UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL
DE TECNOLOGIA MEDICA
AREA DE TERAPIA OCUPACIONAL

PROYECTO DE TESIS
(Para Optar el ttulo profesional en la especialidad)
PROCESAMIENTO SENSORIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 7
A 8 AOS DEL SEGUNDO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIN
BASICA REGULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

SOBERANA ORDEN

MILITAR DE MALTA DURANTE EL AO ESCOLAR 2012

BACHILLLER T.O. :
ROCHA ADRIANO GUSTAVO ALONSO
VASQUEZ JORGE ANGGELA GULIANA

ASESORA

LIC. T.O. AMELIA OLORTEGUI MONCADA

INDICE
1. Datos generales ..4
2. El problema 4
2.1. Planteamiento del problema .6
2.2. Justificacin del problema .6
2.3. Formulacin del problema .6
3. Marco terico ...7
3.1. Antecedentes de la investigacin 7
3.1.1. Un trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de
problemas de aprendizaje, conducta y coordinacin motriz en nios7
3.1.2. Dficit en integracin sensorial y escolaridad..8
3.1.3. Los problemas de integracin sensorial como causa de las dificultades de
aprendizaje..9
3.2. Bases tericas .9
3.2.1. Integracin o Procesamiento Sensorial..10
3.2.2. Componentes de la integracin sensorial...10
3.2.2.1. Registro10
3.2.2.2. Modulacin..11
3.2.2.3. Discriminacin11
3.2.2.4. Respuesta o producto final..11
3.2.3. Disfuncin del procesamiento sensorial.12
3.2.3.1. Producto Sensorial Ineficaz.12
3.2.3.2. Desorganizacin Neurolgica..12
3.2.4. El nio en edad escolar...13
3.2.5. Rendimiento escolar...14
4. Objetivos.16
4.1. Objetivo General...16
4.2. Objetivos especficos ...16
5. Metodologa ....17
5.1. Tipo de investigacin ...17
5.2. Poblacin ..17
2

5.3. Muestra .17

5.4. Unidad de anlisis 17
5.5. Criterios de seleccin ...17
5.5.1. Criterios de inclusin .17
5.5.2. Criterios de exclusin ....18
5.6. Variables ...18
5.6.1. Identificacin de variables .18
5.6.2. Operacionalizacin de las variables ......19
5.7. Tcnicas e instrumentos ...20
5.8. Plan de procedimientos .....21
5.9. Anlisis de datos ...21
5.10. Consideraciones ticas, consentimiento informado 22
5.10.1. Consideraciones ticas .22
5.10.2. Consentimiento informado.......22
6. Cronograma de trabajo ........23
7. Presupuesto ....23
8. Recursos disponibles .24
9. Referencias bibliogrficas .25
10. Anexos....27

1. Datos generales

1.1. Ttulo
PROCESAMIENTO SENSORIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 7 A
8 AOS DEL SEGUNDO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE EDUCACION BASICA
REGULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SOBERANA ORDEN MILITAR DE
MALTA DURANTE EL AO ESCOLAR 2012

1.2. rea de Investigacin

rea de Salud y Educacin

1.3. Autores del Proyecto

Bachiller T.O. Anggela Giuliana Vsquez Jorge
Bachiller T.O Gustavo Alonso Rocha Adriano

1.4. Entidades o personas con las que coordina:

1.4.1. Asesor de proyecto de tesis:
Lic. T.O. Amelia Olortegui Moncada
1.4.2. Institucin:
Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta de Villa el Salvador
1.4.3. Director de la Institucin:
Lic. Hiplito Manco Caycho

1.5. Fecha:
Diciembre 2012

2. El Problema: Planteamiento y Justificacin

2.1. Planteamiento del problema:

El procesamiento sensorial es un trmino muy amplio que se refiere al manejo de la
informacin sensorial entrante mediante el sistema nervioso perifrico y central, la
integracin sensorial es un componente del procesamiento sensorial.

El procesamiento sensorial comienza con la transduccin, que consiste en la conversin de

la energa de un estmulo (presin, calor, molculas, vibraciones o luz) en la energa
elctrica de un potencial nervioso. En todos los casos primero se origina un potencial
generador. Si este potencial supera cierto umbral, se genera un potencial de accin que
viaja por las vas sensoriales aferentes.(Helena Curtis, Sue Barnes y Adriana Schnek)

Los sistemas sensoriales reciben informacin del ambiente y la transmiten al sistema

nervioso central, que la utiliza para cuatro funciones: el mantenimiento de la activacin
nerviosa, la percepcin, la regulacin de las funciones de los rganos internos y el control
del movimiento, incluidos los movimientos reflejos. El sistema nervioso tambin recibe
informacin desde el interior del cuerpo y la usa en la regulacin de la homeostasis del
organismo (temperatura corporal, presin sangunea, frecuencia cardaca y respiratoria,
etc.).(Helena Curtis, Sue Barnes y Adriana Schnek)

Un elevado nmero de nios con problemas de aprendizaje, de conducta y/o de

coordinacin motriz presentan un Trastorno en el Procesamiento Sensorial (TPS), tambin
llamado disfuncin de la integracin sensorial (DIS). Es decir, el Sistema Nervioso
Central(SNC) no es capaz de interpretar y organizar adecuadamente las informaciones
captadas por los diversos rganos sensoriales del cuerpo. Tampoco puede analizar y
utilizar dicha informacin adecuadamente para entrar en contacto con el ambiente y
responder eficazmente a los mltiples estmulos del entorno.

Si el SNC sufre alguna disfuncin, sta puede afectar al sueo, a la alimentacin, a la

capacidad de aprendizaje y, en general, a cualquiera de nuestras actividades cotidianas.

Los efectos a largo plazo del dficit en Integracin Sensorial han sido descritos por los
estudios longitudinales de Parham, Rasmussen y Gillberg, los que han logrado determinar
5

que los problemas de Integracin Sensorial no mejoran con la edad, y podran ser
altamente predictivos en la explicacin de la escasa participacin social de los afectados,
problemas acadmicos, trastornos de la personalidad y criminalidad (3). Es por lo anterior
fundamental lograr una deteccin temprana de posibles disfunciones sensoriales, para
evitar alteraciones a nivel del SNC y optimizar el rendimiento escolar.

La localidad donde se encuentra la Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta

cuenta con un gran nmero de escolares que presentan bajo rendimiento, una importante
cifra de desempleo y delincuencia en los jvenes que egresan. Muchos de ellos por la
precaria situacin econmica en la que viven y la ausencia de padres no tienen la
oportunidad de recibir atencin profesional que le permita identificar y realizar el
tratamiento en las dificultades que presenten en la edad escolar prolongndose esto hasta
la vida adulta contribuyendo en la dificultad que tienen para realizar una insercin
econmica, laboral y social que permita el crecimiento de su comunidad.

2.2. Justificacin del problema:

Con nuestra investigacin se pretende conocer cmo se asocian los componentes
sensoriales y como estos influyen en el rendimiento escolar, fomentando tanto la
evaluacin como el tratamiento de las disfunciones del procesamiento sensorial a la vez de
otorgar la importancia que tiene la Integracin Sensorial en el desarrollo del individuo.

Los resultados que se obtengan

permitirn

plantear un plan de intervencin

teraputico ms eficiente de acuerdo a las caractersticas del nio as como brindar

sugerencias en el aula para facilitar un mejor desempeo del alumnado de la institucin
educativa. Y generar nuevos conocimientos en el abordaje del nio escolar con
deficiencias en el procesamiento sensorial.

2.3.- Formulacin del problema:

Cul es la relacin que existe entre el procesamiento sensorial y el rendimiento

escolar en nios de 7 a 8 aos del segundo grado de nivel primario de la institucin
educativa bsica regular Soberana 0rden Militar de Malta durante el ao escolar 2012?
6

3.- Marco Terico

3.1. Antecedentes de la Investigacin

3.1.1 Un trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de

problemas de aprendizaje, conducta y coordinacin motriz en nios.

