COMO POTENCIAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD VISUAL DE LAS MATEMATICAS, LAS CIENCIAS

SOCIALES Y LA BIOLOGIA A TRAVES DE LA DIDACTICA MULTISENSORIAL
FORTALECIDA CON LAS TIC.

POR:
JHON JAIRO RENTERIA VALENCIA
WILSON RAMIREZ SALAZAR
EDGAR MANUEL MOSQUERA PALACIOS
FRANCISCO GUITIERREZ

INSTITUCION EDUCATIVA GABRIEL CORREA VELEZ

CARACOLI

2014
CONTENIDO

pg

INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA3
1.1. Problema..3
1.2. Descripcin del problema3
1.3. Hiptesis del problema.3
2. OBJETIVOS.5
2.1. General..5
2.1.2. Especficos...5
3. MARCO DE REFERENCIA...6
3.1. Marco de antecedentes6
3.2. Marco terico18
3.3. Marco conceptual26
3.4. Marco legal28
4. DISEO METODOLGICO30
4.1. Enfoque..30
4.2. Poblacin y muestra..30
4.3. Fase de la investigacin30
5. PLAN DE ANALISIS33

6. CONCLUSIONES.38
7. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA...39
INTRODUCCIN
El objetivo del proyecto que nos disponemos a realizar es promover la utilizacin
de la didctica multisensorial, fortalecida con las TIC, a travs de la
sensibilizacin, socializacin e implementacin en el municipio de Caracol de un
conjunto de herramientas pticas y no pticas para estudiantes con discapacidad
visual en cualquier grado de enseanza; facilitndoles el acceso a la informacin,
propiciando un ambiente de enseanza y aprendizaje eficaz.

RESUMEN
Al encontrarnos en el aula interactuando con diferentes limitaciones tanto fsicas
como cognitivas en los estudiantes, que hacen la prctica docente una profesin
de retos, debemos hacer un alto en el camino y buscar estrategias que fortalezcan
la transmisin de conocimientos a todos los estudiantes enfocando nuestra mirada
en los estudiantes con limitacin visual, teniendo presente que la elaboracin de
herramientas educativas beneficia a todos los educandos.

La reflexin anterior nos conduce a dar una mirada a la discapacidad visual y al

conocimiento o desconocimiento que hay de esta limitacin por parte de la de la
comunidad educativa y las implicaciones que afectan un entorno social. Adems
nos alienta a proponer y compartir a la comunidad una forma de potenciar la
enseanza de determinadas asignaturas recurriendo a la didctica multisensorial
fortalecida por las TIC.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

PROBLEMA

Potenciar la enseanza y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual de

las matemticas, las ciencias sociales y la biologa a travs de la didctica
multisensorial fortalecida con las TIC en la IE Gabriel Correa Vlez y en el
municipio de Caracol.

1.2

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En los centros rurales educativos de Caracol encontramos en la primaria y

secundaria estudiantes con discapacidad visual ,en los cuales la intervencin
educativa que reciben debido a su limitacin es mnima, esto es debidamente
sustentado a partir de un diagnostico que se realiz en el hogar, en las
instituciones donde reciben enseanza, y en el municipio. Las causas que
detectamos fueron: ausencia de docentes de apoyo en el municipio de Caracol,
ausencia de capacitaciones a los docentes sobre discapacidad, no existen
herramientas pticas que ayuden al docente ejercer su labor educativa de forma
efectiva y eficaz .Adems no encontramos entidades que ayuden educativamente
en Caracol a las personas con discapacidad visual.
Todo lo anterior amerita la construccin de un proyecto para compartirlo con la
comunidad educativa el cual potencie la enseanza y el aprendizaje en
estudiantes con discapacidad visual de las matemticas, las ciencias sociales y la
biologa a travs de la didctica multisensorial fortalecida con las TIC, y por qu no
la proyeccin educativa a la comunidad de Caracol de la didctica sensorial
fortalecida con las TIC.

1.3

HIPOTESIS DEL PROBLEMA

Cada vez ms en nuestro prctica profesional se encuentran personas que

padecen patologas que les acarrean distintas dificultades, ocurre a veces que
una discapacidad es ms evidente que otra oculta, lo que conlleva a prcticas

errneas o a la omisin de algunas indispensables. A modo de ejemplo, muchos

nios con diferentes patologas poseen rebajas significativas en su visin, errores
o torpezas, que se deben principalmente a la falta de visin y son atribuidos a
problemas mentales. A veces la disminucin visual permanece oculta de por
vida o es diagnosticada cuando ya no es posible un adecuado entrenamiento de
estimulacin visual.
Otro ejemplo lo constituyen los pacientes disartria, con los cuales la comunicacin
es complicada y a veces no es suficiente el lenguaje de seas.
Desde hace algn tiempo se han venido implementando diferentes mecanismos
que permiten brindar igualdad de oportunidades a todo tipo de poblaciones.
Documentos como la constitucin poltica y la ley general de educacin
establecen bases para la estructuracin de centros educativos integrados donde
se atiendan las necesidades de poblaciones minoritarias como los invidentes; el
problema surge cuando no se cuenta con el suficiente material y personal
capacitado para la realizacin de dicha labor.
Los docentes deben estar preparados para afrontar una situacin como esta;
recurriendo a estrategias didcticas que permitan llevar a cabo un verdadero
proceso de integracin, es por eso que a partir de un diagnstico de la situacin
actual en las aulas, se propondr una sencilla combinacin entre la didctica
multisensorial y las TIC para la enseanza de conceptos en varias asignaturas
que permita evidenciar la manera en que aprenden los estudiantes con limitacin
visual y brinde algunos tpicos a tener en cuenta en el trabajo con esta poblacin.
Es conveniente que en el trabajo con personas con limitacin visual se
incorporen, independientemente de la especialidad, conocimientos generales que
impidan diagnsticos y tratamientos errneos y guen en la bsqueda del grupo
interdisciplinario ms adecuado para cada caso.
De ah la importancia de la construccin de un proyecto que sensibilice a la
comunidad sobre la discapacidad visual y adems que logre potenciar la
enseanza y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual de las
matemticas, las ciencias sociales y la biologa a travs de la didctica
multisensorial fortalecida con las TIC.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar la enseanza y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual de
las matemticas, las ciencias sociales y la biologa a travs de la didctica
multisensorial fortalecida con las TIC.

2.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Fortalecer la participacin educativa de las personas discapacidad visual,
reduciendo las dificultades que impidan su plena participacin en los procesos
educativos.
- Potenciar y compartir estrategias y herramientas de enseanza y aprendizaje a la
comunidad educativa para afrontar la discapacidad visual convirtindola una
experiencia de superacin personal.

- Obtener la integracin social de las personas con discapacidad a travs de la

educacin.
- Sensibilizar a la comunidad educativa con el fin de mejorar el servicio y la
atencin a personas con discapacidad visual.
- Socializar a la comunidad educativa estrategias de enseanza y aprendizaje
desde la didctica multisensorial y las TIC para implementarlas con estudiantes
con discapacidad visual.

