MICROMISIN SIMN RODRGUEZ: PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN EN EL REA

CIENCIAS NATURALES

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CIENCIAS NATURALES
EQUIPO PROMOTOR
Autora/Autor

Mara Luz Castellanos

Yusmeny Chirino
Mara Anglica Falcn
Carmen lvarez
Juan Linares
Hilda Herrera
Jos Azuaje
Mirtha Andrade
Romero Russys
Freddy Jos Oropeza
Lilia Rodrguez
Francisco Rivero
Luisa Gajardo
Said Gmez
Luis Vsquez
Noris Caraballo
Carlos Buitrago
Adriana Marchena

Disciplina

Institucin

Fsica
Qumica
Ciencias de la Tierra
Biologa
Biologa
Qumica
Fsica
Fsica
Qumica
Fsica
Ciencias Sociales
Biologa
Fsica
Biologa
Qumica
Qumica
Fsica
Ciencias Sociales

UNEXPO
UPEL-IPC
MPPE
CENAMEC
UPEL-IPC
UPEL-IPC
UPEL-IPC-UCV
UPEL-IPMJMSM
UPEL-IPM
UPEL-IPM
UBV
MPPE
MPPCTI
MPPE
UPEL-IPC
MPPE
UPEL-IPC
UPEL-IPC

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CIENCIAS NATURALES
LA EDUCACIN CRTICALIBERADORA DE LAS CIENCIAS NATURALES: UN
DESAFIO PARA EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
REFLEXIN DEL PROBLEMA
Durante las dos ltimas dcadas de siglo pasado, la educacin pblica en Venezuela, fue
orientada por la desinversin, el desinters, la ineficiencia, la poca calidad y la indolencia como
anti-valores que se instauraron en el imaginario de la poblacin venezolana, para desarrollar la
privatizacin sistemtica de los servicios educativos, que alejaron a muchas venezolanas y
venezolanos de participar activamente del sistema de educacin pblica.
Es partir del ao 1999, con el desarrollo proceso constituyente originario, que se han venido
haciendo esfuerzos para detener esa espiral de destruccin de la educacin pblica, y devolverle,
desde los presupuestos de una democracia participativa y protagnica, el rol que debe tener el
Estado docente venezolano, en la rectora de la educacin venezolana, tal como lo seala la
CRBV y todas las dems orientaciones que forman parte de la agenda constituyente educativa
Es de all que surge la necesidad de promover una nueva forma de pensar y sentir la
educacin, la cual llamaremos Educacin Liberadora, porque es a travs de esta que el
pueblo se liberar del sistema de ignorancia al que fue sometido, recuperando a travs de la
fuerza del amor, el trabajo liberador y de la creacin cultural, la fe y la esperanza en un mundo
de mejores relaciones de los unos con los otros, con la naturaleza y con el porvenir, en bsqueda
de la suprema felicidad social.
Uno de los aspectos que se debe fortalecer continuamente para este logro, es la educacin en
el rea de las ciencias naturales, la cual se presenta en muchos de los casos desarticulada,
desactualizada y descontextualizada. En este sentido, surgen muchas interrogantes en cuanto al
papel que desempean los mediadores del conocimiento cientfico, tales como los libros de
texto, las y los docentes, los recursos de la tecnologa de la comunicacin e informacin, los
medios de comunicacin, los generadores de polticas cientficas y de formacin, entre otros. En
cuanto a la pertinencia y calidad de su episteme, su praxis y su funcin teleolgica en el
desarrollo de la cultura cientfica del pueblo venezolano.
Debemos pensar y reflexionar acerca de si estos medios permiten realmente que los
miembros de una sociedad piensen cientficamente, hablen cientficamente, y acten
cientficamente de un forma ciudadana y responsable. Es decir, si conceptualizan y definen los
conceptos fundamentales de la ciencia de forma tal que permitan desarrollar una visin integral
de cada disciplina cientfica y su vinculacin con otras disciplinas y con otras reas del
conocimiento y de los saberes, en un dilogo permanente.
Si aplican o transfieren conocimiento a situaciones nuevas, utilizando la experimentacin y
el uso de mtodos de investigacin creativa, innovadora, interdisciplinar y transdisciplinar que
permita participar en proyectos sustentables para mejorar la calidad de vida de las personas y de
la propia naturaleza.
En este sentido, es evidente que el Estado docente venezolano tiene muchos aspectos
sobre los cuales preocuparse y ocuparse, con la intencin de optimizar la efectividad de la
educacin en ciencias naturales y el rol que cumple para la sociedad. En el caso particular de
Venezuela, se muestra cmo la tendencia es a ser ms consumidores de ciencia y tecnologa, que
productores y creadores de las mismas. Lo evidencia la poca cultura cientfica de los pobladores,
y por ende el poco impacto la educacin en ciencias naturales en el sistema escolar, lo cual
demanda con urgencia programas nacionales de Educacin Cientfica.
En este aspecto existe un consenso mundial, que destaca la necesidad de mejorar la
enseanza de las ciencias naturales, a travs de una agenda de desarrollo humanizado y
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ecolgico que permita alcanzar definitivamente la independencia cientfica y tecnolgica. Para
ello se debe desarrollar en la poblacin una conciencia ecolgica que supere la conciencia
astuta de dominio sobre la naturaleza.
Esta agenda que convoca a un desarrollo de ciencia con una conciencia ecolgica y
humanizada es lo que llamaremos Educacin crtica liberadora de las ciencias naturales y
que constituye un desafo para esta generacin de cientficas y cientficos, educadoras y
educadores y para la sociedad en general, con quienes se debe impulsar una campaa nacional
para que la sociedad en pleno reaprenda la ciencia en cuanto a su episteme, su praxis y sus
fines.
En este sentido surge la necesidad de desarrollar programas de formacin docente cnsonos
con una visin crtica-liberadora de las ciencias naturales, ante la cual surgen importantes
demandas de transformacin educativa.

