Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
FACULDADE DE EDUCAO
Salvador, 2007
Salvador, 2007.
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
[...]
A revoluo comunista
a ruptura radical
Das relaes existentes
Da propriedade atual
Que reside no sistema
De extorso do capital.
[...]
RESUMO
A presente pesquisa se insere na Linha de Educao, Cultura Corporal, e Lazer, no
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia. Parte da
compreenso de que o conhecimento produzido no modo do capital organizar a vida se
desenvolve por contradies e conflitos que expressam a luta de classes e adquire fora
produtiva, poltica e ideolgica. Encontra-se em meio aos que propem fazer um balano
crtico da produo do conhecimento em Educao Fsica & Esporte e Lazer no Brasil,
analisando duas dimenses: a epistemolgica, que nos fornece elementos tcnicos, tericos,
metodolgicos, gnosiolgicos, ontolgicos; e as implicaes deste conhecimento no processo
de formao humana, tendo como referncia a superao da apropriao privada dos meios de
produo (dentre eles o conhecimento cientfico) e da explorao do homem pelo homem.
Assim questionamos: Quais as possibilidades expressas na produo do conhecimento em
Educao Fsica & Esporte e Lazer no Nordeste do Brasil, especificamente a que trata da
temtica Escola, para a modificao radical das relaes entre homem-homem, homemhumanidade e homem-natureza, tomando como referncia A Educao para Alm do
Capital? Nosso objetivo imediato Analisar a produo do conhecimento em Educao
Fsica & Esporte e Lazer no Nordeste do Brasil, verificando e discutindo as possibilidades
expressas nesta produo referente a este fenmeno particular, para construo da
perspectiva de modificao radical das relaes entre homem-homem, homem-humanidade e
homem-natureza, considerando A Educao para Alm do Capital. Para tanto, foi retomado
o banco de dados, que reuniu informaes sobre 70 teses e dissertaes produzidas por
docentes da regio, que foram sistematizadas: 1) a partir das temticas abordadas,
considerando-se a classificao do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte; e 2) a partir das
abordagens epistemolgicas. Analisamos o grupo temtico Escola e, para anlise
epistemolgica, optamos pela uso do esquema paradigmtico. Consideramos que a produo
do conhecimento expressa possibilidades para construo da perspectiva de modificao
radical das relaes entre homem-homem e homem-natureza, que podem ser identificadas,
nas problemticas abordadas, categorias e conceitos, mtodo, referncias utilizadas e
proposies mencionadas, no de maneira mecnica, mas, sim, a partir de suas contradies.
Pode ser identificada quando nos perguntamos pelos elementos centrais da Educao na
perspectiva para alm do capital: nas concepes de auto-realizao dos indivduos; na
considerao do conhecimento como elemento necessrio para transformar em realidade o
ideal da emancipao humana; a concepo de Mudana radical oposta s reformas; na
atividade humana da qual no se possa excluir qualquer interveno intelectual; na
universalizao da educao e do trabalho como atividade humana auto-realizada e; na
compreenso de sistema produtivo, como o controle consciente do processo de reproduo
social por parte de produtores livremente associados; na autogesto, onde a interveno da
educao ocorrer a partir do estabelecimento de prioridades e reais necessidades mediante
plena e livre deliberao dos indivduos envolvidos. A produo analisada expressa a luta de
classes, nas tendncias conflitantes na concepo de educao fsica escolar, bem como, de
educao, que se consolidam na regio nordeste.
Palavras-chave: Educao Fsica, produo do conhecimento, educao para alm do capital.
RESUMEN
La investigacin est inserta en la Lnea de Educacin, Cultura Corporal y del Ocio, en el
Programa de Ps-Grado en Educacin de la Universidad Federal de Baha - Brazil.
Comprende que el conocimiento producido en el modo capitalista de organizar la existencia
se desenvuelve por contradicciones y conflictos que expresan la lucha de clases y adquiere
fuerza productiva, poltica e ideolgica. Se coloca entre los estudios que se proponen realizar
un balance crtico de la produccin de conocimiento en la Educacin Fsica, el Deporte y el
Ocio en Brasil, analisando dos dimensiones: la epistemolgica, que ofrece los elementos
tcnicos, tericos, metodolgicos, gnosiolgicos, ontolgicos y las implicaciones de este
conocimiento en el proceso de formacin humana usando como referencia la superacin de la
apropiacin privada de los medios de produccin (entre ellos el conocimiento cientfico) y la
dimensin de la exploracin del hombre por el hombre. Preguntamos: Cuales son las
posibilidades que se expresan en la produccin de conocimiento en Educacin Fsica, Deporte
y Ocio en la regin nordeste de Brasil, especficamente aqul que trata la temtica Escuela,
para la modificacin radical de las relaciones entre hombre-hombre, hombre-humanidad y
hombre-naturaleza, tomando como referencia la tesis de La educacin ms all del capital?
Nuestro objetivo inmediato es analisar esas producciones y verificar y discutir las
posibilidades que ellas sealan para la construccin de modificaciones radicales de las
relaciones hombre-hombre, hombre-humanidad y hombre-naturaleza considerando la tesis
indicada. Para ese fin utilizamos la base de datos que reuni informaciones de 70 tesis y
disertaciones producidas por los profesores de la regin y que fueron sistematizas de la
siguiente manera: 1) las temticas planteadas considerando la clasificacin del Colegio
Brasileo de Ciencias del Deporte, entidad cientfica del rea de Educacin Fsica en Brasil y
2) las bases epistemolgicas. Analizamos el grupo temtico Escuela y para el analice
epistemolgico optamos por el uso del esquema paradigmtico. Consideramos que, la
produccin de conocimiento, expresa las posibilidades para la construccin de la perspectiva
de modificacin radical de las relaciones hombre-hombre y hombre-naturaleza, que pueden
ser identificadas en las problemticas investigadas, en las categoras y los conceptos, en el
mtodo utilizado, en las referencias usadas y en las propuestas hechas, no de manera
mecnica, mas, por sus contradicciones. Pudo ser identificado al preguntar por los elementos
centrales de la educacin en la perspectiva ms all del capital: en los conceptos de la autorealizacin de los individuos; en la consideracin del conocimiento como elemento necesario
para transformar en realidad el ideal de la emancipacin humana; en la concepcin de
mudanza radical contraria a las reformas; en la actividad humana de la cual no se puede
excluir ninguna intervencin intelectual; en la universalizacin de la educacin y del trabajo
como actividad humana auto-realizada y en la comprensin del sistema productivo, como el
control conciente del proceso de reproduccin social de parte de productores libremente
asociados; en la auto-gerencia, donde la intervencin de la educacin ocurrir desde el
establecimiento de prioridades y de las reales necesidades, delante de plena y libre
deliberacin de los individuos implicados. La produccin analizada expresa la lucha de las
clases en las tendencias que estn en conflicto en la concepcin de la educacin escolar, as
como de la educacin, que se consolidan en la regin nordeste del Brasil.
Palabras-llave: Educacin Fsica, Produccin del Conocimiento, Educacin ms all del
Capital
LISTA DE TABELAS
10
LISTA DE ANEXOS
11
CAPES -
CBCE -
CNPq -
CONBRACE -
EPISTEF -
FACED/UFBA -
GEPEL -
GTTs -
IES -
LEPEL/UFAL -
LEPEL/UFBA -
LOEDEFE -
MEC -
MST -
NUTESES -
TCC -
UFPE -
UNICAMP -
12
SUMRIO
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ANEXOS
LISTADE ABREVIATURAS E SIGLAS
INTRODUO ................................................................................................................ 14
Apresentao ...................................................................................................................... 15
Problematizao: a realidade e a necessidade .................................................................... 17
Problema e objetivos .......................................................................................................... 27
CAPTULO I - A PRODUO CIENTFICA E A ATIVIDADE PRODUTIVA RECUPERANDO AS EXPLICAES
ONTOLGICAS DA PRODUO DA VIDA ............................................................. 31
1. Estudos antecedentes sobre a produo do conhecimento ......................................... 32
2. O conhecimento como mediao ontolgica
[ou de primeira ordem]............................................................................................... 38
3. Diviso do trabalho e manufatura: desdobramentos ontolgicos
da transio para a predominncia das mediaes de segunda ordem ...................... 45
4. A cincia no processo de alienao da atividade produtiva [ou a cincia enquanto
mediao de segunda ordem]...................................................................................... 48
5. O contexto atual das teorias da educao e a necessidade do avano
para alm do capital ................................................................................................... 54
6. A educao para alm do capital: fundamentos e caractersticas .............................. 59
7. Retomando e avanando nas explicaes fundantes
acerca da Educao Fsica ......................................................................................... 63
7.1. O que a Educao Fsica vem sendo? ..............................................................
66
77
13
84
90
2.
97
103
108
112
117
121
124
CONCLUSO................................................................................................................... 128
REFERNCIAS ............................................................................................................... 138
ANEXOS............................................................................................................................ 143
14
INTRODUO
15
INTRODUO
Apresentao
A presente pesquisa foi produzida na Linha de Educao, Cultura Corporal e Lazer, do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia, no grupo de
Histria, Cultura Corporal, Educao, Esporte, Lazer e Sociedade, e conta com o acmulo de
pesquisas desenvolvidas no Grupo LEPEL/FACED/UFBA - Estudo e Pesquisa em Educao
Fsica & Esporte e Lazer, especificamente na Linha de Epistemologia da Educao Fsica
(EPISTEF). Nosso contato com o Grupo LEPEL se deu durante nossa formao inicial e,
recentemente, no Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em
Educao Fsica, Esporte e Lazer, durante o qual demos continuidade aos estudos acerca da
produo do conhecimento em Educao Fsica no nordeste do Brasil.
No que diz respeito ao Grupo LEPEL, o mesmo se articula a partir da concepo de
pesquisa matricial1, que se caracteriza por envolver uma equipe de pesquisadores que tratam
cientificamente, e do resposta de conjunto, com unidade terico-metodolgica, s
problemticas significativas do trabalho pedaggico, da formao de professores, das polticas
pblicas e da produo do conhecimento, na rea da Educao Fsica & Esporte e Lazer, as
quais decorrem do seguinte problema central:
Como se efetiva, no contexto de uma situao agudizada de crise do
capitalismo, uma ao educativa, no ensino e na pesquisa da Educao
Fsica & Esporte, que d respostas s necessidades imediatas do mundo do
trabalho, que imprime tarefas sociais educao, preservando elementos de
uma possibilidade estratgica anticapitalista e socialista? (TAFFAREL,
1999, p.11).
1
A referida concepo de pesquisa matricial vem sendo desenvolvida pelo acmulo dos estudos realizados
inicialmente (1994-1999) junto ao Grupo LOEDEFE/CCS/UFPE - Laboratrio de Observao e Estudos
Descritivos em Educao Fsica e Esportes, coordenado pela Profa. Dra. Celi Nelza Zlke Taffarel e,
posteriormente junto ao Grupo LEPEL/FACED/UFBA, a partir do ano 2000. Neste perodo foram defendidas
trinta dissertaes de mestrado, oito teses de doutorado e uma de ps-doutoramento.
16
Em agosto de 2007, foi aprovado o primeiro curso de Mestrado em Educao Fsica no nordeste do Brasil,
resultante de uma parceria entre a UPE e a UFPB.
3
Vale salientar que se trata da primeira tese de ps-doutoramento na rea da educao fsica desenvolvida no
nordeste do Brasil. Prof. Mrcia Ferreira Chaves (Programa de Ps-graduao da FACED/UFBA, 2005).
17
O presente estudo se encontra em meio aos que propem realizar um balano crtico
da produo do conhecimento em Educao Fsica, Esporte e Lazer no Brasil,
especificamente na regio nordeste, abordando duas dimenses: a epistemolgica4, que nos
fornece os elementos tcnicos, tericos, metodolgicos, gnosiolgicos, ontolgicos, que
expressam posicionamentos ideolgicos e polticos por parte dos pesquisadores; e as
implicaes da mediao deste conhecimento no processo de formao humana, tomando
como referncia alterao radical do modo de produo da vida no qual estamos inseridos
[caracterizado pela apropriao privada dos meios de produo e a explorao dos homens
por outros homens].
Para que fosse possvel nos voltar ao problema de pesquisa tratado na presente
dissertao, no intuito de evitar a perda do sentido da realidade; e ainda, [longe de esgotar os
argumentos que nos levaram a delimitar a problemtica em questo], entendemos como
necessrio apontar seus indcios, sabendo que os mesmos se apresentam aparentemente
isolados, mas que a sua existncia (no cada do cu, nem tampouco brotada da terra) exprime
o grau de desenvolvimento das foras produtivas, o que nos permitiu, portanto, uma
localizao e definio mais precisas da problemtica abordada.
Ao tratarmos das questes referentes produo do conhecimento, podemos nos
perguntar para que um determinado conhecimento cientfico desenvolvido, quem tem acesso
ao mesmo, de que forma o tm, e o que este significa para a humanidade. Para respondermos
a isto, nos remetemos s questes que atualmente vm assolando a humanidade e, em sua
contraposio, ao grande desenvolvimento cientfico & tecnolgico alcanado pela mesma.
4
Ao utilizarmos o termo Epistemologia, nos referirmos reflexo crtica sobre o conhecimento cientfico, na
qual a dialtica materialista, como Lgica e Teoria do Conhecimento, apresenta uma relao na anlise da
cincia, ou seja, nos aspectos internos (lgico) e externos (histricos). (KOPNIN, 1978).
18
Mesmo sabendo que a questo vai mais longe do que aparenta, a partir dela que iremos
tratar um conceito importante para nossa pesquisa, o qual se refere s relaes entre homemhomem, homem-humanidade, homem-natureza na forma como estas se encontram no modo
de produo da vida no marco do capital: alienada.
Neste contexto, a necessidade vital que nos leva a uma avaliao da produo do
conhecimento, , sem dvida, a possibilidade de este vir a mediar a atividade produtiva de
forma no alienada cujo objetivo principal deve ser a satisfao das necessidades humanas
em seu sentido ontolgico (trataremos mais detalhadamente desta compreenso no captulo I,
mas entendemos ser necessrio anunci-la para que o leitor se aproprie da gnese da
problemtica estudada).