Autor: I. BEAUDRY BELLEFEUILLE, Terapeuta ocupacional, directora de la Clnica de

Terapia Ocupacional Peditrica Beaudry-Bellefeuille, de Oviedo (Espaa), presidenta de la
Asociacin Espaola de Integracin Sensorial (AEIS), presidenta de la Asociacin de
Terapeutas Ocupacionales del Principado de Asturias (APTOPA)
Procedencia:
BOLETN DE LA SOCIEDAD DE PEDIATRA DE ASTURIAS, CANTABRIA,
CASTILLA Y LEN
Resumen:
Muchos nios con problemas de aprendizaje, de conducta y/o de coordinacin motriz
presentan un trastorno en el procesamiento sensorial (TPS). Un trastorno de procesamiento
sensorial tambin puede afectar a la capacidad de jugar, de hacer amigos o de desarrollar la
autonoma en el cuidado personal. La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional
estadounidense, fue la primera en describir un conjunto de conductas atpicas relacionadas
con un procesamiento sensorial deficiente. La teora de Ayres se centra en el papel que
desempean el sistema tctil, el sistema propioceptivo y el sistema vestibular en el
desarrollo. Frecuentemente, los signos de un desarrollo sensorial inadecuado son sutiles y,
por ello, mal interpretados.

La deteccin precoz de un trastorno de procesamiento sensorial resulta primordial para

prevenir repercusiones en el aprendizaje y en la experiencia escolar en general. Si un nio
aparentemente normal no puede llevar a cabo adecuadamente las actividades cotidianas
(higiene personal, alimentacin, juego, tareas escolares), se debe sospechar que padece un
TPS. Un terapeuta ocupacional especializado en integracin sensorial es el profesional
indicado para la evaluacin y el tratamiento de un trastorno de procesamiento sensorial.

3.1.2. Dficit en integracin sensorial y escolaridad

7

Autor: Gustavo Reinoso PhD, OTR/L

Resumen:
Dificultades en la escritura o en el aprendizaje, que habitualmente son relacionados a la
vagancia, pueden deberse a carencias en la integracin sensorial, un problema que afecta
hasta a un 15% de los escolares y que puede desembocar en fracaso escolar si no se trata a
tiempo. Una de las herramientas que pueden contribuir a ayudar a los nios que se
encuentran en esta situacin es la terapia ocupacional, una disciplina no demasiado
conocida, pero avalada internacionalmente por sus buenos resultados.

Los nios que padecen estas disfunciones pueden padecer un autntico calvario en las
aulas "porque ven que no pueden hacer muchas cosas que otros desarrollan con facilidad".
En ltima instancia, esto puede desembocar, si no se trata con prontitud, en autoestima
baja, frustracin, abandono escolar, y en edades posteriores, en alcoholismo o depresin,
advierte Reinoso, C.O. fundador del Advance Therapy Systems (ATS) en Irlanda, un
centro especializado en integracin sensorial para nios y adultos.

Los padres, que no saben cmo tratar a su hijo porque no aprende con normalidad, a pesar
de que, en muchas ocasiones, los dictmenes psicolgicos sean normales. Entonces, las
familias inician una exhaustiva bsqueda por diferentes consultas, que no siempre detectan
el problema con acierto.

Reinoso reconoce que "cuesta" llegar a la terapia ocupacional como forma de abordaje de
estos problemas y, de hecho, "son los propios padres los que, va Internet o por la relacin
con otro padres, se movilizan para dar salida a la situacin de sus hijos".

Por ello, el experto recomienda a los padres que cuando detecten alguna disfuncin en sus
hijos, "se agrupen, se asocien, investiguen y busquen centros" porque cuando vean que "las
cosas tienen un nombre y se pueden solucionar no van a parar".

A juicio de Reinoso, esta estrategia es una "mala inversin" por parte de las autoridades
educativas dejar pasar estos signos de disfuncin sensorial, ya que el hecho de contar con
terapeutas cualificados en los colegios evitara que los problemas desembocaran en otros
mayores, "mucho ms caros de solucionar". Para no llegar a estas situaciones, Reinoso
8

propone un mtodo de trabajo basado en juegos especficos, ejercicios psicomotores como

trepar o saltar, o actividades como sumergirse en texturas, contando siempre con la
colaboracin del nio. Segn recalca Reinoso, los beneficios de estas frmulas estn
avalados por diversos estudios internacionales y hacen que los escolares puedan disfrutar
de actividades que hasta entonces no haban imaginado que les pudieran gustar.

3.1.3. Los problemas de integracin sensorial como causa de las dificultades de

aprendizaje
Autor: MERANI L., Alberto, MONTERO, Maritza.
Resumen:
Los problemas de aprendizaje causados por dificultades de integracin sensorial, no se
relacionan con niveles intelectuales bajos ni con lesiones neurolgicas. Son nios que
pueden haberse diagnosticado con dispraxia o dislexia, disgrafia, o simplemente retraso en
el aprendizaje o retraso madurativo. Todos estos trminos se relacionan con dificultades
especficas en el aprendizaje motriz y/o acadmico. El nio que tiene dificultades de
integracin sensorial puede tener problemas en tan slo una de estas reas (motricidad,
lecto-escritura, matemticas) o en la mayora de ellas.

El diagnstico ms frecuente entre los nios que presentan problemas de aprendizaje o de

motricidad es la dislexia. Pero en la mayora de los casos esta dislexia (significa tener
dificultades con las palabras) no aparece aislada y no es la causa del problema. Los nios
no tienen dificultades con las palabras como base del problema, sino que tienen
dificultades en la integracin sensorial, presentando problemas de organizacin espacial,
planificacin motriz, memorizacin, etc. Y como causa ms evidente aparecen los
problemas con las palabras o dislexia (en la escritura, lectura, comprensin lectora,
lenguaje escrito expresivo).

Algunos de los aspectos primordiales que se evalan en los nios para determinar si
presentan problemas de integracin sensorial es analizar si tienen dificultades en la praxis
(realizar nuevas tareas a nivel motriz). Debemos preguntarnos si el nio/a tiene dificultades
en los siguientes aspectos: Vestirse y desvestirse (abotonarse, atar, poner y sacar,
acomodar, hacer lazos), escritura (mala letra, sujecin incorrecta del lpiz, demasiada
fuerza, desorientacin espacial de las letras, dibujo precario de la figura humana),
9

montar en bicicleta o triciclo (primero con cuatro ruedas y despus con dos) manejo de los
cubiertos (cortar de forma adecuada y coordinada), saltar con cuerdas, jugar con las gomas
o manipular las tijeras. Los nios que presentan dificultades en el aprendizaje motriz (en
las actividades de praxis que se han descrito anteriormente), pueden presentar con mayor
frecuencia dificultades en el aprendizaje escolar (lectura, matemticas, memorizacin,
razonamiento lgico, ortografa, comprensin, etc.)

3.2. Bases Tericas

3.2.1.- Integracin o Procesamiento Sensorial

El Procesamiento Sensorial

o Integracin Sensorial

es el proceso neurolgico que

organiza la sensacin de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del
cuerpo en forma efectiva dentro del ambiente (11).
La Integracin Sensorial interpreta, asocia y unifica los aspectos espaciales y temporales
de las diferentes entradas de las modalidades sensoriales. El cerebro debe seleccionar,
excitar, inhibir, comparar y asociar la informacin sensorial en un patrn flexible y
continuamente cambiante. En otras palabras, el cerebro debe integrarla y esto lo hace en
forma innata (1).
El cerebro se convierte inicialmente en un depsito para la entrada sensorial, creando los
mapas del cuerpo y del ambiente desde el punto de vista de cada sistema sensorial.
Mientras que estos mapas se forman, el cerebro comienza a integrar la informacin de los
mltiples sistemas sensoriales, formando esquemas de una orden ms alta del
funcionamiento (9).
La importancia de este procesamiento sensorial no radica en s mismo, sino en sus
productos finales, ya que un procesamiento sensorial ineficiente e irregular se reflejar en
la forma del individuo de responder a las exigencias del ambiente, a travs de conductas y
actitudes inadecuadas en la vida diaria (1).

