo han hecho. Posteriormente recibirn informaciones tericas sobre la noticia y un ejemplo para conocer sus caractersticas y estructura.
Este ejercicio de anlisis les servir para seleccionar
distintas noticias en los diarios que revisen, leerlas,
analizarlas y juzgarlas. Todo este trabajo los preparar para que, en una leccin posterior, se conviertan
en reporteros y escriban un texto de este gnero.
Esta tarea de seleccin, lectura, anlisis y comentario
de noticias se har con riqueza si realizan el trabajo
en equipo, de manera compartida. De esa manera, con el apoyo de una
lista de cotejo, revisarn los trabajos de sus compaeros(as).
Un acercamiento al peridico
Como actividad previa, lleven al saln peridicos completos, no importa
la fecha, slo es para que los revisen y adviertan la variedad de textos que
los integran: noticias, reportajes, crnicas, anuncios, caricaturas, entre otros.
Despus, individualmente, cuestinense sobre cul es su postura ante
este tipo de publicaciones. Luego, en su equipo, comenten con sus condiscpulos estas preguntas:
Conocimiento
que adquirirn:
Conocern la estructura
de la noticia e identificarn sus caractersticas.
Habilidad que
desarrollarn:
Reconocern los elementos estructurales de la
noticia.
Leccin 9
57
Para ustedes, qu tipo de publicacin es el peridico?

Acostumbran leerlo? Si es afirmativo, respondan, lo leen completo?,
qu secciones prefieren?
Quienes no los leen, por qu no lo hacen?
La noticia
Lean y revisen la noticia de muestra, en la que se seala su estructura, la
colocacin de las partes que la conforman e identifiquen la organizacin
del texto. Despus de su lectura consulten las informaciones brindadas en
torno al tipo de contenidos que se privilegia, la estructura y el estilo.
Posteriormente, tomarn y seleccionarn de los diarios algunas noticias,
con las que trabajarn, las cuales anexarn a este libro. La recopilacin y
anlisis de las noticias es una tarea individual. En la fecha sealada para
su revisin, lo harn en equipo, apoyados con una lista de cotejo.
Caractersticas de la noticia
La noticia tiene caractersticas de presentacin de contenido, estructura
y estilo. En cuanto a lo primero, este texto trata temas actuales, da a conocer hechos sucedidos hace poco, que atraigan la atencin de los lectores.
La noticia se estructura en un tringulo invertido y se da a conocer su contenido jerarquizado de acuerdo con su importancia. Expone sus asuntos
considerando para ello las seis preguntas que han de responderse en la
entrada de la noticia y en los primeros prrafos:
Qu ha ocurrido?
Quin o quines son los actores?
Cundo ocurri?
Dnde tuvieron lugar los hechos?
Por qu sucedi?
Cmo sucedi?
La estructura textual de la noticia
58
Leccin 9
Cabeza o titular
Sumario o secundaria
Entrada, parte medular de la noticia.
Entrada
Segundo prrafo: ayuda a

dar respuesta a alguna de
las preguntas bsicas.
Cuerpo
Aparecen detalles, circunstancias en orden decreciente de importancia.
Remate
Datos concluyentes.
Anlisis de una noticia

Lean la siguiente noticia, en la cual se ejemplifica su estructura textual
y la manera como se da a conocer el contenido, de acuerdo con las seis
preguntas que la caracterizan. Para analizarla, revisen el tringulo invertido que se ofrece ms adelante. Confrntenlo con el texto noticioso.
Texto de la noticia
Lanzan plan conjunto contra

el virus del sida
IMPULSAN GOBIERNOS FEDERAL Y DEL DF COMBATE
A ENFERMEDAD PARA EL PRXIMO AO
El gobierno federal y el de la ciudad de Mxico unirn esfuerzos en
la lucha contra el VIH-sida. Para ello, se pondr en marcha en los
prximos das un programa para la deteccin de casos en los reclusorios de la ciudad, al tiempo que el gobierno de Felipe Caldern
construir una clnica en la Delegacin Iztapalapa que brindar sus
servicios a partir de enero de 2009.
El anuncio fue dado a conocer de manera conjunta por el secretario de Salud del gobierno federal, Jos ngel Crdova Villalobos,
y por el mismo jefe de gobierno del DF, Marcelo Ebrard, en la
Clnica de Especialidades Condesa, al conmemorarse el Da Mundial de la lucha contra el VIH-sida. Se trata de coordinar recursos
humanos y materiales, a fin de asegurar la calidad de vida de los infectados, as como apoyar a las vctimas de la violencia sexual en su
atencin inmediata, dijo Ebrard.
En este mismo acto, el secretario de Gobierno del Distrito Federal, Jos ngel vila, detall que en coordinacin con el Instituto de
Salud Pblica, autoridades federales y la administracin de la ciudad de Mxico se pondrn en marcha las acciones para contener la
infeccin por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) en los
centros de readaptacin social de la capital del pas.
Por su parte, el secretario de
Salud federal, Jos ngel Crdova
Villalobos, record que de 25 mil
pacientes infectados que existen
en el pas, ms de 3,800 pacientes
tienen acceso a retrovirales en el
DF, aunque a nivel nacional son
atendidos cerca de 9 mil personas.
Crdova Villalobos coment
que en la actualidad la tendencia
de casos registrados de sida en todo el mundo va hacia la baja, aunque sugiri no bajar la guardia. El ao pasado, a travs del Censida
Estructura
Organizacin
del contenido
Cabeza
o titular
Sumario
o secundaria
Entrada
Cuerpo
Cuerpo
Cul es el problema que se

quiere resolver?
Quines se involucrarn en
la lucha contra el sida?
Qu medidas se tomarn
para ello?
Cundo y dnde se brindarn los servicios?
Quines anunciaron la campaa a realizar?

Dnde se dio a conocer la
noticia?
Cul es el propsito de las
acciones que se llevarn a
cabo?
Qu destalles de las acciones planeadas dio a conocer
el secretario de Gobierno
del Distrito Federal?
En qu lugares se ejecutarn
las acciones para contener la
infeccin del sida?
Cuerpo
Cuntos son los pacientes

que se atienden a nivel nacional?
Leccin 9
59
y con recursos provenientes del Fondo de Gastos Catastrficos del

Seguro Popular, transferimos a los estados un total de mil 178
millones de pesos en medicamentos antirretrovirales, de los cuales
ms de 300 millones fueron enviados tanto a esta clnica (Condesa),
como a los institutos nacionales de salud para cubrir a los pacientes
sin seguridad social en el DF, explic el titular de la Secretara de
Salud federal.
Ambos funcionarios dijeron que es ms fcil trabajar coordinadamente y avanzar juntos en el combate de esta enfermedad.
Cul es la situacin del desarrollo de la enfermedad en

el mundo?
Cuerpo
Remate
Qu se hace en Mxico
a travs del Censida?
Cmo se harn los trabajos

para combatir esta
enfermedad?
Ernesto Osorio, Lanzan plan conjunto contra virus del sida, Reforma, 2 de diciembre
de 2008, sec. Ciudad, p. 5.
Actividades
1. Utilicen las seis preguntas de la noticia para redactar brevemente el contenido de
la noticia leda.
Preguntas
Respuestas
Qu sucedi?
Quin o quines
estn involucrados
en el asunto?
Cundo se realiz?
Dnde tuvo lugar?
Por qu se realizaron
esas acciones?
Cmo se llev a cabo?
2. Como segunda actividad, renan las respuestas y escrbanlas, ya sea en oraciones

cortas o reuniendo dos o ms con signos de puntuacin o nexos. Recuerden la escritura recursiva.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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60
Leccin 9
Seleccionen una noticia

Para este trabajo organcense en binas. Seleccionen una noticia de su
inters. Pguenla en una hoja de papel tamao carta; enfrente de sta
tracen rayas similares a las del ejemplo para analizar la estructura y organizacin del contenido. Intercambien su trabajo con el de otros(as) compaeros(as) y, para su revisin, utilicen la lista de cotejo siguiente.
Cmo evaluar el anlisis de la noticia

Al intercambiar los trabajos, revisarn lo relativo a la organizacin del
contenido y la estructura de la noticia seleccionada.
S No
Identificaron y sealaron el titular de la noticia.
Marcaron el prrafo en que se encontraba la entrada de la noticia.
Localizaron el remate y lo sealaron.
Identificaron y sealaron las partes donde est la respuesta a las preguntas bsicas.

Analogas
Diario es a peridico como relato es a ________________________.

reportaje
cuento
noticia
ancdota
Entrada de la noticia es a primer prrafo como remate es a _______.

prrafo central
desarrollo de la noticia
prrafo final
sumario o secundaria
Cuento es a texto literario como noticia es a ____________________.

texto cronolgico
texto cientfico
texto periodstico
texto breve
Planteamiento, desarrollo y desenlace es a cuento como noticia es a

________________________.
tringulo invertido
desenlace, desarrollo
desarrollo, desenlace y planteamiento

se plantean los hechos en orden cronolgico
Banco es a dinero como biblioteca es a ________________________.

revistas
discos
libros
medicinas
Mitigar es a atenuar como urgir es a ________________________.

consolar
apremiar
perjudicar
consolar
Bacteria es a clera como virus es a ________________________.

gripe
fiebre tifoidea
ntrax
salmonelosis
SEP es a Secretara de Educacin Pblica como VIH es a _____________

___________________________________ .
Virus de Inmunodeficiencia Humanitaria
Virus de Inmunodeficiencia del ser humano
Virus de Inmunodeficiencia Humana
Inmunodeficiencia Humana del Virus
62
Leccin 9
Leccin 10
Una noticia
a partir de un relato
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin y conforme a los conocimientos y destrezas que posee de redaccin.
Leern un relato que describe las investigaciones realizadas en

torno al asesinato de un granjero. Valorarn los hechos difundidos durante los interrogatorios, hasta llegar a la solucin del
crimen y determinar la identidad del asesino. Con estos elementos redactarn una noticia.
En la leccin anterior, la nueve, revisaron la estructura de la
noticia, regresen a sta para estructurar su texto. Tambin han
trabajado con las tres etapas de la redaccin. Apliquen todas
estas informaciones en la escritura de la noticia que escribirn
a partir del relato de cmo fue asesinado Agnus Costick.
Al finalizar la lectura resuelvan, en su equipo, los dos ejercicios
de vocabulario que los ayudarn a convertir en algo significativo el contenido del cuento y el cuestionario propuesto.
Estas actividades les permitirn asimilar el asunto y organizarlo
como una noticia publicada en los peridicos al da siguiente
de cometido el asesinato.
Descripcin
de actividades
Conocimiento
que movilizarn:
Aplicar las informaciones que posee
respecto a la estructura de la noticia
y sus caractersticas.
Conocimiento
que adquirirn:
Desarrollarn un pensamiento crtico
y lo aplicarn en el anlisis de situaciones,
destacando las principales para darlas
a conocer en forma escrita.
Habilidad que
desarrollarn:
Redactarn una noticia a partir de los
contenidos de un relato.
Lean el caso del crimen de Angus Costick.
Historia
Historia de
de un
un escritorio
escritorio de
de cortina
cortina
o el misterio de quin fue
Cuando el inspector Farrel y el sargento Troughton
llegaron a la alejada granja escocesa, la ventisca
sacuda los vidrios y la nieve haca das que haba
bloqueado la entrada. El dueo de la granja, Angus
Costick, haba sido encontrado muerto en su oficina,
que estaba cerrada por dentro, inclinado sobre la cortina cerrada de su escritorio, con un cortapapeles
enterrado en el pecho y un pagar estrujado en su
mano.
Las autoridades policiacas procedieron a identificar a los habitantes de la granja. Estaba una mujer
madura, canosa, que no cesaba de llorar y lamentarse, era la seorita Pyke. Junto a ella, el sobrino del
difunto: Neville Costick, se mostraba nervioso y su
corpulencia se acentuaba por lo desaliado de su indumentaria. Tambin se encontraba la hija del hombre asesinado: Enid Costick y el socio: Wembley
Poole. Estaba adems el secretario particular de
Angus, Thimothy Gribley, un enano que en alguna
ocasin haba trabajado en un circo.
El sargento y el inspector procedieron al interrogatorio mientras una carroza fnebre se llevaba a Angus
Leccin 10
63
entre los chillidos de la seora Pyke y el asombro y

la incredulidad de todos los dems. En la misma
escena del crimen entrevistaron en primer lugar al
secretario particular, el enano. ste se expres elogiosamente de su patrn haciendo hincapi en que le
pagaba bien y era gentil en su trato.
El mismo Gribley
proporcion a los investigadores una serie de datos sobre los que estaban
en la granja. La seora
Pyke era la prometida
del difunto, iba a casarse
con l, pero en el ltimo momento el difunto
conoci algunos detalles
de la vida de su prometida y cancel la boda;
la hija, Enid, estaba disgustada con su padre
porque ste iba a cambiar el testamento a favor de su futura esposa;
el pagar que el difunto
tena en la mano era de
su sobrino, Neville Costick, que le adeudaba mil
libras esterlinas y no
estaba en posibilidad de
pagrselas. Por otra parte, el socio de Angus, Wembley Pool, haba tenido
una seria discusin con el muerto porque ste haba
descubierto irregularidades en la contabilidad que
encubran un fuerte fraude.
En posesin de todos estos datos reconstruyeron
la manera como se haba llevado a cabo el crimen.
Angus estaba inclinado sobre su escritorio cerrado.
La muerte fue causada por una pualada de abajo
hacia arriba, y sta slo poda haber sido hecha por
alguien muy alto, parado detrs del muerto al que
sobrepasaba. Quedaba, adems, el asunto de la puerta, estaba cerrada por dentro y el cuarto no tena ventanas por donde el asesino pudiera huir. Nadie haba
entrado ni salido de la casa no slo porque la entrada
estaba bloqueada por la nieve, sino que adems no
haba marcada ninguna huella.
Los interrogatorios siguieron y los datos que cada
uno de ellos aport lo nico que hacan era compro-
64
Leccin 10
meterlos ms. Los investigadores llegaron a la conclusin de que el asesino se haba quedado en la oficina y haba salido sin ser visto en el momento en que
se descubri el cadver. Pero dnde poda haberse escondido?
Todo pareca condenar al sobrino cuando se dieron
cuenta que poda haber
pasado inadvertido parado detrs de la puerta
que lo cubra al abrirse.
Lo llamaron de nuevo.
El hombre entr jadeante y resoplando. Admiti
que el difunto lo chantajeaba, pero neg haberlo
matado. El inspector se
sinti satisfecho ante el
caso resuelto cuando
el sargento le hizo notar
lo ruidoso de la respiracin de Wembley Poole
que tendra que haber
sido advertida cuando todos entraron en el cuarto silencioso.
De pronto, el sargento habla con el inspector
Farrel y le comunica dos
cosas. Al abrir el escritorio se encontraron dentro con manchas de sangre y cabellos en la cerradura
que no eran de Angus sino del enano y en la contabilidad no apareca que el secretario hubiera nunca
recibido un sueldo.
Con estos nuevos datos interrogaron de nuevo a
Gribley. Dado que l funga como secretario del
difunto lo cuestionaron sobre las veces que, por
orden de su patrn, habra abierto el escritorio. l lo
neg primero terminantemente y despus acept que
ocasionalmente lo haba hecho, pero slo en los cajones inferiores, no en la parte de la cortina, por su estatura. A travs del cuestionario se demostr que l era
el asesino.
Geraldine McCaughrean. El escritorio de cortina: una cuestin de quin

fue (adaptacin libre), en Una sarta de mentiras, Mxico, FCE, 1992,
pp. 141-161.
1. Enseguida encontrarn las palabras y definiciones de algunos

vocablos tomados de Historia de un escritorio de cortina o el
misterio de quin fue. Ubiquen cada palabra con su definicin
respectiva.
os
i
c
ci
r
e de rio
Ej
ula
b
ca
o
v
cortapapeles
pagar
hincapi
jadear
resoplido
___________________ Aliento o respiracin fuerte.

