Manual Practica Docente II 3

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
PRCTICA DOCENTE II
MSc. Elsa Pezo Ortiz

Dr. Alipio W. Prez Avellaneda MSc.
2014
PRESENTACIN
La Universidad, empeada en colaborar con la educacin del pas, educa y forma a

personas deseosas de conocimiento, y saber, de desarrollar las capacidades, las
competencias, y as mejorar la calidad de la educacin de acuerdo a las demandas de la
sociedad ecuatoriana.
Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin

de docentes, convirtindose en un instrumento para potenciar a estudiantes y docentes.
Este documento est orientado a que los /as estudiantes y docentes observen,
investiguen, organicen previamente al quehacer educativo y adquieran confianza
cuando construyan y reconstruyan el conocimiento de las diferentes reas de estudio de
acuerdo a su mencin, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y
funcionales.
La prctica docente es el eje vertebral de la formacin docente aplicada en el octavo

semestre, con criterio participativo.
Orientaciones Metodolgicas:
Exponer con razonamientos claros, los enunciados en los contenidos del

contextoquedescubrirencadataller.
Ejerciteconlosprocesossignificativosdelaprendizaje
Empleecualquierorganizadorgrfico,parafacilitarsuaprendizajeencada
tallerManipulelasevidenciasquecontieneelforodelaGuade
Aprendizaje
Utilicelosnivelesdelecturaenelestudioyanlisisdelostalleres.
Macro competencias del Mdulo.
Es un proceso de medicin, diseo y evaluacin de las competencias requeridas en los

contenidos del Proyecto Formativo.
Seidentificanlosprocedimientosquegeneraresultadossorprendentesenlos
diversoscargosdelainstitucin.
Mediantediligenciascomplementarias,seevalanloscomportamientos,
conocimientosyhabilidades,conelobjetodeconocerculessonlos
colaboradoresqueposeeysedestacanenesoscomportamientos.
Posteriormente se ordenan los resultados evaluados por los docentes y
dirigentesyfacilitadoresdelainstitucin
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
UNIDAD UNO
GENERALIDADES
Conceptualizacin
Prctica Pedaggica de Ambientacin.
Caracterizacin
Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin.
Prctica Pedaggica de Aplicacin
Caracterizacin.
Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin..
Orientaciones para la planificacin didctica.
1. Por qu es importante planificar?
2. Qu elementos debe tener una
planificacin? Elementos esenciales:
Datos informativos
Objetivos educativos especficos
Destrezas con criterio de3 desempeo
Estrategias metodolgicas
Indicadores esenciales de evaluacin
Recursos.
Bibliografa
UNIDAD DOS
INSTRUMENTOS CURRICULARES
Planificacin Didctica Curricular

Ejemplo
Plan de Clase
Ejemplo
UNIDAD TRES
PRCTICA DE AMBIENTACIN
Guas de trabajo para la Prctica de Ambientacin

Desarrollo de la Gua (Informe)
Fichas de Seguimiento a la Gua de la Prctica de Ambientacin
Reconstrucciones.
UNIDAD CUATRO
PRCTICA DE APLICACIN
Planificaciones de clases
Fichas de evaluacin al Plan de Clase
Lecturas Complementarias:
Consideraciones sobre los mtodos: Metodologa para Lenguaje y
comunicacin, Estudios Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales
Rincones de Trabajo
Bases para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje
INTRODUCCIN
La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas.
La implementacin de este nuevo sistema de prctica implica realizar innovaciones del

fondo y forma de la administracin de la prctica pedaggica a nivel de todas las
menciones, dando nfasis a la relacin y correlacin con el desarrollo curricular y en
funcin de las necesidades que se evidencien en el proceso, optimizando el desarrollo
humano del maestro y/o futuro maestro, fortaleciendo las caractersticas tanto
personales como profesionales para que se convierta en un verdadero mediador del
proceso de enseanza - aprendizaje que contribuir decididamente al mejoramiento de
la calidad de educacin en nuestro pas.
El presente documento pretende apoyar al /la docente como referencia para planificar
los diferentes instrumentos curriculares. El xito en el desempeo depende en gran
medida que el /la maestro /a tenga claro: qu personas desea formar, cules son los
objetivos, qu capacidades desea desarrollar, los contenidos, la metodologa, los
recursos, la evaluacin, los ejes transversales y formar profesionales competentes.
Este documento de planificacin de la prctica tiene como propsito brindar a

estudiantes y docentes las herramientas tcnico pedaggico para planificar los
instrumentos curriculares que le permitan disear, ejecutar y evaluar el currculo, a nivel
de institucin y de aula, el mismo que consta de cuatro captulos:
El captulo I, La prctica pedaggica parte de la conceptualizacin, para luego pasar a la

caracterizacin de la prctica de ambientacin y terminar con la prctica de aplicacin.
El captulo II, Es donde conceptualizamos, anotamos la importancia y de los

instrumentos curriculares para pasar a la esquematizacin.
En el captulo III, Registramos las guas y las fichas de seguimiento a la prctica de

ambientacin.
Captulo IV, Se hace constar la Prctica de aplicacin con su gua y ficha de

seguimiento.
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Realice una revisin del mdulo con la finalidad de familiarizarse con el mismo.
Lea los objetivos. Indica lo que se pretende que usted logre al concluir sus
prcticas.
El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la
reflexin sistemtica, el cual estar estructurado por los marcos conceptuales

consistentes y evolutivos.
Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida y

comunicada al Sr. Coordinador del Centro de Informacin al que pertenece.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a

travs del desarrollo de la prctica pedaggica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar

pedaggico.
2. Desarrollar en el maestro habilidades tcnico pedaggicas adecuadas para

disear, y aplicar las planificaciones.
3. Crear y aplicar instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concrecin

de forma reflexiva, para mejorar la prctica docente.
4. Promover un cambio de actitud de los /as maestros /as con la toma de

conciencia, de que la actividad humana necesita una planificacin previo a la
accin.
5. Actualizar los conocimientos y estrategias metodolgicas, mediante la

elaboracin y aplicacin de planes de clase, para mejorar la calidad de la
Educacin.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA

PRCTICA DOCENTE
La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del

aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los pasos de: planificacin, ejecucin
y evaluacin del mismo.
Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la

organizacin y con el funcionamiento del grupo clase, en la planificacin y
ejecucin de la enseanza aprendizaje, en la dinmica general del grupo y los
problemas que en l se presenten.
Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora

antes de empezar la jornada.
El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro

educativo seleccionado para su prctica docente.
-La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de

educacin regular.
Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria.
Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad a

los directivos de la institucin educativa, coordinacin del centro de informacin
y/o tutor, para la revisin, aprobacin y calificacin.
Sin la revisin y legalizacin del plan escrito de aula, antes del da de la prctica
no se pueden dar las clases orales.
Cada plan de clase o accin, debe ser presentado con la planificacin pertinente.
Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio.
El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los
alumnos del centro donde se desarroll la prctica docente.
Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de

prctica hasta que termine la jornada de trabajo.
Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad

educativa, un trato respetuoso y tolerante.
En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se

rebajar un punto.
Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan

anterior (sin arrancarlo)
Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones

recibidas al planificar y demostrar en su siguiente da de prctica las
correcciones.
Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran

apertura a las sugerencias de las personas que nos guan y observan su trabajo.
Las clases prcticas sern supervisada por el coordinador del centro de apoyo y/
o su delegado, as como el tutor responsable de la provincia, caso contrario no
pueden dar las clases los alumnos maestros.
Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales)

(adjunto directrices)
Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de

clases observadas.
La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas

obtenidas por cada uno de los alumnos que observa las prcticas (adjunto
instructivo).
El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica

docente y las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos, las cuales
sern entregadas al tutor responsable de la provincia.
Las actividades para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de

ambientacin, prcticas de aplicacin.
Todos los alumnos maestros presentarn una memoria del trabajo realizado en
octavo semestre.
La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable.
Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar

la realizacin de sta, as como el coordinador del centro de informacin.
Documentos que deben ser adjuntados a la memoria de la prctica.
El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia

son los responsables de la prctica docente.
La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a

repeticin de la misma, a la anulacin de la matrcula o expulsin de los
alumnos que presenten certificados alterados o falsos.
Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la

asistencia de los alumnos en cualquier momento del proceso de prctica.
Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y

aplicacin de acuerdo a la mencin que cursen.
La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y

asesorar en el desarrollo de las prcticas.
El alumno- maestro debe realizar las Guas de trabajo y los informes los cuales
deben constar en la memoria de la prctica docente.
El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de

acciones del alumno-maestro.
El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas

docentes, el cual debe ser entregado al tutor responsable de la provincia.
Los temas para las clases de aplicacin deben ser tomados de la Unidad
Didctica.
Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 5 prcticas de

ambientacin, 5 de reconstruccin y 50 prcticas de aplicacin, en un centro
educativo, bajo la supervisn del Coordinador del centro de informacin de la
provincia, de profesores, supervisores y/o tutores,
El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el

que hace la prctica docente y adjuntar a la memoria de la prctica el registro de
asistencia.
El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de

reconstruccin y aplicacin, realizadas de acuerdo a instructivos adjuntos.
Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo observado y

practicado (se adjunta formato).
Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de

clases, sin distincin de materias, en las clases prcticas escogern las que se
relacionan con la mencin que estn cursando.
REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1.- Para la conformacin de grupos de prctica docente los Coordinadores y alumnos

maestros debern tomar en cuenta los siguientes criterios:
a.- Verificar que los alumnos estn cursando el octavo semestre

respectivamente. b.- Que los alumnos estn legalmente matriculados.
c.- No tener pagos pendientes.
d.- Haber aprobado la materia de Prctica Docente I como prerrequisito. e.Reunir los requisitos exigidos en la conformacin de grupos.
2.- Para la conformacin de grupos de alumnos que asisten a las prcticas, se tomar en
cuenta:
ubicacin geogrfica,
lugar de trabajo,
disposicin de recursos,
solicitud personal,
centro de prctica,
mencin.
10
3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de alumnos en una institucin

educativa, el alumno maestro puede dar sus prcticas docentes en la misma institucin
educativa donde labora, bajo la supervisin del coordinador del centro de informacin
y/o su delegado.
EVALUACIN COMPLEMENTARIA
Con la lectura del texto anterior responda las siguientes preguntas: 1 y 2
LA DELINCUENCIA
Al no existir fuentes de trabajo lo nico que ha crecido y significativamente, bajo

ningn punto de vista justificable, es la delincuencia, cuyas cifras han sido dadas a
conocer por las autoridades encargadas de cuidar el orden y la seguridad ciudadanas,
las mismas que son escalofriantes ya s que se trate de secuestros, violaciones, robos,
asesinatos, asaltos a mano armada.
El crecimiento delincuencial es un alto porcentaje debido a la reaccin humana frente
al hombre, al abandono y ms necesidades; es la desesperacin de no contar con
ingresos mnimos para mantener dignamente a una familia.
1.- La delincuencia en el Ecuador ha crecido significativamente. Segn los

autores del texto una de las causas de esta descomposicin social es:
a) La violencia intrafamiliar.
b) Distribucin justa de los recursos naturales.
c) Fuentes de trabajo insuficientes.
d) Ingreso indiscriminado de extranjeros al pas.
e) Ninguna de estas.
2.- el texto hace referencia a uno de los problemas ms graves que enfrentamos
todos los ecuatorianos. Segn 10 expuesto, determine cul de las siguientes
causas se podra eliminar de raz.
a) Reforzar el control por parte de la polica.

b) Combatir la prostitucin en menores de edad.
c) Exigencia de una VISA tal como nos obligan a los ecuatorianos para ingresar
a otros pases
d) Control de ingreso de droga por aire, mar o tierra.
e) Ninguna de las anteriores.
11
UNIDAD UNO
GENERALIDADES
CONCEPTUALIZACIN DIDCTICA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
La prctica pedaggica se puede concebirse como un proceso continuo de acciones, que

pretende analizar, reflexionar, comprender, y concretar el proceso enseanza
aprendizaje en el marco comunitario, institucional y de aula, considerando el aporte de
las diferentes disciplinas, de la didctica y el currculo.
Al ser la prctica pedaggica el eje de la formacin docente, en el contexto del currculo

tiene un espacio especial para desarrollar actividades sistmicas y sistemticas
tendientes a identificar la comunidad educativa, de manera primordial la realidad
institucional, su estructura y funcionamiento; as como los elementos legales y
curriculares que orientan la accin educativa en la preparacin sustentada en las
disciplinas curriculares de la formacin docente, lo cual contribuye a la construccin
significativa de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aquellas capacidades y
competencias que demanda la sociedad actual, mediante un proceso didctico que
configuran el perfil del docente.
PRCTICA PEDAGGICA DE AMBIENTACIN
CARACTERIZACIN:
La Prctica de Ambientacin, es el espacio para que el /a alumno /a maestro /a obtenga

una concepcin bsica de los elementos de la comunidad educativa, mediante la
observacin e investigacin diagnstica y participativa en instituciones educativas.
OBJETIVOS:
Comprender los conceptos bsicos de las diferentes disciplinas de su formacin y su relacin con
la prctica pedaggica.
Desarrollar en el /la estudiante docente capacidades investigativas, cognitivas, meta cognitivas y

socio-afectivas, a travs de su participacin.
Demostrar valores y actitudes positivas en relacin consigo mismo y con los dems.
ESTRATEGIAS DE ACCIN Y REFLEXIN:
Investigacin e identificacin de las principales funciones y atribuciones de cada uno de los

integrantes de la comunidad educativa.
Anlisis de los instrumentos legales que maneja la institucin educativa.