3 MARCO DE REFERENCIA
3.1 .MARCO DE ANTECEDENTES
Empecemos a hablar de la inclusin educativa de jvenes con baja visin en el
nivel bsico primaria, secundaria y media para estructurar nuestro proyecto.
La inclusin de las personas con discapacidad en la educacin regular tiene
especial importancia. Las instituciones de educacin tienen la responsabilidad
social de facilitar la incorporacin de estas minoras al mbito educativo, ya que no
poseen otras alternativas de formacin.
El objetivo del proyecto que venimos articulando sobre la implementacin de las
TIC en el aula de clase, busca diagnosticar los apoyos educativos que se
requieren para atender a estos jvenes con deficiencias visuales.
En el mbito educativo, la inclusin de las personas con discapacidad visual tiene
especial importancia para hacer realidad la integracin social de cualquier pas,
donde el nivel superior juega un papel significativo para lograrlo. El tema de la
educacin inclusiva se ha colocado en la agenda de Educacin para Todos, como
lo demuestran, por ejemplo, la Declaracin Mundial de Educacin para Todos:
Satisfaciendo las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (que tuvo lugar en Jomtien,
1990), el documento Educacin para Todos: satisfaciendo nuestros compromisos
colectivos (UNESCO, 2009) y la Quinta Conferencia Internacional de Educacin
de las Personas Adultas (Hamburgo, 1997) por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998).
Con la inclusin educativa, por ejemplo, se busca favorecer la ampliacin y
democratizacin de las oportunidades de formacin en el marco del concepto de
aprendizaje a lo largo de la vida y de la educacin como un derecho (Salamanca,
1994). La UNESCO considera que se debe prestar especial atencin a los grupos
marginados y vulnerables personas y grupos que no pueden ejercer su derecho
a la educacin para procurar desarrollar todo el potencial de cada persona: La
educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de
aprendizaje y enriquezca sus vidas (UNESCO, 2008, p. 24).
Para la UNESCO, los nios que tienen derecho a una educacin inclusiva son: los
nios gitanos; los nios de la calle; los nios obreros; los nios soldados; los nios

con discapacidad; los pueblos indgenas; y las poblaciones rurales. No obstante,

en esta perspectiva inclusiva, curiosamente se excluye a los niveles medio y
superior, ya que se enfoca al sistema educativo bsico.
La educacin especial, si bien puede ser vista como una preocupacin del sistema
educativo por buscar alternativas para personas con algn tipo de discapacidad,
para algunos autores (Guajardo, 1999; Edler, 2008; Lpez, 2008) constituye un
acto de segregacin, pues se configura a partir de un proceso excluyente de las
escuelas regulares de alumnos por causa de alguna deficiencia fsica o mental.
El modelo educativo de educacin inclusiva ha sido objeto de discusin y de
debates en torno a cuatro temas principales: el primero abarca los enfoques,
alcances y contenidos; su finalidad es entender mejor la teora y la prctica de la
educacin inclusiva. Al respecto, Parrilla y Susinos menciona que la educacin
inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que desafa y rechaza las
polticas, culturas y prcticas educativas que promueven cualquier tipo de
exclusin (2004, p. 196).
La revisin de la literatura nos permite constatar la existencia de investigaciones,
principalmente en el nivel primaria y secundaria, centradas en la necesidad de
formacin de profesores (Mendoza, 2008); en materiales didcticos elaborados
(Correa, 2010); en la importancia de la tecnologa para atender la inclusin
educativa (Casanova y Cabra, 2009); y en el anlisis sobre los fundamentos
tericos y polticos de la inclusin educativa y los retos que sta representa
(Quijano, 2008; Gonzlez, 2008; Echeita y Duk, 2008; Soto, 2003).
Echeita y Duk (2008) consideran que el estudio de la inclusin educativa se ha
hecho ms a nivel terico que prctico, y desde cuatro perspectivas: trabajos que
abordan la reflexin y discusin de la inclusin frente a la exclusin; polticas
educativas de inclusin; centros y aulas inclusivas; e investigacin y redes de
apoyos en el mbito de inclusin. Sobre esta ltima, se destacan las temticas
referidas a evaluar la calidad y eficacia de las escuelas inclusivas, las
investigaciones de carcter biogrfico-narrativo, y las investigaciones de corte
cualitativo.
Hacia esta ltima perspectiva se orienta nuestro trabajo, cuyo objetivo es indagar y
apoyar los procesos que faciliten a los actores involucrados en una comunidad
educativa directores, profesores, alumnos, padres de familia la reflexin, y ser

capaces de analizar y reducir las barreras que dificultan la presencia, el

aprendizaje y la participacin de los estudiantes.
Existen diversas categoras de discapacidad, entre ellas tenemos:
Motriz. Se refiere a la prdida o limitacin de una persona para moverse,
caminar, mantener algunas posturas de todo el cuerpo o una parte de l.
Visual. Incluye la prdida total de la vista, as como la dificultad para ver con uno
o ambos ojos.
Mental. Abarca las limitaciones de aprendizaje de nuevas habilidades, alteracin
de la conciencia o capacidad de las personas para conducirse o comportarse en
las actividades de la vida diaria, as como en su relacin con otras personas.
Auditiva. Corresponde a la prdida o limitacin de la capacidad para escuchar.
De lenguaje. Limitaciones y problemas para hablar o transmitir un significado
entendible.
Sin embargo, en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la discapacidad
es un trmino que engloba deficiencias, limitaciones a la actividad y restricciones a
la participacin; se refiere a los aspectos negativos de la interaccin entre un
individuo (con una condicin de salud) y los factores contextuales de ese mismo
individuo (factores personales y ambientales) (Conadis, 2011, p. 10). De las
discapacidades mencionadas, nos enfocaremos a la discapacidad visual, por ser
objeto de nuestro caso. Para Mon (2004), una persona con discapacidad visual es
una persona ciega o con disminucin de la visin. La baja visin, a su vez, puede
estar provocada por una merma en la agudeza visual o un recorte en el campo
visual.
Caracterizacin de la discapacidad:
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (2001), en el mundo
hay alrededor de 314 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales
45 millones son ciegos; 87% de las personas con discapacidad visual viven en
pases en desarrollo y 85% de los casos mundiales de esta discapacidad son
evitables. Este mismo organismo informa que hay cuatro niveles de agudeza

visual: visin normal, discapacidad visual moderada, discapacidad visual grave y

ceguera.
El rgano visual es de gran relevancia por el papel central que juega en la
autonoma y desenvolvimiento de cualquier persona, ya que 80% de la
informacin necesaria para vivir en sociedad se obtiene a travs de este rgano
(Prez y Valladares, 2011). Existe una distincin importante entre ceguera y baja
visin, que hay que tomar en cuenta en las personas que presentan impedimentos
visuales, la cual se considera necesaria al momento de identificar las necesidades
educativas especiales que permitan realizar las adaptaciones curriculares.
La baja visin se presenta cuando una persona acusa una percepcin visual
disminuida o insuficiente, la cual, a pesar de las ayudas pticas, sigue estando
bajo el promedio de una visin normal; es decir, las personas con baja visin
poseen el remanente visual o resto de visin que les permitir utilizar
funcionalmente este sentido; muchas de ellas podrn incluso escribir y leer textos
impresos, por lo general amplificados, con las ayudas pticas que sean necesarias
en cada caso, como lupas, lentes u otros instrumentos que le sirvan para
magnificar los caracteres e imgenes que desee ver.
La ceguera, en cambio, se presenta cuando el nio tiene una prdida total de la
visin, o bien, el remanente que posea es tan pequeo que no le permite
desarrollar actividades utilizando esta percepcin; es decir, el remanente visual
que poseen estas personas es mnimo o simplemente no existe. En esta situacin,
ser necesario que aprendan el sistema braille y usen una serie de ayudas
tcnicas para acceder a la informacin o para facilitar su autonoma y orientacin
espacial. Segn la Clasificacin Internacional de Enfermedades (2006), la funcin
visual se subdivide en cuatro niveles: visin normal, discapacidad visual
moderada, discapacidad visual grave y ceguera.
Qu es la audicin?
La palabras audicin proviene del latn audito, -nis, cuyo significado es acto de
or o audicin del verbo audire que significa or. y auditus (odo, facultad de or).
La audicin humana es uno de los 5 sentidos del ser humano junto al olfato, vista,
gusto y tacto. La audicin es bsica en nuestro da a da, percibimos sonidos las
24 horas del da, nos permite comunicarnos, disfrutar de los sonidos de la
naturaleza, escuchar msica, servirnos de alarma ante los peligros etc.