___________________ Insistir en algo que se afirma, se propone
o se encarga.
___________________ Instrumento de madera, hueso, marfil, etc.,
a manera de cuchillo, para plegar o cortar
papel.
___________________ Papel de obligacin por una cantidad que ha
de pagarse en determinado tiempo.
___________________ Respirar anhelosamente por efecto de algn
trabajo o ejercicio impetuoso.
2. Elijan el sinnimo que sustituya la palabra escrita en color azul
y escrbanla sobre la lnea correspondiente.
La ventisca sacuda los vidrios y la nieve haca das que haba bloqueado la entrada. ________________________
ventarrn
lluvia
agua
tierra
Inclinado sobre la cortina cerrada de su escritorio, con un

cortapapeles enterrado en el pecho y un pagar estrujado en
la mano. ________________________
regla
plegadera
navaja
cuchillo
Neville Costick se mostraba nervioso y su corpulencia se acentuaba por lo desaliado de su indumentaria. ____________________
arreglado
limpio
orgulloso
descuidado
ste se expres elogiosamente de su patrn haciendo hincapi

en que le pagaba bien y era gentil en su trato. _________________
aduladoramente
groseramente
gentilmente
indiferente
Todo pareca condenar al sobrino cuando se dieron cuenta que poda

haber pasado inadvertido parado detrs de la puerta que lo cubra
al abrirse. _____________
advertido
escondido
desapercibido
notorio
Reflexionen y comenten
Cmo Gribley llev a cabo el asesinato? Comenten en su equipo, con sus
compaeros(as), el siguiente cuestionario y reconstruyan la forma en que Gribley mat a su patrn. Participen en un foro para compartir sus deducciones.
Leccin 10
65
Comentarios
Despus de leer las investigaciones que hicieron el inspector Farrel y
el sargento Troughton sobre el asesinato de Angus Costik, encierren en
un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta o el enunciado inicial.
La razn por la que Gribley asesin a su patrn podra haber sido:
a. Porque nunca le pag por sus servicios.
b. Porque tena un documento con el que lo chantajeaba.
c. Porque fue sorprendido en el interior del escritorio.
d. Porque deseaba dejar el empleo y Costick no se lo permita.
La dificultad para resolver el asesinato estribaba en que:

a. Se realiz durante una ventisca y una enorme nevada.
b. Todos los habitantes de la granja tenan motivos para desear la muerte
de Costick.
c. El crimen se llev a cabo en un cuarto cerrado por dentro y sin ventanas.
d. Nadie entr ni sali de la granja porque no haba huellas en la nieve.
Las sospechas recayeron en el sobrino del difunto porque:

a. Tena una deuda que no poda pagar.
b. Su estatura le permita pararse detrs de Costick y asestarle una pualada
de abajo hacia arriba.
c. El pagar que Costick tena en la mano era suyo.
d. Podra haberse escondido detrs de la puerta y cuando sta se abri
mezclarse con los dems.
Qu significa la palabra chantajear?

a. Deber dinero.
b. Obligar a la gente que pague.
c. Poseer un documento comprometedor.
d. Utilizar algo que se tiene o se sabe para extorsionar.
Cules fueron los indicios que determinaron la culpabilidad de Gribley?

a. Su estatura.
b. El haber proporcionado datos sobre los habitantes de la granja.
c. El haber abierto ocasionalmente los cajones del escritorio.
d. Lo que se encontr al abrir el escritorio.
El relato es un texto:
a. De aventuras.
b. Policiaco.
c. De ciencia ficcin.
d. Histrico.
El proceso de escritura de la noticia

La noticia se caracteriza por su imparcialidad, esto es, no incluye opiniones
personales, se limita a dar a conocer los hechos. La informacin se ofrece en
forma directa, con lenguaje referencial accesible a todo tipo de lectores.
La caracterizan la claridad, la correccin y la concisin.
66
Leccin 10
Una vez conocido el hecho, el suceso, que es el asunto central de la noticia,

organizarn sus ideas para escribirlas, considerando las caractersticas de este
tipo de escritos. sa es la etapa de preescritura, la de acopio de datos, la de
organizacin de las ideas.
Para ordenar los datos de la noticia, recuerden que este tipo de
escritos tiene una estructura textual propia, que se inicia con
una cabeza o titular, seguida de un sumario o secundaria,
y a partir de all se agrupan sus contenidos en forma descendente de importancia, en un tringulo invertido que termina
en un remate.
Ya tienen los contenidos, ahora viene la etapa de desarrollo, la escritura del cuerpo de la noticia: En este momento se buscan las respuestas a las seis preguntas
bsicas: qu?, cundo?, cmo?, dnde?, quin? y
por qu?, para incluirlas entre el primero y el segundo
prrafos, y aadir en los siguientes cuestiones secundarias que esclarezcan el asunto y terminar en un remate.
Recuerden que lo primero que escribirn ser el borrador
y cada vez que revisen harn cambios, suprimirn o agregarn otras ideas, eso es la escritura recursiva.
Redaccin de la noticia
Despus de realizar las actividades indicadas y de la consulta de las informaciones proporcionadas, escriban la noticia.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lista de cotejo para evaluar la noticia
S No
El ttulo de la noticia capta la atencin del lector.

Se dan a conocer hechos recientes y de inters para la gente.
Se recurre a las seis preguntas que caracterizan la noticia.
Se expone el asunto con objetividad y veracidad, en un estilo directo, informativo, sin opiniones personales.
Aparecen detalles, circunstancias, en orden decreciente de importancia.
Mantiene el inters del lector hasta la ltima lnea.
Es correcto el uso de la gramtica, puntuacin y ortografa.
Leccin 10
67
sinar, deste con los verbos corromper, ase

Completen el esquema siguien
r, agredir,
aa
mentir, amenazar, robar, eng
falcar, cometer fraude, atracar,
r y chancontrabandear algo, secuestra
difamar, calumniar, traficar o
nario.*
en solos, apoyados con un diccio
tajear. Se recomienda que trabaj
o
ci
i
rc o
e
Ej xic
l
con engao 2.
_________________
de dinero que est bajo

la propia custodia 3.
________________________
de dinero o bienes materiales 1. _________________

Sustraccin
de la libertad
10. ___________
DELITO
de la vida
11. ___________
Decir cosas
falsas en general
con ataque 4. _________

introduccin clandestina de
objetos en un lugar 6.
________________________
acerca de una persona

7. __________________
anuncio de un dao
12. _______________
* Tomado y adaptado
para enriquecer el
vocabulario, pp. 76-77.
con el propsito de robar

5. _____________________
a alguien 8. ___________
atentado contra su buena

reputacin 9. ___________
para conseguir algo

13. _______________
inducir a alguien al mal 14. ______________________
Resuelvan las siguientes analogas escribiendo sobre las lneas las

palabras que completen la idea de cada una.
Analogas
Energa es a fsica como clula es a ________________________.

geografa
unidad
biologa
seccin
Amistad es a compaerismo como soberbia es a _________________.

inmodestia
humildad
sumisin
paciencia
Polica es a comisara como enano es a ________________________.

oficina
edificio
circo
librera
______________________ es a herencia como pagar es a obligacin.

testamento
recibo
pasaporte
carta
To es a sobrino como ________________________ es a nieto.

padrino
abuelo
nuera
yerno
Invierno es a ________________________ como primavera es a brisa.

huracn
aire
ventisca
tornado
Camello es a joroba como canguro es a ________________________.

salto
bolsa
patas
orejas
Miguel Hidalgo es a independencia como Francisco Villa es a

_______________________.
historia
consititucin
revolucin
expropiacin petrolera
________________________ es a melena como elefante es a trompa.

jirafa
len
rinoceronte
cocodrilo
Oso es a cueva como ________________________ es a lago.

pato
68
Leccin 10
borrego
perro
guila
Leccin 11
La lectura global
y la selectiva
Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos,
segn el propsito que se persiga.
Antes de leer el texto, pregntense, qu leer?, para qu lo har? y cmo lo leer? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto
escolar o de la pgina deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera
el men de un restaurante que una novela o un poemario.
Revisen y comenten una informacin sobre las distintas formas de acercarse a un texto, segn el propsito que persigan. Despus, lean, primero
globalmente, Las estrellas fugaces; luego apliquen la lectura selectiva
para localizar los datos especficos solicitados.
Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos,
estrategia cuya riqueza est condicionada al cambio de integrantes despus de cada leccin, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Se recomienda
reunirse con compaeros con los que no han trabajado.
Descripcin
de
actividades
Conocimientos
que adquirirn:
Identificarn las distintas
formas de acercarse a un
texto segn el propsito
que persiga.
Aplicarn en un texto el
procedimiento de la lectura global y la selectiva
para encontrar la informacin deseada.
Habilidad que
desarrollarn:
La lectura segn el propsito del lector

Existen diferentes estrategias de lectura, segn el objetivo que se persigue. Revsenlas y comntenlas:
Encontrarn en un escrito las informaciones

que desean, aplicando
el procedimiento de la
lectura selectiva.
Lectura
de localizacin
Intenta encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un telfono en la

gua telefnica; un platillo en un men...
Lectura
exploratoria
Se realiza slo para saber si se trata del texto que se desea, si ser til, si se encontrar en ste la informacin deseada.
Lectura global
o general
Con sta se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin
detenerse en los detalles.
Lectura
selectiva
Se practica cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector y se hace con rapidez, utilizando la tcnica de la Z (en diagonal).
Lectura
crtica
Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y a partir
de all emitir un juicio.
Leccin 11
69
Actividades
En el texto propuesto harn dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen las caractersticas de cada una para luego aplicarlas.
Lectura global o general

sta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detenerse en detalles especficos. Para ello realizarn los siguientes ejercicios:
Lectura del ttulo del texto y nombre del autor.
Revisin de las pistas tipogrficas: subttulos, pantallas, distintos tipos
de letras (cursivas, negritas, maysculas); iconos y nmeros; ilustraciones, pies de imgenes.
Lectura total del texto.
Las estrellas fugaces

Todas las noches, si tenemos un poco de paciencia y
nos quedamos mirando un rato el cielo, podemos ver
varias estrellas fugaces, alrededor de una decena por
hora. Las estrellas que se caen son en
realidad pequeos trozos de roca, algunos
tan pequeos como granos de arena, que
estn diseminados por el espacio entre
los planetas movindose a gran velocidad.
Cuando esos granitos de polvo chocan
contra la atmsfera terrestre, a unos
180,000 kilmetros por hora, el roce
con el aire hace que se quemen emitiendo luz y provocando ese trazo luminoso
caracterstico que es tan hermoso ver,
pero que tan poco dura.
Los meteoritos que podemos ver a simple vista tienen una masa de unas decenas
de gramos; sin embargo, se estima que caen diariamente sobre la Tierra alrededor de miles de millones de
meteoritos, aunque son tan pequeos que la masa total
es de alrededor de una tonelada (1,000 kilogramos).
Hay pocas en el ao en que el nmero de estrellas
fugaces que podemos ver es mucho mayor, en algunos
casos llega hasta unas cincuenta por hora. Esto se debe a que la Tierra se est moviendo en una regin del
espacio ms densamente poblada por granos de polvo,
producindose as una lluvia de meteoritos. Esta
70
Leccin 11
mayor densidad de granos de polvo en una determinada regin ha sido provocada por el paso o bien por la
destruccin de algunos cometas.
A lo largo de los aos, los cometas
van llenando su rbita de polvo, y
al final de sus vidas, debido a
que fueron perdiendo la materia
que los forma en cada una de
sus rbitas, se rompen desparramando an ms la roca y el
hielo que los formaba por el
espacio. Cada tanto, la Tierra
cruza la que fuera la rbita de
algn cometa, chocando contra
los restos del mismo y provocando
entonces una excepcional lluvia de
meteoritos.
Al mirar el cielo en una de esas noches,
las estrellas fugaces parecen todas salir de un punto
radiante, ya que por perspectiva las trayectorias paralelas de los meteoritos parecen juntarse en un mismo
punto del cielo; por esa razn, se bautiza a la lluvia de
meteoritos con el nombre de la constelacin en la que
se ubica el punto radiante.
Nstor Camino, Las estrellas fugaces, Ecodigital, publicacin electrnica
de Eco Sur, Centro de Estudios Ambientales. Argentina, en <http://www.
ecodigital.com.ar/Astronomia_20folder/el_20lucero.htm>, consultada
el 26 de septiembre de 2008.
Mitos, supersticiones y deseos