Investigacin de las actividades generales de la institucin educativa.
Investigacin de la estructura institucional, ambientes, recursos didcticos e instrumentos
curriculares.
Desarrollo, aplicacin de destrezas docentes.
12
PRCTICA PEDAGGICA DE APLICACIN
CARACTERIZACIN:
La prctica de aplicacin es el momento en que el estudiante realiza la elaboracin y

manejo de los documentos legales, curriculares y lo metodolgico en el aula.
OBJETIVOS:
Desarrollar capacidades profesionales, cultivando valores y actitudes mediante la

elaboracin y manejo de documentos legales e instrumentos curriculares; para
ensayarlos en el proceso enseanza aprendizaje.
Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin docente con las
vivencias fortalecer la prctica pedaggica.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
Observacin e / o investigacin del perodo de de matrculas para identificar y utilizar

instrumentos pertinentes.
Observacin e /o Intervencin en actividades de adaptacin, aprestamiento y evaluacin

diagnstica.
Observacin, anlisis y elaboracin del plan estratgico institucional y / o proyecto educativo

institucional.
Elaboracin de programacin de aula (Unidad Didctica, Plan de leccin y otros, tomando

como eje el diseo de planificacin curricular)
Desarrollo de clases, dando nfasis a metodologas participativas y el uso de material.

Aplicacin de organizadores cognitivos con los contenidos programticos.
PRESENTACIN.
En las sociedades altamente industrializadas de nuestro tiempo se ha extendido, desde

hace ya algunos aos, la preocupacin de los ciudadanos y de los poderes pblicos por
los problemas relativos a la conservacin de la naturaleza. El agotamiento de los
recursos naturales a causa de su explotacin econmica incontrolada, la desaparicin en
ocasiones irreversible de gran cantidad de especies de la flora y la fauna y la
degradacin de aquellos espacios naturales poco alterados hasta el momento por la
accin del hombre, han motivado que lo que en su da fue motivo de inquietud
solamente para la comunidad cientfica y minoras socialmente avanzadas se convierta
hoy en uno de los retos ms acuciantes.
13
Superados histricamente los criterios que preconizaron un proceso de industrializacin,

la necesidad de asegurar una digna calidad de vida para todos los ciudadanos obliga a
admitir que la poltica de conservacin de la naturaleza es uno de los grandes cometidos
pblicos de nuestra poca.
El peligro de incendios, de acumulo de desperdicios y de todo tipo de agresiones al

medio ambiente, tanto a la fauna como a la flora, hacen del Tcnico en Conservacin de
Bosques y Parques Naturales una persona fundamental en la lucha contra la degradacin
de nuestro entorno.
Orientaciones Metodolgicas:
Exponer con razonamientos claros, los enunciados en los contenidos del

contextoquedescubrirencadataller.
Ejerciteconlosprocesossignificativosdelaprendizaje
Empleecualquierorganizadorgrfico,parafacilitarsuaprendizajeencada
tallerManipulelasevidenciasquecontieneelforodelaGuade
Aprendizaje
Utilicelosnivelesdelecturaenelestudioyanlisisdelostalleres.
Macro competencias del Mdulo.
Es un proceso de medicin, diseo y evaluacin de las competencias requeridas en los

contenidos del Proyecto Formativo.
Seidentificanlosprocedimientosquegeneraresultadossorprendentesenlos
diversoscargosdelainstitucin.
Mediantediligenciascomplementarias,seevalanloscomportamientos,
conocimientosyhabilidades,conelobjetodeconocerculessonlos
colaboradoresqueposeeysedestacanenesoscomportamientos.
Posteriormente se ordenan los resultados evaluados por los docentes y
dirigentesyfacilitadoresdelainstitucin
14
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA
1. Por qu es importante planificar?
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es
un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible
imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan
detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos
significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a
seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el
docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar
tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes,
qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en
que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece
que una buena planificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre
(de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del

trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;
Combina diferentes
cotidianidad
estrategias
didcticas
centradas
en
la
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,

debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades
y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar),
los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar.
15
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es

necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto,
debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o
el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de

Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y

buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento

curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del

docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben
guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente
mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se
deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la

planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es
suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso
identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos
con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas
con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando
corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como
respaldo y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con
criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda,
los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el

proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
16
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de

evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que
va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de
otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
ESTA ES UNA EVALUACIN COMPLEMENTARIA
Lea con atencin el texto anterior y conteste a las siguientes preguntas: 1 y 2
DESCARTES
Para alcanzar la perfeccin es imprescindible, segn Descartes, no cometer el error de

los antiguos que consisti en basar sus investigaciones en premisas dudosas,
cuestionables y, a la larga falsa, frente a una perspectiva como la de platn que hace de
la conjetura de las hiptesis, el punto de partida de toda bsqueda cientfica, descartes
propone un modelo de investigacin basado en lo indudablemente firme. Es decir no
partir de lo probable sino de lo seguro, no de una hiptesis sino de una tesis, no de una
conjetura sino de una certeza: el edificio del conocimiento debe tener cimientos
inconmovibles y para ella es necesario abandonar todos los supuestos y afirmar aquello
que es tan evidente y simple que no puede ser objeto de duda y que mejor modo de
empezar la investigacin que poniendo precisamente en duda todo lo que hasta la fecha
se ha aceptado como verdadero.
La duda va a ser mtodo a travs del cual vamos a liberarnos de todo prejuicio
inconstante y a encontrar uno o dos principios irrefutables que van a ser la base
inconmovible del saber. Comencemos pues por someter a la deuda todo aquello que
para los medievales era el principio de todo conocimiento: la percepcin sensorial y
preguntmonos si ella es absolutamente inequvoca
1.- El mtodo que propone Descartes consiste en aplicar la duda a:

a) La percepcin sensorial y sus consecuencias cognitivas
b) Lo indudable y a los principios inconmovibles
c) Todas las certezas y encontrar principios inconmovibles
d) Las hiptesis y certezas por igual
e) A la duda misma
2.- Segn Platn, el punto de partida de toda investigacin es:

a) La certeza
b) La conjetura
c) Lo evidente
d) Lo inconmovible
e) Lo indudable
17
UNIDAD DOS
. PLANIFICACIN DIDCTICA (CURRICULAR) DEL TERCER NIVEL DE
CONCRECIN
La planificacin didctica curricular organiza los procesos de enseanza

aprendizaje para alcanzar los objetivos y brindar la atencin a la diversidad de
lo0s estudiantes.
Desde el Ministerio de Educacin con la Actualizacin y Fortalecimiento
curricular demanda una nueva forma de tratar el conocimiento en cada una de
las reas y plantea que la planificacin didctica sea un sistema integrado de
componentes curriculares, con el propsito de desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo, cubrir los indicadores de evaluacin y lograr el perfil de
salida de los estudiantes de Educacin General bsica y relacionar con
aspectos del buen vivir.
En el tercer nivel de concrecin se elabora la planificacin didctica curricular

teniendo como referente la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.
La planificacin didctica curricular es un instrumento curricular del tercer

nivel de concrecin que atiende y responde a las necesidades educativas
relacionando, integrando, articulando los elementos y componentes del
currculo de manera organizada y sistemtica.
La planificacin didctica curricular debe considerar los conocimientos previos

para luego relacionarlos con los nuevos que van a ser tratados y as construir
aprendizajes significativos. Adems integra todas las reas de estudio, toma en
cuenta los ejes transversales.
Funcionalidad:
Permite organizar la accin educativa evitando improvisaciones.
Se considera un proyecto de innovaciones educativas.

Orienta el proceso de Interaprendizaje.
Prev la aplicacin de estrategias participativas para llegar a un

aprendizaje significativo y funcional.
La Planificacin didctica curricular considera un tiempo de

aplicacin aproximado de seis semanas,
18
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS: Considera la planificacin de acuerdo con el rea, ao y espacio de tiempo.
rea:
Profesor/a: ..
Ao lectivo:
Ao de bsica: ..
Eje Curricular Integrador:
Duracin: .
Fecha de inicio: ..
Fecha de finalizacin:
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE o MDULO: orientan el alcance del desempeo integral que deben desarrollar los
estudiantes, en el rea de estudio planificado. Estos se desagregan de los objetivos educativos del ao y responden a las
interrogantes:
Qu accin o acciones? Deben realizar los estudiantes.
Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros esperados.

Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.
3.- EJES TRANSVERSALES: constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y conocimientos de cada rea de
estudio.
4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Se debe plantear estrategias de enseanza y aprendizaje, que
conduzcan al desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje y determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de
evaluacin.
19
lgica
EJES
BLOQUE
DE
CURRICUL
A
APREN
DIZAJE
Articula
n los
Articula e
bloques
integra un
curricula conjunto de
res
destrezas
con criterio
de
desempeo,
son
grandes
captulos,
siguiendo
una
determinada
conocimient
o
terico y criterios
dimensionado
DESTREZA CON
con desempeo
diferentes niveles
CRITERIOS DE
de ampliar
registrar
lo
al s
frent
e
de estructuran a partir
los
cada
de
estrategia.
interrogantes:
de
conocimientos
.
complejidad.
estudiantes.
las
Se
Se pueden
siguientes
registrar
tomando en
cuenta los
DESEMPEO
Se
expresan Ofrecen
respondiend
o
Qu
las sugerencias para
accin
acciones
o
se
evalan?.
de trabajo de
Qu
Qu
los
qu
tiene e
saber diversos mtodos,
conocimientos
estudiantes
tcnicas
desarrollar
y
son los esenciales?.
los
estudiantes, Qu
estableciendo
relaciones
determinado
con
cuadernos
siguientes interrogantes: desarrollar
Expresan el saber hacer hacer?