El responsable de convertir los estmulos sonoros en informacin comprensible

para las reas del cerebro encargadas del procesamiento del habla es el sistema
auditivo.
Las partes del sistema auditivo se dividen en:
Sistema auditivo perifrico y sistema auditivo central. Es sistema auditivo perifrico
compuesto por el odo externo (pabelln auricular, el canal auditivo y tmpano,
odo medio (martillo, el yunque y el estribo, trompa de Eustaquio) y odo interno
(caracol o cclea, nervios auditivos y rgano de equilibrio). El sistema auditivo
central est compuesto por ms de 30.000 neuronas que forman los nervios
auditivos transmiten impulsos elctricos al cerebro para que se procesen.
El proceso se inicia en el pabelln auricular donde captan las ondas sonoras
propagadas por el aire, penetrando a travs del canal auditivo llegando a chocar
con la membrana del tmpano. Esta membrana vibra y genera un movimiento de
los huesecillos del odo medio que golpean el caracol (estructura en espiral) y a su
vez hacen vibrar un lquido llamado endolinfa. En este punto, a continuacin se
activa el rgano de Corti (receptor neurosensorial) que finalmente har llegar la
informacin a la zona del cerebro donde se analizan las seales auditivas.
En este proceso de interpretacin de los estmulos sonoros intervienen factores
como la frecuencia, sonoridad y amplitud, percepcin de la presin sonora y la
respuesta temporal del odo. Una variacin en la presin del aire producida a
travs de las ondas sonoras genera impulsos nerviosos que llegan al cerebro y los
interpreta, solo procesar frecuencias que se encuentren entre los 20 Hz y los
20.000 HZ, fuera de este tramo no producirn ninguna sensacin. En cuanto a la
sonoridad y amplitud, cuanto ms presin se ejerza contra nuestro tmpano se
traduce en ms sonoridad, el umbral de audicin se denomina decibelio (dB) y el
umbral de dolor donde se pueden provocar lesiones auditivas esta en 120 dB.
Respecto a la respuesta temporal del odo depende de cada persona pero el
tiempo de retencin del sonido en el odo es de 50 mili segundos o sea dos
impulsos sonoros con duracin menor de 50 el odo lo reconocer como uno solo
y si es de ms como dos.
El audio en el proceso de enseanza aprendizaje:

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El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el maestro/a

como para el alumno/a, pero antiguamente no se dispona de la cantidad de
materiales e ideas que hoy da poseemos nosotros.
Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos de forma
natural y simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y unas estrategias que
hacen que esa transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para el
alumnado, favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s
mismo y de forma autnoma, con lo que la mera transmisin de los conocimientos
pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.
Aun as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y
motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el
aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a
un escaso inters del nio/a por obtener determinados conocimientos relativos a la
materia, por una escasa motivacin del maestro/a en la escuela durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de los recursos
educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, etc., por el carcter
montono en el proceso de enseanza de algunos docentes o por el ambiente
familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy importante en la vida
y en el progresivo desarrollo del nio.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos motivadores que
favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando su inters y ofrecindoles as
un aprendizaje ms significativo que conecta cada vez ms con su realidad social
y con su vida personal.
La implementacin de los recursos auditivos en los procesos de enseanza
aprendizaje para jvenes con discapacidades visuales, es un recurso atractivo que
puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en
nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones,
ya que no slo se debe limitar al estudio algunas reas en particular, sino tambin
es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso educativo y
cognitivo desde el aula de clase y fuera de ella, el audio puede llegar a
globalizarse en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan
en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con los procesos auditivos, a travs
de canciones, audio conferencias, audio libros, audio cuentos, audio mapas,

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cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados con diferentes centros de

inters como la navidad, el otoo
A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el
rincn del audio, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrn
manipular de forma libre los instrumentos auditivos que all se encuentren, como
maracas, tringulos, claves, audfonos, grabadoras y otros instrumentos de
percusin propios a su edad.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad auditiva no es
un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a
quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad auditiva, de igual
modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo
contacto con los recursos auditivos, para que pueda desarrollar aspectos sonoros
con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un
progreso auditivo que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o
menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su
cuerpo, por ello es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumentos ms
valioso, con l se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y
que a travs del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos
estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas,
como pueden ser la expresin plstica o la expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques
Dalcroze (1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la
accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es conveniente realizar
actividades que favorezcan la toma de conciencia corporal, la contraccin y
relajacin muscular, el estudio de actitudes estticas, la utilizacin del espacio, la
memorizacin de gestos, la ejercitacin de reaccin auditiva, la localizacin
relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un
instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para hacer entre
todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque
globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros

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principios fundamentales para su desarrollo, como puede ser la motricidad fina,

una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello de forma ldica,
participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.
Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de sonido y
silencio, proponiendo entre todos una pequea seal, que realizar el profesor, y
mediante la cual todos dejarn de tocar su instrumento. Tras tener estos
conceptos claros podemos introducir poco a poco otros ms complejos como la
nocin de ruido, de velocidad
En resumen:
En el proceso de enseanza aprendizaje para nios y jvenes con discapacidad
visual, se hace necesario la implementacin de diversas ayudas tecnolgicas y
didcticas entre las cuales encontramos el audio, como ya se expres
anteriormente es el acto de or, lo que significa que aquellos jvenes que se
presentan con deficiencias visuales en el aula de clase, pueden suplir dicha
discapacidad desde una implementacin acertada y adecuada del sistema sonoro,
a travs de esta herramienta tecnolgica como es el proceso auditivo que se
percibe por las ondas sonoras, los estudiantes en su mbito educativo puede
acceder a la informacin bsica que necesita procesar desde sus interacciones
cognitivas por medio de las ondas sonoras que perciben desde sus herramientas
tecnolgicas como puede ser el computador, sus celulares, o sus equipos sonoros
como radio, televisor, etc.
El joven con deficiencias visuales puede adaptar a su proceso formativo esta
herramienta tecnolgica para asimilar de forma ms adecuada los conocimientos
obtenidos a travs de los medios magnticos auditivos que le darn las pautas
necesarias para responder de forma ms acertada a los requerimientos
evaluativos que dentro de su marco formativo integral ha de ser evaluado por el
docente y su entorno escolar. La implementacin de las TIC como el audio han de
posibilitar por ejemplo desde el rea de ciencias sociales que tanto los nios como
los jvenes perciban por medio del acto de or la ubicacin geogrfica de los
diferentes continentes que conforman el globo terrqueo, o las diferentes
posiciones y formas materiales de los planetas o constelaciones celestes y su
incidencia en el comportamiento humano, esto a travs de reas de sociales,
artstica, matemticas, etc., sin necesidad de tener que esforzar su visin en la
lectura y observacin de estos lugares en el texto, sino que por medio de una
definicin auditiva que de ellos se haga, habr de obtener un imagen mental que

13

dicha explicacin le ha de generar en las esferas de su cerebro y la decodificacin

cognitiva que de lo escuchado podr plasmar o explicar luego.
Sin embargo, es escasa la implementacin de este recurso tecnolgico dentro de
las aulas de clase, ya que se cree que el joven no est en capacidad de asimilar a
sus hbitos de estudio dicha apropiacin tecnolgica y que lo ms seguro sea que
termine empleando dicha ayuda tcnica en cosas que nada tienen que ver con el
proceso de enseanza aprendizaje, entre ellas solo utilizarlas para escuchar
msica.
Existen en este momento una didctica que est potencializando la educacin
llamada Didctica multisensorial que es una estrategia de inclusin escolar. La
diversidad en la educacin descansa sobre dos elementos bsicos, esto es la
multiplicidad de inteligencias y la multiplicidad de aprendizajes. (lvaro Prez y
otros, 1998).
La didctica multisensorial la podemos clasificar en varios aspectos tales como:
Concepcin integral de la persona (pedagoga personalista): El personalismo se
postula como una preocupacin por la dignidad de la persona humana. Es una
filosofa ubicada y abierta a las oportunidades de potencializacin y crecimiento
integral del ser humano. La educacin personalizada segn lvaro Vlez Escobar,
requiere de:
Un clima y un ambiente educativo, una atmosfera que propicie una respuesta
personal del alumno a las situaciones que se le ofrecen para su aprendizaje y para
su formacin integral.
Busca un compromiso y una apertura hacia las necesidades de cada individuo y
de las dems personas a su alrededor, respondiendo a las exigencias de la verdad
y la justicia.
2. Inteligencias mltiples (una sola inteligencia escuela tradicional): Para potenciar
esas inteligencias mltiples se hace necesaria una pedagoga activa, que se
fundamente en:
Atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Educar para la accin y el trabajo activo del estudiante.

