Evaluación Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN
UNIDAD DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: INVESTIGACIN Y DOCENCIA
MDULO IV
EVALUACIN EDUCATIVA
TOMO IV
BASES TCNICOS - INSTRUMENTALES

DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Lambayeque, Julio de 2013

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
MDULO IV
EVALUACIN EDUCATIVA
TOMO IV
BASES TCNICOS - INSTRUMENTALES

DE LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
CUERPO DIRECTIVO
RECTOR
:Dr. Mariano Agustn Ramos Garca
VICE RECTOR ACADMICO: Dr. Jaime Collantes Santisteban

VICE RECTOR ADMINISTRATIVO: Dr. Leopoldo Vsquez
Nez
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
DECANO
Dr. Jos Wilson Gmez Cumpa
ADMINISTRADORA:
Lic. Raquel Yovana Tello Flores
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
DIRECTOR - POST GRADO
: Dra. Julia Liza Gonzales
DIRECTOR ADMINISTRATIVO : Dr. Jorge Castro Kikuchi

DIRECTOR DE MAESTRA: Mg.Sc.Doris Daz Vallejos
DOCENTE: Dr. Wilson Lozano Daz.

MAESTRANTES: Lic. Rosa Anglica Quesqun Monja.
Lic. Roberto Sebastin Hoyos Glvez.
Lic. Asencin Tineo Crisanto.
Lambayeque, Julio de 2013

3
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas. mis padres,
A mi esposa Julia y mi hijo Rodrigo porque
me han brindado su apoyo incondicional y
por compartir conmigo momentos
inolvidables.
Roberto Sebastin Hoyos Glvez.
Dedico este trabajo a Dios. Porque todo lo

que he logrado es gracias a l, A mi madre
por su abnegado cario y dedicacin, al
amor de mi vida. Mi hijo Kevin.
Rosa Anglica Quesqun Monja.
Dedico este trabajo a Dios, por haberme dado la vida

y permitirme el haber llegado hasta este momento tan
importante de mi formacin profesional. A mi madre,
por ser el pilar ms importante y por demostrarme
siempre su cario y apoyo incondicional.
Asencin Tineo Crisanto.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y la

ha llenado de bendiciones en todo este tiempo, a l que con
su infinito a amor nos ha dado la sabidura suficiente para
culminar el presente libro.
Queremos expresar nuestro ms sincero agradecimiento,
reconocimiento y cario a nuestros padres por todo el
esfuerzo que hicieron para darnos una profesin y hacer de
nosotros personas de bien, gracias por los sacrificios y la
paciencia que demostraron todos estos aos; gracias a
ustedes hemos llegado a donde estamos.
Gracias a todas aquellas personas que de una u otra forma
nos ayudaron a crecer como personas y como profesionales.
Agradecemos tambin de manera especial a nuestro Profesor
Wilson Lozano Daz quin con sus conocimientos y apoyo
supo guiar el desarrollo del presente libro.
LOS AUTORES.
NDICE
Dedicatoria. 4
Agradecimiento .5
ndice ...6
Introduccin... 7
Captulo I: Evaluacin Educativa .. 8
1.1. Conceptos de evaluacin. 10
1.2. Etapas de la evaluacin... 12
1.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Captulo II: Tcnicas e instrumentos de evaluacin: nivel inicial,
primaria, secundaria y
superior 38
2.1. Tcnicas en el nivel Inicial. 40
2.2. Instrumentos en el nivel Inicial . 47
2.3. Evaluacin de los aprendizajes en educacin primaria
52
2.3.1. Las competencias....................................................
53
2.3.2. Los conocimientos..
54
2.3.3. Vivencias valorativas........................................
55
2.3.4. Las actitudes 55
2.4. Instrumentos de evaluacin en el PEA 56
2.5. Indicadores de logro 56
2.6.Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar . 58
2.7. Tcnicas e instrumentos de evaluacin en educacin
secundaria. 59
2.8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin en educacin
superior..................................................................................... 61
2.8.1 Condiciones de los instrumentos de evaluacin............ 69
2.8.2. Tipos de instrumentos de evaluacin 72
Captulo III: paradigmas de la evaluacin educativa.. 80
3.1. Evaluacin segn el paradigma tradicional y sociocrtico 83
3.2. Evaluacin y su dimensin cualitativa. 87
Conclusiones.. 91
Sugerencias 93
Bibliografa
94
Anexos 98
INTRODUCCIN
Los instrumentos y
tcnicas
de
evaluacin
son
las
herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener

evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso
de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen
una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en
la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca
una distorsin de la realidad.
En el presente documento se desarrollan tcnicas e

instrumentos
de evaluacin que se constituyen en
procedimientos bsicos en la enseanza aprendizaje para

medir el logro de los aprendizajes esperados en el rea.
Por lo mencionado
hemos elaborado un documento que
permita situar, con claridad al docente en las tcnicas e

instrumentos
de
evaluacin
proporcionarle una variedad de
la
vez
formatos que faciliten
su aplicacin en las diferentes tareas educativas y de

acuerdo a las caractersticas de los estudiantes.
LOS AUTORES.
Captulo I
EVALUACIN EDUCATIVA
Las leyes no se mejoraran nunca si no existieran numerosas

personas cuyos sentimientos morales son mejores que las
leyes existentes
John Stuart Mill (1806-1873) Filsofo y

economista ingls.
9
1.1. CONCEPTOS DE EVALUACIN
El trmino
evaluar
viene
del
latn -a-valere-, que
quiere decir dar valor a.
El concepto de
evaluacin
de las determinaciones
la necesidad
es formulado
de
la
a base
conducta
de atribuir valor a alguna cosa.
de
Esto
quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la

configuracin
del valor atribuido al
objeto evaluado,
exige una toma de decisin, sea ella favorable o no.
Consultando
Academia
palabra
el
Diccionario
Espaola
evaluacin,
valuer, que
de
encontramos
la Real
que
la
se deriva del trmino francs
significa sealar,
estimar, apreciar,
calcular el valor de algo.
Revisando
concepto
la literatura sobre
genrico
la evaluacin
obtener,
de la evaluacin,
es un
seleccionar
el tema ubicamos un
proceso
se dice que
que consiste
y analizar informacin con el
propsito de emitir un juicio de valor orientado

toma
de
valoracin
decisiones. Este proceso

se realiza a base
criterios, parmetros
en
de
o estndares,
obtiene y analiza la informacin
bsico
a la
de
determinados
para lo cual se
relevante sobre un
ente, un hecho o una situacin a fin de formarse un

juicio que posibilite una toma
de decisiones
al
10
respecto.
Entonces
si nos preguntamos
evaluar en el mbito educativo?,
Qu es
podramos
decir entre otras cosas: La evaluacin es un

proceso
pedaggico
permanente,
sistemtico,
participativo y flexible que forma parte del proceso

de enseanza y aprendizaje. que le permite al
docente observar, recoger describir, analizar y
explicar informacin importante a cerca
posibilidades,
logros
necesidades
de las
de
los
estudiantes.
11
1.2. ETAPAS DE LA EVALUACIN
Seguramente coincidimos en considerar la necesidad

de evaluar la actividad educativa y en sealar que debe
ser un proceso dinmico, integral, continuo, flexible y
sistemtico.
Es as que para llevar a cabo este proceso se articulan

distintas etapas o fases por las que transcurre la actividad
del evaluador:
1.2.1.Identificacin de criterios e indicadores:
Una vez
necesario
definido
el objeto
de
evaluacin,
es
identificar los criterios e indicadores de

12
evaluacin
criterios
que
nos
constituyen
permitan
los
comparacin
que
informacin
recogida
evaluacin.
Los indicadores
concretas
juicio
evaluarlo. Los
parmetros
permiten
valorar
sobre
el
de
o juzgar la
objeto
de
son las evidencias
de realidad que ayudan a construir el
valorativo
acerca
del
objeto
de
evaluacin.
1.2.2.Seleccin de las tcnicas y elaboracin de
instrumentos
Luego de haber identificado los criterios e indicadores

de evaluacin,
es necesario
elegir los medios, es
decir las tcnicas e instrumentos ms pertinentes que

le permitirn recoger
seleccin depender
mejor la informacin.
Esta
tambin de los momentos
en
los cuales se recoger la informacin. La definicin de

la frecuencia
y el tiempo que nos dediquemos
objeto de la evaluacin,
cantidad
nos ayudar
a precisar
al
la
de informacin que vamos a obtener y su
variedad.
1.2.3.Recoleccin
Es
la
etapa
y registro de la informacin
de
obtencin
de
indicadores
o
13
evidencias confiables y vlidas acerca del logro de los

aprendizajes, as como de los factores limitantes.
esta etapa es muy importante generar un
propicio,
una
adecuadamente
buena comunicacin
En
clima
y manejar
los instrumentos de evaluacin.
1.2.4.Organizacin y tabulacin de los resultados
Luego de la recoleccin
de los datos
organizar la informacin obtenida

de
organizacin
mediante
un
debemos
que
segn los criterios
se definan previamente
procedimiento . Esto
sealar
habr que
cmo vamos
significa
a organizar
y
que
la
informacin para facilitar la descripcin, el anlisis y la

interpretacin
de datos,
fin de
verificar el
cumplimiento de las funciones de evaluacin.

