Diseo de Programas Acadmicos

Facilitador:
Dr. Enrique Mungarro

Alumnos:
Juan Francisco Eguia Berrones

Campus Cd. Victoria

Unidad 3 Caracterizacin y aplicacin del Diseo Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en Competencias

Actividad de Aprendizaje 2.2.

Noviembre 2014
Ciudad Victoria, Tamaulipas

Introduccin

En el presente trabajo se presenta un anlisis sobre el currculo por competencias de

formacin acadmica en preescolar, bajo esta perspectiva terico metodolgica, siendo
uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta su
pertinencia
y
su
aplicacin
a
la
educacin.
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia,
el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Las
competencias en el mundo educativo van vinculadas al mundo del trabajo y la economa.
Adems le dan una fuerza nueva a los saberes y los vincula a las prcticas sociales, a las
situaciones complejas, a las situaciones y a los proyectos. Es necesario que la educacin
sea una preparacin para la vida de todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar
los recursos que se aprenden a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIN
DE
LOS
OBJETIVOS
Especificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del
participante).

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual,

tica y esttica para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias
ldicas en el campo de lasrelaciones sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para
sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y
espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco
de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural,
social,
poltico,
tecnolgico
de
la
ciudad.
Accin

principal

que

realizar

el

participante

Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la

sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una vida plena y
productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de
dichas
competencias.

Especificar
el
objeto
donde
recaer
la
accin
del
verbo.
Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y
alegra que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y
felices para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos
mediante nuestro modelo curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin
estructurada adquirirn habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la
accin,
formando
as
individuos
de
mentalidad
internacional.
Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logramediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
Contexto

donde

se

realizar

la

accin

principal

del

objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de manera

intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y
en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera
de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales.
Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de estudio
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, le corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de
promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el
ejercicio
de
los
derechos
y
las
libertades.
Resultados

esperados

productos

que

deber

realizar

el

participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un
referente
para
la
planificacin
y
la
evaluacin
en
el
aula.
Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin
prescolar
por
campo
formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al
pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Finalidad

que

justifica

al

objetivo.

El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando

existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos.
La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y
sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
El

objetivo

del

curso

tiene

articulacin

con

los

programas

previos.

La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los
alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil
de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una
intervencin docente que genera y acompaa los procesos deaprendizaje, teniendo como
centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulacin:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica

Aprendizajes
esperados
y
Estndares
curriculares

Competencias
para
la
vida
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que
integran
el
mapa
curricular.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido
formativo
de
cada
uno
de
los
niveles.
El
objetivo
contribuye
a
la
obtencin
del
perfil
de
egreso.
Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de
articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil
de
egreso
de
la
Educacin
Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas

individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje,
y
que
gradualmente:
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones
variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades delsistema de escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones
de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y
usen
estrategias
o
procedimientos
propios
para
resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres
vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables
hacia
el
cuidado
del
medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en
el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingstica,
cultural,
tnica
y
de
gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio
de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en
riesgo
su
integridad
personal.
Si bien, el currculo traza el rumbodeseable de los seres humanos, que aspira a formar; lo
trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada
aula
y
escuela.
Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan

profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulacin en la educacin

bsica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y coadyuven a establecer las
secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y
secundaria.
SELECCIN
Y
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
Los
contenidos
corresponden
a
los
objetivos
del
curso.
Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana,
trabajados en cdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados.
Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeos implica tomar
en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas especcas de los alumnos y
alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son
quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las
modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales lograr los propsitos
planteados.
Los
Esta
1.
2.
3.

contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

cognoscitiva.

dimensin tiene tres propsitos fundamentales, los cuales son:

La
bsqueda
de
la
independencia
del
nio.
La
bsqueda
de
la
consistencia
del
nio.
El
desarrollo
autnomo
de
valores.

Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra

ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognitiva se establece por
la maduracinbiolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a travs de la
exploracin
personal
y
las
experiencias
sociales.
El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer,
que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el funcionamiento
cognitivo
con
el
funcionamiento
mental
o
intelectual.

Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo

natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre los hombres
creando
y
fomentando
la
conciencia
ciudadana.
Educar al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso
de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes dimensiones del
conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro til de la sociedad.
El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La
meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros aos de vida del nio, por lo que

ste
debe
aprender
a:

Comprender
el
mundo
que
lo
rodea.

Comprender
a
la
gente
y
las
cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.

Simbolizar,
usando
el
lenguaje
y
medios
para
comunicarse.

Hacer
elecciones
y
tomar
decisiones
y
volverse
independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.
Contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas,orientadas a la

consecucin de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento
tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas.
Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y estn ntimamente
relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prcticas, sociales del
hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.
Se
refieren
a
un
saber
hacer,
a
una
puesta
en
acto.
Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una divisin
pragmtica.
Son entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias y el conocimiento de distintos
procedimientos ampla las posibilidades del proceso de enseanza y aprendizaje. Es
necesario sealar algunas consideraciones para tomar conciencia de lo que significa
educar en procedimientos a la niez: Todos los procedimientos que la escuela selecciona
para ensear son formas o saberes culturales, que al aprender el nio y la nia le ayudarn
a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas
capacidades.
La funcin de la educadora en la enseanza de procedimientos es decisiva. De su buena o
mala didctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, mtodo de enseanza, etc.,
depende mucho el xito o el fracaso de sus estudiantes. Y un punto aparte merece su
estilo de evaluacin. Dentro de todos los contenidos procedimentales es necesario
distinguir una parte puramente prctica y otra terica. No puede subsistir una sin la otra.
El dominio de un procedimiento implica tcnica, por lo cual el ejercicio hace mejorar el
dominio.
Dar buen resultado que al inicio se estimule el sistema o mtodo de ensayo yerror, para
posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se convertir finalmente en
una
actividad
automatizada
con
suficiente
dominio
y
velocidad.
Parece lgico que los procedimientos de corte ms interdisciplinar, los que mejor pueden
responder al lema de aprender a aprender, no se organicen en funcin de los contenidos
curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado disciplinares,
sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El aprender a aprender no se

refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las

cuales
aprender
contenidos.

Contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al

compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y
actitudes. Son los medios para formar una escala de valores construyendo principios que
permitan emitir juicios de valor. Los conceptos adquiridos a travs de determinados
procedimientos surgirn adems, valoraciones de las lengua escrita como patrimonio
personal,
instrumento
comunicativo,
etc.
Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lgico.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del

aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social,
etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los
alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y
que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin
preescolar.
El mapacurricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar de manera general
el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro campos de
formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin curricular. A partir de
stos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y
secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.

En

cada

campo

formativo

se

identifican

los

siguientes

componentes:

La informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y

aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los
logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En
funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo
formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso.

Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.

Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable
lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
observacin
y
la
evaluacin
formativa
de
los
alumno.

Adecuada

profundidad

de

los

contenidos

para

lograr

los

objetivos.

El plan y programa de estudio 2011, documentorector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional
permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del plan

didctico.
El programa acadmico basado en competencias est centrado en el alumno, por ello los
contenidos de los programas se adaptan segn su avance, ritmo y necesidades diarias.
Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un aprendizaje exitoso, siendo
capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela, con lo que ven en su vida diaria.
Una de las herramientas ms importantes de nuestra enseanza es el juego, actividad
autntica
de
la
infancia
que
favorece
un
aprendizaje
natural.
A travs de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula, buscamos
que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el desarrollo
permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para toda la vida.
Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus estudios
despus del preescolar dentro del mismosistema de educacin por competencias, lo cual
ayuda
al
alumno
a
continuar
su
desarrollo
integral.
Los

contenidos

tericos

se

vinculan

con

la

prctica.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad

construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando
interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es
una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un
desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una
actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el
aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje
que
existen
en
el
grupo.
En la medida en que los nios obtengan diversas experiencias orientadas al desarrollo de
competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se
propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente
perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo
entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de
vinculacin
con
otras
escuelas.
Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los
nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus
postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los
siguientes
referentes:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje
Evaluar
para
aprender

Generar
ambientes
de
aprendizaje

Trabajar
en
colaboracin
para
construir
el
aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los
aprendizajes
esperados

Usar
materiales
educativos
para
favorecer
el
aprendizaje

Favorecer
la
inclusin
para
atender
a
la
diversidad

Incorporar
temas
de
relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Reorientar
el
liderazgo.

La
tutora
y
la
asesora
acadmica
a
la
escuela.
Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro
tiempo.

Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de

texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una
funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los
instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia
de
los
alumnos,
entre
otras.
En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios prescolares
manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un
especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear actividades de
aprendizaje
novedosas.
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DEENSEANZA-APRENDIZAJE
Las
estrategias
didcticas
correspondan
al
objetivo
Las actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes,
pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se
puedan integrar en la planificacin de forma independiente o se articulen en alguna otra
organizacin
didctica.
Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfn
de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean
llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los
principios
de
la
actual
Reforma.
Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos
precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el
punto de partida para denir los logros que los nios y las nias deben alcanzar.

Las

estrategias

didcticas

favorecen

el

aprendizaje

significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es
necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que
desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa
solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse
consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje
signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad
prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe
tender
la
intervencin
pedaggica.
Es necesario que la escuela promueva eltrabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando
las
siguientes
caractersticas:

Que
sea
inclusivo.


Que
defina
metas
comunes.

Que
favorezca
el
liderazgo
compartido.

Que
permita
el
intercambio
de
recursos.
Que
desarrolle
el
sentido
de
responsabilidad
y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del
curso.

Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales

integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego su
creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que
nos proponemos estimulando y promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.
Identifica caractersticas de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes
criterios
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay ms que...",
"hay
menos
que...",
"hay
tantos
como..."
Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con las
actividades
que
desarrollan
las
personas
de
su
entorno
Muestra curiosidad por comprender el medio fsico, el natural y el social a travs de la
observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolucin de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer
sus
necesidades.
Interpreta imgenes, carteles,fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de
texto
escrito
,
an
sin
leerlo
convencionalmente.

Relaciona
conceptos
nuevos
con
conceptos
conocidos.
Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimental
Este tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y
despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas
actividades,
entre
las
cuales
se
tiene
el:

Analizar

Comparar

Jerarquizar

Memorizar

Clasificar

Ordenar
Interpretar
Organizar
Reflexionar
Criticar
Autoevaluar
Proponer
Integrar
Representar
Resolver
Abstraer
Comprobar
Otros

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin actitudinal

Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos
necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los
valores
de:

Justicia

Equidad

Igualdad

Solidaridad

Colaboracin

Ayuda
Mutua

Libertad

Expresin

Eleccin

Trnsito
La

duracin

de

las

actividades.

Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal; planear para un

periodo de tiempo mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin docente y el
seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma
grupal
como
individual.
Quedando la posibilidad de una planificacin ms prolongada en el caso de que la
organizacin
del
trabajo
e
inters
de
los
nios
lo
requiera.
Laplanificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a
plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de

competencias,

al

realizarla

conviene

tener

presente

que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla
a
cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los
aprendizajes
esperados
de
manera
continua
e
integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso
de
aprendizaje.

El docente determinara dentro de dicha planeacin el tiempo de desarrollo que tendr

cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.
Las

actividades

promueven

la

autoevaluacin

del

participante.

El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan,valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten
con
bases
para
mejorar
su
desempeo.

Las

actividades

promueven

la

coevaluacin

de

los

participantes.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el

desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos
colectivos.

Las actividades se programan para desarrollar la evaluacin formativa y la hetero

evaluacin.
Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de

oportunidades

para

aprender

la

mejora

de

la

prctica

docente.

Las actividades promueven el desarrollo y el trabajo colaborativo a travs de proyectos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o
proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel
preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades
de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin Bsica.
Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el
tratamiento
inter
y
transdisciplinario
entre
los
campos
formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer
y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su
anlisis crtico,propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en
los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la
intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora
de
manera
ordenada,
estructurada
y
articulada.

Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las

aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de
duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben
desarrollar
para
su
conclusin.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar
de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.
Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se
involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores, la
formacin
acadmica
y
el
uso
eficiente
del
tiempo.

Las actividades fomentan el pensamiento crtico y creativo del participante.

En el juego dramtico lasnias y los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y

asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no

corresponder a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.
Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en
esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe
favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente,
piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.

Las actividades fomentan la reflexin y el pensamiento superior en el participante.

Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las
nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural
y
social.
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y
otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar
los
medios
que
tienen
a
su
alcance.
Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.

La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones

interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los
nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los
procesos de construccinde la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician en
la familia. Se ha demostrado que las nias y los nios desde edad temprana desarrollan la
capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros
y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales;
transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad, a aprender a expresar de
diversas
maneras
lo
que
sienten
y
desean.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el
entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las nias y
los nios transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de
comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar,
escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a
regularlos
les
implica
retos
distintos.
La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el
que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y
autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego
dramtico.

Nivel de complejidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, que corresponda a las

caractersticas
del
participante.
El diseo de actividades deaprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr
de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. Las
actividades que se presentan para favorecer las competencias buscan mostrar de una
manera sencilla y prctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin
olvidar que sus caractersticas y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en
preescolar, as como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son
aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificacin e intervencin de
cada
docente
en
su
aula.
Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, caractersticas e incluso
pautas de accin propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en estos ltimos
aos; buscando recuperar y reorientar estas prcticas, con base en las bondades y
oportunidades que la RIEB ofrece, para una prctica docente transformadora, innovadora
y
propositiva.

Los diversos estilos de aprendizaje a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Todas las nias y nios tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin
embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran
diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las mltiples maneras enque
los grupos sociales ocupan el espacio geogrco para trabajar y convivir, los valores,
creencias, formas de relacin interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que

predominan

en

el

medio

cultural

en

que

viven.

Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la

diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atencin y
respeto a estilos, ritmos y caractersticas individuales de sus alumnos, sin perder de vista
los
contextos
socioculturales
de
los
que
provienen.
La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir
entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didcticas,
proyectos,
entre
otros.

Las actividades se integran para motivar y mantener el inters de los participantes.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de
la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las

actividades

se

promueven

para

desarrollar

las

competencias

genricas.

Las competencias bsicas o genricas, que se presentan a continuacin a manerade

ejemplo, apoyan la prctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la
educacin. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y
resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la prctica
profesional
y
para
desempearla
efectiva
y
eficazmente.

De
estimacin
e
injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b)
Dominio
de
tareas
y
contenidos.

De
comunicacin.
a)
Habilidades
verbales:

Hablar
y
escuchar.

Formular
preguntas
adecuadas.

Discusin
grupal,
interactuar.

Decir,
mostrar,
reportar.

 Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el

propio
idioma
(y
en
otro,
especficamente
el
ingls).
b)
Habilidades
de
lectura:

Leer
crticamente.

Seleccionar
la
informacin.

Evaluar
la
informacin.
Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los
contenidos.
c)
Habilidades
de
expresin
escrita:
Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito
(redactar
significa
etimolgicamente
compilar
o
poner
en
orden).

Elaborar
reportes.

Elaborar
artculos.

Elaborar
sntesis.

Elaborar
ensayos.
d)
Habilidades
de
computacin:

Procesar
informacin.
Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin.

Se
relacionan
con
la
disciplina
que
se
estudia.

Se
relacionan
con
la
prctica
profesional.
3)
De
pensamiento
crtico.
a)
Evaluacin:

Evaluar
(estimar
el
valor
de
una
cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para
juzgar
elvalor
de
una
cosa.

Realizar
juicios
de
valor
(discernimientos
sobre
la
cosa).

Clarificar
razonamientos.

Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas,
etctera).

Comparar
y
contrastar.
PARA
Se

DEFINIR
evala

la

EL
dimensin

SISTEMA
cognoscitiva

DE
de

EVALUACIN
los

contenidos.