con una o ms acciones Destreza.
que deben
textos y
debe
saber?
proceso.
un
Conocimiento.
Qu
resultados
Co
n
el aprendizaje?
qu
complejidad
?
20
grado
de
Precisiones
profundizacin.
de
otra
En
s palabras se
Se seleccionan
de
Actualizacin
la
y
Educacin
Qu
debe
n
entende
r
Fortalecimiento
Curricular
debe evidenciar:
de
la
General
Bsica planteadas
en
los bloques curriculares.
saber,
y
ser
capaces de hacer los

estudiantes?
qu
grado
Hasta
de
complejidad?
Qu
actitude
s
debe
demostrar?.
Estos
indicadores
debe
n
ser
seleccionado
s
del
documento
de
AFCEGB y
el
inclui
r
adems,
docente,
podr
indicadores de
evaluacin en caso de
que lo requiera.
Lo
s
indicadores
de
logro se
plantea
n
partir
d
e
los
indicadores esenciales
de
evaluacin, para
especificar de manera
concreta lo
requiere
aprendizaje
estudiantes.
que se
en
de
el
los
21
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS: Se selecciona del Anexo N 1 de acuerdo al rea y ao de estudio.
6. BIBLIOGRAFA O FUENTES DE CONSULTA: se registrarn recursos bibliogrficos que se utilizarn en el proceso

de enseanza y aprendizaje, es decir, las fuentes de consulta, que pueden ser: materiales bibliogrficos y de Internet,
que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.
7. OBSERVACIONES: los y las docentes registrarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems,
puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la accin pedaggica.
8. FIRMAS:
ESTUDIANTE MAESTRO A
ORIENTADOR A
TUTOR - A
22
PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS
rea: Lengua y Literatura
Institucin: .
Ao Lectivo:
Ao de Bsica: 6to
Mdulo: 2
Duracin:
Fecha de inicio:
2.- Objetivo Educativo del Bloque: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresin artstica, y
revaloricen la produccin nacional. Que conozcan las caractersticas de este gnero y puedan producir cuentos o hacer
variaciones sobre cuentos ledos.
3.- Eje Transversal: El Buen Vivir: Formacin de una ciudadana democrtica: Desarrollo de la identidad
ecuatoriana. 4.- Relacin entre componentes curriculares
EJE
BLOQUE
DESTREZAS CON
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y
CURRI-
CRITERIO DE
EL APRENDIZAJE
DE
CULAR
DESEMPEO
EVALUACION
INDICADORES
APR
ESTRATEGIAS
EN
METODOLGICAS
DIZ
RECURSOS
ESENCIALES DE
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
EVALUACION
AJE
Leer cuentos de todo
Identificacin de
Cuentos
Identifica las
tipo desde el disfrute y
personajes,
Texto
caractersticas
la valoracin del
construccin de
escolar
que posee una
pg. 34
descripcin
Completa el
cuadro
nuevos finales y
gnero
cambiar de
literaria
escenarios.
23
Comparar distintos
Dilogo
Texto
Identifica las
tipos de cuentos en
imaginario en
escolar
caractersticas
funcin de la
base al cuento
pg. 34
que posee una
apreciacin de rasgos
descripcin
literarios comunes
literaria
de un cuento
cuentos
especificando su
escolar
significado de
significado de
considerando la
estructura
pg. 38
las palabras en
las palabras
estructura formal de
este gnero
Dibuja siluetas
Texto
Lectura del cuento
Narrar oralmente
C
Encuentra el
Escriba el
el diccionario
N
T
Comprender los
Anlisis del
Cuaderno
Reconoce los
Completo el
cuentos desde los
contenido del
rasgos que
cuadro acerca
pasos del anlisis
cuento extrayendo
distinguen a un
de cual fue el
literario y de los
ideas principales
texto literario
problema y la
T
contextos en los que
de uno no
solucin del
fueron escritos.
literario
cuento
Escribir cuentos
Determinacin de
Cuaderno
Identifica en un
Escribo ideas
adecuados con la
ideas para escribir
cuento la
para poder
narrativa y con
cuentos
estructura
crear un cuento
rasgos literarios
especfica y los
U
especficos de
Redaccin de
elementos
cuentos
bsicos que lo
R
acuerdo con
A
intencionalidades y
objetivos de
escritura
determinados
conforman
24
Reinterpretar
Dramatizacin del
Humanos
Distingue los
Auto
cuentos en otros
cuento: El sueo
elementos que
evaluacin de
formatos,
del pongo,
difieren a un
la
respetando las
reflejando su
texto literario
dramatizacin
estructuras
estructur
a
de uno no
del cuento
formales propias de
literario
los distintos textos
Identificacin de
Cuentos
en los cuentos de
los que es un
Peridicos
elementos que
diferencia de
acuerdo con los
cuento con otros
Revistas
difieren a un
un cuento con
objetivos de anlisis
textos escritos
texto literario
otros textos
Inferir informacin
especficos
Distingue los
de uno no
literario
5.- MAPA DE CONOCIMIENTOS

Mapa de
Conocimientos de Aprendizaje
Conocimientos
Cuento
Qu es un cuento?
Discutir la
El sueo del pongo

Descripcin
literaria
Estructura del cuento

Vocabulario
Comprensin del texto
Elementos
literarios
Lectura inferencial y
valorativa
Cambio de personajes
El narrador
25
PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS

rea: Matemtica
Institucin: .
Ao Lectivo:
Ao de Bsica: 6to
Mdulo: 2
Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio:
2.- Objetivos Educativo del Bloque:
Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de clculos en
problemas de la vida cotidiana.
Aplicar procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y decimales, y suma y resta de
fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, a travs del
anlisis de sus caractersticas, para su mejor comprensin del espacio que los rodea.
Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, reas capacidades y pesos de los objeto de su entorno inmediato mediante el
clculo, para una mejor comprensin del espacio cotidiano.
Comprender expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo y el
clculo de medidas de tendencia central en la resolucin de problemas cotidianos.
3.- Eje Transversal: El Buen Vivir: Formacin de una ciudadana democrtica: Desarrollo de la identidad ecuatoriana.
26
4.- Relacin entre componentes curriculares

PRECISIONES PARA LA
EVALUACIN
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJES DE
BLOQUES
DESTREZAS CON
INDICADORES
APRENDIZ
CURRICUL
CRITERIO DE
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
AJ
E
ARES
DESEMPEO
DE EVALUACION
RECURSOS
METODOLGICAS
DE
/ INDICADORES
EVALUACIN
DE LOGRO
Generar
El razona-
con sumas y restas
miento,
la
demostra-
Determinaci
sucesiones n
secuencias
de Tarjetas
Relaciona
sucesiones por
secuencias con el
Cuaderno
medio de la suma
patrn
del
y la
resta.
cambio.
que siguen Texto y pg.
un patrn decreciente
Relaciones
Genera
estudiante.
Construye
las
de
y funciones.
Determina
cin,
patrones
patrones de
la
numricos
con
cambio de las
comunica-
suma y resta.
secuencias.
cin,
Identificar y encontrar Identificacin
de
los Tarjetas.
Identifica mltiplos Completa
las
la
mltiplo
s
y divisores mltiplos y divisores de
Tablas.
y divisores de un
series.
conexin
de un
y
conjunto de un nmero.
conjunto
de
la
nmero
s
nmeros.
representa
-cin.
Utilizar
criterios de Aplicacin
de
los Tarjetas
Clasifica nmeros
Numrico.
divisibilidad por 2,
3, criterios de divisibilidad
de un
nmero.
4, 5, 6, 9,10 en la
resolucin
de acuerdo a
divisibilidade
s
de
para: 2, 3, 4, 5, 6,
problemas.
9 y 10.
Reconocer
nmero
s
primos
los Identificacin
de
las Tabla de
Expresa
caracterstica
y s
de
los nmeros
primos
nmeros compuestos
nmeros
primos
nmeros
27
de un conjunto
de compuestos.
nmeros
.
Descompone en
Identificacin
de
los
Descomponer
en factores
factores
un comunes y no comunes
primos
factore
s
primos
primos
los nmeros.
conjunto de nmeros.
Encontrar del mcd y

el mcm de un
Clculo del mcd. y mcm
Tablas.
Calcula el mcd y el
de un conjunto de
Tarjetas
mcm
resoluci
n
nmeros.
conjunto de nmeros.
problemas.
Identificar la
potenciacin como
para
Base diez
Interpretacin
de
Encuentra
el
la m.c.d. de
cada
de grupo
de
nmeros.
Contrasta y aplica Completa
una
las
la potenciacin y la tabla
con
de cuadrados
cubos.
una operacin
operaciones
de
radicaci
n
multiplicativa en los
potenciacin
nmeros
nmeros
naturales.
radicacin de
Reconocer la
naturales en situaciones
nmeros
naturales.
Escrib
e
los
operacin inversa a
resultados
de
la potenciacin.
radicaciones.
radicacin, como una
Construir tringulos
cotidianas.
Construccin
tringulos.
Elabor
e
de Reglas
trabajos
Compas
artsticos a partir
Figuras
deltrazo
geomtricas
tringulos
con el uso de regla.
Calcular el rea de
Clculo de sus
reas.
Geomtrico.
Calculadora
Calcula
de
el
tringulos en
permetro y
rea Encuentra el rea
de tringulos.
de tringulos
problemas.
Medida.
Medir ngulos rectos,
Medicin de ngulos
agudos y obtusos con
con graduador.
Regla.
Trazo de
ngulos Dibuja
Graduador
agudo
rectos, s
y de
ngulos
diferentes
28
el uso del graduador.

Convertir medidas
Conversin
unidade
decimales de ngulos s
de
l
grados.
Recolecta,
Determina
de
sistema
a grados y minutos.
sexagsimas
Analizar diagramas:
Analiza una
de barras,
frecuencias.
circulares,
Representa
Estadstica
poligonales y en
frecuencia en una tabla.
tablas, datos
tabla de Datos
Tablas
la Regla
Colores
representa
analiza
estadsticos
y provincia
datos visitada por
la
ms
las
en personas,
diversos
organizado
la
diagramas
informacin
en
publicados en los
una
de
medios de
frecuencias
probabilidad estadsticos,
.
obtusos.
comunicacin
MAPA DE CONOCIMIENTOS
Secuencias numricas decrecientes
tabla
Mltiplos y divisores de un nmero

Criterios de divisibilidad
Nmeros primos y nmeros compuestos
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Mximo comn divisor (m.c.d)
La potenciacin
La radicacin
Los tringulos
Medicin de ngulos. Sistema sexagesimal
Interpretacin de tablas
29
FUENTES DE CONSULTA
SM Ecua-ediciones, (2010) Texto para Estudiantes 6to A.E.B
SM Ecua-ediciones, (2010) Gua del Docente 6to A.E.B
SM Ecua-ediciones, (2010) Cuaderno de Trabajo Estudiantes 6to A.E.B
Ministerio de Educacin del Ecuador, (2010), Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
OBSERVACIONES:
FIRMAS:
30
PLANIFICACIN DE CLASE
Es un instrumento de tercer nivel de concrecin que prev actividades secuenciales para los/as estudiantes con elementos
curriculares interactuantes, que faciliten la construccin y reconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales.
La accin en el aula, la leccin o clase es el conjunto de actividades secuenciales en las que intervienen elementos del currculo
que actan entre el estudiante y el /la docente, el entorno, los recursos con el propsito de construir el aprendizaje, y desarrollar
destrezas con criterio de desempeo.
El propsito es: organizar y delimitar los conocimientos de acuerdo al tiempo disponible y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Operativizar los momentos didcticos del proceso enseanza aprendizaje que son: Anticipacin (construccin del conocimiento),
consolidacin y que luego se terminara con la evaluacin.
Determinar la metodologa a seguir que sera la gua de actividades del estudiante para el aprendizaje., y evitar la improvisacin.
31
PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)

1. DATOS INFORMATIVOS:
REA:
INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: . . . .
AO DE ED. BSICA O CURSO: . .
EJES DE PARENDIZAJE: . . . . .
PERIODO:
EJES TRANSVERSAL: . . . . . . . . .
TIEMPO: . . . .
METODOLOGIA: . . . . . . .
DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
RECURSOS
PROCESO DIDCTICO
EVALUACIN
(ACTIVIDADES)
Las
destrezas
con
criterios
de
Acciones formuladas en funcin
delos Materiales
desempeo expresan el saber hacer, estudiantes.
medios
con una o ms acciones que deben
En su secuencia se refleja la metodologa
faciliten
desarrollar los y las estudiantes,
aplicada y el desarrollo de las destrezas con
aprendizaje
estableciendo
criterio de desempeo previstas.
planificado.
relaciones
con
un
y Son evidencias
que concretas,
determinado conocimiento terico y con Constituyen el proceso didctico que potencia

diferentes niveles de complejidad de los el aspecto sicolgico.
Seleccionados,
el redactadas en forma
imperativa
criterios de desempeo. Las destrezas
Anticipacin. (Conocimientos
previos elaborados
se expresan respondiendo a las
pertinentes: prerrequisitos, )
utilizados
siguientes interrogantes:
Lo que poseen los/as estudiantes sobre la
oportunidad.
y
con
temtica
Qu debe saber hacer? Destreza
Esquema conceptual de partida:
Qu debe saber? Conocimiento
Predecir respuestas al problema
planteado
Con qu grado de complejidad?