EL RETO DE FORMAR UN DOCENTE INVESTIGADOR-CRTICO-PARTICIPATIVO

La visin positivista gener una concepcin que piensa la ciencia como un conjunto de
verdades acabadas, absolutas e inapelables, libres de cualquier influencia poltica, religiosa,
econmica, social o personal, y de que los cientficos y cientficas trabajan de forma individual y
aislada, aplicando rigurosamente el llamado mtodo cientfico, considerado como el esquema de
procedimientos y tcnicas universales, prcticamente infalibles para llegar a la verdad. Esta
visin tambin defiende la organizacin del conocimiento en parcelas especializadas que, con el
desarrollo de nuevos conocimientos y aplicaciones, se van hiperespecializando.
Ante este enfoque de la educacin cientfica han surgido investigaciones con posturas crticas
que sealan modelos alternativos como los planteados por la Teora Crtica, los movimientos de
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), los movimientos de Alfabetizacin Cientfica y
Tecnolgica (ACT) o los movimientos de la Educacin Liberadora. Todos han defendido, con
las particularidades que los diferencian, la necesidad de una educacin que armonice mejor los
conocimientos de la naturaleza con las prcticas sociales de relacionamiento econmico, moral,
filosfico e incluso, artstico; es decir, una educacin cientfica integral, que d respuestas ms
humanas a lo que es la ciencia y a lo que hacen cientficos y cientficas.
Como se ha mencionado, en el pas se est desarrollando un proceso de construccin
colectiva de un modelo educativo que atienda, no solo a las necesidades y expectativas de la
sociedad, sino a la nacin en el concierto de los pueblos nuestroamericanos; proceso basado en la
corriente de la educacin popular y emancipadora.
En concordancia con lo mencionado, hacer una propuesta para una educacin crticoliberadora en ciencias naturales constituye un desafo para el Estado venezolano, ya que supone
procesos de reaprendizaje de la ciencia en cuanto a su episteme, su praxis y su teleologa; pero
especialmente, representa un desafo para la formacin de las y los docentes quienes, desde esta
visin, tendran que adoptar un rol de investigadores-crticos-participativos, donde no solo se
preocupen por los objetos formales de la ciencia (los conceptos), y los mtodos de adquisicin y
experimentacin de los mismos, sino que tambin sea tema de investigacin la socializacin de
los saberes de la ciencia, sus fines, su tica, su esttica y su humanizacin.