Desta forma, nos propomos a verificar a realidade e as possibilidades de uma
educao para alm do capital, a partir do conhecimento cientfico produzido por professores
de Educao Fsica. Se levarmos em considerao o mtodo desenvolvido por Marx que
consiste em sair da aparncia fenomnica da coisa indo na direo da sua essncia,
poderamos dizer que estamos lidando com a abstrao, com o concreto no pensamento do
pesquisador que se objetiva nas teses e dissertaes, e no com o todo catico. Neste sentido,
selecionamos categorias de anlise que no quelas destinadas a avaliar a prtica pedaggica
do professor [as quais tem uma finalidade especfica e do respostas especficas a um
determinado tipo de problemtica], mas aquelas que proporcionam a recuperao da lgica
interna das pesquisas.
Abordamos, portanto, outro tipo de questo, que diz respeito s generalizaes feitas a
partir de prticas educativas do professor de educao fsica. Cabe questionar: em que estas
generalizaes contribuem para - em ltima anlise mediar possibilidades de essncia de
uma educao para alm do capital vir a se consolidar? Lembremos, conforme Marx nos
aponta ao tratar de seu Mtodo da Economia Poltica, que este processo de reproduo do
19
Segundo Mszros, Marx, nos Manuscritos de Paris, esboa as principais caractersticas de uma nova cincia
humana revolucionria do ponto de vista de uma grande idia sintetizadora: a alienao do trabalho como a
raiz causal de todo o complexo de alienaes. (Mszros, 2006, p.21). Baseado neste entendimento que
optamos por utilizar o termo alienao do trabalho, diferindo-a de outros conceitos de alienao.
20
Desta forma abordamos alguns dos principais acontecimentos mundiais que vm, na
atualidade, nos mostrando como esto se dando as relaes entre os seres humanos e a
natureza. Quanto destruio da natureza podemos identificar os processos de desertificao,
o degelo polar, o aquecimento global, as queimadas, chuvas, tornados, a poluio das guas, a
extino de espcies, o desmatamento etc.; quanto a relao entre os seres humanos,
identificamos os diversos conflitos blicos; quanto s relaes dos seres humanos com seu ser
genrico, tomamos como exemplo as doenas relacionadas s ms condies de vida, a Aids,
o cncer, a mortalidade infantil, a desnutrio, etc.
Dentre estes acontecimentos, destacaremos, em primeiro lugar, as guerras. O Oriente
Mdio vem sendo atacado pela maior potncia mundial que, por sua vez, apoiada pelo grupo
de pases que formam o grupo dos oito (G8) mais ricos do mundo. Por outro lado, as fontes de
energia eltrica dos Estados Unidos so as usinas termoeltricas alimentadas por meio de
leos minerais derivados do petrleo, o qual j no existe sob seu solo. A recente visita do
Presidente J.W.Bush ao Brasil confirma os interesses dos pases colonialistas sobre o terceiro
mundo em busca de novas fontes energticas como o caso do lcool. Em matria publicada
na revista Caros Amigos6, o Socilogo Gilberto Vasconcellos, dentre outras coisas, afirma:
Que se observem a geografia dos conflitos blicos. A escasez de petrleo
a principal causa das guerras e intervenes norte-americanas no Orientemdio, regio que detm 80 por cento do petrleo restante no planeta, e com
os dias contados, ao contrrio da energia extrada da biomassa vegetal
graas fotossntese, que no polui a biosfera e possui outra vantagem:
renovvel, no acaba nunca, basta plantar e replantar. (CAROS AMIGOS,
2007, p.34).
Trata-se da matria de capa da revista Caros Amigos, ano X, n. 120, maro de 2007, com o ttulo: O que Bush
veio buscar?. Foram consultados trs intelectuais brasileiros que trataram do tema: Gilberto Felisberto
Vasconcellos, socilogo e um dos primeiros a perceber a importncia geopoltica e ambiental dos combustveis
vegetais para o futuro; o fsico J.W. Batista Vidal, um dos fundadores do Prolcool; e o embaixador Rubens
Ricupero, ex-ministro da fazenda e especialista em comrcio internacional. Vasconcellos aponta: energia
poder [...]. Os gringos esto interessados apenas no sol e na gua dos trpicos, mas no esto nem a para a
existncia do povo brasileiro. A ddiva geogrfica do sol e da gua ser um infortnio coletivo. No haver
necessidade nem de explorar a mo-de-obra local. o genocdio. Mate o brasileiro, preserve a floresta. [...].
(Caros Amigos, p.34).
21
Neste contexto, as investidas blicas esto na pauta do dia. Recentemente7 discutiase a inexistncia e a invalidade de um Direito Internacional, pois suas regras valem apenas
aos
que
controlam
economicamente
mercado
internacional,
dominam
Novembro de 2006, por ocasio do Colquio Internacional de Direito de Estado, realizado no Instituto de
Filosofia, Cincias e Histria (IFCH) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), cujo tema foi o Direito
Internacional.
22
O que nos interessa, no intuito de superar esta situao, explicitar o que h por trs
dos fenmenos atpicos que vm assolando a humanidade, e o que seu verdadeiro
responsvel. A cincia e a tecnologia so desenvolvidas para acelerar a produo da maisvalia, mesmo ao custo da destruio da natureza. O fato que o padro de produo da vida
em que vivemos destri a natureza [tanto em seu sentido restrito, quanto no sentido marxiano
de destruio da natureza-homem/homem-natureza como unidade dialtica]. Ao destruir a
natureza o homem destri um pilar de sua existncia. Sua relao com o produto de seu
trabalho alienada, isto , ao produzir sua existncia, ele produz sua destruio. uma
relao destrutiva de si mesmo, dada a impossibilidade da existncia do ser humano fora de
8
A revista da FAPESP publicou um artigo acerca do impacto das mudanas climticas. O artigo apresenta o
resultado de uma pesquisa da Fundao Oswaldo Cruz, que trata da metodologia para avaliar as ameaas do
aquecimento global na sade pblica. A metodologia foi aplicada em todos os estados brasileiros. A principal
concluso que a Regio nordeste, graas a uma combinao de pobreza, exposio molstias e o cclico
fenmeno da seca, a que demonstra menor capacidade de suportar os efeitos do aquecimento. O destaque
negativo o Estado de Alagoas. Na escala de 0 a1, o Estado exibiu um IVG de 0,64, o mais alto do pas. Em
seguida despontam os Estados da Bahia (0,46) e Pernambuco (0,44). O IVG calculado pela mdia aritimtrica
entre trs outros indicadores: ndice de vulnerabilidade socioeconmica (demografia, grau de urbanizao, renda,
educao, saneamento e sade); ndice de vulnerabilidade epidemiolgica (incidncia atual de doenas como a
dengue, malria, clera, leishmaniose, leptospirose e hantaviroses); e ndice de vulnerabilidade climatolgica
(oscilaes drsticas de precipitao, como secas ou enchentes. (Pesquisa FAPESP: cincia e tecnologia no
Brasil., maro/2006, n.121, p. 24-27).
23
sua relao com o mundo sensvel exterior, com os objetos da natureza. (MSZAROS,
2006:20).
Outro problema que vem assolando populaes do mundo todo a AIDS. 39,5
milhes de pessoas no mundo tm o vrus, sendo que 64% (25,28 milhes) vivem na frica
Subsaariana. Em 2006, estima-se que 2,9 milhes de pessoas morreram por doenas
ocasionadas pela AIDS, ou seja, 7.945 pessoas morreram, por dia, no mundo todo, vtimas do
HIV. Dentre estas mortes, 76% ocorreram na regio africana abaixo do Saara. Os problemas
relacionados doena nesta regio ameaam a sobrevivncia de seres humanos em seu
territrio: a perda de lavouras inteiras pela morte de trabalhadores9; falta de mdicos e
enfermeiros e profissionais das mais diversas reas. 660.000 crianas na frica do Sul so
rfs10. Mas enquanto populaes inteiras so dizimadas vtimas da doena, a indstria de
patentes vem se impondo internacionalmente sobre Estados e setores da sociedade que lutam
pelos direitos dos doentes. Os pases so impedidos de produzir os medicamentos sem que
paguem os altos valores das patentes11. Isto significa a apropriao privada do conhecimento
cientfico desenvolvido atravs do trabalho humano. a alienao do homem em relao ao
seu ser genrico. Se entendermos que [...] o objeto de trabalho a objetivao da espcie
humana, pois o homem se duplica no apenas na conscincia, intelectual[mente], mas
operativa, efetiva[mente], contemplando-se, por isso, a si mesmo num mundo criado por
ele. (Marx apud Mszaros, 2006, p. 20), ao nos referirmos ao problema das patentes
significa dizer que, tendo o homem produzido remdios que tornam a AIDS uma doena
crnica a partir da generalizao do conhecimento produzido na histria humana, e na medida
que o prprio homem no tem acesso ao produto de sua generalidade, ele encontra-se alienado
Ver artigo: Aids reduz extenso de terras cultivadas na frica, disponvel em:
http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI660160-EI238,00.html
10
Dados disponveis em: http://w3.ufsm.br/mundogeo/geopolitica/more/aids.htm.
11
Ver artigos: A Aids e a quebra de patente na pauta internacional; O conflito diplomtico em torno das patentes.
Disponveis em: http://www.comciencia.br/especial/pataids/pataids02.htm.
24
de seu ser genrico, passando este a ser, portanto, apenas um meio de sua existncia
individual.
No Brasil verificamos dados (IBGE, 2006) que explicitam o grau de alienao do
trabalho expressa em seus sub-produtos como o caso da misria, do desemprego, da
mortalidade de crianas etc. No Brasil vivem 184 milhes de habitantes. A maior taxa de
mortalidade infantil verificada na regio nordeste, especificamente no Estado de Alagoas,
onde 53,7% das crianas morrem antes de completar um ano de idade. O Estado tambm
onde h a mais baixa expectativa de vida do pas 66 anos de vida, quando a mdia nacional
de 71,9 anos. Ainda, no Brasil, existem 14,9 milhes de analfabetos (11% da populao). Se
considerarmos os analfabetos funcionais, estes so 23,5% da populao. A taxa mais alta de
analfabetismo tambm no Nordeste, no Estado de Alagoas, onde 29,3% so analfabetos e
42,1% so analfabetos funcionais. Na regio Nordeste encontra-se 39,7% dos domiclios
urbanos vivendo abaixo da linha de pobreza, isto , vivendo com salrio mnimo por
pessoa. Outros dados alarmantes somam-se aos j expostos para explicitarmos a situao da
classe trabalhadora no Brasil: 96 milhes de pessoas12 encontram-se desempregadas; os
rendimentos dos 10% mais ricos ocupados 15,8 vezes maior do que o rendimento dos 40%
mais pobres13.
Os dados da realidade no Brasil podem ser confrontados com as atuais polticas que
vem sendo implementadas pelos ltimos governos, especialmente os anteriores [iniciando
com Fernando Collor e tendo continuidade com os dois mandatos de Fernando Henrique
Cardoso] e os atuais governos Lula. As polticas compensatrias so a base de seu governo
(bolsa escola, bolsa famlia, etc). Inserido cada vez mais no mercado mundial, o Brasil vem
12
25
26
27
28
29
supera as relaes de explorao do homem pelo homem em sua relao destrutiva com a
natureza e com a humanidade.
Para o desenvolvimento desta pesquisa, retomamos o banco de dados organizado por
CHAVES (2005), a partir da elaborao de sua tese de ps-doutoramento A produo do
conhecimento em Educao Fsica nos Estados do Nordeste (Alagoas, Bahia, Pernambuco e
Sergipe): balano e perspectivas - 1982-2004. A tese, enquanto pesquisa matricial, reuniu
informaes sobre 70 pesquisas (teses e dissertaes produzidas pelos docentes de IES da
regio).
Os dados sobre as 70 pesquisas foram organizados de duas formas, a saber: 1) a partir
das temticas que abordavam, utilizando-se para isso a classificao por Grupos de Trabalho
Temtico14 (GTTs) do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE); e 2) a partir das
abordagens epistemolgicas (emprico-analticas; fenomenolgico-hermenuticas e crticodialticas15). Dentre as reas temticas, optamos, para desenvolver nossa anlise, o grupo de
pesquisas com a temtica Escola [1982-2004]. Este grupo de pesquisas foi analisado a partir
da referncia da educao para alm do capital.
Aps expostos os elementos centrais que compuseram a elaborao da pergunta
sntese, e sucintamente como se deu a elaborao de sua resposta, apresentamos sua
organizao:
No captulo I buscamos compreender as explicaes fundantes, destacando a
necessidade de elaborarmos a presente pesquisa do ponto de vista ontolgico, o fazendo a
partir da particularidade da produo do conhecimento em Educao Fsica. Ainda,
explicitamos o referencial terico necessrio anlise dos dados coletados, do debate sobre a
formao humana e do modo de produo da vida.
14
A classificao dos GTTs foi modificada em 2005, porm levamos em considerao a classificao anterior
visto que grande parte dos dados j havia sido registrada e organizada com esta referncia.
15
Classificao de Snchez Gamboa (1998).
30
31
CAPTULO I - A PRODUO CIENTFICA E A ATIVIDADE PRODUTIVA RECUPERANDO AS EXPLICAES ONTOLGICAS DA PRODUO DA VIDA
32
CAPTULO I - A PRODUO CIENTFICA E A ATIVIDADE PRODUTIVA RECUPERANDO AS EXPLICAES ONTOLGICAS DA PRODUO DA VIDA
16
Expresso utilizada por Snchez Gamboa em seu texto Pesquisa em Educao Fsica: as inter-relaes
necessrias. In.: Revista Motrivivncia. Florianpolis, ano 5. n. 5,6,7, dezembro, pp.34-46.
33
No que diz respeito Educao Fsica (EDF), no Brasil, Silva, uma das principais
autoras deste tipo de pesquisa. Com base nas experincias e no acmulo proporcionado pelos
estudos de Snchez Gamboa, a autora, em (1990), ao analisar a produo dos mestrados em
EDF no Brasil, especificamente as defendidas at 1987, verificou a utilizao de um nico
tipo de abordagem metodolgica, a emprico-analtica, na qual o entendimento de cincia
estava voltado para a vertente positivista. Em 1997, ao analisar a produo nacional a partir
das dissertaes desenvolvidas entre 1988 e 1994 nos Programas de Ps-graduao em EDF e
Esportes do Sul e Sudeste do pas, considerando a anlise de 74 dissertaes, constata que a
vertente
emprico-analtica
ainda
predominante
(66,22%);
as
fenomenolgicas-
34
35
17
Ficou constatado, na avaliao de Taffarel, que a formao de professores e a prtica pedaggica nas escolas,
alm de no considerar em disciplinas e programas este conhecimento, o mesmo no refletido pelo corpo
docente, bem como, a maioria dos livros onde foram publicados, no esto disponveis nas bibliotecas. Como
conseqncia, os estudantes desconhecem a maioria de tais sistematizaes. Estudos epistemolgicos que
realizam levantamentos acerca da disponibilidade de obras com as teorias da Educao Fsica so: ALVES, C. P.
