INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO

DE ESPECIALIZACIN DE PUEBLA

Maestra en Educacin
Especialidad en Docencia.

BIOGRAFAS DE PEDAGOGOS CONSTRUCTIVISTAS.

JEAN PIAGET.
Psiclogo suizo, se licenci y doctor (1918) en biologa en a universidad de su
ciudad Natal. Publico estudios sobre psicologa infantil y basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor la teora de la inteligencia
sensomotriz.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin con el medio. Estableci 4 estadios en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensomotriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Esta etapa constituye el periodo del lactante y dura hasta la edad de un ao
y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Abarca desde
los 2 a los 7 aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: nio puede

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representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca
de los 7 a los 11-12 aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (Adolescentes)

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DAVID PAUL AUSUBEL.

David Paul Ausubel naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918.
Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pensilvania y Middlesex. Entre
1950 y 1966 trabaj en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois,
donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva.
Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al que
llam enfoque expositivo, especialmente importante, segn l, para asimilar la
informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner,
defendan por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorstico. Solo habr aprendizaje significativo cuando
lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Relacin o anclaje de lo que se aprende
con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para
Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza.
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El aprendizaje memorstico, por el contrario, solo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.

EJES Y CATEGORAS DEL APRENDIZAJE.

Ausubel sugiere 2 ejes en la definicin del campo global del aprendizaje de una
parte, el que enlaza el aprendizaje por repeticin en un extremo, con el aprendizaje
significativo, en el otro, por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas, aprendizaje guiado y aprendizaje
autnomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de
manera que es posible aprender significativamente tanto por recepcin como por
descubrimiento.
Diferencia tambin 3 categoras de aprendizaje significativo representativa o de
representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.
La 1ra. Supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las palabras
como representacin simblica. La 2da. Permite reconocer las caractersticas o
atributos de un concepto determinado, as como las constantes en hechos u objetos.
La 3ra. Implica aprender el significado que est ms all de la suma de los
significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres
categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse
fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber que significan determinados smbolos
o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto que es, a su vez,
requisito previo al servicio del aprendizaje proporcional, en el que se generan
nuevos significados a travs de la relacin entre conceptos, smbolos y palabras.
La mayora de los nios en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de
conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como
punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a travs de la
asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los
mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales
introductorios que actan como puentes cognitivos entre lo que el alumno ya sabe
y lo que an necesita saber.

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Lev Seminovich Vygotsky

Sus ideales eran marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista.
Manifiesta que solo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio
para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de
vida.
Sus aportes a la Psicologa, constituyo su insistencia en el notable influjo de las
actividades con significado social en la conciencia.
Rechazaba la doctrina de la introspeccin y formulo muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de
la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del
entorno por sus efectos en la conciencia.
Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora
psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos culturales (autos,
mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas)
Su postura es un ejemplo del constructivismo dialectico, porque recalca la
interaccin de los individuos y su entorno.
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Zona de Proximal de Desarrollo (ZPD, teora muy importante para Vygotsky): es la

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente
de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros mas
diestros.

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EL APRENDIZAJE
El aprendizaje consisti esencialmente en la caracterizacin de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de
informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y
construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin
y construccin.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept
Formation (aprender
los
distintos
conceptos),
y Concept
Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora).

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Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso
de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept
attainment" es ms frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos.

MODOS DE REPRESENTACIN.
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa
sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico
y simblico:
1. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado
con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la
experiencia externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen
o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La
representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir
estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin
se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.

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ASPECTOS DE UNA TEORA DE LA INSTITUCIN.

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a

que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan

proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo
activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por
parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y
figura.

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