1.2.5. Emisin de un juicio
La
organizacin
informacin nos
el
procesamiento
de
la
posibilitan emitir un juicio de valor,
calificar el objeto de evaluacin.

1.2.6. Toma de decisiones
14
Consiste en decidir qu accin realizar a partir de la

valoracin
evaluado.
o juicio emitido
respecto
del objeto
Esto quiere decir, decidir si es necesario
retroalimentar.
1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Hemos de empezar definiendo lo que por

tcnicas
instrumentos
de evaluacin se
entienden y como estos procedimientos se

constituyen como
piedra angular para medir
los logros de los aprendizajes en nuestros

estudiantes.
1.3.1.Las tcnicas.- se definen como procedimientos y
actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva
la evaluacin de los aprendizajes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
15
Tcnicas no formales Tcnicas semiformales y Tcnicas

formales.
Tcnicas no
formales
De
prctica
comn en el
aula,
suelen
confundirse con
acciones
didcticas.
Pues
no
requieren
mayor
preparacin.
Tcnicas
semiformales
Ejercicios
y
prcticas
que
realizan
los
estudiantes
como parte de
las
actividades
de aprendizaje.
La aplicacin de
estas
tcnicas
requiere
de
mayor
tiempo
para
su
preparacin.
Tcnicas
formales
Se realiza al finalizar
una
unidad
o
bimestre.
Su
planificacin
y
elaboracin es mucho
ms sofisticada, pues
la informacin que
se recoge deriva en
las valoraciones sobre
el aprendizaje
de los estud
1.3.2.Los instrumentos.- son el soporte fsico que se

emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
16
recurso que nos brinda informacin sobre el

aprendizaje de los alumnos.
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza
en forma inteligente y reflexiva. La informacin que se
obtenga ayudar con certeza describir los resultados de los
procesos del aprendizaje.
Los
instrumentos
deben
evaluar
aprendizajes
significativos. Contiene un conjunto estructurado de

tems
los
cuales
posibilitan
la
obtencin
de
la
informacin deseada.
Los
instrumentos
deben
evaluar
aprendizajes
significativos. Contiene un conjunto estructurado de

tems
los
cuales
posibilitan
la
obtencin
de
la
informacin deseada.
17
A continuacin presentamos algunas tcnicas con sus

respectivos instrumentos de evaluacin:
Describiremos en algunos casos y explicaremos en

otros
la
construccin
de
algunas
tcnicas
instrumentos de evaluacin a ser aplicadas en el

proceso de enseanza aprendizaje
que
se
constituyen en herramientas bsicas para el logro

de los aprendizajes en los estudiantes.
18
a) La Observacin Sistemtica:
Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta

el docente para evaluar y recoger informacin
relevante sobre las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera
personal,
dentro
fuera
grupal
aula.
del
continuacin algunos instrumentos ms comunes

para la observacin sistemtica.
a.
Lista
presencia
de
o
Cotejo:
caractersticas o
actividades
alumnos.
o
Se
estimar
la
serie
de
atributos relevantes en
las
ausencia
productos
puede
Permite
de
una
realizados
emplear
tanto
por
para
los
la
evaluacin de capacidades como de actitudes.

Consta de dos partes esenciales la primera
especifica conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observacin, y lo otra parte
consta de diferentes categoras que se toman
como referentes para evaluar cada uno
de los
aspectos o conductas.
19
Ejemplo de una lista de cotejo para observa r desempeos en

el salto del caballete en Educacin Fsica:
Secuencia de
operaciones
Si
No
a) Inicia la carrera con

decisin
b) Rechaza en el
trampoln con ambos
pies
c) Vuela en
posicin
horizontal
d) Se apoya con ambas
manos en el extremo del
caballete
e) Cae en dos pies sin
tocar el caballete
f) Mantiene el equilibrio
despus del salto.
20
Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar el respeto a las

normas de convivencia.
21
b.
El
instrumento
Registro
Anecdtico:
que
permite
comportamientos
nos
espontneos
Es
un
recoger
los
del
alumno
durante un periodo determinado. Este registro

resulta
til
como
informacin
cualitativa
al
momento de integrar datos y emitir juicios de

valor.
Ejemplos:
Registro anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha:08/04/04
Lugar: Cafetera
Duracin de la
observacin: 15 min.
Observadora: Fabiola
Chunque
Registro anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha:07/04/04
Lugar: Cafetera
Duracin de la observacin: 15
min. Observadora: Fabiola
Chunque
Anbal estuvo muy retrado en la clase de

En la cafetera, Anbal se mostr hoy, adems, evito la compaa de
agresivo con los encargados
sus amigos,
de
loservicio,
cual resulta
quejndose
raro de la comida y d
porque generalmente
es
Se
mostraba
intranquilo
al
momento de comer
y
el Cuando planteamos la
posibilidad
movimiento de
sus
piernas de trabajar
en
grupo mostr su
denotaba ansiedad.
rechazo abiertamente y hasta resulto
agresivo con su mejor amigo, Renzo,
cuando lemos los nombres de los
Dej
la
comida
a
integrantes.
medias.
Siempre se mantuvo alejado de Luego del altercado se qued en silencio
mantuvo
el
orden
aunque
todo el grupo y fue uno de y
permaneci
indiferente
y
poco
los primeros en retirarse.
participativo.
22
c.
Escala
de
diferencial
semntico:
Es
un
instrumento til para evaluar la actitud de las personas

frente a un reactivo que puede estar constituido por el
enunciado de un hecho, un fenmeno, una situacin o
estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un
estimulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo
de
dimensiones
adjetivas,
cuyos
extremos
son
opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un

enunciado sobre el racismo, la igualdad de gnero, el
consumo,
la diversidad cultural, la proteccin del
medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de

la realidad de la Institucin Educativa.
Por cada estimulo o reactivo se presenta un conjunto de

escalas formuladas como pares adjetivos contrapuestos,
como
por
ejemplo:
sincero/
hipcrita,
pacifico
agresivo, etc. A cada una de estas se les asigna siete

valoraciones con polos positivos y negativos que pueden
fluctuar as: -3,-2,-1,0, 1, 2, 3.
Ejemplo:
23
e.
Escala de Apreciacin: Este instrumento permite
apreciar o estimar la intensidad de la conducta a lo

menos en tres categoras. En estos casos se crea una
cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar
lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno,
regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u
otras formas descriptivas ms complejas.
Existen tres tipos de escala de apreciacin:
Numrica, Grfica y Descriptiva
- Las Escalas Numricas: En estas escalas, los grados

en que se aprecia el rasgo observado se representa por
nmeros (es recomendable no ms de cinco), a los
cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor.
Es importante diferenciar una escala numrica de una lista
de cotejo: si lo que se observa es posible estimar ms de
dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo,
pues se trata de un instrumento algo tosco.
Ejemplo:
4. Siempre
3.
Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca

- Las Escalas grficas: Se representan mediante una
lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus
extremos. Son apropiadas para representar aspectos
24
afectivos y de sociabilidad como
las
actitudes,
intereses y sentimientos. Considera los siguientes

elementos:
-Los tramos de la escala son impares.

-El centro representa un punto neutro o indiferencia.
-El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
-No se hacen preguntas
-
Las
escalas
Descriptivas:
En
ellas
se
organizan diversas categoras que se describen en

forma breve, clara y del modo ms exacto posible.
Estas escalas son ms recomendables por la claridad
de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que
el observador les otorgue significados personales.
Ejemplos:
Sentido de la Cooperacin: Capacidad para trabajar en
25
equipo con sus compaeros y superiores.
Para la construccin de escalas de

debemos de tener en cuenta lo siguiente:
apreciacin
-Tener una idea clara de la

finalidad o los objetivos a los
cuales
apunta
este
instrumento de investigacin.
-Seleccionar
las
caractersticas
ms
representativas de lo que se
va observar o medir.
-Estos
rasgos
de
conducta
deben
ser
claramente
observables en el mbito de la Institucin Educativa.

-El nmero de tems de la escala ser proporcional al
nmero de rasgos a observar.
3.2.2 Anlisis de las producciones de los alumnos:
Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se

constituyen en el resultado de un producto llevado a cabo
por los estudiantes despus de un periodo de tiempo
determinado que va en funcin al aprendizaje de los
participantes. Estos instrumentos que
permiten
recoger
26
informacin relevante entre otros pueden ser:

a. La Monografa:
Una
monografa,
en
un
significado
amplio,
es
un
trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con

funcin informativa, que presenta y organiza los datos
obtenidos sobre
una determinada temtica, de varias
fuentes, analizados con una visin crtica.
b. El Resumen:
El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un
texto. La funcin que tiene esta creacin personal es la de
conocer, en una extensin reducida, el pensamiento
vertido en la materia trabajada.
Los pasos para la elaboracin de un resumen son los
siguientes:
- Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo
cabalmente.
27
- Escribir en un cuaderno de notas los conceptos

fundamentales,
anotando
la
pgina
para
una
posterior corroboracin, si fuera necesaria.
Ayudarse de
palabras-claves descubiertas en
el
escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto.