3.2.2. Componentes de la integracin sensorial:

3.2.2.1.- Registro:
Capacidad de percibir el estmulo a nivel del receptor y S.N.C (8). Se les conoce como
terminaciones nerviosas especializadas capaces de captar un estmulo externo y generar un
impulso nervioso transformando seales fisicoqumicas a seales elctricas, convirtiendo la
10

energa fsica en un potencial elctrico mediante un proceso que se denomina transduccin

de seal (4).

3.2.2.2.- Modulacin:
Es la funcin del Sistema Nervioso Central encargado de regular y organizar el grado,
intensidad y naturaleza de las respuestas al estmulo sensorial en forma adaptativa y
gradual de forma que el individuo pueda mantener un margen ptimo de alerta (14). La
regulacin nerviosa ocurre a travs de mecanismos de excitacin e inhibicin del balance,
creando los umbrales para responder en cantidad apropiada al estmulo (9).

3.2.2.3.- Discriminacin:
Es la identificacin del estmulo y sus caractersticas (1). Tambin referido a la habilidad
para distinguir entre los diferentes estmulos y para organizar perceptualmente las
cualidades del estmulo (8).

3.2.2.4.- Respuesta o producto final:

Son aquellos procesos observables que apoyan el aprendizaje acadmico y las conductas
sociales como la concentracin, organizacin, control de s mismo, autoestima,
autoconfianza, pensamiento abstracto y conciencia corporal, siempre en relacin a la
informacin sensorial registrada. Dentro de los productos finales podemos hablar de: (1)

Respuesta Adaptativa: respuesta apropiada e intencional frente a una experiencia

sensorial, provista de un propsito y una meta (1).

Praxis: Es la habilidad para planear y llevar a la prctica una accin no familiar (1).

Un adecuado procesamiento de la informacin sensorial de nuestro cuerpo es fundamental

para el desarrollo de mltiples habilidades, motoras, cognitivas, sociales, etc., ya que es
este proceso el que de alguna manera regula el desarrollo del nio.
El procesamiento sensorial es innato y se desarrolla espontneamente en la vida diaria del
nio, pero hay veces en que el sistema nervioso, por razones an desconocidas, es
ineficiente para organizar la informacin sensorial, en estos casos estamos frente a una
Disfuncin del Procesamiento Sensorial (1).

11

3.2.3.- Disfuncin del procesamiento sensorial

Se define como Un funcionamiento defectuoso en la funcin del sistema nervioso, que
dificulta la integracin del flujo sensorial y determina una respuesta ineficiente a las
demandas del medio" (15), tambin es el procesamiento neurolgico ineficaz de la
informacin recibida con los sentidos, causando problemas en el aprendizaje, el desarrollo,
y el comportamiento (12). La disfuncin en integracin sensorial no mejora con la edad, y
podran ser altamente predictivos en la explicacin de la escasa participacin social de los
afectados, problemas acadmicos, trastornos de la personalidad y criminalidad (3). La
disfuncin ocurre cuando el proceso de estmulo/ organizacin/ salida de la informacin se
interrumpe. Esta disfuncin puede ocurrir debido a:

3.2.3.1.- Producto Sensorial Ineficaz:

Cuando el cerebro capta muy poca o demasiada informacin sensorial, lo que impide que
se produzca una reaccin significativa. Si se capta demasiada informacin se habla de
hipersensibilidad o hiperresponsividad. Estas personas que tienen umbrales neurolgicos
bajos notan los estmulos sensoriales fcilmente, por lo que son altamente distraidos por
movimientos, sonidos, texturas u olores que otros ni siquiera perciben (9). Nuestro cerebro
debe procesar mucha informacin y el resultado es la evasin de los estmulos sensoriales
que nos estimulan excesivamente (12). El captar muy poca informacin se llama
hiposensibilidad o hiporresponsividad. Cuando las personas tienen registro bajo, no notan
acontecimientos sensoriales en la vida diaria que otras notan. (1)

Pueden no notar cuando la gente entra en el cuarto o el alimento o la suciedad en su cara y

manos (9). El resultado es que se buscan estmulos adicionales para lograr estimular
nuestros sentidos (12).

3.2.3.2. Desorganizacin Neurolgica:

a) El cerebro puede no recibir estmulos sensoriales debido a una "desconexin".
b) El cerebro puede recibir mensajes sensoriales errneos.
c) El cerebro puede recibir mensajes sensoriales constantemente pero no conectarlos
correctamente con otros mensajes sensoriales para producir una respuesta significativa
(12).
12

3.2.3.3. La Respuesta motora, de lenguaje o emocional ineficiente:

El cerebro es ineficaz en el procesamiento de los mensajes sensoriales, si esto ocurre el
problema es que no somos capaces de percibir el feedback (retroalimentacin) de lo que
hacemos, lo cual es necesario para actuar de una manera adecuada (12).

La disfuncin de la Integracin Sensorial es a menudo sutil y puede causar una variedad

desconcertante de sntomas. Los nios con esta dificultad pueden tener inteligencia
superior, pero pueden ser torpes y tener una conducta temerosa y aislada, u hostil y
agresiva. La disfuncin de la integracin sensorial puede afectar no slo cmo se mueven y
aprenden, sino que tambin cmo se comportan, cmo juegan y hacen a amigos, y
especialmente cmo se sienten sobre s mismos (1).

3.2.4.- El nio en edad escolar

La etapa escolar corresponde al periodo comprendido desde entre los cinco aos y medio y
seis aos y medio, inicio de la escolaridad formal, hasta aproximadamente los once aos.
Siendo las metas principales de esta etapa el logro de un mayor ajuste al ambiente, el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades en el colegio. Metas logradas mediante un
desarrollo fsico adecuado y la adquisicin de capacidades que le permitan un pensamiento
que hace posible comprender mejor la realidad. Se alcanza un desarrollo moral ms realista
y una exploracin del mundo ms all de la familia, permitiendo iniciar procesos de
socializacin ms complejos, con el grupo de pares y el profesor (16).

Dentro de su desarrollo normal se encuentran cambios significativos a nivel fsico como

aumento de la estatura, cambios metablicos, aumento de la fuerza fsica, desarrollo de
habilidades motoras, mayor control del cuerpo y un mayor impulso a la actividad. Todo
esto, sumado a la motivacin social que esta etapa conlleva, se expresa en la realizacin de
juegos colectivos reglados, fenmeno que tambin manifiesta un desarrollo en el plano
moral y de cumplimiento de normas. La integracin en las actividades escolares se ve
facilitada en la medida que el nio alcanza una mayor independencia y logra establecer la
distincin entre juego y trabajo (13). La adquisicin de la capacidad progresiva para seguir
instrucciones, mantener la atencin y la estructuracin correcta de oraciones tambin se
logran en esta etapa. El desarrollo en el rea cognitiva, de tipo lgico-concreto, tambin es
un factor importante a la hora de comprender los elementos constitutivos de las normas que
13

regulan estas dos instancias. Otro aspecto que inicia su desarrollo en esta etapa es el
concepto de s mismo. El autoconcepto se nutre esencialmente de las apreciaciones que
otros expresen acerca de l (6).

Siendo la prctica de habilidades y capacidades junto con el grupo de amigos una instancia
para lograr el sentido de pertenencia al grupo que permite reforzar sus valores y principios
morales. Estas actividades son siempre con pares del mismo sexo lo que refuerza la
diferenciacin expresiva del rol sexual.