En el pasado, las lluvias de estrellas se tomaron como manifestaciones de la ira de los dioses, como
consecuencia de las guerras religiosas o anuncios del fin del mundo. En distintas regiones
se les han dado curiosos significados. En nuestro pas acostumbramos pedir un deseo cuando aparece
una estrella fugaz; en Chile, para hacerlo,
se toma una piedra al mismo tiempo. En
algunas partes de Europa suponan que alguien haba muerto; en Rusia, se consideraba que eran demonios que haban
escapado de los infiernos; entre los
Wintu, tribu nativa de California, se crea
que eran las almas de los chamanes en su viaje al

ms all. Para otra tribu del sur de California se trataba de excremento de estrellas y los blidos eran
el alma de un canbal que haba salido a devorar
otros espritus. Segn una creencia filipina, las estrellas fugaces
son las almas de alcohlicos muertos
que regresan a cantar no bebas, no
bebas.
Rafael Barbosa, Lluvias de estrellas, meteoros y las lgrimas de San Lorenzo, Cmo ves?, ao 1, nm. 6 (mayo
de 1999), p. 12.
Glosario
Chamn: hechicero al que se supone dotado de poderes sobrenaturales para sanar
a los enfermos, adivinar, invocar a los espritus, etctera.
Blidos: masa de materia csmica de dimensiones apreciables a simple vista, que,

con la apariencia de un globo inflamado, atraviesa rpidamente la atmsfera y suele estallar y fragmentarse.
Comentarios
Despus de la lectura global de Las estrellas fugaces, encierren en un
crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta
o del enunciado inicial.
Por qu caen las estrellas fugaces?
a. Porque son fragmentos pequesimos que se desprenden de los cometas que estn a punto de desaparecer.
b. Porque son pequeos trozos de roca diseminados en el espacio.
c. Porque la Tierra se est moviendo en una regin del espacio densamente poblada de granos de polvo.
d. Porque los granitos de polvo que circulan por el espacio chocan contra
la atmsfera terrestre.
Cul de los siguientes textos da a conocer una afirmacin verdadera?

a. Las estrellas fugaces slo caen en ciertas pocas del ao.
b. Slo cuando la Tierra choca con los restos de algn cometa nos es posible ver una lluvia de estrellas.
c. Se estima que caen diariamente sobre la tierra miles de millones de
estrellas fugaces.
d. Las estrellas fugaces son siempre el producto de la destruccin de algunos cometas.
Por qu emiten luz los meteoritos?

a. Porque tienen su origen en los cometas.
b. Porque las estrellas les trasmiten su luz.
c. Porque en la noche todos los cuerpos celestes brillan.
d. Porque al chocar con el aire de la atmsfera terrestre los granitos de
polvo se queman y emiten luz.
Leccin 11
71
Qu condiciones tienen que darse para que exista

una excepcional lluvia de meteoritos?
a. La Tierra tiene que estar movindose en una regin
poblada de granos de polvo.
b. Los cometas tienen que llenar su rbita de polvo.
c. La Tierra tiene que cruzar la que fuera la rbita de algn cometa chocando contra los restos del mismo.
d. Las estrellas fugaces tienen que salir de un punto
radiante.
Quines son los chamanes?

a. Cientficos.
b. Hechiceros.
c. Charlatanes.
d. Mdicos sin ttulo.
Lectura selectiva
En numerosas ocasiones tendrn que consultar varios materiales cuando busquen un dato concreto o una informacin especfica. En estos casos, realizarn este tipo de lectura que les permitir encontrar lo que desean:
Lectura del ttulo del texto y del nombre de su autor.
Lectura del primer prrafo.
Revisin en zeta del texto. Con las pginas del artculo en la mano, y despus de leer el primer prrafo, recorrern, diagonalmente, el texto, fijando
su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, interrumpirn su tarea, o bien terminan leyendo completo el ltimo prrafo.
Apliquen esta forma de lectura en el texto Las estrellas fugaces. Practiquen la lectura selectiva:
Localicen la parte donde se da a conocer cmo se produce la mayor lluvia de estrellas. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar
para que la bsqueda sea ms rpida. Encirrenla en un recuadro.
Continen con ese tipo de lectura y descubran cul es el nmero de estrellas fugaces que cae diariamente sobre la Tierra. Encierren en un recuadro el lugar donde est el dato.
72
Leccin 11
iniciocolumna izquierda con sus def

1. Relacionen las palabras de la
tral.
cen
o
respondiente en el espaci
nes, poniendo el nmero cor
s
io
c
i
rc e
e
d lario
Ej
bu
a
c
vo
1. Cometa
Meteoro.
2. Constelacin
Astro formado por un ncleo

poco denso y una atmsfera
luminosa.
3. Estrella
fugaz
Masa gaseosa que rodea un

astro, especialmente referida
a la que rodea la Tierra.
4. Atmsfera
Conjunto de estrellas que forman un dibujo que evoca

determinada figura.
tens de los vocablos enlistados y an

mo
ni
ant
los
o
led
nte
me
via
2. Identifiquen en el texto pre
los en la lnea de enfrente.
_____________
Desasosiego __________________
_____________
Enormes _____________________
_______________
Recibir _____________________
______________
Horrible _____________________
_______________
Construccin _______________
encuentren
3. En la siguiente sopa de letras
tomadas
los sinnimos de las palabras
s y deseos:
del texto Mitos, supersticione
erno, naira, anuncios, curiosos, deseo, infi
nificado,
tiva, almas, canbal, devorar, sig
pasado, guerra.
_____________
Comienzo __________________
_____________
Separarse __________________
_____________
nicas _____________________
_____________
Vaciar _____________________
______________
Apagada __________________
R
L M
T X
Q F
D V
A N
S A
C T
V U
X R
Y A
W L
Q S
G
Z
P
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T
Leccin 11
L
N
O
S
O
D
E
V
O
N
W
C
73
Leccin 12
Resumir con
la tcnica ELER
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre
redaccin.
Descripcin
de
actividades
El propsito de esta leccin es que resuman un relato del Dr. Atl (Gerardo
Murillo). Para ello revisen el proceso de la tcnica ELER y practiquen la lectura siguiendo las etapas propuestas. Observen cmo, a medida que se
repite el contenido del cuento, se suprime lo superfluo y slo permanece lo
esencial, que es lo que escribirn al resumir.
El texto sugerido es extenso. Acrquense a ste agrupados en equipos y
hagan la lectura global con la participacin de todos sus miembros.
Resuelvan el ejercicio de comprensin lectora y el de vocabulario para
captar el sentido del relato.
Despus apliquen la tcnica ELER y, antes de escribir, revisen lo que se les
recuerda acerca de la redaccin en el ltimo prrafo.
Las etapas de la tcnica ELER

Conocimiento
que adquirirn:
Identificarn las caractersticas de la tcnica ELER,
y la utilizarn como un
procedimiento para elaborar resmenes.
En grupo, den lectura a los textos que se ofrecen. Comntenlos y titlenlos. Anoten el nombre en la lnea correspondiente.
EXAMINEN
Revisen el texto de manera general. Observen su extensin y el

nmero de prrafos que contiene.
LEAN
Conforme avanzan en la lectura, centren su atencin en lo que

les parezca ms importante y, si lo desean, selenlo. Aclaren el
significado de las palabras desconocidas. Relean los prrafos
difciles. Se estn preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compaeros de equipo!
REPITAN
Expresen verbalmente, frente a sus compaeros de equipo y

con sus propias palabras, lo ledo para que estn seguros de que
realmente entendieron. Esta actividad la harn varios miembros
del equipo para obtener una versin con lo ms importante.
REDACTEN
Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel, utilizando sus formas

personales de expresin, todo lo que han repetido frente a sus
compaeros. Si lo desean, enriquezcan su versin con comentarios. Ya tienen su resumen!
Conocimiento
que movilizarn:
Recuperarn las informaciones que poseen
sobre redaccin.
Habilidad que
desarrollarn:
Escribirn el resumen de
un relato con la tcnica
ELER.
74
Leccin 12
Apliquen la tcnica
ELER
en el relato El albail!
Primera etapa: examinen

Se han percatado que es ms fcil aprender algn juego cuando saben
algo sobre ste? Tambin ser ms fcil apropiarse del contenido de un
texto si ustedes le echan un vistazo antes de entrar a la lectura formal.
Esta primera etapa de examen global les permitir darse una idea general del material.
Segunda etapa: lean
Es momento de leer; identifiquen lo ms relevante. Si es necesario, selenlo.
Asegrense de conocer el significado de todas las palabras. Recuerden que
repetirn el contenido del texto oralmente en su equipo!
El albail
El seor cura de Zinacatepec llam a sus feligreses.
Haba que reparar la casa de Dios. El temblor del 15 de
abril cuarte los muros y desgaj sobre el pavimento la
gran cpula de la parroquia. En todas las casas toc con
mano suave, y a todos los sentimientos habl con apostlica elocuencia. El pueblo entero respondi al llamado,
y un domingo por la maana, tres meses despus del
temblor, en el amplio saln del curato, el pastor habl
as a su grey:
Hijos mos, Dios Nuestro Seor ha puesto a prueba
nuestra fe al tocar con su soplo omnipotente su propia
morada. En su infinita bondad, el padre celestial no ha
hecho dao a sus ovejas; ni arras sus pastos, ni sec
sus abrevaderos, ni destruy sus apriscos, slo la casa
de oracin fue demolida por la clera divina. Grande ha
sido su misericordia y patente su mandato. Yo arruinar mi propia casa para probar a mi pueblo. As dijo
Jehov al pueblo escogido cuando destruy con el
fuego sagrado el templo de Jerusaln levantado por
Salomn. Y con ese mismo fuego celeste el Seor nos
indica que debemos reavivar nuestra fe y henchir de
esperanzas nuestros corazones reconcentrando todos
nuestros esfuerzos en la reedificacin de su santa casa
para que todos unidos vayamos a ella con mayor devocin a darle gracias por esta prueba de amor.
El seor cura, a pesar de confundir el fuego con los
temblores, hablaba de buena fe. Los feligreses que estaban en el saln lo escuchaban conmovidos y los que se
haban quedado afuera, en los corredores y en el patio,
y que perciban apenas alguna que otra palabra del sermn, guardaban profundo silencio. Al terminar el seor
cura que era un viejo sesentn, muy enrgico, muy

recto y que se ocupaba con el ms grande desinters de
todos los asuntos de su parroquia, mostr a los principales del pueblo, que rodeaban la mesa ante la cual
hablaba, los planos de la nueva cpula, y expuso todo
el programa de reconstruccin del templo que su propio
dueo acababa de destruir.
Dos ingenieros, autores del proyecto, asesoraban al
padre. Todo este trabajo que vamos a realizar dijo
el prroco, va a costarnos mucho dinero y es necesario
saber con qu elementos contamos. Don Teodomiro de
la Fuente, el dueo de los magueyales de Santa Fe del
Monte, que haba ido a la reunin slo para hacer sentir el retintn de sus pesos, avanz y dijo: Yo doy cincuenta pesos semanarios hasta que se acabe la cpula.
Expectacin. Pero doa Rafaela Domnguez viuda de
Ruiz que no poda ver a don Teodomiro, se levant de su
asiento, se acerc a la mesa y dijo hacindose la humilde:
Yo dar cien pesos cada semana.
Altos rumores de aprobacin. Ante estas ddivas, la
competencia brot en una subasta. Todos queran dar y
todos queran llegar cuanto antes frente al cura, que en
un gran libro iba apuntando nombres, cantidades de dinero, materiales de construccin, ofrecimientos de trabajo
manual. Un viejo usurero se comprometi a dar todos
los ladrillos para la reparacin de la iglesia; una vieja
beata que no tena ms familia que una docena de canarios, se ofreci a dar la madera para la cimbra.
Sucesivamente fueron cotizndose todos los presentes.
En dos horas las cifras en numerario y las cantidades de
materiales garantizaban el xito de la empresa.
Leccin 12
75
Toc su turno a un hombre fornido, con la cara tizYo, padre agreg un hombre obeso, con facha
nada y las manos llenas de carbn el maistro herre- de carnicero, yo lo vi techar con bvedas la parroquia
ro. Yo padrecito dijo hablando con dificultad y de Ixtapalapa.
pasndose la mano entre el mechero hirsuto de su sliUn cantero se abri paso entre la multitud y parndose
da cabeza soy muy pobre, pero puedo dar la cruz de delante del prroco dijo con mucho respeto: Padrefierro para la linternilla de la cpula, y con permiso de cito, yo y mis muchachos labramos toda la cantera para
su merc quiero decirle lo que hemos decidido entre el tambor de la cpula de la iglesia de Axtahuacn. El
varios vecinos.
maistro Baltazar nos iba diciendo cmo habamos de
Habla, hijo; habla. Pos ya que todos vamos a cortar la piedra. l hizo la cpula toda, con diez peones,
contrebuir pa componer liglesia, unos con su dinero,
y es muy grande y la puede ust ir a ver y ver qu
otros con materiales y muchos cristianos con su trachula est.
bajo, queremos que haga la obra uno de aqu del pueEl viejo prroco no poda ocultar su satisfaccin,
blo, y hemos acordado, si su merc no se opone,
y ante aquella serie de pruebas que revelaban la capacidad del albail y ante los rumores aprobatorios
que haga la cpula el maistro Baltazar.
de la gente que iba a pagar la obra, habl con auEl cura frunci el entrecejo y mir al herrero,
toridad: Hijos mos, yo aqu no soy otra cosa
sorprendido; hizo un gesto de vago con las manos.
que un humilde siervo del Seor y aquel que
Los ingenieros arrellanados en un sof sonrieron
escucha su voz, a travs de la voz de su
misericordiosamente. Un largo rumor ondul
pueblo. Yo no debo permitir que la
entre la multitud. Nosotros continu el
voluntad divina sea torcida. Adems,
maestro herrero hemos visto al maistro
hijos mos, todo el pueblo de ZinacanBaltazar echarle cpulas a muchas
tepec va a costear la cpula, por
iglesias y si su merc quiere
qu no or su parecer en
convencerse, hable ust con l.
este asunto de tanta imporEl cura se animaba ante las
tancia? Que venga el maespalabras del herrero y en su
tro Baltazar y que nos diga
severa faz asomaba una ntima
lo que puede hacer.
satisfaccin, hija legtima del
Era cerca de medioda y
amor profundo por todas las
el maestro estaba planeancosas y gentes de su parroquia.
do un muro en la fachada
Una obra de tanta importancia
de la casa de don Petronilo
hecha por un albail de ZinaFranco, el pulquero. Al pie
catepec! Qu gloria para el puedel andamio llegaron en troblo! El cura se puso en pie y
pel hombres y muchachos.
con mucha prudencia hizo ver
Celaya, Gto. Iglesia del Carmen. Cpula, Siglo XIX
ndele maistro, bjese
al herrero la imposibilidad de
que un simple albail pudiera dirigir o hacer una obra dijeron varias voces, lo llama el padre. Bjate
Baltazar le dijo otro albail dice el seor cura que
tan considerable.
Padre dijo el herrero que saba bien lo que pro- t vas a hacer la cpula de la parroquia. El albail despona, el maistro Baltazar le ha echado cpulas a mu- cendi del andamio y a paso lento, en medio de una
chas iglesias, l solito, y estos ingenieros no han hecho multitud entusiasmada, se encamin hacia el curato.
Casi en peso entr al saln. Un aplauso estruendoso lo
ninguna.
Los ingenieros saltaron de su asiento, pero el argu- acogi.
Baltazar dijo el prroco cuando el albail lleg
mento hizo un efecto fulmneo en el claro criterio del
sacerdote. El rumor creci en la asamblea. El prroco ante la mesa, el pueblo quiere que t repares la igletom rpidamente una determinacin: A ver dijo sia. Baltazar permaneci impvido. Todos dicen que
dirigindose a la asamblea, quines pueden decir cu- t sabes hacer cpulas. Puedes hacer sta de la parroles son las cpulas que ha levantado el maestro quia? S padre. Pero queremos saber cmo la vas
a construir, qu ideas tienes, cundo puedes presentarBaltazar?
Yo dijo un pen, yo le ayud a hacer la de nos los planos. Yo hago las cpulas con las manos,
como los loseros hacen las ollas.
Santa rsula, y qued muy bonita.
76
Leccin 12
Un ingeniero interrumpi: Pero si slo para proyectar la cimbra se necesita establecer, en dibujos precisos, su estructura Yo, interrumpi el albail hago
las cpulas sin cimbra. Sin cimbra? gritaron azorados los ingenieros. Nosotros no podemos permitir
que se vaya a intentar semejante locura. Una cpula tan
grande y tan peraltada, cmo va a poder hacerse sin
cimbra? Seor cura, todo esto que est pasando aqu no
es una cosa seria.
El prroco intervino con imperio: Seores: el pueblo de Zinacatepec quiere que el maestro Baltazar repare su parroquia. El pueblo da su dinero y su trabajo.
Baltazar ha hecho cpulas y ustedes no han hecho ninguna. Se les indemnizar por sus proyectos y Baltazar
queda encargado de la obra desde este momento.
Un ao y nueve meses despus de la determinacin
del prroco, tomada solemnemente ante los vecinos de
Zinacatepec, y justamente otro quince de abril, aniversario del temblor, los muros de la parroquia quedaron
amarrados y la cpula terminada. Muy hermosa luca,
en verdad con sus ocho gajos saliendo del ancho tambor