S. A Educao Fsica Escolar na produo cientfica do nordeste brasileiro (Estados de Alagoas, Bahia,
Pernambuco e Sergipe) 1982-2002; SILVA, F. de A.B. A formao profissional/Campo de Trabalho nas
produes dos mestres e doutores no nordeste brasileiro (Estados de Alagoas, Bahia, Pernambuco e
Sergipe) 1982-2002. Macei, Universidade Federal de Alagoas, Trabalhos de Concluso de Curso, 2005.
36
Tabela 1
I - CONCEPES NO
PROPOSITIVAS
II - CONCEPES PROPOSITIVAS
1. NO SISTEMATIZADAS
Abordagem Sociolgica Abordagem Desenvolvimentista
(BETTI, BRACHT,
(GO TANI)
TUBINO).
Abordagem Construtivista com
Abordagem
nfase na psicogentica (FREIRE)
Fenomenolgica
Abordagem a partir da
(MOREIRA, PICOLLO,
referncia do Lazer
SANTIN).
(MARCELINO e COSTA,
BRACHT)
Abordagem Cultural
(DAOLIO)
Abordagem a partir da
Abordagem Histria
referncia do Esporte para Todos
(GOELLNER, MELO,
(DIECKERT)
SOARES).
Abordagem Plural (VAGO)
2. SISTEMATIZADAS
Abordagem CrticoEmancipatria (KUNZ e
BRACHT)
Abordagem da Concepo
de Aulas Abertas a Experincias.
Escola mvel
(HILDEBRANDTSTRAMANN)
Abordagem da Aptido
Fsica/Sade e/ou Atividade
Fsica e Sade (ARAUJO;
GAYA)
Abordagem Crtico
Superadora (COLETIVO DE
AUTORES; ESCOBAR,
TAFFAREL).
Tabela 1 Sistematizao apresentada por TAFFAREL na obra: Atividade Fsica: uma abordagem
multidimensional. GUEDES, Onacir Carneiro. (Org.). Joo Pessoa: Idia, 1997, com o ttulo
Perspectivas pedaggicas em Educao Fsica (p.106-130).
37
Educao Fsica enquanto campo acadmico, profissional, cultural, pedaggico cujo objeto a
CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO (KUNZ E BRACHT).
Educao Fsica enquanto campo acadmico, profissional, cultural, pedaggico cujo objeto de
estudo a CULTURA CORPORAL (COLETIVO DE AUTORES).
Tabela 2 Sistematizao apresentada por TAFFAREL na obra: Atividade Fsica: uma abordagem
multidimensional. GUEDES, Onacir Carneiro. (Org.). Joo Pessoa: Idia, 1997, com o ttulo
Perspectivas pedaggicas em Educao Fsica (p.106-130).
18
Em 1999, foi organizado no interior do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) o Grupo de
Trabalho Temtico Movimentos Sociais.
38
39
19
40
ao
considerarmos
atividade
produtiva
enquanto
uma
atividade
41
42
ocupadas para se firmarem nos galhos, desempenhavam funes diferentes das dos ps, os
macacos foram, pouco a pouco, dispensando-as para o ato de caminhar no cho e assumindo
uma postura cada vez mais ereta. Deu-se assim o passo decisivo na transio do macaco para
o homem. (ENGELS, 1990, p.20).
No decorrer de milhares de anos de transio do macaco para o homem, as funes
foram sendo adaptadas s mos do macaco [...] mas o passo decisivo j tinha sido dado: a
mo estava livre e, da por diante, podia evoluir em destreza e habilidade, qualidades que
iriam se transmitir por hereditariedade e aumentar a cada gerao. E conclui
que a mo no apenas um rgo de trabalho, tambm produto dele. Foi
graas ao trabalho, numa fase de adaptao a novas funes e transmisso
hereditria destes aperfeioamentos adquiridos aos msculos e ligamentos,
e mais lentamente tambm aos ossos; devido ao emprego sempre mais
amplo, variado e complexo destas habilidades que a mo do homem pode
alcanar tal perfeio [...]. (ENGELS, 1990, p. 21-22)24.
Poderamos apresentar aqui diversos exemplos descritos na obra de Engels, que sintetizam a relao entre
homem e natureza em graus, mediaes e determinaes cada vez mais complexas, mas compreendemos ser este
suficientes diante de nosso objetivo.
25
Para Lukcs, existem trs esferas ontolgicas distintas: a inorgnica, cuja essncia o incessante tornar-se
outro mineral; a esfera biolgica, cuja essncia o repor o mesmo da reproduo da vida; e o ser social, que se
particulariza pela incessante produo do novo, atravs da transformao do mundo que o cerca, de maneira
conscientemente orientada, teleologicamente posta. (LESSA, 1997, p.16)
43
para utilizar o termo de Marx], que medeia a atividade produtiva do homem, e sem ela, em
suas diferentes formas, as geraes jamais poderiam se apropriar do conhecimento produzido
por seus antecessores, nem tampouco produzir sua existncia.
A este processo de que participam o homem e a natureza, Marx (1980) denomina
trabalho, isto , o
[...] processo em que o ser humano com sua prpria ao impulsiona, regula
e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com a
natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais de
seu corpo, braos e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos
recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando
assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica
sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e
submete ao seu domnio o jogo das foras naturais. No se trata aqui das
formas instintivas, animais de trabalho. [...] (MARX, 1980, p. 202).
nesta relao de produo dos bens necessrios sua existncia que o homem se
distingue dos outros animais. Para Marx, o que distingue a melhor abelha do pior arquiteto,
que este ltimo, projeta na mente sua construo antes de transform-la em realidade.
(MARX, 1980, p.202).
importante destacar que esta relao homem-natureza decorre do primeiro
pressuposto de toda a histria humana, que a existncia de seres humanos vivos. Portanto, a
relao homem-natureza primariamente decorre no do desejo ou da vontade, da curiosidade
ou da dvida, mas da necessidade de o homem manter-se vivo26. Este um princpio do qual
no podemos abrir mo e, neste sentido, para garantir a vida, necessrio que o homem
disponha dos meios necessrios para tal27. Um desses meios o conhecimento cientfico que
adquirido atravs da formao humana, atravs dos processos educacionais.
Segundo Mszros (2006, p. 79), o homem, como parte especfica da natureza (um ser
com necessidades fsicas historicamente anteriores a todas as outras), precisa produzir para se
26
44
manter. Para tanto, ele cria, necessariamente, neste processo, uma complexa hierarquia de
necessidades no- fsicas, que se tornam igualmente necessrias satisfao de suas
necessidades fsicas originais. (MSZROS, 2006, p.79).
Essas explicaes nos permitem superar a falsa dicotomia que permeia toda a
produo cientfica, ficando explcita quando, por exemplo, so destinados os recursos
pblicos para seu financiamento: a dicotomia entre cincias humanas e cincias naturais. Para
argumentar sobre esta falsa dicotomia, Mszros (2006) considera esta oposio absurda
porque
Quanto mais a cincia natural interveio de modo prtico na vida humana
mediante a indstria, reconfigurou-a e preparou a emancipao da
humanidade, tanto mais teve de completar, de maneira imediata, a
desumanizao. A indstria a relao histrica efetiva da natureza e,
portanto, da cincia natural com o homem; por isso, se ela apreendida
como revelao exotrica das foras essenciais humanas, ento tambm a
essncia humana da natureza ou a essncia natural do homem
compreendida dessa forma, e por isso a cincia natural perde a sua
orientao abstratamente material, ou antes idealista, tornando-se a base da
cincia humana, como j se tornou ainda que em figura estranhada - a
base da vida efetivamente humana. Uma base para a vida, uma outra para a
cincia de antemo uma mentira. A natureza que vem a ser na histria
humana no ato de surgimento da histria humana a natureza efetiva do
homem, por isso a natureza, assim como vem a ser por intermdio da
indstria, ainda que em figura estranhada, a natureza antropolgica
verdadeira. (Marx, 2004, p.111-112 apud Mszros, 2006, p. 97). (Grifos
em itlico de Mszros, em negrito de Marx, e sublinhados nossos).
45
28
Ver mais sobre o assunto em ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a
centralidade do mundo do trabalho. 5ed. So Paulo: Cortez, 1998.
46
47
48
49
Sobre este respeito consultar os textos: BONOTTO, Edvar Luiz. Cincia para alm do neoliberalismo e do
determinismo tecnolgico. Revista Princpios. P. 72-80; e COGGIOLA, O. A propsito da regulamentao
da Lei de Inovao Tecnolgica: cincia & tecnologia e desenvolvimento econmico: por quem os sinos
dobram? E-mail. Acesso: Novembro 2005.
31
Mszros, I. Para alm do capital: rumo a uma teoria da transio. Campinas-SP: Boitempo Editorial &
Editora da Unicamp, 2002. p.100.
32
Sobre os conceitos de trabalho necessrio e trabalho excedente, verificar captulo V (Processo de trabalho e
processo de produzir mais valia) de Marx, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
50
33
Segundo Mszros, as diferentes formas ideolgicas de conscincia social tm implicaes prticas de longo
alcance em todas as suas variedades, na arte e na literatura, assim como na filosofia e na teoria social,
independentemente de sua vinculao sociopoltica a posies progressistas ou conservadoras. [...]. Como
resultado de tais determinaes inerentemente prticas, as principais ideologias levam a marca muito importante
da formao social cujas prticas produtivas dominantes (como por exemplo, o horizonte de valores da empresa
privada capitalista) elas adotam como definitivo quadro de referncia. (Mszros, I. O Poder da Ideologia. So
Paulo: Boitempo Editorial, 2004). Ao apontarmos esta compreenso, entendemos que o quadro de referncia, no
caso da cincia e tecnologia, vem sendo cada vez mais a soluo dos problemas da crise estrutural do capital, o
que vem significando, nas ltimas dcadas de forma intensa, a explorao e expropriao do trabalho e do
trabalhador.
34
Retirado do texto A propsito da regulamentao da Lei de Inovao Tecnolgica - Novembro 2005:
CINCIA & TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO ECONMICO: POR QUEM OS SINOS DOBRAM?
51
A cincia voltada para o desenvolvimento das tecnologias est cada vez mais deixando
de lado as necessidades humanas. Disso decorrem graves conseqncias [como demonstramos
na introduo deste texto], ou seja, a relao que hominiza o homo sapiens sapiens o
trabalho -, vem sendo destruda, precarizada, e junto a ela todos os bens construdos
historicamente: os materiais: alimentao, moradia, vestimentas etc; e espirituais: o lazer, a
educao, o conhecimento cientfico etc.
Portanto, as mediaes de segunda ordem se efetivam na prtica por meio de
instrumentos. A mediao entre a relao destrutiva do capital sobre o trabalho realizada por
este instrumento, ou seja, o Estado. O Estado existe para gerenciar os interesses da burguesia,
e a necessidade de sua existncia nasce dos limites estabelecidos da explorao de uma classe
sobre a outra. Quando os interesses irreconciliveis no conseguem mais se manter em seus
devidos lugares, aparece a figura do Estado, garantindo que as condies para tal se
estabeleam35. Para garantir que o conhecimento produzido venha ocupar seu papel
estratgico no processo produtivo, necessrio um sistema que o pense, o execute e fiscalize.
Esta funo, no modo de produo capitalista, dado seu inerente controle da produo da vida
visando acumulao de valor, atribuda, em grande escala, ao Estado burgus, que se pauta
nas relaes capitalistas, na mediao entre o trabalho e o capital. ele quem garante que
sejam materializadas as condies de auto-reproduo do capital.
Situando a educao neste contexto, possvel identificar sua funo, enquanto
educao formal, que aquela obrigatria e fornecida pelo Estado, ou seja, educao formal
atribuda a funo principal de produzir tanta conformidade ou consenso quanto for
capaz, a partir de dentro e por meio dos seus prprios limites institucionalizados e
35
Esta compreenso de Estado pode ser aprofundada nas obras: Engels, F. A origem da Famlia, da
Propriedade Privada e do Estado. Trad. Leandro Konder. 8 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1982; e
Mszros, I. Para alm do capital: rumo a uma teoria da transio. Campinas-SP: Boitempo Editorial & Editora
da Unicamp, 2002.
52
legalmente sancionados. (Mszros, 2005, p. 45). Para o autor, a educao, do ponto de vista
do capital,
[...] trata-se de uma questo de internalizao pelos indivduos da
legitimidade da posio social que lhes foi atribuda na hierarquia social,
juntamente com suas expectativas adequadas e as formas de conduta
certas mais ou mesnos explicitamente estipuladas nesse terreno.
(MSZROS, 2005. p. 44).
36
Mszros, I. Para alm do capital: rumo a uma teoria da transio. Campinas-SP: Boitempo Editorial &
Editora da Unicamp, 2002. p.100.
37
Sobre os conceitos de trabalho necessrio e trabalho excedente, verificar captulo V (Processo de trabalho e
processo de produzir mais valia) de Marx, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
53
38
Folha de So Paulo. Governo reteve verba de pesquisa, diz SBPC. 17/02/06 (p. A16 - Folha Cincia).
54
39
Por ocasio da Conferncia de Abertura proferida no II Seminrio de Epistemologia e Teorias da Educao
realizado na Faculdade de Educao da Unicamp em dezembro de 2006, cuja temtica O debate
contemporneo das teorias da Educao desenvolvida a partir de seus estudos sob o ponto de vista do
marxismo da educao. O pesquisador tambm exps uma crtica veemente acerca do Pragmatismo como
fundamento da educao brasileira na 29 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa
em Educao (ANPEd), realizada na cidade de Cxamb-MG, de 15 a 18 de outubro de 2006. Duarte tratou das
conseqncias do pragmatismo na formao do ser humano, quando o mesmo aponta que o imediatismo
impregnado nos discursos acerca da aplicabilidade prtica dos contedos na realidade do aluno, ou seja, o fato de
os contedos escolares somente serem eleitos mediante ligao prtica imediata com a realidade do aluno,
condenar os estudantes ignorncia, condenar o estudante, a saber, somente o que diz respeito ao seu mundo, a
maior parte das vezes, desumanizado, e deu como exemplo o atual discurso da humanizao das favelas.
