A Dios, por la inteligencia y

las bendiciones nos da

A nuestros padres,
docentes y compaeros
por compartir con
nosotros sus enseanzas
Las autoras.

RESUMEN

Se realiz una investigacin bibliogrfica que tuvo como propsito identificar los
planteamientos de la pedagoga conceptual. Se postul como hiptesis: Los
planteamientos de la pedagoga conceptual son importantes. Para lograr nuestro
propsito lemos varios libros relacionados con el tema, artculos que estn
colgados en la internet, as mismo descargamos libros sobre pedagoga
conceptual, visitamos la pgina web de la Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani, etc.
Los resultados obtenidos es abundante informacin sobre como nace la pedagoga
conceptual, quien es su creador, cuales son sus antecedentes, sus bases tericas,
sus fundamentos y la estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada
por definiciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados bsicos, uno
psicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro proposiciones.

La pedagoga conceptual desde Colombia nos trae la innovacin del Modelo de

Hexgono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite
que el estudiante desarrolle el trabajo escolar por si solo y descubra que puede
aprender, y que el aprender no es algo difcil ni tedioso.
En conclusin, el acto de comprehender como un nivel bsico del Aprehendizaje
Humano, est mediado por tres componentes fundamentales: el conocimiento
nuevo que genera significacin, las actitudes que desde lo personal y lo social
construye un espacio positivo y un que hacer que represente en la realidad lo
construido en el pensamiento.

Palabras claves: Pedagoga conceptual,

INTRODUCCIN

Con gran entusiasmo e iniciativa, comprendiendo la labor acadmica y compromiso

de estudiantes universitarios del posgrado, surge la necesidad de hacer una investigacin
bibliogrfica. Dicho trabajo es el paso del proceso de investigacin del grupo de modo
cientfico.

En el presente trabajo versaremos sobre la pedagoga conceptual y sus dos

postulados. Dicho trabajo est dirigido al docente del curso y a los estudiantes de maestra
en Gestin Educativa I semestre.

El valor de este proceso de investigacin es especficamente dar a conocer la

importancia que tiene la pedagoga conceptual como modelo pedaggico que lleva al
estudiante ms all del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar esa
inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la hora de enfrentar la
realidad social y el mundo que los rodea.

El mtodo utilizado es bibliogrfico, con ello pretendemos conceptualizar, analizar sus

bases tericas, sus objetivos y propsitos, identificar sus postulados y sus aportes a la
educacin. Esperamos recibir algunas sugerencias ms por el docente del curso y as ser
parte de la comunidad de investigadores.

El informe est elaborado en tres captulos, en prrafos de opinin y argumentacin.

Queremos agradecer al docente del curso y a los compaeros del posgrado que conllevar
a mejoras el presente trabajo de investigacin.

Las autoras.

INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.- Caracterizacin del problema ......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.- Formulacin del problema .............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.- Objetivos ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1.- Objetivo general:...................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2.- Objetivos especficos................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.4.- Justificacin: .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
II. MARCO TERICO ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.- Antecedentes: ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.- Bases tericas.................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Bases epistemolgicas .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Conceptos acerca de pedagoga conceptual ............................. Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Justificacin histrica de la pedagoga conceptual ................... Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Por qu nace la pedagoga conceptual? .................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.5. Fundamentos de la pedagogia conceptual ............................... Error! Bookmark not defined.
2.2.6. Propsitos de la pedagoga conceptual .................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.7. Objetivo de la pedagoga conceptual ........................................ Error! Bookmark not defined.
2.2.8. Principios de la pedagoga conceptual ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.9. Estructura de pedagoga conceptual......................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.10 Postulados de la pedagoga conceptual ................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.- Hiptesis.......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.- Variable ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
III. METODOLOGA....................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.- Tipo ..................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.-Nivel ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.- Mtodo ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.- Tcnicas e instrumentos. ................................................................ Error! Bookmark not defined.
3.5.- Poblacin:........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
3.6.- Muestra: .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.7.- Anlisis y discusin de resultados ................................................... Error! Bookmark not defined.
3.8.- Conclusiones ................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.9.- Bibliografa ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.10.- Anexos ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPITULO I

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Caracterizacin del problema

Todo sistema educativo permanentemente se encuentra en un proceso de cambio

e innovacin, esto debido a su complejidad e importancia que tiene. En este
escenario la educacin peruana ha experimentado cada uno de los modelos
planteados por diversos pedagogos, psiclogos

y entendidos en temas de

educacin. As, por las aulas de centros educativos han pasado propuestas
pedaggicas de psiclogos como Piaget (teora gentica), Vygotsky (teora socio
cultural), David Ausubel (teora del aprendizaje significativo) y entre estas
propuestas tambin encontramos el modelo de la pedagoga conceptual de Miguel
De Zubiria, y es en esta ltima propuesta que nos queremos detener ya que
actualmente nos encontramos realizando estudios de maestra en gestin
educativa de la Universidad Nacional del Centro del Per y desconocemos los
planteamientos de dicha teora pedaggica, por lo cual es necesario realizar un
estudio profundo de dicha teora.

1.2.- Formulacin del problema

Cules son los planteamientos ms importantes de la pedagoga conceptual?

1.3.- Objetivos
1.3.1.- Objetivo general:
Identificar los planteamientos ms importantes de la pedagoga
conceptual.
1.3.2.- Objetivos especficos.
Ubicar las fuentes bibliogrficas de la pedagoga conceptual.
Fichar las fuentes bibliogrficas de la pedagoga conceptual.

 Sistematizar la informacin

y explicar los planteamientos de la

pedagoga conceptual.