de cantera, coronados con una linternilla muy esbelta
sobre la cual el maestro herrero clav una cruz de fierro
forjado, ligera como un encaje, fruto de sus economas
y de sus manos hbiles.
Toda aquella obra de albailera recordaba por sus
formas, sus mtodos tcnicos y su sentido decorativo, y
tambin por los medios morales y financieros de que el
prroco se vali para realizarla, los mtodos usados
durante la colonia para construir los millares de iglesias
que pueblan las tierras de Mxico. La bendicin de la
cpula fue solemne. Hubo gran misa cantada, muchos
cohetes, y un sermn del gran prroco que hizo llorar al
viejero de Zinacatepec y reventar de vanidad a los
donatarios.
Dr. Atl (Gerardo Murillo), El albail (versin reducida), en Cuentos brbaros y de todos colores, Mxico, Conaculta, 1990, pp. 216-222 (Tercera
serie, Lecturas mexicanas, 7).
abras
a con las definiciones de las pal
Resuelvan el siguiente crucigram
tomadas del texto anterior.
o
ci
i
rc e
e
Ej d lario
bu
a
c
vo
Persona que presta

con usura
o inters excesivo.
Conjunto de individuos que tienen

algn carcter comn, como los de una
misma raza, regin o nacin.
Rostro
o cara.
Que participa
de las propiedades del
rayo.
Sonido en los
odos de las vibraciones de
la campana o las llaves.
Armazn que
sostiene el peso
de un arco
o de otra construccin.
Paraje donde los

pastores recogen el
ganado para resguardarlo de la
intemperie.
Ocupar dignamente
un lugar o empleo.
Persona muy
devota que
frecuenta los
templos.
Leccin 12
77
Comentarios
Despus de contestar el crucigrama, encierren en un crculo la letra que
corresponda a la respuesta correcta de la pregunta o el enunciado inicial.
El tema del cuento es
a. El albail que saba construir cpulas.
b. Amor al prjimo.
c. La solidaridad de todo el pueblo para la reparacin de la iglesia.
d. La indignacin de los ingenieros.
El padre decidi indemnizar a los ingenieros porque
a. No tenan experiencia y cobraban mucho dinero.
b. Baltazar cobraba ms barato.
c. No quera echarse de enemigo al pueblo.
d. El pueblo eligi a Baltazar para realizar el trabajo.
Por qu se eligi al maistro Baltazar para la reconstruccin de
la iglesia?
a. Lo propuso un herrero.
b. El albail era del pueblo.
c. La capacidad y experiencia en los trabajos de albailera.
d. La cpula de Santa rsula le qued muy bonita.
La primera persona en ofrecer dinero para la reconstruccin
del edificio fue
a. Doa Rafaela Domnguez
b. Don Teodomiro de la Fuente
c. El herrero
d. Don Petronilo Franco
Este cuento muestra el mtodo empleado para la construccin de
iglesias en
a. La poca colonial
b. La poca prehispnica
c. La poca moderna
d. La poca precolombina
Finalizada la construccin, el pueblo festej con
a. La bendicin de la cpula, misa cantada, cohetes
b. Una cruz de fierro forjado
c. Una linternilla muy esbelta
d. El llanto de las seoras
Tercera etapa: repitan
Lleg el momento de repetir lo que leyeron. Formlense las siguientes
preguntas:
Podemos relatar la historia con palabras propias?
Identificamos el planteamiento, el nudo y el desenlace?
78
Leccin 12
De qu manera se conectan las ideas del relato ledo?

Conocemos el significado de todas las palabras?
El mayor nmero de integrantes de cada equipo repetir el texto ledo.
Adviertan cmo cada uno ofrece una versin personal y diferente del mismo
cuento. Al ejecutar este ejercicio oral, corrjanse mutuamente, sealen
carencias o errores, enriquezcan las exposiciones de sus compaeros.
Cuarta etapa: redacten el resumen de El albail
Y ahora, a escribir el resumen!
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Recuperacin de informaciones sobre la redaccin

Han reunido una serie de informaciones y practicado ejercicios que les
mostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que
siguen las personas que escriben bien:
1. Tienen un objetivo: saben qu tipo de texto desean escribir, para qu
y para quin.
2. Planifican: tienen una idea del contenido del texto que escribirn, asimismo renen y organizan sus ideas.
3. Redactan, releen lo escrito y corrigen forma y contenido: recuerden, la
escritura es una prctica recursiva.
Agrupen en prrafos el contenido que van resumiendo y dentro de stos
organicen y separen las ideas con signos de puntuacin: punto, coma,
punto y coma, segn sea el caso. Recuerden que debe haber una progresin temtica entre los prrafos para lograr la coherencia del texto.
Leccin 12
79
rado a connte con el vocabulario enume

Completen el esquema siguie
, natacin,
sobre hielo, buceo, equitacin
tinuacin: canotaje, patinaje
ismo, pao, remo, futbol, correr, pirag
caminar, lucha libre, baloncest
*
eo.
is, ciclismo, esqu y box
tinaje, navegacin, beisbol, ten
o
ci
i
rc o
e
Ej xic
l
A velocidad moderada: 1. ____________

Rpidamente: 2. _________________
Con patines: 3. _________________
En bicicleta: 4. _________________
A caballo: 5. _________________
Consiste en desplazarse
Individuales
DEPORTES
De competicin
Se usan raquetas y red: 6. ____________

Con puetazos: 7. _________________
Con golpes, llaves: 8. _________________
Con bate y pelota: 9. ________________
Con baln de reglamento: 10. ________
Con cesta y baln: 11. _______________
De agua:
Desplazamiento: 12. _________________

Por debajo del agua: 13. _____________
En contacto con
la naturaleza
En una embarcacin:
* Tomado y adaptado
para enriquecer el
vocabulario, p. 97.
De vela: 14. _________________

Con remos: 15. _________________
En piragua: 16. _________________
En canoa 17. _________________
18. _________________________________
De nieve:
19. _________________________________
De hielo:
Resuelvan las siguientes analogas escribiendo sobre las lneas la palabra que complete la idea de cada una.
Analogas
Sanda es a rojo como ________________________ es a blanco.

guayaba
pia
chirimoya
naranja
Lentes es a vista como micrfono es a ________________________.

tacto
olfalto
gusto
odo
Maana es a ________________________ como noche es a merienda.

bufete
cena
desayuno
banquete
________________________ es a dormir como comedor es a comer.

sala
silln
recmara
desayunador
Televisin es a imagen como radio es a ________________________.

sonido
sabor
tacto
gusto
Corazn es a ________________________ como cerebro es a razn.

movimiento
sentimiento
enamoramiento pensamiento
Anillo es a dedo como________________________ es a oreja.

diadema
pulsera
arete
brazalete
______________________ es a trompa como rinoceronte es a cuerno.

jirafa
delfn
cocodrilo
elefante
Flamingo es a rosa como cuervo es a ________________________.

amarillo
morado
negro
blanco
Borrego es a balar como ________________________ es a relinchar.

burro
80
Leccin 12
caballo
camello
len
Leccin 13
Titular
textos breves
Lean una serie de relatos breves, comntenlos y pregntense, de qu trata
este cuento? Identifiquen lo esencial del relato y el mensaje que transmite,
si es el caso. Esta actividad requiere que se agrupen en equipo y, puestos
de acuerdo, que titulen la narracin. Fundamenten por qu la denominaron as. Pueden, opcionalmente, proponer dos ttulos.
Descripcin
de
actividades
La titulacin es algo ligado con la interpretacin del contenido. Habr diversidad de propuestas que, bien fundamentadas, sern acertadas. Para compartir sus puntos de vista, hagan la lectura y expliquen sus ttulos con
otros equipos, de manera que ejerciten, como una actividad aadida, su
capacidad de argumentacin.
Lectura, comentario y titulacin de textos

En forma grupal lean los textos propuestos. Comntenlos y titlenlos.
Anoten el nombre en la lnea correspondiente.
Ttulo: _______________________________________________________
En un suburbio de Mxico, Ernesto Ormay es aprehendido por denuncia telefnica. Una mujer lo acusa de que mira a su ventana cuando ella se quita la ropa sin
haber bajado las cortinas de su habitacin, que da a la calle.
Esa mujer no sabe lo que dice! Lo nico que espero cuando la espo, es que
ella se meta en la cama para robarle unas horas su coche, sin que se entere. Antes
de acusar a un inocente, debera mirarse en el espejo.
La polica convoca a la demandante y, al verla, pone a Ernesto en libertad.
Pol Quentin, ............................, El Cuento. Revista de la imaginacin, ao XXXIII, tomo XXIX, nm. 135
(abril-junio de 1997), p. 44.
Conocimientos
que adquirirn:
Sabrn cmo acercarse a
los textos, segn el propsito que persiga.
Leern y comprendern,
de forma eficaz y crtica,
textos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos.
Habilidad que
desarrollarn:
Identificarn lo esencial
de un texto y lo resumirn en un ttulo.
Leccin 13
81
Encierren en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta

del enunciado:
Ernesto Ormay es puesto en libertad porque:
a. No existen pruebas que apoyen la acusacin.
b. La demandante no posee atributos fsicos.
c. Al explicar la causa de la accin de la que se le acusa, obtiene su libertad.
d. El acusado no posee un automvil.
Ttulo: _______________________________________________
La lucha revolucionaria cambi la vida en muchos sentidos. La
violencia irrumpi y desquici la existencia de todo el mundo.
Las mujeres eran asaltadas y muchas tuvieron que desempear
papeles que antes no hubieran soado. Las soldaderas sustituyeron los servicios de intendencia y sanidad en el ejrcito; tambin surgieron como combatientes activas, por necesidad o por
gusto. Para algunas, esta vida fue una liberacin del tedio o de
otros aspectos ms terribles o enajenantes. La escasez de hombres oblig a las mujeres a llenar vacos de todo tipo de puestos y
a compartir experiencias insospechadas. Salvador Alvarado patrocin un Congreso Femenino en 1916 y ofreci a mujeres la oportunidad de servir en el gobierno estatal. Felipe Carrillo Puerto les
proporcionara la publicacin de un folleto con informacin
sobre el control de la natalidad. Y aun el conservador Carranza,
colabor en este sendero con la ley de divorcio en 1916.
Soldadera sobre un tren
Josefina Zoraida Vzquez, Una historia de Mxico, Mxico, Patria, 1994, p. 397.
Interpreten el contenido del prrafo y encierren en un crculo la letra que

corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:
Qu transformacin social trajo consigo la revolucin?
a. La escala social sufri cambios y surgieron nuevos ricos entre los
revolucionarios.
b. La mujer empez a desempear actividades reservadas antes slo a
los hombres.
c. Se desencaden una oposicin del gobierno ante las nuevas actividades femeninas.
d. Las mujeres no estuvieron de acuerdo con las nuevas tareas que se
les asignaron.
82
Leccin 13
Ttulo: ____________________________________________
En su juventud, el distinguido cirujano plstico so con dedicarse a la pintura. Le encantaba visitar las galeras y los museos,
y pasaba horas enteras embobado frente a cuadros famosos. Inclusive se atrevi a comprar telas y pinturas y tom algunas
lecciones. Sus padres, sin embargo, supieron desalentar a tiempo tal inclinacin y lo convencieron de estudiar medicina.
Cuando al fin se estableci, empezaron a llegar a su consultorio mujeres de todo el mundo interesadas en corregir algn
yerro de la naturaleza o borrar las lneas que el tiempo haba
comenzado a grabar sobre su rostro. El cirujano conserv siempre algo de su antigua pasin por el arte y, a la menor oportunidad, intentaba plasmarla en su trabajo. A aquella dama le puso
Las seoritas de Avignon, 1907, Picasso
la delicada nariz de la Venus de Botticcelli; a esa otra, el mentn suave de una madona de Rafael y a la de ms all los pechos frutales de las odaliscas de Ingres.
Su carrera termin abruptamente cuando, entusiasmado con las vanguardias, intent reproducir
sobre la cara de una paciente las facciones de Las seoritas de Avignon de Picasso.
Luis Bernardo Prez, ..................., El cuento. Revista de la imaginacin, ao XXXIII, tomo XXIX, nm. 135 (abril-junio de 1997), p. 84.
Interpreten el contenido del minirrelato y encierren en un crculo la letra

que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:
Cul es el asunto del relato?
a. Las aficiones de un cirujano por la pintura de los grandes maestros.
b. El xito que alcanza un cirujano plstico por las tareas que realiza
en el rostro de sus pacientes.
c. Las razones por las que un cirujano plstico alcanza la fama primero y despus el trmino de su carrera.
d. La importancia que el conocimiento de las corrientes pictricas tuvo
en su carrera.
Ttulo: ___________________________________________________________________________________
Cada adolescente es un individuo con su personalidad
nica, intereses especiales, gustos y disgustos. Sin embargo, hay numerosos elementos comunes en el desarrollo que todo el mundo confronta durante los aos de la
adolescencia. Algunos sentimientos y el comportamiento
de los adolescentes en los ltimos aos de la escuela
secundaria se describen abajo:
Funcionan con mayor independencia.
Tienen un sentido de identidad propio ms firme
y cohesivo.
Logran la habilidad de pensar en las consecuencias