55
Como exemplo, o professor toma a exploso das teorias do construtivismo a partir da segunda
metade da dcada de 1980.
Critica as referidas teorias argumentando que as mesmas, apresentadas como
inovadoras, no eram to inovadoras assim, pois guardavam relaes com as idias
escolanovistas em educao, as quais foram difundidas pelo mundo todo no final do sculo
XIX e incio do sculo XX, tendo as teorias construtivistas somente reeditado e renovado as
mesmas. Segundo ele, estas tambm guardavam relaes com o tecnicismo em educao,
relaes essas no assumidas, pela crtica que tecia ao tecnicismo que tinha base positivista, o
que anunciava seu afastamento dessas bases. Porm, na prtica, o construtivismo tinha seu
vnculo com a lei 5692, que era uma lei tecnicista, de inspirao na epistemologia gentica de
Piaget. Duarte conclui sua crtica colocando que, atualmente, tambm a pedagogia tecnicista
foi revigorada, revitalizada gozando de reputao, vinculada s novas tecnologias em
educao.
Ainda esto em voga, as pedagogias do aprender a aprender, juntamente com o
construtivismo, os estudos sobre o cotidiano escolar, os estudos sobre o aluno reflexivo, a
Escola Nova, etc., bem como o construtivismo, que se ramificou, por exemplo, no
construtivismo Piagetiano (proliferado por Emlia Ferreiro), ou no construtivismo ecltico, do
espanhol Csar Coll. Alm destes, existem os chamados neovigotskianos; e ainda, uma
vertente do neoconstrutivismo, o construtivismo radical, que no teve muita difuso no Brasil.
O construtivismo radical entende que todo conhecimento uma construo subjetiva. to
subjetiva que nem o professor conhece totalmente o conhecimento do aluno e vice-versa. Este
construtivismo se difundiu no Brasil atravs do ps-modernismo.
56
Tratando das correntes ps-modernas40, Duarte exemplifica como se deu o ataque das
mesmas educao, quando, aps 10 anos da queda do muro de Berlim na Alemanha, a
revista Veja anunciava em sua capa 10 anos depois da queda do muro mais paz,
democracia e progresso, [o que tem sido vlido somente para o capital].
As teorias ps-modernas destinam a escola para fazer isto, chamando-a para a paz,
porm no deixam que a escola cumpra sua funo bsica, que transmisso do
conhecimento, desconsiderando que a violncia tem origens nas condies objetivas de vida
das pessoas. Mszros nos chama a ateno que, enquanto a internalizao [educao no
marco do capital], conseguir fazer um bom trabalho, garantido os parmetros reprodutivos
gerais do sistema do capital, a brutalidade e a violncia podem ser relegada a um segundo
plano. (2005, p.44). Isto significa que enquanto ttica para abafar a revolta das massas, a
represso violenta est sendo considerada como possibilidade, mas a educao privilegiada
por ser esta primeira uma forma dispendiosa de imposio de valores. A educao para a paz
bem conveniente neste aspecto. Sua expanso extrapola os limites da educao formal, se
dando em todos os mbitos de formao. Isto significa que, atacar somente a educao formal
de maneira alguma ser suficiente para o rompimento com a lgica do capital. Assim, as
modificaes de essncia na educao, devem contemplar todas as prticas educacionais da
sociedade do capital.
Duarte destaca que, quanto s investidas das pedagogias dos 4 pilares, dos 7 saberes, das
10 competncias que ilustram as pedagogias do aprender a aprender, estas colocam todas as
funes possveis escola, menos a transmisso do conhecimento. Para demonstrar como isso
acontece, optamos por trazer contribuies do prprio Duarte (2003), a partir do livro
40
57
41
58
[...] aparece assim na sua forma mais crua, mostrando seu verdadeiro ncleo
fundamental: trata-se de um lema que sintetiza uma concepo educacional
voltada para a formao, nos indivduos, da disposio para uma constante e
infatigvel adaptao sociedade regida pelo capital. (Idem, p.11).
59
6.
EDUCAO
PARA
ALM
DO
CAPITAL:
FUNDAMENTOS
CARACTERSTICAS
43
Consideramos importante esclarecer que muitos dos conceitos utilizados nesta obra, encontram-se
desenvolvido em Para alm do capital, e, portanto, a mesma foi citada quando necessrio. Outra obra de
Mszros que antecede A educao para alm do capital, e que apresenta um captulo especfico sobre a
educao, no qual so tratadas muitas das formulaes que se encontram nesta primeira, A teoria da alienao
em Marx.
60
Mszros inicia sua obra sobre a educao destacando trs epgrafes sobre concepes
de educao, de diferentes pensadores, em diferentes tempos histricos: uma de Paracelso
(sculo XVI); outra de Jos Mart e outra de Marx. Analisando as trs epgrafes, o autor
aponta que a idia que pretende destacar a de que no apenas a citao de Marx, mas de
alguma forma as trs, durante um perodo de quase cinco sculos, enfatizam a urgncia de se
instituir uma mudana estrutural radical e irreversvel, que nos leve para alm do capital, no
sentido verdadeiramente vivel do termo. (MSZROS, 2005, pp.23 a 25).
Destacando a necessidade da mudana em direo a uma educao para alm do
capital, passa a analisar a incorrigvel lgica do capital e seu impacto sobre a educao,
ressaltando que uma alterao desta ltima inconcebvel sem a correspondente
transformao do quadro social no qual as prticas educacionais se inserem e devem cumprir
as mais vitais e historicamente importantes funes de mudana.
Como exemplo, o autor se vale das experincias educacionais utpicas, as quais
revelam que os interesses de classe tinham de prevalecer mesmo quando os subjetivamente
bem intencionados autores dessas utopias e discursos crticos observavam claramente e
criticavam as manifestaes desumanas dos interesses materiais dominantes e, propondo
remediar seus piores efeitos, poderiam, no limite, apenas desejar utilizar as reformas
educacionais, sem eliminar seus fundamentos causais antagnicos e profundamente
enraizados. (Ibdem, p.26).
Isto se deve ao carter irreformvel das determinaes fundamentais do sistema do
capital, o que leva ao autor afirmar que As solues no podem ser apenas formais: elas
devem ser essenciais, dado que a educao institucionalizada, nos ltimos 150 anos, alm de
estar a servio da expanso do sistema do capital, tem como funo gerar e transmitir um
quadro de valores que legitima os interesses dominantes, como se no pudesse haver
nenhuma alternativa gesto da sociedade, seja na forma internalizada [...] ou atravs de
61
Um bom exemplo desta distoro histrica veiculada na mdia televisiva encontra-se no filme-documentrio
A revoluo no ser televisionada. O filme trata como a mdia televisiva utilizada para executar um golpe
de Estado na Venezuela, ocorrido no governo de Hugo Chvez que fora seqestrado e um outro presidente
tomou o poder, quando a mdia veiculava a falsa renncia de Chvez.
62
63
sua
particularidade
no
Nordeste
do
Brasil,
as
possibilidades
de
Para tratar da particularidade Educao Fsica, estaremos aqui elaborando uma sntese
do percurso histrico da Educao Fsica, o embate entre as proposies polticas e a
definio de seu objeto de estudo, e a singularidade deste particular no Nordeste brasileiro.
Para tanto, iniciaremos esta sntese com os pressupostos tericos apresentados por Lontiev
(1977) e posteriormente, desenvolveremos as explicaes acerca da singularidade da
Educao Fsica com referncia em Coletivo de Autores (1992), Taffarel (1997), Soares
(2001) e, Escobar & Taffarel (2005).
45
Complexo caracterizado pela diviso hierrquica do trabalho que subordina suas funes vitais ao capital. A
esta submisso cada vez maior do trabalho ao capital, Mszros (2002), atribui conseqncias, dentre as quais
destaca como particularmente graves: a destruio e/ou a precarizao sem paralelos, em toda era moderna, da
fora humana que trabalha; e a degradao crescente do meio ambiente, na relao metablica entre homem,
tecnologia e natureza, conduzida pela lgica societal subordinada aos parmetros do capital e do sistema
produtor de mercadorias.A esta submisso cada vez maior do trabalho ao capital, Mszros (2002), atribui
conseqncias, dentre as quais destaca como particularmente graves: a destruio e/ou a precarizao sem
paralelos, em toda era moderna, da fora humana que trabalha; e a degradao crescente do meio ambiente, na
relao metablica entre homem, tecnologia e natureza, conduzida pela lgica societal subordinada aos
parmetros do capital e do sistema produtor de mercadorias. Mszros, I. Para alm do capital: rumo a uma
teoria da transio. Campinas-SP: Boitempo Editorial & Editora da Unicamp, 2002. p.94-132.
64
1977, p.50-51).
Esta afirmao nos permite compreender que as aquisies acumuladas ao longo da
de
fenmenos
externos
da
cultura
material
espiritual,
materializada
Ao nos referirmos ao termo evoluo, estaremos nos valendo das observaes realizadas por Leon Trotski na
obra Em defesa do Marxismo, onde o mesmo trata da evoluo dialtica, entendida como a luta entre foras
antagnicas, onde a lenta acumulao de mudanas faz estalar, em um determinado momento, a velha
manifestao, provocando uma revoluo, uma modificao radical. (2003, p.49).
65
66
Conforme nos foi possvel analisar no item 1.3 deste captulo, que versa sobre a
diviso do trabalho e manufatura: desdobramentos ontolgicos de uma nova organizao da
produo, a consolidao do modo capitalista de produo significou, por um lado uma
revoluo na cincia e tecnologia voltadas intensificao da produo e acumulao de
valor, e por outro a consolidao da assimilao fragmentada da cultura material e espiritual.
a partir este marco histrico que iniciamos nossa sntese.
67
47
68
49
Sobre este investimento da burguesia em fundamentar cientificamente a diviso social do trabalho na grande
indstria, e caracterizar o comportamento do trabalhador neste processo, verificar TAYLOR, F. W. Princpios
da Administrao Cientfica, no qual o autor investe na descoberta da Lei da fadiga. Esta lei trata do limite da
capacidade do homem pela fadiga em desenvolver uma determinada atividade penosa, na qual se realizam
movimentos de extenso ou flexo do brao do trabalhador. A descoberta dos cientistas foi a de que em todos os
trabalhos desta espcie, necessrio que os braos do carregador estejam livres de peso quando ele descansa, em
intervalos freqentes. Assim os trabalhadores suportam carregar certa quantidade de peso por um perodo
prolongado de tempo, mais que o dobro quando do sistema antigo de administrao. (TAYLOR,1982, p.65). Os
estudos cientficos do referido autor se do nas mais diversas atividades laborativas e trazem consigo aspectos
ideolgicos fundamentais para o desenvolvimento do capital de uma forma geral, ficando explcita esta
observao na seguinte passagem: O autor acredita que agora est esclarecido existir uma cincia at mesmo
nas mais elementares formas de trabalho que se conhecem. Acredita tambm que, quando o trabalhador mais
adequado para esses servios for selecionado cuidadosamente, quando a cincia de fazer o trabalho for
convenientemente desenvolvida e quando o homem selecionado tiver sido treinado para o trabalho, de acordo
com essa cincia, os resultados obtidos devem ser consideravelmente maiores do que os alcanados no sistema
por iniciativa e incentivo. (Ibdem, 1982, p.66).
69
seus ossos e msculos]. Neste contexto que foram sendo elaboradas as explicaes que
fundamentaram as prticas da Educao Fsica naquele perodo,
E a Educao Fsica, seja aquela que se estrutura no interior da instituio
escolar, seja aquela que se estrutura fora dela, ser a expresso de uma viso
biolgica e naturalizada da sociedade e dos indivduos. Ela incorporar e
veicular a idia da hierarquia, da ordem da disciplina, da fixidez, do
esforo individual, da sade como responsabilidade individual. Na
sociedade do capital, constituir-se- em valioso objeto de disciplinarizao
da vontade, de adequao e de reorganizao de gestos e atitudes
necessrios manuteno da ordem. Estar organicamente ligada ao social
biologizado, cada vez mais pesquisado e sistematizado ao longo do sculo
XIX, pesquisas e sistematizaes estas que vm responder, paulatinamente,
a um maior nmero de problemas que se coloca a classe no poder.
(SOARES, 2001, p.14).
Enquanto no Brasil este processo era iniciado, a Europa j passara pelas revolues
burguesa e industrial a pelo menos meio sculo, em meados do sculo XVIII e o sculo XIX.
As experincias desenvolvidas no velho continente entraram no Brasil dentro de certas
condies e possibilidades, mas certamente influenciaram as explicaes eugenistas e
higienistas da Educao Fsica.
Com a implantao do sistema capitalista, as capacidades individuais eram ressaltadas,
a estratificao social era o parmetro para elas, onde se sobressaa sobre os outros aqueles
que conseguiam com seu esforo, ascender socialmente. Esta explicao foi o fundamento
para que existissem raas superiores e raas inferiores. Por sua vez este entendimento se
pautava pelo desenvolvimento da Biologia, na qual as desigualdades entre os indivduos eram
explicadas como fenmenos naturais, era a cincia eugnica.
Outra explicao se deu no campo mdico, o denominado higienismo, cujo objetivo
era o controle das populaes urbanas. O conhecimento mdico era disciplinador, era a
garantia do corpo sadio, do controle das epidemias. Porm esse discurso era utilizado como
justificativa para diversas aes do poder dominante, se nos aspectos biolgicos os
trabalhadores estavam bem, toda a sociedade estaria bem; o corpo sadio era a garantia da
70
produo e reproduo do capital. Desta forma criaram-se regras e condutas a serem seguidas
em nome da moral burguesa.
Esses fenmenos adentram a escolas, onde a educao fsica ocupa papel estratgico
na preparao fsica da classe trabalhadora, suficiente para garantir seu bom desempenho na
produo. O vigor fsico era necessrio para dar suporte s jornadas de trabalho que
proporcionassem a acumulao do capital. Desta forma o contedo da Educao Fsica era to
somente o exerccio fsico, pautado pelos fundamentos da medicina, a saber, a sade, o
corpo saudvel, separado das determinaes histricas que constituem o ser social, o que
proporcionava uma dominao objetiva e ideolgica da burguesia sobre a classe trabalhadora,
que construa a subjetividade dos sujeitos, atravs dos processos de internalizao.