Precisiones de profundizacin
(hiptesis-conflicto cognitivo)
32
Construccin (Aprendizaje)
Acciones para elaborar, modificar, comprender
e interiorizar conceptos bsicos e impulsar el
desarrollo de destrezas hacia la significatividad
del aprendizaje, hasta lograr el equilibrio
cognitivo.
Consolidacin (Transferencia)
Funcionalidad de lo aprendido en la solucin de

nuevas tareas de igual o mayor dificultad,
evidenciando los fundamentos sicopedaggicos
en todo el proceso didctico.
4.- CONOCIMIENTO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa, caligrafa y
secuencia lgica.
5.- RECURSOS DIDCTICOS: Concretos, semi-concretos y abstractos a la temtica y al medio.
6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Adecuadamente seleccionados acordes a las destrezas con criterio de desempeo y
temtica (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, informes de trabajos grupales, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: Actualizada y de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo conocimiento.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras, que ameritan la prctica escrita y oral.
33

REA: Matemtica
INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Numrico
AO DE ED. BSICA O CURSO: 6
EJES DE PARENDIZAJE: Razonamiento, demostracin
PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica
TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Inductivo
DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO
RECURSO
S
DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
Anticipacin (Conocimientos
EVALUACIN
previo
s
pertinentes :
Identificar y encontrar mltiplos prerrequesitos. )

de un conjunto de nmeros
Dialogar sobre el patrn de cambio
(C,P).
secuencia: 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5.
d
e
las siguiente Tarjetas

nmeros
con Identifica mltiplos

Contestar Cuntas tablas se necesitan para hacer
cuatro celdas
de cultivo de
lombrices para producir
tierra frtil?
Construccin del Conocimiento ( Aprendizaje )
Observar una celda de cultivo de
lombrices para Celdas
de
producir tierra frtil y

graficarlo.
madera
para
Contar el nmero de tablas de la celda.
cultivar lombrices
Anotar 1 celda = 4 tablas
34
Ubicar dos celdas y contar el nmero de

tablas Graficar las celdas.
Escribir 2 celdas = 8 tablas
Organizar tres celdas, contar el nmero de tablas y

graficar.
Anotar 3 celdas = 12 tablas
Ubicar cuatro celdas, contar el nmero de tablas y

graficar.
Registrar 4 celdas = 12 tablas
Relacionar las semejanzas y diferencias de cada grupo

de celdas.
Inferir que los nmeros 4; 8; 12 y 16 son mltiplos de
4Formar conjuntos de 5 primeros numerales con las
diferentes series, del 2, 3.
Sacar conclusiones.
Consolidacin (Para la transferencia) Resolver los

ejercicios presentados:
Halla los nmeros mltiplos de 4 mayores que 8 y
menores que 24
Tacha los nmeros que no son mltiplos de 6: 3, 10,
12, 15 18, 20, 24, 25.
Escribe los 5 primeros mltiplos de 7
35
MLTIPLO
S
4.- CONOCIMIENTO:
son
NMEROS
que
CONTIENEN
a
se
OBTIENEN
a
PARTIR
de
MULTIPLICAR
OTROS
de
DICHO NMERO
po
r
MANERA EXACTA
NMEROS NATURALES
EJEMPLO.
12 ES MLTIPLO DE 6 PORQUE EL 12 LE CONTIENE AL 6 DOS VECES.
Los mltiplos son un conjunto infinito de nmeros.
Mltiplos de 6 = (6, 12, 18, )
36
5.- RECURSOS DIDCTICOS: Celdas de madera para cultivar lombrices
Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Tarjetas.
6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Texto de trabajo pg. 29.Numerales: 1, 2 y 3
7.- BIBLIOGRAFA:
Ministerio de educacin, Matemtica 6 de Educacin General Bsica, ediciones SM, Quito Ecuador (2010).
BALDOR, Aritmtica
8.- OBSERVACION
FIRMAS:
37
REA: Lengua y Literatura
INSTITUCIN:
AO DE ED. BSICA O CURSO:

6
PERIODO:
EJES TRANSVERSAL: . . . . . . . . .
TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo: Viso- audio motor Gnstico
DOCENTE: . . . .
Tcnica: Lluvia de ideas
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESEMPEO
RECURSOS
PROCESO DIDCTICO
EVALUACIN
(ACTIVIDADES)
Elaborar una poesa

Utilizar los recursos literarios para
Anticipacin. (conocimientos previos
escribir poemas populares que respeten pertinentes: prerrequisitos, )

las caractersticas propias de este
Expresar palabras con rima.
gnero
Comentar sobre lo dicho.

Contestar a la interrogante. existir un
vocabulario o un lxico que podamos utilizar
para escribir poesa?
Grfico
Observar una imagen.
Diccionario
Manifestar caractersticas de lo observado.
Tarjetas
Leer de manera comprensiva el texto modelo.
38
Escribir en forma de rima las ideas que le

representa la imagen.
Remplazar palabras para formar rima o verso.
Inferir la conceptualizacin de poesa y coplas.
Consolidacon (Transferencia)
Sintetizar la informacin en un mapa
conceptual.
4.- CONOCIMIENTO:
5.- RECURSOS DIDCTICOS:
6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
7.- BIBLIOGRAFA:
8.- OBSERVACIONES.-
39

DATOS
1. INFORMATIVOS:
REA: Matemtica
INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Numrico
AO DE ED. BSICA O CURSO: 6
PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica
TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Solucin de Problemas
DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2.
DISEO

DE DESEMPEO
Anticipacin (Conocimientosprevios pertinentes

Resolver
divisiones
nmeros decimales.
RECURSOS
PROCESO DIDCTICOACTIVIDADES)
EVALUACIN
con prerrequesitos. )
Escribir nmeros decimales
Resuelve:
Recordar cmo se multiplican decimales.
siguiente
Repartir 21 dlares entre 4 alumnos.
aplicando la divisin
Indicar cunto recibe cada uno
de decimales.
el
problema
Leer el problema presentado

Identificar datos y organizarlos.
Cartel
con
Presentar alternativas de solucin.
problema.
Seleccionar por tanteo la respuesta correcta.
Cinta mtrica.
el
Ejecutar las operaciones planteadas.

Verificar los resultados.
Consolidacin (Para la transferencia) Resolver los
Crear nuevos problemas de la vida cotidiana.
Resolver dichos problemas.
40

REA: Matemtica
INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Estadstica y probabilidad

4
PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana

democrtica
TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Heurstico. Tcnica grupal
DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO

DE DESEMPEO
RECURSOS
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
Anticipacin (Conocimientos
Recoleccin y organizacin de prerrequesitos. )
EVALUACIN
previos pertinentes :
Elabore un
cuadro
estadstico
con la
datos
Dialogar sobre la organizacin de una frutera.
informacin
Contesta
r
interrogante. En una frutera cmo saber Siluetas de frutas proporcionada.
cutas frutas tiene?.
Papelotes
Marcadores

Formar grupos de trabajo
Ejecutar La gua de trabajo
Socializar resultados y relacionar procedimientos
empleados.
41
Identificar variables y frecuencias.

Inferir significados.
Formular juicios generales.
Consolidacin (transferencia)
Elaborar una tabla de datos estadsticos sobre las

calificaciones de matemtica
42
ESTA ES UNA EVALUACIN COMPLEMENTARIA
En la lectura del siguiente texto encontrara palabras con significado similar u

opuesto, que le servirn para escoger la respuesta adecuada en los numerales: 1,
2, 3 y 4
MIERCOLES Y ESTIERCOLES
Dos jvenes son asesinados y desaparecidos misteriosamente, en medio de una

perversa trama que implica a autoridades policiales. Como un acontecimiento
inverosmil la bsqueda est a cargo de los propios asesinos. En la Plaza Grande de
Quito se renen quienes protestan y exigen respuestas cada mircoles, forjando un
contrapunto que encarga un drama humano como axiomtico. El autor nos propone un
Triller con un entramado narrativo que se ha tejido con los srdidos dilemas de los
investigadores.
Sinnimo de:
1.- Perversa
a) Bondadoso
b) Virtuoso
c) Depravado
d) Generoso
e) Benigno
2.- Estircol
a) Abono
b) Excremento
c) Fungicida
d) Antimictico
e) Repelente
Antnimo de:
3.- Dilema
a) Contrapunto
b) Disyuntiva
c) Consenso
d) Alternativa
e) Posibilidad
4.- Aprobado
a) Sorprendido
b) Perplejo
c) Asombrado
d) Suspenso
e) atnit
43
UNIDAD TRES
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 1
1.- TEMA:
Organizacin Escolar: Perodo de matrculas
2.- OBJETIVO:
Comprender el desarrollo del perodo de matrculas, a travs de la investigacin

y el dilogo para valorar como aspecto fundamental para el inicio de un ao de
estudio.
3.- CONTENIDOS:
Diferenciacin de los tipos de matrcula
Identificacin de los componentes del registro de matricula.
Ejemplificacin
4.- ACTIVIDADES:
Investigar y analizar en la ley de educacin, reglamento general de la ley de

educacin lo concerniente a las matrculas y anotarlos.
Comparar perodos de matrculas entre las diferentes regiones.
Escribir los requisitos necesarios para matricularse en los diferentes niveles.
Registrar los criterios que sirven de base para organizar las matrculas (segn su
nivel).
Resumir en organizadores grficos:

La conceptualizacin
Elementos de la estructura.
Importancia
Ejemplificacin ( matrcula de cinco estudiantes ).
Escribir experiencias vividas.
44
5.- FUENTES DE CONSULTA.
Ley de educacin.
Reglamento general de la ley de educacin.
Libros de legislacin educativa.
DESARROLLO DE LA GUA N 1
INFORME
1.- ESCRIBA:
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de las matrculas.
..
Perodo de matrculas.
..
Requisitos necesarios para matricularse.
..
Criterios para organizar el perodo de matrcula
..
Tipos de matrcula.
45
Ejemplificar (matrcula de cinco estudiantes)
...
Ao lectivo. ...
FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 1

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .
NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .
NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:
OBJETO A EVALUAR:
Interiorizacin del desarrollo del perodo de matrculas.

Diferenciacin de los tipos de matrcula.
Ejemplificacin de matrcula..
CRITERIOS
N INDICADORES
1
CON
CLARIDAD
Estudiantes
tutor
Investiga y anota Requisitos para

el proceso de matrcula
Registra
los
criterios
para
organizar el perodo de matrcula

3
Anota Los diferentes tipos de

matrcula.
Ejemplific
a
la
matrcula
de
acuerdo a la estructura.
5
Presenta los trabajos con esttica,

correcta ortografa.
ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE
P =
POCO
AP/
.
46
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 2
1.- TEMA:
Evaluacin inicial y / o diagnstica
2.- OBJETIVO:
Comprender la evaluacin diagnstica, mediante la investigacin, anlisis y

sntesis para determinar su importancia.
3.- CONTENIDOS:
Evaluacin inicial de madurez (Mencin primaria):

.-Caracterizacin e importancia, ejes y bloques, funcionalidad.
Evaluacin inicial de destrezas y / o capacidades (todas las menciones):
.- Ejemplo en un rea con la tabulacin y la funcionalidad.
4.- ACTIVIDADES:
Investigar la elaboracin y aplicacin de las pruebas.

Realizar la tabulacin.
Planificar la funcionalidad.
Evaluacin de los Aprendizajes (MEC)

Reforma Curricular Consensuada
Libro del Trabajo Docente.
47
INFORME
1.- ESCRIBA:
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de madurez

( mencin primaria)
..
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de diagnstico

( Todas las menciones )
..
Anota Criterios para la elaboracin de las pruebas.
..
Ejemplifica la prueba con su tabulacin.
...
48
Ao lectivo. ...

DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Conocimiento de la evaluacin diagnstica.
CRITERIOS
N INDICADORES
1
Conceptualiza la prueba
Identifica las destrezas (segn el
CON
CALIDAD
Estudiantes
tutor
caso
3
.Emite criterios para la elaboracin

de las pruebas
Elabora la prueba
Tabula la prueba
P =
POCO
AP/.
49
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 3
1.- TEMA:
Planificacin Didctica Curricular.
2.- OBJETIVO:
Elaborar la Planificacin Didctica por bloques curriculares en las reas

fundamentales, mediante la investigacin bibliogrfica para correlacionar la teora con
la prctica.
3.- CONTENIDOS:
Definiciones conceptuales.
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y
funcionalidad.
Elaborar una planificacin didctica curricular.
Mdulos de Planificacin Curricular.