La evaluacin cognoscitiva constituye una actividad avanzada que implica la combinacin

de todas las habilidades desarrolladas en los niveles precedentes: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis y entre las maneras de alcanzar los objetivos de
este nivel destacamos las discusiones, los debates, las crticas o autocrticas escritas u
orales. En donde se consideran los contenidos informativos, que son el objeto de

construccin

del

conocimiento.

La evaluacin se entiende como la comprensin de un proceso; debe dar cuenta del

rendimiento de los estudiantes y la efectividad del proceso pedaggico mismo y por lo
tanto,
debe
estar
orientada
a:
Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la construccin
del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va alcanzando en este
proceso.
Comprender los procesos de interaccin que se van dando en el aula de clase, tanto de las
posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para argumentar sus
ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las de otros y debatirlas;
asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen en toda accin comunicativa.
Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las
demsdimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a
los nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar,
cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y
promoviendo
la
investigacin
y
la
creatividad
artstica.
Se

evala

la

dimensin

procedimental

de

los

contenidos.

La adquisicin de contenidos procedimentales genera actitudes, intereses, deseos y en el

peor de los casos, rechazo. Esto es fundamental evaluarlo. Se puede aprender eficazmente
un procedimiento, pero no tener iniciativa y con actitudes de rechazo o sentimientos
contradictorios, los cuales en su conjunto pondran en grave peligro una aplicacin
posterior satisfactoria. Por eso se evala esta valoracin que hace el nio o la nia. Todos
los instrumentos recomendados para evaluar contenidos socio afectivo pueden utilizarse
aqu. Por supuesto, la persona docente tiene que juzgar y tomar la decisin de cul
conviene usar de acuerdo con el procedimiento enseado. Es decir, no todos se podrn
aplicar a todos los procedimientos. Esto es algo que la experiencia le ir enseando.
Se

evala

la

dimensin

actitudinal

de

los

contenidos.

Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de
aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensin
actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado cada vez ms
relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo somos", es decir, alude a
la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y pensamos, de qu decimos y qu
hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan enla vida, particularmente
en
las
situaciones
laborales
y
profesionales.
Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con
nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir

que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que
pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular.
Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones
concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se
cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se produce entre ellos, hacen
que nos relacionemos con el mundo a travs de diversas actitudes expresadas,
generalmente,
mediante
conductas.
La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser
intencionada a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos
evaluativos de los aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para
complementar autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad
para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las
actividades acadmicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideracin
de la autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario.
Los

porcentajes

para

alcanzar

el

objetivo.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones

tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de
carctercualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los
nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en
los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione,
identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la
manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las
familias.
La participacin de los alumnos en su propia evaluacin resulta una actividad altamente
provechosa y productiva porque aumenta su comprensin y su responsabilidad en el
aprendizaje y proporciona a los docentes informacin til sobre su manera de ensea
Los

porcentajes

de

los

elementos

evaluar

debern

sumar

100.

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como
parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias,
que sea un referente ms que permite describir la situacin real y reorientar el trabajo de
los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa.
Instrumentos
de
evaluacin
que
se
emplearn.

Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se
registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en
el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una
observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se
pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual
como
sucedi
con
nuestrospropios
juicios.
Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que
ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe contar con
instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y
recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn
posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la
ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una
mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse
para
la
obtencin
de
evidencias
son:

Rbrica
o
matriz
de
verificacin.

Listas
de
cotejo
o
control.

Registro
anecdtico
o
anecdotario.

Observacin
directa.

Producciones
escritas
y
grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin
de
alternativas
de
solucin.

Esquemas
y
mapas
conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Portafolios
y
carpetas
de
los
trabajos.

Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o desempeos del
participante.
El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual.
El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el desempeo competente
requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una
competencia es necesario evaluar lo que sesabe, lo que se hace y cmo se hace. Un
sistema de evaluacin deber hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con
las normas de desempeo en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin
de competencias toma en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al
sujeto con otros, sino en funcin a si es competente o todava no es competente para
determinada
tarea
o
funcin.
Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad,

confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentacin.

Procedimiento

para

la

evaluacin

diagnstica.

Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes.
El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza
durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar
disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los
diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de
lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a
partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este
diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se
definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual
y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la
evaluacin
final
aproximadamente
en
el
mes
de
mayo.
Procedimientopara
la
evaluacin
formativa.
La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se
utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que
realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar;
la
entrevista
y
dilogo
con
ellos.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para
facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir,
para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la
funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la
informacin. necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no
han
resultado
eficaces
y
realizar
las
mejoras
pertinentes.
Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas
estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de
los
que
estn
en
proceso.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las
nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos
formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del
programa
de
educacin
preescolar.
Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como
el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito,desarrollo fsico y
salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En
preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a
lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los

nios y nias traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.

Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario
de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que
permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos,
incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo
educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique
sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencin docente depende en gran
medida el aprendizaje de los alumnos. Con respecto al trabajo educativo. Con base en
estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes
sobre
la
accin
educativa
Procedimiento
para
la
evaluacin
sumativa.
Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la
educacin primaria y secundaria, no as en la educacin prescolar.

BIBLIOGRAFIA
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Educacin
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Anlisis
desde
un
modelo
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Moreno, E. (2005) Para aprender y ensear mejor en preescolar
Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
PLAN

DE

ESTUDIO

2011.