Desta forma, os projetos educacionais foram sendo modificados conforme se
complexificava o modo de produo capitalista calcado na teoria liberal. Conforme a
burguesia organizava sua revoluo, a partir da premissa de igualdade, individualidade,
organizava-se tambm uma forma de educao neste marco, de carter prtico e utilitrio que
servisse s necessidades da produo [para a classe trabalhadora], e outra de carter
intelectual [para a burguesia].
nesse contexto que a Educao Fsica construda na Europa e posteriormente
trazida para o Brasil.
A Educao Fsica, construda de maneira autnoma em relao sociedade
que objetiva o corpo dos indivduos em configuraes precisas e
determinadas historicamente, coloca-se como uma prtica neutra, capaz
de alterar a sade, os hbitos e a prpria vida dos indivduos. E assim que
ela comea a ser veiculada como uma necessidade, passando a integrar o
conjunto de normas que tratam dos cuidados com o corpo, cuidados esses
que, no discurso passam a ser um problema do Estado. (SOARES, 2001,
p.51).
71
72
73
74
fisicamente
os
indivduos,
praticar
atividade
fsica
sistemtica
ou
75
76
77
78
Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi retomado o banco de dados organizado por
CHAVES (2005) a partir da elaborao de sua tese de Ps-doutoramento A produo do
conhecimento em Educao Fsica nos Estados do Nordeste (Alagoas, Bahia, Pernambuco e
Sergipe): balano e perspectivas - 1982-2004. A tese, enquanto pesquisa matricial sobre a
produo do conhecimento em Educao Fsica no nordeste do Brasil reuniu informaes
sobre 70 pesquisas (teses e dissertaes produzidas pelos docentes de Instituies de Ensino
Superior IES da regio).
Os dados sobre as 70 pesquisas foram organizados de duas formas, a saber: 1) a partir
das temticas que abordavam, utilizando-se para isso a classificao por Grupos de Trabalho
Temtico50 (GTTs) do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE)51. 2) a partir das
abordagens epistemolgicas (emprico-analticas; fenomenolgico-hermenuticas e crticodialticas52).
A partir dessas classificaes foi possvel identificar o nmero de pesquisas realizadas
com as seguintes temticas: as trs reas temticas mais desenvolvidas somam 42 pesquisas e
correspondem a 60% da produo, sendo estas, Memria, Cultura e Corpo (21%), Escola
(20%) e Formao Profissional e Campo de Trabalho (19%). Um segundo grupo de
temticas que integram mais 31% da produo so, Epistemologia com 9%, Polticas
Pblicas tambm com 9%, Atividade Fsica e Sade (7%) e Recreao e Lazer (6%). As
50
A classificao dos GTTs foi modificada em 2005, porm levamos em considerao a classificao anterior
visto que grande dos dados j haviam sido registrados e organizados com esta referncia.
51
Os registros foram organizados em funo das temticas abordadas de acordo com a classificao utilizada
pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte - CBCE. Esses temas se identificam com os Grupos Temticos de
Trabalho (GTT) que ajudam a selecionar os trabalhos encaminhados aos congressos CONBRACE - e
expressam a abrangncia de temticas pesquisadas no Brasil nos ltimos anos. (Chaves, 2005).
52
79
80
53
81
82
E ainda, duas pesquisas (n.50 e 59) destacam a Educao Fsica como atividade pedaggica
compreendendo-a como componente curricular capaz de instrumentalizar o sujeito dentro da
dimenso da realidade (n.50, p.48), e outra como disciplina escolar onde seja defendida a
possibilidade de resgatar prticas que possam, de um lado, contribuir efetivamente para o
desenvolvimento da conscincia crtica e, do outro, constituir formas efetivas de resistncia
(n.59).
Esta caracterizao da amostra e sua relao com o universo de anlise, nos
permitiram uma maior aproximao com nosso objeto de estudo, bem como, possibilitou uma
anlise mais consciente, sinalizam um esforo em discutir as possibilidades e a realidade da
Educao Fsica inserida num projeto educacional atrelado a um projeto de sociedade para
alm do capital.
O homem, enquanto ser social se relaciona com a natureza para produzir os bens
necessrios sua existncia. Porm para transformar a natureza, a humanidade se viu na
necessidade de conhec-la para transform-la. Essa necessidade de conhecer melhor existe
porque o ser humano limitado fisicamente, ou seja, no pode se apropriar da realidade para
compreend-la apenas com seus sentidos (olfato, paladar, tato viso e audio). Para se
aproximar da realidade e conhec-la, o homem desenvolveu instrumentos que o permitisse
aproximar-se da realidade para satisfazer suas necessidades enquanto ser social. Esses
instrumentos, cada vez mais sofisticados, o permitiram distinguir da aparncia das coisas,
aquilo que era realmente sua estrutura, sua essncia.
83
84
2.1. O MTODO
A Educao Fsica, tendo como objeto de estudo a cultura corporal55, no deixou de
sofrer as influncias das vrias tendncias pedaggicas que predominaram, e vem
predominando, na educao brasileira. Assim, a Educao Fsica tambm veio se constituindo
e sendo definida, ao longo da histria, sob a influncia do pensamento hegemnico das
cincias em geral e, particularmente do campo da epistemologia.
As concepes de cincia hegemnicas tm origem a partir de bases idealistas.
Porm, a partir das condies histricas podem ser percebidas duas grandes tendncias no
pensamento cientfico, a idealista e a materialista, que influenciam a existncia de trs
principais abordagens: emprico-analtica; fenomenolgico-hermenutica e a crticodialtica56. Estas abordagens podem ser, conseqentemente, encontradas influenciando a
produo e construo do conhecimento da rea de Educao Fsica.
Estas duas grandes tendncias apresentam bases bastante distintas, explicitando o
debate entre o idealismo e o materialismo, entre a lgica formal e a lgica dialtica, cujo
confronto fundamentam dois diferentes grupos de categorias gnosiolgicas e, em ltima
instncia, diferenciam duas grandes vises de mundo e duas maneiras de pensar a
realidade.
A primeira vertente - o idealismo, com a lgica formal de pensamento - expressa
uma viso fixista, funcional, pr-definida e pr-determinada da realidade, apontando para
um olhar homogneo contrariamente ao conflitivo, anulando as contradies internas que
se apresentam na realidade.
Por outro lado, o materialismo - com o suporte da lgica dialtica possibilita, ao
contrrio da anterior, uma viso dinmica, complexa e contraditria de realidade, partindo
55
56
85
86
[no destrutiva] entre o homem e a natureza e os outros homens. Essa mudana qualitativa,
advinda do acmulo quantitativo de qualidades diferenciadas, abordada e explicita-se no
pensamento dialtico na medida em que este [...] analisa todas as coisas, fenmenos em suas
mudanas contnuas, uma vez que determina, nas condies materiais daquelas modificaes,
o limite crtico em que A deixa de ser A. (TROTSKY, s/d, p.71).
assim que Marx apud Mszros defende uma cincia humana, enquanto
[...] uma cincia de sntese concreta integrada com a vida real. O ponto de
vista dela o ideal do homem no-alienado, cujas necessidades reais
humanas em oposio tanto s necessidades inventadas
especultivamente como s necessidades abstratamente materiais,
praticamente desumanizadas determinam a linha de pesquisa em cada
campo particular. (MSZROS, 2006, p.98). (Grifos do autor).
Marx faz a crtica forma alienada da cincia natural, atrelada a uma produo material
fragmentada, enquanto meio para fins alienados e neste contexto prope uma cincia
humana.
Portanto, para tratarmos de uma cincia humana, temos que ter em conta a sua
referncia das necessidades vitais da humanidade, que somente pode ser observada se
localizarmos as modificaes ocorridas nos fenmenos, e para tanto, necessrio que
recorramos histria, que se caracteriza enquanto a histria da luta entre as classes em busca
de sobrevivncia. Trotsky (s/d) faz uma crtica a como a concepo de evoluo foi
completamente corrompida e castrada por professores universitrios e escritores liberais.
Segundo ele, a evoluo se desenvolve atravs da luta entre foras antagnicas; [...] uma
lenta acumulao de mudanas faz estalar, em determinado momento a velha carcaa,
provocando uma catstrofe, uma revoluo. [...] O treinamento dialtico da mente [...] exige
que todos os problemas sejam tratados como processos, e no como categorias imveis.
(TROTSKY, s/d, p.74).
87
88
89
nesta
caracterstica
teleolgica
onde
se
situa
par
dialtico
p.341).
Fica claro que a utilizao das categorias para separar da realidade o que fenomnico
do essencial, o que necessrio do contingente, nos ajudar a intervir no real de maneira
diferenciada, cada vez mais prxima das necessidades dos seres humanos enquanto ser social.
Se qualquer possibilidade s se transforma em realidade quando existem
condies determinadas, podemos, conhecendo essas ou aquelas
possibilidades, interferir no curso objetivo dos acontecimentos e, criando
artificialmente as condies requeridas, acelerar ou refrear sua
transformao em realidade. (CHEPTULIN, 1982, p.340).
90
Esperamos que assim possamos ter explicitado nossa compreenso do que cincia, e
como podemos nos valer de seus mtodos para analisar e apontar possibilidades de produo
e reproduo da vida, especialmente ao tratarmos da produo cientfica sobre educao,
tendo como referncia uma formao humana para alm do capital.
Esquema
Paradigmtico
foi
desenvolvido
para
colaborar
nos
estudos
57
91
condies, o tipo de contedos que desenvolve, temas escolhidos, sua relao com as
exigncias e necessidades regionais e nacionais, sua contribuio para a construo de novas
teorias e para o desenvolvimento de novas pesquisas. Snchez Gamboa (1998b), apresentou o
desafio e a busca de um instrumento que permitisse reconstruir a lgica interna que decifre,
explique e fundamente cada enfoque metodolgico utilizado na investigao cientfica. Com
base na matriz de Bengoechea e et al (1978) apud Snchez Gamboa (1998b), denominada de
Esquema para el analisis paradigmtico, o autor tomou este ltimo como base para construir
um instrumento que o permitisse analisar os enfoques tericos-metodolgicos da investigao
educativa que supe o conceito de paradigma, entendendo este como uma lgica
reconstituda, ou maneira de organizar os elementos presentes no ato de produo de
conhecimentos, e o chamou de Esquema paradigmtico.
Neste sentido, o autor ressalta que as mudanas mais importantes na construo da
cincia resultam no tanto da inveno de novas tcnicas de investigao, de tratamento de
dados, mas sim, de novas maneiras de ver esses dados, considerando que por trs das
diferentes maneiras de ver, enfocar e investigar o real existe a construo de uma totalidade
que segundo Kosik (1976), j est implcita na mesma noo de realidade.
A partir da organizao dos dados nas fichas de registro, foi composto um banco de
dados, a partir do qual realizamos esta pesquisa. Sendo assim, as fontes so consideradas
como primrias e secundrias: as primrias so as teses e dissertaes; as secundrias so as
fichas de registro; sendo as mesmas bibliogrficas e documentais respectivamente.
Na tcnica utilizada, procuramos articular as dimenses quantitativas e qualitativas do
fenmeno estudado, por entender que estas se integram para demonstrar a dinmica que
ocorre entre o predomnio de concepes estabelecidas em uma determinada poca, e o
surgimento de novas concepes, onde acontece um aumento quantitativo das mesmas, e, ao
mesmo tempo se desdobra em mudanas qualitativas. Assim se expressa a lei dialtica da
92
58
93
94
portanto,
os
parmetros
terico-metodolgicos
adotados
no
95
96
1. CARACTERIZAO DA ANLISE
De acordo com nossos objetivos de pesquisa, realizamos a anlise dos dados coletados
nas teses e dissertaes observando as caractersticas da educao para alm do capital, ou
seja, a educao para a transformao social ampla e emancipadora, que deve estar junto s
tarefas imediatas para viabilizar a automediao. Essas caractersticas nos permitiram
identificar contradies da produo do conhecimento da Educao Fsica que tratam da
temtica Escola, e apontar os limites e as possibilidades da produo do conhecimento nesta
direo, tendo como horizonte histrico o socialismo.
Buscamos agrupar as informaes em relao s abordagens epistemolgicas em que
se localizam as 14 pesquisas do grupo da escola, sendo 8 crtico-dialticas; 2 fenomenolgicohermenuticas; e 3 emprico-analticas, alm de uma que no foi possvel classificar dada a
incoerncia interna entre o que anuncia e o que elabora.
Nos quadros que se seguem, so explicitadas as caractersticas das pesquisas
analisadas em relao a cada dimenso da educao para alm do capital. Preservamos a
fidedignidade das expresses utilizadas pelos autores, e quando os mesmos no mencionaram
uma ou outra caracterstica que buscamos localizar, optamos por registrar nos quadros a
informao de que a caracterstica no foi localizada na fonte.
97
2.
2.1. O INDIVDUO
Em relao categoria indivduos, esta considerada em relao aprendizagem, de
forma que esta deve conduzir sua auto-realizao como indivduos socialmente ricos
humanamente, em detrimento de estes estarem a servio da perpetuao, consciente ou no,
da ordem social alienante e definitivamente incontrolvel do capital.
21/n11 (Concluso
27/n14, 25 e 12
(Questes
norteadoras;
principal)
98
Concepo de
corpo; Principais
recomendaes)
50/n21 e 26
(Critrios de
cientificidade ou de
prova cientfica;
Concepes de
homem/sociedade)
59/n12 e 26
(Principais
recomendaes;
Concepes de
homem/sociedade)
99
19/n22 e 26
(Concepo de
cincia;Concepo
de homem/
sociedade)
28/n14 (Questes
norteadoras da
pesquisa)
p.05. Como vem sendo ministrada a Educao Fsica escolar e quais as opes dos
professores e as possibilidades de inovao e mudanas? forma de facilitar e fomentar a
emergncia de comportamentos criativos nos alunos, p.42. qual a influncia da
utilizao de mtodos criativos e a emergncia de comportamento criativos , na
integrao psico-fisico-social dos alunos nas aulas de Educao Fsica e nas aulas de
Educao Fsica e nas atividades realizadas no tempo livre? (Grifos nossos).