de sus ideas.
Hay un aumento en su preocupacin por otros
y un aumento en su autosuficiencia.
Sentimientos de amor y de pasin.
Firme sentido de su identidad sexual.
Capacidad para hacer uso de la intuicin.
Mayor nfasis en su dignidad y amor propio.
Las tradiciones sociales y culturales vuelven
a ganar parte de su importancia previa.
FUENTE: American Academy of Child and Adolescent, en <http://rosalesnavarro.blogspot.com/>, consultada el 21 de enero de 2009.
Leccin 13
83
Interpreten el contenido del texto previo y encierren en un crculo la

letra que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:
Cul es el propsito del texto sobre los adolescentes?
a. Conocer el porqu de las reacciones y los comportamientos de los
estudiantes de secundaria.
b. Analizar las caractersticas de la adolescencia.
c. Provocar una serie de comentarios sobre la adolescencia.
d. Ayudar a los adolescentes a desarrollarse fsica y psicolgicamente
Ttulo: _______________________________
Aun despus de haber dormido cien aos, la
princesa Aurora despert cansada. Se frot
con fruicin los ojos para asegurarse de
estar despierta, luego camin hasta el espejo: slo un hilillo de baba seca perturbaba
su belleza. Le extra no ver al prncipe en
la habitacin. Recorri todos los salones
vacos gritando: Felipe! pero no haba
nadie que la escuchara. Por fin subi a
una torre y desde all pudo ver a lo lejos el
resplandor de una armadura, y en su interior
un esqueleto, atravesado por las espinas de un
infinito cerco de zarzas.
Arturo Castrejn, ...................................., El cuento. Revista
de la imaginacin, ao XXXIII, tomo XXIX, nm. 135
(abril-junio de 1997), p. 47.
Encierren en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta

de la pregunta formulada.
Cul es el cuento al que se hace alusin en el texto?
a. La Cenicienta
b. La Bella Durmiente
c. Blanca Nieves
d. El Gato con Botas
De las siguientes afirmaciones, cul coincide con la del cuento original?
a. El prncipe no despierta a Aurora.
b. El palacio est desierto.
c. Despus de cien aos, Aurora conserva su belleza.
d. Felipe no llega al palacio porque se lo impide una valla de zarzas.
84
Leccin 13
8. Un acontecimiento
(no una cosa)
7. Diferenciando unas
cosas de otras
6. Con detalle
5. Con detenimiento
4. Con dificultad
3. Desde lejos
2. Poner atencin
Verbos
Matices de
significado
io
c
i
rc o
e
Ej lxic
1. Percibir con la vista
los
percepcin visual y comenten
Revisen el listado de verbos de
os)
el(l
z
a uno. Marquen con una cru
matices de significado de cad
los
Apyense y revisen los ejemp
que se aplica(n) a cada verbo.
ofrecidos.
Has visto el coche que ha pasad

No mires fijamente a la gente.
Desde la montaa se divisan los
barcos.
Me ha parecido vislumbrar una casa a lo lejos.
Ernesto contemplaba a su hija con
admiracin.
Observa las clulas al microscopio.
No puedo distinguir un cuadro de
Velzquez de uno de Goya.
El nio presenci la discusin.
a. Ver
b. Mirar
c. Divisar
d. Vislumbrar
e. Contemplar
f. Observar
g. Distinguir
h. Presenciar
Analogas
Para completar las siguientes analogas, elijan una de las palabras que
se encuentran en la parte inferior de cada columna y escrbanla en el
espacio que corresponda.
es a
cambio
como
estabilidad
es a
sanidad
es a
como insalubridad es a
liberacin
es a independencia
como
mujer
es a
soldadera
como
adolescente
es a
joven
como
yerro
es a
permanencia
suciedad
es a encadenamiento
hombre
es a
es a
viejo
como
acertar
es a
atinar
Aurora
es a
Felipe
es a
ciudad
es a
prncipe
como
silvestre
es a
campo
como
mordisco
es a
mordida
como
disfraz
es a
es a
precipicio
como
sombras
es a
tinieblas
barranco
error
esclavitud
mscara
princesa
limpieza
urbano
soldado
revolucin
adulto
Leccin 13
85
Leccin 14
El cuadro
sinptico
redaccin.
Descripcin
de
actividades
Una de las tareas que ms frecuentemente ponen en prctica es la del

resumen. En este curso examinaron dos recursos: la tcnica ELER y la de las
tres macrorreglas. Otra opcin es el cuadro sinptico. Lo que caracteriza
a este recurso es la obtencin, con una mirada rpida, de una visin global del contenido.
Revisen la informacin terica propuesta, lean y comenten el texto Qu
oso! y con su contenido completen el esqueleto del cuadro sinptico donde se seala la informacin relevante. Despus, con el artculo Artrpodos
por todas partes repetirn esa actividad, pero aqu slo se proporciona
el espacio para que ustedes elaboren el cuadro sinptico correspondiente.
Recuerden las ventajas del trabajo en equipo. Intgrense en alguno y compartan sus opiniones; enriquezcan las de sus compaeros y aporten sus propios puntos de vista.
Una actividad previa

Conocimiento
que movilizarn:
Sabrn resumir contenidos usando cuadros
sinpticos.
Habilidad que
desarrollarn:
Resumirn en un cuadro
sinptico los contenidos
de los textos ofrecidos.
86
Leccin 14
Antes de empezar las actividades de esta leccin, recuerden lo que

saben de los cuadros sinpticos:
Han utilizado, en los aos escolares previos, cuadros sinpticos
para resumir? Si su respuesta es afirmativa, por qu y para qu
lo han hecho?
Si no los han usado, que opinan de su utilidad?, por qu?
Antes de diagramarlos, qu actividad realizan?
El cuadro sinptico
En esta herramienta la informacin se presenta de manera sinttica, objetiva y jerarquizada, y lo fundamental es reconstruir su contenido de
una sola mirada.
El cuadro sinptico se elabora a partir de un texto, por lo cual tiene gran
importancia la manera en que conocieron y asimilaron dicho escrito.
Hagan una lectura global del texto, resuelvan los ejercicios propuestos y
consulten el glosario. Lanlo por segunda vez y subrayen lo que consideren
es la esencia del contenido. Esto permitir que jerarquicen los asuntos desarrollados, de tal manera que establezcan divisiones que sealarn con
llaves.
Como recordatorio, comenten y contesten este breve cuestionario. Trabajen en equipo.
Qu son las llaves?
____________________________________________________________________
Qu se escribe en la parte externa de la llave primera y mayor?
____________________________________________________________________
En qu casos se abren otras llaves y dnde se colocan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ejemplo de la estructura del cuadro sinptico
Ttulo
del
tema
(I) Idea principal
(II) Idea principal
1a divisin
{
{
1a idea secundaria
2a idea secundaria
1a idea secundaria
2a idea secundaria
2a divisin
Leccin 14
87
Actividades
Completen el esqueleto del cuadro sinptico con el contenido de Qu oso! y diagramen
uno para Artrpodos por todas partes. Para ello, como ya se dijo, lean los textos, trabajen el vocabulario y resuelvan el ejercicio de comprensin lectora. En una segunda lectura,
subrayen lo que seleccionarn para elaborar su trabajo.
Qu oso!
Los mayores carnvoros terrestres son los osos, animales
legendarios que han sido protagonistas de mitos, historias
y cuentos infantiles. De gran agilidad y dotados de una
fuerza extraordinaria, son astutos y adaptables a diferentes
hbitat: unas especies viven en montaas y bosques, otras
en zonas andinas y otras ms en regiones congeladas.
Miembros de la familia de los rsidos (o Ursidae),
los osos son animales corpulentos y macizos, de cabeza
voluminosa, piernas cortas y patas gruesas. Poseen orejas
pequeas y redondeadas, hocico prominente y extremidades
terminadas en garras. Son plantgrados porque suelen marchar
en cuatro patas, apoyando la planta en el suelo. Tienen las plantas revestidas de pelos, por lo que pueden desplazarse por el hielo.
Segn la especie, el color del pelaje va desde el blanquecino, pasando por
tonalidades pardas y grises, hasta el negro. Tienen ms desarrollado el olfato, en comparacin con sus sentidos de la vista y el odo. Consumen tanto alimentos vegetales, sobre todo frutos
y brotes, como insectos, otros invertebrados, peces y grandes mamferos. De acuerdo con la especie,
la hembra da a luz de una a tres cras en cada camada y el periodo de gestacin dura de 180 a 250 das.
Las cras nacen ciegas y sin dientes.
Aunque se han extendido a distintas regiones de la tierra, los osos se originaron en el hemisferio
norte. El oso pardo (Ursus arctos) se encuentra sobre todo en algunas partes de Europa, Asia y
Norteamrica; el de anteojos (Tremarctos ornatos), en los Andes, en el hemisferio sur; el tibetano
(Selenarctos thibetanus) vive en Asia Oriental y Meridional; el negro (Ursus americanus), en reas
boscosas desde Alaska y Canad hasta el norte de Mxico, y el malayo (Helarctos malayannus), de
Indochina, Borneo y Sumatra.
El oso blanco o polar (Thalarctos maritimus) alcanza a medir ms de tres metros de largo y pesar
ms de 680 kilos. Vive en las regiones rticas; sin embargo, hay un ejemplar que se encuentra muy
lejos de su hbitat natural: vive en cautiverio, en el Bosque de Chapultepec, en el corazn de la ciudad de Mxico.
G.V., Qu oso!, Cmo ves?, ao 4, nm. 44 (julio de 2002), p. 20.
Glosario
Hbitat: lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie
o comunidad animal o vegetal.
88
Leccin 14
rsido: familia del orden carnvoro que agrupa a animales de gran tamao, con
pelaje espeso, cola corta, patas potentes terminadas en garras y capaces de andar apoyndose solamente en las traseras.
Comentarios
Encierren en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta:
Por qu se dice que son adaptables a cualquier hbitat?
a. Porque durante el verano acumulan lo necesario para poder invernar.
b. Porque cambian de color segn el lugar donde viven.
c. Porque habitan y se adaptan a distintos habitat.
d. Porque tienen una alimentacin variada segn sea su entorno.
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a. El oso se traslada sobre las dos patas traseras.
b. El oso, a pesar de su corpulencia, es un animal manso, no sabe
atacar, slo se defiende.
c. Para deslizarse sobre el hielo, el oso polar posee caractersticas
diferentes a los dems.
d. Aunque poseen caractersticas semejantes, se agrupan en distintas especies segn el lugar donde viven.
Elaboracin del cuadro sinptico

Despus de la lectura y de resolver los ejercicios, completen el esqueleto
del cuadro sinptico siguiente. Ahora es momento de utilizar los subrayados que antes hicieron.
________________________________________
Facciones ________________________________________
________________________________________
Fsicas
Cuerpo
________________________________________
Caractersticas
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
De carcter
Tipos de osos
Oso
Hbitat
Reproduccin
Alimentacin
Leccin 14
89
Ahora lean un nuevo texto. Trabajen de igual manera que con el anterior.
Artrpodos por todas partes

Los artrpodos son los grupos de animales ms numerosos
y habitan en los ms variados ecosistemas. Hasta
la fecha, se han descrito cerca de un milln
de especies de estos animales. La palabra
artrpodo se deriva de una de sus caractersticas: arthon, que significa articulacin, y
podos, pata, es decir, son animales que
poseen patas articuladas. Entre los artrpodos,
el subgrupo que presenta mayor diversidad de
especies es el de los insectos. De hecho, esta
diversidad representa el 80 por ciento de todos los animales
conocidos. Los insectos se caracterizan por tener el cuerpo
dividido en tres partes: cabeza, trax y abdomen. En la
cabeza cuentan con un par de antenas, en el trax se encuentran tres pares de patas y generalmente dos pares de
alas. Uno de los grupos de insectos que ocupa el primer
lugar en diversidad de especies es el de los escarabajos,
con unas 300 000 especies. En segundo lugar, se encuentra el grupo de los lepidpteros, al que pertenecen las mariposas, con 17 500 especies, y las polillas, con 160 000
especies. El tercer lugar lo tienen las hormigas, las avispas
y las abejas, que pertenecen al grupo de los himenpteros,

con cerca de 115 000 especies. Hay ms de 8 000 especies de
hormigas en el mundo, stas se caracterizan por su delgada cintura y por sus antenas en forma de clavo. Otro de
los grupos es el de los ortrpteros, al que pertenecen los
saltamontes, los grillos, las cucarachas y las mantis, que
suma aproximadamente 30 000 especies.
Los arcnidos son otro subgrupo de los artrpodos, con ms de 41 000 especies descritas. En ste se han encontrado los
animales terrestres ms antiguos que
se conocen; a l pertenecen, entre otros,
las araas, los escorpiones y los vinagrillos. A diferencia de los insectos, el cuerpo
de los arcnidos est dividido generalmente en
dos grandes partes. Una es el cefalotrax, de donde salen
cuatro pares de patas, y la otra el abdomen.
Hay mucho ms en el mundo de los artrpodos, animales tambin de gran belleza.
Alejandro Alvarado Zink, Artrpodos, Cmo ves?, ao 5, nm. 49 (diciembre de 2002), pp. 20-21.
Glosario
Ecosistema: comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre s
y se desarrollan en funcin de los factores fsicos de un mismo ambiente.
Lepidpteros: se dice de los insectos con boca chupadora constituida por una trompa
que se enrrolla en espiral y cuatro alas cubiertas de escamitas imbricadas, como la mariposa y la polilla.
Himenpteros: se dice de los insectos con metamorfosis complicadas, como las abejas y las avispas.
Ortrpteros: este trmino significa alas rectas, cuyos ejemplos son las langostas,
los grillos y los bichos palos.
Mantis: insecto de trax largo y antenas delgadas. Es voraz, muy comn en Espaa.
Vinagrillos: grandes arcnidos conocidos con este nombre debido al olor tan particular que despiden cuando se irritan o asustan.
Comentarios
Encierren en un crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta:
Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?
a. Se llaman artrpodos porque tienen patas articuladas.
b. Son especies que, aunque numerosas, se encuentran en peligro de extincin por los insecticidas y pesticidas.
c. Los escarabajos son los animales con el mayor nmero de especies.
d. El cuerpo de los insectos y el de los arcnidos presenta diferencias.
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a. Todos los artrpodos son animales repugnantes.
b. Los animales ms antiguos que se conocen estn en el grupo de los
escarabajos.
c. Todos los artrpodos son insectos.
d. Todos los insectos son artrpodos.
90
Leccin 14
Actividades
Despus de leer el artculo y subrayar lo ms relevante del contenido, elaboren un cuadro sinptico en que se refleje, objetivamente, el asunto de que trata. Slo se brinda el
espacio para este ejercicio.