Documentos de la AFCEGB.
Textos de la AFCEGB del Ministerio de Educacin.
Guas del Docente del Ministerio de Educacin.
50
INFORME
1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la

planificacin didctica curricular.
..
2.- ELABORAR:
La planificacin didctica curricular.
51
Ao lectivo. ...

DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Elaboracin de la Planificacin Didctica Curricular.
.
2.- ELABORAR:
CRITERIO
S
CON
CLARIDAD
Estudiantes
Tutor
N INDICADORES
1
Resume
en
cognitivos:
la conceptualizacin,
organizadores
importancia y funcionalidad.
2
Esquematiza la estructura de la
Anota el eje transversal y formula

los objetivos.
Construye
un
prototipode

5
Anota el mapa de conocimientos.
P =
POCO
AP/.
52
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 4
1.- TEMA:
Plan de Clase
2.- OBJETIVO TERMINAL:
Comprender el proceso enseanza aprendizaje, mediante la investigacin y

anlisis, para valorar la importancia de la planificacin en el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
funcionalidad del Plan de Clase.

Elaborar Planes de Clase, bajando de la planificacin didctica curricular.
Planificacin didctica curricular.

Mdulo de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la

53
DESARROLLO DE LA GUA DE TRABAJO N 4
1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia del

plan de accin en el aula.
..
Criterios sobre el proceso enseanza aprendizaje ( momentos)
2.- ELABORAR:
Plan de Clase
54
Ao lectivo.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Construccin del Plan de Clase.
CRITERIOS
N INDICADORES
1
Resume
CON
CLARIDAD
Estudiantes
tutor
T
organizadores
n
cognitivos: la
conceptualizacin,
2
Esquematiza la estructura del Plan

de Clase.
Anota los datos informativos.
Construye un prototipo de Plan de

Clase.
Presenta el informe con esttica,

ortografa y legibilidad.
P =
POCO
AP/.
55
RECONSTRUCCIN DE CLASES
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO
1.- TEMA:
Reconstruccin del Plan de Clase.
Reconstruir el Plan de Clase, mediante la observacin, investigacin y anlisis

del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de reforzar la
planificacin para el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Estructura del plan de Clase.

Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Observar la clase y registrar la informacin

Identificar las actividades y registrarlas:
Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes o prerrequisitos).

-Escribir las destrezas que van
desarrollando. -Anotar los recursos
utilizados.
-Anotar la evaluacin.
-
Determinar los contenidos tratados y registrar el tema.
Registrar los daros informativos. En el esquema respectivo.

Mdulos de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la

educacin general bsica.
56
DESARROLLO DE LA GUA DE LA RECONSTRUCCIN DE CLASES
1.- ESCRIBA:
El contenido cientfico de la clase observada.
..
El instrumento de evaluacin
2.- ELABORAR:
La reconstruccin del Plan de Clase observado en el formato respectivo.
INFORME
1.- ESCRIBA:
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de madurez

( mencin primaria)
..
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de diagnstico

( Todas las menciones )
57
..
Anota Criterios para la elaboracin de las pruebas.
..
Ejemplifica la prueba con su tabulacin.
...
Ao lectivo. ...

DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Conocimiento de la evaluacin diagnstica.
CRITERIOS
CON
CALIDAD
58
N INDICADORES
1
Conceptualiza la prueba
Identifica las destrezas (segn el
Estudiantes
tutor
caso
3
.Emite criterios para la elaboracin

de las pruebas
Elabora la prueba
Tabula la prueba

POCO
AP/.
P =
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 3
1.- TEMA:
Planificacin Didctica Curricular.
2.- OBJETIVO:
Elaborar la Planificacin Didctica por bloques curriculares en las reas

fundamentales, mediante la investigacin bibliogrfica para correlacionar la teora con
la prctica.
3.- CONTENIDOS:
Importancia
Estructura
59
Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:

funcionalidad.
Elaborar una planificacin didctica curricular.
Mdulos de Planificacin Curricular.

Documentos de la AFCEGB.
Textos de la AFCEGB del Ministerio de Educacin.
Guas del Docente del Ministerio de Educacin.
INFORME
1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la

..
60
2.- ELABORAR:
Ao lectivo. ...

DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Elaboracin de la Planificacin Didctica Curricular.
.
2.- ELABORAR:
61
CRITERIO
S
N INDICADORES
1
Resume
en
cognitivos:
la conceptualizacin,
CON
CLARIDAD
Estudiantes
Tutor
organizadores
2
Esquematiza la estructura de la
Anota el eje transversal y formula

los objetivos.
Construye
un
prototipode

5
Anota el mapa de conocimientos.

POCO
AP/.
P =
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 4
1.- TEMA:
Plan de Clase
Comprender el proceso enseanza aprendizaje, mediante la investigacin y

anlisis, para valorar la importancia de la planificacin en el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.
62
4.- ACTIVIDADES:

funcionalidad del Plan de Clase.
Elaborar Planes de Clase, bajando de la planificacin didctica curricular.

Mdulo de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la

DESARROLLO DE LA GUA DE TRABAJO N 4
1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia del

plan de accin en el aula.
..
Criterios sobre el proceso enseanza aprendizaje ( momentos)
63
2.- ELABORAR:
Plan de Clase
64
Ao lectivo.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Construccin del Plan de Clase.
CRITERIOS
N INDICADORES
1
Resume
CON
CLARIDAD
Estudiantes
tutor
T
organizadores
n
cognitivos: la
conceptualizacin,
2
Esquematiza la estructura del Plan

de Clase.
Construye un prototipo de Plan de

Clase.

P =
POCO
AP/.
65
RECONSTRUCCIN DE CLASES
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO
1.- TEMA:
Reconstruccin del Plan de Clase.
Reconstruir el Plan de Clase, mediante la observacin, investigacin y anlisis

del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de reforzar la
planificacin para el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Estructura del plan de Clase.

Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Observar la clase y registrar la informacin

Identificar las actividades y registrarlas:
Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes o prerrequisitos).

-Escribir las destrezas que van
desarrollando. -Anotar los recursos
utilizados.
-Anotar la evaluacin.
-
Determinar los contenidos tratados y registrar el tema.
Registrar los daros informativos. En el esquema respectivo.

Mdulos de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la

educacin general bsica.
66
DESARROLLO DE LA GUA DE LA RECONSTRUCCIN DE CLASES
1.- ESCRIBA:
El contenido cientfico de la clase observada.
..
El instrumento de evaluacin
2.- ELABORAR:
La reconstruccin del Plan de Clase observado en el formato respectivo.
67
68
UNIDAD CUATRO
REA:
INSTITUCIN:
PERIODO:
EJE TRANSVERSAL: . . . . . . . . .
TIEMPO:
DOCENTE:
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS)
Anticipacin. (Conocimientos previos

pertinentes)
RECURSOS
EVALUACIN
69
70
REGISTRAR
4.- CONTENIDO CIENTFICO:
Representado
en
esquemas,
sntesis
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.
5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al

tema y al medio.
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos

tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.
..
FIRMAS:
PRACTICANTE
ORIENTADOR
TUTOR
71
FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO DE LA

RECONSTRUCCION DE CLASES
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA
OBJETO A EVALUAR:
Reconstruccin del Plan de Clases.
CRITERIOS
CON
CLARIDAD
Estudiante
N INDICADORES
1
Registra en la anticipacin los
conocimientos previos pertinentes.

3
Anota
las
actividades
aprendizaje en la
construccin.
4
Anota el mtodo seguido y la
del
Tutor
tcnica
5
Registra
actividades
en
la
consolidacin
.
6
Escribe la destreza con criterio de

desempeo.
Registra
el
instrumento
de
evaluacin.
Anota en contenido cientfico
Registra
el material
didctico
utilizado
.
10

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE
M=
MEDIANAMENTE
P = POCO
72
PRCTICA DE APLICACIN
Elaborar y tratar en la institucin educativa que est practicando 50 Planes de Clase, de

acuerdo a su mencin tomando temas de la planificacin didctica curricular, con el
formato que se presenta a continuacin. La evaluacin se realizar con la ficha
respectiva.
73
REA:
INSTITUCIN:
PERIODO:
EJE TRANSVERSAL: . . . . . . . . .
TIEMPO:
DOCENTE:
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS)
Anticipacin. (Conocimientos previos

pertinentes)
RECURSOS
EVALUACIN
74
REGISTRAR
4.- CONTENIDO CIENTFICO:Representado
en
esquemas,
sntesi
s
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.
5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al

tema y al medio.
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos

tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.
..
FIRMAS:
PRACTICANTE
ORIENTADOR
TUTOR
75
FICHA DE EVALUACIN AL PLAN DE ACCIN EN EL AULA

(PLAN DE LECCIN)
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA
Nmero de
prcticas
Equiv.
REAS
:
FECHAS:
PRCTICA ESCRITA
Registra los datos
informativos.
(1)
Anota el contenido cientfico
(0.5)
Destrezas
con
criterio
de (0.5)
desempeo.
Actividades
(momentos de
la (1)
clase)
Registra los materiales didcticos
(0.5)
Instrumento de Evaluacin.
(0.5)
Redaccin y ortografa
(0.5)
PRCTICA ORAL
Actividades
de
Anticipacin. (0.5)
Conocimientos previos pertinentes
10
Actividades de Construccin.
(1)
Actividades de Consolidacin.
(0.5)
Evaluacin
(0.5)
Utilizacin del material
(0.5)
Dominio del contenido cientfico
(1)
CAPACIDADES DOCENTES
Organizacin y control del trabajo
(0.5)
Estmulos positivos,
afectividad
(0.5)
Manejo del idioma
(0.5)
TOTAL
OBSERVACIONES:
FIRMAS:
ESTUDIANTE
ORIENTADOR /A
TUTOR/
A
76
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
CONSIDERACIONES SOBRE LOS MTODOS
Los mtodos en el desarrollo de una clase son de vital importancia, ya que son el
camino que se sigue para alcanzar un objetivo, por lo que, si nuestro propsito es
ofrecer una educacin de calidad, debemos saber a ciencia cierta por cuales caminos
hacemos transitar a nuestros alumnos.
Es responsabilidad de los docentes aplicar mtodos, para que nuestras clases no sean
producto de la experiencia y la repeticin de situaciones que han dado buenos
resultados, sino, por el contrario, sean clases desarrolladas por profesionales que tienen
preparacin cientfica y pedaggica. La aplicacin o no de un mtodo, entre otras cosas,
diferenciar al profesor/a emprico, dedicado a la docencia, del profesional en Ciencias
de la Educacin.
Existen diferentes mtodos, la aplicacin depende de la condicin socioeconmico

cultural del entorno, la edad de los/las estudiantes, los recursos que disponga la
institucin, la nmero de estudiantes, el tiempo disponible, la preparacin del maestro y,
por supuesto, del rea de conocimiento.
A continuacin describimos algunos de ellos para las diferentes reas del vitae, con sus
respectivas etapas, esto no quiere decir que sean los nicos y que no puedan ser
utilizados en otras reas, simplemente se pretende presentar una ayuda, para recordar
cuales mtodos podran ser utilizados por los maestros.
Mtodo Inductivo-Deductivo
Se usa para todas las reas del vitae, y todos los aos de la educacin bsica, pues toma
en consideracin los perodos de desarrollo cognoscitivo, etapa pre-operacional y
operacional- favorece la aparicin del pensamiento formal. Puede ser desarrollado en un
perodo de 20 minutos de clase, para nios ms pequeos, como en perodos ms largos,
ltimos aos de EGB.
Parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y/o
conclusiones, para luego comprobarlos y aplicarlos en otros hechos o fenmenos
particulares.
Etapas:
Observacin
Es la percepcin de los objetos, hechos y fenmenos naturales o sociales a travs

de los sentidos.
Anlisis o experimentacin
Probar, examinar las propiedades, virtudes de una cosa, hecho o fenmeno

natural o social.
Comparacin
77
Establecer semejanzas y/o diferencias entre dos o ms objetos, hechos o

fenmenos.
Abstraccin
Es el proceso mental por medio del cual la observacin recae sobre un elemento,
incluyendo a los dems y sirva para formar conceptos.
Generalizacin
Consiste en enunciar la ley o principio

Comprobacin
Verificar o repetir hechos, fenmenos naturales con otros similares que prueben
o acrediten la ley, principio o conclusin.
Aplicacin
Es la transferencia del aprendizaje, aplicando a una nueva situacin, a partir de

la experiencia o del conocimiento adquirido. Permite desarrollar la capacidad
para resolver nuevas situaciones.
MTODO HEURSTICO
Puede ser utilizado, de preferencia a partir de los 12 aos de edad, perodo e el

cual el pensamiento formal comienza a aparecer. Se lo emplea, preferentemente,
en las reas de Ciencias Naturales, Sociales y Matemticas.
Se fundamenta en el proceso inductivo, por lo que favorece la investigacin, el
descubrimiento, la invencin, el dilogo y la resolucin de problemas de diversa
ndole.
ETAPAS
Observacin situacional
Se parte de la observacin de la realidad que pone de manifiesto una necesidad,

cuya solucin, a travs de hiptesis, lleva al alumno al descubrimiento de un
hecho cientfico o un contenido.
Exploracin experimental
Se realiza a travs de los rganos de los sentidos, as como tambin de las

experiencias y conocimientos ya adquiridos. Mediante la transferencia de stos
se busca los caminos ms viables que lleven a posibles soluciones.
Experimento (cuando sea factible hacerlo)
Reproducir en forma artificial el hecho o fenmeno observado.