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Sobre lo anterior, se debe insistir en que el progreso de la ciencia y la tecnologa debe estar
casado con criterios de sostenibilidad y para ello es esencial el enfoque humanstico, es decir,
relacionarlo con los contextos humanos tomando en consideracin varios ejes de valor como el
econmico, el poltico y el social.
Estos planteamientos hacen pensar que la promocin de investigadores-crticos-participativos
representa todo un reto para los programas de formacin de docentes, ya que los mismos no solo
estaran abocados al desarrollo de los contenidos que debern impartir, sino tambin a los
procesos didcticos que permitan el desarrollo de los saberes de las ciencias y la tecnologa con
una visin intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, permanentemente integrados con
las realidades sociales, culturales y polticas del contexto de su enseanza, que les permita,
adems, comprometerse con los fines, alcances e importancia de su accin educativa, as como
promover la participacin protagnica en proyectos transformadores de su realidad social.
Algunas de las demandas que exige este tipo de formacin se mencionan a continuacin.
i.
ii.

iii.

iv.

v.

La creacin de reas de integracin de los saberes de las ciencias naturales y en

consecuencia la creacin de equipos cooperativos e interdisciplinarios.
El uso de la metodologa por proyectos de diversos tipos (de aprendizaje, comunitarios,
socio-productivos, otros) como estrategias curriculares que vinculan la realidad sociocultural del aprendiz desde su mbito geo-histrico con los fines de la educacin
bolivariana y desde una didctica centrada en los procesos de conceptualizacin,
construccin terica, investigacin, creacin, innovacin, resolucin de problemas,
contextualizacin, entre otros.
La adaptacin de los programas de formacin docente adaptados a la orientaciones
curriculares actuales y la implementacin de recursos educativos tales como Canaima
Educativo, Coleccin Bicentenario, Laboratorio Didctico Mvil (LDM), Revista
Tricolor, entre otros.
El desarrollo de una visin transdisciplinar que desde el dialogo se integren los saberes a
las ciencias naturales con la problemtica de la escuela, la comunidad local, regional,
nacional y/o mundial de acuerdo a ejes integradores que promueven la construccin de
una ciudadana responsable, solidaria y justa.
La interpretacin del aprendizaje como el desarrollo de potencialidades del pleno
desarrollo de la individualidad que le permita el desarrollo de su personalidad en un
ambiente ecolgicamente sano y sustentable, en bsqueda del buen vivir y el bien comn.

REFLEXIN TERICA: LOS DESAFIOS DE

PROFESIONALIZACIN EN CIENCIAS NATURALES

UN

PROGRAMA

DE

La visin constitucional en el desarrollo de una educacin en ciencias naturales integrada, de

calidad, para todas y todos, en igualdad de condiciones y oportunidades, se puede concretar
asumiendo en la formacin docente los desafos que esto demanda. Entre ellos estn la puesta en
prctica de una propuesta sustentable de integracin de los saberes de la ciencia y la tecnologa,
adaptados a los contextos histricos, epistemolgicos y sociales propios de esos saberes, as
como la ejecucin de procesos didcticos que, de acuerdo a las intencionalidades epistmicas y
curriculares de la nacin, permitan el desarrollo de las potencialidades de las y los aprendices, de
acuerdo con el contexto sociocultural venezolano.
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CIENCIAS NATURALES

PROCESOS DE LA
DIDCTICA
(intencionalidades
epistmicas y
curriculares)

LENGUAJE PARTICULAR DE LA Y
EL APRENDIZ Y SU CONTEXTO
(social, cultural y poltico)

LENGUAJE PARTICULAR
DE LA CIENCIA Y
TECNOLOGIA Y SU
CONTEXTO (histrico,
epistemolgico y social)

Grfico que representa los elementos integradores de una educacin cientfica y tecnolgica
crtica-liberadora