Si bien es una etapa considerada como poco conflictiva, las nuevas exigencias que se
plantean determinan una serie de trastornos psicolgicos tpicos de esta edad. Siendo
algunas de los ms frecuentes las alteraciones del rendimiento escolar y las alteraciones
conductuales. Dentro de las primeras, se hace la diferencia entre alteraciones
circunstanciales o reactivas, que estn circunscritas a un periodo especfico de la vida
escolar, y las permanentes, como dficits sensoriales o de atencin y concentracin,
subnormalidad intelectual, deprivacin sociocultural extrema, trastornos especficos del
aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafa, etc.) y alteraciones emocionales graves (13).
En cuanto a las alteraciones de conducta, la agresividad y la inhibicin o timidez, son
frecuentes y ambas situaciones se relacionan con la frustracin y el fracaso o bajo
rendimiento escolar. (14)

3.2.5. Rendimiento escolar

El Rendimiento Escolar es un fenmeno complejo desde su conceptualizacin hasta su
prediccin. Se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento
acadmico, si bien, existen diferencias de conceptos generalmente son utilizadas como
sinnimos. El rendimiento escolar corresponde a un nivel de conocimientos demostrado
en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico definicin que
coincide con el Diccionario de Ciencias de la Educacin (17) en que el rendimiento del
alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin. En cuanto a la
prediccin de este fenmeno, como se dijo anteriormente, es muy compleja. Esto se debe a
que est determinada por una serie de factores que inciden en distinta magnitud en el
desempeo del alumno (17) como:

14

Inteligencia: Es el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del

rendimiento acadmico. Se ha llegado a determinar que nios con coeficiente intelectual

inferior a 70 no logran leer bien y la mayora de ellos no logran comprender las bases de la
mecnica lectora. Es por esto que no sorprende que sujetos con un CI bajo muestren
dificultades para adquirir conocimientos escolares (15).

Entorno Familiar: Tanto el nivel socioeconmico como el nivel de educacin de los

padres han sido demostrados como determinantes esenciales del rendimiento escolar (16).
El nivel socioeconmico tiene un efecto positivo y significativo sobre el desempeo
escolar sin embargo, no es lineal ya que llega un momento en que un mayor nivel
socioeconmico incrementa muy poco el rendimiento escolar. En cuanto al nivel de
educacin de los padres, cuando es bajo incide negativamente en el rendimiento escolar de
sus hijos. Est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de interaccin
familiar, la comunicacin lingstica al interior del hogar, y las expectativas educacionales
para los hijos. Involucra la pobre adquisicin de bienes, lo que influye en la no
disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar, como tambin
en el uso que se haga de ellos. Implica, adems, la baja calidad y la escasez de estrategias
de aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en el colegio. Por otro lado, un mayor
nmero de hijos y el hacinamiento en el hogar promueven una menor estimulacin por
parte de ste incidiendo negativamente en el nio. Tambin se ha mostrado una relacin
positiva entre el rendimiento escolar y la presencia de padre y madre dentro del ncleo
familiar (14).

Insumos educativos: Tales como textos, infraestructura bsica y el tamao de los

establecimientos

contribuyen

la

adquisicin

de

habilidades

cognitivas,

independientemente de las caractersticas del medio familiar, presentando una alta

correlacin con el Rendimiento escolar (16).

Metodologa y experiencia docente: mtodos de enseanza, formacin docente,

experiencia, asistencia del profesor a clases, tareas para la casa, participacin de los padres
y la cobertura del currculo han mostrado tener una relacin positiva con el rendimiento
escolar. No as el tamao del curso (16).

15

Gnero: Existen estudios en los que el rendimiento acadmico en menores de 10

aos es mayor en mujeres que en varones (15).

Estado psicolgico: En la actualidad se cree que para contar con el rendimiento

cognitivo en su total potencial se debe considerar los aspectos emocionales, motivacionales

y volitivos del pensamiento. Las alteraciones en las habilidades sociales, inseparables del
desarrollo emocional, afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce
en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de desercin (16). Tambin se plantea una
asociacin entre autoestima y rendimiento escolar que radica en una mayor tolerancia a la
frustracin, principalmente en el rea acadmica (17).

Antecedentes peri-natales: Los problemas en el parto, la prematuridad (y el bajo

peso al nacer, presentan un alto riesgo de disfunciones neuro-conductuales y pobre

rendimiento escolar. Cmo tambin la presencia de ataques epilpticos, fiebres altas,
encefalitis, meningitis, el sarampin, y los traumatismos crneo enceflicos. (17).

4. Objetivos

4.1.

Objetivo General

Determinar la relacin que existe entre el procesamiento sensorial y el rendimiento

escolar en los nios de 7 a 8 aos del segundo grado de nivel primario de la institucin
educativa de educacin bsica regular Soberana Orden Militar De Malta durante el ao
escolar 2012

4.2.

Objetivos Especficos

Evaluar el procesamiento sensorial en los alumnos del segundo grado del colegio
soberana orden militar de malta

Describir al grupo de estudio en relacin a su rendimiento escolar

Determinar qu reas del procesamiento sensorial son las ms afectadas en relacin

al rendimiento escolar

16

5. Metodologa:
5.1. Tipo de Investigacin:
Cuantitativo: Descriptivo, analtico, transversal y retrospectivo

5.2. Poblacin de estudio:

Estar constituida por 164 nios de primaria y 136 nios de secundaria de la Institucin
Educativa Soberana Orden Militar de Malta.
La Institucin educativa Soberana Orden Militar de Malta ubicado en el distrito de Villa
Mara del Triunfo tiene como poblacin a nios y jvenes desde los 6 aos hasta los 18
aos

con bajos recursos

econmicos y pertenecientes en su mayora a familias

disfuncionales. La Institucin Educativa cuenta con 34 secciones en el nivel primario, 35

secciones en el nivel secundario, la plana de docentes se distribuye en 40 profesores en
nivel primario y 60 profesores en el nivel secundario

5.3. Muestra:

Listado de escolares entre 7-8 aos que estudian en el segundo grado de nivel primario de
la institucin educativa de educacin bsica regular soberana orden militar de malta del
ao escolar 2012 que lo conforman 45 alumnos.

5.4. Unidad de anlisis:

Escolar entre 7-8 aos que estudia en el segundo grado de nivel primario de la
institucin educativa de educacin bsica regular soberana orden militar de
malta durante el ao escolar 2012

Padre de familia o apoderado del menor en estudio

5.5. Criterios de Seleccin

5.5.1. Criterios de inclusin:

Nios entre 7 y 8 aos, que cursen el segundo grado de educacin primaria

17

Asistencia regular

Contar con el consentimiento del padre y/o apoderado para participar en el estudio

5.5.2. Criterios de exclusin:

Presentar dao neurolgico (TDAH, epilepsia, retraso mental, parlisis cerebral u

otras que pudieran alterar su rendimiento escolar)

Personas lesiones musculo esquelticas.

Presentar patologas psiquitricas o psicolgicas

Que hayan recibido o reciba Terapia de Integracin Sensorial

No contar con el consentimiento informado (ANEXO 2)

5.6 Variables

5.6.1. Identificacin de las Variables

Variable Independiente

Procesamiento Sensorial

Variable Dependiente

Rendimiento Escolar

Variables Intervinientes:

Familia: Actitud del contexto familiar en relacin al ambiente motivacional del nio y al
nivel de compromiso con su educacin. La composicin del ncleo familiar, el nmero de
hermanos y el hacinamiento tambin inciden de manera desconcertante.
Metodologa docente.
Sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y
planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

18

5.6.2. Operacionalizacin de las Variables

VARIABLE

Def.

Def.

Indicadores

conceptual

Operacional
de Medicin

Instrumentos Tipo

de

Variable

Rendimiento

Nivel

se -Menor de la Registro final Cualitativa

Escolar

conocimientos realizar

en mediana:

de las notas de

demostrado

al bajo

acadmicas.

ordinal

Cuestionario
Sensory
Profile
Winnie Dunn

Cualitativa

base

en un rea o promedio

de rendimiento

materia

las notas del escolar

comparada

ao en curso

con la norma de
de

edad

las -Mediana:

y asignaturas

Regular

nivel

de:

acadmico

Ciencias

-Mayor de la

debera sociales

y mediana :alto

que

ser entendido naturales,

rendimiento

a partir de sus lenguaje,

escolar

procesos

escala

de matemticas,

evaluacin.

artsticas y ed.
fsica.

Procesamiento Es
Sensorial

la Medicin

organizacin
de

realizar

se Procesamiento
en sensorial:

los base

al

estmulos

procesamiento -Probable

sensoriales

de

procedentes

resultados

datos

de

escala

nominal

y Disfuncin
sensorial

del cuerpo y segn

el

del

entorno cuestionario

para

su Sensory

-Sin
probabilidad

utilizacin en Profile

de Disfuncin

las

sensorial

Winnie

actividades de abarcando
vida diaria.

todos

los

19

componentes
que evala.