1.4.- Justificacin:

La presente investigacin fue realizada ya que los investigadores desconocamos

los aportes que la pedagoga conceptual dio a la educacin, que surge para suplir
las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del prximo
siglo teniendo como propsito formar para la vida plena y el trabajo.
Realizar investigaciones bibliogrficas de este tipo es de mucha importancia, ya
que servir de fuente para prximas investigaciones de los estudiantes de
educacin de la UNCP, y de otras instituciones superiores.
Para los investigadores signific

ampliar nuestros conocimientos en pedagoga,

comprender la complejidad de la educacin

de un estudiante en sus tres

aspectos: cognitivo, afectivo y expresivo.

CAPITULO II

II.

MARCO TERICO

2.1.- Antecedentes:
Daz (1999); En su obra Hacia un nuevo paradigma pedaggico, hace un
anlisis sobre la pedagoga conceptual, comparndolo con la pedagoga
tradicional, en el cual llega a la siguiente conclusin:

La pedagoga conceptual contribuye a que se formen en los alumnos los

conceptos y las operaciones intelectuales para comprender y escribir en
los lenguajes propios de la ciencia de la tecnologa y del arte. Busca el
desarrollo intelectual y valorativo del alumno, su evaluacin es
permanente.

Valer y Chiroque (1999); Dentro de su

texto Pedagoga, afirma que: La

pedagoga conceptual tiene como fin: Educar individuos verdaderamente ticos

e innovadores culturales.
Tapia y Huamn (2011); en su libro Teora curricular y modelos educativos,
nos ofrecen un resumen de la pedagoga conceptual, donde mencionan sus
postulados como son: El tringulo humano y el hexgono pedaggico.

2.2.- Bases tericas

2.2.1.- Bases epistemolgicas

La tesis de PEDAGOGA CONCEPTUAL hunde sus races en diversas fuentes:
-

En el

mtodo de discusin de dilemas morales para la introyeccin y

asimilacin de principios ticos en nios y jvenes, del norteamericano

Laurence Kohlberg. Alrededor de su enfoque se desarrolla todo el trabajo
investigativo y puesta en prctica en el instituto Alberto Merani, que se describe
de manera completa en el libro: Formacin de Valores y Actitudes, un reto a
las escuelas del futuro, de Miguel de Zubira. Se complementa el enfoque en
valores con los planteamientos de David Ausubel en su libro, El Desarrollo de
la Personalidad, en el cual seala que la actividad intelectual est asociada a
3 factores motivacionales y no solo a uno: cognoscitivo, asociativo y lgico.
-

Jean Piaget, participa tambin en la modelacin del trabajo valorativo ya que

su aporte al anlisis de las etapas de desarrollo por las que trasciende un
sujeto determinan no solo una forma de trabajo intelectual sino tambin un tipo
de trabajo moral adaptado a l.

Vigotsky, Luria y Alberto Merani, constituyen la tripleta ms importante y

significativa en la problemtica del lenguaje y el pensamiento, segundo eje de
Pedagoga Conceptual. La Psicologa y el aprendizaje han usufructuado sus
aportes y conclusiones. La gnesis y evolucin del pensamiento y la palabra
que ofrecen los escritos generales de Vigotsky, son adoptados, adaptados y

desarrollados por Pedagoga Conceptual; su mtodo histrico gentico que

plasma el desarrollo psquico es precisamente la historia del desarrollo de la
sociedad humana, con todas sus formas de interaccin, las cuales se aplican a
la organizacin escolar de Pedagoga Conceptual y especficamente al
desarrollo de la comprensin de los procesos del lenguaje que da origen a la
teora de las 6 lecturas, o teora de las operaciones psicolingusticas. Se
complementa esta visin con un autor moderno de alto impacto en Pedagoga
Conceptual: Van Dijk, con sus obras la Ciencia Del Texto y Las Estructuras y
Funciones del Discurso. Alberto Merani, autor de quien se toma su nombre y
apellido para la fundacin, constituye marco conceptual importante con los
planteamientos que esboza y defiende en sus obras: La Gnesis del
Pensamiento , El Lenguaje, De la Praxis a la Razn y Naturaleza Humana
y Educacin.
-

En Jerome Bruner y sus seguidores, Joseph Novack y David Ausebel

principalmente se apoyan los desarrollos del aprendizaje significativo que se
concreta en versin original colombiana de la teora de los Mentefactos
(Nocionales, Proposicionales, Conceptuales y Precategoriales). Su aporte a la
cualificacin de los procesos del pensamiento de los estudiantes constituye hoy
por hoy un punto alto en la produccin cientfico pedaggica, con resultados
efectivos en la institucin experimental y en sectores de la educacin formal
que han empezado a adoptar el modelo. Los mentefactos tienen la misma base
conceptual de los mapas conceptuales y los diagramas U.V.E; sin embargo,
avanzan ms en relacin con la permanencia y la comprensin de los
aprendizajes. La versin modificada, moderna y ms organizada del desarrollo
del pensamiento mediante operaciones intelectuales, obtiene en Pedagoga
Conceptual, caminos ms viables para alcanzar lo que ellos llaman el
aprendizaje subordinado, el supraordinado y el combinatorio.

En los planteamientos del psiclogo Jerome Bruner (1988), desarrollados en

su obra La importancia de la educacin. Formula Bruner que Los seres
humanos tenemos tres sistemas diferentes, parcialmente combinables entre s,
para representar la realidad. Uno es por medio de la accin. El segundo modo

de saber es por medio de imgenes. Por ltimo, existe la representacin por

smbolos, de la cual el ejemplo tpico es el lenguaje.
-

Ms cercanos en el tiempo y con temticas que se han incorporado al estudio y

refinamiento

del

modelo,

se

toman

reflexiones

de

Mario

Carretero,

especficamente en lo correspondiente al desarrollo del pensamiento formal en

adolescentes y a Juan Ignacio Pozo con su teora del cambio conceptual.
-

En el enfoque nuevo de la inteligencia emocional se vienen trabajando con

algunas hiptesis de: Daniel Goleman (1995), comprometido en descifrar la
INTELIGENCIA EMOCIONAL, explicar las dos inteligencias: intrapersonal e
interpersonal, la alfabetizacin emocional, etc.