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 Identificar los centros de inters de los alumnos de manera que el aprendizaje

suceda con un grado.
Al hablar de didctica multisensorial se hace un acercamiento integral al sujeto, en
este caso el alumno, a travs de la implementacin de todos los recursos
metodolgicos con los que en el contexto educativo actual se cuentan, y para que
se pueda hablar de optimalizacin es la necesidad de una adecuada apropiacin
de estos referentes metodolgicos y tecnolgicos presentes en el mercado actual
por parte de toda la comunidad educativa (padres de familia, educandos,
docentes, directivos, comunidad en general), esto permitira que desde los mismos
inicios del proceso formativo los alumnos podrn ir potenciando en todos los
constitutivos de su ser integral (tanto lo motriz como lo cognitivo), sus cualidades y
capacidades intelectivas que permitan hablar en el contexto educativo de un
aprendizaje significativo, que se haga referente en la integracin social.
Se busca por consiguiente desde esta propuesta multisensorial, que el alumno a
travs de una adecuada apropiacin de los recursos tecnolgicos (TIC), que tiene
a su alcance, audio libros, audio cuentos, grabadoras, audfonos, maracas,
tambores, tringulos, y todo tipo de instrumentos de percusin; pueda adaptarlas a
su proceso formativo y con la orientacin apropiada de su orientador en este caso
el docente, pueda contextualizar su aprendizaje significativo dentro de una
comunidad educativa, la familia, y tambin en su entorno social, a travs de las
posibles soluciones acertadas que a lo largo de su existencia pueda otorgar a los
diversos tipos de problemas con los cuales se ha de enfrentar.
Que son las TIC?
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) son instrumentos y
procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir,
presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos y automticos. Por
ejemplo, los equipos fsicos y programas informticos, material de
telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanners, cmaras
digitales, asistentes personales digitales, telfonos, facsmiles, modems,
tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems de programas
como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas
tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin de manera
instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que
se tiene que construir una Sociedad de la Informacin y una Economa del
Conocimiento.

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Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisin y los medios
impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satlites,
la computadora, la internet, el correo electrnico, los celulares, los robots entre
otros.
Las TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin.
Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento e inteligencia.
Abarcan todos los mbitos de la experiencia humana. Estn en todas partes y
modifican los mbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de
estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trmites, el aprendizaje y el
acceso a la salud, entre otros.
El empleo de las TIC en el contexto educativo:
La incorporacin de las TIC en la vida cotidiana, ya sea para uso personal,
artstico, laboral o acadmico, ha sido paulatina, y ha ido evolucionando junto al
surgimiento de nuevas plataformas y herramientas. A lo largo de este proceso,
que est ocurriendo an, las tecnologas han pasado y estn pasando en el
campo educativo de ser un fin a considerarse herramientas potenciadoras y
facilitadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Un concepto clave a la hora de comprender cmo lograr la inclusin de las TIC en
educacin es la idea de que es necesario aprender con y a travs de las TIC. En
otras palabras: el uso de las TIC en las escuelas no debe estar reservado
nicamente para actividades aisladas en los gabinetes o laboratorios de
informtica.
La verdadera integracin de las TIC en educacin requiere varias lneas a
implementar:
Aprendizaje del manejo instrumental de la tecnologa.
Su utilizacin como herramienta pedaggica para la enseanza de los contenidos
curriculares, en todas las materias y reas en las que sea posible su uso.
El aprendizaje de las normas de utilizacin de estas nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin: cuidado de la seguridad personal, respeto de la
privacidad y de la propiedad intelectual, etctera.

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El aprendizaje de la lectura e interpretacin crtica de la informacin y las

imgenes que nos llegan a travs de los nuevos formatos.
En este contexto, es interesante pensar a las escuelas como organizaciones de
enseanza y aprendizaje en las que todos sus miembros participan activamente
de los procesos educativos. As, los docentes son comunicadores y productores
de contenidos continuamente dedicados a la experimentacin e innovacin
pedaggica, en colaboracin con sus colegas y los expertos externos, para
producir nuevos conocimientos sobre las prcticas de enseanza y las de
aprendizaje.
El modelo educativo del siglo XXI privilegia el aprendizaje continuo en situaciones
variadas y en interaccin con otros. En este escenario, existe ya -como
sealamos- un consenso importante respecto de que las TIC facilitan el paso del
aprendizaje individual al aprendizaje social y colaborativo en red, entre otras
cosas.
Toda una serie de redes tecnolgicas de herramientas, de recursos digitales y de
entornos electrnicos complementan a las estrategias ya existentes y probadas
para trabajar, producir y transferir conocimientos y facilitar a los alumnos el
aprendizaje en colaboracin con otros.
El consenso sobre las TIC como facilitadoras y complementarias nos abre otro
camino para pensar las cuestiones tecnolgicas vinculadas con la educacin. No
podemos preguntarnos si las computadoras son buenas para la enseanza o si
internet ayuda a los chicos a aprender. Tales interrogantes proceden de un
planteo errneo y representan una forma de concebir las tecnologas que
necesitamos reconsiderar. A nadie se le ocurrira hoy preguntarse: Los
pizarrones y las tizas son buenos o malos para la enseanza?.
Las TIC, como cualquier otra tecnologa, al irrumpir en la vida social, aparecen
como grandes promesas, pero hay que ser cautos e ir evaluando su potencialidad
y los resultados de su aplicacin a medida que vamos adquiriendo experiencia con
ellas.
Entonces, una de muchas preguntas posibles es: hace una calculadora ms
inteligente al hombre?. Seguramente no, pero este tipo de herramientas sin duda
ampla nuestras posibilidades. Ms an, las TIC lo hacen porque nos permiten
trabajar con estas transformaciones en las maneras de construir conocimiento, las

17

formas de transferirlo, los modos de articular las relaciones entre

docentes/alumnos, pensar en red, complementar en tiempo real lo que nosotros
no sabemos con lo que s saben los dems, resolver problemas y crear en equipo,
entre muchas otras cosas.
Para concluir no olvidemos El ABP el cual propone un nuevo contexto para el
estudiante que le lleva a desarrollar nuevos elementos y adquirir habilidades para
resolver un problema guiado por el docente. Es un proceso que involucra
observacin, anlisis, reflexin, generacin e intercambio de ideas principalmente.
El ABP es necesariamente un espacio colaborativo que reivindica al estudiante
como corresponsable y generador de conocimiento, es este sentido, requiere de
una ruta a desarrollar para cumplir su objetivo principal, la cual es definida por
Morales y Landa (2004) lo que nos invita a proponer situaciones en las cuales el
estudiante con limitacin visual utilice la didctica multisensorial potenciada por las
TIC para ampliar su conocimiento y as contribuir a la construccin del
conocimiento de los dems.