100
101
102
103
2.2. O CONHECIMENTO
Conhecimento
Um dos elementos necessrios para alterar prtica pedaggica; preocupao com a
sistematizao e com o aprofundamento terico; busca tambm a superao da
compreenso unilateral de formao escolar e visar a omnilateralidade, ao reconhecer
possibilidades dentro dos limites impostos pela lgica societal dominante.
20/n11 (Concluso
principal)
21/n13, 14 e 22
(Definio do
problema; Questes
norteadoras da
pesquisa;
Concepo de
cincia)
Faz crtica s Vises de mundo acrticas dos profissionais da educao com relao
sociedade e a Educao Fsica escolar como instituio de reproduo e produo dos
conhecimentos. Entende o ato de pesquisar como (...) a reunio de pensamento com a
ao com o objetivo de elaborar elementos para transformao da realidade
problemtica, p.55. Considera que (...) estudar/pesquisar o universo das problemticas
educacionais requer clareza dos seus condicionantes histricos, sociais, polticos e
econmicos, bem como dos enfrentamentos necessrios ante a essa conjuntura que
impele a discusso de democratizao dos espaos pblicos.
104
p.146. Esta abordagem metodolgica alternativa para o ensino o jogo na escola aponta
elementos inovadores para a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica na
Escola. O ensino do jogo na escola, enriquecido pelo o seu planejamento (...) pela
pesquisa escolar e pela avaliao, durante uma unidade de ensino na escola, faz com que
as aulas de Educao Fsica caminhem para um ensino mais crtico, alegre e
transformador.
50/n11 e 21
(...) esporte enquanto conhecimento da Educao Fsica, enquanto componente
(Concluso
curricular que se integra ao projeto pedaggico da escola de forma autnoma e
principal; Critrios
sistematizada. Anlise e reflexo na construo dos conhecimentos produzidos, a
de cientificidade ou de interveno permanente do sujeito, a construo coletiva a partir dos conhecimentos
prova cientfica)
anteriores adquiridos, o estmulo cooperao e a solidariedade durante o processo
de elaborao do conhecimento (ensino-aprendizagem).
59/n18 e 12
p.142. Como aspecto preponderante da categoria - par organizao do trabalho
(Interpretao dos
pedaggico/trato com o conhecimento, propusemos a realidade atual como conceito
resultados; Principais fundamental para o trato com o conhecimento, conceito que deve ser compreendido como
recomendaes)
referncia poltica, decorrente do projeto histrico que d origem ao projeto poltico
pedaggico da escola. Sem medo de sermos ousados, queremos afirmar que somente a
clareza do carter dessa referncia pode impedir que a escola insista em defender como
tarefa a distribuio democrtica do saber historicamente acumulado enquanto subtrai
desse conhecimento os laos com o projeto de transformao da sociedade e a
possibilidade de promover as explicaes do real, do momento histrico em questo,
portanto, do projeto de homem que a escola quer formar.
p.151 Selecionar o conhecimento considerando as modalidades que encerrem um maior
potencial de universalidade e compreenso dos elementos gerais da realidade atual,
empregando os critrios de atual e de til na perspectiva das classes sociais.
As fenomenolgico-hermenuticas:
53/n12 (Principais
recomendaes)
p.90. A ns, professores, cabe refletir sobre esta pluralidade de adeses que o esporte
engendra; interagir nosso saber pedaggico com essas possibilidades mltiplas; rever
nossas metodologias. Dialogando, encontraremos modos de administrarmos o
esporte, a competio e o rendimento dentro da escola contemplando, seno a todos,
mas a maior parte possvel de alunos. Devemos buscar metodologias construdas nas
aes, que levem em conta a forma como o nosso aluno relaciona-se com o esporte e
seus ambientes.
63/n22 (Concepo p.85. Tentamos demonstrar como a construo do conhecimento em Educao Fsica se
de cincia)
d de forma crtica, dentro de nossa proposta de interveno pedaggica, onde se recriam
contedos dando novos significados a representaes, conceitos e valores, permitindo que
o aluno seja sujeito do processo ensino-aprendizagem.
p.89. O grau de afetividade entre pesquisadores e pesquisados, ia aumentando dia a dia,
foi um fator que tambm contribuiu para que o compromisso em levar o processo adiante,
fosse assumido por todos, com muito empenho e dedicao. Entendemos ser esse um
aspecto fundamental de todo e qualquer processo ensino-aprendizagem.
p. 161 (...) Constatou-se ampla dissonmica entre as representaes sociais sobre o corpo
e sobre educao Fsica e os conhecimentos tcnicos".
19/n14 (Questes
norteadoras da
pesquisa)
105
28/n9 e 12
(Objetivo principal;
principais
recomendaes)
106
abordagem,
107
108
2.3. MUDANA
Mudana
importante ter essa noo de interveno objetiva nos acontecimentos
(possibilidade concreta) e de perspectivas que criem condies necessrias para a
realizao dessas ou daquelas possibilidades (possibilidade abstrata), para estabelecer
as mudanas pretendidas no contexto escolar. Identificar as possibilidades e os
limites das prticas pedaggicas de Educao Fsica ao contriburem para a
construo do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.
Investigar como se materializa, no interior da escola, a Organizao do Trabalho
Pedaggico e o trato com o conhecimento escolar, visando identificar limites e
possibilidades da interdisciplinaridade na prtica desenvolvida. deve-se ter clareza do
nexo entre a prtica, o projeto Pedaggico da Escola, Projeto de Escolarizao e
Projeto Histrico.
Constata que A prtica pedaggica da educao fsica assume o estigma de
inadequao de objetivos, mtodos e contedos em ralao realidade e aos anseios
das crianas e dos adolescentes. Apesar de tantas deficincias da escola pblica, no
podemos perder de vista as possveis contradies. A prtica pedaggica pode
igualmente se tornar um poderoso instrumento de conscincia poltica. Neste
sentido, os educadores exercem um papel fundamental, pois no suficiente
conhecer novas teorias ou concepes pedaggicas, preciso estar consciente de seu
papel e comprometer-se coletivamente. Acreditamos no questionamento e na reflexo
crtica. (Grifos nossos).
20/n9 (Objetivo
principal)
21/n12 (Principais
recomendaes)
27/n14 e 19
(Questes norteadoras
da pesquisa; Crticas a
outras teorias ou
interpretaes)
109
nossos).
50/n14 (Questes
norteadoras da
pesquisa)
59/n19, 18 e 11
(Crticas a outras teorias
e interpretaes;
Interpretao dos
resultados; Concluso
principal)
Limita escola os nveis de mudana que busca alcanar com a proposta conforme
pode ser observado nas questes norteadoras delimitadas: Destacaram-se como
principais problemas, os de ordem pedaggica, isto , aqueles que decorrem da
utilizao dos paradigmas tradicionais, cuja ao metodolgica est alicerada na
aptido fsica com vistas formao do homem/atleta; os de ordem estrutural, isto
, aqueles que decorrem da falta de atualizao do professor e da sua
compreenso sobre o que esporte escolar e esporte de rendimento; e os de
ordem de finalidade, isto , aqueles que decorrem do entendimento quanto aos
fins a serem alcanados, se atletas ou cidado que se objetiva formar?", p.17.
(Grifos nossos).
Apresenta crtica acerca das: (...) p.60. As explicaes sobre a produo e
apropriao do conhecimento que no levam em conta a base material que as
determina, os interesses de classe que esto em confronto e o projeto histrico a ser
construdo, so explicaes idealistas, porque desconsideram e desconectam o
conhecimento das situaes histricas que o geram, desenvolvem e transformam.
Essa abordagem do conhecimento limitada pela perda da perspectiva de totalidade (...). p.35 - Em busca de alicerces para essa crtica fixamos como norte para a nossa
anlise trs pressupostos marxistas. O primeiro e o segundo referentes produo
social da existncia e a formao social da conscincia: (...) e o terceiro pressuposto
sobre as conseqncias das alteraes da base econmica: (...).; e finalmente:
licito concluir que, se as categorias direcionam o trabalho pedaggico na sala de aula
e o carter que ele assume didtico, uma nova expresso didtica exige
alteraes profundas no contedo-forma da escola, alteraes que s podem
emergir das mudanas radicais da prpria funo atribuda escola e da
prpria formao social onde ela est inserida. A transformao da didtica ter
que ser realizada pelo exerccio da superao das contradies reveladas pelas
categorias organizadas do trabalho pedaggico/ trato com o conhecimento e
avaliao/objetivos, exerccio que, direcionado pela anlise permanente dessas
categorias, permitir visualizar as formas de luta em cada realidade especfica.
63/n12 (Principais
recomendaes)
p.17. Acredito que a realizao de tal pesquisa possa contribuir nas discusses
correntes, sobre a definio de um papel que seja significado para a Educao Fsica
Escolar no atual momento histrico. Papel esse tambm capaz de transcender estreita
ligao que essa rea do conhecimento, sempre manteve com os interesses das classes
detentoras do poder, e assim, num mbito maior de generalizao dos resultados dessa
pesquisa, contribuir para um novo projeto de educao em que possam ser
considerados os reais interesses das classes populares, hoje alijadas de seus direitos
elementares ao exerccio da cidadania.
p.100-101. Entretanto, temos clareza sobre as possibilidades de contribuio que a
Educao Fsica, enquanto disciplina curricular, pode dar a formao desse indivduocidado, e consideramos que essa experincia realizada na Escola de Aplicao foi
capaz de desestabilizar e desestruturar alguns conceitos adquiridos pela formao
tradicional e conservadora recebida por aqueles alunos, atravs de seus ainda poucos
anos de escolaridade.
110
Nova tica para Educao Fsica. Sugestes criao de espao para a discusso,
transformar a escola em espao educacional da comunidade.
111
podem emergir das mudanas radicais da prpria funo atribuda escola e da prpria
formao social onde ela est inserida.. As pesquisas em grande parte, se limitam a negar o
capitalismo enquanto sistema, porm, conforme Mszros,
Confundir (no importa quo urgente e candente seja a razo polticohistrica) o objetivo estratgico fundamental do socialismo avanar PARA
ALM DO CAPITAL com o objetivo imediatamente realizvel,
necessariamente limitado, de negao do capitalismo, e conseqentemente
pretenderem em nome deste ltimo ter realizado o primeiro, leva
desorientao, perda de toda medida objetiva e finalmente a girar em
crculos, na melhor das hipteses, na falta de direo e de uma medida
viveis. (MESZROS, 2002, p.1065).
112
113
que discutimos o conhecimento enquanto produo e mediao ontolgica, de forma que, para
romper com as condies geradas pelo sistema sociometablico do capital, exige-se uma
interveno consciente em todos os domnios e nveis da nossa existncia individual e social.
Sendo a raiz da alienao a alienao do trabalho, ou seja, um processo de auto-alienao
escravizante, significa que atravs do prprio trabalho que ser possvel superar a alienao,
com uma reestruturao radical das condies de existncia.
A atividade humana, nas pesquisas crtico-dialticas:
Ficha/Questo
03/n12 e 26
(Principais
recomendaes;
Concepo de
homem/sociedade)
07/n11 (Concluso
principal)
Atividade humana
Proposies que priorizam outras relaes entre disciplinas e professores, como
construo de uma viso interdisciplinar a partir da sistematizao de momentos
coletivos; o homem se apropria da realidade a partir de sua conscincia e isso possvel
atravs de sua interao com as coisas materiais, com os fenmenos do mundo exterior
e interior, numa complexa relao.
Constatamos que est sendo formada, no interior da escola capitalista, uma outra
lgica e o trato com o conhecimento escolar; no entanto, se confrontarmos os dados
empricos com as posies dos autores (FREITAS, FRIGOTTO e PISTRAK) em
relao organizao do trabalho Pedaggico, reconhecemos que mesmo ocorrendo
tentativas de mudanas, elas ainda so muito tmidas em relao interdisciplinaridade.
Essa (a interdisciplinaridade) requer posicionamento cientfico em relao ao trato
com o conhecimento escolar, por isso, necessrio observar alguns aspectos: uma
poltica de valorizao do magistrio, garantindo a educao continuada dos
professores e o acesso ao conhecimento de ponta; necessidade de uma dinmica geral
da escola mais participativa e colaborativa, em que os problemas dos professores sejam
problemas da escola; e a clareza dos nexos entre a prtica, o projeto pedaggico da
escola, projeto de escolarizao e o projeto histrico. (Grifos nossos)
12/n21 e 11 (Critrio
de cientificidade ou de
prova cientfica;
Concluso Principal)
20/n11 (Concluso
principal)
21/n21 (Concepo
de cincia)
27/n23 (Critrios de
Objetividade e/ou
subjetividade)
50/n18 , 23 e 14
(Interpretao dos
resultados: Teorias
utilizadas ou
elaboradas; Critrios
de Objetividade e/ou
subjetividade; Questes
norteadoras da pesquisa)
114
diferenciar o esporte da escola como atividade esportiva prpria da escola (...) enquanto
o esporte na escola o esporte olmpico institucionalizado levando para dentro da
escola como se fosse a nica forma de pratic-lo (...).
59/n11 e 22
p.152 As perspectivas levantadas pelo nosso trabalho demonstram que a superao da
(Concluso principal; Didtica ser concretizada quando determinadas transformaes sociais acontecerem,
Concepo de cincia) especificamente, as que incidem nas relaes capital-trabalho e a conseqente diviso
entre trabalho intelectual e trabalho manual, vez que essas relaes, alm de darem vida
aos objetivos escolares, alimentam as contradies no interior da prtica pedaggica
escolar; p.61. A teoria materialista representa uma outra perspectiva de abordagem
do conhecimento, porque admite os nexos internos e histricos do seu contedo e
forma, reconhecidos no que lhe imanente, prprio, o modo de produo em que foi
gerado e que o determina. Demonstra que o conhecimento tem como critrio a
apreenso do mundo, pela via da prxis, da unidade terico-prtica materializada na
ao-reflexo-ao. (...).
63/n 21 (Critrios de
p. 6 7- 6 8. De n t r o d es sa pr op osta , a ba se t e r i ca n or tea d or a d e n os sa
pr x i s n a e sc ol a, a o i mp le me n t ar m os n oss o pr o gr a ma de E d uc a o
F si ca, p od e ser i nt er pr e ta da p el os se gu i n te s pr e s su p os t os :
Objetividade e/ou
subjetividade)
cientificidade ou de
prova cientfica)
1. S u pe r a o d a vi s o d ua li sta e f r a gm e n tr i a d o ser h u ma n o, p o r
u ma vi s o q u e i n te r pr e t e o se r h u ma n o n a s ua t ot a li d a de ( . ..) .