EDUCACION

BASICA

PROGRAMA DE EDUACION PREESCOLAR 2011. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA

LA
EDUCADORA

Maestra

en

Educacin

Basada

en

Competencias

ACTIVIDAD

FINAL

DISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

Maestro:
Presentado
NORA
Matricula:

Ral

ALICIA

CAROLINA
Matrcula:

Hermosillo,

Nevrez

Grijalva

BIEBRICH

por:
DUARTE
280003281

MONTAO

Sonora

28

BUELNA
280003280

de

Julio,

2012

En el presente trabajo se presenta un anlisis sobre el currculo por competencias de

formacin acadmica en preescolar, bajo esta perspectiva terico metodolgica, siendo
uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta su
pertinencia
y
su
aplicacin
a
la
educacin.
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia,
el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo,ms que cualquier otro enfoque educativo. Las
competencias en el mundo educativo van vinculadas al mundo del trabajo y la economa.
Adems le dan una fuerza nueva a los saberes y los vincula a las prcticas sociales, a las
situaciones complejas, a las situaciones y a los proyectos. Es necesario que la educacin
sea una preparacin para la vida de todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar
los recursos que se aprenden a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIN
DE
LOS
OBJETIVOS
Especificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del
participante).

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual,

tica y esttica para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias
ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para
sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y
espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco
de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural,
social,
poltico,
tecnolgico
de
la
ciudad.
Accin

principal

que

realizar

el

participante

Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la

sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una vida plena y
productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de
dichas
competencias.
Especificar el objeto donde recaer la accin del verbo.Los alumnos que ingresan a

Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y alegra que necesitan un
ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y felices para iniciar el proceso
de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo
curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin estructurada adquirirn
habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la accin, formando as
individuos
de
mentalidad
internacional.
Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
Contexto

donde

se

realizar

la

accin

principal

del

objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de manera

intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y
en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera
de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales.
Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones deestudio
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, le corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de
promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el
ejercicio
de
los
derechos
y
las
libertades.
Resultados

esperados

productos

que

deber

realizar

el

participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente
para
la
planificacin
y
la
evaluacin
en
el
aula.
Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin
prescolar
por
campo
formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al
pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Finalidad

que

justifica

al

objetivo.

El logro delos propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando

existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos.
La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y
sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
El

objetivo

del

curso

tiene

articulacin

con

los

programas

previos.

La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los
alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil
de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una
intervencin docente que genera y acompaa los procesos de aprendizaje, teniendo como
centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulacin:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica

Aprendizajes
esperados
y
Estndares
curriculares

Competencias
para
la
vida
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que
integran
el
mapa
curricular.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido
formativo
de
cada
uno
de
los
niveles.
El
objetivo
contribuye
a
la
obtencin
del
perfil
de
egreso.
Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de
articulacin entre los tresniveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil
de
egreso
de
la
Educacin
Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje,

que

gradualmente:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones
variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones
de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y
usen
estrategias
o
procedimientos
propios
para
resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres
vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables
hacia
el
cuidado
del
medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgosculturales distintos, y acten con base en el
respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades,
la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica
y
de
gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio
de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en
riesgo
su
integridad
personal.
Si bien, el currculo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que aspira a formar; lo
trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada
aula
y
escuela.
Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan
profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulacin en la educacin
bsica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y coadyuven a establecer las

secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y

secundaria.
SELECCIN
Y
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
Los
contenidos
corresponden
a
los
objetivos
del
curso.
Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana,
trabajados en cdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados.
Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeosimplica tomar
en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas especcas de los alumnos y
alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son
quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las
modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales lograr los propsitos
planteados.
Los
Esta
1.
2.
3.

contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

cognoscitiva.

dimensin tiene tres propsitos fundamentales, los cuales son:

La
bsqueda
de
la
independencia
del
nio.
La
bsqueda
de
la
consistencia
del
nio.
El
desarrollo
autnomo
de
valores.

Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra

ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognitiva se establece por
la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a travs de la
exploracin
personal
y
las
experiencias
sociales.
El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer,
que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el funcionamiento
cognitivo
con
el
funcionamiento
mental
o
intelectual.

Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo

natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre los hombres
creando
y
fomentando
la
conciencia
ciudadana.
Educar al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso
de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes dimensiones del
conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de
responsabilidad moral y social yllegar a ser miembro til de la sociedad.
El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La
meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros aos de vida del nio, por lo que
ste
debe
aprender
a:

Comprender
el
mundo
que
lo
rodea.


Comprender
a
la
gente
y
las
cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.

Simbolizar,
usando
el
lenguaje
y
medios
para
comunicarse.

Hacer
elecciones
y
tomar
decisiones
y
volverse
independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.
Contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la

consecucin de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento
tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas.
Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y estn ntimamente
relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prcticas, sociales del
hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.
Se
refieren
a
un
saber
hacer,
a
una
puesta
en
acto.
Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una divisin
pragmtica.
Son entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias y el conocimiento de distintos
procedimientos ampla las posibilidades del proceso de enseanza y aprendizaje. Es
necesario sealar algunas consideraciones para tomar conciencia de lo que significa
educar en procedimientos a la niez: Todos losprocedimientos que la escuela selecciona
para ensear son formas o saberes culturales, que al aprender el nio y la nia le ayudarn
a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas
capacidades.
La funcin de la educadora en la enseanza de procedimientos es decisiva. De su buena o
mala didctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, mtodo de enseanza, etc.,
depende mucho el xito o el fracaso de sus estudiantes. Y un punto aparte merece su
estilo de evaluacin. Dentro de todos los contenidos procedimentales es necesario
distinguir una parte puramente prctica y otra terica. No puede subsistir una sin la otra.
El dominio de un procedimiento implica tcnica, por lo cual el ejercicio hace mejorar el
dominio.
Dar buen resultado que al inicio se estimule el sistema o mtodo de ensayo y error, para
posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se convertir finalmente en
una
actividad
automatizada
con
suficiente
dominio
y
velocidad.
Parece lgico que los procedimientos de corte ms interdisciplinar, los que mejor pueden
responder al lema de aprender a aprender, no se organicen en funcin de los contenidos
curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado disciplinares,
sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El aprender a aprender no se
refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las
cuales
aprender
contenidos.