3.2 MARCO TERICO

Potenciar la enseanza y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual de
las matemticas, las ciencias sociales y la biologa a travs de la didctica
multisensorial fortalecida con las TIC; implica instruirse en aquellos tpicos
necesarios como son la limitacin visual y los postulados del constructivismo
,adems conocer elementos claves asociados a los recursos educativos digitales y
aportes que nos puedan brindar las didcticas de enseanza actuales como son el
aprendizaje basado en problemas y su interaccin con las TIC. Contextualicemos
nuestro proyecto con los siguientes aportes tericos:

3.2.1 DEFINICIONES DE:

Concepto de discapacidad visual:
Cuando decimos que una persona posee discapacidad visual puede tratarse de
una persona ciega o de una persona con disminucin visual.
Es decir, el trmino discapacidad visual incluye:

18

a) Ceguera
b) Baja Visin (tambin llamada disminucin visual o visin subnormal)
La baja visin, a su vez, puede estar provocada por una merma en la agudeza
visual (calidad de visin) o por un recorte en el campo visual (cantidad de
visin). As, hay quien tiene dificultades para ver de cerca, o de lejos; hay quien ve
mejor de noche, quien ve como a travs de un cristal empaado, o de una red,
quien como a travs de un tubo. Entonces, la discapacidad visual incluye:
Ahora bien, aunque tanto la ceguera como la baja visin sean discapacidades
visuales implican problemticas muy distintas. Adems se produce otro recorte si
consideramos que una discapacidad puede ser congnita o adquirida y que a su
vez se puede adquirir en forma repentina (como en el caso de un accidente) o en
forma gradual (como en el caso de la retinosis pigmentaria).
CEGUERA
Ciego es una persona que tiene visin cero o que slo tiene una mnima
percepcin de luz (Colembrander). En la ceguera absoluta o total no se distingue
luz de oscuridad.
La vista es el sentido de sntesis. Cuando entro a una habitacin, por ejemplo, la
informacin visual recibida me proporciona rpidamente datos referentes a
dimensiones, objetos o personas presentes, distancias relativas entre ellos,
presencia o ausencia de luz, etc. La persona que carece de visin, necesita
analizar para conocer. A travs de la informacin que le proporcionan los otros
sentidos construye la realidad. Sin embargo hay nociones que por ser
exclusivamente visuales no logra aprehender: los colores, el horizonte, las
estrellas... Sin embargo, lo dicho anteriormente, de ningn modo significa que la
persona ciega tenga un conocimiento inferior o fragmentario sino que conoce
de forma diferente privilegiando el sentido del tacto (sentido de inmediatez, como
el olfato y el gusto) y del odo. Al respecto, existe la creencia que la persona ciega
tiene ms desarrollados los otros sentidos. Esto no es as, la agudizacin de la
percepcin tctil, por ejemplo, es el resultado de la ejercitacin y no de una
compensacin espontnea. Por ello es importante estimular al nio ciego ya desde
su nacimiento a fin de proveerlo de experiencias ricas, variadas, con significado,
que le ayuden a crecer sano. Es vital ensearle a explorar el espacio, a no temer
el movimiento.

19

La persona que adquiere ceguera en edad adulta encuentra que el espacio se ha

tornado hostil: no sabe que es lo que hay cerca, teme movilizarse solo, los
desplazamientos se vuelven experiencias de tensin y miedo. En cambio, el ciego
de nacimiento que ha sido estimulado, tiene una relacin positiva con el espacio y
el movimiento.

BAJA VISIN
Una persona con baja visin es quien an despus de un tratamiento y/o
refraccin convencional tiene en su mejor ojo una agudeza visual de 3/10 hasta
visin luz y/o un campo visual menor o igual a 20 grados, pero que usa o es
potencialmente capaz de usar su visin para la planificacin o ejecucin de una
tarea (Organizacin Mundial de la Salud). Para comprender este concepto es
necesario saber que la agudeza normal es de 10/10 mientras que los lmites del
campo visual son 90 en la parte externa o temporal, 60 en la interna o nasal, 50
en la parte superior y 70 en la inferior.
De la definicin surge que existen muchos tipos distintos de baja visin.
Podramos decir, sin temor a exagerar, que casi tantos como personas
disminuidas visuales hay. Incluso dos personas con idntica agudeza visual
pueden funcionar de manera diferente. Natalie Barraga (pionera indiscutible en el
rea de la estimulacin visual) diferencia claramente agudeza de eficiencia,
definiendo a esta ltima como el grado en el que una tarea visual especfica se
realiza con comodidad, facilidad y en tiempo mnimo, dependiendo de variables
personales y ambientales.
En cuanto al campo visual, la persona puede tener un recorte a nivel central lo que
le provocar dificultades para leer pero no para caminar o puede tener limitaciones
a nivel perifrico en cuyo caso podr leer pero estar muy limitado en su
deambular. Puede tambin ver como a travs de un tubo, o por sectores. Estas
personas tienen un comportamiento visual que a los dems resulta extrao ya que
podrn tropezar con un banco que tienen delante y distinguir perfectamente un
lunar en el rostro de alguien. Hay quienes ven diferente segn las condiciones de
luminosidad prefiriendo el da (como en el caso de la ceguera nocturna) o la noche
(como en el caso de las personas que sufren fotofobia)

20

Ver es un proceso que se aprende, por lo cual es importante incluir dentro de la

estimulacin temprana del beb con baja visin, la estimulacin visual temprana,
de modo que se aproveche al mximo la visin residual. Hasta no hace mucho
tiempo se educaba a muchos de estos nios como ciego, en la creencia errnea
que usar la vista los daaba o que quien tiene resto visual lo usa
espontneamente. A esto se sum tambin el problema de la definicin de
ceguera legal que al considerar ciego a aquel cuya agudeza visual es de 20/200 o
menos, en el mejor ojo, con correccin, o limitacin del campo visual a menos de
20 (Koestler) incluye a muchas personas que tienen un resto visual
aprovechable.
3.2.2. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA:
. Qu ensea?
Ya no es la enseanza; sino el aprendizaje, el progreso del estudiante ms que los
conceptos impartidos por el maestro, a que el alumno aprenda a crear sus propias
ideas, que hasta cierto punto sea independiente y capaz de desarrollar cualquier
clase o actividad.
. Por qu se enseas?
Por qu el alumno tiene que dejar que desarrollen los interrogantes en caso los
trabajos o investigaciones.
. Con qu se ensea?
Con texto. Como el docente es un sujeto activo y prepositivo simplemente es un
ejecutor de los programas o de textos de estudios, el maestro exige los programas
que trabajaran dentro de una unidad.
El alumno en este caso ser el que desarrolle el texto
. Dnde se ensea?
En este modelo no se asigna lugar, espacio como estemos desarrollando un
mdulo constructivista donde, como es libre de desarrollar lo estudiado, tambin
es: libre de escoger como y donde quiere desarrollar las actividades.
. Cmo se ensea?