En la teora de la reeducacin cognoscitiva emocional de

Lawrence E.

Shapro (1.997); las personas, mediante psicoterapia (sin esta se supone que
no; por qu habran de mejorar?) aprenden el lenguaje de las emociones.
Pero, en tan buena medida, como se aprehende una segunda lengua: siempre,
muy regular. Lawrence Shapiro, establece las naturales diferencias entre lo que
originalmente se denominan relaciones interpersonales de base cognitiva, con
la emocionalidad de base orgnica.
-

Y por ltimo en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner

(1987), en la cual la inteligencia interpersonal, es aquella que nos permite
relacionarnos en adecuada con los dems,

a travs de la empata y las

relaciones sociales.

2.2.2. Conceptos acerca de pedagoga conceptual

Sobre pedagoga conceptual se tiene conceptos de diversos autores, a

continuacin mencionamos algunos de ellos:
Es una teora dinmica en constante aprehendizaje razn por la cual
actualmente avanza no solamente en la profundizacin de los temas ya
indicados, sino que intenta adentrarse en la generacin de propuestas
pedaggicas y formativas en temas tan novedoso como la inclusin de las TIC

en el mbito educativo, la apropiacin de la tecnologa en las comunidades, la

generacin de modelos educativos flexibles que permitan la atencin educativa
a poblaciones con situaciones especiales, ect. (Fundacin Internacional de
Pedagoga Conceptual Alberto Merani).
Segn Tapia y Huamn(2011:71), La pedagoga conceptual es un modelo
pedaggico que ha surgido como resultado de largos aos de reflexin e
investigacin en la fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la
inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir necesidades y
responder a los retos educativos de la sociedad del prximo siglo
Diaz (1999:72), conceptualiza a la pedagoga conceptual como Un
movimiento educativo que se mueve desde la comprensin hacia la
produccin. La pedagoga conceptual aspira a formar individuos autnomos y
responsables ticamente.Se preocupa por orientar a los alumnos hacia el pleno
desarrollo de las potencialidades humanas, de acuerdo a las exigencias del
siglo XXI

Es una propuesta pedaggica que lleva al estudiante ms alla del

conocimiento cientfico e intelectual, propone desarrollar la inteligencia

emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces, analistas simblicos,
a

la

hora

de

enfrentar

la

realidad

social

del

mundo

que

lo

rodea.(www.monografias.com/trabajos 21/pedagogia conceptual).

La pedagoga conceptual es un tipo de modelo pedaggico cognitivo para la
formacin de individuos plenos de acuerdo a la triple naturaleza humana:
activa, cognitiva y expresiva (www.monografias.com/trabajos 21/pedagoga
conceptual).

2.2.3. Justificacin histrica de la pedagoga conceptual

El contexto sobre el cual se estructuran las prospectivas de pedagoga conceptual se
agrupa en las Cinco Revoluciones que la comisin internacional sobre cultura y
desarrollo de la UNESCO, enumera as: Revolucin Cientfica, Revolucin
Econmica, Revolucin Poltica, crisis del Estado Nacin y la Revolucin

Tecnolgica en cuyo epicentro se ubica el CONOCIMIENTO, como el principal

recurso de las naciones para el prximo siglo. Peter Drucker, Tomas Khunn, Robert
Reich, Alvin Totfler, contextualizan respuestas de los propsitos del Modelo, o sea, el
para qu, un Nuevo Curriculum.
Todos los pases estn revisando sus sistemas educativos en funcin de los nuevos
requerimientos.

Todos

detectan

deficiencias,

limitaciones

carencias.

Las

innovaciones y reformas estn, por eso, a la orden del da. Sera absurdo, desde la
perspectiva de Amrica Latina, disear estrategias que repitan los pasos de los
pases desarrollados; ms absurdo aun seria no tomar en cuenta su experiencia para
aprender en sus aciertos y errores: nadie innova al margen de sus tradiciones.
CEPAL-UNESCO (1991)
La pedagoga conceptual vara radicalmente las finalidades y los propsitos de la
pedagoga tradicional, durante los siglos pasados la informacin fue escasa y de difcil
acceso por ello los estudiantes tenan que ser capaces, de maximizar la informacin
disponible, con el propsito de hacer inferencias con los datos disponibles. Pero hoy
la informacin es abundante y de fcil acceso, los estudiantes tienen que interpretar,
maximizar la informacin disponible y hacer referencias con los datos disponibles y
deben cumplir con las siguientes exigencias.
a) Dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas cientficas.
b) Desarrollar las operaciones intelectuales (analizar, sintetizar e inferir) mediante
los cuales es posible interpretar y extraer conclusiones, tanto tericos como
prcticos y aplicarlas.

2.2.4. Por qu nace la pedagoga conceptual?

El Dr. De Zubiria, Julian (1994) plantea: partiendo de sus sensibles aportes de la

compresin de la naturaleza, las caractersticas y la evolucin de aprendizaje y el
conocimiento, la pedagoga tendr que encontrar principios bsicos aceptados por la
comunidad educativa y elaborar los lineamientos curriculares bsicos que sirvan de
alternativa y a las necesidades sociales e individuales del prximo siglo, ya que en las
escuelas actuales no lo pudieron hacer.

2.2.5. Fundamentos de la pedagoga conceptual

Se basa en fundamentos tericos establecidos por Alberto Merani, Miguel y Julian De

Zubiria.