Comparacin
Establecer semejanzas y diferencias entre los hechos o fenmenos observados en

forma natural y los producidos en forma artificial.
Para el rea de matemticas o sociales comparar los procesos de resolucin y las
respuestas obtenidas.
Generalizacin
Deducir la conclusin, concepto, principio o ley.

Verificacin
Comprobacin de la conclusin, principio o ley a travs de l transferencia

nuevas situaciones, hechos, experiencias, conocimientos o fenmenos.
78
MTODO HOLSTICO
Se utiliza para todas las reas y aos de EGB, contribuye a que el aprendizaje
sea significativo, pues, involucra a todo el ser humano tanto en lo afectivo, como
en lo cognitivo, lo procedimental y lo volitivo. Fortalece la cooperacin, el
trabajo grupal, el dilogo, el desarrollo de conocimientos, destrezas,
valoraciones y juicios.
Puede desarrollarse en perodos de 20 minutos de clase, como en perodos ms

largos; requiere un cambio de actitud y mentalidad del profesor/a para permitir a
los estudiantes ser protagonistas del aprendizaje.
ETAPAS
Experiencia concreta
A partir de experiencias reales y concretas, dentro y fuera del aula, el estudiante

aprende analizar y reflexionar sobre sus propios procesos, con el fin de que se
estructuren nociones, conceptos, juicios, criterios, procesos, sentimientos, etc.
Observacin y reflexin
Observar os fenmenos o hecho a cierta distancia con el fin de dialogar con la

realidad buscando un sentido, significacin, identidad y su funcin en el
contexto y la vida cotidiana, relacionando la experiencia con sus valores y
vivencias propias.
Conceptualizacin y abstraccin
Permite sistematizar las ideas que surgieron de la reflexin; socializar la

informacin, recopilada por medio de la abstraccin y la formulacin de
conceptos, conclusiones, leyes o principios, utilizando tcnicas expositivas.
Aplicacin prctica
Interiorizan y practican lo que han aprendido. Ponen algo de s mismo en la

forma de trabajar con los conceptos. Los conocimientos destrezas y actitudes
aprendidas y sistematizadas por el estudiantes deben ser transferidas a nuevas

situaciones tanto individuales como grupales, as como en la resolucin de
problemas.
METODO CONSTRUCTIVISTA
Puede ser usado en todas las reas del conocimiento y aos de EGB. Va de lo
complejo a lo simple, pues la realidad y el contexto del cual parten son
complejos y de esta forma hay que entenderlos. Se lo puede trabajar en perodos
de 20 minutos o tiempos ms largos.
79
Se fundamenta en la teora del aprendizaje de Piaget, en lo referente a la

asimilacin y a la acomodacin, pues, estos procesos complejos permiten que las
experiencias o informaciones del exterior se integren a la estructura mental del
estudiante.
La integracin o aprendizaje puede darse siempre y cuando se provoque

desequilibrio y equilibrio cognitivo, es decir que los estudiantes sientan o
comprendan que las informaciones o conocimientos que ellos ya poseen o estn
incompletos, o son errneos o pueden ser mejorados antes de ser incorporados
de manera permanente. Sin este desequilibrio y equilibrio cognitivo no puede
darse un verdadero aprendizaje.
ETAPAS
Esquema conceptual de partida (percepcin)
Parte de los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema o

asunto a tratar, con el fin de identificar los elementos o preguntas que provoquen
el desequilibrio cognitivo.
Construccin del conocimiento
Por medio de elementos externos (informaciones, investigaciones, lecturas,

juegos, observaciones, etc.) se asimila y analiza aquello que hace falta para
modificar los esquemas internos y as lograra el equilibrio cognitivo.
Transferencia
En esta etapa se busca recapitular, aplicar y transferir los conocimientos

adquiridos a nuevas situaciones y resolver problemas.
80
METODOLOGIA DE ESTUDIOS SOCIALES
METODO COMPARATIVO
Observacin
Descripcin
Comparacin
Asociacin
METODO DE PROYECTO
De descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto.
Definicin o formulacin del proyecto.
Planteamiento y compilacin de datos
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto.
METODO DE ITINERARIOS
Observacin
Localizacin
Preparacin y realizacin del viaje
Extraccin de informacin
Comparacin
Generalizacin
METODO DE INVESTIGACION
Identificacin del problema

Planteamiento de solucin
Bsqueda de informacin
Comprobacin
Anlisis de los resultados.
METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS

Planteamiento del problema
Bsqueda de datos
Formulacin de posibles soluciones
Solucin del problema
METODO CRTICO FILOLOGICO

Determinacin del origen del documento
Ubicacin del documento segn el tiempo y el espacio.
Interpretacin de la lectura del documento.
Anlisis de su contenido
Reflexin sobre el documento.
Insercin del documento en el contexto del tema.
81
METODO CRTICO ICONOGRAFICO

Determinar el origen de la fuente.
Ubicacin en su contexto espacio/temporal
Observacin descriptiva de la misma
Reflexin sobre el documento iconogrfico.
METODO DE OBSERVACION DIRECTA

Observacin
Descripcin
Interrelacin
Comparacin
Generalizacin
METODO DE LA OBSERVACION INDIRECTA

Observacin
Descripcin
Interpretacin
Comparacin
Generalizacin
METODO CRONOLOGICO
Leer contenido histrico
Identificar y listar etapas, periodos, fechas en orden cronolgico.
Trazar dos paralelas y separar en segmentos iguales
Ubicar y sealar los aos de duracin de cada etapa.
Anotar aspectos sobresalientes de cada una de ellas.
METODOLOGIA PARA CIENCIAS NATURALES
METODO CIENTIFICO
Detectar problemas
Formular hiptesis
Recopilacin de datos
Verificar hiptesis
Conclusiones
Medicin
Comparacin
PROCESOS BASICOS
Observacin
Prediccin
Inferencia
82
Identificacin
Clasificacin
INTEGRADORES
Verificacin de datos
Formulacin de hiptesis
Aislar variables
Experimentacin
METODO HEURISTICO
Observacin situacional
Experimento
Comparacin Generalizacin
Verificacin
METODO EXPERIMENTAL
Observacin
Hiptesis Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
TECNICAS
Observacin directa e indirecta
De campo
Demostrativa
Laboratorio
Estudio Dirigido
Proyecto de aula
Recoleccin de muestras.
METODOLOGIA PARA MATEMATICAS
MTODO INDUCTIVO
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
MTODO DEDUCTIVO
Enunciacin
Comprobacin
Aplicacin
83
MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO

Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Comprobacin
Aplicacin
MTODO MIXTO (DEDUCTIVO-INDUCTIVO)

Enunciacin
Comprobacin
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Aplicacin
MTODO HEURSTICO
Definicin de propsitos
Socializacin de resultados
Evaluacin
Fijacin y refuerzo
MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Enunciacin e interpretacin del problema.
Formulacin y seleccin de alternativas de solucin.
Matematizacin y proyeccin de soluciones.
Resolucin
Verificacin de resultados.
FASES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS

Concreta u objetiva
Grfica o geomtrica
Simblica
Complementaria
84
TCNICAS
DE SIMULACIN Y JUEGO
Seleccin de material y personajes.
Simulacin de hechos y acontecimientos pertinentes.
Opinin irreflexin sobre lo observado
Valoracin de vivencias.
DE DEMOSTRACIN
Leer e interpretar el enunciado.
Graficar y/o simbolizar lo expuesto
Identificar los elementos
Comprobar la situacin concreta (medir, calcular, operar, otros)
DE EJEMPLO Y CONTRA EJEMPLO

Identificar caractersticas especficas.
Comparar con similares que carecen de dichas caractersticas.
Contrastar ejemplos.
Inferir propiedades, definiciones, frmulas, otros.
DE ENSAYO Y ERROR
Interpretar el algoritmo o problema planteado.
Identificar y seleccionar datos.
Plantear posibles soluciones y argumentarlas.
Probar alternativas seleccionadas
Determinar por contraste la respuesta buscada.
DEL INTERROGATORIO
Reflexionar sobre un planteamiento concreto
Contestar e interrogar concatenadamente
Resaltar caractersticas relevantes.
Inferir conclusiones.
85
METODOLOGA PARA LENGUA Y LITERATURA
DESTREZAS
MOMENTOS
GENERALES
FUNDAMENTALES
Recepcin atenta y
PROCESOS METODOLGICOS
GENERALES
1. Evaluacin de
ESPECFICOS
Percepcin.
concentrada del
la percepcin
Comprensin
mensaje
auditiva
Interpretacin
Reaccin
Interrogacin
Comprensin del
2. Desarrollo de la
mensaje en sus
capacidad
elementos
auditiva.
fundamentales.
R Respuesta crtica
ante los mensajes
recibidos oralmente.
Combinacin
individual de signos
lingsticos como
Expresin libre
Tcnicas orales
resultados del
H
Expresin dirigida
pensamiento,
1. Conversacin
Expresin creativa
dependiente de la
Preparacin
voluntad de los
Conversacin
hablantes.
evaluacin
Acto de fonacin y
2. Descripcin.
articulacin
Preparacin
Observacin e
voluntaria de los
signos lingsticos.
interrogacin
Originalidad
expresiva de los
3. Narracin
hablantes.
Predisposicin
Narracin
Evaluacin
Acto de fonacin y
articulacin
voluntaria de los
signos lingsticos.
4. Discusin o
debate
Preparatorio
Identificacin del
De proceso rpido
asunto
De independencia
Investigacin
Discusin
Interrogacin
De refinamiento
De
perfeccionamiento
5. Declamacin
Preparacin
Comprensin
Interpretacin
Memorizacin
Declamacin
86
Lecto Escritura
De aprestamiento o
pregrfico
Grfico
De escritura
Escritura
Configuracin
correcta de los
signos grficos.
Representacin
E
correcta de los
E
1. Pre-lectura
signos, de acuerdo
a
2. Lectura
3. Post-lectura
R
convivencias
ortogrficas.
Composicin que
se
desarrolla
mediante
cuidados proceso
S
metodolgico.
1. Pre- escritura
2. Escritura
3. Post- escritura
C
R
I
T
U
Escritura de
Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo Cclico
Etapa pregramatical
6. Dramatizacin
Motivacin
Iniciacin gramatical
Sistematizacin
y
afianzamiento gramatical
Comprensi
n
hablado
s
Cromatizaci
n
Crucigrama
Organizaci
n
Sinonima
Ejecucin
Contextualiza
cin
Evaluacin
Radicacin
Flujograma
Subrayado
1. Mtodo Global
Sinresis
Escritura de
Anlisis
Configuracin
Sntesis
Percepcin
Imitacin
2. Mtodo
Integral
Percepcin
Comprensi
n
Ejercitacin
Escritura
Escritura Creativa
Interpretaci
n
Sensibilizaci
n
Reaccin
Seleccin
ideas
Integracin
Tcnicas
de
animaci
n
Los
dibuj
os
Organizaci
n de ideas
Elaboraci
n
del
escritorio
Correccin
de
87
Escritura de
Anlisis (Fonologa
Ortogrfica)
Visualizacin
Audicin
Pronunciacin
Conocimiento
Escritura
Escritura de
Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo de
solucin de
problemas
Planteamiento de
dificultades
Anlisis
Solucin
Aplicacin
Tcnicas de
animacin
En busca de
palabras
Ortografa a
travs de
imgenes
Mi familia
ortogrfica
Adivina,
adivinanza
RINCONES DE TRABAJO
Un objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje es lograr que los

educandos desarrollen destrezas de autoaprendizaje, que puedan elegir qu y cundo
aprender, de una gama de posibilidades presentadas por la escuela, con la gua del
profesor y la ayuda de la comunidad.
Los rincones de trabajo estn concebidos como un instrumento curricular en el camino

hacia el aprendizaje autnomo, mediatizando la relacin vertical profesor alumno.
Son conjuntos de recursos didcticos agrupados por reas de estudio en un lugar

adecuado del aula de clase o del local escolar.
88
El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus

experiencias e intereses. La funcin del profesor es despertar el inters y facilitar
los materiales.
PARA QU LOS RINCONES DE TRABAJO?
La organizacin de los recursos didcticos en rincones de trabajo debe cumplir los

siguientes objetivos:
Promover el aprendizaje autnomo, individual o en grupo

Orientar el descubrimiento del conocimiento a travs de recursos didcticos
diseados por los mismos alumnos
Integrar escuela, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de
elaboracin de los recursos didcticos
Explorar, rescatar y difundir la cultura popular
Organizar el material didctico existente
Incrementar material didctico con ayuda de la comunidad
Dar al aula un ambiente adecuado para la construccin de aprendizajes
significativos
Poner al estudiante en contacto con material concreto, semi - concreto y escrito
para que desarrolle el aprendizaje
QUINES Y CMO PARTICIPAN EN LA ORGANIZACIN DE LOS