21

Aqu no existe esta pregunta por que como docente, no es ensearles sino que
aprendamos a tener una responsabilidad educativa.
. Qu aprende el estudiante?
A desarrollar sus propios conocimientos
A ser auto suficiente.
A no esperar que el docente le desarrolle las investigaciones.
A que encuentren soluciones a cualquier problema, de estudio que sea asignado a
construir sus propias ideas.
. Quin aprende?
Tanto como el docente y alumno, aprende el alumno por que l ya es capaz de
desarrollar sus propias ideas a tener preguntas y resolver el docente a darle
seguridad y confianza al estudiante a proceso evolutivo y desarrollo de la clase.
. Cundo aprende?
Aprende al tiempo mismo, cuando l mismo realiza sus actividades.
Rol del aprendizaje del adulto en la construccin de aprendizajes significativos
La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos
para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente.
Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le
muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de
comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de
"aqu y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,

22

tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras

problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia,
estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el
alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el
xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de
nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se
construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

3.2.3. DIDACTICA MULTISENSORIAL:

La didctica multisensorial para el aprendizaje de las ciencias Soler (1999)
Propone una didctica multisensorial de las ciencias de la naturaleza, que
consiste en utilizar todos los sentidos posibles para captar informacin del medio
e interrelacionar los datos para producir aprendizajes completos y
Significativos. Estos mtodos son vlidos para todos los alumnos ya sean
videntes o deficientes visuales y pueden resultar muy necesarios para la
integracin de alumnos con problemas visuales, al poder utilizar otros sentidos.
Son tiles para los profesores que imparten las materias de ciencias ya que les
permiten tener otra perspectiva diferente y ms amplia de su asignatura, con la
que se beneficiar a todo el alumnado. Tambin para los psicopedagogos y
maestros de educacin especial, para que ayuden a la integracin de los
escolares ciegos y deficientes visuales con el resto de la clase, colaboren con el
profesor dela materia en detectar los problemas de para que puedan realizar
una intervencin adecuada. La didctica multisensorial utiliza el tacto, el odo, el
gusto y el olfato, y por supuesto el resto visual aprovechable de los alumnos
deficientes visuales en el aprendizaje de las ciencias, para los que tambin
pueden disearse actividades especficas con las ayudas pticas necesarias.

23

Soler (1999) analiza cada uno de estos sentidos en relacin al aprendizaje de las
ciencias, aunque para ello previamente es necesario aprender a utilizarlos.
El tacto de forma general ayuda a discriminar las texturas, la dureza y la
flexibilidad, a distinguir formas y volmenes y a proporcionar una esttica
y un componente afectivo. El aprendizaje que se realiza a partir del tacto es de
naturaleza analtica, ya que se perciben primero las partes para Posteriormente
formar la imagen mental global.
El odo permite captar, adems de estmulos acsticos, otros kinestsicos y de
equilibrio. A diferencia del tacto la percepcin del odo es de tipo global y
simultnea, lo que lleva a referirse a ambientes sonoros, que habr que analizar y
descomponer en sus elementos constituyentes. El odo puede dar una sutil
informacin acerca del proceso fsico que se percibe.
El olfato an ha sido menos utilizado en una enseanza de las ciencias
visuocentrista, sin embargo tambin puede aportar valiosa informacin en
mltiples actividades. El olfato es un sentido de percepcin global de un nico
estmulo compuesto, a diferencia del odo que percibe globalmente diversos
sonidos simultneos pero diferenciados e independientes. Esto supone una
mayor dificultad de diferenciacin y una mayor necesidad de entrenamiento en los
estmulos olfativos.
El sentido del gusto percibe cuatro sabores bsicos: dulce, agrio, amargo y
salado. Es un sentido de percepcin global de estmulo compuesto, sin embargo
el aprendizaje gustativo es de tipo analtico pues percibe slo aquello que entra
en contacto con la lengua disuelto en la saliva. En las actividades de este grupo y
en el anterior habr que tener muy presente las normas y condiciones de higiene
y seguridad. En educacin ambiental contamos con numerosos ejemplos de
actividades multisensoriales para alumnos ciegos de primaria (Buden et al, 1997;
Martn-Blasa, 1996; Miana y Valls,1995) que pueden servirnos de referencias
para otras materias de ciencias.
3.2.4 RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:
A partir de la conceptualizacin del Ministerio de Educacin (2012) un Recurso
Educativo Digital (RED) es todo tipo de material que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada en una accin Educativa, cuya informacin es Digital, y se
dispone a travs de internet y que permite y promueve su uso, adaptacin,
modificacin y/o personalizacin .Dentro de la categora de los RED encontramos

24

los contenidos educativos digitales que son herramientas que permiten apoyar la
funcin pedaggica del docente y fortalecer la prctica de aula enriqueciendo las
estrategias de enseanza aprendizaje. Entre los contenidos educativos
encontramos Tutoriales, simuladores, pginas web, aplicaciones, software, libros
digitales o juegos con intencin educativa que son utilizados en estrategias
Didcticas que implican la ejercitacin, simulacin, modelacin, prctica, trabajo
colaborativo, trabajo por proyectos o trabajo autnomo, entre otros.
Los Recursos Educativos Digitales tambin incluyen los denominados Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA) que tienen una intencin educativa, se apoyan en
la tecnologa y pueden ser reutilizados durante un proceso de enseanza
aprendizaje.
Un objeto de aprendizaje se entiende como una entidad digital, autocontenible y
reutilizable, con un claro propsito educativo, constituido por al menos tres
componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualizacin. A manera de complemento, los objetos de
aprendizaje han de tener una estructura (externa) de informacin que facilite su
identificacin, almacenamiento y recuperacin: los metadatos Chiappe (2009)

3.2.5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP:

Para Escribano, et al (2008) el Aprendizaje Basado en Problemas es un sistema
didctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su
propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin autodirigida.
Son los estudiantes quienes toman la inicitica para resolver los problemas, por
tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje. En esta misma lnea
conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin
e integracin de los nuevos conocimientos, este aprendizaje contiene algunos
elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje entre los
cuales se encuentran:

25

Fig. 2 Caractersticas del ABP. Fuente: Barrows (1986)

En este contexto el ABP propone que el estudiante afronte un problema que surja
en un escenario real, que ha sido diseado por el docente, y a travs del trabajo
colaborativo deben solucionarlo. Este proceso desarrolla habilidades como el
trabajo en equipo, tcnicas de resolucin de problemas y tcnicas de investigacin
principalmente. El ABP favorece la autonoma cognoscitiva y contribuye a
desarrollar el aprendizaje significativo en el estudiante.

3.3 . MARCO CONCEPTUAL

Conceptos que nos familiarizan con la propuesta de potenciar la enseanza y el

aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual de las matemticas, las
ciencias sociales y la biologa a travs de la didctica multisensorial fortalecida
con las TIC.

INTERNET: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando
que las redes fsicas funcionen como una red lgica nica, de alcance
mundial.

SOFTWARE: Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte

lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los
componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas
especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados
hardware.

26

SOFTWARE EDUCATIVO: Es un tipo de software enfocado y dedicado al

aprendizaje, a mejorar la forma como aprendemos por medio de procesos
ms avanzados y modernos que permiten que los individuos desarrollen
habilidades superiores por medio de la enseanza y el aprendizaje
autnomo. El software educativo tambin es conocido por permitir el
descubrimiento y el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.

TECNOLOGIA: Es la aplicacin de los conocimientos cientficos para

facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de
productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.

TIC: (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin): Son el conjunto

de tecnologas desarrolladas para gestionar la informacin y enviarla de un
lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las
tecnologas para almacenar informacin para poder calcular resultados y
elaborar informes.

COMPETENCIA TECNOLGICA: Se define como el conjunto de

habilidades necesarias para gestionar y emplear todos aquellos recursos
tecnolgicos indispensables para el diseo y desarrollo de la tele formacin
desde un punto de vista tcnico (Internet, herramientas de comunicacin
sincrnica y asincrnica, as como herramientas de autor: diseo grfico, de
pginas web, etc.). Tambin implica el conocimiento y uso de la plataforma
en la cual se desarrolla la actividad formativa con el objeto de poderla
adaptar al tipo de alumnado y curso, valorando en cada caso la adecuacin
de la misma.