Dimensin Psicolgica: Teora evolutiva, que explica la mente humana como

una unidad dinmica conformado por tres sistemas (afectivo, cognitivo y
expresivo) dotados por instrumentos operacionales mentales y privilegia en
aprendizaje. Se apoya en la teora neuropsicolgica de los proceso de
aprendizaje, en los que se identifican arias activas del cerebro, done tanto
instrumentos del conocimiento, como el desarrollo delas operaciones
intelectuales, de habilidades y estresas procedimentales.

Dimensin Pedaggica: la persona en

su triada aprende instrumento de

conocimiento (nociones, pensamientos, conceptos, pre categoras) desarrolla

operaciones intelectuales (analizar, inducir, deducir, comparar)

Dimensin Antropolgica: la comunidad educativa ensea competencias

afectivas (actitudes, valores, sentimientos) desarrollando al mximo las
competencias expresivas del alumno.

2.2.6. Propsitos de la pedagoga conceptual

Es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo delos
estudiantes nicamente lo logra a travs de los mediadores, (docente, padre, amigos,
hermanos mayores) la compresin del mundo que lo rodea. La pedagoga conceptual
privilegia la apropiacin de conocimientos en los procesos educativos, para asignar
una interpretacin dela realidad, acorde con el momento histrico de tal manera que
el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.
El Modelo de Pedagoga Conceptual, viene orientando su accin pedaggica a perfilar
desde edades tempranas un ser humano que se pueda desempear en la Sociedad

del Conocimiento, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la Universidad,

para el alcance de los siguientes propsitos:
- Formar individuos con capacidad de abstraccin.
- Autnomos.
- ticos.
- Desarrollar la lectura comprehensiva.
- Tener sentido prospectivo.
- Ser flexibles.
- Desarrollar la creatividad.
- Formar habilidades del pensamiento.
- Adquirir sentido democrtico.
- Aprehender a trabajar en equipo.
Un estudiante que egrese del sistema escolar con las anteriores caractersticas ser
un smbolo del cambio educativo.
2.2.7. Objetivo de la pedagoga conceptual

Promover el pensamiento, las habilidades y los valores en los educandos,

diferenciando a los estudiantes segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y
su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems
que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.

2.2.8. Principios de la pedagoga conceptual

Primer principio didctico: que los estudiantes aprendan hacer algo,

aprendan algo y valoren algo. Es decir, se debe establecer un propsito ya sea
expresivo, cognitivo o afectivo.

Segundo principio didctico: Debe llevar una secuencia afectiva, cognitiva y

expresiva. En la fase afectiva se demuestra la importancia de la utilidad para la
vida de lo que se va aprender en la clase. En la cognitiva se presentan las
enseanzas y en la fase expresiva enfrenta a los estudiantes a la solucin de
problemas que requieran emplear lo aprendido. En esta etapa lo aprendido se
transfiere a la realidad. Al final se hace una retroalimentacin a los estudiantes.

Tercer principio didctico: Deben utilizar los instrumentos de conocimientos

por edades.

2.2.9. Estructura de pedagoga conceptual

PEDAGOGA CONCEPTUAL es una teora educativa original, formulada y

desarrollada por Miguel de Zubira, que cuenta hoy con investigaciones empricas de
respaldo. La estructura bsica de PEDAGOGA CONCEPTUAL comprende; Dos
postulados: uno psicolgico, otro pedaggico. Doce macro proposiciones, siete
proposiciones y una definicin.
2.2.10.

Postulados de la pedagoga conceptual

La estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada por definiciones,

proposiciones, y especficamente por dos postulados bsicos, uno psicolgico y otro
pedaggico que incluye 12 macro proposiciones:

A. Postulado psicolgico o sub teora del tringulo humano (integradas):

Cada uno de nosotros, los seres humanos, somos la expresin de
permanentes interacciones entre tres sistemas que conforman nuestra
subjetividad (www.monografias.com/trabajos21/pedagogia conceptual)
a.- El sistema afectivo: compuesto por los instrumentos afectivos, sentimientos,
emociones, valores vinculados a seres objetos, eventos del mundo en que
vivimos.
b.- El sistema cognitivo o intelectual: compuesto por instrumentos de
conocimiento, lo que sabemos acercad del mundo en el cual vivimos,
estructurados en nociones, proposiciones, conceptos, pre categoras y
operaciones intelectuales mediante las cuales hacemos interactuar con la
realidad nuestros instrumentos de conocimiento para producir nuevos
conocimientos.
c.- El sistema expresivo: conformado, igualmente, por instrumentos expresivosleguaje verbal, no verbal, musical, pictrico, escultrico, literario, etc. Que nos
permiten comunicar a otros lo que sabemos y lo que queremos.
Dentro de este sistema expresivos se encuentra

el desarrollo del talento

humano siendo sus dimensiones: la intrapersonal (conocerse a s mismo, auto

valorarse

y dirigirse hacia su meta); la interpersonal y habilidad de grupo

(lograr destrezas).
-

Macro proposicin 1. Mediante sus diversas operaciones intelectuales el

Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento
para producir conocimientos.

Proposicin1.1
Los Instrumentos de Conocimiento asumen cinco formas ascendentes de
complejidad creciente: a) nociones, b) proposiciones, c) conceptos, d) pre
categoras y e) categoras.