A veces con un mismo lxico o con variaciones
mnimas.
- Utilizar un esquema o plan de las ideas principales

recogidas. Puedes respetar el orden de aparicin en el
mismo o una secuencia personal de las ideas.
Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los

datos y expresndolos con tus palabras.
Debes tener presente que no existe una tcnica

especfica en la elaboracin de resmenes.
Es
primordial, eso s, considerar lo anteriormente expuesto.
28
c. El Informe:
El informe es un escrito que posee caractersticas

singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un
hecho
pensamiento,
ya
sea
cientfico,
literario,
tcnico, administrativo comercial o un suceso relevante.

d. Mapa Conceptual:
Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para

mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido
lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican
con relativa precisin el grado de diferenciacin de los
conceptos que posee la persona.
El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un

determinado segmento de la leccin el alumno construya
un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se
empiece con prrafos cortos y despus puede aumentar la
extensin de las lecturas).
1.2.3
Intercambios Orales con los Alumnos:
a. El Dilogo:
Es una conversacin entre dos o ms personas,
mediante la que se intercambia informacin y se
comunican
pensamientos
sentimientos
deseos.
Puede ser oral o escrito.

29
Caractersticas del dilogo oral:

Las personas
interlocutores.
que
hablan
se
llaman
Es muy expresivo puesto que intervienen los

gestos, la entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y
simples.
-
Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen dilogo se debe:
Respetar al que habla.
Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.
b. El debate
El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para la
resolucin racional y consensuada de problemas. El debate
pblico tiene sus races en la antigua Grecia. Todo
ciudadano de la polis poda acudir a la plaza pblica y
plantear un problema de inters general para su discusin.
Este mtodo no ha perdido vigencia; tambin hoy la gran
mayora de los problemas se proponen, se debaten y se
30
tratan de resolver por medio de una discusin pblica entre

iguales.
Esto sucede sin importar
la
naturaleza
problema.
As,
del
los
problemas polticos se
debaten en el congreso o
la junta de ministros; los
problemas empresariales
en grupos de trabajo o
en juntas directivas; los
problemas cientficos en
seminarios y grupos de
investigacin.
3.2.4 Pruebas Especficas:
Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela debido
a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y
aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas
reas.
Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un
conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de
determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente
se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para
comprobar si los estudiantes
lograron los aprendizajes

31
esperados o no. Las pruebas pueden ser:
Pruebas objetivas.
Pruebas de ensayo.
Pruebas estandarizadas.
Pruebas informales.
Simuladores.
Pruebas de ejecucin.
a. La Prueba Objetiva:
Reglas y Procedimientos para la Elaboracin de Ejercicios en
las Pruebas:
Las pruebas objetivas suelen combinar en su presentacin
los siguientes modelos:
-
Cierto o falso.
Llena espacios en blanco.
Pareo.
Seleccin mltiple.
- Cierto o Falso:
Generalmente se utiliza para medir datos que requieran
memorizacin.
Par
razonamiento
requiere
mayor
elaboracin y solicitar al estudiante explicacin.

Su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar.
Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos.
32
Cada pregunta debe tener una sola idea.

Debe usarse datos e informacin significante y no trivial.
Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca,
etc. estas se asocian generalmente con argumentos falsos.
- Llenar espacios en blanco:
Generalmente se utiliza para medir datos memorizacin.
Que la respuesta sea un concepto, dato o palabra
significativa.
Que el blanco constituya una palabra o concepto
exclusivo: que haya una sola respuesta.
Evite usar artculos como un, la, antes del espacio en
blanco.
Los espacios en blanco deben ser todos de la misma
extensin.
- De correspondencia:
Se
utiliza
generalmente
para
conocimientos
de
asociaciones concretas.
Usar material homogneo. Por ejemplo: incluir inventores y
33
sus invenciones, exploradores y
sus descubrimientos,
autores y ttulos de libros, etc.

Se puede incluir un nmero desigual de premisas y
respuestas, e indicar al alumno que las respuestas pueden
usarse una vez o varias veces.
No incluya menos de ocho ni ms de 15 en la columna de
las premisas.
Todo el pareo debe aparecer en una pgina.
En la columna a la izquierda se escriben las premisas y
en la columna a la derecha se disponen las respuestas.
Puede incluir dos a tres tems ms en la columna de las
respuestas.
- De seleccin mltiple:
Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un
problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista
de soluciones entre las que slo una es correcta. El alumno
debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un
crculo, etc.
Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar:
34
Identificacin de informacin (datos, hechos.
Uso de mtodos y procedimientos.
Aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba

se le presentan situaciones nuevas en las que puede
aprovechar sus conocimientos).
habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
Este tipo de reactivos presenta ventajas y desventajas:
Ventajas
Amplitud de su campo
de aplicacin.
Evitan la ambigedad
y la vaguedad de las
respuestas.
Pueden centrarse en
puntos especficos.
Permiten al maestro,
por medio del anlisis
de las respuestas
incorrectas, descubrir
con mayor claridad las
deficiencias de los
alumnos.
Desventajas
Se limita a los productos
del
aprendizaje,
en
desmedro del proceso.
No son apropiados para
medir la capacidad de
organizar y presentar
ideas.
Resulta difcil elaborar
las alternativas de forma
que todas parezcan
posibles pero que slo
exista una respuesta
correcta.
Para elaborar pruebas o preguntas de seleccin mltiple

debemos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
35
Cuidar que el problema o aseveracin que se

exponga se encuentre claramente definido e incluya
slo la informacin necesaria para que su lectura sea
gil.
Expresar la aseveracin en forma negativa slo
cuando sea absolutamente necesario.
Formular las posibles respuestas cuidando que stas
guarden congruencia gramatical con la aseveracin
(si la aseveracin termina en ...es la: ______" no
pueden ponerse artculos masculinos entre las
respuestas).
Cuidar que todas las respuestas sean de posible
aceptacin aunque una sola sea correcta.
Plantear la aseveracin de modo que sta no sugiera
la respuesta.
La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse
en una ubicacin diferente respecto a los dems
reactivos.
Quizs nuestra prctica docente nos haya permitido observar

que este tipo de preguntas son las preferidas por los alumnos
ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les
permite jugar o analizar cada una de ellas para encontrar la
respuesta correcta. Para evitar la posibilidad del azar se
recomienda aplicar las pruebas heursticas, que son las
mismas pruebas objetivas, pero como complemento de los
reactivos de opcin mltiple se solicita del alumno que d
razones del porqu de su respuesta.
36
- De ordenamiento:
Es el tipo de reactivos que demandan al alumno

ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o
partes de un proceso presentadas en sucesin
desordenada.
En general, este tipo de reactivos se pueden emplear

cuando se pretende evaluar:
La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos

histricos.
La
comprensin
de
la
secuencia
en
determinados procesos.
-
La capacidad de organizar mentalmente ciertos

conocimientos.
Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos

tomar en cuenta lo siguiente:
Al plantear hechos histricos, cuidar que stos no

sean tan lejanos entre s como para que el alumno
conteste correctamente sin ningn esfuerzo.
Plantear cada hecho o etapa con claridad y
precisin.
37
Captulo II
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN EN LOS NIVELES:
INICIAL, PRIMARIA, SECUNADRIA
Y SUPERIOR
38
El legislador no debe proponerse la felicidad de cierto orden

de ciudadanos con exclusin de los dems, sino la felicidad
de todos.
Platn (427 AC-347 AC) Filsofo griego.
39
2 .- TCNICAS DE EVALUACIN EN EDUCACION

INICIAL
En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se
utilizan en las ciencias sociales. En Educacin Inicial las
tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al enfoque,
son la observacin, la entrevista y el portafolio o carpeta.
Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y
en base a ella decide qu instrumento construir y aplicar.
Por ejemplo: un docente quiere averiguar si los nios y

nias de cinco aos han aprendido a coordinar sus
movimientos para saltar en dos pies, en este caso usar la
tcnica de la observacin.
40
Tcnicas e instrumentos utilizados en cada una de las

etapas de la evaluacin
Veamos las tcnicas mencionadas:
La
observacin:
es un proceso espontneo y
natural, usa principalmente la percepcin visual, es la

tcnica que ms se usa en el proceso diario de
aprendizaje y que nos permite recoger informacin
individual o grupal.
Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje y cuando

los nios y nias
realizan el aprendizaje en forma
autnoma.
41
El nio o nia no percibe que est siendo evaluado, esto

facilita
que
se
manifieste
en
forma
espontnea,
trabajando individualmente o en grupo.
Puede ser:
Es mediante la observacin del dilogo

espontneo de los nios y nias que el
docente se da cuenta si estn o no
desarrollando capacidades y actitudes o si
Libre
tienen dificultad con relacin a los espacios y

materiales que se les ofrece.
Tambin mediante la observacin directa el
profesor se dar cuenta si
sus
alumnos
estn aburridos, atentos, disgustados, etc.,

por los gestos expresivos que manifiestan en
las diferentes actividades.
Es la que usamos cuando deseamos

evaluar
Planificada
nuevos
comportamientos,
porque requiere que precisemos de

antemano los aspectos que vamos a
evaluar.
42
En Educacin Inicial, el docente necesita estar atento a

todas las actividades que realizan los nios y nias durante
el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello ser muy
importante
que
demuestre
mucha sensibilidad en el
proceso de la observacin, para poder captar hechos o

actitudes que los nios manifiesten y as comprender,
Interpretar y evaluar sus actitudes y Comportamientos.
Es mediante la observacin que el docente puede percibir el
estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus nios y
nias y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan
aprendizajes significativos.
43
Requisitos debe tener una observacin.