2. Interpretao do movimento humano enquanto expresso de cultura, que criada e
recriada pela ao constante e dialtica do homem, e que por isso devem ser levadas em
conta, as expresses diferenciais dessa cultura numa aula de Educao Fsica (...).
3. Superao do papel funcionalista que a Educao Fsica sempre cumpriu, por uma
viso crtica dessa disciplina em relao sociedade, levando em conta as contradies
e os conflitos de classe, as estruturas de dominao e alienao, o papel da mdia na
legitimao do poder, etc.
4. Priorizao nas prticas, de princpios como a solidariedade, a cooperao, a
autonomia, a participao, a criatividade e a criticidade, em detrimento do
individualismo, da competitividade exacerbada, da vitria a qualquer preo, etc.
5. Princpio da Participao, que prev a superao de toda e qualquer discriminao
que impea os menos hbeis, os gordinhos, os baixinhos, os descoordenados, etc...
de participarem das atividades.
115
19/n9 (Objetivo
principal)
Apresenta limite quanto a esta categoria, quando descola o processo avaliativo de seus objetivos
imediatos e os mais profundos. p.95. investigar se a prtica avaliativa, aps a implantao da
nova sistemtica, aponta ndice de superao acerca da realidade, ento instalada antes de sua
implantao.
28/n9 (Objetivo
Principal)
(...) Criar um modelo de aula para o ensino do 1 grau, a partir da anlise das
influncias da utilizao de mtodos criativos de ensino no processo de criatividade,
operacionalizada, neste trabalho como o uso diversificado de materiais e locais para a
realizao de jogos e movimentos, no nvel de participao psico-social e nas opinies
dos alunos sobre as aulas de Educao Fsica.
116
poltico pedaggico articulado com a superao das relaes que se estabelecem entre os
indivduos e a natureza humana no marco do capital.
As pesquisas na abordagem fenomenolgica-hermenutica procuram refletir acerca
dos fenmenos estudados em seu aspecto estritamente subjetivo, a partir das representaes
dos sujeitos; e ainda alterar a prtica educativa a partir das representaes dos sujeitos. Essa
tendncia em abordar o fenmeno no seu aspecto subjetivo, decorre historicamente da ruptura
ocorrida entre esta abordagem e a abordagem positivista. Porm, separar a subjetividade
humana de sua objetividade, de suas determinaes histricas, acarreta em uma manuteno
das representaes dos sujeitos acerca da realidade, alterando apenas a aparncia do
fenmeno, deixando sua essncia, expressa na generalizao inerente realizao da atividade
humana no plano da alienao (caracterstica que a atividade humana assume no modo de
produo capitalista). Tratam, portanto, da realidade de forma fragmentada, limitada ao
conhecimento que o sujeito domina em sua conscincia, do seu pensamento nos limites de sua
auto-alienao.
Nas pesquisas que se inserem na abordagem emprico-analtica, a atividade humana se
relaciona prioritariamente com a dimenso prtica, objetiva, dos fenmenos [a fragmentao
a premissa desta abordagem], tais como o desempenho dos professores de Educao Fsica; as
prticas avaliativas dos docentes. A fragmentao entre a prtica e a teoria nasce precisamente
nesta abordagem. Especialmente em relao Educao Fsica, suas origens nas necessidades
de preparar os homens para as atividades laboriosas exaustivas em longas jornadas, onde a
boa condio da fora muscular era o elemento prioritrio para a sua contratao. Assim, com
o advento da grande indstria, separou-se, no processo produtivo, o homem do conhecimento
necessrio para produzir um bem. Desta forma que as prticas corporais se constituram,
nos marcos da sociedade do capital. Tem exceo a concepo dos mtodos criativos, que
prope, nos limites da abordagem, superar a fragmentao entre pensar e realizar,
117
Relao educao-trabalho
As possibilidades se caracterizam por proposies superadoras da atual organizao do
trabalho pedaggico. Intrnsecos a essas possibilidades esto os limites, numa relao
dialtica. Os limites so estabelecidos pelas relaes de poder e pela estrutura
organizacional da escola, ou seja, os limites ocorrem quer pelas definies de polticas
pblicas e da lgica social dominante, quer pelas condies de produo do trabalho
pedaggico, p. 113.
118
07/n 11 e 18
(Concluso
principal;
Interpretao dos
resultados: teorias
utilizadas ou
elaboradas)
12/n 23, 27 e 11
20/n14 e19
(Questes
norteadoras da
pesquisa; Crticas a
outras teorias ou
interpretaes)
21/n12 (Principais
recomendaes)
(Critrios de
Objetividade e/ou
subjetividade;
Concepo de tempo;
Concluso principal).
27/n19 (Crticas a
outras teorias ou
interpretaes)
50/n-
119
As emprico-analticas:
5/n-
19/n28/n13 (Definio
do problema)
120
121
para o atendimento das necessidades humanas em sua relao com o trabalho. A pesquisa n.
28 aborda a busca de um novo sentido na utilizao do tempo livre. O tempo livre se relaciona
diretamente com o tempo de trabalho, porm a relao no aprofundada na pesquisa.
A categoria do sistema produtivo na educao para alm do capital visa uma ordem
social qualitativamente diferente, em que prevalea a sustentabilidade, que significa o
controle consciente do processo de reproduo metablica social por parte de produtores
livremente associados, em contraste com a insustentvel e estruturalmente estabelecida
caracterstica de adversrios e a destrutibilidade fundamental da ordem estabelecida do
capital.
As pesquisas situadas na abordagem crtico-dialticas:
Ficha/Questo
03/n11 (Concluso
Principal)
Sistema Produtivo
O sistema produtivo como fator limitante: As possibilidades se caracterizam por
proposies superadoras da atual organizao do trabalho pedaggico. Intrnsecos a
essas possibilidades esto os limites, numa relao dialtica. Os limites so
estabelecidos pelas relaes de poder e pela estrutura organizacional da escola, ou seja,
os limites ocorrem quer pelas definies de polticas pblicas e da lgica social
dominante, quer pelas condies de produo do trabalho pedaggico, p. 113.
07//n11 e 12
Reconhece o projeto histrico capitalista, anuncia a necessidade de nexos com projeto
(Concluso
histrico, porm no apresenta que projeto seria esse:
principal; Principais
Constatamos que est sendo formada, no interior da escola capitalista, uma outra
recomendaes)
lgica e o trato com o conhecimento escolar; (...)
(...) uma poltica de valorizao do magistrio, garantindo uma educao continuada
dos professores e acesso ao conhecimento de ponta; necessidade de uma dinmica geral
da escola mais participativa e colaborativa, em que os problemas dos professores sejam
problemas da escola; e clareza do nexo entre a prtica, o projeto Pedaggico da Escola,
Projeto de Escolarizao e Projeto Histrico. (Grifos nossos).
12/n18, 13, 26
(Interpretao de
resultados: Teorias
utilizadas ou
elaboradas;
definio do
problema;
122
concepo de
homem/sociedade)
20/n19 (Crtica a
outras teorias ou
interpretaes)
21/n19 e 12
(Crtica a outras
teorias ou
interpretaes;
Principais
recomendaes)
27/n-
50/n-
59/n19 e 22
(Crticas a outras
teorias e
interpretaes;
Concepo de
Cincia)
123
Ca lc a d a n os va l or e s d a soc i e da d e ca p it a l i sta , o n de o i n d i vi d u al is m o, a
c om p et it i vi d a de e o su c es so , s o p al a vr a s de or de m , ( . . .) .
As emprico-analticas:
5/n19/n28/n-
124
07/n -
Gesto da Educao
A gesto se expressa em diferentes nveis: Participao nos momentos avaliativos; proposies que priorizam outras relaes entre disciplinas e professores, como
construo de uma viso interdisciplinar a partir da sistematizao de momentos
coletivos; - Questionamento sobre as formas avaliativas priorizadas na aula; construo e redimensionamento dos espaos fsicos da disciplina e de momentos
importantes no cotidiano da escola (recreao); - propostas que redimensionam a forma
de organizao do tempo escolar (ciclos): e a integrao de atividades comuns (festas,
gincanas, tema gerador); - preocupao com a sistematizao e com aprofundamento
terico; busca de melhoria da formao acadmica e profissional, p.127 128.
N. 12 (Principais recomendaes)A relao entre a gesto da educao a partir da
reorganizao do processo produtivo aparece com limites, conforme j apontado na
125
20/n -
21/n -
27/n -
50/n-
59/n -
126
63/n
As emprico-analticas:
5/n-
19/n-
28/n-
127
ser separadas uma da outra. A autogesto pelos produtores livremente associados das
funes vitais do processo metablico social um empreendimento progressivo e
inevitavelmente em mudana. O mesmo aplicvel s prticas educacionais que habilitem o
indivduo a realizar essas funes na medida em que sejam redefinidas por eles prprios, de
acordo com os requisitos em mudana dos quais eles so agentes ativos. (Mszros, 2005, pp.
65-74).
Nas pesquisas crtico-dialticas, a caracterstica da autogesto da educao abordada
em sua relao com a categoria sistema produtivo. A questo central que, h necessidade de
abord-la dentro de um projeto histrico do qual necessitam ser construdas as condies
para seu estabelecimento.
As contradies do real so profundas, e as experincias realizadas constituem-se
enquanto possibilidades que demonstram que a alienao do trabalho pode ser superada. A
principal possibilidade de superao que a educao pode alcanar, nas experincias
desenvolvidas, a alienao do homem em relao a si mesmo enquanto ser-genrico, com
certo limite dado que as somente com a superao da alienao das condies da existncia
que isso acontecer efetivamente. As diversas experincias nas quais se alterou a organizao
do trabalho pedaggico demonstram isso.
No que diz respeito gesto da educao, esta por sua, vez depende do sistema
produtivo. Se o sistema produtivo no alterado, a gesto ter limites. E vice-versa. Se mudar
o sistema produtivo e no mudar a gesto da educao, o mesmo ter limites, dentro do
quadro da necessidade de alterao de valores, normas, contedos necessrios ao
desenvolvimento da produo no marco para alm do capital.
Reconhecemos que existem experincias sendo desenvolvidas nesta direo, de
alterao das relaes de produo, e alterao dos objetivos educacionais baseados nesta
primeira, como o caso de experincias das lutas do campo, que vm travando o embate
128
129
CONCLUSO
130
CONCLUSO
131
132
Segundo Perry Anderson, o primeiro grupo de intelectuais da tradio clssica (Marx, Engels, Labriola,
Mehring, Kautsky, Plekanov, Lnin, Rosa Luxemburgo, Hilferding, Trotski, Bauer, Preobrajenski, Bukhrin)
centravam suas anlises na poltica e na economia, pois suas experincias marcantes em suas formaes polticas
foram ou a Primeira Guerra ou a influncia da Revoluo Russa. Aps este grupo, o conjunto das obras
constituiu uma tendncia inteiramente nova no desenvolvimento do materialismo histrico, tornou-se um tipo de
teoria que em certos aspectos era muito diferente do que os precedera. [...] O deslocamento do eixo gravitacional
do marxismo europeu no sentido da filosofia foi resultado do abandono progressivo de estruturas econmicas ou
polticas como objetos centrais da teoria. (ANDERSON, 2004).
133
experincias educacionais em nosso pas, que sem dvidas, devem ser avaliadas no sentido da
possibilidade de autogesto por parte dos sujeitos envolvidos com base em suas necessidades
e reivindicaes polticas e econmicas. A realidade vem demonstrando que as experincias
desenvolvidas no campo podem nos dar indicaes para a alterao a gesto da educao,
com base em possibilidades de alterao da lgica de produo da vida, bem como de
produo do conhecimento a partir desta reorganizao.
Com base nas anlises verificamos que na produo do conhecimento em Educao
Fsica no nordeste do Brasil com a temtica escola, as possibilidades para construo da
perspectiva de modificao radical das relaes entre homem-homem e homem-natureza,
tendo como referncia A Educao para Alm do Capital, esto colocadas. Atravs da
identificao de tendncias conflitantes na concepo de Educao Fsica escolar, bem como
de educao, que se consolidam na regio nordeste por meio da articulao entre
pesquisadores em torno de problemticas significativas, a produo analisada expressa a luta
de classes, de onde emergem as contradies da realidade, que so, por sua vez, o motor da
histria.
Isto no significa que tudo est perfeito, dado e acabado no nordeste brasileiro. Ao
contrrio, ainda h muito a ser realizado, conforme os dados apresentados. Questes a serem
aprofundadas emergem das anlises, como o caso das categorias sistema produtivo e gesto
da educao. necessrio reconhecer na realidade, as possibilidades imediatas, as mediatas e
as histricas. Ainda, reconhecer quem so os sujeitos coletivos que esto se dispondo a
concretiz-las. Que tticas utilizam, que teoria baseia suas aes, como vem produzindo sua
existncia, como organiza a educao. Que aes polticas vm desenvolvendo que os
permitem romper com os pilares centrais do capital enquanto modo de produo.
Reconhecemos assim que as possibilidades esto dadas, na direo da construo de uma
sociedade alm do capital. Conforme colocou Trotsky ainda em 1938,
134
A observao feita por Trotsky pode ser averiguada no contexto atual, quando a classe
trabalhadora vem passando pelas mais duras provaes por um lado, e por outro, quando, por
exemplo, no Brasil e na Amrica Latina, podemos ver o processo de organizao do
enfrentamento por parte das lutas sociais cada vez mais organizadas e combativas que se
originam no seio desta contradio de fundo. certo que vivemos em uma crise que aflige as
lutas sindicais, campesinas, partidrias, materializada no divisionismo, individualismo,
esvaziamento poltico, cooptao de lideranas, mortes entre outros. Mas tambm verdade
que as experincias em curso na Amrica Latina no que diz respeito alterao da lgica de
produo da vida so o sinal de que existem possibilidades concretas para tal.
Isto nos leva compreenso que uma outra base para a educao [no sentido da
formao humana] pode ser construda, porm somente sob a presso e a luta poltica pautada
pelos interesses da classe trabalhadora, e com base em uma teoria revolucionria [que
necessita ser resgatada]. Assim, a base tcnica para produo da vida necessita ser alterada em
sua relao dialtica com os processos educacionais. A educao, neste contexto, passa a ter
objetivo claro e definido. A educao cumpre um papel importante na construo de uma
outra
cultura
humana
de
produzir
existncia.
legado
que,
enquanto
135
devem ser formais, mas sim essenciais. De nada vale modificar as instituies formais (cujo
papel produzir tanto consenso quanto possvel de forma institucionalizada), o que nos
interessa provocar uma mudana radical no sistema de produo da vida. Lnin e Trotsky
condenam terminantemente o modo de pensar puramente histrico, reformista, passivo,
conservador em que se justificam os erros de hoje pelos erros de ontem. Em contraposio a
estes tipos de pensamento, o modo de pensar dialtico, marxista, compreende os fenmenos
no seu desenvolvimento objetivo e, ao mesmo tempo, encontra, nas condies internas deste
desenvolvimento, a base que lhe permite realizar suas normas.
imprescindvel reconhecermos que estas condies da existncia humana no caem
do cu, mas so construdas pelo homem, e que, em sua contraposio, diversas experincias
podem ser destacadas como possibilidades para a superao da alienao do trabalho. E so
nelas que devemos nos debruar, buscando construir outra base para suprir as necessidades de
existncia humana, no marco socialista.
Consideramos fundamental desenvolver experincias que possam pautar a alternativa
do mtodo materialista histrico dialtico enquanto possibilidade para a produo do
conhecimento em Educao Fsica, Esporte e Lazer. A cincia ocupa uma posio estratgica
na medida em que este conhecimento, possibilita ao homem, uma interveno qualificada na
realidade na direo de sua modificao.
A perspectiva a de construirmos as condies necessrias para a produo da vida
baseadas em mtodos que nos permitam responder cientificamente aos problemas que se
localizam no mundo da necessidade humana. Segundo TROTSKY (s/d):
A tarefa de vida ou morte do proletariado no consiste atualmente, em
interpretar de novo o mundo, mas em refaz-lo de cima a baixo. [...]
Somente sob a base de uma cultura socialista a humanidade sentir a
necessidade de revisar a herana ideolgica do passado e sem dvida nos
superar no s na esfera da economia, como tambm na da criao
intelectual. (TROTSKY, s/d, pp. 99-100).
136
Tendo esta tarefa histrica no horizonte, a partir das anlises das produes,
apontamos recomendaes para que, enquanto pesquisadores possamos consolidar a
perspectiva da educao atrelada a uma sociedade alm do capital: resgatar de forma clara e
coerente uma teoria da transio, e a partir desta, explicitarmos a articulao entre a
universalidade e unidade dialtica entre a educao e o trabalho abordando firmemente a
possibilidade da sustentabilidade enquanto o controle consciente do processo de reproduo
metablica social por parte de produtores livremente associados, apontando possibilidades de
auto-gesto da educao, e neste contexto, da Educao Fsica.
Outra observao a de que necessitamos, enquanto pesquisadores, a partir das nossas
opes tericas, dar mais nfase a um vocabulrio que expresse exatamente as idias e
concepes de mundo que defendemos. Essa observao se coloca na linha de que no
podemos, neste momento histrico, de destruio das foras produtivas, sob a gide da
destruio da vida na terra, abrandar nosso vocabulrio. Segundo Trotsky (s/d, p.105), a
terminologia um dos elementos da luta de classes. O pensamento cientfico vem sendo
esvaziado cada vez mais, de seu contedo histrico, de classe, atravs da disseminao de
teorias que desconsideram a misria, a pobreza como conseqncias graves, tratando-as como
meras diferenas que precisam ser respeitadas. Neste sentido, necessrio considerarmos as
foras que o conhecimento cientfico adquire no modo de produo capitalista foras:
produtiva, ideolgica e poltica em nossas elaboraes tericas.
No obstante dos desafios lgicos apresentados, as anlises suscitam uma questo de
fundo a ser respondida em um momento posterior, que a compreenso de que o
conhecimento cientfico enquanto uma mediao de primeira ordem, ou seja, como um dos
elementos que, no atual grau de desenvolvimento das foras produtivas, est inserido na
produo e reproduo da vida humana, portanto, seu carter no alienado necessita ser
concretizado em uma estreita articulao com os processos de formao humana, na direo
137
da superao radical do modo de produo do capital, alicerado na busca ao ser humanogenrico, emancipado, livre e consciente, no marco da sociedade socialista.
Esta questo se coloca por compreendermos que o embate entre projetos histricos
deve estar presente na discusso acerca da produo do conhecimento, por ser esta ltima,
produto da atuao humana durante sua histria, na relao necessidade - acmulo de
conhecimento/educao - meios de produo - atividade produtiva - novo ser objetivado
-nova sntese. Como j apontamos anteriormente, levando em considerao as mediaes de
primeira ordem, no qualquer cincia que estamos defendendo, mas sim a alterao radical,
com base no horizonte histrico socialista, de sua caracterizao enquanto mediao de
segunda ordem.
Ressaltamos ainda, que nos distanciamos da concepo pretensa de sociedade do
conhecimento, quando consideramos a atividade produtiva (trabalho) enquanto uma
atividade teleologicamente guiada. Isto significa que no possvel ao homem, frente a uma
necessidade, projetar uma nova forma a ser objetivada, sem a apropriao da generalizao
histrica do conhecimento produzido por seus antecessores, nem tampouco, por outro lado,
empregar o novo conhecimento elaborado em sua atividade produtiva [sntese de mltiplas
determinaes] na produo e reproduo da vida. O conhecimento cientfico nasce e se
realiza durante a atividade produtiva enquanto uma mediao necessria para sua
concretizao.
Assim, ao entendemos que a finalidade ltima da produo do conhecimento - a de
elaborarmos um conhecimento que nos permita intervir na realidade de uma determinada
forma -, fundamental no processo de generalizao atribudo ao trabalho na produo das
condies necessrias manuteno da vida, precisamos, a partir de experincias concretas,
junto luta poltica-econmica, apontar que no so os resultados da produo do
conhecimento que por si s vo modificar o modo de produo da vida, mas a alterao
138
radical dos seus processos de produo a alterao de sua base tcnica e material -,
objetivadas na atividade produtiva. Este o desafio que est colocado daqui para frente.
Estamos dispostos a enfrent-lo.
139
REFERNCIAS
140
141
142
PAIVA, Fernanda Simone Lopes de. Cincia e Poder Simblico no Colgio Brasileiro de
Cincias do Esporte. Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo. Centro de Educao
Fsica e Desportos, 1994. [Coleo Gnosis, v. 3].
PUCCI, Bruno. Teoria crtica e Educao. Rio de Janeiro, Vozes, 1995.
REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS DO ESPORTE DIGITALIZADA. Caxamb,
MG: XIII CONBRACE: CBCE 25 anos, 1979-2003.
SNCHEZ GAMBOA, Silvio A. Fundamentos para la investigacin educativa:
pressupostos epistemolgicos que orientan al investigador. Santa F de Bogot: Cooperativa
Editorial Magistrio, 1998a. [Colecin mesa redonda, n. 66].
_______ . Pesquisa em Educao Fsica: as inter-relaes necessrias. In: Revista
Motrivivncia. Florianpolis, ano 5, n. 5, 6, 7, Dezembro, pp.34-46.
______. Epistemologia da Pesquisa em Educao. (Tese). Campinas, Praxis. 1998b.
SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001. (Coleo Educao Contempornea). 2a. Ed.
SOBRAL, F. A. A da F. A produo e a apropriao social da pesquisa cientfica e
tecnolgica: uma discusso no capitalismo dependente. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos, Braslia, v. 67, n. 156, p. 287-305, maio/ago. 1986.
SILVA, Rossana Valria de. Mestrados em Educao Fsica no Brasil: pesquisando a suas
pesquisas. Santa Maria 1990. [Dissertao]. Faculdade de Educao Fsica, UFSM.
SILVA, Rossana Valria de. Pesquisa em Educao Fsica: determinaes histricas e
implicaes epistemolgicas. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao.
[Tese]. 1997.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Perspectivas pedaggicas em Educao Fsica. In:
GUEDES, Onacir Carneiro. (Org.). Atividade Fsica: uma abordagem multidimensional. Joo
Pessoa: Idia, 1997, p.106-130.
TAFFAREL C. N. Z. A prtica pedaggica na produo do conhecimento e formao
acadmica na rea de Educao Fsica & Esporte: a possibilidade estratgica da
indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extenso. Universidade Federal da Bahia. Fevereiro
de 1999.
143
144
ANEXOS
145
ANEXO A
ESQUEMA PARADIGMTICO60
A LGICA RECONSTITUDA
Relao dialtica entre Pergunta [P] e Resposta [ R ]
PR
1. A CONSTRUO DA PERGUNTA.
Mundo da Necessidade Problema Quadro de questes Pergunta
2. A CONSTRUO DA RESPOSTA
Nvel Tcnico
!
Nvel Metodolgico Abordagem e processos da pesquisa: Formas de aproximao ao objeto,
delimitao do todo, sua relao com as partes, [desconsiderao dos contextos].
Nvel Terico.
!
!
Fenmenos Privilegiados, Ncleo Conceptual Bsico, Autores e Clssicos
Cultivados, Pretenses Crticas, Tipo de Mudana Proposta
!
Nvel Epistemolgico
!
Concepo de Causalidade, de Validao da Prova Cientfica e de
Cincia [Critrios de cientificidade].
!
CONCEPES DE REALIDADE
[C O S M O V I S O]
60
146
ANEXO B
No_______
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Autor ______________________________________
Nvel: D ( ___) . T (__)
Ttulo
Programa onde foi defendida: _____________________________
Ano de defesa ___________________
Orientador (a) _________________________________________
reas de estudo: ___________, ______________, ________________
Tipo de pesquisa: Qualitativa e/ou quantitativa:
Objetivo principal:
Onde foram coletados os dados e/ou as informaes (Estado)?
Concluso principal:
Principais recomendaes:
Definio do problema:
Questes norteadoras da pesquisa:
Fontes de dados e informaes:
Instrumentos de coleta de dados e informaes:
Formas de sistematizao dos resultados:
Interpretao de resultados: Teorias utilizadas ou elaboradas:
Criticas a outras teorias ou interpretaes:
Referncia bibliogrfica dos autores que fundamentam a interpretao:
Critrios de cientificidade ou de prova cientfica
Concepes de cincia:
Critrios de objetividade e/ou subjetividade:
Concepo de educao fsica:
Concepes de Corpo:
Concepo de homem/sociedade:
Concepo de tempo:
147
ANEXO C
DISTRIBUIO DE PESQUISAS POR GRUPOS TEMTICOS E ABORDAGENS
EPISTEMOLGICAS
GTT
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Grupo de Trabalho
Atividade Fsica e
Sade
Comunicao e
Mdia
Epistemologia
Escola
Formao
Profissional /
Campo de Trabalho
Memria, Cultura e
Corpo
Movimentos Sociais
Pessoas Portadoras
de Necessidades
Especiais
Polticas Pblicas
Ps-Graduao
Recreao / Lazer
Rendimento de Alto
Nvel
Total
Percentual
Crticodialticas
-
Fenomenolgicas
54, 57,
Outras
-
Analtic
as
30, 41,
42,
-
1, 25, 49,
3, 7, 12, 20, 21,
27, 50, 59,
6, 11, 13, 15, 18,
23, 36, 56, 60,
70,
44, 61, 62, 65,
67,
Total
05
7.14
5, 19, 28,
9*
06
14
8.57
20.00
4, 33, 39,
13
18.57
32
15
21.43
8, 38, 69,
-
51
03
03
4.29
4.29
26
10, 55,
58
2
06
04
8.57
5.71
31
22**
43
***
-
01
1.43
32
45.71
24
34.29
11
15.71
03
4.29
70
100%
Fonte: Fichas de Registro das 70 (setenta) dissertaes e teses selecionadas nos Estados de Alagoas,
Bahia, Sergipe e Pernambuco, no perodo de 1982-2004.
Pesquisa que tem a inteno de uma abordagem crtico-dialtica, mas apenas elabora uma sistematizao de
fichas bibliogrficas sem a interpretao esperada.
148
ANEXO D
ABIB, P. R. J. Uma abordagem scio-antropolgica na Educao Fsica Escolar. (Mestrado) Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1997.
ALMEIDA, R. S. de. A prtica pedaggica da Educao Fsica na construo do projeto poltico
pedaggico da escola: a polmica do discurso superador. (Mestrado) - Educao, Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 1997.
BRASILEIRO, L. T. O conhecimento do currculo escolar: o contexto dana em aulas de
Educao Fsica na perspectiva crtica. (Mestrado) Educao, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, 2001.
FRUTUOSO, M. N. M. de A. A interdisciplinaridade do ensino fundamental: o trato com o
conhecimento de 1 a 4 srie. (Mestrado) - Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife,
2002.
LACKS, S. Educao Fsica Escolar: um estudo de caso. (Mestrado) - Educao Fsica,
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1995.
MELO, M. S. T. de. O ensino do jogo na Escola: uma abordagem metodolgica para a prtica
pedaggica dos professores de educao fsica. (Mestrado) - Educao, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, 1994.
OLIVEIRA, S. A. de. A reinveno do esporte: possibilidades da prtica pedaggica. (Mestrado) Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 1999.
OLIVEIRA JUNIOR, L. G. Proposta metodolgica para o ensino do esporte na escola no 3 ciclo
do Ensino Fundamental. (Mestrado) - Pedagogia Profissional, Centro Federal Tecnolgico da
Bahia/Instituto Superior Pedaggico para a Educao Tcnico Profissional, Cuba, 2001.
ORTEGA ESCOBAR, M. Transformao da Didtica - construo da teoria pedaggica como
categorias da prtica pedaggica: experincia na disciplina escolar educao fsica. (Doutorado) Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.
OROFINO, P. As representaes dos alunos do Colgio Marista de Macei sobre esporte e as
competies esportivas. (Mestrado) - Educao Fsica, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro,
1999.
SANTOS, T. M. P. B. dos. Investigando os efeitos de uma sistemtica de avaliao inovadora: o
olhar dos professores. (Mestrado) - Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2002.
TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade e Educao Fsica: uma investigao sobre mtodos criativos
nas aulas de Educao Fsica do 1. Grau. (Mestrado) - Educao Fsica, Universidade Federal de
Santa Maria, Santa Maria, 1982.