Cualificacin progresiva
El conocimiento se estructura a partir de la interaccin c on instrumentos de
conocimientos ( nociones, proposiciones, categoras), Partiendo desde el ms
bsico y cualificando su comprensin a travs de la prctica y la relacin con
conocimientos existentes
(www.monografias.com/trabajos21/pedagogaconceptual).
En este sentido la pedagoga conceptual afirma que hay cuatro operaciones
intelectuales: pensamiento nocional (0-2 aos), pensamiento proposicional (25), pensamiento conceptual (5-14 aos), pensamiento categorial (14- a mas
aos).
-

Proposicin1.2
Son operaciones cognitivas, o asociadas con Instrumentos de Conocimiento:
a)Nocionales: <deducir 1>, <inducir 1 >, <codificar 1 >, <decodificar 1 >
b)Proposicionales: <deducir 2>, <inducir 2 >, <codificar 2 >, <decodificar 2 >
c)Conceptuales:

<supraordinar>,

<isoordinar>,

<infraordinar>,

<excluir>

d)Formales: <inducir>, <deducir>, <transducir>. e)Precategoriales: <sintetizar>,

<argumentar>, <definir>, <derivar>. f)Categoriales: <hipotetizar>, <verificar>.
-

Proposicin1.3
Principales son dos macro operaciones intelectuales (compuestas a su vez por

operaciones y suboperaciones): a) Escuchar, b) Leer; y dos macro operaciones

expresivas: c) Exponer y d) Escribir.

Teora de las seis lecturas

Proposiciones bsicas:
1. Leer corresponde a una cadena de procesamientos cognitivos
secuenciales.
1.2

Luego

del primer procesamiento fontico

ocurren cinco

tipos

ascendentes de procesamiento denominados decodificacin: Primaria,

Secundaria, Terciaria, Precategorial y Metatextual.
2. La decodificacin primaria del texto convierte los vocablos sueltos en
nociones o significados.
2.1 Los cuatro mecanismos decodificadores primarios son: a) Lxico, b)
Sinonimia, c) Contextualizacin y c) Radicacin.
3. Durante la lectura secundaria, el procesamiento se traslada desde las
palabras sueltas hacia las frases.
3.1 Los mecanismos secundarios son: a) puntuacin, b) pronominalizacin,
c) cromatizacin y d) inferencia / (proposicional).
4. En muchos escritos las proposiciones se relacionan. Los textos poseen
estructura semntica.
5. Comprender, interpretar y decodificar ensayos requiere de habilidades
intelectuales sofisticadas, posteriores al pensamiento formal: lectura
categorial.
5.1 El leer Precategorial exige cinco pasos secuenciales: 1) comprender las
ideas principales, 2) separar las Macroproposiciones, 3) identificar la
tesis, 4) confrontarla contra las otras proposiciones y 5) descifrar la
organizacin Categorial.

6. La ltima Forma de leer humano, la Lectura Metatextual, contrasta la obra

leda contra instancias externas al texto: a) con el autor, o b) con la
sociedad en la cual vive, c) con el resto de los escritos.
-

Macro proposicin 2. Los humanos disponen de mltiples y diversas mentes

para comprehender las realidades. Cada una constituida por motivaciones,
operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento especficos a un
campo de la actividad humana significativo: los otros, el s mismo, el lenguaje,
los universos sonoros, etc.

Macro proposicin 3. Las operaciones valorativas desempean tres funciones

bsicas: <valorar>, <optar> y <proyectar>.

Macro proposicin 4. El Sistema Afectivo evala hechos humanos al

aplicarles operaciones e instrumentos afectivos.

Proposicin4.1
Los instrumentos afectivos asumen cinco formas ascendentes de complejidad
creciente: a) sentimientos, b) actitudes, c) valores, d) razonamientos, y e)
principios.

Proposicin4.2
El sistema afectivo atraviesa seis fases evolutivas secuenciales: a) maternal, b)
familiar, c) interpersonal, d) grupal, e) intrapersonal y f) transpersonal.

Proposicion4.3
El trnsito entre uno y otro perodo est signado siempre por crisis evolutivas,
por cuanto el nio transita de una lgica social a otra distinta.

Proposicin4.4
Es conveniente distinguir tres dimensiones valorativas principales: asociativa,
cognitiva e intensificadora yoica (David Ausubel, 1982).

Macro proposicin 5. Es necesario distinguir en el sistema expresivo los

cdigos y los textos como Instrumentos Expresivos y las praxias como
Operaciones Expresivas.

Macro proposicin 6. El apre-h-endizaje agrupa a los mecanismos que

operan al adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones (intelectuales,
valorativas y expresivas).

Macro proposicin 7. Pedagoga conceptual propone como propsito

fundamental formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente
(analistas simblicos) y competentes expresivamente.

B. Postulado pedaggico o sub teora del hexgono (cognitivas):

Requiera que todo acto educativo sea planeado y realizado de manera tal que
se procure implantar, de manera intencional y diferenciada, cada uno de sus
sistemas. As, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser lograr
el aprendizaje, el cual depender de la activacin de dichos sistemas en cada
uno

de

sus

momentos

del

acto

educativo.

(www.monografias.com/trabajos21/pedagogia conceptual)

El modelo pedaggico del hexgono presenta seis componentes con un orden

determinado para ser eficaz su funcionamiento: a) finalidades, b) enseanzas,
c) evaluacin, d) secuencia, e) didctica, f) recursos.

Propsitos: componente que otorga sentido y direccionalidad al

quehacer pedaggico (fines educativos), los cuales deben permitir la
integracin de la asignatura a las reas curriculares. Se debe responder
a la pregunta qu desempeos deben alcanzar a los estudiantes?

Enseanzas: representan el que ensear. Trabajan en torno a los

instrumentos de conocimientos, aptitudes y destrezas. Se debe
responder a la pregunta Qu enseamos?
En la lgica de la enseanza de la pedagoga conceptual cada palabra
significativa se conceptualiza, muestra su respectivo mentefacto, sus
proposiciones junto con un breve ensayo

Evaluacin: Precisa y delimita el nivel de logro, como tambin

opercionaliza propsitos y enseanzas. Se debe responder a la
pregunta Cmo valorar las evidencias que una persona ha alcanzado
este desempeo?