5.7. Tcnicas e Instrumentos

5.7.1. Diseo de instrumentos :

Sensory Profile Winnie Dunn Cuestionario para padres o tutores (Anexo 1)

Consiste en un cuestionario estructurado para padres que permite evaluar el procesamiento

sensorial abreviado, evala los 7 sistemas sensoriales agrupados en 8 categoras divididos
en procesamiento sensorial, modulacin y reacciones emocionales y de comportamiento
que completan un total de 125 preguntas.

El cuestionario contiene preguntas sobre procesamiento auditivo, procesamiento visual,

procesamiento

vestibular,

procesamiento

tctil,

procesamiento

multisensorial,

procesamiento sensorial oral, procesamiento sensorial relacionado al aguante/ Tono,

modulacin relacionada a posicin del cuerpo y movimiento, modulacin de movimiento
que afecta el nivel de actividad, modulacin de informacin sensorial que afecta las
reacciones emocionales,

modulacin de informacin visual que afecta las reacciones

emocionales y el nivel de actividad, reacciones emocionales / sociales, resultados del

comportamiento de procesamiento sensorial , tems que indican la base para respuestas.

Cada pregunta tiene 5 alternativas de respuesta respecto a conductas del nio, las que son
ponderadas con un puntaje de 1 a 5 segn son presentadas: Siempre = 1, Frecuentemente =
2, Algunas veces = 3, Casi nunca = 4, Nunca = 5, No aplicable = 0, para todo las
preguntas.
20

Este Test forma parte de un grupo de instrumentos estandarizados en Estados Unidos

creados en base a la Teora de Integracin Sensorial que adems cumple con los criterios
de validez y confiabilidad, la muestra para elaborar el cuestionario incluye poblacin
hispana.

El cuestionario permite incluir a la familia en el tratamiento e identificacin del problema,

es una referencia para determinar una probable disfuncin sensorial, las preguntas reflejan
conductas que tiene el nio en sus actividades cotidianas.

5.8. Plan de procedimientos:

Para la realizacin del presente estudio se realizarn las siguientes acciones:

a) Solicitud al director de la Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta para

contar con su autorizacin y apoyo en la respectiva aplicacin del estudio.
b) Se convocar a una reunin con los padres de familia de los alumnos pertenecientes a la
poblacin de estudio con el fin de contar con su autorizacin.
c) En el mes de Diciembre se aplicara el cuestionario Winnie Dunn a los padres de familia
para obtener los primeros datos de la investigacin.
d) En el mes de Diciembre se proceder a recolectar las notas de los alumnos
pertenecientes a la muestra.
e) En el mes de Diciembre se har el braseado de datos
f) En el mes de Enero 2013 se proceder a realizar una reunin con padres de familia para
informar los resultados.

5.9. Anlisis de datos

Para el procesamiento de anlisis estadstico utilizaremos el t-student que es usada para

realizar pruebas de independencia, que nos permite determinar si existe una relacin entre
dos variables categricas. la prueba nos indica si existe o no una relacin entre las
variables, pero no indica el grado o el tipo de relacin, adems que las distribuciones
muestrales, cuando el tamao de la muestra es menor a 30, reciben el nombre de
distribuciones muestrales para muestras pequeas, la cual es adecuada a nuestro estudio.
21

5.10. Consideraciones ticas y Consentimiento informado:

5.10.1. Consideraciones ticas

En el desarrollo del proyecto se ha considerado los valores ticos universalmente aceptados
como son autonoma, justicia, beneficencia y no-maleficencia.

El principio de autonoma se expresa como respeto a la capacidad de decisin de los padres

y/o apoderados, por lo tanto ellos optan voluntariamente y con consentimiento informado a
participar en la obtencin de datos relacionados con el fin del proyecto.

El principio de justicia insiste en la necesidad de que todos los padres y/o apoderado y
nios tengan acceso a las mismas condiciones de trato brindndoles confidencialidad en
los resultados.

El principio de beneficencia, consiste en orientar la funcin de la medicina en busca del

bienestar del paciente, informando al educador y al padre de familia en cuanto a una
temprana intervencin en el tratamiento de Integracin Sensorial

El principio de no maleficencia que no permite infligir mal o dao se explica en la

necesidad de conocer la relacin entre el bajo rendimiento escolar y un dficit en el
procesamiento sensorial.

5.10.2. Consentimiento informado: (Anexo 2)

Dado la obligacin legal que tiene todo participante de una investigacin a decidir, se le
hace entrega del consentimiento informado al padre o apoderado de familia, en el cual se
respeta la autonoma del mismo a colaborar libremente e informado de las actividades
propuestas como por ejemplo dar caractersticas del procesamiento sensorial y dar
antecedentes de alguna patologa que presentase su menor.

22

6.

Cronograma de trabajo
a. Cronograma
Semana
a

4
4
e
3
3
d
2
1
b-c
1
E

AO 2012
Leyenda:
a. Aprobacin del proyecto de investigacin y autorizacin para su
ejecucin.
b. Recoleccin de datos
c. Elaboracin de la informacin
d. Anlisis e interpretacin de datos
e. Redaccin del informe final
f. Coordinacin para la publicacin de la investigacin

7.

Presupuesto:

DESCRIPCIN

COSTO

Personal

Honorarios por asesora metodolgica y estadstica

1000

Bienes

Papeles

40.00

USB

Servicios

100.00

Lapiceros

25.00

Borradores

15.00

Material audiovisual

300.00

Servicio de Internet

200.00
23

Servicio de Impresin

120.00

Servicio de Tipeo

Otros

Gastos

8.

50.00

Servicio de fotocopiado

100.00

Uso de computadoras

100.00

Transportes

1500.00

Almuerzos

360.00

TOTAL

4711.00

Recursos Disponibles

RECURSOS DISPLONIBLES
Bibliotecas
1
2

Infraestructura e instalaciones de la institucin educativa

Cuestionario de Winnie Dunn

Personal administrativo, asesores y auxiliares de la institucin educativa

Padres de familia del alumnado

Material digital de consulta

9.

Referencia Bibliogrfica

1.- JEAN AYRES 2006, La integracin sensorial y el nio, Editorial Trillas Eduforma,
2006, pg. 1-226.
2.- BUNDY, A., S. Lane, E. Murria. 2002, Integracin Sensorial teora y practica
Segunda Edicin. F.A. Davis Company. Estados Unidos.
3.- IMPERATORE, B. 2005. Dficit de Integracin Sensorial: Efectos a largo
plazo sobre la ocupacin y el juego. Revista Chilena de Terapia ocupacional.
4.- CURTIS HELENA and SUE Barnes and ADRIANA SCHNEK 2009, Biologa, Primera
Edicin, Revista de Estados Unidos.

24

5.- BEAUDRY, I. 2003. Problemas de aprendizaje en la infancia. Primera

Edicin. Ediciones Nobel. Espaa.
6.- POLONIO LOPEZ, CASTELLANOS ORTEGA Y VIANA MOLDES 2008, Terapia
ocupacional en la infancia, Editorial panamericana, Espaa
7.- MULLIGAN 2003, Terapia ocupacional en pediatra Editorial panamericana, Espaa
8.- ERNA IMPERATORE 2005. La perspectiva de integracin sensorial, Curso 1 del
programa avanzado de integracin sensorial, Auspiciado The University Southern of
California.
9.- EMER J. W. DUNN 1997. The sensory Profile: A discriminant analysis of children with
and without disabilities. American Journal of Occupational Therapy
10.- T. BERRY BRAZELTON 1995. La Integracin Sensorial en los nios Primera edicin,
Mxico
11.- JEAN AYRES 1979. Integracin sensorial y los desrdenes. Los Angeles: Western
Psychological Services.
12.- PARHAM LD 1998. The relationship of sensory integrative development to achievement
in elementary students. Occupation Therapy J Research.
13.- PARHAM LD, ECKER C. 2002. Evaluacin del procesamiento sensorial. Los Angeles
California: University of Southern Californoa.
14.- CHAMPGNE T. 2006. Sensory modulation environment: Essential elements of
occupation. Southampton MA: Chanpgne Conferences & Consultation.
15.- DEGANGI G. 2000. Pediatric disorders of regulation in affect and behavior. San
Diego: Press Academic. 2000
16.- JADUE, G. 2002. Factores psicolgicos que predisponen al bajo rendimiento, al
25

fracaso y a la desercin escolar. Estudios Pedaggicos.

17.- JIMNEZ, M. 2000. Competencia social: intervencin preventiva en la
escuela. Infancia y Sociedad. Espaa

26

10.- Anexos
ANEXO 1
(Cuestionario de Winnie Dunn)

SENSORY PROFILE
Winnie Dunn, Ph.D., OTR, FAOTA

Cuestionario para padres o tutores

Nombre del nio: _________________________________________

Fecha de nacimiento: ______________________________________
Fecha: _________________________________________________
Cuestionario llenado por: ___________________________________
Relacin al nio: _________________________________________
Nombre del proveedor de servicios: ___________________________
Disciplina: _______________________________________________

INSTRUCCIONES
Por favor marque el cuadrito que mejor representa la frecuencia con la cual su
hijo demuestra los siguientes comportamientos. Haga favor de responder a todas
las observaciones. Si no le es posible comentar porque no ha observado el
comportamiento o porque piensa que no se aplica a su hijo, marque con una X el
nmero correspondiente a esa observacin. Escriba cualquier comentario al final
de cada seccin. Favor de no escribir en los renglones apartados para apuntar los
totales, Resultado Bruto Total por Seccin.

Use las siguientes claves para marcar sus respuestas:

SIEMPRE

Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo siempre

responde de esta manera, 100% del tiempo.

FRECUENTEMENTE

Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo frecuentemente

responde de esta manera, un 75% del tiempo.

A VECES

Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo a veces

responde de esta manera, un 50% del tiempo.

CASI NUNCA

Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo casi nunca

responde de esta manera, 25% del tiempo.

NUNCA

Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo nunca

responde de esta manera, 0% del tiempo.

27

THE
PSYCHOLOGIC
AL
CORPORATION

Tiene dificultades para completar las tareas cuando est puesto el radio

Se distrae o tiene dificultades para funcionar normalmente si hay mucho ruido a su alrededor

No puede trabajar si hay ruido ambiental (por ejemplo, ventilador, refrigerador)

Parece no or lo que usted le diga (por ejemplo, parece no hacerle caso)

No responde cuando llaman su nombre, pero usted sabe que su hijo puede or bien

Disfruta de ruidos extraos/trata de hacer ruido slo para hacer ruido

NUNCA

Se cubre los odos con las manos para protegerlos de sonidos

NUNCA

CASI NUNCA

CASI NUNCA

Responde de manera negativa a sonidos fuertes o inesperados (por ejemplo, llora o se

esconde al or ruido de la aspiradora, ladridos de perro, secador de pelo).

A VECES

A VECES

FRECUENTEMENTE

A. Procesamiento Auditivo

FRECUENTEMENTE

Item

SIEMPRE

Procesamiento Sensorial

SIEMPRE

A Harcourt Assessment Company

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

Item

B. Procesamiento Visual

Prefiere estar en la obscuridad

10

Se muestra disgustado por la luz brillante, o intenta evadirla (por ejemplo, se esconde del sol
que brilla por la ventana del carro)

11

Est feliz en la obscuridad

12

13

14

Le molesta la luz brillante cuando an otras personas se gayan acostumbrado a la luz

15

Se cubre los ojos o los entrecierra para protegerlos de la luz.

16

Mira cuidadosa e intensamente a objetos/personas, con mirada fija

Se frustra al buscar objetos sobre un fondos de distraccin (por ejemplo, en un cajn

desordenado)
Tiene dificultades para armar los rompecabezas (comparado con otros nios de la misma
edad)

28

17

Tiene dificultades para encontrar objetos sobre fondos de distraccin (por ejemplo, hallar sus
zapatos en la recmara desordenada o un juguete favorito en un cajn lleno de chcharas)
Resultado Bruto Total por Seccin

18

Se vuelve ansioso o desesperado cuando sus pies dejan el suelo

19

No le gustan actividades en las cuales se queda boca abajo (por ejemplo, marometas, juegos
rudos)

20

Evita los aparatos o juegos mviles (por ejemplo, los columpios, el carrusel)

21

No le gusta andar en carro

22

Mantiene la cabeza erguida, aun cuando se dobla a la cintura o se inclina (por ejemplo, se
mantiene rgido al desempear alguna actividad)

23

Se desorienta despus de inclinarse hacia la mesa o lavabo (por ejemplo, se cae o se marea)

24

25

26

Gira/da vueltas frecuentemente a lo largo del da (por ejemplo, le gusta estar mareado)

27

Se mece sin pensarlo (por ejemplo, mientras ve la televisin)

28

Se mece sentado al escritorio/en la silla o piso

Busca todo tipo de movimiento, y esto interfiere con las actividades rutinarias (por ejemplo, no
se puede quedar quieto)
Busca todo tipo de actividades mviles (por ejemplo, dar de vueltas en brazos de un adulto,
paseos en carrusel, columpios, juegos mviles)

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

29

NUNCA

CASI NUNCA

A VECES

C. Procesamiento Vestibular

FRECUENTEMENTE

Item

SIEMPRE

Comentarios

Prefiere usar manga larga cuando hace calor o manga corta cuando hace fro

32

Le molesta ir al dentista y lavarse los dientes (por ejemplo, llora o lucha)

33

Es sensible a ciertos tipos de tela (por ejemplo, prefiere usar cierta ropa o sbanas en especial)

34

Le irritan los calcetines o zapatos

35

Evita ir descalzo, especialmente en arena o pasto

36

Reacciona emocional o agresivamente al ser tocado

37

Se retira de agua que le pueda salpicar

38

Tiene dificultades para esperar en fila o cerca de otra gente

39

Frota o rasca el rea del cuerpo donde le han tocado

40

Toca y manosea objetos y personas al punto de molestar a otras gentes

41

Demuestra necesidades incomunes para tocar ciertos juguetes, superficies o texturas (por
ejemplo, manoseando objetos constantemente)

42

Poca consciencia de dolor y temperatura

43

Parece no darse cuenta cuando alguien le toca el brazo o espalda (por ejemplo, poco
consciente)

44

Evita usar zapatos; le encanta estar descalzo

45

Toca a gente y objetos

46

No parece notar cuando tiene la cara o manos sucias

NUNCA

31

NUNCA

CASI NUNCA

Expresa angustia cuando se le cortan el pelo y uas, o se le lava la cara (por ejemplo, llora o
lucha)

CASI NUNCA

30

A VECES

A VECES

Evita ensuciarse (por ejemplo, con pegamento, arena, pinturas, cinta adhesiva)

FRECUENTEMENTE

29

FRECUENTEMENTE

SIEMPRE

D. Procesamiento Tctil

SIEMPRE

Item

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

Item

E. Procesamiento Multisensorial
47

Se pierde fcilmente (aun en lugares que ya conoce)

48

Tiene dificultades para prestar atencin

49

Levanta la vista de sus tareas para notar las actividades a su alrededor

50

Parece poco consciente, a pesar de un ambiente activo (por ejemplo, no nota actividades)

51

Se cuelga de la gente, muebles u objetos, an en situaciones familiares

30

52

Anda de puntillas

53

Se deja la ropa que viste retorcida

Resultado Bruto Total por Seccin

56

Come slo algunas comidas de ciertos sabores (apunte:_____________________________)

57

Se limita el slo a comer nada ms comidas de cierta textura/temperatura

(apunte: ___________________________________________________________________)

58

Es exigente en cuanto a lo que come, especialmente con referencia a las texturas de alimentos

59

De rutina huele objetos no alimenticios

60

Demuestra fuertes preferencias por ciertos olores (apunte:_____________________________)

61

Demuestra fuertes preferencias por ciertos sabores (apunte:___________________________)

62

Se le antojan ciertas comidas en especial (apunte:___________________________________)

63

Busca ciertos sabores u olores (apunte:____________________________________________)

64

Mastica o lame objetos no alimenticios

65

Se mete objetos a la boca (por ejemplo, las manos, lpices)

NUNCA

NUNCA

Evita ciertos sabores u olores que tpicamente forman parte de las dietas de los nios

CASI NUNCA

55

CASI NUNCA

A VECES

Se asquea fcilmente al sentir las texturas de ciertos alimentos o utensilios en la boca

A VECES

54

FRECUENTEMENTE

FRECUENTEMENTE

F. Procesamiento Sensorial Oral

SIEMPRE

Item

SIEMPRE

Comentarios

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

Item

G. Procesamiento Sensorial Relacionado al Aguante/Tono

66

Sus movimientos son rgidos

67

Se cansa fcilmente, especialmente cuando est de pie o sosteniendo alguna posicin en

especial

68

Entiesa las coyunturas (por ejemplo, los codos o rodillas) para estabilizarse

69

Parece que sus msculos son dbiles

70

Aprieta dbilmente

71

No puede levantar objetos pesados (por ejemplo, parece ms dbil que otros nios de la
misma edad)

31

72

Siempre se apoya (an durante actividades)

73

Poco aguante/se agota fcilmente

74

Parece letrgico (por ejemplo, tiene poca energa, se mueve despacio)

Resultado Bruto Total por Seccin

Teme caerse o estar en lo alto

57

Evita trepar/saltar o evita andar por superficies disparejas o llenas de baches

58

Se agarra de paredes o barandales (por ejemplo, se cuelga por inseguridad, se pega)

80

Se arriesga excesivamente al jugar (por ejemplo, sube a las ramas ms altas de un rbol, salta
de muebles altos)

81

Se arriesga al trepar o jugar hasta el punto de peligro

82

Voltea todo el cuerpo para mirarle a usted

83

Busca oportunidades para caerse sin importarle el peligro a su persona

84

Parece disfrutar las cadas

NUNCA

56

NUNCA

CASI NUNCA

CASI NUNCA

Se detiene al bajar y subir escaleras o banquetas (por ejemplo, es cauteloso, para antes de
andar)

A VECES

76

A VECES

Parece ser susceptible a los accidentes

FRECUENTEMENTE

75

FRECUENTEMENTE

H. Modulacin Relacionada a Posicin del Cuerpo y Movimiento

SIEMPRE

Item

SIEMPRE

Comentarios

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

Item

I. Modulacin de Movimiento que Afecta el Nivel de Actividad

Pasa la mayor parte del da en juegos sedentarios (por ejemplo, se ocupa con actividades
calladas)
Prefiere actividades calladas y sedentarias (por ejemplo, viendo la televisin, leyendo libros,
usando la computadora)

85

86

88

Busca oportunidades para ocuparse con juegos sedentarios

88

Prefiere actividades sedentarias

89

Se emociona demasiado en las actividades mviles

90

Listo para lo que sea

32

91

Evita actividades y juegos callados

Resultado Bruto Total por Seccin

90

No percibe bien las seales no-verbales o expresiones de otras personas (por ejemplo, le es
difcil interpretar seales)

NUNCA

Es demasiado afectuoso con la gente

NUNCA

89

CASI NUNCA

CASI NUNCA

Sigue rituales invariables en su higiene personal

A VECES

93

A VECES

FRECUENTEMENTE

Necesita ms proteccin que otros nios (por ejemplo, parece indefenso fsica y
emocionalmente)

FRECUENTEMENTE

92

SIEMPRE

J. Modulacin e Informacin Sensorial que Afecta las Reacciones

Emocionales

Item

SIEMPRE

Comentarios

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

K. Modulacin e Informacin Visual que Afecta las Reacciones

Emocionales y el Nivel de Actividad

Item
L

96

Evita mirar directamente a los ojos

97

Fija la vista en objetos o personas

98

Mira a todas las personas que se mueven a su alrededor

99

No se da cuenta cuando personas entran al cuarto

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

33

Tiene temores especficos (por ejemplo, se pueden predecir)

104

Parece ansioso

105

Demuestra emocin excesiva cuando falla en alguna actividad (por ejemplo, se desenfrena)

106

Expresa sentirse como un fracaso

107

Es obstinado o no cooperativo

108

Le dan ataques de enojo (por ejemplo, patalea cuando no obtiene lo que quiere)

109

Se frustra fcilmente

110

Llora con facilidad

111

Es demasiado serio

112

Le cuesta dificultad hacer amistades (por ejemplo, no participa en juegos interactivos o en

grupo)

113

Le dan pesadillas

114

Sufre temores que interfieren con la vida cotidiana

115

Le falta un sentido del humor

116

No expresa emociones

NUNCA

103

NUNCA

Es sensitivo cuando se le critica

CASI NUNCA

102

CASI NUNCA

Tiene problemas para comportarse como grandecito (por ejemplo, reacciona a ciertas
situaciones de manera inmadura)

A VECES

101

A VECES

Parece tener dificultad para quererse a s mismo (por ejemplo, pobre auto-estima)

FRECUENTEMENTE

100

FRECUENTEMENTE

L. Reacciones Emocionales/Sociales

SIEMPRE

Item

SIEMPRE

Reacciones Emocionales y de Comportamiento

Comentarios

Item

M. Resultados del Comportamiento del Procesamiento Sensorial

117

Se habla a s mismo al desempear alguna tarea para dirigir la labor (por ejemplo, para
organizarse o asegurarse de que lo est haciendo bien)

118

Su escritura es ilegible

119

Tiene dificultades para colorear o escribir entre las lneas

120

Hace las cosas de manera muy ineficiente (por ejemplo, pierde el tiempo, se mueve despacio,
se hace la vida difcil)

121

Tiene dificultades para tolerar cambios de planes y expectativas

34

122

Tiene dificultades para tolerar cambios en la rutina

Resultado Bruto Total por Seccin

123

Brinca de una actividad a otra al punto de interferir con el juego

124

Deliberadamente huele los objetos

125

Parece no notar olores fuertes

Resultado Bruto Total por Seccin

Comentarios

SOLO PARA USO DE OFICINA

CLAVE PICTORICA

CLAVE DEL UMBRAL

Auditivo

CLAVE DE ANNOTACION

Ni bajo ni alto

Siempre

Visual

Bajo (Low)

Frecuentemente

Nivel de actividad

Alto (High)

A Veces

Gusto / Olfato

Casi Nunca

Posicin del cuerpo

Nunca

Movimiento
Tacto
Emocional / Social

35

NUNCA

CASI NUNCA

A VECES

N. Items que Indican la Base para Respuestas

FRECUENTEMENTE

Item

SIEMPRE

Comentarios

SENSORY PROFILE
Winnie Dunn, Ph.D., OTR, FAOTA

Summary Score Sheet

Childs Name: ______________________________________________________ Gender:
Questionnaire Completed by: ___________________

Male
YEAR

Relation ship to Child: __________________________

Date Tested

Service Providers Name: ______________________

Date of Birth

Discipline: __________________________________

Chronological Age

Female
MONTH

The Child receives the following service(s)

Early Intervention/Preschool Services

Physical Therapy
Regular Education
Speech Therapy
Special Education
Other (please specify)
Occupational Therapy____________________________________________

__________________

Childs condition(s)

Mental Retardation
Specific Learning Disability
Speech or Language Impairment
Autism/Pervasive Developmental Disorder (PDD)
Aspergers Syndrome
Emotional Disturbance or Serious Behavioral Difficulties
Attention Disorder (ADD, ADHD)

Cerebral Palsy
Fragile X
Tic Disorder (e.g. Tourettes)
Multiple Disabilities
Traumatic Brain Injury
Other Neurological Disorder
Other Health Conditions (e.g.,

cardiac dirsorder,

asthma)

Visual Impairment/Blindness
Hearing Impairment/Deafness

Other (please specify)

_______________________________________

Other comments

36

DAY

Factor Gnd
Instructions:

FACTOR 1
Sensory Seeking
Item

Raw
Score

Transfer from the Categiver Questionnaire the item raw score that corresponds with item listed.
Add the Raw Score column to get the Factor Raw Score Total for each factor
FACTOR 2
Emotionally Reactive
Item

Raw
Score

FACTOR 3
Low
Endurance/Tone
Item
Raw
Score
66

FACTOR 4
Oral Sensory
Sensitivity
Item
Raw
Score
55

FACTOR 5
Inattention/Distractibility
Item

Raw
Score

92

24

100

67

56

25

101

68

57

26

102

69

58

44

103

70

59

45

104

71

60

48

46

105

72

61

49

51

106

73

62

80

107

74

63

81

108

Factor Raw
Score Total

Factor Raw
Score Total

82

109

83

110

84

111

89

112

90

121

94

122

123

Factor Raw
Score Total

Factor Raw
Score Total

Factor Raw
Score Total

ICON KEY
Auditory
Visual
Activity Level
Taste/Smell
Body Position

Movement
Touch
Emotional/Social

37

FACTOR 6
Poor Registration
Item
Raw
Score
35

FACTOR 7
Sensory Sensibility
Item
Raw
Score
18

42

19

43

77

95

78

99

Factor Raw
Score Total

FACTOR 8
Sedentary
Item
Raw
Score
85

FACTOR 9
Fine Motor/Perceptual
Item
Raw
Score
13

86

118

87

119

88

Factor Raw
Score Total

Factor Raw
Score Total

115
116
125
Factor Raw
Score Total

Factor Summary
Instructions:

Transfer the childs score for each factor to the column labeled Factor Raw Score Total.
Then plot these totals by marking an X in the appropriate classification column
(Typical Performance, Probable Difference, Definite Difference)*.

Factor

Factor Raw

Typical

Probable

Definite

Score Total

Performance

Difference

Difference

1. Sensory Seeking

/85

8563

6255

5417

2. Emotionally Reactive

/80

8057

5648

4716

3. Low Endurance/Tone

/45

4539

3836

35.9

4. Oral Sensory Sensitivity

/45

4533

3227

26.9

5. Inattention/Distractibility

/35

3525

2422

21.7

6. Poor Registration

/40

4033

3230

29.8

7. Sensory Sensitivity

/20

2016

1514

13.4

8. Sedentary

/20

2012

1110

9..4

9. Fine Motor/Perceptual

/15

1510

9..8

7...3

*Classifications are based on the performance of children without disabilities (n = 1,037)

38

Section Summary
Instructions:

Transfer the childs score for each section to the Section Raw Score Total column.
Then plot these totals by marking an X in the appropriate classification column
(Typical Performance, Probable Difference, Definite Difference)*.

Sensory Processing

Section Raw

Typical

Probable

Definite

Score Total

Performance

Difference

Difference

A. Auditory Processing

/40

4030

2926

258

B. Visual Processing

/45

4532

3127

269

C. Vestibular Processing

/55

5548

4745

44.11

D. Touch Processing

/90

9073

7265

64.18

E. Multisensory Processing

/35

3527

2624

23.7

F. Oral Sensory Processing

/60

6046

4540

39.12

G. Sensory Processing Related Endurance/Tone

/45

4539

3836

359

H. Modulation Related to Body Position and

/50

5041

4036

3510

/35

3523

2219

18.7

/20

2016

1514

13.4

/20

2015

1412

11.4

L. Emotional/Social Responses

/85

8563

6255

5417

M. Behavioral Outcomes of Sensory Processing

/30

3022

2119

196

N. Items Indicating Thresholds for Response

/15

1512

1110

9.3

Modulation

Movement
I. Modulation of Movement Affecting Activity
Level
J. Modulation of Sensory Input Affecting Emotional
Responses
K. Modulation of Visual Input Affecting Emotional
Responses

Behavior and Emotional Responses

*Classifications are based on the performance of children without disabilities (n = 1,037)

39

ANEXO 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIN
Procesamiento sensorial y rendimiento escolar en nios de 7 a 8 aos del segundo grado
de nivel primario de educacin bsica regular de la institucin educativa Soberana Orden
Militar de Malta durante el ao escolar 2012
Investigadores
Bachiller T.O. Gustavo Alonso Rocha Adriano
Bachiller T.O. Anggela Giuliana Vsquez Jorge
Propsito
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos hace estudios acerca del estado del
procesamiento sensorial en el Per. La capacidad acadmica de la persona se ve afectada
pudiendo ocasionar un desempeo escolar inadecuado. Actualmente muchas personas con
desorden en el procesamiento sensorial van disminuyendo su capacidad de aprendizaje
pudiendo expresarse en un bajo rendimiento escolar, para ello es importante valorar el
rendimiento escolar real relacionado con el procesamiento sensorial, el cual brindara
informacin para poder ejecutar un plan de tratamiento adecuado en integracin sensorial.
Participacin
Este estudio pretende valorar la capacidad
acadmica real relacionada con el
procesamiento sensorial en escolares del segundo grado. Si usted permite su participacin
en el estudio, en primer lugar se le realizara una encuesta que nos d informacin acerca
del procesamiento sensorial de su menor hijo y posteriormente describir el rendimiento
escolar obteniendo informacin de las calificacin es que registre hasta entonces de su
menor hijo.
Riesgos del Estudio
Este estudio no representa ningn riesgo para usted, ni para su menor hijo. Para su
participacin slo es necesaria su autorizacin.
Beneficios del Estudio
Es importante sealar que con su participacin, usted contribuyen a mejorar los
conocimientos en el campo, de la salud y de esta forma ayudar tambin a otras personas en
condiciones similares.
Costo de la Participacin
La participacin en el estudio no tiene ningn costo econmico para usted. Pero si el de
brindarnos al menos 15 minutos para resolver la encuesta.
Confidencialidad
Toda la informacin obtenida en el estudio es completamente confidencial, solamente los
miembros del equipo de trabajo conocern los resultados y la informacin.
Se le asignar un nmero (cdigo) a cada uno de los participantes, y este nmero se usar
para el anlisis, presentacin de resultados, publicaciones etc.; de manera que el nombre
de usted permanecer en total confidencialidad.
Con esto ninguna persona ajena a la investigacin podr conocer los nombres de los
participantes.

40

Requisitos de participacin
Los posibles candidatos/candidatas debern comprender entre 7 y 8 aos y pertenecer al
segundo grado de primaria.
Al aceptar la participacin deber firmar este documento llamado consentimiento, con lo
cual autoriza y acepta la participacin en el estudio voluntariamente. Sin embargo, si usted
no desea participar en el estudio por cualquier razn, puede retirarse con toda libertad sin
que esto represente algn gasto, pago o consecuencia negativa por hacerlo.
Donde conseguir informacin
Para cualquier consulta, queja o comentario por favor comunicarse con alguno de los
investigadores
que
gustosos
aclararemos
sus
dudas;
Gustavo
Alonso Rocha Adriano 989425913 y con Angella Giuliana Vasquez Jorge. Horarios
entre 8am a 8pm de lunes a sbados.
Declaracin voluntaria
Yo he sido informado(a) del objetivo del estudio, he conocido los riesgos, beneficios y la
confidencialidad de la informacin obtenida. Entiendo que la participacin en el estudio es
gratuita. He sido informado(a) de la forma de cmo se realizar el estudio y de cmo se
realizara la entrevista. Estoy enterado(a) tambin que puede de participar o no continuar en
el estudio en el momento en el que lo considere necesario, o por alguna razn especfica,
sin que esto represente que tenga que pagar, o recibir alguna represalia de parte del equipo,
de la Universidad o de la Institucin.
Por lo anterior acepto voluntariamente participar en la investigacin de:
Procesamiento sensorial y rendimiento escolar en nios de 7 a 8 aos del segundo grado
de nivel primario de educacin bsica regular de la institucin educativa Soberana Orden
Militar de Malta del ao escolar 2012
Nombre del participante: __________________________________________
Fecha: _____/______/2012 Fecha de Nacimiento ______/______/_________
Direccin ______________________________________________________
Firma_______________________________

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