Analogas
Carnvoro es a carne como herbvoro es a _______________________.

hierba
pescado
leche
frutas
Terrestre es a ________________________ como areo es a aire.

agua
tierra
cielo
fuego
Carbn es a ________________________ como azucena es a blanco.

verde
negro
azul
gris
Oso es a garras como ________________________ es a alas.

caracol
gusano
hormiga
mariposa
Abeja es a miel como ________________________ es a seda.

abejorro
gusano
chapuln
hormiga
Buzo es a ________________________ como paracaidista es a aire.

fuego
tierra
agua
cielo
________________________ es a agua como pjaro es a aire

pez
oveja
oruga
mariposa
Olfato es a nariz como ________________________ es a ojos.

gusto
tacto
vista
odo
Abeja es a ______________________ como hormiga es a hormiguero.

corral
nido
panal
casa
Ancestral es a antiguo como moderno es a ______________________.

futuro
pasado
del ayer
actual
Leccin 14
91
Leccin 15
Interpretacin
del contenido
de los textos
Descripcin
de
actividades
Las actividades de esta leccin tienen como propsito que reflexionen

sobre dos conceptos: qu es lo real y a qu se le da el nombre de fantstico? Para distinguirlos deben compartir sus puntos de vista con sus compaeros, con el fin de aclarar los conceptos. Por ello, antes de iniciar su
trabajo, harn una actividad previa en la que participar todo el grupo
para comentar el asunto en cuestin.
Es importante que antes de leer los textos propuestos revisen el significado de las palabras incluidas en el glosario, y que realicen, adems, los
ejercicios sugeridos a partir del vocabulario.
Conocimientos
que movilizarn:
Sabrn cmo acercarse
a los textos, segn el
propsito que se persiga.
Identificarn textos de
distinto contenido,
propsito, lenguaje
y fuente.
Conocimiento
que adquirirn:
Distinguirn entre lo
real y lo fantstico.
Habilidad que
desarrollar:
Sabrn diferenciar, en
un relato, lo real de lo
fantstico.
Una actividad previa

Trabajen en equipo para comentar qu entienden por real y qu
por fantstico. En esta actividad, apoyada en un cuestionario, participa todo el grupo. Para llegar a un acuerdo sobre el significado
de las dos palabras, anoten en el pizarrn las opiniones ms acertadas y as precisen los conceptos.
A qu damos el nombre de real?, qu caractersticas tiene?,
cmo se comprueba que es real y no fantstico?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cmo se conceptualiza lo fantstico?, qu caractersticas tiene? Sealen las diferencias entre realidad y fantasa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
92
Leccin 15
Textos con elementos reales y fantsticos

Lean atentamente este breve relato y reflexionen sobre lo que tiene de
real y qu elementos se consideraran fantsticos. Subrayen estos ltimos.
El arca de No
Y mientras el arca se alejaba, No contempl largamente
aquellos animales que se empecinaron en no subir. Quera
conservar, al menos en la memoria, la imagen de aquellas
especies que el hombre no conocera. As esperaron con
dignidad el ascenso inexorable de las aguas: el unicornio,
el ave fnix y el dragn, la arpa, el basilisco, el grifo y el
ave roc, pegasos, centauros, sirenas y quimeras.
Elba Macas, El arca de No, El Cuento. Revista de la imaginacin, ao 21,
tomo 15, nm. 96, 1986, p. 139.
Glosario
Empecinar: obstinarse, aferrarse, encapricharse.
Dignidad: decoro.
Inexorable: que no se puede evitar.
es fantsnte con los nombres de los ser

uie
sig
a
uem
esq
el
ten
ple
Com
antes ledo.
ticos que aparecen en el cuento
o
ci
i
rc o
e
Ej xic
l
Ave fnix
Pegaso
Dragn
Sirena
Arpa
Centauro
Ave roc
Quimera
Basilisco
Unicornio
Grifo
1. ______________: animal fabuloso

que imaginaron los antiguos poetas,
con cuerpo de caballo y con un cuerno recto en mitad de la frente.
11. ______________: monstruo imaginario que, segn la fbula, vomitaba
llamas y tena cabeza de len, vientre de cabra y cola de serpiente.
2. ______________: ave
fabulosa que los antiguos
creyeron que era nica y
renaca de sus cenizas.
3. ______________: animal fabuloso

al que se atribuye forma de serpiente
muy corpulenta, con pies y alas,
y de extraa fiereza y voracidad.
Animales
fabulosos
10. ______________: ser fabuloso, con torso de mujer y

parte inferior de pez.
9. ______________: ser
fabuloso mitad hombre y mitad caballo.
8. ______________:
animal fabuloso que
era un caballo alado.
7. ______________: enorme
ave mtica que habita en
climas clidos y montaosos.
Fsicamente es como enorme guila, con un plumaje
marrn y dorado.
4. ______________: ave fabulosa,

con rostro de mujer y cuerpo de
ave de rapia.
5. ______________: animal fabuloso, al cual se atribua la propiedad
de matar con la vista.
6. ______________: animal fabuloso, combina un cuerpo
de len con cabeza, pecho,
alas y garras de guila.
Leccin 15
93
Comentarios
Interpreten el contenido del texto El arca de No y encierren en un
crculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Cul es la actitud de No en el momento en que las aguas empiezan a subir?
a. De tristeza por todo lo que deja atrs.
b. De alegra por haber salvado a tanta especie animal.
c. De miedo ante el futuro incierto.
d. De contemplacin de aquello que se quedaba en la tierra.
Por qu dice No que los hombres no conoceran a ciertos animales?

a. Porque se acab el gnero humano.
b. Porque varias especies se negaron a subir al arca.
c. Porque lo que l pensaba que se quedaba, nunca existi mas que en su
imaginacin.
d. Porque las nuevas condiciones del mundo no permitiran la existencia
de esos animales.
Cules de los animales que permanecieron en tierra comparten caractersticas humanas y animales?
a. La quimera y la arpa.
b. El centauro y la sirena.
c. El dragn y el basilisco.
d. El grifo y el unicornio.
Cules de los que permanecieron en tierra tienen caractersticas

comunes con el caballo?
a. La arpa, el basilisco y el grifo.
b. Sirenas y quimeras.
c. Unicornios, pegasos y centauros.
d. Unicornios, pegasos y dragones.
El siguiente texto es un pequeo relato de Jorge Luis Borges, autor que cultiv el cuento y la poesa, que gustaba de intercalar en narraciones ciertos
elementos fantsticos aparentemente reales, sin serlos. Identifiquen estos
ltimos y subryenlos.
El pual
En un cajn hay un pual.
Fue forjado en Toledo, a fines del siglo pasado; Luis
Melin se lo dio a mi padre, que lo trajo del Uruguay;
Evaristo Carriego lo tuvo alguna vez en la mano.
Quienes lo ven tienen que jugar un rato con l; se advierte que hace mucho que lo buscaban; la mano se apre-
sura a apretar la empuadura que la espera; la hoja obediente y poderosa juega con precisin en la vaina.
Otra cosa quiere el pual.
Es ms que una estructura hecha de metales; los
hombres lo pensaron y lo formaron para un fin muy
preciso; es, de algn modo eterno, el pual que mat
Glosario
Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier pieza de metal.
Empuadura: guarnicin o puo de las armas.
94
Leccin 15
Vaina: funda ajustada para armas blancas o instrumentos cortantes o punzantes.
anoche a un hombre en Tacuaremb y los puales que

mataron a Csar. Quiere matar, quiere derramar brusca
sangre.
En un cajn del escritorio, entre borradores y cartas, interminablemente suea el pual su sencillo
sueo de tigre, y la mano se anima cuando
lo rige porque el metal se anima, el metal
que presiente en cada contacto al homicida
para quien lo crearon los hombres.
A veces me da lstima. Tanta

dureza, tanta fe, tan apacible o
inocente soberbia, y los aos
pasan, intiles.
Jorge Luis Borges, El pual, El Cuento. Revista de la imaginacin, ao 21, tomo 15, nm. 96, 1986, p. 142.
Glosario
Apacible: manso, dulce y agradable en la condicin.
Soberbia: altivez y apetito desordenado de ser preferido a otros.
Comentarios
Interpreten el contenido del prrafo y encierren en un crculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta:
Cul es el asunto de este relato?
a. La historia de un pual.
b. El sentimiento homicida que tiene el pual.
c. Cmo, al final de su vida, el pual termina guardado en un cajn.
d. El objetivo con el que se forj el pual.
Quin es el narrador?
a. El mismo pual.
b. El dueo del pual.
c. Un narrador omnisciente que est fuera del relato.
d. Un visitante que lo ha tenido en su mano.
Por qu dice Borges, refirindose al pual: Tanta dureza, tanta fe,

tan apacible o inocente soberbia, y los aos pasan, intiles?
a. Porque en todos esos aos no se ha usado el pual.
b. Porque el pual est orgulloso de su procedencia y su forma.
c. Porque la soberbia y la seguridad que en s tena el pual no bastaron
para conferirle vida activa.
d. Porque el tiempo inexorable acaba con toda fe y toda soberbia.
Relean el segundo prrafo para conocer el contexto de las siguientes afirmaciones y sealen la que se considerara real.
a. El pual sabe que quien lo toma hace mucho que lo buscaba.
b. La empuadura espera a la mano que la aprieta.
c. Quienes ven el pual sienten deseos de tocarlo y jugar con ste.
d. La hoja obediente y poderosa juega con precisin en la vaina.
Leccin 15
95
En el siguiente relato observen de qu manera el autor presenta la narracin:

usa la segunda persona, interpelando directamente al protagonista. Es la
descripcin de un sueo y por ello se pregunta: Los sueos, qu tan sueos. Identifiquen lo que hay de fantasa y subryenlo.
Los sueos, qu tan sueos?

Luego de un sueo particularmente real,
usted despierta. Sus cobijas estn empapadas de sudor. Descubre con horror una inexplicable herida en el
brazo, que an no cicatriza. Por
el noticiero matutino usted se entera de que en un pas lejano se
cometi un robo de joyas valiossimas. La polica lleg antes de que
el ladrn tuviera tiempo de huir.
Lo emboscaron y cuando estaban
a punto de atraparlo, desapareci.
Usted siente que los detalles son
vagamente familiares. S, finalmente recuerda, coinciden con el sueo
que usted acaba de tener.
Lo verdaderamente aterrador es
que se encontraron gotas de sangre de su tipo en el lugar de la
evasin. Usted decide que su
herida es como aquella flor que
para Coleridge probara que alguien estuvo en el Paraso durante un sueo. Pero hay algo que
no encaja que le quitar el sueo durante mucho tiempo: dnde estn esas
joyas?
Alejandro Aguilar Sierra, Los sueos, qu
tan sueos, El Cuento. Revista de la imaginacin, ao 33, tomo 29, nm. 135 (abril-junio de
1997), p. 33.
Glosario
Emboscar: colocar gente oculta en un lugar para atacar a alguien por sorpresa.
Vagamente: sin firmeza ni consistencia.
Comentarios
Interpreten el contenido del texto ledo y encierren en un crculo la
letra que corresponda a la respuesta correcta:
El personaje confunde la realidad con el sueo, pero:
a. Admite que todo fue un sueo y no debe seguir pensando en eso.
b. El sueo fue muy real, recuerda los detalles, pero admite que slo fue
eso, un sueo.
c. La aventura soada fue tan real que lo hizo amanecer sudado.
d. No est tan seguro de que fue slo un sueo, porque tiene una herida
en un brazo.
El personaje recuerda muchas cosas, pero hay algo que lo inquieta:

a. Recuerda lo del robo de joyas valiosas.
b. Recuerda que tuvo que huir y eso lo hizo sudar.
c. No recuerda el paradero de las joyas.
d. Tiene la certeza de una inexplicable herida en el brazo.
96
Leccin 15
Despus de que en cada equipo se resolvieron y comentaron los

textos y los ejercicios, realicen un foro en el que participe todo el
grupo. Regresen a la leccin uno para revisar cmo se lleva a cabo
esta estrategia didctica.
Elijan la palabra que complete la idea de cada analoga y escrbanla

en la lnea correspondiente.
Analogas
Unicornio es a cuerno como pegaso es a ______________________.

alas
cola
crin
joroba
Sirena es a ______________________ como centauro es a caballo

pez
mariposa
araa
cebra
Espada es a vaina como violn es a ______________________.

funda
abrigo
forro
estuche
______________________ es a cien como lustro es a cinco.

siglo
dcada
veintena
bienio
Metal es a plata como caoba es a ______________________.

madera
plstico
algodn
seda
Bueno es a ______________________ como inocente es a culpable.

caritativo
malo
alegre
considerado
Algodn es a blandura como ______________________ es a dureza.

madera
ptalo
pluma
metal
Rojo es a rub como ______________________ es a esmeralda.

azul
blanco
negro
verde
Gotas es a agua como migajas es a ______________________.

pan
papel
piedra
tierra
Chispa es a fuego como ______________________ es a sal.

bolsa
salero
pizca
papel
Leccin 15
97
Leccin 16
La parfrasis
redaccin.
Descripcin
de
actividades
Las actividades de esta leccin inician con la lectura y comentario del concepto de parfrasis, la cual consiste en expresar con palabras propias las ideas
de otras personas. Para entender lo que es una parfrasis, se ofrece un
ejemplo. Lean esa muestra, comntenla y despus trabajen de igual
manera que con el resto de las historias propuestas.
Este trabajo se organiza en equipos, reuniendo a sus integrantes en parejas.
Al finalizar esta actividad, intercambiarn los trabajos y los comentarn.
Una informacin previa

Conocimiento
que adquirirn:
Conocern las caractersticas de una parfrasis.
Habilidad que
desarrollarn:
Escribirn parfrasis de
textos literarios.
La parfrasis es una manera de expresar, con palabras propias, el asunto

de un texto, de tal manera que se brinda una nueva versin del contenido, amplificado o explicado, para favorecer su interpretacin.
La parfrasis o parafraseo es, pues, la transformacin de la forma de
un mensaje o texto, sin alterar en lo ms mnimo su esencia, contenido o significado. Es imitar el texto original, con el fin de mostrar que se
ha comprendido el contenido, volvindolo ms claro, inteligible,
sencillo y preciso.
Historias para parafrasear

Lean las tres historias siguientes. La primera sirve de ejemplo. Trabajen con las
dos restantes. Escriban su parfrasis y antenla en las lneas correspondientes.
98
Leccin 16
Amor por
correspondencia
El novio sali de viaje cuando a su
amor lo volvi montono la rutina.
Un da despus de partir envi una
carta a su amada. Te extrao
mucho, le deca. Al da siguiente
le mand otra. Te juro que estoy
arrepentido de haberme alejado de
ti. Al otro da volvi a escribir. Te
prometo amarte eternamente.
Con la distancia, su amor renaci. A cada nuevo da corresponda
una nueva carta ms apasionada
que la anterior. La ltima carta fue
tan ardiente que hubiera conmovido a una piedra. Se me hacen siglos
las horas que

faltan para
regresar a
tu lado,
deca la
posdata.
La tarde que
regres al pueblo llor amargamente al enterarse que
su amada se haba casado con el cartero.
Jorge Borja, Amor por correspondencia, El
cuento. Revista de la imaginacin, tomo 15, ao
21, nm. 95, (noviembre-diciembre de 1985),
p. 47.
Glosario
Montono: falta de variedad en cualquier cosa.
Ardiente: apasionado, fogoso, vehemente.
Conmovido: perturbado, inquieto, alterado.
Comentarios
Interpreten el contenido del texto y encierren en un crculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta.
Por qu se habr casado la novia con el cartero?
a. Porque slo los tontos creen en el amor de lejos.
b. Porque ella aplic el refrn Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
c. Porque aunque l escriba una carta cada da, ella no estaba muy segura de su regreso.
d. Porque si bien el amor de l creci con la distancia, el de ella disminuy.
Parfrasis de Amor por correspondencia

Un joven sale de viaje cuando su relacin amorosa era rutinaria y montona. Al da siguiente de su salida, inici una serie de cartas dirigidas a
su novia, que da a da eran ms apasionadas porque la distancia no slo
revivi su amor, sino que lo acrecent. Terriblemente enamorado, escribi una carta apasionadsima anunciando su regreso. ste fue dramtico
y lo hizo llorar amargamente: su amada se cas con el cartero.
Leccin 16
99
Polimorfismo
Sentado en la rama del rbol del vecino, el chico miraba
con codicia la manzana ms madura. Tendi la mano para
arrancarla y en el mismo momento record el pecado original que acababan de ensearle en catecismo. Retir la
mano indeciso y busc la serpiente enroscada en el tronco.
No estaba. Son puras mentiras, se dijo y, como tantas otras
veces, arranc la manzana, la lustr frotndola contra la
camisa y la mordi. Mientras masticaba, mir distradamente la fruta mordida. Se paraliz. Escupi espantado lo
que tena en la boca y arroj lejos el trozo que le quedaba.
Haba visto un pequeo gusano que emerga de la pulpa.
Con el diablo nunca se sabe, pens.
Ral Brasca, Polimorfismo, en El cuento. Revista de la imaginacin, tomo 29,
ao 33, nm. 136, (julio-diciembre de 1997), p. 53.
Glosario
Polimorfismo: cualidad que poseen los seres de presentar distintas formas.
Codicia: deseo vehemente de algunas cosas buenas.
Indeciso: perplejo, irresoluto, que tiene dificultad para decidirse.
Lustrar: dar lustre y brillantez a algo, como metales y piedras.

Paralizar: detener, entorpecer, impedir la accin y movimiento de algo.
Comentarios
Interpreten el contenido del texto y encierren en un crculo la letra
Por qu el relato se titula Polimorfismo?
a. Porque el protagonista sabe de las transformaciones de algunos seres y
descubre un gusano que asocia con lo estudiado en el catecismo.
b. Porque el protagonista, al subirse al rbol y ver la manzana, se traslad
al tiempo de Adn y Eva.
c. Porque, de acuerdo con lo estudiado en el catecismo, el protagonista
sinti que estaba pecando al comer una fruta robada.
d. Porque se refiere a un gusano, al catecismo, al Paraso y una manzana.
Por qu el protagonista, horrorizado, escupi el pedazo de manzana y avent la fruta?

a. Porque el sabor de la manzana era horrible.
b. Porque la manzana tena un gusano.
c. Porque temi que la serpiente del Paraso se hubiera convertido en
gusano.
d. Porque no haba lavado la manzana y tena miedo de enfermarse.
100
Leccin 16
Parfrasis de Polimorfismo
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
En la edad de piedra
En la edad de piedra la poca del colmillo y el
mamut y de los amaneceres silenciosos, de que habla
la vieja extraordinaria haba un caballero llamado Xiln, cuyo abuelo paterno era todava un tremendo
antropoide, en tanto que el materno haba aprendido ya
a cruzar modernamente la extremidad inferior durante
las visitas. Semejante desequilibrio ancestral origin en Xiln la extraa anormalidad de que emita
por la boca ciertos sonidos articulados susceptibles de
ser entendidos por sus semejantes, a pesar de que
todava el dedo grande del pie era mvil, oponible a
la planta, y a pesar tambin de que en el sitio donde
sus antepasados llevaron una cola atrofiada, Xiln la
llevaba an, aunque con cierta dignidad expresiva,
como honradamente deba corresponder a su codiciada categora de eslabn perdido.
Aparte de esta distincin morfolgica, nada espe-
cial perturbaba la apacible vida de aquel troglodita comn y corriente, que desayunaba todos los das con
medio mamut asado, de acuerdo con sus modestas
condiciones domsticas, y se escarbaba los dientes
con la costilla de mastodonte que, en memoria de
antiguas jornadas llevadas a cabo por los venerables
antepasados de Xiln, reposaba en un rincn de la
horadada caverna.
Sin embargo, como lo han hecho todos los animales de todos los tiempos y desde mucho antes de
la edad de piedra, el laborioso caballero se sinti una
noche demasiado solo en el medalln de montaa
que un da llev en hombros hasta su residencia para que
le sirviera de lecho, y resolvi compartir su soledad
y su piedra con Paleona, la hija menor del amolador
de hachas que viva a la vuelta de su caverna, y que
era una hermosa adolescente de cuatrocientos veinti-
Glosario
Antropoide: dicho de un animal, y especialmente de un mono antropomorfo, que
por sus caracteres morfolgicos externos se asemeja al hombre.
Ancestral: perteneciente o relativo a los antepasados.
Susceptible: capaz de recibir modificacin o impresin.
Eslabn: elemento necesario para el enlace de acciones, sucesos, etctera.
Morfologa: parte de la biologa que trata de la forma de los seres orgnicos y de

las modificaciones o transformaciones que experimentan.
Troglodita: que habita en cavernas.
Horadada: agujereada o atravesada de parte a parte.
Amolador: hombre que tiene por oficio amolar (sacar corte o punta) instrumentos
cortantes o punzantes.
Leccin 16
101
siete aos de edad y trescientos doce centmetros de

estatura, que un da, en seal de admiracin y amor
potencial, le dio a Xiln, durante una visita que ste
haca al amolador, un sentimental hachazo que le abri,
simultneamente, una fsica brecha de doce centmetros en el crneo y otra amorosa de no menor longitud
en el corazn.
Xiln, que era eslabn perdido para
otras cosas, pero no para los buenos sentimientos, comprendi
al instante la tortura de esa
secreta pasin que hacia l senta Paleona,
y fue as como al
da siguiente de la
noche en que se
sinti solo en su
caverna, resolvi
declarrsele a la
adolescente troglodita con un
sugestivo y romntico pescozn,
que la dej apenas
medio muerta de
fracturas seas, pero
completamente muerta
de amor.
La boda qued acordada
para el prximo invierno. Mientras tanto, Xiln empez a prepararse
para futuro cambio de estado civil. Puliment la piedra del lecho hasta dejarla lisa y convenientemente
suave para sobrellevar el peso de la amada. Cav en el
rincn que serva de alacena domstica, con el objeto
de que tuviera capacidad no ya para dos mamuts diarios, como lo requera su condicin actual de soltero
mesurado, sino para seis mamuts del mejor tamao, ya
que no poda aspirar a ms prdiga racin cotidiana
una luna de miel pobre y modesta como habra de ser
la suya, en una poca en que imperaba, quiz como
en ninguna otra, el ideal de la vida cara.
Durante las noches de luna, Xiln escriba versos

a Paleona. Versos tallados en piedra virgen, en los que
cantaba al esbelto cuello de dinosaurio de su amada,
a sus estilizados pies de rbol florecido, a la femenina
delicadeza con que ella se echaba al hombro los mastodontes muertos y los arrastraba hasta su cueva, de
montaa en montaa, sin maltratar los rboles a
su paso. Una vez escrito el poema, Xiln lo arrojaba por la boca de la
caverna del amolador, y se
sentaba extasiado, estremecido de pasin paleoltica a esperar que
Paleona despertase,
leyera los versos,
y le quebrara luego la lrica piedra en la cabeza
como demostracin de perdurable afecto.
El da de su
boda, Xiln se levant temprano, se
perfum con hojas
silvestres la cola que
slo l poda lucir como
muestra de superioridad
frente a los de su especie, entr
a la caverna del amolador antes de
que ste despertara, y arrastr a Paleona
por los cabellos hasta la cueva nupcial. Sin embargo
y esto es lo triste de la historia los hijos no heredaron los caracteres fsicos de Paleona, sino los del
abuelo paterno de Xiln. Y fueron tristes y acongojados gorilas y una tarde se suicidaron, decepcionados de la biologa. Como cualquier hombre.
Gabriel Garca Mrquez, En la edad de piedra, en Textos costeos,

Obra periodstica, vol. 1, Barcelona, Bruguera, 1981, pp. 234-236.
Glosario
Pescozn: golpe que se da con la mano en el pescuezo o en la cabeza.
Prdiga: que tiene o produce gran cantidad de algo.
102
Leccin 16
Mastodonte: mamfero fsil, parecido al elefante, con dos dientes incisivos en cada
mandbula.
las palabras del glosario.

Localicen en la sopa de letras
o
ci
i
rc
e
Ej de ario
ul
b
ca
vo
Comentarios
Interpreten el contenido del prrafo y encierren en un crculo la letra
Cul es el tema del relato?
a. Los amores de Xiln y Paleona.
b. Las costumbres de la poca paleoltica.
c. La descripcin de las caractersticas fsicas y emocionales de Xiln.
d. La boda de Xiln y Paleona.
Cundo y cmo supo Xiln que Paleona senta por l algo ms que
simpata?
a. Cuando al darle l un pescozn y fracturarle los huesos ella se mostr
complacida.
b. Cuando, en una visita que hizo Xiln al amolador, Paleona le abri la
cabeza de un hachazo.
c. Cuando, al hacerle llegar a Paleona los poemas de amor que le escriba
sobre una piedra, sta se los regresaba quebrndosela en la cabeza.
d. Comprendi que estaba muy solo y necesitaba compaa.
Por qu se suicidaron los hijos de Paleona y Xiln?

a. Porque no resistieron la vida sin sus padres cuando stos murieron.
b. Porque eran unos verdaderos gorilas sin ningn rasgo de evolucin.
c. Porque heredaron las caractersticas fisiolgicas de su bisabuelo materno.
d. Porque no eran capaces de cazar mamuts para alimentarse.
Leccin 16
103
Parfrasis de En la edad de piedra

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Recuperacin de informaciones sobre la redaccin

Han reunido informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que siguen los buenos
redactores:
Son conscientes de su objetivo; saben para qu, para quin y qu
tipo de texto quieren escribir.
Planifican, cuentan con una idea del contenido del texto que escribirn; asimismo renen y organizan sus ideas.
Redactan releyendo lo escrito y corrigiendo forma y contenido. Recuerden que la escritura es recursiva.
Agruparn en prrafos el contenido de las parfrasis que redacten y en
stos organizarn y separarn las ideas con signos de puntuacin: punto
y seguido, coma, punto y coma, segn sea el caso. Revisen los ejercicios
similares que han practicado en otras lecciones.
Para escribir las parfrasis, utilicen la tcnica ELER, en la que un ejercicio
de expresin oral les ser til para escribirlas. Lean y comenten las etapas de
este procedimiento y trasldenlas a la escritura del texto planeado. En la
leccin doce de este libro encontrarn la descripcin de esa tcnica.
Consltenla y aplquenla.
104
Leccin 16

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:

A lo largo de las ltimas ocho lecciones realizaron ejercicios que contribuyeron a mejorar su capacidad
de comprensin e interpretacin de textos: revisaron la estructura de la noticia para acercarse a sta
con un espritu crtico, y no como lectores ingenuos; igualmente practicaron la lectura global y la selectiva; ejercitaron su capacidad de interpretacin al titular textos breves y distinguir entre lo real y lo fantstico. Tocante a la redaccin, revisaron distintas formas de resumir: con la tcnica ELER, con las macrorreglas y por medio del cuadro sinptico.
Con el fin de que revisen los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas, resuelvan individualmente los ejercicios propuestos. Para ello, si lo creen necesario, consulten las lecciones estudiadas
y resueltas. Al finalizar, entreguen el ejercicio a su maestro(a) para que se los revise; o bien organicen
una lluvia de ideas para que todo el grupo participe en dicha revisin.
1. Contesten las preguntas siguientes, las cuales se vinculan con la lectura y la redaccin de noticias:
Si no tienen tiempo de leer las noticias, pero les interesan, de qu manera se acercan a stas?
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Anoten las seis preguntas bsicas a las que responde toda noticia.
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Por qu los elementos de la noticia se organizan en forma de tringulo invertido?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Anoten tres caractersticas de este gnero periodstico.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Apliquen, en los siguientes tres prrafos, la tcnica de las tres macrorreglas y escriban el resumen en
las lneas correspondientes.
Glaciares
1. Adems de formar parte importante del paisaje terrestre, los glaciares cubren aproximadamente
10 por ciento de la superficie del planeta, almacenan unos 33 millones de kilmetros cbicos de agua dulce,
contribuyen a regular el nivel medio de los ocanos y ejercen una influencia global sobre el clima.
2. Los glaciares son masas de hielo que se van formando naturalmente en zonas de acumulacin de
nieve, en las cuales la precipitacin anual supera la cantidad que se funde y evapora en el verano.
Aunque se asocian con zonas cercanas a los polos, se forman tambin en reas montaosas, incluso
prximas al Ecuador, de frica y Sudamrica.
3. El material principal de los glaciares est formado por cristales de hielo entremezclados con burbujas. La nieve acumulada cada ao se transforma gradualmente en hielo y en granos redondeados que
105
se denominan neviza. Con el tiempo, la

neviza queda enterrada por la nieve cada
posteriormente y se hace cada vez ms
densa, a la vez que los huecos ocupados
por el aire disminuyen. En unos aos se
forma hielo blanco y, si se da una fuerte acumulacin de hielo, los cristales
continan creciendo y el aire es expulsado casi por completo, obtenindose as el
hielo azul que caracteriza a muchos
glaciares.
Gloria Valek, Glaciares (fragmento), Cmo
ves?, ao 5, nm. 55 (junio de 2003), p. 20.
Glosario
Neviza: nieve profunda en proceso de transformacin en hielo.
Trabajen como se solicita.
Primer prrafo
De qu trata este prrafo?: _____________________________________________________________
Tema del prrafo: ______________________________________________________________________
Idea global del prrafo: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Segundo prrafo
Tema del prrafo: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Tercer prrafo
Tema del prrafo: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Resumen del texto Glaciares
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106
3. Lean en forma global el siguiente texto y localicen, aplicando la lectura selectiva, lo que se pide.
Inteligencia animal
A quienes tienen un buen desempeo escolar, se les suele considerar
inteligentes, y lo mismo sucede con
las personas creativas, productivas
o elocuentes. Actualmente se acepta
que es la habilidad de una persona para lograr sus metas
personales dentro de un contexto social y cultural lo que
determina qu tan inteligente
es. Esto se refiere exclusivamente a la inteligencia humana, pero tambin es posible
estudiar la inteligencia en los
animales. De hecho, los cientficos se refieren a la inteligencia humana y animal usando
el mismo trmino: cognicin
animal (del latn cognoscere,
o saber).
El concepto de inteligencia
es uno de los ms controvertidos en las ciencias biolgicas;
la posibilidad de que los animales
sean inteligentes ha sido discutida
durante mucho tiempo por cientficos y filsofos. Para algunos, suponer que la inteligencia animal y
humana forman parte de un conti-
nuo, sera como admitir que la naturaleza humana no est en un nivel superior al de los animales.
Desde la Antigedad, los filsofos griegos difundieron la idea
de que el ser humano se distingua de

los animales por su capacidad para
razonar, hablar y resolver problemas complejos. En el siglo XVII, el
filsofo francs Ren Descartes
continu esta lnea de pensamiento,
impulsando el movimiento dualista,

el cual promova la idea de la discontinuidad entre el humano (representado por la mente) y el animal
(representado como mquina).
Para el siglo XIX, Charles
Darwin, quien sent las bases
de la teora de la evolucin, consider la posibilidad de que algunas caractersticas de los
animales tuvieran continuidad
con la conducta del ser humano.
A partir de estas ideas, surgieron
muchos estudios etolgicos (sobre la conducta de los animales)
que indican que as como los
humanos, los animales resuelven problemas complejos, e incluso pueden comunicarse a
travs de un lenguaje no hablado. Estas demostraciones
de los animales han forzado a
que se genere una nueva definicin de inteligencia.
Alejandra Valero, Inteligencia animal

(fragmentos), Cmo ves?, ao 8, nm. 89
(abril de 2006), pp. 22-23.
Glosario
Dualista: doctrina filosfica que explica el origen y naturaleza del Universo,
por la accin de dos esencias o principios diversos y contrarios.
Etolgicos: parte de la biologa que estudia el comportamiento de los animales.
Despus de la lectura global de Inteligencia animal, practiquen la lectura selectiva. Para facilitar la
bsqueda, imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar.
Localicen el pasaje donde se da a conocer el concepto actual de la inteligencia. Encirrenla en un recuadro.
Continen con ese tipo de lectura y descubran cul era la manera de pensar de los filsofos de la antigedad en relacin con la inteligencia. Encierren en un recuadro la parte donde est ese dato.
Localicen el segmento donde un investigador plante la posibilidad de que algunas conductas animales tambin las tuvieran seres humanos. Encierren en un recuadro donde se halla ese dato.
Por qu ha surgido una nueva concepcin de lo que es la inteligencia?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
107
4. Lean los siguientes textos y titlenlos:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Ttulo: ______________________________________________
No encontr una bandeja apropiada en la cocina. Por eso
saqu todo poco a poco: la tetera, las tazas, el azcar, limones, galletitas, y lo fui colocando con cuidado sobre el
cristal grueso y limpio de la nueva mesa, en la terraza. Una
mesa blanca, de hierro, a la sombra de la tarde, en la brisa
que a esa hora sopla del mar.
Al fin tenamos una mesa en la terraza, para tomar el
t, para comer en las noches de calor, para escribir por las
maanas, a la sombra.
Llam a mi esposa que dorma y le dije: Vamos, ya

est el t servido. Sali a la terraza medio dormida y se
asust terriblemente cuando vio aquello: Oh, si no han
trado todava el cristal de la mesa!
Y an sin terminar la frase, todo se cay al piso y se rompi con estrpito.
Pedro Juan Gutirrez,.........................................., El cuento. Revista de la
imaginacin, ao 31, tomo 24, nm. 128 (enero-marzo de 1995), p. 147.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Ttulo: ______________________________________________
El nio prometi a su amiguita, la hormiga, permanecer a
su lado hasta el fin de su vida. Se sent a su costado y conversaron tanto que ya no haba de qu hablar.
Poco a poco, todo se tornaba aburrido y el nio comenz a extraar a sus amigos del barrio. Es cierto que las
hormigas viven menos que los hombres; pero sta parece
inmortal, pens, viendo pasar el da.
De repente, el pequeo aplast con su dedo pulgar a su
amiga y se retir feliz por haber cumplido su promesa.
Fabricio Prada Rojas, .........................................., El cuento. Revista de la
imaginacin, ao 31, tomo 24, nm. 128 (enero-marzo de 1995), p. 227.
5. Identifiquen, en los textos propuestos, los elementos reales y los fantsticos. Subrayen estos ltimos.
Rutina
Sac la llave y entr. Todo estaba como lo haba dejado en
la maana. Pas por la cocina con ms cansancio que apetito.
Dej al entrar sus zapatos y, descalza, se puso frente al
espejo. Desaboton el vestido que cay a sus pies, lo recogi y lo lanz sobre la silla. Se quit despus la ropa interior. Sigui con los pasadores que sostenan la peluca y
todo se fue a apilar sobre lo dems.
Cuidadosamente se arranc las pestaas postizas y las
dej sobre el tocador. Se quit la cara y sigui con el cuerpo.
Ya libre de todos sus atuendos, la mano se arrastr hasta el
lecho, subi por las cobijas y se acurruc entre las sbanas
esperando que sonara el despertador del nuevo da.
Jos Alan Kh., Rutina, El cuento. Revista de la imaginacin, ao 21,
tomo 15, nm. 95 (noviembre-diciembre de 1985), p. 85.
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108
Animales de los espejos

En algn tomo de las Cartas edificantes y curiosas que aparecieron en Pars durante la primera mitad del siglo
XVIII, el P. Zellinger, de la Compaa
de Jess, proyect un examen de las
ilusiones y errores del vulgo de Cantn; en un censo preliminar anot que
el Pez era un ser fugitivo y resplandeciente que nadie haba tocado, pero
que muchos pretendan haber visto en
el fondo de los espejos. El P. Zellinger muri en 1736 y el trabajo iniciado
por su pluma qued inconcluso; ciento
cincuenta aos despus, Herbert Allen
Giles tom la tarea interrumpida.
Segn Giles, la creencia del Pez
es parte de un mito ms amplio, que se
refiere a la poca legendaria del Emperador Amarillo.
En aquel tiempo, el mundo de los

espejos y el mundo de los hombres no
estaban, como ahora, incomunicados.
Eran, adems, muy diversos, no coincidan ni los seres, ni los colores, ni
las formas. Ambos reinos, el especular
y el humano, vivan en paz, se entraba y
se sala por los espejos. Una noche, la
gente del espejo invadi la Tierra. Su
fuerza era grande, pero al cabo de
sangrientas batallas las artes mgicas
del Emperador Amarillo prevalecieron.
ste rechaz a los invasores, los encarcel en los espejos y les impuso la
tarea de repetir, como en una especie
de sueo, todos los actos de los hombres. Los priv de su fuerza y de su
figura y los redujo a meros reflejos
serviles. Un da, sin embargo, sacudirn ese letargo mgico.
El primero en despertar ser el

Pez. En el fondo del espejo percibiremos una lnea muy tenue y el color de
esa lnea ser un color no parecido a
ningn otro.
Despus irn despertando las otras
formas. Gradualmente diferirn de nosotros, gradualmente no nos imitarn.
Rompern las barreras de vidrio o de
metal y esta vez no sern vencidas.
Junto a las criaturas de los espejos
combatirn las criaturas del agua.
En el Yunnan no se habla del Pez
sino del Tigre del Espejo. Otros entienden que antes de la invasin oiremos desde el fondo de los espejos el
rumor de las armas.
Jorge Luis Borges, Animales de los espejos,
El Cuento. Revista de la imaginacin, ao 10,
tomo 10, nm. 62 (diciembre de 1973-enero
de 1974), p. 307.
Glosario
Cantn: ciudad de China.
Especular: relativo a los espejos.
Serviles: relativo al trabajo de los siervos.
Elijan la palabra que complete el sentido de cada analoga y escrbanla en

la lnea correspondiente.
Analogas
Femenino es a ______________________ como masculino es a hombre.

mujer
adolescente
nio
anciano
______________________ es a cueva como lecho es a cama.

tnel
mina
hueco
caverna
Silvestre es a ______________________ como urbano es a ciudad.

playa
selva
campo
bosque
Secreta es a confidencial como cotidiana es a ______________________.

habitual
anual
cclica
lineal
Panda es a China como canguro es a ______________________.

Francia
Indonesia
India
Australia
Cartero es a ______________________ como cocinero es a guiso.

carta
buzn
bolsa
correo
rbol es a rama como cuerpo es a ______________________.

cabeza
extremidad
cerebro
manos
________________ es a superioridad como profundidad es a superficialidad.

integridad
generosidad
inferioridad
soledad
Centmetro es a ______________________ como kilmetro es a mil.

cien
mil
veinte
diez
seo es a hueso como cardiaco es a ______________________.

cerebro
pulmn
rin
corazn
109
110
Fuentes
Libros
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Camino, Nstor Las estrellas fugaces, Ecodigital, en
<http://www.ecodigital.com.ar/Astronomia_folder/
el_lucero.htm>, consultada el 26 de septiembre de
2008.
Fuentes
111
Otras obras de Lucero Lozano

A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS
NUEVO ESPAOL ACTIVO 1
MATERIAL PARA BACHILLERATO

E) ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS
ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1
ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2
ESPAOL 1
ESPAOL 2
ESPAOL 3
F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIN

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1, Ed. 2007
B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO)

CUADERNO DE TRABAJO ESPAOL 1, Ed 2007

C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFA)

NUEVA ORTOGRAFA ACTIVA 1
TODO LO DE ORTOGRAFA EN DIAGRAMAS
REDACCIN Y ORTOGRAFA 1
EJERCICIOS ORTOGRFICOS DEL D.F.
EJERCICIOS ORTOGRFICOS DEL EDO. DE MXICO
EJERCICIOS ORTOGRFICOS JALISCO
COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ
PRCTICAS ORTOGRFICAS DE MORELOS
COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEN
D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS)
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1
NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2 (Prog. Edo. de Mxico)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN PARA BACHILLERES 1
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN PARA BACHILLERES 2
G) LITERATURA
LITERATURA 1 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2007
LITERATURA 2 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2008
LITERATURA 1 (Programa Edo. de Mxico), Ed 2008
LITERATURA 2 (Programa Edo. de Mxico), Ed 2007
LITERATURA 1 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
LITERATURA 2 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
H) LENGUA ESPAOLA
LENGUA ESPAOLA 1, Ed. 2008
I) ORTOGRAFA PARA BACHILLERATO
ORTOGRAFA ACTIVA
MATERIAL PARA EL DOCENTE:
TCNICAS DINMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL
DIDCTICA DE LA LENGUA ESPAOLA Y LA LITERATURA
JUEGO DE 6 LMINAS ORTOGRFICAS
Nota: no se venden sueltas
DVD: COMPRENSIN LECTORA (90 mins.)
112
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Lectura y Redaccin 2, son propiedad del editor. Ninguna parte de

Unas palabras al docente

Las competencias disciplinares que se desarrollan

1. Identifica e interpreta distintas tipologas textuales a partir de su contenido y caractersticas

Identificarn la narracin y la descripcin en un texto.

Identificarn las distintas formas de acercarse a un

Encontrarn en un escrito las informaciones que desean,

3. Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en funcin de la situacin de comunicacin,

Reconocern las caractersticas de las descripciones

Escribirn descripciones de animales, utilizando los

Sabrn escribir resmenes con el apoyo de macrorreglas.

Resumirn textos con el apoyo de las tres macrorreglas.

Para ti, querido(a) alumno(a)

La estructura del relato

Ttulos varios para un mismo relato

Relatos sin final

Redaccin de un resumen con el apoyo de las macrorreglas

Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Una noticia a partir de un relato

La lectura global y la selectiva

Resumir con la tcnica

Titular textos breves

Interpretacin del contenido de los textos

Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Inicialmente trabajarn en equipo; y despus, con el resto del grupo, en

Cuenta la leyenda maya que Ixchel,

Fue poco despus de la medianoche

de los basamentos a los techos gimiendo por sus maderas.

Qu diferencia existe entre una descripcin y una narracin?

Los arrecifes de Cozumel

Arrecife: banco o bajo formado en el mar, casi a flor

extiende desde la costa este de la pennsula de Yucatn, hasta las

Abismo: profundidad grande y peligrosa.

Semblanza de una mujer

tubo cambiante de un caleidoscopio. La

1. Completen el crucigrama con las siguientes

Tubo que contiene varios espejos

Esa mujer anda siempre cargada de sus hijos. Ms que

Satisfecha, cierra los ojos para

a antern el vocabulario de la lectur

Un foro para comentar

Qu es y cmo se escribe una descripcin

Reconocern las caractersticas de las descripciones escritas.

Platero es pequeo, peludo, suave;

Birriosa: de mala calidad o de mal aspecto.

Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de

Recursos expresivos para describir

...sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro

Comse han suprimido los adjetivos.

Ramn del Valle Incln

Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripcin

En los ciclos lectivos anteriores leyeron y comentaron distintos relatos:

La estructura del relato

1. y 2. SITUACIN INICIAL. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se seala el tiempo y

Momento de mayor tensin.

RESOLUCIN DEL PROBLEMA.

Los elementos del relato

* Los personajes realizan las acciones en el relato. Si son los

portancia. Le obligu a regresar. Segu haca adelante,

transcurrieron, cuando por segunda vez, pero de una

invariable, y aquel punto, en tal instante, eran los mos,

en la que sucumbi uno de los rijosos. El matador

Al saber semejante cosa, encontradas sensaciones