La evaluacin debe hacerse por asociacin de contextos en trminos

binarios o de contra posicin, se evala la capacidad del desarrollo del
pensamiento, partir del manejo de los instrumentos del conocimiento y la
organizacin de conceptos, a travs de los mentefactos.

Secuencia: es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas,

facilitando al alumno aprehender

y el profesor ensear. Se debe

responder a la pregunta Cules son las etapas para desarrollar la

enseanza?

Didctica: representan el cmo ensear y responde a la pregunta Qu

logros deben regir las actividades de enseanza?

Recursos: apoyados en el lenguaje y la realidad debe responder a la

pregunta Qu recursos son necesarios para apoyar a la mente?

Macro proposicin 8. Para cumplir tal propsito se deben privilegiar como

enseanzas los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los
conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones, el dominar cdigos
expresivos (lenguajes) y operacionalizar prximamente los conocimientos y los
afectos.

Proposicin8.1.
Durante la gnesis, igual que durante las primeras fases de cualquier
enseanza, debe comenzarse por los instrumentos de conocimiento, por los
instrumentos afectivos o por los cdigos.

Proposicin 8.2 Cada Instrumento de Conocimiento y sus operaciones

asociadas se representa mediante un mentefacto.
Los mentefactos
Evolucin del trmino: El trmino mentefacto proviene originalmente del
filsofo Eliot, citado por: Luis Bernardo Pea. Recientemente, en 1988 el
trmino fue utilizado por el profesor Germn Cubillos, en la revista investigacin
y Naturaleza, en un artculo dedicado precisamente al trmino mentefacto.

Conceptos:

 El termino mentefactos proviene de la idea de que si los hombres tienen

artefactos; tambin han de tener mentefactos, es decir, representaciones
mentales de lo que despus sern artefactos (Tapia y Huamn; 2011:72).
El modelo pedaggico ha creado los modelos de los mentefactos
conceptuales.
Los mentefactos actan como diagramas.
Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual.
Son herramientas para organizar los instrumentos de conocimiento. Por ser un
diagrama, permite organizar presentar

y proteger los conocimientos recin

adquiridos. Su potencia no proviene del carcter visual sino de sus dos sub
operaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales y re- escribir
visualmente las ideas verbales principales obtenidas (Tapia y Huamn;
2011:72).
Los Mentefactos son formas grficas, ideadas por Miguel De Zubira, para
representar las diversas modalidades de pensamientos y valores humanos.
(Tapia y Huamn; 2011:72).

Funcin:
los mentefactos llevan dos funciones vitales; organizan las proposiciones y
preservan los conocimientos, as almacenados. Condensan enorme informacin
recurriendo a simples diagramas o moldes visualesconstituyen potentes
sintetizadores

cognitivos

(www.monografias.com/trabajos

21/pedagoga

conceptual).
1. Son herramientas para organizar el conocimiento.
2. Convierten todos los conocimientos a modalidad visual.
3. Preservan el conocimiento recin adquirido.
4. Los mentefactos facilitan muchas tareas educativas.
5. Al ensear mentefactos se ensean, con necesidad, instrumentos de
conocimiento.
6. Los mentefactos forman intelectualmente a los propios profesores.

7. Los mentefactos ahorran tiempo y esfuerzos intelectuales valiosos al

estudiante.
8. Cada Instrumento de Conocimiento se asocia con un respectivo y exclusivo
mentefacto.

Reglas mentefactuales:

Reglas de preferencia: deben preferirse proposiciones universales

(afirmativas o negativas) por cuanto abarcan a todo el concepto- sujeto.

Reglas de gnero prximo: demostrar la existencia de una clase

subraordinada valida, menor a la propuesta invalida la supraordinacin.

Regla de coherencia: en la totalidad del metefacto se debe respetar las

acepciones en que se tome el concepto. No cambiar de acepciones.

Regla de recorrido: la exclusin debe hacerse explicita una a una para

todas las subclases contenida en la supraordinado. En su versin laxa,
cuando menos considerar las dos subclases ms prximas al concepto.

Regla de la diferencia especfica: bajo una ninguna circunstancia, la

propiedad exclusora puede conpartirla o poseerla otra(s), subclase (s)
perteneciente (s) al supraordinado.

Regla de la propiedad: las isiordinaciones corresponden a las

caractersticas propias definidas por aristoletes. En su versin laxa, han
de ser cualidades escenciales.

Regla de la anticontinencia. En ningn caso, issoordinada una propiedad

caracterstica del suoraordinado.

Regla de completez: el nmero de infraordinaciones no tiene restriccin.

Sin embargo, cada sub infraordinacion, ha de resultar total: contener
todos los casos posibles en que se exprese el concepto.

Secuencia de los mentefactos:

Se

representan

los

conceptos

supraordinados,

infraordinados,

issoordinados y excluidos a un concepto central.

-

En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar, rodeado

de uin cuadrado de lneas dobles.

Los conceptos sopraordinados y los infraordinados, se coloca encima y

debajo del concepto respectivo, han de ser encerrados en cuadrados
sencillos y estn unidos al concepto central por medio de

lneas

horizontales y verticales; en ningn caso diagonal.

-

Al lado izquierdo del concepto se coloca las isoordinaciones, estas

deben ir numeradas y se unirn por medio de lneas horizontales y
verticales al concepto. A diferencias con la supraordinaciones y la
infraordinaciones, las isoordiinaciones no van encerradas en cuadrados.

Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto y

numerados .ejemplo:1. Adolescencia. 2. Juventud.

Macro proposicin 9. Del Sistema de Niveles. Dadas las leyes del

aprehendizaje humano, la enseanza conceptual ocurre en tres momentos:
fase elemental, bsica y de dominio. Es necesario evaluar durante tres
momentos.