Contenidos

para

desarrollar

la

dimensin

actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al

compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normasy
actitudes. Son los medios para formar una escala de valores construyendo principios que
permitan emitir juicios de valor. Los conceptos adquiridos a travs de determinados
procedimientos surgirn adems, valoraciones de las lengua escrita como patrimonio
personal,
instrumento
comunicativo,
etc.
Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lgico.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del

aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social,
etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los
alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y
que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin
preescolar.
El mapa curricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar de manera general
el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro campos de
formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin curricular. A partir de
stos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y
secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.

En

cada

campo

formativo

se

identifican

los

siguientes

componentes:

La informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y

aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los
logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En
funcin de estosrasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo
formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso.
Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de

saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable
lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
observacin
y
la
evaluacin
formativa
de
los
alumno.

Adecuada

profundidad

de

los

contenidos

para

lograr

los

objetivos.

El plan y programa de estudio 2011, documento rector que define las competencias para
la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional
permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del plan

didctico.
El programa acadmico basado encompetencias est centrado en el alumno, por ello los
contenidos de los programas se adaptan segn su avance, ritmo y necesidades diarias.
Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un aprendizaje exitoso, siendo
capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela, con lo que ven en su vida diaria.
Una de las herramientas ms importantes de nuestra enseanza es el juego, actividad
autntica
de
la
infancia
que
favorece
un
aprendizaje
natural.
A travs de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula, buscamos
que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el desarrollo
permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para toda la vida.
Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus estudios
despus del preescolar dentro del mismo sistema de educacin por competencias, lo cual
ayuda
al
alumno
a
continuar
su
desarrollo
integral.
Los

contenidos

tericos

se

vinculan

con

la

prctica.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad
construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando
interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es

una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un
desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una
actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el
aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje
que
existen
en
el
grupo.
En la medida en que los nios obtengan diversasexperiencias orientadas al desarrollo de
competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se
propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente
perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo
entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de
vinculacin
con
otras
escuelas.
Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los
nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus
postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los
siguientes
referentes:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje

Evaluar
para
aprender

Generar
ambientes
de
aprendizaje

Trabajar
en
colaboracin
para
construir
el
aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los
aprendizajes
esperados

Usar
materiales
educativos
para
favorecer
el
aprendizaje

Favorecer
la
inclusin
para
atender
a
la
diversidad

Incorporar
temas
de
relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Reorientar
el
liderazgo.

La
tutora
y
la
asesora
acadmica
a
la
escuela.
Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro
tiempo.

Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de
texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una
funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los

instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia

de
los
alumnos,
entre
otras.
En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios prescolares
manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un
especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear actividades de
aprendizaje
novedosas.
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Las
estrategias
didcticas
correspondan
al
objetivo
Las actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes,
pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se
puedan integrar en la planificacin de forma independiente o se articulen en alguna otra
organizacin
didctica.
Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfn
de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean
llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los
principios
de
la
actual
Reforma.
Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos
precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el
punto de partida para denirlos logros que los nios y las nias deben alcanzar.

Las

estrategias

didcticas

favorecen

el

aprendizaje

significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es
necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que
desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa
solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse
consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje
signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad
prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe
tender
la
intervencin
pedaggica.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando
las
siguientes
caractersticas:

Que
sea
inclusivo.

Que
defina
metas
comunes.

Que
favorezca
el
liderazgo
compartido.


Que
permita
el
intercambio
de
recursos.
Que
desarrolle
el
sentido
de
responsabilidad
y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del
curso.

Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales

integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego su
creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que
nos proponemos estimulando y promoviendo lainvestigacin y la creatividad artstica.
Identifica caractersticas de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes
criterios
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay ms que...",
"hay
menos
que...",
"hay
tantos
como..."
Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con las
actividades
que
desarrollan
las
personas
de
su
entorno
Muestra curiosidad por comprender el medio fsico, el natural y el social a travs de la
observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolucin de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer
sus
necesidades.
Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de
texto
escrito
,
an
sin
leerlo
convencionalmente.

Relaciona
conceptos
nuevos
con
conceptos
conocidos.
Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimental
Este tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y
despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas
actividades,
entre
las
cuales
se
tiene
el:

Analizar

Comparar

Jerarquizar

Memorizar

Clasificar

Ordenar

Interpretar

Actividades

Organizar
Reflexionar
Criticar
Autoevaluar
Proponer
Integrar
Representar
Resolver
Abstraer
Comprobar
Otros

de

enseanza-aprendizaje

para

desarrollar

ladimensin

actitudinal

Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos
necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los
valores
de:

Justicia

Equidad

Igualdad

Solidaridad

Colaboracin

Ayuda
Mutua

Libertad

Expresin

Eleccin

Trnsito
La

duracin

de

las

actividades.

Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal; planear para un

periodo de tiempo mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin docente y el
seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma
grupal
como
individual.
Quedando la posibilidad de una planificacin ms prolongada en el caso de que la
organizacin
del
trabajo
e
inters
de
los
nios
lo
requiera.
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a
plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias,
al
realizarla
conviene
tener
presente
que:

 Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla
a
cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los
aprendizajes
esperados
de
manera
continua
e
integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisionessobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso
de
aprendizaje.

El docente determinara dentro de dicha planeacin el tiempo de desarrollo que tendr

cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.
Las

actividades

promueven

la

autoevaluacin

del

participante.

El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten
con
bases
para
mejorar
su
desempeo.

Las

actividades

promueven

la

coevaluacin

de

los

participantes.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el

desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos
colectivos.

Las actividades se programan para desarrollar la evaluacin formativa y la hetero

evaluacin.
Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

Las actividades promueven el desarrollo yel trabajo colaborativo a travs de proyectos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o
proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel
preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades
de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin Bsica.
Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el
tratamiento
inter
y
transdisciplinario
entre
los
campos
formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer
y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su
anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en
los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la
intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora
de
manera
ordenada,
estructuraday
articulada.

Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las

aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de
duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben
desarrollar
para
su
conclusin.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar
de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.
Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se
involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores, la
formacin
acadmica
y
el
uso
eficiente
del
tiempo.

Las actividades fomentan el pensamiento crtico y creativo del participante.

En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y
asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no
corresponder a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en
esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe
favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente,
piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.

Las actividades fomentan la reflexin y el pensamiento superior en el participante.

Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las
nias y los nios el desarrollode las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural
y
social.
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y
otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar
los
medios
que
tienen
a
su
alcance.
Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.

La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones

interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los
nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los
procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician
en la familia. Se ha demostrado que las nias y los nios desde edad temprana desarrollan
la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los
otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones
sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad, a aprender a
expresar
de
diversas
maneras
lo
que
sienten
y
desean.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el
entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las nias y
los nios transitan hacia la internalizacin oapropiacin gradual de normas de
comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar,
escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a

regularlos

les

implica

retos

distintos.

La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el

que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y
autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego
dramtico.

Nivel de complejidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, que corresponda a las

caractersticas
del
participante.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr
de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. Las
actividades que se presentan para favorecer las competencias buscan mostrar de una
manera sencilla y prctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin
olvidar que sus caractersticas y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en
preescolar, as como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son
aspectosfundamentales que se deben considerar en la planificacin e intervencin de cada
docente
en
su
aula.
Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, caractersticas e incluso
pautas de accin propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en estos ltimos
aos; buscando recuperar y reorientar estas prcticas, con base en las bondades y
oportunidades que la RIEB ofrece, para una prctica docente transformadora, innovadora
y
propositiva.

Los diversos estilos de aprendizaje a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Todas las nias y nios tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin
embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran
diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las mltiples maneras en que
los grupos sociales ocupan el espacio geogrco para trabajar y convivir, los valores,
creencias, formas de relacin interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que
predominan
en
el
medio
cultural
en
que
viven.

Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la

diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atencin y
respeto a estilos, ritmos y caractersticas individuales de sus alumnos, sin perder de vista
los
contextos
socioculturales
de
los
que
provienen.
La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir
entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didcticas,
proyectos,
entre
otros.

Las actividades se integran para motivar y mantener el inters de losparticipantes.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de
la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las

actividades

se

promueven

para

desarrollar

las

competencias

genricas.

Las competencias bsicas o genricas, que se presentan a continuacin a manera de

ejemplo, apoyan la prctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la
educacin. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y
resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la prctica
profesional
y
para
desempearla
efectiva
y
eficazmente.

De
estimacin
e
injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b)
Dominio
de
tareas
y
contenidos.

De
comunicacin.
a)
Habilidades
verbales:

Hablar
y
escuchar.

Formular
preguntas
adecuadas.

Discusin
grupal,
interactuar.

Decir,
mostrar,
reportar.
Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el
propio
idioma
(y
en
otro,
especficamente
el
ingls).

b)
Habilidades
de
lectura:

Leer
crticamente.

Seleccionar
la
informacin.

Evaluar
lainformacin.
Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los
contenidos.
c)
Habilidades
de
expresin
escrita:
Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito
(redactar
significa
etimolgicamente
compilar
o
poner
en
orden).

Elaborar
reportes.

Elaborar
artculos.

Elaborar
sntesis.

Elaborar
ensayos.
d)
Habilidades
de
computacin:

Procesar
informacin.
Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin.

Se
relacionan
con
la
disciplina
que
se
estudia.

Se
relacionan
con
la
prctica
profesional.
3)
De
pensamiento
crtico.
a)
Evaluacin:

Evaluar
(estimar
el
valor
de
una
cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para
juzgar
el
valor
de
una
cosa.

Realizar
juicios
de
valor
(discernimientos
sobre
la
cosa).

Clarificar
razonamientos.

Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas,
etctera).

Comparar
y
contrastar.
PARA
Se

DEFINIR
evala

la

EL
dimensin

SISTEMA
cognoscitiva

DE
de

EVALUACIN
los

contenidos.