RINCONES DE TRABAJO?
El (la) profesor (a)

La unidad de accin infantil
La unidad de accin comunitaria
Las agencias de desarrollo
Reunir la unidad de accin comunitaria, unidad de accin infantil, representantes

de agencias de desarrollo, explicarles qu son los rincones de trabajo y la
necesidad de establecerlos
Determinar los lugares dnde van a funcionar (dentro del aula, fuera del aula)
Hacer un listado de materiales que servirn para los rincones: materiales del
medio, materiales elaborados, materiales adquiridos.
Identificar fuentes de provisin de los materiales: el ro, la playa, el pramo, la
montaa, la fbrica, la ciudad.
Disear la adecuacin de los espacios e identificar los materiales necesarios
Nombrar comisiones par adecuacin de espacios de recoleccin de materiales.
Distribucin y disposicin de los materiales adquiridos en los diversos rincones
ADVERTENCIAS
89
La organizacin de los rincones de trabajo debe ser una de las primeras

acciones educativas del ao lectivo
Si ya se han establecido los rincones del ao anterior, es necesario revisarlos
y planificar su incremento
Los rincones no son simplemente un requisito o adorno del aula de clase,
deben ser funcionales
Los materiales debes estar dispuestos a la vista de todos y permitir el acceso
de los educandos
Los materiales que se pierdan o destruyan sern reemplazados
En general los materiales deben ser de fcil manipulacin
Se debe evitar mantener materiales de descomposicin
No descuidar la esttica, en la organizacin de los materiales
La abundancia de algunos materiales puede perjudicar a la esttica y al
inters de los nios
COMO ORGANIZAR LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LOS

RINCONES?
Hacer participar a los alumnos y padres de familia

Clasificar los materiales recolectados
Distribuir en cada rincn, los materiales recolectados, segn su utilidad
Elaborar un listado (catlogo) de los materiales existentes en cada rincn
Ubicar los materiales en sitios adecuados
En caso de que por el tamao, la abundancia, o el valor, el material no
deba estar en el rincn, el catlogo indicar donde encontrarlo
Verificar la seguridad de los materiales
Ubicar en cajas, cartones o envases elaborados por los alumnos, aquellos
materiales que por su tamao y forma pueden perderse
CUANTOS Y COMO LOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN LOS RINCONES?
En trabajo dirigido por el profesor, dentro del horario normal de

actividades
En trabajo autnomo dentro del horario normal, en forma individual o
por grupos
Fuera del horario de clases, para desarrollar tareas escolares
Como fuente de consulta, para responder cuestionarios
Para la ejercitacin o repaso de conocimientos adquiridos
Para demostracin, en certmenes, aulas abiertas, etc
Cuando necesitan elaborar materiales para implementar el mismo rincn
o rincones de otras aulas o escuelas
En horas de descanso, aprovechando los juegos didcticos
En vacaciones para recuperacin pedaggica
CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LOS RINCONES DE TRABAJO
Siga las instrucciones para el uso de materiales
90
La responsabilidad en el uso de los rincones se entregar a la Unidad

de Accin Infantil
Los nios nombrarn comisiones para el cuidado y mantenimiento de
los rincones, bajo la coordinacin y vigilancia de la Unidad de
Accin Infantil
Quien destruya un material, tendr la obligacin de reponerlo
Una vez utilizados los materiales deben ser ubicados en el sitio
correspondiente la comisin se encargar de vigilar su cumplimiento
En caso de haber excesiva demanda de utilizacin de rincones, la
comisin establecer turnos
Todos los das a la entrada y salida del aula, la comisin revisar la
integridad, aseo y orden de los rincones
COMO EVALUAR EL TRABAJO EN LOS RINCONES?
En los rincones se pueden evaluar los siguientes aspectos:
Equipamiento logrado
Penitencia de los materiales para los aprendizajes que se esperan con
el apoyo de cada rincn
Usos dados a los materiales
Conservacin de los materiales en cada rincn
Uso de las guas para empleo de materiales
Frecuencia del trabajo en los rincones
Reproduccin de materiales e incremento de otros
Participacin de la unidad de accin infantil en el cuidado y manejo
de los rincones
Participacin de la unidad de accin comunitaria y las agencias de
desarrollo en la construccin, mantenimiento y funcionamiento de
rincones
Aprendizajes logrados a travs de los rincones
CUANTOS Y CUALES RINCONES?
Constituyendo los rincones centros de acopio de material didctico

para apoyo en el aprendizaje autnomo o dirigido, el nmero de ellos
depender de las necesidades que el maestro, los nios y la
comunidad determinen
El tratamiento de las cuatro reas de formacin bsica requiere de
abundante material didctico y amerita la construccin de rincones
para cada una de ellas
Es importante organizar un rincn de actividades tcnico prcticas,
en el cual se renan materiales para el dibujo, msica, cultura fsica,
folklore y pequeas herramientas de trabajo
El nombre de rincn no necesariamente es el rea, el profesor y los
alumnos escogern un nombre sugestivo y motivador
En general los rincones se organizan en cada grado, curso o nivel, en
escuelas pluridocentes por ciclos y en escuelas unidocentes, colegios,
para todos los cursos.
91
RINCN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Primeros aos:
Abecedario
Textos del nivel
Letras de molde
Cuentos
Aos intermedios:
Letras modelo
Textos del ciclo
Diccionario
Literatura popular
Revistas y peridicos
Fichas con ejercicios gramaticales
Crucigramas
Trabalenguas
Anecdotario
Rompecabezas de texto
Cuentos clsicos
Fbulas
Aos superiores:
.Letras de molde
. Textos del ciclo
Textos por materia
Diccionario
Diccionario de sinnimos antnimos
Literatura popular
Revistas y peridicos
lbumes
Crucigramas
Rompecabezas
Anecdotario
Novelas
Fbulas
Archivo del peridico mural
RINCN DE MATEMTICAS
Primeros aos:
. semillas pintadas de diversos colores

. botones de diferente tamao y color
. palos pintados en unidades, decenas y centenas
. tapas
92
. reloj
. baco
. tablillas con unidades, decenas y centenas
. ruletas
. quinas
. naipes
. dados de nmeros
. fichas numeradas
. nmeros en relieve
. numeracin romana
. frascos, latas
. cuerpos geomtricos
. figuras geomtricas
. juegos geomtricos
. metro
. litro
. balanza
. pesas
. Monedas
.Base diez
.Cuisenaire
Aos intermedios:
. cuadro de la numeracin decimal

. fichas con problemas y ejercicios matemticos
. smbolos de operaciones
. grficos de fracciones comunes y decimales
. textos especializados
. problemas resueltos
. figuras geomtricas
. rompecabezas
. juegos matemticos
. unidades de medida con materiales del medio
. monedas.
.Base diez
.Cuisenaire.
.Geoplano
Aos superiores:
. cuadro de numeracin decimal

. fichas con problemas, ejercicios matemticos y principios matemticos.
. documentos comerciales
. unidades de medida
. modelos de escala
.Base diez.
93
Geoplano
.Cuisenaire.
.Tangram
RINCON DE ESTUDIOS SOCIALES
PRIMEROS AOS:
. fotografas
. posters
. cromos
. smbolos patrios
. croquis del barrio
. croquis de la comunidad y la parroquia
. mapa del Ecuador
. cajn de arena
. productos de diferentes climas
. collages
. piezas arqueolgicas
. calendario
. maquetas
. filminas
. siluetas
. rompecabezas
AOS INTERMEDIOS
. lminas
. fotografas
. cromos
. rompecabezas
. mapa de la provincia
. mapa del Ecuador
. textos
. revistas
. peridicos
. lmina de los medios de comunicacin y transporte
. productos de diferentes zonas
. piezas arqueolgicas
. utensilios de desuso
. filminas
. siluetas
. cajn de arena
. plantillas para elaboracin de mapas
. rosa de vientos
AOS SUPERIORES
. fotografas
. lminas
. cromos
. mapamundi
94
. mapa de Continente Americano

. mapa del Ecuador
. atlas
. plantillas para la elaboracin de mapas
. esfera
. Constitucin Poltica del Ecuador y otras leyes
. fichas bibliogrficas
. reglamento de la escuela
RINCON DE CIENCIAS
PRIMEROS AOS:
. plantas en maceteros
. germinador
. cromos de: plantas, animales, rganos humanos, minerales
. lminas sobre Educacin Ambiental, Educacin en poblacin, Educacin para la salud
. fichas de autoaprendizaje
. semillas
. animales en alcohol
. coleccin de insectos
. lmpara de alcohol
. velas
. veletas
. cuerpos de diferente material
. acuario de vidrio o plstico transparente
. recipiente casero para agua
. productos del medio
AOS INTERMEDIOS
. plantas en maceteros
. germinador
. cromos de plantas, animales, rganos del cuerpo humano
. lminas, textos del nivel
. fichas de autoaprendizaje
. informacin sobre Educacin Ambiental
. animales en alcohol
. coleccin de insectos
. acuarios de vidrio o plstico transparente
. coleccin de rocas
. huesos
. minerales: metales, no metales
. filtros caseros de agua
AOS SUPERIORES:
. lminas
. textos del nivel
95
. laboratorios de Fsica, Qumica, y Biologa

. mquinas simples: palancas, poleas, etc.
. muestras de suelo y rocas
. cuadro de elementos
. revistas y manuales agropecuario
. informacin sobre Educacin Ambiental
. desechos factibles de reciclar
RINCON DEL ARTE
. instrumentos musicales, de preferencia del medio

. cancioneros populares
. guiones de teatro
. disfraces
. literatura popular
. pinturas
. pinceles
. acuarelas
. tintes
. fibras
. semillas
. muestrarios: costura, bordado, pegado, cermica, etc.
. herramientas artesanales
. recortes de revistas
. arcilla
. yeso
. retazos de tela
. receta de cocina
. manuales de elaboracin de artesanas

. moldes
MODELO DE INVENTARIO DE RINCONES
Inventario del Rincn de: _______________________________________
Ciclo (s) __________________ Grado (s) ________________ Ao

No.
Nombre del
Material
Estado
Observaciones
Material
01
02
baco
rompecabezas
madera
nuevo
cartn
bueno
03
metro
carrizo
regular
04
litro
plstico
malo
reemplazar
BASES PARA LA PLANEACIN DEL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE
96
1.- Reflexione sobre los objetivos del aprendizaje
-Especifique los objetivos del curso.