Macro proposicin 10. Instrumentos y operaciones poseen una gnesis. Al

planear el currculo es esencial respetar la secuencia evolutiva, as como la
secuencia inherente a toda enseanza.

Macro proposicin 11. Didcticas mentefactuales: La enseanza de

instrumentos de conocimiento (a diferencia del ensear informacin) est
condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales: existen tantas
didcticas posibles como perodos y operaciones intelectuales.

Macro proposicin 12. Dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con

el lenguaje y/o la realidad, un genuino Recurso Didctico se apoya en el
lenguaje o re-presenta realidades materiales.

2.3.- Hiptesis

La presente investigacin nos permiti arribar a la hiptesis: Los planteamientos de

la pedagoga conceptual son importantes.

2.4.- Variable

- Independiente: pedagoga conceptual.

- Dependiente: desconocimiento de los planteamientos de la pedagoga
conceptual.

CAPITULO III

III.

METODOLOGA

3.1.- Tipo
La presente investigacin es de tipo bsica.

3.2.-Nivel
La presente investigacin es de nivel Bibliogrfico - documental (Segn
Snchez Carlesi), pues se recopil y sistematizo informacin de la pedagoga
conceptual, y llegamos a planteamientos integradores ye interpretativos.

3.4.- Mtodo
- El mtodo utilizado para la investigacin es bibliogrfico documental, el cual
nos permiti

identificar, resumir, comentar informacin sobre la pedagoga

conceptual.
3.5.- Tcnicas e instrumentos.
La tcnica para la recoleccin de datos fue el fichaje y los instrumentos fueron
las fichas, que nos permitieron registrar y recoger informacin bibliogrfica.
Entre las fichas utilizadas tenemos: bibliogrficas, textuales, de resumen, de
comentario y combinadas.

3.6.- Poblacin:

La poblacin est formada por todos los libros, artculos y tratados sobre
pedagoga conceptual.

3.7.- Muestra:
La muestra trabajada para esta investigacin son: 11 fuentes bibliogrficas (4
libros, 6 artculos cientficos y un tratado sobre pedagoga conceptual).

3.8.- Anlisis y discusin de resultados

La investigacin nos ha permitido aceptar la hiptesis formulada: los

planteamientos de la pedagoga conceptual son importantes.

- La pedagoga conceptual plantea dos postulados, el primero referido al

tringulos humano, en el cual hay tres aspectos importantes a desarrollar
en el ser humano (afectivo, cognitivo y expresivo); los cuales buscan
lograr una educacin integral en el alumno; mientras que el segundo se
refiere a la teora del

hexgono, donde afirma que en

todo acto

educativo incluye seis componentes: a) finalidades, b) enseanzas, c)

evaluacin, d) secuencia, e) didctica, f) recursos.

- La unidad afectiva le permite al pequeo valorar su realidad, en especial

a los otros, a s mismo y a los grupos; la unidad cognitiva le posibilita
conocer, y la unidad expresiva le abre las ventanas a intercambiar
pensamientos y sentimientos con personas significativas. Tres unidades,
tres macro funciones decisivas para su futuro. Comprometidos con la
formacin humana, los nuevos preescolares promueven el desarrollo
afectivo pues este dota a sus pequeos con tres competencias decisivas
para el buen vivir en la sociedad futura, ms compleja que la actual. Los

dota con competencias interpersonales, competencias intrapersonales y

competencias socio grupales.
- El desarrollo afectivo interpersonal es importante porque: da al pequeo
tres ingredientes decisivos en el recorrido de su existencia: saber quin
es, valorar-se y lograr dirigir su existencia, con las cuales comenzar a
cumplir el precepto del orculo de Delfos: Concete a ti mismo, que
hace unos aos el filsofo Michael Foucault cambi por Cudate a ti
mismo!.
Por ltimo, las competencias sociogrupales ensean al jovencito las
primeras y difciles habilidades para integrarse a grupos informales
durante el recreo y en los breves momentos de esparcimiento, y (por qu
no?) lo convertirn a futuro en un lder democrtico y proactivo.
- La pedagoga conceptual considera que las dos primeras enseanzas
definitivas para el futuro laboral de cada aprehendiz son el talento y la
creatividad. Para florecer ambas requieren de TUTORES que estimulen y
potencien la curiosidad, el afn de invencin, tanto como la positiva auto
imagen; pero no en ciertos supuestos nios superiores sino en todos y
en cada pequeo aprehendiz. Sin exclusiones inconstitucionales.
- Leer intelectualmente las emociones y los sentimientos es una habilidad
interpersonal en extremo compleja que pasa por la enseanza no-formal,
es decir la enseanza educativa familiar, all arman el ncleo intelectualracional para la futura INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
- Antiguamente, el ncleo familiar y la familia extensa eran los responsables
de la enseanza de la afectividad, hoy se sabe que es tambin
responsabilidad de los profesores, o del medio escolar, por el poco tiempo
que la familia puede dedicarle a los nios.
- Uno de los elementos indispensables para aprehender conceptos, y por
supuesto para el aprehendizaje de conocimiento, es la comprehensin de
lectura, del mismo modo para un buena comprehensin de textos es
indispensable el factor motivacional, por lo cual la Teora de las Seis
Lecturas nos ofrece estrategias para dicho fin.