La evaluacin cognoscitiva constituye una actividad avanzada que implica la combinacin

de todas las habilidades desarrolladas en los niveles precedentes: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis y entre las maneras de alcanzar los objetivos de
este nivel destacamos las discusiones, los debates, las crticas o autocrticas escritas u
orales. En donde se consideran los contenidos informativos, que son el objeto de
construccin del conocimiento.La evaluacin se entiende como la comprensin de un
proceso; debe dar cuenta del rendimiento de los estudiantes y la efectividad del proceso

pedaggico
mismo
y
por
lo
tanto,
debe
estar
orientada
a:
Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la construccin
del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va alcanzando en este
proceso.
Comprender los procesos de interaccin que se van dando en el aula de clase, tanto de las
posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para argumentar sus
ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las de otros y debatirlas;
asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen en toda accin comunicativa.
Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems
dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los
nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar,
cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y
promoviendo
la
investigacin
y
la
creatividad
artstica.
Se

evala

la

dimensin

procedimental

de

los

contenidos.

La adquisicin de contenidos procedimentales genera actitudes, intereses, deseos y en el

peor de los casos, rechazo. Esto es fundamental evaluarlo. Se puede aprender eficazmente
un procedimiento, pero no tener iniciativa y con actitudes de rechazo o sentimientos
contradictorios, los cuales en su conjunto pondran en grave peligro una aplicacin
posterior satisfactoria. Por eso se evala esta valoracin que hace el nio o la nia. Todos
los instrumentos recomendados para evaluar contenidos socioafectivo pueden utilizarse
aqu. Por supuesto, la persona docente tiene que juzgar y tomar la decisin de cul
conviene usar de acuerdo con el procedimiento enseado. Es decir, no todos se podrn
aplicar a todos los procedimientos. Esto es algo que la experiencia le ir enseando.
Se

evala

la

dimensin

actitudinal

de

los

contenidos.

Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de
aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensin
actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado cada vez ms
relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo somos", es decir, alude a
la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y pensamos, de qu decimos y qu
hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan en la vida, particularmente
en
las
situaciones
laborales
y
profesionales.
Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con
nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir
que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que
pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular.
Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones
concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se

cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se produce entre ellos, hacen
que nos relacionemos con el mundo a travs de diversas actitudes expresadas,
generalmente,
mediante
conductas.
La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje esfactible de ser intencionada
a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos evaluativos de los
aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para complementar
autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad para el trabajo
en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las actividades
acadmicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideracin de la
autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario.
Los

porcentajes

para

alcanzar

el

objetivo.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones

tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter
cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los nios en
sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los
aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y
sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que
establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias.
La participacin de los alumnos en su propia evaluacin resulta una actividad altamente
provechosa y productiva porque aumenta su comprensin y su responsabilidad en el
aprendizaje y proporciona a los docentes informacin til sobre su manera de ensea
Los

porcentajes

de

los

elementos

evaluar

debern

sumar

100.

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
informacin de las pruebasestandarizadas de carcter nacional o internacional, como
parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias,
que sea un referente ms que permite describir la situacin real y reorientar el trabajo de
los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa.
Instrumentos
de
evaluacin
que
se
emplearn.
Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se
registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en
el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una
observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se
pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual

como
sucedi
con
nuestros
propios
juicios.
Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que
ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe contar con
instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y
recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn
posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la
ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una
mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse
para
la
obtencin
de
evidencias
son:

Rbrica
o
matriz
de
verificacin.
Listas
de
cotejo
o
control.

Registro
anecdtico
o
anecdotario.

Observacin
directa.

Producciones
escritas
y
grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin
de
alternativas
de
solucin.

Esquemas
y
mapas
conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Portafolios
y
carpetas
de
los
trabajos.

Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o desempeos del
participante.
El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual.
El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el desempeo competente
requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una
competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace y cmo se hace. Un
sistema de evaluacin deber hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con
las normas de desempeo en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin
de competencias toma en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al
sujeto con otros, sino en funcin a si es competente o todava no es competente para
determinada
tarea
o
funcin.
Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad,
confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentacin.
Procedimiento

para

la

evaluacin

diagnstica.

Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes.
El procedimiento que se realiza espartir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza
durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar
disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los
diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de
lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a
partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este
diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se
definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual
y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la
evaluacin
final
aproximadamente
en
el
mes
de
mayo.
Procedimiento
para
la
evaluacin
formativa.
La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se
utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que
realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar;
la
entrevista
y
dilogo
con
ellos.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para
facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir,
para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la
funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la
informacin. necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre lasacciones que no
han
resultado
eficaces
y
realizar
las
mejoras
pertinentes.
Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas
estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de
los
que
estn
en
proceso.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las
nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos
formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del
programa
de
educacin
preescolar.
Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como
el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito, desarrollo fsico y
salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En
preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a
lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los
nios y nias traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.
Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario
de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que
permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos,
incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo

educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique
sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencindocente depende en gran
medida el aprendizaje de los alumnos. Con respecto al trabajo educativo. Con base en
estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes
sobre
la
accin
educativa
Procedimiento
para
la
evaluacin
sumativa.
Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la
educacin primaria y secundaria, no as en la educacin prescolar.

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Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
PLAN

DE

ESTUDIO

2011.

EDUCACION

BASICA

PROGRAMA DE EDUACION PREESCOLAR 2011. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA

LA EDUCADORA