-
Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho

observado.
Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se

realiza la situacin o actividad.
Tomar nota de las conductas de aquella persona con las

que interacta el nio o nia.
Describir
los
comportamientos
sin
emitir
juicios
valorativos.
(Tomado de Proyecto Calidad de la Educacin y desarrollo
Regional, 1998).
La entrevista:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin
con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar
con los padres de familia, especialmente al inicio. En el
primer contacto con los padres de familia, nos permitir
obtener informacin referente al entorno familiar en que se
desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de
ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan
aspectos
relacionados
al
nio
o nia
as como las
condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico

del mismo.
44
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un

ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o
madre de familia para que se exprese. La entrevista debe
asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin
delimitar con precisin la informacin que se desea obtener.
45
La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de

Educacin Inicial para recoger informacin necesaria en
momentos o situaciones de encuentro espontneo, donde el
nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que
est siendo Interrogado.
Evaluacin del portafolio o carpeta:

(Es una tcnica de tipo semiformal), el nio o la nia
coleccionan
en
una
carpeta
todos
sus
trabajos
realizados durante un perodo determinado. Permite valorar el

proceso de aprendizaje.
Los
nios
educacin
nias
inicial
de
sienten
mucha satisfaccin cuando

ven su trabajo terminado,
les gusta guardarlo para
luego mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa. Por esta
46
razn es muy importante que el docente, organice todos los

trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les
permita revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el
trabajo realizado, organizado y guardado.
3.-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EDUCACION

INICIAL
Entre
los
diferentes
variados
instrumentos
mencionaremos los siguientes:
Lista de cotejo.
Anecdotario.
Gua de observacin.
Diario.
Escalas.
Los
docentes
debemos
conocer
las caractersticas
de estos instrumentos de evaluacin para utilizarlos en

forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se
quiere evaluar y al momento o circunstancia de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin deben tener validez y
confiabilidad.
Por ejemplo:
Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5
aos) identificany reconocen las diferentes
figuras geomtricas, podemos utilizar como
instrumento la lista de cotejo.
47
La lista de cotejo:
Es un instrumento descriptivo de evaluacin til para
evaluar capacidades y conocimientos, porque nos

permite determinar si la conducta observable existe o
no en el nio o nia.
Para el uso de este instrumento se requiere definir
previamente los indicadores de logro que sern
evaluados.
La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin
de las valoraciones.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede
usar en cualquieretapa del proceso de evaluacin, no slo
en la evaluacin de inicio.
Pasos
seguir
en
la
elaboracin de la lista de
cotejo para la evaluacin de
proceso:
Elegir
la
capacidad
apropiada para evaluar.

Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables.
Ejemplo:
48
Recuerda que:
Durante la aplicacin de la lista de cotejo no se realiza
ninguna unidad didctica, slo se van ejecutando las
acciones, situaciones o temes previstos que se
elaboraron para su evaluacin.
La duracin de la lista de cotejo puede ser un mes, medio
mes o menos dependiendo de la realidad de los nios del
aula (nuevos o antiguos).
Durante este tiempo, adems de evaluar a los nios a
travs de la lista de cotejo, tambin se pueden poner de
acuerdo la docente o promotora y los nios, en la
elaboracin de las normas de convivencia, el cuadro de
responsabilidades.
Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo
(porcentaje de los tems, o situaciones) se realiza la
interpretacin de la lista de cotejo, la que permite
tener una idea clara de la situacin en la que se
encuentra el grupo de nios. De tal forma que cuando
49
comience el proceso de enseanza-aprendizaje, se

enfatizar en estos aspectos. Esta interpretacin se
realiza por reas y teniendo en cuenta los componentes.
El anecdotario o registro anecdtico: generalmente se usa
un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente,
anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes
observadas en determinado momento, las que ayudarn al
docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un
juicio valorativo. En el anecdotario se anotan hechos
significativos realizados por los nios y nias.
Ejemplo:
Ficha de observacin:
Permite registrar las conductas en forma sistemtica para
valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Es necesario construir guas de observacin que nos faciliten
50
el registro de los datos y permitan conservarlos con fines

evaluativos.
Hbitos de higiene:
Realiza sus trabajos en forma
ordenada.
Mantiene su sitio limpio y
ordenado.
Sabe usar los materiales de su
bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas:
Saluda al entrar y se despide al
retirarse.
Conversa con sus compaeras.
Sigue indicaciones orales.
Se dirige al docente en forma
espontnea.
Respeta
el
manual
de
convivencia.
Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)
Las guas de observacin nos permitirn mantener un
registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje
de los nios y nias, para tenerlos en cuenta en el
momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados.
El diario de clases:
Es un instrumento que ayuda a
la reflexin sobre el propio
quehacer educativo. Ayuda a
la docente a corregir errores.
51
Veamos el siguiente ejemplo:
Las escalas:
Son instrumentos que contienen una serie de tems que el
nio/a debe responder. Los tems deben ser acompaados
con conos para que el nio las pueda leer. Para elaborar
una escala es necesario enunciar con claridad la actividad
que ser evaluada y prepararla de manera comprensible.
Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones,
deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos
requieren de mucha dedicacin y de entrenamiento por parte
del docente para su aplicacin.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EDUCACIN PRIMARIA
52
Forma como se evalan los aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente
naturaleza, y como tales se ensean de diferente modo y
consecuentemente tambin se evalan de diferente manera.
1. Las competencias: se evalan en la actuacin misma del
alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga
bien. Lo que importa principalmente es la manifestacin
externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el
alumno
tiene
sobre
cmo
se
realiza
la
actividad
correspondiente.
competencia comunicativa, el alumno
debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin,
coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que
corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.
competencias sociales no importa cunto saben los
alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es
que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo
que se evala es si los alumnos tienen comportamientos
adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con
atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate
exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan
53
activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas

que afectan a su comunidad, etc.
competencias factuales, en las que se busca la
realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con
mayor razn, lo que se evala es lo que
hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no
basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las
haga y las haga alcanzando la experticia necesaria,
movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos
de personalidad, actitudes y valores.
2.
Los
conocimientos
se
evalan
partir
de
la
exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da

cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal
y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la
simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades
cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la
interpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc.
Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los
exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras
tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas,
grficos,
solucin
de
problemas,
etc.,
tanto
en
las
competencias como en los conocimientos se busca que los

alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado,
nivel o modalidad en que se ubiquen.
54
3. Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de

que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles
mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno
sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y
puntualidad.
Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la
informacin se recoger fundamentalmente a travs de
tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales
como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
4. Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo
tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la
adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe
realizar un seguimiento continuo de la forma como las
actitudes evolucionan en
sus alumnos,
anotando sus
observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al

finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre
la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los
comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en
todas las reas son las siguientes:
-
Autoestima.
Apertura a los dems.
Sentido de orden.
Compromiso con la tarea.

55
Sentido de responsabilidad.
Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar

dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis,
pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo
de aprendizaje en cada rea o asignatura.
I.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN :
Al inicio
-Ficha
de
matrcula
-Debate
-Dilogo
-Elaboracin
de
trabajos
-Prueba escrita
-Registro
de
saberes previos
-Actividad
evaluativa
-Ficha de lectura y
batera
de preguntas
Al proceso
-Pruebas orales
-temes de lpiz y
papel.
-Puebas
de
seguimiento y
verificacin luego
de una
sesin
de
aprendizaje,
mdulo, proyecto
-Hojas de cotejo y
monitoreo.
Pruebas
de
progreso
(portafolio).
Al final
-Pruebas escritas:
abiertas y
cerradas.
-Puebas
de
seguimiento y
verificacin luego
de una
sesin
de
aprendizaje,
mdulo, proyecto
-Hojas de cotejo y
monitoreo.
-Pruebas
de
progreso
(portafolio).
II. LOS INDICADORES DE LOGRO:

Los indicadores de logro se constituyen como signos, indicios
o seales que hacen evidente si los alumnos han llegado a un
determinado nivel de logro de un proceso deseable.
56
Estos indicadores se derivan de manera lgica de las

competencias y capacidades propuestas en cada una de las
reas, de modo que los docentes pueden formular los
indicadores contextualizados.
Los indicadores son como una ventana o un mirador a travs

del cual se puede apreciar los pensamientos, sentimientos,
conflictos, logros y otras realidades humanas. Un indicador de
logro curricular tiene como funcin hacer evidente, o
precisamente indicar, qu es lo que aprende el alumno y
cmo lo demuestra.
Para realizar un adecuado seguimiento de los logros de

aprendizaje en las diferentes unidades de aprendizaje, es
necesario contar con indicadores formulados de manera clara
y especfica, puesto que a partir de ellos se establecern los
niveles de logro.
Para la formulacin de indicadores debemos considerar las

siguientes pautas:
-
Sirven como referente para analizar el desempeo de los

estudiantes.
Se derivan de la competencia y de las capacidades en su

formulacin.
Son objetivas, se pueden verificar.
57
Son especficas, se desagregan exactamente. Aunque en

algunos casos una capacidad, dada su especificidad,
puede funcionar como un indicador.
Son una seal, una marca, un indicio unvoco.
Expresan una accin que se realiza sobre un objeto

(contenido).
Son eminentemente formativos.
Estn formuladas en tercera persona del indicativo.
58
3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN

EDUCACIN SECUNDARIA
A. TECNICAS INFORMALES
1.
2.
TECNICAS
Observacin de actividades
realizadas por los alumnos.
Exploracin a travs de
preguntas formuladas por el
docente.
INSTRUMENTOS
- Por emplearse episodios
breve, no es necesario
utilizar instrumentos.
B. TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS
1. Ejercicio s y prcticas que los

alumnos realizan en la clase.
2. Tareas que encomiendan los

docentes fuera de la I.E.
INSTRUMENTOS
- Hoja de verificacin de
ejercicios y prcticas.
- Informe de tareas
C. TECNICAS FORMALES
1.
2.
TECNICAS
Reconocimiento del entorno
del alumno
Exploracin de saberes
previos
3.
Observacin sistemtica
4.
Anlisis de producciones de
los alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semnticos
c) Resmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
INSTRUMENTOS
- Fichas integrales del alumno
- Registro, formato o inventario
de saberes previos.
- Escalas de valoracin
- Escalas de estimulacin
- Lista de cotejo
- Registro anecdtico
- Fichas de campo
- Guas de observacin
Se puede utilizar:
- Listas de cotejo
- Escalas de valoracin o de
observacin o de calificacin
- Fichas de seguimiento
- Fichas de autoevaluacin y
coevaluacin
59
f)
Textos escritos: literarios

y no literarios
g) Monografas
h) Producciones orales:
discursos, etc.
i) Producciones grafico plsticas y musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales
Intercambios orales de los
alumnos:
a) Dilogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temticas
f) Reactivos orales
g) Simulacin y
dramatizacin
- Fichas de observacin
- Ficha de trabajo individual /
grupal
- Organizadores cognitivos
(sntesis de informacin)
Guas de dialogo
Guas de entrevista
Escalas valorativas
Fichas de coevaluacin
Cuaderno de actas
Guion de prueba oral
Protocolo audiovisual
6.
Pruebas (test) de
comprobacin:
a) Escritas
b) Graficas
c) Orales
Gua de prueba oral

Pruebas de ensayo(escrita)
Pruebas objetivas
Pruebas mixtas
Pruebas grficas
7.
8.
Pruebas de actuacin o de
ejecucin
Expresin corporal
Listas de cotejo
Escalas de valoracin
9.
Tcnicas socio mtricas
Formatos de cuestionarios
Tablas sociomtricas
Sociogramas (grficas)
5.
60
10. Revisin y anlisis de

cuadernos de trabajo
Escalas o Fichas
Valorativas
11. Cuestionarios
Formatos de cuestionarios
Fichas de escala de
actitudes o escala de
apreciacin
Lista de cotejos.
12. Cumplimiento de normas

-
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN

EDUCACIN SUPERIOR:
La evaluacin se sustenta en dos aspectos:
Un parmetro de referencia, que para el caso del
proceso de enseanza y aprendizaje son las
capacidades
y En la informacin sobre el objeto de
evaluacin.
A travs de la evaluacin debemos ser capaces de
reconocer
los niveles de avance,
dnde
falla
exactamente
el estudiante
y en qu momento
experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio
que nos permite recolectar esta informacin son las
tcnicas e instrumentos.
Descripcin
de las tcnicas de evaluacin
61
a. Observacin
Implica la percepcin
atencin,
clara y precisa,
registrar
lo
en poner
que
sucede, recordar,
del aprendizaje
por medio de la
interpretar y valorar.
-
La evaluacin
observacin
suficiente
requiere
de
la reunin de una cantidad
datos,
que
deben registrarse
inmediatamente.
-
Permite retroalimentar inmediatamente el proceso

de enseanza y aprendizaje.
Debe ser objetiva, es decir, toda observacin debe

reflejar
necesariamente las caractersticas
propias del
objeto observado en forma fidedigna.
Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones.
Es necesario observar la conducta dentro de la

situacin global.
La observacin puede ser:

OBSERVACIN
ESPONTNEA
Se refiere a la observacin libre y cuando de manera espontnea se

produce la situacin de estudio. Se utiliza para evaluar conductas
manifiestas
en
situaciones
diversas
no
necesariamente
62
evaluativas.
OBSERVACIN
SISTEMTICA:
Se refiere a la percepcin del estudiante durante el tiempo que est

bajo la orientacin directa del docente. Es preciso determinar de
antemano qu aspectos o variables debemos observar. Sea la
observacin de cualquier tipo.
Es necesario
tener en cuenta los siguientes cuidados
con relacin a la tcnica de observacin:
Seleccionar
los
aspectos
importantes
a ser
observados.
-
Determinar momentos
haya
acumulacin
de registro formal, para que no
de
informaciones
sin
utilizacin
inmediata.
-
Usar
la
formativa,
observacin en
esto
su funcin esencialmente
es, que
los datos
sirvan para
introducir mejoramientos en el proceso de enseanza y

aprendizaje.
-
Hacer de la observacin un medio estimulante para la

autoevaluacin del estudiante.
Ser prudente, el observador debe evitar generalizaciones

e interpretaciones apresuradas.
Evitar
juicios
subjetivos
de
naturaleza personal.
Mantener el dilogo entre observado y observador.
63
La observacin es extremamente importante, pero difcil

de ser efectiva, principalmente cuando
gran
cantidad
existe
una
de estudiantes.
b. Orales
Se basan
en la palabra
expresin
en
hablada
como medio de
de
entendimiento,
busca
comunicacin y dilogo.
-
Se utiliza para
evaluar
comprensin
de
el conocimiento
determinada
interrelacin de conocimientos,
concepcin
juicios,
sobre determinados
elementos
informacin,
la
la interpretacin de
principios y su aplicacin a hechos

anlisis y la formulacin de
y la
concretos,
as
el
como
la
aspectos
y el conocimiento de reglas, procesos,
tcnicas y sus aplicacin.

-
Las
tcnicas
pruebas
orales
orales,
estudiantes,
las
ms
utilizadas
intervenciones
el dilogo,
son
la
de
los
la exposicin
y la
entrevista.
-
Se puede
resumen,
considerar
la discusin
las conclusiones
de
tambin como tcnica el

y exposicin de temas
equipo,
la discusin
y
en
equipo y la exposicin de conclusiones sobre un

tema.
64
c. Escritas
Pueden ser estructuradas o no estructuradas.
Se
refiere
aprendizajes
a las
tcnicas
que
evalan
los
a travs de los exmenes y trabajos
escritos, los trabajos de investigacin y la resolucin de

problemas.
d. Ejercicios prcticos
Se
refiere
a las
tcnicas
que
evalan
los
aprendizajes a travs de la ejecucin de acciones o

tareas y/o actividades prcticas.
Se emplean para ello guas de actividades, lista de

cotejo, escalas estimativas. Los exmenes de ejecucin
pueden
considerar la
prcticas de
resolucin de problemas, las
taller calificadas
y las pruebas de
demostracin de habilidades.
Se
observa que las tcnicas de evaluacin ms
empleadas en la educacin superior tecnolgica son:

PRUEBAS DE EJECUCIN:
Analizando
encontramos
tcnicas
algunos
trabajos
sobre
una
propuesta
que
en cuatro
grupos:
tcnicas
el
tema,
organiza las
de interrogatorio,
65
de resolucin de problemas, de solicitud de productos

de
observacin.
constatamos
Sin embargo,
la presencia
mencionadas -tcnicas
en esta
de
clasificacin
las tcnicas
de observacin,
orales,
antes
escritas
y prcticas o de ejecucin-; las mismas que se pueden

seleccionar
para realizar la evaluacin del aprendizaje
se presentan a continuacin:
a. Tcnica de interrogatorio
En trminos generales,
esta tcnica agrupa
aquellos procedimientos
mediante los cuales se solicita
informacin al estudiante,
de manera escrita u oral para
evaluar
preguntas
bsicamente
el rea
a todos
cognoscitiva.
Estas
requerirn su opinin, valoracin personal
interpretacin de
la realidad,
basndose
en
o
los
contenidos del programa de estudio.
Algunos
de
los
instrumentos
utilizados
para aplicar
esta tcnica son:

El cuestionario.
La entrevista.
La autoevaluacin.
b. Tcnica de resolucin
de problemas
Esta
en solicitar al estudiante la
tcnica
consiste
66
resolucin
de
problemas,
mediante
ello se podrn
evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los

problemas que se presenten al estudiante pueden ser de
orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante
a
nivel
declarativo
bien
pueden
implicar
el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
En
esta
tcnica
puede
hacerse
uso
de
los
siguientes instrumentos:
Pruebas objetivas.
Pruebas de ensayo o por temas.
Simuladores escritos.
Pruebas estandarizadas.
Los instrumentos
pueden
clasificarse
de acuerdo a la
informacin solicitada:
De
produccin:
el
estudiante
responde libremente
para resolver el problema presentado o desarrollar el tema

solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo,
las respuestas
no son
nicas
y su
extensin
es
variable.
De
seleccin: en
es
nica
su
estos
extensin
instrumentos
la respuesta
breve, debido a que se
solicita al estudiante que para dar respuesta a un reactivo

67
presentado,
realice
actividades
seleccin, jerarquizacin
de
complementacin,
o identificacin de las opciones
que se le presentan.
c. Tcnica de solicitud de productos
Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes

de
un proceso
reflejar
los
cambios
cognoscitivo
estudiante
de
aprendizaje,
los cuales
producidos en
y demuestren
el
las habilidades
ha desarrollado o adquirido,
deben
campo
que
el
as como la
informacin que ha integrado.
Los instrumentos
son
diversos
que pueden
y variados
conocimiento,
utilizarse en esta tcnica
dependiendo del
rea
de
los objetivos, el propsito y el tiempo que
se determine para su elaboracin, estos son:

Proyectos.
Monografas.
Ensayos.
d. Tcnica de observacin
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y

el psicomotor,
los cuales difcilmente se evaluaran con
otro tipo de tcnica,
ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta
el estudiante
y
68
la
forma
en que
identificacin, seleccin,
los
utiliza, tales
ejecucin
como:
y/o integracin,
la
en
funcin del producto que genere en una situacin real o

simulada.
Asimismo
esta
tcnica
resulta importante,
ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el

origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participacin.
Exposicin oral.
Demostraciones.
Listas de verificacin (de cotejo).
Registros anecdticos.
Escalas de evaluacin.
Reportes.
2.3
Condiciones
de los instrumentos
de evaluacin
Los docentes al evaluar buscamos que los instrumentos

nos permitan retroalimentar nuestro quehacer educativo y
saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros
estudiantes, estn
siendo recibidas apropiadamente
modo que asegure
Por ello, es
de
un aprendizaje eficiente y efectivo.
necesario
que
los instrumentos
de
evaluacin cumplan con ciertas condiciones de carcter

prctico y tcnico.
69
a)
Condiciones
instrumento
prcticas:
de
antes
evaluacin
de
es
elaborar
un
muy importante
analizar si cumple las siguientes condiciones:

Fcil de construccin.
Fcil de administrar.
Sencillo de corregir y de i n t e r p r e t a r .
Tiene bajo costo.
b) Condiciones tcnicas: al
evaluar
los niveles de
aprendizaje, es importante saber cun precisa es la

medida y si son fiables los resultados que nos dan los
instrumentos. Para ello hay dos condiciones
tcnicas
que es necesario considerar:
Validez:
se
refiere
al
instrumento sirve al propsito
grado
en
que
un
para el cual se va a
utilizar y nos ofrece la informacin que requerimos.
Es
decir, un instrumento tiene validez si mide lo que se

desea medir.
Un buen
de
las
instrumento
debe
contener
una muestra
capacidades y contenidos de aprendizaje.
Estos seran indicadores de la conducta aprendida.
La
pertinencia de las conductas tomadas como

70
indicadores de una variable, determinar la validez

del instrumento de evaluacin. Es necesario hacer un
muestreo o seleccin de aquellos indicadores que
consideremos evidenciarn m ejor
la
conducta
del estudiante que deseamos evaluar.

Confiabilidad:
Se
refiere
al
grado
de
confianza
que tenemos
en la informacin que nos brinda dicho instrumento.
Una informacin es confiable si los resultados o

informacin obtenida
sujetos
es ms
repetidas.
de un individuo o un grupo de
o menos
En tal sentido,
recoja ms
el mismo en mediciones
en la medida
que
evidencias de los aprendizajes
estudiantes
se tendr
ms
confianza
se
de los
en la
informacin que ofrece el instrumento de evaluacin.
Es
importante
reactivos,
los
preguntas,
correspondan
trabajados.
que
a
instrumentos comprendan
items, y/o
los contenidos
As tendremos
situaciones
de
que
aprendizaje
mayor certeza que la
informacin obtenida es fiable.
Adems podemos identificar otras condiciones que un

instrumento debe tener10:
71
Objetividad:
Se refiere a que el instrumento debe ser justo con
las personas
evaluadas.
Se debe evitar juicios
subjetivos.
Eficiencia:
El instrumento debe permitir llegar fcilmente a los
resultados deseados y de la forma ms eficiente
Transparencia:
El instrumento
debe
abarcar
que sean comprensibles
procesos abiertos y
para el estudiante.
Comprensibilidad:
Cubrir todas las capacidades
2.4
Tipos de instrumentos
y criterios
de evaluacin
Nuestro objeto de evaluacin es el estudiante, debido a

que en l se van a producir cambios de conducta
resultado del proceso
de aprendizaje. Los resultados
logran los estudiantes
se pueden clasificar
como
que
en diversos
dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor,

segn los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos.
Tanto en los dominios cognitivo y afectivo, las tcnicas
de
evaluacin
nos
dan
informacin acerca de los

72
procesos
internos
que
conductas
observables,
psicomotor, las conductas

y ofrecen
se manifiestan
pero en
Es
por
variados instrumentos
informacin
el dominio
son visibles desde su inicio
informacin diferente.
existen
en
ello
para
sobre el aprendizaje
de
que
recoger
conocimientos,
habilidades y destrezas motrices y actitudes.
Por lo mencionado
anteriormente
podemos clasificar
los instrumentos en tres grupos:

Instrumentos para evaluar conocimientos.
Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas.
Instrumentos para evaluar actitudes.
a) Instrumentos
para evaluar conocimientos
La fuerza del contenido conceptual est en su capacidad

de transferencia
de ah que interesa que el docente
verifique lo esencial del concepto,

interpretaciones
o explicaciones
as como
organizadas
las
de los
conceptos en funcin de la aplicabilidad en la resolucin

de las tareas
y actividades,
recuperacin
literal sin aplicacin.
contenido conceptual
cognitivas
importante
y motrices,
no es relevante
la
El dominio del
supone la accin de capacidades

por ello en su verificacin
la forma en que el estudiante
usa
es
los
73
conceptos
y sobre todo, cmo los relaciona entre s.
Requiere que el docente propicie situaciones de evaluacin

en las que se pueda
observar
cmo se activan
los
procesos internos cognitivos que se traducen en hechos

observables como cuando el estudiante identifica, describe
y discrimina hechos, cmo explica
principios, leyes al
y relaciona conceptos,
usarlos en situaciones problemticas,
en todo caso la secuencia de evaluacin debe considerar

la actividad mental.
Este tipo de conocimiento comprende hechos y datos; por

ejemplo cuando preguntamos:
Cules son los insumos para ejecutar la limpieza y
el acondicionamiento en la elaboracin de productos
de panadera?
En estos casos, la respuesta requiere: ya sea de una
evocacin (la emisin del dato o hecho sin ninguna
ayuda para ello) o de una recuperacin o reconocimiento
(existe alguna ayuda para el recuerdo o evocacin del
dato).
Sea de una u otra forma, lo que se trata de averiguar

es la presencia o ausencia de un dato o hecho en
posesin del evaluado.
74
En cambio, en la evaluacin del conocimiento conceptual,

lo que se trata de averiguar es el grado de significacin
que ha adquirido para el estudiante un concepto o categora,
como cuando queremos saber:
Si el evaluado repite una definicin de memoria, slo estar

recordando hechos o datos, con la nica diferencia de que
evoca algo ms extenso de lo que es una definicin.
El grado de
significacin del
concepto est relacionado
con las diferentes formas de preguntas que se pueden

hacer sobre dicho concepto.
Del cuidado que se ponga
en el planteamiento de las preguntas se podr indagar y

verificar operaciones mentales de complejidad y alcance,
ello
hace
posible
obtener
diferentes
niveles
de
procesamiento para la elaboracin de como se ha visto,

el conocimiento conceptual se puede verificar en grados
cualitativamente distintos a la sola evocacin de hechos,
la cual slo permite constatar la presencia o ausencia de
dichos
datos
en la memoria.
Aunque no en todos los
casos, es posible desarrollar todos los grados, queda

como
una
posibilidad
necesidades
para
el
para
el
docente
aprendizaje
segn
que
sus
pretende
desenvolver.
Asimismo, la calificacin de las respuestas del evaluado

vara
en
funcin
al
grado
de significacin. El primer
75
grado
de
significacin
determina
la
correccin
incorreccin para superar errores; un nivel de significacin

ms alto, requerir para su calificacin la determinacin de
criterios.
Por ejemplo:
La gua para la entrevista:
Siendo la entrevista una tcnica que propicia la recoleccin
de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa, la gua
para
la entrevista
puede ser individual o en grupo. La
entrevista permite la captacin inmediata y continua de la

informacin deseada y permite, tambin, profundizar en
algunos
aspectos
que
fueron obtenidos
de manera
superficial o parcial.
El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es

el
guin
de
preguntas.
Para
la
colecta
de
datos
cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado;

en la colecta de
datos
cualitativos, el guin
tener una estructura bsica

enriquecida a la
puede
de cuestiones que ser
medida que se
desea profundizar
determinados aspectos.
Para la colecta
entrevista
es ms
cualitativos,
bsica
de datos
de
el
cuantitativos,
cerrado;
guin
cuestiones
puede
el guin de la
en la colecta de
tener una
que ser
datos
estructura
enriquecida
a la
76
medida
que
se
desea profundizar determinados
aspectos.
b) Instrumentos
para
evaluar
habilidades
destrezas (contenidos procedimentales)
Aunque
ya hemos tratado algunos de sus aspectos al
referirnos a la evaluacin de habilidades, en esta parte

precisaremos
su
procedimental
se
comprensin.
El
manifiesta
operaciones u acciones, ejecucin

estudiante,
la naturaleza
est referida a un
saber
incluye diversos tipos
de
conocimiento
concretamente
en
o desempeo
del
este
tipo de contenido
hacer. En
ese
sentido,
de procedimientos: mtodos,
estrategias, tcnicas, los cuales se aprenden
bsicamente
a travs de la ejercitacin reflexiva. En tanto contenido,

implica
un
ejercicio
planteamiento didctico
pensante
intelectual,
por parte del profesor puede
consistir en seguir una secuencia, pues dejara

una
actividad
cuyo
pedaggica
de ser
si se deja su adquisicin
librada al azar.
La secuencia de aprendizaje de un procedimiento sigue
los siguientes pasos:
77
La evaluacin
debe
constatar
la aplicacin
de las
habilidades
utilizadas en base a una reflexin sobre la
utilidad de
aplicar
un proceso
para
un propsito
determinado, o sobre la capacidad de resolver situaciones

nuevas y problemticas a partir de
un pensamiento
divergente que permite hallar soluciones creativas; por lo

tanto, se necesita propiciar situaciones
que permitan la
observacin y su sistematizacin -los cuales deben incluir

los aspectos
sealados-
en la ejecucin que realiza el
estudiante.
La evaluacin exige adems

de la clase de procederes
Una clasificacin
una distincin
en funcin
que se aprenden y evalan.
elemental
permite
diferenciar
los
procedimientos en:
En ambos
casos de lo que se trata es de manejar un
procedimiento
para obtener un fin, meta o producto, por
lo que el procedimiento puede ser juzgado como eficaz o

78
ineficaz, segn
consiga o no lo propuesto.
valoracin
muy tiles los estndares
son
En su
de calidad
previstos para cada campo profesional.
Los instrumentos
ms
prcticos
para
evaluar las
habilidades y destrezas pueden ser:

Lista de cotejo.
Portafolio.
Cuadro de progresin.
Ficha de ejecucin.
Lista de cotejo: es un instrumento elaborado a base
de criterios e indicadores establecidos para guiar
observacin a realizarse. Permite mayor control
la
de
la
evaluacin y es til para evaluar en primer lugar saberes

procedimentales
luego
los
saberes
conceptuales
actitudes.
Este
instrumento consta de dos partes
primera especifica las conductas aspectos
esenciales,
la
que se van a
registrar mediante la observacin, y la otra parte consta

de diferentes categoras
en la cual cada uno de los
aspectos va a ser evaluado
(la escala
de calificacin
puede ser numrica o categrica). La lista de cotejo se

utiliza para determinar
si la conducta existe o no en el
estudiante.
79
Captulo III
PARADIGMAS
DE
LA
EVALUACIN EDUCATIVA
80
Si queremos mejorar el mundo define un paradigma

para que en ese conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto del mundo social,
proporciona un marco filosfico para el estudio
organizado de este mundo
filsofo Thomas Kunt
81
Los cambios en evaluacin que derivan de los nuevos

planes y programas de estudio.
Cmo se aplica esta conceptualizacin general de la
evaluacin a los desafos que nos plantea la Reforma
Educacional
actual,
con
sus
nuevas
expectativas
de
aprendizajes para los alumnos y, consecuentemente, con un

enfoque pedaggico diferente?
El cuadro siguiente sintetiza las principales diferencias entre
la evaluacin concebida dentro, de un paradigma tradicional y
una evaluacin que podra satisfacer mejor las demandas de
los planes y programas de estudio actuales. Con el propsito
de destacar las diferencias, en el cuadro se contrastan
caractersticas en forma muy simplificada, sin entrar en los
matices que son propios del hecho educativo.
La evaluacin en un enfoque tradicional de enseanza y
en el enfoque que subyace al currculo actual.
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
Todos los alumnos aprenden de

la misma manera de modo que
la enseanza y la evaluacin se
pueden estandarizar.
No existen alumnos estndar. Cada uno es

nico y, por lo tanto, la enseanza y la
evaluacin deber ser individualizada y
variada.
82
La mejor forma de evaluar el

progreso de los alumnos es
mediante pruebas del papel y
lpiz.
Variados procedimientos que incluye, entre

otros, la observacin, proyectos y trabajos de
los alumnos, las carpetas que los alumnos
crean y mantienen, pruebas de papel y lpiz,
muestran un cuadro ms global del progreso
del alumno.
La evaluacin est separada del Los lmites entre currculo y evaluacin se

currculo y de la enseanza; esto confunden; la evaluacin ocurre en y a travs
es, hay tiempos, lugares y del currculo y en la prctica diaria.
mtodos especiales para ella.
Existe
un
cuerpo
de El fin principal de la educacin es formar
conocimiento bien definido que personas capaces de aprender durante toda
los alumnos deben dominar en la su vida y la evaluacin contribuye a ello.
escuela y que deben ser capaces
de demostrar o reproducir en
una prueba.
Al disear un procedimiento
evaluativo,
la eficiencia (su
facilidad de correccin, de
cualificacin, de aplicacin) es la
consideracin ms importante.
Al disear un procedimiento evaluativo,

importan principalmente los beneficios que
ste puede tener para el aprendizaje del
alumno, esto es, su validez consecuencial.
83
Tanto la enseanza como el

aprendizaje deben centrarse en
los contenidos curriculares y en
la adquisicin de informacin.
La enseanza y el aprendizaje deben

centrarse en el proceso del aprendizaje, el
desarrollo de habilidades de pensamiento y
en la comprensin de las relaciones dinmicas
entre los contenidos curriculares y la vida
real.
La comparacin anterior sugiere que los cambios ms

importantes en evaluacin podran resumirse como sigue:
Se incrementa el rango de las capacidades, habilidades y

actitudes que se evalan.
Se ampla el repertorio de instrumentos y procedimientos

de evaluacin.
Se enfatiza la importancia de la retroinformacin que la

evaluacin puede dar al proceso formativo.
Se acepta la participacin de otros agentes - adems del

profesor - en la evaluacin, principalmente la del propio
alumno y de sus compaeros (autoevaluacin, evaluacin
de pares).
El profesor pasa a tomar un rol ms activo, en el sentido

que planifica sus evaluaciones con mas orientacin
pedaggica que reglamentaria, conviene con los alumnos
sobre procedimientos evaluativos y formas de aplicarlos,
dentro de disposiciones reglamentarias menos rgidas;
atiende a necesidades e intereses individuales, aplica
criterios formativos en forma flexible.
84
La evaluacin se da naturalmente como parte del

quehacer diario y no se considera una interrupcin
molesta del proceso de aprender.
Lo antes expresado no significa que deberamos olvidar todo

lo que aprendimos sobre los instrumentos de medicin que
nos dan informacin para formular juicios valorativos sobre el
trabajo de los alumnos. Ni, en trminos generales, en lo que
respecta a la necesidad de fundar nuestros juicios sobre
evidencias vlidas, ni, especficamente, en cuento a los tipos
de instrumentos que aprendimos a elaborar. Solo que en el
caso de las capacidades, competencias, habilidades y
actitudes que el sistema educacional ha definido ahora, y
dentro del enfoque pedaggico que nos orienta, las pruebas
de papel y lpiz, adecuadas para los contenidos factuales que
enfatizaban los currculos anteriores resultan insuficientes.
Esto significa que debemos ampliar nuestras fuentes de
informacin,
incorporando
procedimientos
evaluativos
adicionales, o bien, cambiando algunas de las caractersticas

de los que tradicionalmente hemos aplicado.
Con respecto a los criterios para interpretar las informaciones

sobre los alumnos y para juzgar su desempeo, en una
escuela centrada casi exclusivamente en el conocimiento
enciclopdico, cuyo referente principal son las disciplinas; la
funcin bsica de la evaluacin ha sido la seleccin de los
alumnos
ms
preparados
para
proseguir
estudios
85
universitarios, mediante un proceso que se caracteriza por ser

sancionador y calificador.
Su propsito se ha limitado a
verificar el grado en que los alumnos han conseguido los

objetivos previsto para cada nivel escolar.
Las evidencias que arrojan los instrumentos de medicin se
juzgan en funcin del rendimiento del grupo o de criterios
absolutos: las mayoras de las veces mal definidas y comunes
para todos los alumnos (por ejemplo 60% para el 4) y los
juicios resultantes se expresan por medio de una nota. El
resultado final, del semestre o del ao, es una calificacin que
se supone representa el nivel en que el alumno ha
conseguido los objetivos de la asignatura, calificacin que
normalmente se calcula promediando de algn modo las
notas parciales obtenidas durante el perodo.
Si, en cambio, cambiamos nuestro referente psicopedaggico
en el sentido que estamos proponiendo y en concordancia
con los propsitos formativos de los nuevos planes y
programas, el proceso seguido por el alumno y su progreso
personal, pasan a ser los objetos principales de la evaluacin
y su funcin ms importante, la de constituirse en una ayuda
para lograr la formacin integral de cada joven, de modo tal
que el proceso formativo no apunta slo al aprendizaje de
contenidos factuales, sino que su objetivo es el desarrollo de
las capacidades individuales de
los educando,
como
sealramos al comienzo de este documento.
86
VI. LA EVALUACIN Y SU DIMENSIN CUALITATIVA.
Cuando hablamos de evaluacin por conceptos estamos

refirindonos al carcter cualitativo que posee la evaluacin.
La evaluacin cualitativa se puede entender como aquel
proceso de recopilacin de informacin en el que el juicio de
valor es una categora cualitativa, de clasificacin en
categoras, ms que una cuantificacin de rendimiento o
desempeo estudiantil, traducido en una nota.
Para llegar a establecer juicios correspondientes a una
evaluacin por conceptos es evidentemente fundamental el
que los procedimientos utilizados en la recogida de
informacin estn orientados a un tipo de informacin
cualitativa.
Dnde est la importancia de que se realice una evaluacin
de carcter cualitativo?
Muchas veces el profesor al realizar una evaluacin
tradicional llega a resultados (puntajes) que se traducen en
una nota o calificacin que expresa una sntesis cuantitativa
del rendimiento acadmico de un estudiante.
Sin embargo, esto no le dice al alumno sus fortalezas y
debilidades respecto de lo evaluado, dejando a la voluntad del
profesor el comunicarlas en una probable retroalimentacin.
En la mayora de los casos, este dilogo retroalimentador en
87
la prctica no se lleva a efecto por diversos factores y, en

consecuencia, la evaluacin no cumple cabalmente su funcin
orientadora y gua de los aprendizajes y slo sanciona un
determinado rendimiento o desempeo. Muchas veces
nosotros recogemos informacin de nuestros estudiantes,
pero el efecto de ella en la generalidad, es la bsqueda de
una calificacin. Y qu nos dice aquello?, UN VALOR
NUMRICO SOLAMENTE, y si pensamos ms all, Qu le
dice al alumno? (Riquleme, 2000).
Al respecto, surge una serie de interrogantes respecto de este
problema. stas son:
Cules fueron los errores?
Por qu me equivoqu?
Qu habilidad est debilitada?
Los estudiantes entenderan el lenguaje utilizado en los

reactivos o instrucciones dadas?
Falt tiempo para lograr el aprendizaje?
Durante el proceso hubo evidencias de logro o no logro?
Cules fueron las tareas de aprendizaje que el alumno

no super?
Cules fueron los aprendizajes parciales no adquiridos?
Parte de la funcin que muchas veces queda ajena en la

prctica evaluativa, es la comunicacin a los verdaderos
actores del proceso de enseanza aprendizaje de sus
fortalezas y debilidades, indicar a aquellos estudiantes qu
88
habilidades, destrezas, desempeos y/o competencias an no

estn adquiridas y en cules tienen xito. Remediarlas es
tarea que no escapa a los efectos que debe producir la
recopilacin de informacin al igual que su verdadero anlisis.
Esta problemtica viene a ser resuelta en parte por una
evaluacin de carcter cualitativo que complemente a la
tradicional.
Cmo llevar a cabo una evaluacin de carcter cualitativo?
La clave est en los procedimientos a utilizar. Si se aplican
procedimientos que arrojen informacin de carcter cualitativo
la resultante ser una evaluacin con ese sello y con una
calificacin conceptual y su correspondiente descripcin que
contribuya
la
comunicacin
respecto
del
nivel
de
rendimiento mostrado por los estudiantes.

Los procedimientos evaluativos que ms se acercan a una
evaluacin de carcter cualitativo son: los procedimientos de
observacin y los de autoinforme. A ellos se les suma algunas
estrategias evaluativas como el KPSI y el sistema de
evaluacin por portafolios.
89
90
CONCLUSIONES
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las

herramientas que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos
en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Una evaluacin diferencial necesita considerar los

diversos ritmos y formas de aprendizaje de los
alumnos, donde muestren que son capaces de resolver
situaciones Problemticas y aplicar lo aprendido en el
momento oportuno.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que los

docentes seleccionen deben ser pertinentes, vlidos,
confiables que cumplan los siguientes requisitos:
Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los

alumnos.
Flexibles a cada momento didctico.
Deben ofrecer informacin concreta que permitan

transferencia de aprendizaje a contextos distintos.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se pueden

aplicaral inicio, durante el proceso o al final de la
actividad de aprendizaje.
91
Inicio: la evaluacin puede ser, por ejemplo, utilizando

el dilogo o las preguntas orales es para recuperar los
saberes previos y valorar el manejo de informacin o
conocimientos de los estudiantes.
Proceso: Se puede recoger informacin utilizando, el
dilogo y la observacin con una ficha de exposicin o
una lista de cotejo que nos permita saber si los
estudiantes
estn
logrando
las
capacidades,
desarrollando las habilidades y destrezas, as como

vivenciando las actitudes previstas.
Salida: Si planificamos evaluar al trmino de la
actividad de aprendizaje, podemos hacerlo utilizando
una exposicin acerca de ejecucin
proceso
operativo
observando
de
un
el
producto
elaborado por los estudiantes con una lista de cotejo o

un cuadro de progresin de operaciones.
92
SUGERENCIAS
A continuacin, planteamos
algunas sugerencias a seguir
para evaluar a los estudiantes
durante una actividad de
aprendizaje:
Es importante
identificar
estn trabajando
las capacidades que se
y que los estudiantes
desarrollar, as como los criterios

definidos o determinados
deben
de evaluacin,
en funcin a cada capacidad
terminal.
El docente debe tener muy claro lo que intenta verificar y
cmo
puede
hacerlo,
o sea qu evidencias
deber
buscar.
El docente debe seleccionar la tcnica de evaluacin y se
elabora
el instrumento que debe
estar
diseado
con
antelacin a la ejecucin de la actividad de aprendizaje.

Se realiza la aplicacin
del instrumento
de evaluacin;
esta puede ser por ejemplo: al inicio de la actividad, y/o

durante
el proceso y/o al final de la actividad de
aprendizaje.
Habiendo recogido la informacin con los instrumentos
aplicados, estos se registran en una ficha de seguimiento,
un cuadro de progresin de operaciones o directamente
en el registro.
Luego de registrar la informacin, se analiza y procesa dicha
informacin para emitir un juicio o valoracin y tomar una
decisin respecto del nivel de aprendizaje
de los
estudiantes.
93
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Cmo ensear. Stima edicin. Barcelona, Ediciones GRA.
95
ANEXOS
96
TINEO
CRISANTO,
ASENCIN
Se desempea como inspector desde
el 2008 en la Superintendencia de
Transporte Terrestre de Personas,
Carga y Mercancas. Estudi en la
Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas - UNPRG, en Enero del
2007 obtiene el Ttulo Profesional de
Licenciado en Estadstica.
QUESQUN MONJA ROSA ANGLICA

Docente del rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente, egresada de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo, realiza
estudios de Maestra en investigacin y
Docencia,
estudios
de
segunda
especialidad en tecnologas de la
informacin y comunicacin. Actualmente
ejerce la labor docente desde el ao
2007 en la I. E Nuestra Seora del
Rosario
HOYOS GLVEZ, ROBERTO

SEBASTIN
Docente del nivel secundario en la I.E
Jos Mara Arguedas - La Victoria en
el rea de Matemtica, sus estudios los
realizo en la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo, con una amplia
trayectoria en la enseanza pre
universitaria y superior en la Regin
San Martn y Lambayeque, desde el
ao 1992.
97

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

BASES TCNICOS - INSTRUMENTALES

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

BASES TCNICOS - INSTRUMENTALES

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

:Dr. Mariano Agustn Ramos Garca

VICE RECTOR ACADMICO: Dr. Jaime Collantes Santisteban

Dr. Jos Wilson Gmez Cumpa

Lic. Raquel Yovana Tello Flores

PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA

: Dra. Julia Liza Gonzales

DIRECTOR ADMINISTRATIVO : Dr. Jorge Castro Kikuchi

DOCENTE: Dr. Wilson Lozano Daz.

Lambayeque, Julio de 2013

Dedico este trabajo a Dios. Porque todo lo

Dedico este trabajo a Dios, por haberme dado la vida

Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y la

herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener

En el presente documento se desarrollan tcnicas e

de evaluacin que se constituyen en

procedimientos bsicos en la enseanza aprendizaje para

hemos elaborado un documento que

permita situar, con claridad al docente en las tcnicas e

proporcionarle una variedad de

formatos que faciliten

su aplicacin en las diferentes tareas educativas y de

Las leyes no se mejoraran nunca si no existieran numerosas

John Stuart Mill (1806-1873) Filsofo y

1.1. CONCEPTOS DE EVALUACIN

latn -a-valere-, que

quiere decir dar valor a.

de atribuir valor a alguna cosa.

quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la

del valor atribuido al

exige una toma de decisin, sea ella favorable o no.

se deriva del trmino francs

calcular el valor de algo.

y analizar informacin con el

propsito de emitir un juicio de valor orientado

decisiones. Este proceso

obtiene y analiza la informacin

ente, un hecho o una situacin a fin de formarse un

evaluar en el mbito educativo?,

decir entre otras cosas: La evaluacin es un

participativo y flexible que forma parte del proceso

1.2. ETAPAS DE LA EVALUACIN

Seguramente coincidimos en considerar la necesidad

Es as que para llevar a cabo este proceso se articulan

identificar los criterios e indicadores de

son las evidencias

de realidad que ayudan a construir el

Luego de haber identificado los criterios e indicadores

elegir los medios, es

decir las tcnicas e instrumentos ms pertinentes que

tambin de los momentos

los cuales se recoger la informacin. La definicin de

y el tiempo que nos dediquemos

de informacin que vamos a obtener y su

evidencias confiables y vlidas acerca del logro de los

los instrumentos de evaluacin.

1.2.4.Organizacin y tabulacin de los resultados

organizar la informacin obtenida

segn los criterios