- En las subteorias de la pedagoga conceptual se distinguen dos lecturas:

afectiva y cognitiva. La lectura afectiva enfrenta el texto contra las
motivaciones del lector. Como resultado principal el lector decide si leer o
no el texto y de hacerlo, extrae al texto oraciones-pensamiento relevantes.
La lectura cognitiva extrae al texto pensamientos modales depurados y
estructuras ideativas. Dominar estos tipos de lectura es fundamental a la
hora de aproximarse al conocimiento.
- Los procesos afectivos influyen, notablemente, la disposicin o falta de
ella del aprehendiz a dedicar la mxima energa al estudio, las tareas, las
consultas, a preparar cada exposicin. Entre tales procesos afectivos los
principales son: la actitud afectiva hacia el colegio, hacia s mismo como
estudiante y frente a cada asignatura, en particular. Afectividad que
decide ms de una cuarta parte (correlacin = +0.50) del desempeo
acadmico general.
- El inters que proporciona el amor de los mediadores pedaggicos
(padres, profesores), la capacidad que facilita el desarrollo habitual de
las operaciones intelectuales, junto con el afn natural de conocer se
constituyen en la experiencia ntima ms completa y socializante del ser
humano.
- Los conceptos bsicos interrelacionados de la ciencia, p roporcionados
por el mediador pedaggico, se constituyen en potencial enorme, en
pilares conceptuales, que se convierten en la persona en instrumentos
de comprensin esencial de la realidad, permitindole aprender por s
mismo los contenidos particulares que estn distribuidos en las diferentes
disciplinas cientficas.

- Promueve la escuela, colegio de la sana competencia, de la

competitividad creadora
mediadores

de

los

estudiantes,

no

sin

excelentes

culturales (profesores), que halan el desarrollo del

pensamiento vivencial de aquellos, promoviendo la exigencia equitativa

y los retos desestabilizadores que hacen brotar las mejores cualidades

virtuosas de su espritu con las que se promueve y se adquiere el

aprehendizaje.
Aportes Significativos
Los principales aportes que este modelo ha proporcionado han sido:
a. El inters que proporciona el amor de los mediadores pedaggicos
(padres, profesores), la capacidad que facilita el desarrollo habitual de las
operaciones intelectuales, junto con el afn natural de conocer se
constituyen en la experiencia ntima ms completa y socializante del ser
humano.
b. Los conceptos bsicos interrelacionados de la ciencia, proporcionados por
el mediador pedaggico, se constituyen en potencial enorme, en pilares
conceptuales, que se convierten en la persona en instrumentos de
comprensin esencial de la realidad, permitindole aprender por s mismo
los contenidos particulares que estn distribuidos en las diferentes disciplinas
cientficas.
c. Promueve la escuela, colegio de la sana
competitividad creadora de los estudiantes,
mediadores culturales

competencia, de la
no sin excelentes

(profesores), que halan el desarrollo del pensamiento vivencial de aquellos,

promoviendo la exigencia equitativa y los retos desestabilizadores que hacen
brotar las mejores cualidades virtuosas de su espritu con las que se promueve y se
adquiere el aprehendizaje.

3.9.- Conclusiones

El acto de comprehender como un nivel bsico del Aprehendizaje Humano,

est mediado por tres componentes fundamentales: el conocimiento nuevo que
genera significacin, las actitudes que desde lo personal y lo social construye
un espacio positivo y un que hacer que represente en la realidad lo construido
en el pensamiento.

El aprendizaje acadmico y el aprendizaje afectivo siguen el mismo patrn:

afecto cognicin comportamiento y adems que la base del xito o fracaso

escolar reside en el rea afectiva, es decir que el rendimiento y afectividad se

relacionan entre s.

En todo aprehendizaje la afectividad influye enormemente.

El modelo pedaggico conceptual, tomado de Julin de Zubiria, ya no trata de

transmitir informacin, sino de desarrollar la capacidad del alumno de realizar
inferencias inductivas y deductivas ante la gran variedad y cantidad de
conocimientos que la ciencia moderna genera y produce.

Desde la ptica pedaggica conceptual, la aplicacin de estrategias debe

corresponder con la atencin de las diferencias individuales y afectivas de los
estudiantes.

La pedagoga conceptual establece una serie de herramientas para trabajar en

el aula, el modelo hexgono y la aplicacin de mentefactos a la luz del anlisis
resulta ser un buen modelo para lograr aprendizajes eficaces.

La pedagoga conceptual ofrece elementos como el hexgono curricular y la

triada humana que son aplicables en cualquier proceso de enseanza
aprendizaje.

El ltimo ideal de la Pedagoga Conceptual es contribuir a educar seres

humanos: plenos Psicolgicamente (apasionados, alegres y amorosos)
brillantes. y talentosos.

3.10.- Bibliografa

De Zubira, M (1998) Tratado de pedagoga conceptual: Modelos pedaggicos.

Edit. Vega Impresores. Santa F de Bogot Colombia.
Valer, L y Chiroque, S (1999) Pedagoga. Facultad de educacin-UNMSM.
Lima Per.
Daz, J (1999) Hacia un paradigma pedaggico. Edit. San Marcos. Lima Per.
Tapia, L y Huamn, L (2011) Teora curricular y modelos educativos. Edit.
Imprenta Ros. Huancayo Per.
Barriga, H (2003) Elementos de investigacin cientfica. Facultad de educacinUNMSM. Lima Per.
Snchez, H y Reyes, C (2006) Metodologa y diseo en la investigacin
cientfica. Edit. Visin universitaria. Lima - Per
De Zubira, M ( 1999) Estructura de la pedagoga conceptual. En: Pedagoga
Conceptual. Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Santa F de
Bogot - Colombia
Lincografas

http://fundamerani.org/inicio/pedagogia.html

http://es.slideshare.net/delsocky/pedagogia-conceptual

http://es.slideshare.net/Arkeus/pedagogia-conceptual-zubiria?related=1

http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml#ixzz3L7XMPFNp

http://marckos-barreto.blogspot.com/2011/06/pedagogia-conceptual.html

http://es.slideshare.net/tarantulidae/implementacin-de-pedagoga-conceptualen-la-enseanza-de-la-biologa.

3.10. Anexos
Ficha de recoleccin de informacin de la investigacin bibliogrfica sobre Pedagoga
Conceptual.