1. INTEGRACIN DE LOS SABERES

Una propuesta de formacin docente en ciencias naturales, desde una perspectiva crticaliberadora, supone una integracin de los contenidos de cada disciplina cientfica (de acuerdo
con las intencionalidades epistmicas, propias de cada una) con las intencionalidades curriculares
o fines educativos, en el marco de diversos sistemas socioproductivos. Esta integracin
favorecer la atencin de los intereses de las y los aprendices de manera que puedan desarrollar
sus potencialidades en el contexto de las organizaciones humanas en las que se desenvuelven,
sean estas familiares, comunitarias, regionales o mundiales.
Lo anterior, sin perder de vista que el espacio geogrfico donde se enmarca el proceso de
enseanza y aprendizaje representa una sntesis histrica de las diversas relaciones de los seres
humanos entre s y con la naturaleza. Este planteamiento implica abordar el conocimiento
cientfico vinculado tambin al enfoque geohistrico, cual es el mandato establecido en la Ley
Orgnica de Educacin (2009). De esta manera, por una parte, los contenidos no quedan
definidos como simples temas a desarrollar, sino que adquieren una verdadera dimensin
didctica; y por otra parte, las disciplinas no se trabajan aisladas, sino en una unidad llamada
ciencias naturales.
Bajo este esquema, la organizacin de los contenidos didcticos se organizan y
desarrollan bajo diferentes modalidades de integracin: intradisciplinaria, interdisciplinaria y
transdisciplinaria.
1.1 Integracin Intradisciplinaria.
Esta modalidad reconoce la importancia de organizar contenidos de las ciencias naturales
de acuerdo al mbito histrico y epistemolgico que se ha venido desarrollando como
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conocimiento pluriversal de la humanidad. De ese sistema de saberes se definen cuatro reas
del saber, asociadas a las ciencias naturales.

rea de las
ciencias
Biologa

Intencionalidad Epistmica

Intencionalidad curricular

Los seres vivos y sus relaciones Para el desarrollo de la salud integral

con el ambiente
de los ecosistemas.
La biodiversidad local, regional, Para la sustentabilidad de la vida en el
nacional y mundial
planeta.

Ciencias de
la Tierra
Qumica
Fsica

Los sistemas terrestres

Para la sustentabilidad de la vida y los

recursos en el planeta.
La composicin del ambiente, la Para el uso responsable, soberano y
materia y sus cambios
sustentable de los recursos naturales.
Las interacciones fsicas, la Para el uso responsable, soberano y
energa y sus transformaciones sustentable
de
los
recursos
energticos.

Elementos integradores de los contenidos didcticos bajo la organizacin

intradisciplinaria
1.2 Integracin interdisciplinaria.
Los lmites epistemolgicos de cada una de las disciplinas de las ciencias naturales se han
encontrado para el desarrollo de saberes integradores tales como biofsica, fisicoqumica,
bioqumica y otros. Bajo esta organizacin, en el mbito escolar se pueden propiciar
proyectos de aprendizaje, proyectos educativos integrales comunitarios o proyectos
socioproductivos que permitan la puesta en comn de los saberes de distintas disciplinas para
el abordaje de situaciones o problemas educativos. De esta manera, las intencionalidades
epistmicas se ponen en correspondencia con las intencionalidades curriculares propias de
los proyectos sugeridos. Esta relacin propicia el tratamiento de grandes temas vertebradores
asociados a sistemas socio productivos como el agua, la alimentacin, el ambiente, la salud
integral, la energa elctrica, la biodiversidad, saberes para investigar y otros, adaptados a las
realidades locales, regionales, nacionales o mundiales.

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CIENCIAS NATURALES

NATURALEZA

Los seres vivos y sus

relaciones
con
el
ambiente
para
el
desarrollo de la salud
integral
de
los
ecosistemas. (Biologa)

La materia y sus
cambios para el uso
responsable, soberano
y sustentable de los
recursos
naturales.
(Qumica)

Las
interacciones
fsicas, la energa y sus
transformaciones para
el uso responsable,
soberano y sustentable
de
los
recursos
energticos. (Fsica)

Los sistemas terrestres

para la sustentabilidad
de la vida y los recursos
en el planeta. (Ciencias
de la Tierra)

Saberes integradores:
Bioqumica,
Fisicoqumica, Biofsica,
Termoqumica, Biologa
molecular, otras

Propuesta de Integracin intradisciplinaria e interdisciplinaria de las ciencias

naturales
1.3 Integracin transdisciplinaria.
Esta organizacin de los contenidos didcticos se refiere a saberes que superan los lmites de
las ciencias naturales en su vinculacin con el conocimiento aportado por otras ciencias o
disciplinas (ciencias sociales, matemtica, economa o el arte, por ejemplo) a partir del estudio
de la realidad en la que se desenvuelven los educandos. Esta manera de organizacin
complementa y a la vez fomenta la reflexin crtica de los saberes de las ciencias naturales y
propicia el diseo de diversas acciones dirigidas a la comprensin y transformacin de la
realidad social.
Con el tratamiento transdisciplinar se privilegia el desarrollo de potencialidades asociadas a
la construccin de ciudadana y al sentido solidario, cooperativo y responsable para con la
humanidad y sus organizaciones. De igual modo, privilegia la creatividad y la innovacin
tecnolgica, no solo en el campo de la ciencia formal, sino tambin en el campo de la ciencia y la
tecnologa popular y ancestral.

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CIENCIAS NATURALES
Los saberes y su
relacin con los
sistemas de produccin
social, para la
soberana e
independencia
cientfica y tecnolgica.
La innovacin cientfica,
popular y de los pueblos
originarios en
Venezuela para la
construccin de saberes
cientficos y
tecnolgicos.

Saberes
de las
ciencias
naturales

Venezuela como un pas

que promueve el uso
responsable, soberano,
y sustentable de sus
recursos naturales y
energticos.

Los saberes cientficos y

tecnolgicos en la
solucin de problemas
comunitarios,
regionales, nacionales y
mundiales.

saberes para investigar:

procesos de
indagacin, creacin e
innovacin para la
soberana e
independencia
cientfica y tecnolgica.

Campos en los que las ciencias naturales se fusionan con otras disciplinas, para una mejor
comprensin y transformacin de la realidad bajo la organizacin transdisciplinar

2. PROCESOS DIDCTICOS
Al conjugar los planteamientos anteriores, relacionados con los elementos integradores
de una de educacin cientfica y tecnolgica crtica-liberadora, es decir los saberes cientficos y
tecnolgicos; el lenguaje particular de la ciencia y la tecnologa en su contexto histrico,
epistemolgico y social; el lenguaje natural de las y los aprendices en su contexto social, cultural
y poltico; los contenidos didcticos; las intencionalidades epistmicas (propias del saber
cientfico); las intencionalidades curriculares (propias de los fines educativos) y los sistemas
socioproductivos, se hace necesario esbozar cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza y
aprendizaje desde esta propuesta de formacin, lo que implica los procesos de planificacin,
ejecucin y evaluacin de la accin educativa.

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CIENCIAS NATURALES
En este sentido, se proponen los siguientes procesos didcticos:
La conceptualizacin (PC): mediante este proceso se elaboran de forma
progresiva, ya sea mediante la induccin o la deduccin, los referentes del
(los) concepto(s) a trabajar para que la o el aprendiz piense en el mismo,
active sus ideas y saberes y construya los nuevos significados que incorporar
en su estructura cognitiva. En este proceso pueden utilizarse aportes de la
historia y epistemologa de la ciencia, contextos de aplicacin socioproductivo, experiencias cotidianas y otros argumentos.
La construccin terica (PCT): es un proceso de sntesis
cognitiva mediante el uso del lenguaje en sus mltiples
representaciones: verbal, icnico, grfico y simblico, relacional
o matemtico. A travs de este proceso se establece una
correspondencia entre el lenguaje natural de las y los aprendices
y el lenguaje particular de la ciencia, as como entre las distintas
formas de representacin. Esta sntesis corresponde a lo que en
ciencia conocemos como definiciones, principios, teoras,
esquemas o modelos tericos.

La investigacin, creacin e innovacin (PICI). Este tipo

de proceso constituye parte de la construccin de significados. En
esta propuesta, los procesos investigativos se presentan de forma tal
que incitan a la reflexin, creacin e innovacin, pensados para
poner en accin los conocimientos construidos, es decir, se conjugan
los significados que se han conceptualizado en una combinacin de
la teora con la prctica.
La contextualizacin e integracin de los saberes (PCIS). En este
proceso se integran saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos,
indgenas, afrodescendientes, tecnolgicos y sistemas de produccin
social que promueven una visin transdisciplinar de las ciencias
naturales, aplicada a contextos reales y cercanos a las y los estudiantes.
La participacin comunitaria (PPC). En este proceso se propicia la
participacin protagnica de las y los aprendices en la organizacin de
proyectos que involucren a la comunidad usando los saberes construidos
para buscar solucin de problemas tecno-sociales o la socializacin de
los mismos.
3. APRENDIZAJE (POTENCIALIDADES DEL EGRESADO
SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE (SNFD))

DE

UN

Para dar sustento a una educacin cientfica crtica-liberadora que integra, desde el
dialogo de saberes, a la educacin liberadora con el trabajo liberador para una cultura
liberadora, se plantean las potencialidades afines a las ciencias naturales, considerando a su vez
las potencialidades de: construccin de ciudadana, construccin de los saberes, as como todos
los elementos integradores y los ejes de la didctica que desde los procesos de conceptualizacin,
investigacin, creacin, innovacin, resolucin de problemas y contextualizacin.
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3.1 Potencialidades de construccin de ciudadana: Desde el dialogo de saberes se plantea el
pensamiento crtico como medio para alcanzar una educacin liberadora. Las bases de este
pensamiento son:
El pensamiento crtico problematizador de la realidad, en el mbito personal,
familiar, comunitario, regional, nacional o mundial. Desarrollando la capacidad de
abstraccin mediante la formacin en filosofa, lgica y matemtica con mtodos
innovadores que partan de la cotidianidad y la experiencia.
La decisin crtica para superar los conflictos que se le presentan en su realidad.
tomando como base, las prioridades en el mbito comunitario, regional, nacional y
mundial; lo ticamente correcto; lo humanamente justo y lo ecolgicamente
sustentable.
La voluntad de accin transformadora de la realidad considerando la participacin
protagnica y el convivir armnico para el bien comn. A travs de una prctica
social efectiva de relaciones de cooperacin, solidaridad y convivencia entre familias,
la escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones transformadoras de
la realidad.
La reflexin y valoracin de las decisiones y acciones realizadas de las diferentes
organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestin del sistema
educativo, facilitando los distintos mecanismos de contralora social.
3.2 Potencialidades de construccin de los saberes de las ciencias naturales: Desarrollo de
una visin interdisciplinar y transdisciplinar de los contenidos y procesos de las ciencias
naturales, en los cuales cada rea de saber se integre y vincule activamente a los presupuestos
del pensamiento crtico liberador. Para que las y los estudiantes conozcan, comprenden,
investiguen, creen, innoven reflexionen, transformen y valoren sobre:
Los seres vivos y sus relaciones con el ambiente para el desarrollo de la salud integral
de los ecosistemas.
La biodiversidad local, regional, nacional y mundial para la sustentabilidad de la vida en
el planeta.
Los sistemas terrestres para la sustentabilidad de la vida y los recursos en el planeta.
La composicin del ambiente, la materia y sus cambios para el uso responsable,
soberano y sustentable de los recursos naturales.
Las interacciones fsicas, la energa y sus transformaciones para el uso responsable,
soberano y sustentable de los recursos energticos.
Los saberes para investigar, sobre la base de los procesos de indagacin, creacin e
innovacin para promover el la soberana e independencia cientfica y tecnolgica.
Los saberes cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas comunitarios,
regionales, nacionales y mundiales.
Los saberes cientficos y tecnolgicos y su relacin con los sistemas de produccin
social, para la soberana e independencia cientfica y tecnolgica.
La innovacin cientfica, popular y de los pueblos originarios en Venezuela para la
construccin de saberes cientficos, tecnolgicos y ancestrales.
Venezuela como un pas que hace uso responsable, soberano, y sustentable de sus
recursos naturales y de la energa.

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CIENCIAS NATURALES
3.3 Potencialidades fundamentales como ejes integradores: en dos niveles, entre los ejes y
entre las relaciones que se desarrollan entre los mismos y desde la progresividad y
complejidad del contenido de la educacin que se vinculan con: ambiente y salud integral,
interculturalidad, lenguaje, tecnologas de la informacin y comunicacin, soberana y
defensa integral de la nacin, derechos humanos y cultura para la paz, trabajo liberador
Relacin entre los componentes del ambiente en cuanto a los recursos naturales y
energticos para la promover su uso responsable, soberano y sustentable para la
construccin de un ambiente sano.
Relacin entre los componentes del ambiente para promover la soberana
agroalimentaria en beneficio de la salud integral sustentable de los ecosistemas.
La integracin cultural en el dialogo de saberes y experiencias, populares y
ancestrales que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos,
caribeos, indgenas, y afrodescendientes para la independencia y cooperacin de la
investigacin cientfica y tecnolgica.
Empoderamiento del lenguaje cientfico, crtico y liberador, como cultura que
promueve acciones transformadoras para el buen vivir, el bien comn y el desarrollo
sustentable.
El uso crtico, responsable y democrtico de las TIC y de las TIL como herramientas
liberadoras que permite mejorar el buen vivir en el contexto escolar y comunitario.
La educacin cientfica como un derecho humano, integral, de calidad, gratuita, en
igualdad de condiciones y oportunidades para todas y todos los ciudadanos de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, atendiendo a todas las diversidades que
promueve nuevas formas de relacionarnos para conseguir la paz con nosotros
mismos, con los dems y con el ambiente.
Las relaciones del trabajo liberador socio productivo endgeno para promover la
soberana e independencia cientfica y tecnolgica.
3.4 Ejes de la didctica de la educacin en ciencias naturales. (Investigacin, creatividad e
innovacin).

Buscar, procesar y emplear saberes relacionados con temas cientficos y contenidos

en distintas fuentes y medios.

Interpretar y resolver soluciones a problemas significativos de su entorno socionatural a partir de saberes y habilidades del rea de ciencias naturales.

Planificar y ejecutar procesos exploratorios para indagar algunos de los fenmenos

naturales.

Observar, registrar y comunicar con mltiples medios y formas de representacin,

sobre temas referidos al rea y subreas de ciencias naturales.

Formular hiptesis o predicciones acerca de determinados fenmenos naturales, con

argumentos basados en los modelos y teoras cientficos escolares estudiados en
dialogo con saberes cotidianos y/o populares.

Disear y ejecutar actividades experimentales y de campo para contrastar hiptesis

formuladas y debatidas en colectivo, en atencin a su desarrollo, experiencia y
condiciones materiales, manteniendo la armona con el ambiente.
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CIENCIAS NATURALES

Conocer y operar de manera adecuada diversos aparatos e instrumentos, materiales y

sustancias de laboratorio, atendiendo a las normas de seguridad.

Elaborar y/o analizar argumentaciones para justificar explicaciones cientficas y/o a

resultados obtenidos de procesos de investigacin, y tomar decisiones personales y
comunitarias.

Elaborar conclusiones a partir de observaciones realizadas, experimentaciones,

trabajos de campo o bsqueda de informacin, dando explicaciones o interpretando
un fenmeno a partir de algn modelo cientfico pertinente.

Comprender el conocimiento cientfico y procesos de produccin como una

construccin humana, histrico-social y de carcter provisorio. Contrastar con los
saberes cotidianos y/o populares y sus modos de produccin.

Comprender y producir diversos textos orales y escritos, relacionados con las diversas
actividades de la ciencia escolar.

Conocer y operar las TIC, con sentido crtico reflexivo, y la construccin de saberes
acerca de las ciencias naturales.

Valorar y reflexionar de manera crtica sobre los productos y procesos de la ciencia,

su importancia e impacto para la vida integral y el desarrollo sustentable.

Valorar el aprendizaje de los saberes referidos a las ciencias naturales para participar
en los sistemas de produccin social para un desarrollo sustentable.

4. LA CREACION DE UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN EN

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CIENCIAS NATURALES
EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Se plantea un SNFD en el rea de ciencias naturales, con una visin, integral, inclusiva,
que promueva la construccin social del conocimiento y que a travs del dialogo de saberes
se pueda impulsar, en el subsistema de educacin bsica, la formacin de una conciencia
ecolgica para preservar la biodiversidad, la sociodiversidad, las condiciones ambientales, el
aprovechamiento racional, responsable y soberano de los recursos naturales, en el marco de
los objetivos histricos que sealan el camino de la independencia cientfica y tecnolgica y
el compromiso de contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la
especie humana.
4.1 Propsito del programa de profesionalizacin (Ciencias Naturales)
Propiciar espacios de formacin que permitan desarrollar profesionales de la docencia en el
rea de las Ciencias Naturales, que adquieran autonoma reflexiva y crtica en el desempeo del
ejercicio laboral y de la transformacin de la educacin en ciencias naturales, integrando los
saberes socialmente contextualizados, a partir de la valoracin de su conocimiento tericoprctico inicial mediante procesos de metacognicin e interaccin social cooperativa.
El propsito de esta formacin es promover el anlisis, reflexin y accin transformadora en
cuanto a los retos pedaggicos que se deben asumir bajo una visin humanstica, integral, crtica
y liberadora de la educacin en ciencias naturales, as como de las acciones didcticas, que en lo
concreto, se deben llevar a cabo para hacer realidad tal visin, como parte de las polticas
pblicas que se desprenden de las orientaciones curriculares.
4.2 Intencionalidades del programa de profesionalizacin en Ciencias Naturales (ejes de
formacin)
Potencialidades
1. Estructura una poltica de formacin socio-poltica nacional, humanista, social,
critica, geohistrica e integral, para el fortalecimiento de la prctica educativa.
2. Propicia las condiciones para el aprendizaje de los participantes en relacin con
las Ciencias Naturales y sus procesos didcticos, desde el enfoque integrador,
interdisciplinario y transdisciplinario propuesto en la serie de libros de texto de
ciencias naturales de la Coleccin Bicentenario.
3. Desarrolla diversas estrategias curriculares que permitan profundizar en
algunos contenidos de las distintas especialidades de biologa, fsica y qumica,
con una visin de integracin intradisciplinaria que vincule la teora, la prctica,
los contextos y los procesos didcticos de cada una de estas.
4. Incorpora a los participantes en los proyectos y grupos de investigacin de las
instituciones educativas, relacionados con diferentes enfoques y problemticas
asociadas a la didctica integradora de las ciencias naturales y su vinculacin
socio productiva.
5. Vincula las teoras pedaggicas y didcticas con el ejercicio de la prctica
docente de acuerdo a la especialidad que ejerce, manteniendo la visin
integradora del rea de las ciencias naturales.

Eje de formacin
Socio-poltico
y
formacin psico pedaggica
Inter
y
transdisciplinar

Intradisciplinar

Investigacin

Vinculacin docente

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MICROMISIN SIMN RODRGUEZ: PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN EN EL REA

CIENCIAS NATURALES
4.3 Caracterizacin de las facilitadoras y facilitadoras.
Grado Acadmico relacionado con la especialidad.
Comprometidas y comprometidos con las Polticas Pblicas Educativas.
Conocer las misiones educativas
Experiencia docente en el Nivel de Educacin Media, en las disciplinas: Fsica, Qumica,
Biologa y Matemtica.
Conocimiento sobre planificacin y evaluacin vinculada a procesos didcticos.
Disposicin al aprendizaje de la concepcin socio-crtica de la Pedagoga y Didctica.
Disponibilidad para viajar al interior del pas.
Disponibilidad de tiempo de 16 horas semanales, viernes y sbados cada quince das, por
un periodo de dos meses y medio.
Actitud favorable para trabajar con el enfoque humanista social, integral,
intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.
Actitud favorable para la generacin de conocimientos desde la investigacin accin
transformadora, del proceso de sistematizacin y el desarrollo de proyectos elanzados con
la realidad concreta.
Dispuestas y dispuestos al trabajo cooperativo.

4.4 Perfil del egresado

Gestiona diversos tipos de proyectos tendentes a la solucin de problemas relacionados
con la enseanza y el aprendizaje integrado de las Ciencias Naturales en el contexto de la
Educacin Media
Implementa crticamente innovaciones y resultados de investigacin desde los diferentes
enfoques y modelos pedaggicos predominantes en la enseanza y el aprendizaje
integrado de las Ciencias Naturales.
Desarrolla con sentido crtico conocimientos sobre la naturaleza de las ciencias naturales,
la educacin y la didctica, as como de los modos de produccin de conocimientos en
ambos dominios.
Moviliza conocimientos terico-prcticos adquiridos sobre las Ciencias Naturales y su
didctica de manera autnoma, reflexiva y crtica, en la organizacin de ambientes de
aprendizaje para los estudiantes.
Desarrolla y procesa alternativas de solucin a problemas vinculados con la docencia
integrada de las Ciencias Naturales en ambientes de aprendizaje.
Desarrolla autonoma para buscar, generar, procesar y analizar informacin relacionada
con la docencia integrada de las Ciencias Naturales.
Comprende las polticas del estado venezolano para la formacin cientfica en el sistema
educativo, para conducir transformaciones e innovaciones en la enseanza y el
aprendizaje integrado de las Ciencias Naturales y de manera crtica y liberadora.
Comprometido con las trasformaciones curriculares que se viene desarrollando en el
marco de una educacin liberadora.

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MICROMISIN SIMN RODRGUEZ: PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN EN EL REA

CIENCIAS NATURALES
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