HERRAMIENTAS: Son medios que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices

MULTIMEDIA INTERACTIVA: Se refiere a la posibilidad que tiene el

usuario de ejercer libre control sobre la presentacin de los contenidos
(textos, imgenes, animacin, sonido, video) acerca de qu es lo que desea

27

ver y cuando; a diferencia de una presentacin lineal, en la que esforzado a

visualizar contenido en un orden predeterminado.

3.3 MARCO LEGAL

Para entender el horizonte de esta propuesta de investigacin, es necesario

inicialmente, hacer un recorrido por la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley
General de Educacin (Ley 115 de1.994) estableci los fines de la educacin
colombiana, las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento.

As mismo, la Institucin Educativa a travs de la Ley 115 goza de autonoma

(art.77) para definir su propio proyecto educativo institucional, sin desconocerlos
lineamientos curriculares y normas tcnicas expedidas por el Ministerio de
Educacin Nacional.

En consecuencia, se encuentra en la constitucin Poltica de Colombia (1.991) el

siguiente precepto: garantizar a todos(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho
de recibir una educacin de calidad que les permita vivir e interactuar en la
sociedad en igualdad de condiciones y continuar aprendiendo durante toda la
vida.

El Ministerio de Educacin nacional se vio en la necesidad de establecer

lineamientos curriculares para las reas obligatorias y tambin defini a travs de
la Resolucin 2343 los indicadores de logros.

Por otro lado, la ley 1341 de Julio de 2009 busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), promoviendo el acceso y uso de las TIC a travs de la
masificacin, garantizando la libre competencia, el uso eficiente de la

28

infraestructura y el respeto, y en especial, fortaleciendo la proteccin de los

derechos de los usuarios.
En Colombia la Educacin de las personas con limitaciones ya sea de orden
fsico, sensorial, psquico o emocional y para las personas con talentos
excepcionales hace parte del servicio pblico y se atender de acuerdo con la Ley
115 de 1994.
Dando cumplimiento al Decreto 2082 de 1996 Por la cual se reglamenta la
atencin educativa para personas con limitaciones o talentos excepcionales.
Resolucin 2565 de octubre de 2003 Por lo cual se establecen para metros y
criterios para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades
educativas del Ministerio de Educacin Nacional.
Actividades para la integracin Acadmica y Social en las Instituciones:
Uso de estrategias pedaggicas de medios de lenguajes comunicativos
apropiados.
Experiencia de apoyos didcticos, teraputicos y tecnolgicos.
Organizacin de tiempos y espacios dedicados a la actividad pedaggica y
flexibilidad en los requerimientos de edad para que respondan a sus
particularidades.
Deberes en orientaciones curriculares especiales:
Currculo flexible desarrollando los indicadores de logros, definir los logros
especficos dentro del PEI, para la poblacin con NEE.
Especificar las adecuaciones curriculares organizativas, pedaggicas, de
recursos fsicos, tecnolgicos, materiales educativos, de capacitacin y
perfeccionamiento docente. Todo lo necesario para la Inclusin de acuerdo a la
Ley.
La evaluacin del rendimiento escolar debe tener en cuenta caractersticas de los
alumnos con limitaciones o talentos excepcionales.
Organizacin para la prestacin de servicio de Necesidades Educativas:

29

 Plan gradual de Atencin como parte del PEI.

Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la
Administracin Pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo,
cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

4. DISEO METODOLOGICO

4.1 ENFOQUE

En la investigacin realizada se utiliz el enfoque cualitativo ya que realizamos

una recoleccin de datos sin recurrir a sus anlisis numricos, tratando de
encontrar interrogantes que nos brindaran hilos conductores para realizar nuestra
investigacin. A partir de encuestas, entrevistas, de revisin de documentos,
discusiones, socializacin de experiencias y actividades de experimentacin
obtuvimos un diagnostico aproximado que nos permiti conocer ms a fondo la
problemtica planteada y desarrollar un conjunto de estrategias educativas para
dar una posible solucin.

4. 2 POBLACION Y MUESTRA

La poblacin objeto de estudio es la comunidad educativa de la IE Gabriel Correa

Vlez. De la cual tomamos Muestras de: estudiantes, padres, docentes y directivos
docentes.

.4. 3 FASE DE LA INVESTIGACIN

30

ETAPA DIAGNOSTICA: Inicialmente observamos en las clases estudiantes

con limitaciones visuales en el grado
noveno, luego consultamos y
encontramos otros casos en la primaria. Posteriormente diseamos una
encuesta para la comunidad educativa sobre la limitacin visual y la utilizacin
de herramientas tiflotcnicas, la que cual nos brind herramientas para
comenzar la investigacin y adems realizamos entrevistas y observaciones en
los hogares de algunos estudiantes para reforzar el anlisis de la situacin en
la cual se realizara la intervencin.

IMPLEMENTACIN: Inicialmente realizamos un rastreo de informacin til

para comenzar a disear o modificar todo tipo de recursos para implementar en
el aula y hacer potenciar la enseanza y el aprendizaje de las asignaturas en
los estudiantes con discapacidad visual. Adems simultneamente recibimos
capacitacin en un diplomado sobre la utilizacin de las TIC, en el cual
conocimos varias herramientas para implementar.

SELECCIN DE RECURSOS: A continuacin describiremos de forma breve

algunos de los recursos.

ORIGAMI MODULAR: variante del origami que consiste en el armado de piezas,

generalmente geomtricas, que se construyen con un nmero de partes plegadas
a partir de cuadrados, rectngulos, tringulos de papel.

31

CALCULADORA PARLANTE: Con este educativo juego podrs aprender las

cifras en ingls, un buen mtodo para aprender el idioma ingls.

Solo teclea los nmeros y la calculadora te los repetir en ingls.

SCRATCH es un entorno de aprendizaje de lenguaje de programacin, que

permite a los principiantes o personas sin sentido de la programacin, obtener
resultados sin tener que hacer nada de nada o aprender a escribir de manera
sintcticamente correcta primero. Scratch est escrito en Squeak (una
implementacin libre de Smalltalk-80), a partir de la versin 2.0 el cdigo es
reescrito en actionscript (Adobe Flash). Es un entorno de programacin que facilita
el aprendizaje autnomo.1

32

ALBALEARNING: es un catlogo de libros en audio para descargar.

CENTRO DE ACCESIBILIDAD es una ubicacin central que puede usar para

establecer la configuracin de accesibilidad y facilitar as el uso del equipo. El
Centro de accesibilidad se encuentra en el Panel de Control y se puede acceder a
l pulsando las teclas Logo de Windows+U, o bien al iniciar sesin en Windows.
El Centro de accesibilidad incluye:

Acceso rpido a las herramientas ms comunes. Abra rpidamente

la Lupa, el Teclado en pantalla, el Narrador y Contraste alto.

SAVEFROM.NET: hace que realizar descargas desde internet resulte cmodo y

sencillo, podr descargarse archivos de audio, vdeo y de otros tipos a partir de
diferentes sitios web y redes sociales: rapidshare.com, youtube.com, vk.com, entre
otros.

4.5 PLAN DE ANLISIS

Los recursos propuestos tienen una aplicacin ilimitada, y contribuyen a la
enseanza y el aprendizaje, utilizando la didctica multisensorial y las TIC . El
objetivo es implementar estos recursos en y la didctica multisensorial en las
diferentes asignaturas y observar si aportan significativamente al estudiante con
limitacin visual inicialmente y al docente en su prctica.

INTERVENCION
En la clase de matemticas: se utiliz el origami modular y el software scratch
en varias clases de matemticas donde hay estudiantes con discapacidad,

33

buscando la integracin sensorial y se lograron resultados positivos que facilitaron

la enseanza y el aprendizaje.
En otras clases trabajamos con la calculadora parlante maximizada con la lupa de
Windows y las opiniones de los estudiantes con limitacin fueron positivas y
mencionaron que adems les sirvi para repasar ingls, lo que evidencia el
enriquecimiento del aprendizaje.

En la clase de ciencias naturales:

En sta rea, la aplicacin de las diversas herramientas tecnolgicas resulta ser
muy variada por la amplitud en sus contenidos y a su vez por la forma como se
interrelaciona con las dems reas. Veamos algunos ejemplos:
La Lupa de Windows la podemos emplear para visualizar mejor imgenes
pequeas como las clulas y sus partes.
Adems podemos emplear herramientas como el Albalearning (audio libros) para
agilizarles a los estudiantes el proceso de lectoescritura, bsico en la comprensin
de diferentes conceptos

En la clase de ciencias sociales: se utiliza el software scratch, y el Albalearning,

Edilim en las clases de ciencias sociales en donde encuentro estudiantes con
discapacidad, buscando la integracin sensorial y logramos resultados positivos
que facilitaron la enseanza y el aprendizaje.
En algunas clases de filosofa, historia y geografa trabajamos con los audio libros,
los crucigramas los cuales los realizamos con la ayuda de las herramientas que
nos ofrecen las tic, las cuales solo tenemos que conocerlas y aprenderlas a utilizar
para que nos faciliten la imparticin de conocimiento a los educandos en cualquier
nivel de el mismo, sea cual sea su caracterstica.
Es por esta razn podemos decir que todas estas herramientas virtuales son de
vital importancia para el aprendizaje de todos los estudiantes en especial los nios
con discapacidades visuales sea cual sean estas, lo digo porque los nios que
tienen estas dificultades dijeron sentirse ms cmodos con la utilizacin de estas
ayudas tecnolgicas.

34

En la clase de religin:
Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos de forma
natural y simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y unas estrategias que
hacen que esa transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para el
alumnado, favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s
mismo y de forma autnoma, con lo que la mera transmisin de los conocimientos
pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.
Aun as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y
motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el
aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a
un escaso inters del nio/a por obtener determinados conocimientos relativos a la
materia, por una escasa motivacin del maestro/a en la escuela durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de los recursos
educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, etc., por el carcter
montono en el proceso de enseanza de algunos docentes o por el ambiente
familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy importante en la vida
y en el progresivo desarrollo del nio.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos motivadores que
favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando su inters y ofrecindoles as
un aprendizaje ms significativo que conecta cada vez ms con su realidad social
y con su vida personal.
La implementacin de los recursos auditivos en los procesos de enseanza
aprendizaje para jvenes con discapacidades visuales, es un recurso atractivo que
puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en
nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones,
ya que no slo se debe limitar al estudio algunas reas en particular, sino tambin
es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso educativo y
cognitivo desde el aula de clase y fuera de ella, el audio puede llegar a
globalizarse en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan
en el aula.
En el proceso de enseanza aprendizaje para nios y jvenes con discapacidad
visual, se hace necesario la implementacin de diversas ayudas tecnolgicas y
didcticas entre las cuales encontramos el audio, como ya se expres

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anteriormente es el acto de or, lo que significa que aquellos jvenes que se

presentan con deficiencias visuales en el aula de clase, pueden suplir dicha
discapacidad desde una implementacin acertada y adecuada del sistema sonoro,
a travs de esta herramienta tecnolgica como es el proceso auditivo que se
percibe por las ondas sonoras, los estudiantes en su mbito educativo puede
acceder a la informacin bsica que necesita procesar desde sus interacciones
cognitivas por medio de las ondas sonoras que perciben desde sus herramientas
tecnolgicas como puede ser el computador, sus celulares, o sus equipos sonoros
como radio, televisor, etc.
El joven con deficiencias visuales puede adaptar a su proceso formativo esta
herramienta tecnolgica para asimilar de forma ms adecuada los conocimientos
obtenidos a travs de los medios magnticos auditivos que le darn las pautas
necesarias para responder de forma ms acertada a los requerimientos
evaluativos que dentro de su marco formativo integral ha de ser evaluado por el
docente y su entorno escolar. La implementacin de las TIC como el audio han de
posibilitar por ejemplo desde el rea de ciencias sociales que tanto los nios como
los jvenes perciban por medio del acto de or la ubicacin geogrfica de los
diferentes continentes que conforman el globo terrqueo, o las diferentes
posiciones y formas materiales de los planetas o constelaciones celestes y su
incidencia en el comportamiento humano, esto a travs de reas de sociales,
artstica, matemticas, etc., sin necesidad de tener que esforzar su visin en la
lectura y observacin de estos lugares en el texto, sino que por medio de una
definicin auditiva que de ellos se haga, o en otras reas como educacin religiosa
desde la audio biblia el nio o el joven podr captar aquel mensaje que luego
contextualizara en su diario vivir como una norma que le habr de posibilitar
asumir al otro como un igual sin ningn tipo de discriminacin.
Todo esto ser posible desde una decodificacin mental que se genera en las
esferas de su cerebro y le permitir luego poderlo plasmar grficamente o
explicarlo oralmente segn le sea requerido.
En el campo experimental al emplear el Albalearning (audio libros) dentro del
aula de clase con algunos alumnos, en particular la audio biblia, la mayora de los
alumnos con discapacidad visual expresaron se sentirse ms cmodos con este
tipo de herramienta didctica, pues segn ellos captaron de mejor manera la
informacin que a travs del audio se les dio sobre el tema tratado en dicha clase
(Ed. Religiosa). Sin duda que este tipo de herramienta no es solo aplicable en una
rea determinada sino que se puede emplear en muchas de las reas del

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conocimiento que en el contexto educativo son de carcter obligatorio observar

(espaol, sociales, tica, filosofa, artstica, polticas, etc.). Y en cuanto al campo
evaluativo los resultados fueron ms significativos tanto en lo cualitativo como en
lo cuantitativo, pues estos jvenes anteriormente evaluados sin la utilizacin de
estas herramientas didcticas, por lo general no saban expresar de forma ms
articulada lo que en cuanto al tema evaluado se les indagaba, mientras que luego
de haber utilizado este tipo de herramienta (audio biblia) en ambos casos (lo
cualitativo y lo cuantitativo) el resultado fue ms destacado.

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CONCLUSIONES
El uso de la didctica multisensorial fortalecida con las TIC les brind a los
estudiantes con limitacin visual y a los docentes, herramientas para
implementarlas en sus clases.

Se logr compartir nuevas estrategias y herramientas tecnolgicas con los

docentes, algunos padres de familia y estudiantes que padecen dificultades
visuales, facilitndoles su proceso de aprendizaje y convirtiendo su discapacidad
en una experiencia de superacin personal.

Reflexionamos sobre enseanza y aprendizaje desde la didctica multisensorial y

las TIC para implementarlas con estudiantes que presentan discapacidad visual y
logramos crear conciencia en la comunidad educativa con el fin de mejorar el
servicio y la atencin a estas personas.

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BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Serie Lineamientos Curriculares

Matemticas. 1998.
Ministerio de Educacin Nacional - MEN (2012). Recursos Educativos Digitales REDA. Ministerio
de Educacin Nacional.
LOS MODELOS PEDAGGICOS
Magster RICARDO CERA MARTNEZ
Docente Catedrtico de la Universidad del Atlntico

DECRETO 2082 DE 1996

(noviembre 18)
Diario Oficial No. 42.922, del 20 de noviembre de 1996

Algunas definiciones entorno al concepto de

discapacidad visual
Por Fabiana Mon (*)
fabianamon@telpin.com.ar

(02254)40-4478

MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LAS

COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos uso y aplicacin de los
recursos educativos digitales, computadores para educar. Recuperado del sitio
cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.

ACCESO A LAS TIC PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/11.htm

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ANEXOS

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