-
Determine los criterios para considerar realizados los objetivos.
Jerarquice los objetivos
2.- Revise el programa en cooperacin con su tutor, director, coordinador, etc.
Tenga en cuenta el nivel del grupo.
Revise los objetivos.
Revise los contenidos programticos
Considere el tiempo disponible
3.- Seleccione y distribuya los contenidos de aprendizaje
De acuerdo a:
Objetivos fijados
Actualidad de los temas
Importancia de los contenidos
Tiempo disponible
4.- Seleccione los procedimientos y tcnicas ms adecuadas
Prevea las actividades a realizar:
de gua del aprendizaje
de participacin en clases
de fijacin de conocimientos extractase
de recapitulacin y rectificacin
Tenga en cuenta:
-
la naturaleza de los objetivos
los contenidos de aprendizaje
el grado de madurez de los alumnos
el tiempo disponible
5.- Considere qu recursos pueden auxiliar su curso y procure obtenerlos
Material impreso
Material audiovisual
Material ilustrado
Material de experimentacin
6.- Determine los medios de evaluacin
97
Refirase a la evaluacin del logro de los objetivos
Considere la naturaleza de los contenidos
Prevea la aplicacin de la auto evaluacin
BASES PARA LA REALIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE
1.- Active la motivacin de sus alumnos
a.- Intersese por ellos y conzcalos:
Promueva la comunicacin
Detecte las razones por las que estudian
Cree un clima de confianza
Est al tanto de sus necesidades e intereses
Mantngalos informados de sus logros y de sus deficiencias
Hgales sentir la utilidad de lo que aprenden
b.- Comunique los objetivos que se pretenden alcanzar:
Reconsidere junto con los alumnos:
Los cambios de comportamiento que han de realizarse
El valor y la importancia de los diferentes contenidos programticos
Las actividades a realizar
Las formas de evaluacin y control del aprendizaje.
c.- Promueva su responsabilidad:
Hgales aceptar que son sujetos de su propia educacin
Propicie y fomente la autoformacin y la auto evaluacin
2.- Organice a sus alumnos
a.- Establezca junto con ellos las diferentes formas de trabajar:
por equipos
individual
grupo ideas
b.- Cercirese de que todos tienen algo que hacer y de que son conscientes de su
responsabilidad
c.- No confunda el trmino disciplina con el de pasividad e inercia
3.- Aplique los procedimientos y tcnicas ms convenientes
a.- Proporcione a los alumnos experiencias:
98
directas e indirectas
problematizantes
de acuerdo a sus necesidades e intereses de actualidad
que promueven su nivel de madurez
b.- recuerde que entre otros procedimientos y tcnicas cuenta con:
Exposicin
Interrogatorio
Demostracin
Investigacin prctica
Discusin dirigida
Estudio dirigido
Dramatizacin
Experimentacin prctica, etc.
4.- Utilice los recursos ms eficaces para:
Objetivizar el aprendizaje
Situar al alumno en la realidad
Promover la participacin activa de los alumnos
Propiciar la aplicacin
Desarrollar la creatividad del alumno
Hacer accesibles los contenidos de difcil comprensin
Economizar el tiempo
Escoja los ms apropiadas.
Recuerde que entre otros puede utilizar:
la realidad misma
pelculas, filminas, transparencias, fotografas
libros, libros programados, peridicos, revistas
pizarrn
lminas, grficos
talleres
5.- Controle y mida el logro de los objetivos
Pregntese sobre:
Los cambios que desea obtener en sus alumnos
El nivel de preparacin, madurez, etc. con que llegaron sus alumnos
El entusiasmo con que se llevan a cabo las actividades
Las dudas o lagunas existentes y sus causas:

o
fallas del mtodo
o desinters de los alumnos

o dificultad de la unidad
99
Aplique:
Pruebas de diagnstico
Evaluaciones constantes a travs de diversos recursos
La auto evaluacin
Revise, aclare y corrija su propia labor docente
Cubra las lagunas existentes
Aclare dudas
Revise su mtodo
Corrija sus propias deficiencias
BASES PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE
1.- Proponga una evaluacin coherente y eficaz
Revise los objetivos de aprendizaje

-
Haga un diagnstico inicial del grupo, que le permita

conocer: o nivel de preparacin
o grado de madurez
o forma de trabajar
o
intereses, aptitudes, capacidades, etc.
2.- Seleccione los medios de evaluacin

-
Recuerde que lo que va a evaluar es el logro de los objetivos propuestos
Tenga en cuenta la naturaleza de los mismos.
Utilice entre otros:
o la observacin
o las escalas
o
las entrevistas
las pruebas escritas u orales
las dramatizaciones o socio dramas
3.- Establezca un control permanente
Evale frecuentemente
Registre los resultados de las diversas evaluaciones
Califique con objetividad
Cercirese de que est evaluando el logro de los objetivos
Mantenga informados a sus alumnos de sus xitos y de sus deficiencias.
4.- Realice su propia auto evaluacin
Indague por qu hay fallas en el grupo
100
Revise su mtodo
Haga las correcciones y ajustes necesarios al programa
Verifique si se estn realizando los objetivos propuestos.
ASPECTOS DE LA MEMORIA DE PRCTICA DOCENTE
1.- DATOS INFORMATIVOS:

Cartula
Nombre de la Universidad
Nombre del alumno maestro
Semestre
Nombre de la escuela, colegio o centro donde se realizaron las prcticas

Grado, curso, nivel o seccin
Nombre del profesor orientador
Nombre del director (a) del centro educativo
Ciudad
Provincia
Nombre del Tutor
2.- INDICE
3.- PRESENTACIN DE:

Desarrollo de las guas de trabajo de ambientacin;
Desarrollo de las prcticas de Aplicacin;
Fichas de seguimiento de las guas,

Ficha de evaluacin del plan de accin del aula
Certificacin del centro educativo,
Certificacin del Coordinador del Centro de Apoyo (certificando la observacin de la prctica
docente).
4.- VIVENCIAS
Experiencias ms significativas o
con la comunidad
con los estudiantes
con profesores orientadores, tutores y supervisores de la prctica

docente.
Lo positivo y negativo de la prctica docente

Importancia de este periodo de prctica docente en su formacin profesional
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES SOBRE LA PRCTICA DOCENTE
6.- ANEXOS
Croquis, informes de actividades culturales, deportivas, recreativos, fotos, etc.
101
ESTA ES UNA EVALUACIN COMPLEMENTARIA, QUE TIENE SU

CALIFICACIN
En la lectura del siguiente texto conteste correctamente las siguientes preguntas 1

y2
RECURSOS NATURALES DEL ECUADOR
Todos sabemos que los recursos naturales se dividen: en renovables y no renovables.

Recursos renovables, son los que bajo un aprovechamiento racional tiene la capacidad
de recuperar su situacin anterior, a corto o mediano plazo, como los bosques, el suelo,
el agua. Recursos no renovables, son los que no tienen la capacidad de recuperarse o
regenerarse despus de ser aprovechados como el petrleo y los minerales. Uno de los
mayores recursos es la biodiversidad o diversidad biolgica, que se define como la
totalidad de genes, especies y ecosistemas presentes en una regin determinada. Por lo
tanto, conservar la biodiversidad significa, proteger las especies silvestres en reservar
naturales, mantener los procesos ecolgicos que sustentan la vida en la tierra y preservar
la riqueza gentica.
1.- El Ecuador es un pas rico en recursos:

a) Renovables y No renovables
b) Renovables.
c) No renovables.
d) Biodiversos.
e) Ninguna de las anteriores.
2.- Los recursos no renovables se refiere a:

a) La falta de procesos ecolgicos.
b) La falta de capacidad de regenerarse (petrleo y minerales).

c) La conservacin del ecosistema es cultural.
d) La biodiversidad de una regin determinada.
e) Ninguna de las anteriores
GLOSARIO DE TRMINOS
Conceptualizacin didctica.- Una prctica pedaggica que puede concebirse como un

proceso continuo de acciones, que pretende analizar, reflexionar, comprender y
concretar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Prctica Pedaggica de Ambientacin.- Es el espacio para a que el alumno/a
maestro/a obtenga una concepcin bsica de los elementos de la comunidad educativa,
mediante la observacin e investigacin diagnstica y participativa en instituciones
educativas.
Prctica Pedaggica de Aplicacin.- Momento en el que el estudiante realiza la
elaboracin y manejo de documentos legales, curriculares y lo metodolgico del aula.
102
Unidad Didctica.- Es un instrumento curricular de3l tercer nivel de concrecin que

atiende y responde a las necesidades educativas, relacionando, integrando, articulando
los elementos del currculo de manera organizada y sistemtica.
Plan de Accin en el Aula.-Es un instrumento de tercer nivel de concrecin que prev
actividades secuenciales para estudiantes con elementos curriculares interactuantes, que
facilitan la construccin y reconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales.
Plan de Accin de trabajo simultneo.- Es un proceso que realiza teniendo en cuenta
el aprendizaje autnomo (A:A) que de acuerdo a sus necesidades e intereses , el (la)
estudiante construye su aprendizaje, su conocimiento, y desarrolla las destrezas
recurriendo a la naturaleza.
Ficha de Evaluacin.- Es un requisito en el que se hace constancia de elementos
humanos que el participan: Nombre de la Institucin; Nombre del/a estudiante; Nombre
de la Orientadora; Nombre de la Coordinacin y Nombre del o la Tutora.
BIBLIOGRAFA
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Reforma Curricular Consensuada para la

Educacin Bsica, Ecuador 1996.
DE HERNNDEZ, Juanita y otros, Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,

Grficas Universal, Quito Ecuador, 1999.
DINACAPED, Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza

Aprendizaje, Quito Ecuador, 1992.
DINAMEP, Proyecto Educativo Institucional, Imprenta CONAIE, Quito Ecuador,

2002.
DINAMEP, La Formacin Docente para el siglo XXI, A B Editores, Quito Ecuador,

2000.
ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005
MEC, Evaluacin de los Aprendizajes, Editorial Orin, 2002.
PREZ, Alipio, Didctica de Ciencias Exactas, Grficas Ruz, Quito Ecuador, 2006
PREZ, Alipio, Planificacin Curricular, Grficas Ruiz, Quito Ecuador, 2007.
PONCE, Carmen, PALACIOS, Nohem y PREZ, Alipio, Didctica de Matemtica,

Editora MC Producciones S. A.,Quito Ecuador, 2003.
103
PONCE Carmen, PALACIOS, Noem y PREZ, Alipio. Metodologa Matemtica,

Serie de Apoyo Docente (Santillana), impreso por Excepcin, Ecuador, 2001.
ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005
SALAZAR, Yovanny, ORTEGA, Segundo, Teora y Diseo Curricular.
104

Manual Practica Docente II 3

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

MSc. Elsa Pezo Ortiz

La Universidad, empeada en colaborar con la educacin del pas, educa y forma a

Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin

La prctica docente es el eje vertebral de la formacin docente aplicada en el octavo

Exponer con razonamientos claros, los enunciados en los contenidos del

Macro competencias del Mdulo.

Es un proceso de medicin, diseo y evaluacin de las competencias requeridas en los

Planificacin Didctica Curricular

Guas de trabajo para la Prctica de Ambientacin

La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas.

La implementacin de este nuevo sistema de prctica implica realizar innovaciones del

Este documento de planificacin de la prctica tiene como propsito brindar a

El captulo I, La prctica pedaggica parte de la conceptualizacin, para luego pasar a la

El captulo II, Es donde conceptualizamos, anotamos la importancia y de los

En el captulo III, Registramos las guas y las fichas de seguimiento a la prctica de

Captulo IV, Se hace constar la Prctica de aplicacin con su gua y ficha de

INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO

El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la

reflexin sistemtica, el cual estar estructurado por los marcos conceptuales

Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida y

Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a

1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar

2. Desarrollar en el maestro habilidades tcnico pedaggicas adecuadas para

3. Crear y aplicar instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concrecin

4. Promover un cambio de actitud de los /as maestros /as con la toma de

5. Actualizar los conocimientos y estrategias metodolgicas, mediante la

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA

La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del

Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la

Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora

El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro

-La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de

Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria.

Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad a

Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio.

El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los

alumnos del centro donde se desarroll la prctica docente.

Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de

Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad

En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se

Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan

Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones

Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran

Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales)

Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de

La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas

El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica

Las actividades para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de

La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable.

Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar

El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia

La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a

Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la

Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y

La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y

El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de

El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas

Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 5 prcticas de

El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el

El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de

Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo observado y

Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de

REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE