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CACILDA COMSSIO LIMA

EDUCAO PARA O TRABALHO:


A ESCOLA PROFISSIONAL DE FRANCA (1924-1970)

FRANCA
2007

CACILDA COMSSIO LIMA

EDUCAO PARA O TRABALHO:


A ESCOLA PROFISSIONAL DE FRANCA (1924-1970)

Tese apresentada Universidade Estadual Paulista


Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Histria,
Direito e Servio Social, campus Franca, para a
obteno do ttulo de Doutor em Histria. (rea de
concentrao: Histria e Cultura Social)
Orientador: Prof. Dr. Ivan Aparecido Manuel

FRANCA
2007

Dedico memria de meus pais Elso Comssio e Zilda Magalhes


Comssio que em sua sabedoria simples me fizeram ver na
humildade, persistncia e prazer pelo conhecimento, valores para
uma vida inteira.

AGRADECIMENTOS

Ao Professor Ivan Aparecido Manuel, agradeo a confiana em mim


depositada e a orientao paciente e segura.
s Professoras Hercdia Mara Facuri Coelho e Vnia de Ftima Martino,
agradeo pelas sugestes por ocasio do exame de qualificao.
Maria Medianeira e Joana, professoras responsveis pelo Centro de
Memria da Escola Estadual Doutor Jlio Cardoso pela disposio com que colaboraram
na pesquisa das fontes.
Margarida Borges e demais funcionrios do Museu Histrico Municipal,
pela ateno e colaborao na pesquisa de fontes para o trabalho.
Aos funcionrios da Biblioteca e Seo de Ps-Graduao da Unesp de Franca
pela ateno e cordialidade.
Carolina Fuzaro Bercho, Tas de Ftima Vaz e Sabrina Vaz, pela ajuda
valiosa na pesquisa de fontes.
Secretaria Estadual de Educao pelo incentivo aos professores da rede
envolvidos em programas de Ps-Graduao. Agradeo a Dirigente Regional de Ensino
Professora Ivani Marquesi de Oliveira e em especial a Supervisora de Ensino, Professora
Sirlei Adelaide Lepri pelo apoio e amizade. s amigas e companheiras neste projeto,
Madalena Gracioli e Ana Lcia Furquim Toscano, meu carinho e admirao.
Aos meus entrevistados, agradeo pelas histrias de vida encorajadoras,
envoltas em otimismo, persistncia e trabalho.
Ao Vtor agradeo s vezes que me tirou da frente do computador para
examinar os estragos nas luminrias da garagem, fruto de seu futebol-arte. Sofia
agradeo pelos pedacinhos de papel enfeitados com borboletas, coraes, fadas e
estrelinhas deixados na mesa do escritrio subscritas com um ti amo mame, pequenos
gestos que me fazem ter certeza de que com vocs minha vida tem mais brilho, tem mais
graa.
Ao Marcelo agradeo o incentivo aos meus projetos e o respeito e dedicao
famlia que formamos.

RESUMO

Este estudo prope-se a investigar como se deu a insero da escola Profissional Dr. Jlio
Cardoso no contexto scio-econmico da cidade de Franca. A criao da escola em 1924
decorreu em virtude da expanso para ao interior da rede de escolas profissionais criadas
pelo governo do estado de So Paulo em 1910. Como escola voltada para o mundo do
trabalho, a escola profissional desde o incio de seu funcionamento estabeleceu um
vnculo com a economia local, na qualificao de mo de obra para as oficinas e fbricas
j existentes, como tambm, na influncia que teve no aparecimento de oficinas e fbricas
fundadas por ex-alunos. O trabalho procura mostrar que o estudo do ensino profissional a
partir de uma realidade especfica acrescenta elementos s anlises mais gerais que
privilegiam, ora o carter assistencialista dos tempos do imprio, ora o processo de
racionalizao que se verificou no sistema de ensino profissional ao longo do sculo XX.

Palavras-chave: Educao profissional; Ensino tcnico; Educao, trabalho.

ABSTRACT

This works sets out to investigate how the professional school Dr. Jlio Cardoso was
established into the social-economical context of the city of Franca. In 1924 the school
was created due to the expansion of professional schools into the interior of the state by
the government of So Paulo state which had been first created in 1910. Since these
schools are devoted to the work field this professional school has always established a link
with the local economy, qualifying labor for local workshops and factories as well as
influencing other workshops and founded by former students. This works aims to show
that the study of the professional learning process related to a specific reality adds
elements to general analysis, wich either provide privilege to the assistant characteristic
from the empire times, or to the rational process which had been verified in the system of
the professional teaching throughout the twentieth century.

Key words: Professional education; Teaching technician; Education, work.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: rea construda para inaugurao da escola em 1924, onde (1)


Administrao, (2) Salas de aulas, (3) Sanitrios e (4) Oficinas............. 55
Figura 2: Janelas na parte interna da oficina............................................................... 56
Figura 3: Floreira na parte interna da escola............................................................... 57
Figura 4: Inaugurao da escola, 25/04/1924.............................................................

58

Figura 5: Obras de ampliao, 1959...........................................................................

60

Figura 6: Ampliao feita em 1940............................................................................

61

Figura 7: Ampliaes para abrigar o Colgio Tcnico em 1971................................

61

Figura 8: Oficina de sapataria [s/d]............................................................................. 64


Figura 9: Oficina de marcenaria [s/d].........................................................................

68

Figura 10: Oficina de mecnica, 1945........................................................................

69

Figura 11: Internato no ano de 1958...........................................................................

77

Figura 12: Cozinha do Internato no ano de 1958.......................................................

77

Figura 13: Exposio de Entalharia, Tornearia [s/d]..................................................

84

Figura 14: Exposio 1940......................................................................................

84

Figura 15: Exposio 1940......................................................................................

84

Figura 16: Exposio 1940......................................................................................

84

Figura 17: Exposio 1940......................................................................................

85

Figura 18: Exposio 1940......................................................................................

85

Figura 19: Oficina Feminina, [s/d].............................................................................. 86


Figura 20: Dispensrio de Puericultura [s/d]..............................................................

86

Figura 21: Bandeirantes Tcnicos [s/d]......................................................................

91

Figura 22: Aula da Educao Fsica- 1940.................................................................

93

Figura 23: Apresentao de ballet das alunas da Escola [s/d]....................................

94

Figura 24: Plantadeira fabricada na dcada de 50 pela Jumil.....................................

112

Figura 25: Plantadeira Jumil 2004...........................................................................

113

Figura 26: Fundio da Jumil na dcada de 70........................................................... 113


Figura 27: Fundio da Jumil 2004.........................................................................

114

Figura 28: Turbina hidrulica projetada e construda por Sr. Antonio (Tot)............ 116
Figura 29: Primeira bomba hidrulica produzida pela Rochefer................................

117

Figura 30: Desenho da primeira bomba hidrulica patenteada pela Rochefer...........

118

Figura 31: Mquina de pesponto de colunas projetada pelo Sr. Ibir......................... 125

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Relao completa de alunos matriculados na Escola Industrial Dr. Jlio


Cardoso. Perodo de 1924 a 1970..............................................................

62

Tabela 2: Nmero de alunos que concluram e dos desistentes nos cursos


oferecidos preferencialmente ao sexo masculino nas dcadas de 30, 40,
50 e 60......................................................................................................

63

Tabela 3: Nmero de alunos que concluram e dos desistentes nos cursos oferecidos
preferencialmente ao sexo feminino nas dcadas de 30, 40, 50 e 60..........

66

Tabela 4: Nmero e porcentagem das profisses de pais de alunos nas dcadas de


30, 40, 50 e 60..............................................................................................

71

Tabela 5: Nmero e porcentagem da nacionalidade de pais dos alunos nas dcadas


de 30, 40, 50 e 60.........................................................................................
Tabela 6: Relao de ex-alunos que registraram firma...............................................

75
106

SUMRIO

INTRODUO... 13
CAPTULO

ENSINO

PROFISSIONAL:

UMA

ABORDAGEM

HISTRICA DO SABER-FAZER

21

1.1 O saber e o fazer no pensamento pedaggico

21

1.2 O aprendizado de ofcios na Colnia e Imprio: o ensino dos


desfavorecidos de fortuna...

27

1.3 O ensino profissional na Primeira Repblica: a necessidade de qualificao


de mo de obra

35

1.4 O ensino profissional em um projeto de Brasil

44

CAPTULO 2 A ESCOLA PROFISSIONAL DOUTOR JLIO CARDOSO.

53

2.1 Instalao e estrutura...

53

2.1.1 O funcionamento dos cursos 62


2.2 Perfil Social de Alunos.. 70
2.2.1 O Internato...

77

2.3 A Imprensa na construo da identidade da escola..

78

2.3.1 As exposies..

82

2.3.2 Cursos femininos e o papel da mulher

85

2.3.3 A disciplina e ordem na formao do aluno-operrio

88

2.3.4 Esporte, cultura e a divulgao da escola

92

CAPTULO 3 A ESCOLA PROFISSIONAL NO CONTEXTO SCIOECONMICO DE FRANCA

95

3.l A Industrializao em Franca..

95

3.2 Os cursos e a oferta de servios na cidade

101

3.3 Ex-alunos frente de empresas

108

3.3.1 Jumil S/A

109

3.3.2 Indstrias Mecnicas Rochfer Ltda

115

3.3.3 Poppi Mquinas e Equipamentos

119

3.3.4 Induserv.......

123

3.3 5 Ivomaq Indstria e Comrcio de Mquinas e Equipamentos..

126

CONSIDERAES FINAIS.

131

REFERNCIAS.....

134

APENDICE A Autorizao de Entrevista de Stimo Antnio Bolela........................

143

APNDICE B Autorizao de Entrevista de Luiz Gonzaga Gaspar........................... 144


APNDICE C Autorizao de Entrevista de Mrcia Bastos Conceio....................

145

APNDICE D Autorizao de Entrevista de Baslio de Moraes................................

146

APNDICE E Autorizao de Entrevista de Jos Luiz Chavier................................. 147


APNDICE F Autorizao de Entrevista de Ibir de Carvalho.................................. 148
APNDICE G Autorizao de Entrevista de Clio Poppi..........................................

149

APNDICE H Autorizao de Entrevista de Jos Herval Dias de Moraes................

150

APNDICE I Autorizao de Entrevista de Jorge Elias Borges................................ 151


APNDICE J Autorizao de Entrevista de Edson Ortiz de Freitas..........................

152

APNDICE K Autorizao de Entrevista de Antnio de Pdua Ortiz de Freitas....... 153

INTRODUO

O presente trabalho tem por finalidade estudar o ensino profissional em Franca


a partir da criao da Escola Profissional Doutor Jlio Cardoso em 1924, com o objetivo
de investigar como se deu a insero da escola no contexto scio-econmico da cidade.
Em 1910, o governo do estado de So Paulo, numa iniciativa pioneira entre os
estados da federao, criou uma rede estadual1 de escolas profissionais. Inicialmente
foram instaladas duas escolas no Brs, bairro tradicional da capital, habitado
principalmente por operrios imigrantes italianos e, na dcada de 1930, faziam parte dessa
rede de ensino mais oito unidades espalhadas pelo interior do Estado, nas cidades de
Amparo, Campinas, Franca, Jacare, Santos, Ribeiro Preto, Rio Claro e So Carlos2. O
aparecimento dessas escolas representa o esforo por parte do governo de colocar em
prtica os ideais republicanos de modernizao e industrializao do pas e, nesse
contexto, a escola profissional contribuiria com a formao de mo-de-obra qualificada
para a indstria.
A criao da escola profissional de Franca s foi possvel aps mobilizao do
PRP (Partido Republicano Paulista) local e empenho do deputado estadual Doutor Jlio
Cardoso junto ao governo do estado. Quando teve incio o processo de instalao da
escola no princpio da dcada de 1920, o municpio de Franca contava com uma
populao de pouco mais de 40 mil habitantes e no setor educacional mantinha apenas um
grupo escolar pblico (G. E.Coronel Francisco Martins), quatro instituies privadas de
ensino(Colgio Nossa Senhora de Lourdes, Colgio Champagnat, Colgio Jesus Maria
Jos, Instituto Francano de Ensino) e algumas escolas isoladas que funcionavam
precariamente (SOUZA, 2000).
A escola profissional chegou Franca no momento em que a indstria
caladista ensaiava as primeiras tentativas de mecanizao. O desenvolvimento da
indstria especializada na fabricao de calados de couro remonta origem da cidade. O
surgimento de Franca deu-se em fins do sculo XVIII com a vinda de mineiros procura
de terras para expanso da atividade pecuria (CHIACHIRI FILHO, 1986). Localizada na

Em 1909, o presidente Nilo Peanha havia criado a rede federal de Escolas de Aprendizes Artfices e cada
capital recebeu uma unidade. Esta iniciativa considerada um primeiro passo no sentido de criar um plano
nacional de ensino. Tanto a rede federal quanto a rede estadual eram mantidas integralmente pelo Estado.
2
Atualmente essas escolas esto vinculadas ao Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.

Estrada dos Goyazes, Franca tornou-se entreposto comercial utilizado por viajantes que
seguiam por essa estrada em busca do ouro de Gois, notabilizando-se pelo fornecimento
de mantimentos e principalmente sal para esses viajantes.
A abundncia de gado na regio oferecia farta matria-prima, o que propiciou
o desenvolvimento do artesanato do couro e a comercializao de artigos como coberturas
para carros de bois, bainhas, serigotes, arreios, lombilhos, sapates e sandlias. Como
conseqncia da intensa atividade coureira surgem os curtumes. O primeiro de que se tem
notcia na cidade foi montado em 1886 pelo padre Alonso Ferreira de Carvalho e
funcionava com instalaes rudimentares, sendo o curtimento do couro feito base de
produtos vegetais, como as cascas de barbatimo.
O artesanato do couro , portanto, a origem mais remota da indstria de
calados, atividade predominante da economia da cidade nos dias atuais. Em tese
recentemente defendida, Aguinaldo Barbosa, contrariando teorias mais generalizantes que
procuram vincular o desenvolvimento da indstria acumulao de capitais da cultura
cafeeira, demonstra que Franca teve uma modesta produo de caf se comparada
vizinha cidade de Ribeiro Preto e, portanto, a efetiva consolidao da cidade como plo
caladista deu-se com empresas iniciadas por imigrantes, especialmente italianos que,
com modestos capitais, deram a partida para construo de empreendimentos que se
firmariam gradativamente ao longo de algumas dcadas (BARBOSA, 2004, p.23).
inegvel, porm, que a riqueza advinda do caf proporcionou a instalao da
ferrovia que chegou a Franca em 1887 e foi importante para o escoamento da produo, a
dinamizao do comrcio e tambm os melhoramentos urbanos como energia eltrica,
abastecimento de gua e esgoto, necessrios ao desenvolvimento industrial.
Em outro estudo sobre a industrializao em Franca, Tosi ressalta a
importncia da criao da escola profissional na formao de mo-de-obra especializada
na rea de mecnica de mquinas, tornos, frezas e pantgrafos, bem como em fundio e
modelagem (TOSI, 1998, p. 250), atividades de grande importncia para o
desenvolvimento da indstria caladista e que acabaram por influenciar o surgimento, na
dcada de 60, de indstrias de mquinas para calados, de propriedade de ex-alunos.
Esta investigao procurou evidenciar aspectos do cotidiano da escola, o
funcionamento, o andamento dos cursos e a memria dos personagens que ajudaram a
construir a histria da instituio, bem como a influncia da escola no aparecimento de
oficinas de servios, de pequenas fbricas e da indstria mecnica na cidade, tendo

frente ex-alunos da instituio. Dessa forma, a pesquisa reuniu elementos que, partindo da
realidade local, pudessem evidenciar singularidades que muitas vezes escapam s anlises
mais gerais sobre o tema. O mrito da pesquisa de cunho regional reside justamente na
possibilidade de contribuir para o enriquecimento da anlise do tema, sem partir de uma
explicao estabelecida previamente. Como ressalta Barbosa (1998, p.18):
Enquanto a histria generalizante ressalta as semelhanas,
homogeneizando as diversidades de experincias histricas vividas em
cada regio, a histria elaborada com base nas realidades locais trabalha
com a diferena, com a multiplicidade. Essa modalidade de escrita da
histria tem ainda a capacidade de apresentar o que h de concreto na
dinmica social e no cotidiano das pessoas que viveram longe dos
grandes centros, das metrpoles.

O recorte temporal definido para este trabalho compreende o perodo entre


1924, ano de criao da escola, e 1970. Esta data limite se impe por dois motivos:
primeiro porque durante todo esse tempo a escola profissional foi o nico estabelecimento
a oferecer aprendizagem industrial na cidade, uma vez que o SENAI, que traz nova
concepo de ensino profissional, somente ser instalado em Franca no ano de 1973; em
segundo lugar, as escolas tcnicas sofreram um grande golpe com a promulgao da lei
5692/71, que tornou compulsria e extensiva a profissionalizao a todas as escolas de
segundo grau, contribuindo para a decadncia das escolas tcnicas e, dessa forma,
entendemos que os desdobramentos dessas transformaes merecem um estudo mais
especfico que no cabem no mbito desse trabalho.
Nos ltimos anos, embora tenham surgido trabalhos sobre o desenvolvimento
histrico do ensino profissional no Brasil, graas ao desenvolvimento dos cursos de psgraduao que favorecem a realizao de pesquisas regionalizadas, este ainda se constitui
num campo pouco explorado. A obra clssica de Celso Suckow da Fonseca, Histria do
Ensino Industrial no Brasil, apesar de ter um carter descritivo, contempla toda
legislao, regulamentos sobre o ensino profissional desde o perodo colonial at a dcada
de 1960, sendo referncia bsica para o desenvolvimento do tema.
O trabalho de flego de Luiz Antnio Cunha, que resultou na trilogia O
ensino de ofcios artesanais e manufatureiros no Brasil escravocrata, O ensino de ofcios
nos primrdios da industrializao e O ensino profissional na irradiao do
industrialismo, em que o autor faz uma interessante reconstruo histrica do
desenvolvimento do ensino profissional desde o perodo colonial at os dias atuais,

perpassando todas as iniciativas pblicas e privadas, a legislao e o discurso recorrente


ao tema, foi referncia constante para esta pesquisa.
Na tese de doutoramento intitulada A Socializao da Fora de Trabalho:
Instruo Popular e qualificao profissional no Estado de So Paulo 1873 a 1934,
Carmen Sylvia Vidigal Moraes investiga como as medidas na rea denominada Instruo
Popular estavam voltadas para o processo de socializao do trabalhador, criando
condies mais estveis para a acumulao do capital (MORAES, 1990, p.9) e
reproduo da fora de trabalho para atender s exigncias do processo produtivo no incio
da industrializao brasileira.
Gilson Leandro Queluz, em seu trabalho Concepes de Ensino Tcnico na
Repblica Velha 1909-1930, traz importante contribuio ao explorar como se deu a
institucionalizao do ensino tcnico no Brasil no contexto da necessidade de qualificao
de mo-de-obra e disciplinarizao dos futuros operrios, a partir da anlise das
concepes de alfabetismo tcnico presente na Escola de Aprendizes Artfices do
Paran, no Instituto Tcnico Profissional e Servio de Remodelao do Ensino
Profissional.
Brbara Weinstein, em seu livro (Re) Formao da Classe Trabalhadora no
Brasil (1920-1964), embora centre sua ateno na formao do SENAI e do SESI, discute
no primeiro captulo as posies de empresrios e educadores sobre as novas formas de
capacitao profissional e uso da administrao cientfica, bem como a reao dos
operrios favorveis em acatar orientaes para se adequarem ao progresso tcnico.
A coletnea de monografias reunidas por Maria Lucia C. Gitahy, no livro
Trabalhadores Urbanos e Ensino Profissional, relata a experincia do Liceu de Artes e
Ofcio, das Escolas Profissionais do Estado de So Paulo e Escolas Ferrovirias, na
qualificao da fora de trabalho urbana. Maria Alice Rosa Ribeiro responde pelo estudo
das escolas profissionais do Estado analisando dados relativos Escola Masculina e
Feminina de So Paulo, escola de Amparo, Sorocaba e Rio Claro. Tendo por fonte os
relatrios da Secretaria do Interior, Secretaria da Educao e Sade Pblica e dos diretores
de escola, procura demonstrar que a qualificao extrapola as determinaes econmicas e
que a verdadeira funo das escolas profissionais formar a categoria dos trabalhadores
responsveis pelo controle e pela disciplina dentro da fbrica (RIBEIRO, 1986, p.178).
Entre os estudos que abordam especificamente as Escolas Profissionais
pblicas do Estado de So Paulo, pode-se citar a dissertao de Paulo Celso Costa

Gonalves, Formao do trabalhador e ensino profissional: A Escola Profissional


Masculina de Rio Claro, que procura estabelecer as mudanas na concepo de escolas
profissionais no processo de racionalizao e ressalta que, conquanto houvesse uma
orientao racionalizadora, as antigas escolas profissionais continuaram mantendo um
sistema de ensino voltado para a formao integral do aluno.
Paolo Nosella e ster Buffa realizaram um estudo intitulado A Escola
Profissional de So Carlos, em que procuram demonstrar que, apesar das mudanas na
abordagem do ensino profissional, a escola no conseguiu se livrar do carter
assistencialista e utilitrio.
Sobre a escola profissional de Franca, foi encontrada apenas uma monografia
de concluso de curso3 em que a autora utiliza-se de depoimentos de professores,
funcionrios e ex-alunos dos cursos tcnicos da rea de enfermagem, eletrnica e
eletrotcnica, instalados na escola na dcada de 1970, para entender como a formao
afetou suas vidas profissionais.
Dessa forma, a abrangncia desta pesquisa, verificada na explorao de
diversas fontes documentais desde a criao da escola, procurou trazer elementos que
possam contribuir com os estudos sobre a histria de Franca, sobre o ensino profissional
de um modo geral, e com as investigaes sobre educao e trabalho4.
Entre as fontes pesquisadas para realizao desse estudo, as principais so os
documentos referentes escola, o Livro de Registro de Firmas de Franca, jornais e
almanaques locais e entrevistas com ex-alunos, funcionrios e professores.

SILVA, Adriana Vieira Gomes da. Trabalho e educao: ensino profissionalizante em Franca Escola
Industrial Dr. Jlio Cardoso. 2002. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso em Servio Social) Faculdade de Histria, Direito e Servio Social, Universidade Estadual Paulista, Franca.
4
muito atual e frtil o campo de pesquisas sobre educao e trabalho no Brasil, em funo das constantes
inovaes das tecnologias de produo e de organizao do trabalho que fazem com que novas polticas de
ensino profissional sejam implementadas na tentativa de adequar o trabalhador a estas mudanas. Entre os
autores que tem se dedicado a discutir questes como polticas pblicas e questes pedaggicas sobre o
ensino profissional e tcnico esto Accia Kuenzer, Celso Joo Ferreti e Luiz Antnio Cunha que esto
reunidos na coletnia: ZIBAS, Dagmar; AGUIAR, Mrcia; BUENO, Marias. O ensino mdio e a reforma
da educao bsica. Braslia: Plano, 2002.

O acesso documentao referente escola foi facilitado porque, desde 2000,


uma equipe trabalha na organizao e catalogao do acervo como parte das atividades do
projeto Historiografia das Escolas Tcnicas Estaduais mais Antigas do Estado de So
Paulo5, coordenado pelo Centro de Memria da Educao, da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (CME - FEUSP), em cooperao com o Centro Paula Souza,
que tem por objetivo instalar Centros de Memria nas oito primeiras escolas profissionais
criadas no Estado.
A pesquisa da documentao referente escola, como a feita nos Livros de
Registro de Alunos, tornou possvel o levantamento de dados a respeito da origem social
do aluno a partir da profisso e nacionalidade dos pais. Embora prevalea a nacionalidade
brasileira, a listagem de alunos aponta para uma grande incidncia de descendentes
imigrantes, principalmente italianos e espanhis, dado relevante tambm entre os exalunos que constituram firmas. Alm dessas informaes, este documento registra a
movimentao dos cursos, o nmero de matrculas, o nmero de desistncias e repetncias
e as disciplinas que faziam parte da grade curricular de cada curso, o que permitiu
vislumbrar a vida escolar no perodo estabelecido.
Na pesquisa dos Livros de Registro de Firmas, foi possvel levantar o nmero
de firmas que foram registradas na cidade e que tinha ligao com os cursos oferecidos
pela escola e, ao mesmo tempo, checar a listagem de alunos com os nomes que abriram
firmas, com a finalidade de traar um esboo da influncia da escola no crescimento e
diversificao da economia local.
A pesquisa de jornais e almanaques possibilitou colher informaes, notcias e
opinies divulgadas pela escola e sobre a escola, pesquisa esta que traduz um parmetro
da relao que tinha a instituio com o meio em que estava inserida. Por outro lado,
alguns exemplares do jornal elaborado pelo grmio estudantil foram preservados e
possibilitaram vislumbrar a vivncia escolar na tica do aluno. A imprensa foi
amplamente utilizada pela escola no s para a divulgao de seu trabalho junto

Este projeto foi apresentado FAPESP em 1998 pelas professoras coordenadoras Carmen Sylvia Vidigal
Moraes (USP) e Jlia Falivene (Centro Paula Souza) com a finalidade de contribuir com a organizao e
preservao de documentos das escolas profissionais e criao de centros de memria que pudessem
estimular pesquisas sobre o ensino profissional. Como primeiro resultado desta pesquisa foi lanado um guia
de fontes das escolas envolvidas no projeto: MORAES, Carmen S. V; ALVES, Jlia Falivene (Org.).
Contribuio pesquisa do ensino tcnico no estado de So Paulo: Inventrio de Fontes Documentais.
So Paulo: Centro Paula Souza, 2002.

comunidade como tambm para disseminar a prtica das propostas de reforma social
apoiadas pela Superintendncia do ensino profissional.
Como complemento anlise das fontes documentais, foram utilizadas
entrevistas com funcionrios, professores e alunos que vivenciaram todo processo de
construo da identidade da escola, tendo sido agentes deste, e, portanto, guardam
lembranas que contribuem para a reflexo histrica.
A escola possui um rico acervo fotogrfico, e, atualmente, o uso da fotografia
como fonte de anlise histrica tem aos poucos conquistado espao, principalmente nas
interpretaes voltadas para a histria da educao que partem da premissa de utilizao
do registro fotogrfico como uma forma de representao da realidade (CHARTIER,
1990) que desafia o olhar crtico do historiador. No entanto, no presente trabalho, para no
se desviar do objetivo principal, as imagens so utilizadas apenas como complemento ao
texto escrito na apreenso do universo escolar.
O trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro, procurou-se fazer uma
retrospectiva histrica do ensino de ofcios no pas desde o perodo colonial quando teve
origem o estigma de ensino voltado aos pobres, aos desfavorecidos de fortuna, uma vez
que o trabalho manual associado escravido colaborou para disseminar o preconceito e o
descaso em relao ao ensino voltado s prticas manuais. No entanto, com o fim da
escravido e a transio do trabalho escravo para o livre, os ideais de modernizao do
pas exigiam medidas efetivas no campo da educao e em especial no ensino profissional.
Aos poucos, o discurso a respeito do ensino profissional abandona o aspecto
assistencialista ou de antdoto para a vadiagem e marginalidade e passa a conclamar sua
importncia na organizao do processo produtivo atravs da racionalizao do espao
fabril. As escolas profissionais do Estado de So Paulo surgiram e foram influenciadas por
esse processo de redefinio dos objetivos do ensino profissional.
O segundo captulo dedica-se investigao de todo processo de instalao e
funcionamento da escola e do perfil social do aluno do ensino profissional na cidade. Este
captulo tambm explora as estratgias utilizadas pela escola para construir a imagem
perante a comunidade de instituio no apenas voltada educao de pobres, mas centro
de referncia em conhecimento tcnico da regio e de divulgao das principais tendncias
sociais defendidas pela Superintendncia do Ensino Profissional no Estado.
No terceiro captulo, procura-se demonstrar como a escola se insere na vida
econmica da cidade, tendo em vista que mais do que um local de referncia na formao

de mo-de-obra qualificada, a partir dos cursos oferecidos pela escola, vrias oficinas de
marcenaria, mecnica, fundio e correlatas surgiram, suprindo deficincias na oferta de
servios na cidade. Paralelo ao crescimento da indstria caladista em Franca, houve o
desenvolvimento da indstria mecnica, sendo as mais importantes do ramo fundadas por
ex-alunos. Os depoimentos de alguns desses empresrios constituram-se em dados
riqussimos, necessrios para dimensionar a participao e importncia da escola na
efetivao desse processo.

CAPTULO 1 O ENSINO PROFISSIONAL: UMA ABORDAGEM HISTRICA


DO SABER-FAZER

1.1 O saber e o fazer no pensamento pedaggico

O pensamento pedaggico moderno se estruturou frente s mudanas que


ocorreram nos sculos XVI e XVII, momento de ascenso e consolidao da burguesia
como classe que se opunha ao modo de produo feudal e que impulsionou o
desenvolvimento do modo de produo capitalista. No campo do conhecimento, o homem
passou a rejeitar as explicaes dos fenmenos da natureza pela f, Descartes (1596-1650)
props em seu mtodo cientfico a substituio da f pela razo e pela cincia. Francis
Bacon (1561-1626) desenvolveu o mtodo indutivo de investigao, pelo qual todo
conhecimento deveria ser fruto da experincia emprica e que teve muita influncia nos
escritos sobre educao.
Embora a sistematizao de um ensino voltado para o trabalho, que pudesse
atender aos interesses do processo produtivo, s fosse possvel mediante as
transformaes ocorridas a partir da Revoluo Industrial, os princpios que passariam a
ressaltar a importncia de uma educao popular, democrtica, que despertasse aptides e
incentivasse a curiosidade j se fazia notar muito antes no pensamento de alguns filsofos.
Um dos primeiros pensadores a propor um tratado de educao foi Juan Luis
Vives (1492-1540). De formao humanista, superou seu tempo ao propor um ensino
voltado para a experincia e para a vivncia prtica do aluno. Vives tinha a preocupao
de uma formao para a vida e, dessa forma, j reconhecia a importncia de uma
orientao profissional, como se v a seguir:
Todos os dois ou trs meses, os mestres se reuniro para julgar as
aptides dos alunos e decidir com afeio paternal, e juzo severo, para
onde devem dirigir cada um, em razo de sua aptido predominante. No
se pode compreender a imensa importncia desse juzo para a
humanidade inteira; e no veremos mais esse trabalho ingrato to mal
executado por pessoas que o fazem com repugnncia e a fora
(CHTEAU, 1978, p. 54.).

Outro aspecto que chama a ateno no pensamento de Vives sua


preocupao com a educao pblica e, numa poca em que interessava somente a

educao da nobreza, ele propunha consagrar ao povo nosso zelo e nossa vigilncia e
usar o conhecimento adquirido a servio do bem e da comunidade (CHTEAU, 1978,
p. 56).
Joo Amos Comenius (1592-1670), em sua obra Didtica Magna, foi o
primeiro a estruturar a educao escolar em quatro fases articuladas: a escola materna, de
0 aos 6 anos; a escola elementar dos 6 aos 12 anos; o ginsio, dos 12 aos 18; e a
universidade dos 18 aos 24 anos. O aprendizado seguiria progressivamente por estas fases,
mas ressaltava a importncia da escola elementar por oferecer uma educao geral,
suficiente para a vida, caso a criana abandonasse os estudos. Essa fase deveria preparar
para a vida prtica e para os estudos mais avanados no s filhos de operrios, mas
tambm os filhos dos nobres. Parte das horas de estudo deveria ser dedicada ao ensino
dos princpios das artes mecnicas e aos trabalhos manuais, a fim de facilitar aos alunos a
escolha do ofcio (CHATEAU, 1978, p.121).
Comenius insistia numa educao da alma, idia que seria reforada por
Jonh Locke (1632-1704) na obra Ensaio do Entendimento Humano, ao conceber o
esprito humano como uma tbula rasa onde, a partir das sensaes, deveria ser
construdo todo conhecimento. Locke, no entanto, escrevia pensando na educao da
nobreza, na formao do gentil-homem (CHTEAU, 1978); para os mais pobres
defendia a criao de escolas do trabalho obrigatrias a partir dos 3 anos, bem como para
os adultos que no soubessem um ofcio; aos nobres, o aprendizado de um ofcio era
recomendado como um passatempo til e que afastava os vcios.
Esses escritos devem ser entendidos dentro do contexto histrico do antigo
regime e, portanto, espelhava a diviso social da poca, fazia-se clara distino entre o
trabalho intelectual e o trabalho manual, entre a educao dos pobres e a educao da
classe dominante. Segundo Gadotti (2003, p. 79), os grandes educadores da ocasio eram
na verdade clrigos ou preceptores de prncipes e nobres.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) trouxe contribuies importantes na
forma de pensar a educao em obras como Emlio e O Contrato Social, embora no
tenha se dedicado elaborao de um tratado pedaggico. O pensamento de Rousseau
refletia o momento que antecedia a Revoluo Francesa e, portanto, sua obra representa
uma leitura dos conflitos sociais a sua volta. Rousseau via na reconstruo do homem
social a finalidade da educao e defendia a educao pblica conduzida pelo Estado
como o instrumento fundamental para legitimar o governo do povo: Educao pblica,

sob regras prescritas pelo governo, e sob magistrados estabelecidos pelo soberano, uma
das mximas fundamentais do governo popular, ou legtimo (CHTEAU, 1978, p. 178).
Alm disso, tambm cabia educao a tarefa de promover a construo de
um sentimento nacional, comum a todos os homens:
a educao que deve dar s almas a forma nacional e dirigir-lhes de tal
modo as opinies e os gostos, que elas sejam patriotas por inclinao,
por paixo por necessidade. Uma criana, ao abrir os olhos, deve ver a
ptria; e at a morte nada mais deve ver seno ela (CHTEAU, 1978, p.
178).

O pensamento de Rousseau considerado o marco de uma nova concepo de


educao, uma vez que resgata a relao entre educao e poltica, inspirando a burguesia
a reivindicar para o Estado o controle da educao antes pertencente Igreja. No entanto,
o ideal de escola pblica defendida pelos tericos da revoluo burguesa baseados em
princpios democrticos de igualdade para todos mostrava-se elitista ao considerar a
desigualdade natural entre os homens (GADOTTI, 2003, p. 89), o que justificaria a falta
de acesso da maioria da populao aos nveis mais elevados de ensino.
Paralelamente ascenso da burguesia ao poder, as oficinas de ofcios ligadas
a uma Corporao foram substitudas pela Fbrica e com ela uma crescente diviso do
trabalho passa a expropriar o arteso de seu saber, como acentua Manacorda:
Ao entrar na fbrica e ao deixar sua oficina, o ex-arteso est
formalmente livre, como o capitalista, tambm dos velhos laos
corporativos; mas simultaneamente, foi libertado de toda a sua
propriedade e transformado em um moderno proletrio. No possui mais
nada: nem o lugar de trabalho, nem a matria-prima, nem os
instrumentos de produo, nem a capacidade de desenvolver sozinho o
processo produtivo integral, nem o produto do seu trabalho, nem a
possibilidade de vend-lo no mercado. Ao entrar na fbrica, que tem na
cincia moderna sua maior fora produtiva, ele foi expropriado tambm
da sua pequena cincia, inerente ao seu trabalho; esta pertence a outros e
no lhe serve para mais nada e com ela perdeu, apesar de t-lo defendido
at o fim, aquele treinamento terico-prtico que, anteriormente, o
levava ao domnio de todas as suas capacidades produtivas: o
aprendizado (MANACORDA, 2002, p. 271).

Entre os pensadores do Iluminismo, Diderot consegue captar essas mudanas


ao demonstrar uma preocupao em edificar as artes e ofcio na formao do homem,
como se v na classificao de arte includa na Enciclopdia das Cincias, das Artes e dos
Ofcios:
Aquele que sabe somente a geometria intelectual normalmente um
homem sem destreza, e um arteso que tem somente a geometria
experimental um operrio muito limitado. Sobre certos problemas

tenho certeza que impossvel conseguir algo satisfatrio das duas


geometrias em separado. Faamos, afinal, aos artesos a justia que lhes
devida. As artes liberais se auto-elogiaram bastante; usem agora toda
voz que tm para celebrar as artes mecnicas (DIDEROT apud
MANACORDA, 2002, p. 241).

A tentativa de equiparar as artes mecnicas s artes liberais demonstra a


percepo de Diderot sobre o processo de desenvolvimento do capitalismo, presente na
substituio da produo artesanal pela fbrica e na conseqente diviso social e do
trabalho que acarretava, como se v na observao:
Quando a fbrica numerosa, cada tarefa ocupa um homem diferente.
Um operrio no faz e no far em toda sua vida mais do que uma e
nica coisa; um outro, uma outra coisa; disso decorre que cada um far
bem e depressa sua tarefa e que o produto, alm de ser melhor, tambm
aquele que se encontra a um preo mais barato (DIDEROT apud
MANACORDA, 2002, p. 242).

Com o desenvolvimento das foras produtivas, coloca-se em evidncia a


questo da educao da classe trabalhadora e, por conseguinte, da educao popular.
Henrique Pestalozzi (1746-1827) considerado o primeiro pedagogista moderno a discutir
e contribuir na prtica com o debate sobre a educao popular. Pestalozzi criou um
orfanato para crianas pobres rfs, onde apostava numa educao filantrpica que deveria
ser conduzida de forma harmoniosa e progressiva na busca de uma formao geral e no
desenvolvimento psquico da criana. A preocupao com o aspecto social da educao
constante em sua obra, alm da crena na unio entre educao geral e educao
profissional, como se v a seguir:
Crianas imbecis que, criadas duramente, teriam acabado numa casa de
alienados, podem, graas a cuidados afetuosos, apropriados sua
fraqueza, ser salvas dessa misria, adquirir modesto ganha-po, e bastarse a si mesmas (PESTALOZZI apud CHTEAU, 1978, p. 212).

Na Inglaterra, bero da revoluo industrial, o governo procurou incentivar a


criao de institutos voltados instruo tcnico-profissional. A explorao do trabalho de
crianas nas fbricas inglesas gerou a discusso em torno da instruo que deveria ser
oferecida a essas crianas, pois era necessrio preparar o trabalhador desde cedo para se
adequar s necessidades da fbrica, atravs de um aprendizado que lhes permitisse
acompanhar as mudanas tecnolgicas, sem que isso pudesse despertar tambm um
sentimento revolucionrio.

Paralelo disseminao de uma educao popular organizada pelo Estado


presente em quase toda Europa durante o sculo XIX, comeam a surgir crticas
educao burguesa, bem como propostas de educao que procuravam levar em
considerao questes prprias do desenvolvimento capitalista como a diviso social do
trabalho, a adoo de uma instruo que contemplasse conhecimentos tcnicos e
cientficos e atenuasse a oposio trabalho manual e trabalho intelectual. O socialismo
marxista foi pioneiro na discusso das questes envolvendo educao e trabalho na
sociedade burguesa, embora compartilhasse de muitos de seus princpios, como observa
Manacorda:
O marxismo no rejeita, mas assume todas as conquistas ideais e prticas
da burguesia no campo da instruo: universalidade, laicidade,
estatalidade, gratuidade, renovao cultural, assuno da temtica do
trabalho, como tambm a compreenso dos aspectos literrio, intelectual,
moral, fsico, industrial e cvico. O que o marxismo acrescenta de
prprio , alm de uma dura crtica burguesia pela incapacidade de
realizar estes seus programas, uma assuno mais radical e conseqente
destas premissas e uma concepo mais orgnica da unio instruotrabalho na perspectiva oweniana de uma formao total de todos os
homens. (MANACORDA, 2002, p. 296).

Marx no chegou a formular um tratado pedaggico, mas suas concepes de


escola e educao aparecem diludas ao longo de seus escritos. Ao criticar a educao
burguesa, percebia o potencial que tinha a educao de se transformar em instrumento de
dominao ideolgica, aliado importante da classe dominante no exerccio do poder.
Dessa forma, defendia a educao mantida pelo Estado, mas repudiava o controle estatal
sobre a educao.
No Manifesto Comunista de 1848, reivindicava educao pblica e gratuita s
crianas e condenava a explorao do trabalho infantil dentro das fbricas. Por outro lado,
defendia que as crianas a partir dos 9 anos recebessem instruo profissional dentro de
um programa gradual que combinasse instruo intelectual, exerccio fsico e treinamento
tcnico. Essa integrao entre instruo e trabalho tinha como finalidade a formao do
homem integral, ou seja, uma educao que propiciasse o desenvolvimento de todas as
potencialidades do homem e atenuasse a oposio entre o saber e o fazer, entre o trabalho
manual e trabalho intelectual.
Marx observava que medida que ocorria a diviso do trabalho, o saber se
separava dos produtores e passava a ser monopolizado pela classe dominante; se na idade
mdia o arteso detinha todo processo de produo, com o desenvolvimento do

capitalismo a crescente diviso social do trabalho retira do operrio o controle do processo


de produo. Dessa forma, as escolas politcnicas e de ensino profissional com o ensino
de tecnologia, prtica e terica, para filhos de operrios se tornariam verdadeiros
fermentos de transformao cujo objetivo final seria a supresso da diviso de trabalho.
Percebendo a importncia que adquire a instruo profissional frente ao
desenvolvimento das foras produtivas, da transformao das bases tcnicas de produo e
da diviso social do trabalho, Marx lanou questionamentos importantes sobre a educao
do operrio no sistema capitalista.
Braverman, estudando os processos de trabalho da sociedade capitalista a
partir das concepes de Marx, analisa o processo de degradao do trabalho na sociedade
moderna como fruto da diviso do trabalho:
Toda fase do processo de trabalho divorciada, to longe quanto
possvel, do conhecimento e preparo especial, e reduzida a simples
trabalho. Nesse nterim, as relativamente poucas pessoas para quem se
reservam instruo e conhecimento so isentas tanto quanto possvel da
obrigao de simples trabalho. Desse modo, dada uma estrutura a todo
processo de trabalho que em seus extremos polariza aqueles cujo tempo
infinitamente valioso e aqueles cujo tempo quase nada vale. Esta
poderia at ser chamada a lei geral de diviso do trabalho capitalista. Ela
modela no apenas o trabalho, mas tambm populaes, porque a longo
prazo cria aquela massa de trabalho simples que o aspecto principal das
populaes em pases capitalistas desenvolvidos (BRAVERMAN, 1981,
p. 80).

Alm disso, segundo esse autor, o desenvolvimento da maquinaria cumpriu,


alm da funo tcnica de aumentar a produtividade, a funo de destituir a massa de
trabalhadores de seu controle sobre o prprio trabalho, tornando-se um elemento
importante do controle do processo de trabalho que passou a ser feita por uma gerncia
externa produo imediata, a chamada gerncia cientfica. Com origem na doutrina
elaborada por Taylor, a gerncia cientfica ditava alguns princpios da organizao do
trabalho, entre eles a de que o processo do trabalho deveria ser dependente da poltica
gerencial, de forma que separasse a concepo da execuo e monopolizasse o
conhecimento para controlar as fases do processo de trabalho e sua execuo.
Neste esquema de organizao do processo de trabalho a educao do operrio
se estruturou para atender as exigncias do capital. Para reverter esse quadro, seria
necessrio, como assinala Braverman, fazer com que o trabalhador tivesse domnio do
processo de trabalho atravs de uma educao continuada que combinasse uma instruo
politcnica com a prtica do trabalho:

Essa educao s pode despertar o interesse e ateno dos trabalhadores


quando eles se tornarem senhores da indstria no sentido verdadeiro, isto
, quando os antagonismos no processo de trabalho entre controladores e
trabalhadores, entre concepo e execuo, entre trabalho mental e
manual forem superados, e quando o processo do trabalho for unificado
no corpo coletivo que o executa (BRAVERMAN, 1981, p. 376).

Nas pginas seguintes o texto ir abordar o desenvolvimento histrico do


ensino profissional no Brasil desde o perodo colonial at meados do sculo XX.

1.2 O aprendizado de ofcios na Colnia e Imprio: o ensino dos desfavorecidos de


fortuna

No despropositado afirmar que por muito tempo o ensino profissional foi


marcado com o estigma de um ensino menor, voltado aos pobres, negros e
desfavorecidos de fortuna. Essa viso de certa forma permaneceu no somente no
discurso de polticos, mas na cultura brasileira at recentemente. Os estudos sobre essa
modalidade de ensino ainda no so numerosos6 e h uma tendncia em somente situ-lo
atrelado ao incio do processo de industrializao do pas, momento em que houve um
maior direcionamento para a educao profissionalizante. Nos ltimos anos, porm,
algumas pesquisas7 tm procurado dimensionar melhor a origem e desenvolvimento do
ensino profissional no Brasil.
Essas pesquisas mostram que um olhar cuidadoso sobre este tipo de ensino
revela questes importantes, por exemplo, como se dava a qualificao de mo-de-obra,
como se pensava o trabalho e o trabalhador em dada conjuntura histrica do pas. Dessa
forma, na abordagem do ensino profissional se faz necessrio uma retrospectiva de seu
desenvolvimento para explicitar aspectos que fizeram desta uma modalidade de ensino

Um dos primeiros trabalhos a explorar o tema foi a obra clssica de Celso Suckow da Fonseca Histria do
Ensino Industrial do Brasil, que reuniu leis, decretos,estudos sobre o ensino profissional e, embora tenha
um carter descritivo, referncia fundamental para o estudo do tema.
7
Foi especialmente utilizada neste trabalho a extensa e abrangente pesquisa de Luiz Antnio Cunha; Cunha,
L. C. O ensino de ofcios artesanais e manufatureiros no Brasil escravocrata. So Paulo: UNESP,
Braslia::Flacso, 2000; ______. O ensino de ofcios nos primrdios da industrializao. So Paulo:
UNESP, Braslia: Flacso, 2000; ______. O ensino profissional na irradiciao do industrialismo. So
Paulo: UNESP, Braslia: Flacso, 2000; MORAES, Carmen Silvia Vidigal. A socializao da fora de
trabalho: Instruo popular e qualificao profissional no estado de So Paulo - 1873 a 1934. 1990. Tese
(Doutorado em Sociologia)-Universidade de So Paulo, So Paulo, 2000.

singular, seja pelo desprezo com que foi marcado durante muito tempo ou pelo espao que
repentinamente passou a ocupar nas discusses a favor do desenvolvimento do pas.
O primeiro aspecto a se ressaltar em relao ao ensino profissional, como
mostra Luiz Antnio Cunha (2000), no levar em considerao apenas o ensino
oficial, sistematizado, mas estar atento para o processo de ensino aprendizagem que
ocorre dentro das oficinas e ambientes de trabalho. A qualificao de mo-de-obra no
Brasil, desde o perodo colonial, no se dava necessariamente num sistema escolar
destinado a esse fim. Alis, nos primeiros tempos, dadas s dificuldades encontradas, no
havia sequer uma preocupao com a organizao de um sistema escolar. Como observa
Suckow,
[...] Quando, nos primeiros tempos, os colonizadores portugueses
ensinaram aos ndios e depois aos escravos o manejo das ferramentas e a
melhor maneira de, com elas atender s necessidades de ordem material
que o meio impunha, no o fizeram com o esprito de difundir a
instruo profissional, mas com a idia nica de passar a eles os
encargos pesados a que a vida rude daquela poca obrigava (SUCKOW,
1961, p. 17).

A vida precria na colnia e a falta de organizao de um sistema escolar


pblico transferiram a instruo para o mbito privado. Como acentua Villalta:
[...] na falta de escolas pblicas, a instruo escolar veio se agasalhar no
espao privado, repousando em vnculos mais ou menos formais que
ligavam um mestre a aprendizes, fossem eles de primeiras letras, ou de
outros nveis, ou ainda de ofcios [...] (VILLALTA, 1997, p. 333).

Para esse autor, no aprendizado de ofcios, principalmente porque estava


voltado aos mais humildes, difundiu-se o aprender-fazendo como forma de garantir a
sobrevivncia e, por outro lado, cultivar a obedincia, que muito interessava s
autoridades.
Para resolver problemas com atividades que exigiam maior conhecimento
tcnico, seja na grande lavoura canavieira, ou mesmo na minerao, era usual a
contratao de mestres e tcnicos vindos de fora; aos escravos restava a observao para,
aos poucos, adquirir habilidades que os tornassem aptos a realizar tarefas mais difceis.
Esta prtica de contratar tcnicos vindos de fora no se restringiu ao perodo colonial, pois
ainda era freqente na repblica, como veremos mais adiante.
O fato de trabalhos ligados diretamente produo serem executados por escravos,
aliado herana da cultura europia de preconceito em relao s atividades manuais,
revela outro aspecto marcante do ensino profissional, que o descaso e a rejeio ligada a

este tipo de ensino. Como frisa Maria Silvia de Carvalho Franco, num sistema de
produo escravista, a noo de indignidade do trabalho estava incorporada atitude dos
homens livres (1978, p.56). Embora no fosse raro encontrar homens livres ocupando os
mesmos postos de trabalho que escravos, numa sociedade escravista era necessrio manter
uma hierarquia, dessa forma, enquanto os homens livres eram destinados ao trabalho de
superviso, as atividades envolvendo esforo fsico ficava reservada aos negros.
Com a vinda da Companhia de Jesus, deu-se a implantao de um sistema de
ensino no Brasil. Inspirados numa tradio humanista e literria, o ensino oferecido pelos
jesutas era destinado s elites e, portanto, distante da realidade vivida na Colnia. No
entanto, foram os Colgios Jesutas que primeiro contriburam para o ensino de ofcios e
formao de mo-de-obra no Brasil Colonial. Isso se deu porque, na organizao dos
colgios, havia os padres ligados s atividades religiosas propriamente ditas e os padres
coadjutores responsveis pelos ofcios mecnicos (alfaiates, sapateiros, pedreiros,
ferreiros, enfermeiros, etc). Enquanto na Europa estes padres contratavam arteses para
realizarem esses ofcios, no Brasil a falta de arteses forou a vinda de irmos oficiais para
ensinarem seus misteres a escravos e a homens livres, fossem negros, mestios ou ndios
(CUNHA, 2000, p. 32.).
O ensino de ofcios tambm foi disseminado pelas corporaes de ofcios que
se instalaram no Brasil copiando o modelo de organizao da Metrpole. Essas
corporaes de produo artesanal chegaram a se organizar nos principais centros urbanos
da colnia como Salvador, Rio de Janeiro e So Paulo, variando a regulamentao para
prtica de ofcios de uma cidade para outra. No entanto, as corporaes no conseguiram
se desenvolver plenamente na colnia: fatores como um restrito mercado interno,
restries por parte da Coroa e a prpria poltica econmica liberal adotada com a vinda
da corte (CUNHA, 2000), levaram decadncia das organizaes corporativas.
As pesquisas sobre infncia desvalida trouxeram contribuies importantes ao
estudo do ensino profissional. Ocorria que as ordenaes portuguesas delegavam s
Cmaras Municipais a responsabilidade sobre as crianas enjeitadas. Contrariadas com
esse encargo, as Cmaras solicitavam autorizao do rei para estabelecer parcerias com as
confrarias das Santas Casas de Misericrdia, as Rodas e Casa de Expostos, bem como o
recolhimento para meninas pobres e expostas. Um alvar de 1775 alertava para a
necessidade de fornecer a essas crianas o ensino de ofcios manuais e estas entidades
passaram a encaminh-las para tal aprendizado. De fato, a grande preocupao das

entidades responsveis por estas crianas abandonadas, era a de prepar-las para que
pudessem assumir a prpria vida, conforme se observa nestes dizeres de Marclio:
[...] A Roda de Expostos das Misericrdias sempre buscaram dar um
destino suas crianas, procurando colocar meninos e meninas em casas
de famlias ou, prepar-los para assumir suas prprias vidas, por meio da
profissionalizao. Nem sempre, porm, essas solues foram possveis
[...] (MARCLIO, 1998, p. 163).

Se, por um lado, essas medidas encontraram poucas solues prticas, por
outro lado, ajudaram a criar o estigma de que o ensino de ofcios estava reservado aos
pobres, abandonados, contribuindo assim para a propagao do preconceito e tambm para
difundir o carter dualista da educao no Brasil.
A Casa Pia de Salvador, criada em fins do sc. XVIII, foi a primeira
instituio a ter um projeto pedaggico e profissionalizante (VENNCIO, 1999). Ao
terminarem a aprendizagem fundamental, os meninos eram encaminhados para as Casas
de Mestres de ofcio, como aprendizes: [...] A meninas deviam ser ocupadas na costura e
na fiao, ao passo que os meninos eram encaminhados a ferreiros, louceiros,
entalhadores, latoeiros, pedreiros, pintores, ourives, marceneiros (VENNCIO, 1999,
p.185).
A partir de meados do sc. XVIII, foram admitidos aprendizes no Arsenal de
Guerra e da Marinha. Essas Companhias de aprendizes eram destinadas ao ensino
compulsrio de crianas abandonadas maiores de sete anos e adotavam rgidos padres de
hierarquia e disciplina. As crianas expostas ingressavam nos Arsenais e tinham
possibilidade de aprender vrios ofcios:
As aulas de primeiras letras ficavam a cargo de um pedagogo, j o
ensino de ofcios manuais cabia a 21 mestres e contramestres
distribudos em 21 oficinas de tanoaria, carpintaria, serralheria, latoaria e
espingardaria (VENNCIO, 1999, p. 151).

Ao criar portos dos Arsenais de Guerra e da Marinha em quase todo litoral, o


Estado procurava garantir mo-de-obra barata que poderia arregimentar quando fosse
necessrio, tendo em vista que, aps terminarem a aprendizagem, os rfos eram
obrigados a servir durante dez anos nestas instituies.
A preocupao do Estado com a infncia abandonada deu-se, na verdade, em
funo do crescimento demogrfico, haja vista o aumento de crianas que vagavam pelas
ruas dos grandes centros urbanos (MARCILIO, 1998). Procurando conter a desordem e
vadiagem que poderia se instalar, medidas passaram a ser adotadas para inserir essas

crianas no mundo do trabalho, tornando-as teis a si e sociedade, para usar as


palavras do cdigo do Imprio.
O carter fragmentrio, no sistematizado e assistencialista (no que diz
respeito s crianas enjeitadas) do ensino de ofcios na Colnia encontra respaldo na
conjuntura social e econmica do perodo. Por outro lado, a diferenciao entre um ensino
clssico, retrico voltado para a elite e um ensino de ofcios oferecido s camadas pobres
refora o carter reprodutivista8 da educao colonial, que tinha por objetivo perpetuar a
ordem social vigente.
Durante o perodo colnial, as atividades industriais, artesanais e
manufatureiras existiram, mas tinham um carter secundrio no conjunto da economia,
operavam com tcnicas rudimentares e no havia incentivo para seu desenvolvimento
(FOOT HARDMAM; LEONARDI, 1982); pelo contrrio, medida que a colnia passa a
diversificar suas atividades e ocupaes, cresce a poltica de restries por parte da
metrpole. O maior exemplo dessa poltica o Alvar de proibio das manufaturas de
1785.
No possvel contabilizar a mo-de-obra qualificada proporcionada pelo
ensino de ofcios, mas com o crescimento dos centros urbanos aumentava a procura por
mo-de-obra especializada. Segundo Hardman (1982), a construo naval foi a atividade
industrial que reuniu, assim como os engenhos, o maior nmero de trabalhadores, maior
diviso do trabalho e tarefas especializadas durante a colnia, outras atividades como a
fundio de ferro e a manufatura de tecidos tambm devem ser consideradas nas
atividades industriais do perodo.
A historiografia de um modo geral acentua as transformaes ocorridas no
pas com a vinda da famlia real em 1808 como parte de um processo que levaria a
emancipao poltica em 1822. De fato, com a transferncia da Corte, Dom Joo tomou
medidas como a abertura dos portos e a revogao do alvar de 1785, criando grande
expectativa em tornar possvel o desenvolvimento da indstria local. No entanto, o tratado
de Comrcio (1810), que beneficiava a Inglaterra, tornou-se verdadeiro entrave s
tentativas de industrializao na primeira metade do sculo XIX, alm disso, mesmo aps
a independncia, o pas continuaria tendo como caractersticas estruturais o latifndio e a
escravido.
8

O termo aqui utilizado na perspectiva do conceito de Reproduo desenvolvido por Bordieu. Ver:
BORDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.

De qualquer forma, a vinda da Corte despertou o nimo daqueles que viam a


Europa como um modelo a ser seguido, e o ensino de ofcios passa a ser visto como
necessrio para que estas mudanas ocorram. o que se v na observao de um viajante
a respeito das dificuldades encontradas por D. Joo:
Essas tentativas do governo para desde logo implantar no solo novo as
atividades e experincias europias, so tanto mais dignas de louvor,
quanto maiores foram as dificuldades a enfrentar a princpio. Importante
inicio para estimular a indstria foi o estabelecimento do Arsenal... os
hbeis operrios na maioria europeus, s se mantm com grandes
ordenados, e os aprendizes pretos ou mulatos, s com dificuldade se
habituam forte atividade e perseverana de seus mestres: a verdade
que justamente esses sacrifcios do governo so necessrios para criar
aqui escolas de aprendizagem para to importante indstria. Serve assim
de prova este estabelecimento, como tantos outros, da bem calculada
solicitude paternal, que no cinge exclusivamente ao presente, mas tem
em vista a felicidade das futuras geraes [...] (SPIX E MARTIUS,
1981, p.47).

Em outro momento, o viajante discorre sobre o que se considera ser o motivo


do atraso em que se encontrava o pas:
[...] uma constituio colonial de duzentos anos deixou impresso forte
demais no carter do brasileiro para que ele j pudesse agora devotar-se
com a mesma energia, que distingue o europeu, aos srios labores da
indstria, da arte e das cincias, que asseguram a sorte e o vigor de um
Estado [...] (SPIX; MARTIUS, 1981, p.48).

Na verdade, a realidade encontrada pela coroa refletia o descaso em relao


educao, principalmente das camadas mais humildes. Como se sabe, a educao, nos
colgios jesutas, estava voltada formao de um nmero reduzido de pessoas
pertencentes s classes dominantes que seriam preparadas para assumir futuramente a
direo da famlia e dos negcios. As bases do sistema de ensino implantadas pelos
jesutas no desapareceram nem mesmo com a expulso da companhia em 1759. Segundo
Romanelli:
[...] Foi ela, a educao dada pelos jesutas, transformada em educao
de classe, com as caractersticas que to bem distinguiam a aristocracia
rural brasileira, que atravessou todo perodo colonial e imperial e atingiu
o perodo republicano, sem ter sofrido, em suas bases, qualquer
modificao estrutural, mesmo quando a demanda social de educao
comeou a aumentar, atingindo as camadas mais baixas da populao e
obrigando a sociedade a ampliar sua oferta escolar [...] (ROMANELLI,
2000, p. 37).

Com a sada da Companhia de Jesus, porm, o sistema de ensino na colnia


ficou desestruturado e as medidas propostas na reforma de Pombal no foram bem

sucedidas aqui, como em Portugal. Dessa maneira, coube a Dom Joo articular um novo
sistema de ensino e a prioridade estava reservada ao ensino superior. Vrias instituies
foram criadas nos grandes centros e tinham como principais funes [...] a preparao de
pessoal especializado na guerra, na produo de mercadorias e na prestao de servios
[...] (CUNHA, 2000, p. 69).
Enquanto na Amrica Espanhola as primeiras universidades foram criadas no
sculo XVI, na Amrica Portuguesa, a Coroa proibiu a instalao de universidades,
mantendo a dependncia em relao Universidade de Coimbra. Em contraposio, a
Coroa portuguesa investiu na excessiva explorao e policiamento da Colnia, deixando
de incentivar o desenvolvimento de um sistema escolar que pudesse, talvez, representar
uma ameaa a esse controle.
Dentre as mudanas que ocorreram a partir do perodo Joanino est a
ampliao do ensino primrio e incio de funcionamento de alguns cursos secundrios que
eram preparatrios para a Universidade. No que diz respeito ao ensino profissional, j
havia o interesse por parte do Estado em desenvolver um ensino com o objetivo especfico
de formar a fora de trabalho diretamente ligada produo. As iniciativas para promover
o ensino profissional partiram do Estado e de entidades civis, religiosas ou filantrpicas.
O ensino profissional em geral era destinado s crianas do sexo masculino, a
profissionalizao feminina durante muito tempo foi considerada uma ameaa
estabilidade moral e social (MANOEL, 1996, p. 32), revelando a face conservadora da
oligarquia brasileira. Entretanto, desde o imprio havia iniciativas no sentido de oferecer
s alunas alguma atividade profissional que pudesse mant-las quando fossem
reintegradas sociedade, como mostra Wanda Borges (1973) em seu estudo sobre o
seminrio da Glria em So Paulo, principalmente a partir de 1871, quando passa a ser
dirigido pelas religiosas Irms de So Jos de Chamberry.
Entre as entidades mantidas totalmente pelo Estado estavam as Casas de
Educandos Artfices fundadas entre 1840 e 1856, e eram vistas mais como entidades de
apoio a crianas carentes do que como instituto pblico de formao profissional. Os
Liceus de Artes e Ofcios que surgiram nos principais centros urbanos do pas4 entre 1858
e 1886, apesar de tambm receberem auxlio do Estado, melhor exemplificam as entidades
4

O foco de maior ateno para esse estudo so as instituies voltadas ao ensino profissional em So Paulo,
muito embora nos ltimos anos tenham surgido estudos sobre os liceus, entidades religiosas entre outras que
ofereciam ensino profissionalizante em outros estados. Ver: MURASSE, Celina Midori. A educao para a
ordem e o progresso do Brasil: o liceu de artes e oficio do Rio de Janeiro (1856- 1888). 2001. Tese
(Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campina, 2001.

mantidas pela iniciativa privada, pois contavam com a colaborao de fazendeiros,


burocratas, comerciantes, e doaes dos scios mantenedores.
Ao analisar o Liceu de Artes e ofcio de So Paulo, Carmen Moraes (1990)
salienta que o Liceu foi uma boa tentativa, mas no bem sucedida na tarefa de
desenvolvimento de um ensino que realmente pudesse ser caracterizado como
profissional, voltado para a qualificao tcnica de trabalhadores; contudo, ainda segundo
a autora, importante ressaltar que a formao do Liceu representa um momento de
reorganizao da classe dominante com a proposta de reformar a sociedade atentando
para a modernizao representada pela emergncia do operariado rural e urbano.
Apesar do desenvolvimento de vrios setores manufatureiros (metalrgico,
mveis, sapatos, produtos alimentares etc.), como o setor txtil, que experimentou um
crescimento significativo, o que vai caracterizar a indstria em todo sc.XIX, segundo
Hardman, [...] a existncia de um nmero elevadssimo de pequenas fbricas de quintal,
oficinas nas quais patres e empregados trabalham lado a lado, utilizando um nmero
reduzido de mquinas (HARDMAN, 1982, p. 52). As propostas vindas de setores liberais
da classe dominante no sentido de promover a qualificao de mo-de-obra ainda no
conseguem nesse momento emplacar mudanas significativas numa sociedade baseada na
produo escravista.
Ao estudar como a elite desde o incio do sculo XIX discutia as propostas de
substituio do trabalho escravo para o livre, Clia Azevedo (1987) contrape a fala de
deputados e intelectuais que faziam parte da corrente imigrantista aos que defendiam o
aproveitamento da mo-de-obra do elemento nacional. Segundo a autora, entre aqueles
partidrios da constituio de um mercado de trabalho livre com elementos nacionais,
havia o consenso de que este processo deveria se dar atravs da coero jurdica e
policial ao trabalho e/ou a persuaso moral via aprendizado profissional (AZEVEDO,
1987, p. 130).
Ao reunir o pensamento de alguns intelectuais e polticos do imprio9, que,
inspirados no pensamento europeu, discutiam projetos para o desenvolvimento do pas,
Cunha (2000) demonstra que esses intelectuais j faziam uma conexo entre fora de

No objetivo deste trabalho se aprofundar nesses depoimentos, mas interessante ressaltar a postura de
Rui Barbosa em relao ao ensino profissional. Barbosa foi autor de dois projetos de ensino que no
chegaram a ser aprovados, neles defendia o incentivo a indstria nacional a partir da educao industrial do
povo, bem como a obrigatoriedade do ensino de desenho como forma de estimular a observao, inveno e
assimilao, caractersticas fundamentais para o desenvolvimento da indstria.Ver: CUNHA, 2000, op. cit.,
p. 169 a 173.

trabalho, educao e abolio da escravatura, ou seja, no s percebiam como inevitvel a


abolio, como apostavam na educao para preparar o trabalhador dentro dos princpios
das relaes capitalistas de produo. Embora houvesse essa conscincia em relao ao
papel da educao num processo de mudana, ainda prevalecia um pensamento
conservador, como acentua Cunha:
A proposta de um ensino profissional para as massas, de modo a
moraliz-las e a desenvolver a produo para transformar a sociedade
sem quebrar suas molas, foi talvez o ncleo de todo o pensamento
elaborado no Brasil imperial sobre o assunto (CUNHA, 2000, p.164).

Dessa forma, o ensino profissional, no final do sculo XIX, ainda era pensado
mais em termos do efeito moralizador e disciplinador que pudesse causar do que pela
capacidade em dotar de preparo tcnico a mo-de-obra nacional.
No entanto, esse perodo foi marcado por uma srie de transformaes na
estrutura da sociedade brasileira, haja vista o crescimento de setores industriais, a
urbanizao e o crescimento da classe trabalhadora, a abolio da escravatura e a
instaurao da Repblica, que vo dar novos contornos ao discurso a respeito do ensino
profissional.

1.3 O ensino profissional na Primeira Repblica: a necessidade de qualificao de


mo de obra

De maneira geral, no houve grande desenvolvimento do ensino no perodo


imperial, poucas escolas primrias no davam conta da maioria da populao, o ensino
secundrio era oferecido principalmente nos colgios particulares e, portanto, destinado s
elites, assim como o ensino superior que foi sendo articulado nas principais capitais das
provncias com predominncia dos cursos de Direito, Medicina e Engenharia. A legislao
imperial atravs do Ato Adicional de 1834 delegou s provncias a responsabilidade sobre
o ensino primrio e secundrio e reservou ao poder central o domnio sobre o ensino
superior. A Constituio republicana de 1891 apenas consagrou o sistema dual de ensino
proveniente do imprio ao reservar Unio o controle sobre o ensino secundrio e
superior e aos Estados a organizao da educao primria, a inclusa a educao
profissional, ou seja, na prtica, fazia-se uma diferenciao entre o ensino voltado elite

(secundrio como preparatrio para o superior) e o ensino para o povo (primrio e


profissional).
Embora as resolues em torno da educao tivessem um carter de
continusmo, a Repblica espelhava os anseios daqueles que esperavam que o pas se
desenvolvesse e a educao era vista como remdio para todos os males. Havia, no
entanto, uma distncia entre os discursos mais empreendedores vindos da elite e as aes
efetivas do poder pblico. A prpria sociedade que emergia do processo de urbanizao e
crescimento industrial j no era to homognea e, por isso, nutria maiores expectativas
em relao educao, como mostra Romanelli:
Existia j uma pequena burguesia, em si mesma heterognea, uma
camada mdia de intelectuais letrados ou padres, os militares em franco
prestgio, uma burguesia industrial, ensaiando seus primeiros passos, e
todo um contingente de imigrantes que, na zona urbana, se ocupavam de
profisses que definiam classes mdias e, na zona rural, se ocupavam da
lavoura (ROMANELLI, 2000, p. 41).

Neste novo cenrio que se delineia, o ensino profissional ganha destaque, era
necessrio incentivar a formao de mo-de-obra qualificada para se adequar s novas
exigncias de uma indstria em expanso. Em 1909, o presidente Nilo Peanha cria em
todas as capitais dos Estados as Escolas de Aprendizes Artfices, mantidas pelo Estado
atravs do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. A principal justificativa do
discurso oficial para a instalao dessas escolas ainda continuava sendo a necessidade de
dotar de hbitos de trabalho profcuo os filhos dos desfavorecidos de fortuna,
mantendo a posio assistencialista do imprio em relao ao ensino profissional.
Estas escolas no apresentavam mudanas significativas em relao s escolas
de ensino de ofcios criadas anteriormente, mas pela primeira vez se organizava um
sistema de ensino de abrangncia nacional com propsitos comuns, o que j demonstra
uma certa preocupao do Estado em organizar um plano nacional de educao.
A unificao do sistema escolar somente ir ocorrer em 1930, prevalecendo
at ento a descentralizao com os estados, organizando seus sistemas escolares. No
incio da repblica, a educao esteve sob orientao de ministrios que incluam outras
pastas, como o Ministrio da Instruo, Correios e Telgrafos criado em 1890, transferida
depois para o Ministrio do Interior e Justia em 1982, revelando a superficialidade que
nesse momento ainda era tratada as questes relativas educao.
A primeira reforma organizada por Benjamin Constant, baseada em princpios
positivistas, tentava romper com o ensino literrio e clssico vigente desde a colnia

propondo um ensino cientfico, mas no fez mais do que instalar um ensino enciclopdico.
As sucessivas reformas da organizao escolar na primeira repblica [o Cdigo Epitcio
Pessoa (1901); a reforma Rivadvia (1911); reforma Carlos Maximiliano (1915) e a
reforma Luis Alves Rocha (1925)] revelam que, ao tentar copiar um modelo pronto de
inspirao positivista, embora esta doutrina filosfica j estivesse em decadncia na
Europa, no havia conscincia da elaborao de um programa de ensino adequado s
novas tendncias sociais presentes no pas. Este aspecto revela a dependncia cultural que
ir marcar a organizao escolar no Brasil. A respeito disso observa Maria Luisa Santos
Ribeiro que a dependncia cultural traduz-se na falta de capacidade criativa e atraso
constante e cada vez mais profundo em relao ao centro criador que serve de modelo
(RIBEIRO, 1992, p. 47).
O ensino profissional no estava na pauta dessas reformas, mas se beneficiou
da premncia de formar mo-de-obra qualificada para a indstria em ascenso. A
descentralizao poltica e administrativa que marcou inicialmente a Repblica
contriburam para que alguns sistemas escolares estaduais se desenvolvessem
paralelamente ao sistema federal, como ocorreu em So Paulo, primeiro estado da
federao a criar uma rede pblica de ensino Profissional.
So Paulo experimentou notvel desenvolvimento com a riqueza trazida pelo
caf, crescimento populacional com a imigrao, urbanizao e pelo surto industrial
evidenciado j nas primeiras dcadas do sculo XX. O recenseamento de 1920 mostra que
So Paulo aparecia como o centro mais importante responsvel por 31,5% da produo
nacional frente do Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul (FAUSTO, 1989, p. 20). Segundo
Cunha, So Paulo reunia condies ausentes em outros estados que evidenciassem uma
formao profissional, como elemento de impulso da industrializao:
1) capital acumulado na cafeicultura de exportao, disposto a transferirse para a manufatura e a indstria; 2) capacidade empresarial, isto ,
mentalidade burguesa voltada para a acumulao de capital; 3) mercado
consumidor para produtos fabris, formado no s pela burguesia, como,
tambm, pelas camadas mdias e pelos trabalhadores assalariados; 4) um
contingente de trabalhadores (notadamente os imigrantes e seus
descendentes) dispostos a se transferirem da agricultura para a
manufatura e a indstria, como operrios e at mesmo como
empreendedores; 5) oferta de energia eltrica para suprir as empresas de
fora motriz (CUNHA, 2000, p. 167).

Dessa forma, em So Paulo surgem ou renovam-se diferentes instituies de


aprendizagem profissional como o Liceu de Artes e Ofcios, que acompanhou o

crescimento e diversificao da produo industrial manufatureira que a se processava


(CUNHA, 2000, p.120), as escolas ferrovirias que so resultantes do acordo feito entre as
companhias de estrada de ferro de So Paulo e a Escola Profissional Mecnica do Liceu de
Artes e Ofcios, oferecendo cursos voltados para a atividade ferroviria, bem como a
criao da rede de escolas profissionais pblicas com unidades em vrias cidades do
interior. importante ressaltar que essas escolas trazem concepes diferentes no ensino
de ofcios que evidencia a transformao do discurso relativo ao ensino de ofcios frente
ao processo de industrializao. O Liceu e as escolas ferrovirias representavam a
proposta educativa das oficinas-escolas, enquanto as escolas profissionais pblicas se
baseavam no modelo das escolas-oficinas. Assim, segundo Carmen Moraes,
A nfase nas oficinas-escolas significava priorizar a transmisso do
conhecimento durante a prtica profissional, de maneira a instruir
fazendo. O aluno, admitido como simples aprendiz, se instrua
observando o trabalho dos mestres ou realizando parte dele. Ao
participar do conjunto da produo, podia conhecer todas as etapas de
realizao do projeto, o que lhe permitiria, no final do treinamento,
situar-se em uma delas e transformar-se em especialista [...] (MORAES,
1990, p. 195).

Em contraposio s oficinas-escolas, as escolas-oficinas conduziam o


aprendizado sob outra vertente, como mostra Luiz Cunha:
[...] na escolaoficina, os conhecimentos cientficos, se no todo, ao
menos parte do ensino primrio, assim como conhecimentos e prticas
de arte, sobressaam no currculo, sem, contudo, descartar-se a prtica
de oficina. Esta, no entanto, familiarizava o aprendiz com seu ofcio (ou
com mais de um deles) num ritmo que no era o da produo efetiva,
nem tinha a preocupao com a competio de seus produtos no mercado
de bens manufaturados (CUNHA, 2000, p. 119).

Neste trabalho, iremos focalizar uma unidade da rede de ensino profissional


pblico de So Paulo e, portanto, pertinente expor o embate que surgiu entre os
defensores destas concepes pedaggicas do ensino profissional.
Desde a proclamao da Repblica, o governo de So Paulo procurou tomar
medidas para dar educao classe operria criando cursos noturnos destinados a jovens
trabalhadores do sexo masculino, na capital e em vrias cidades do interior. Em 1910, o
Congresso legislativo aprova, numa iniciativa mpar entre os estados da federao, a
criao de uma rede estadual de escolas profissionais. Entre 1910 e 1933, foram dez
escolas criadas em todo estado com unidades alm da capital, em Amparo, Rio Claro,
Franca, Campinas, Ribeiro Preto, Sorocaba, Mococa, So Carlos e Santos. A estrutura,

organizao e funcionamento da escola Profissional de Franca ser analisada mais


detalhadamente no captulo seguinte.
Durante toda primeira Repblica o ensino profissional em So Paulo esteve
subordinado Diretoria Geral de Instruo Pblica e, por todo esse perodo, a
coordenao do ensino profissional ficou sob responsabilidade do diretor da Escola
Masculina da Capital, Professor Aprgio Gonzaga. Aprgio era grande defensor da
formao integral do operrio e as escolas do ensino oficial combinavam cursos tericos
com noes de portugus, aritmtica e desenho tcnico, e a prtica na oficina. Como
salienta Carmen Moraes, a princpio no havia grande diferena entre a orientao
pedaggica dada no Liceu de Artes e Ofcio e nas escolas profissionais do Estado, ambas
eram dirigidas aos operrios e seus filhos para diversos ramos do setor industrial e
objetivavam a moralizao do trabalhador:
Enquanto o Liceu formava, basicamente, mestres para o setor da
construo civil e mobilirio, os cursos das escolas oficiais eram mais
diversificados, dirigindo-se a vrios ramos da indstria [...].
Apresentavam a mesma concepo de qualificao profissional,
organizando-se como escolas profissionais completas, nos moldes
propostos por Victor Della Vos, visando a formao do trabalhador
integral (MORAES, 1990, p. 225).

No entanto, com a criao da Escola Mecnica do Liceu de Artes e Ofcio que


passou a ser coordenada por Roberto Mange, a orientao pedaggica do ensino tcnico
passa a atender s exigncias do processo produtivo que encontra, na especializao do
trabalhador em uma nica operao, a nova proposta de qualificao. Formado em
engenharia pela Escola Politcnica de Zurique e tendo feito estgio no sistema ferrovirio
alemo, Roberto Mange tomou contato com novas formas de organizao e treinamento
profissional, tornando-se o mais constante interlocutor dessas novas tendncias.
Defensor de mtodos cientficos de organizao do trabalho, Mange ganhou a
simpatia de intelectuais e empresrios que compartilhavam de suas idias e passou a
criticar os mtodos tradicionais de aprendizado de ofcios baseados na observao. Props
que o aprendizado deveria deixar de ser feito dentro das fbricas e que fossem criadas
escolas de ensino profissional que utilizassem novos mtodos de instruo para oferecer
um treinamento rpido e cientfico, acompanhado de instruo de carter mais geral como
forma de moldar um bom carter moral, fazendo com que o trabalhador se identificasse
com o progresso industrial (WEINSTEIN, 2000, p. 48).

Fazendo um contraponto a essas idias, nos Relatrios dos Trabalhos da


Escola Masculina da Capital, Aprgio dirigia-se diretamente ao grupo em torno de Mange,
defendendo a educao integral do trabalhador, como enfatiza Carmen Moraes:
Segundo esta orientao, o aluno deveria passar por todas as oficinas
onde a matria-prima de seu trabalho sofria modificaes de forma e
acabamento. Assim, por exemplo, na mecnica, o aluno que escolhia esta
profisso iniciava o seu curso trabalhando a frio; passava, ento, para a
srie de exerccios a quente-serraria, fundio e ferraria: depois,
ajustagem em tornos, construes e montagens. Era vedado especializarse em qualquer dessas tarefas que compunham o ofcio mecnico
(MORAES, 1990, p. 221).

O Liceu, enquanto fbrica-escola, sob a orientao de Mange, atendia s


necessidades do mercado em dinamizar o processo de organizao do trabalho e oferecer
treinamento rpido e eficiente da mo-de-obra, por outro lado, as escolas oficiais no
tinham o compromisso de se organizarem para atender s exigncias do mercado, nas
palavras de Aprgio: A misso das escolas profissionais, como tenho dito, no fazer
plainistas, furadores, torneiros [...]; dar hbitos de trabalho e aptido para as profisses,
sem especializar para nenhuma (GONZAGA apud MORAES, 1990, p. 227).
Essas duas posturas mostram o quanto havia evoludo o debate a respeito do
ensino profissional. Todavia, os autores que analisaram a questo concordam que estas
posies no eram radicalmente opostas, pois Aprgio e Mange compartilhavam de vrias
opinies sobre a aprendizagem industrial. A discordncia ficava evidente quando ambos
procuravam defender suas posies quanto finalidade do ensino profissional, como bem
observou Weinstein:
Para Gonzaga, era o aluno, o futuro trabalhador qualificado, cujas
necessidades tinham que ser levadas em considerao, mesmo quando
conflitassem com as da indstria. Para Mange, era a grande indstria, a
fbrica moderna, cujas necessidades tcnicas e sociais determinavam a
natureza do treinamento a ser dado aos operrios. Embora Mange fosse
considerado um educador, ele foi em primeiro lugar e sempre um
tecnocrata industrial (WEINSTEIN, 2000, p. 56).

Com o tempo, o ensino oficial iria passar por uma srie de reformas
assimilando a racionalizao no processo de ensino aprendizagem profissional e, neste
sentido, as posturas defendidas por Aprgio vo cedendo lugar s necessidades da fbrica.
A racionalizao defendida por Mange estava baseada nos princpios da teoria
desenvolvida por Frederick W. Taylor, autor de Princpios da Administrao Cientfica,
obra que ditava regras de como se intensificar a produo e explorao da fora de

trabalho, bem como, estratgias de despolitizao da fbrica, atravs de medidas que


fizessem que o operrio se sentisse confortvel no interior da fbrica, como salienta
Margareth Rago em seu estudo:
Detalhes como a cor do ambiente, o grau de iluminao, o arejamento, a
instalao de sanitrios, de refeitrios, de jardins em volta das fbricas
sero difundidos em funo da influncia civilizadora que poderiam
exercer no esprito dos operrios, ou ainda, pela possibilidade de garantir
sua sade, evitando custos e perdas maiores para os industriais (RAGO,
1987, p. 41).

A partir da dcada de 20, cada vez mais empresrios, intelectuais e educadores


passaram a defender os mtodos cientficos como um meio de reorganizar no somente a
indstria, mas toda a sociedade brasileira. Este grupo acabou por se reunir e fundar rgos
importantes na legitimao desses princpios como o IDORT. Entre os empresrios,
Roberto Simonsen citado pela historiografia como o maior entusiasta do mtodo
cientfico de organizao do trabalho tomando como exemplo a ser seguido a organizao
das empresas norte-americanas.
Na educao, Mange fez da Escola Mecnica do Liceu de Artes e Ofcios de
So Paulo, um local para testar mtodos de racionalizao do trabalho. Foi assim que
aplicou no Liceu o sistema de aprendizagem das sries metdicas que combinava a
aprendizagem simultnea de princpios tericos e habilidades manuais, introduziu os
testes psicotcnicos que permitia que a escola encaminhasse o aluno para cursos
supostamente adequados a sua habilidade.
Nos ltimos anos, vrios trabalhos tm procurado focalizar como se deu esse
processo de racionalizao enfatizando as conseqncias para a organizao operria. Para
Decca, a reorganizao do processo de trabalho com o aumento da mecanizao e maior
vigilncia a partir de 1910, levou perda do controle operrio dentro da fbrica
(DECCA, 1983, p. 74) e conseqente derrota de movimentos revolucionrios como o
anarquista.
Por outro lado, como mostra Weinstein, outros autores tm procurado
relativizar o processo de racionalizao, mostrando que eram incipientes as organizaes
fabris e que, portanto, a racionalizao no teve grande efeito na maioria das fbricas. Por
seu lado, a classe operria no era to resistente a esse processo, pelo contrrio, procurava
considerar os prs e contras dessas inovaes, ou seja, novas tcnicas ou maquinrios
podiam depreciar suas habilidades, mas tambm podiam reduzir o cansao fsico ou o
perigo de determinada tarefa (WEINSTEIN, 2000, p. 59). Ao analisar os peridicos

sindicais das primeiras dcadas do sculo XX, Manfredi (2003, p. 92) demonstrou que
vrias organizaes sindicais tomaram iniciativas no campo da formao profissional,
muitas vezes aps exigncias dos prprios operrios, criando cursos de capacitao
medida que cresciam as exigncias tcnicas da categoria.
No objetivo desse trabalho aprofundar questes ligadas ao movimento
operrio, mas de qualquer forma pertinente ressaltar que os mtodos de organizao
cientfica do trabalho, ao mesmo tempo que so apoiados pela elite do pas, so tambm
analisados pelos rgos de representao da classe trabalhadora que no se submetiam
simplesmente s novas tendncias de organizao do trabalho.
A escola do trabalho teve lugar especial nos questionamentos do pensador
italiano Antonio Gramsci. Quando de sua analise sobre o sistema americano de
organizao do espao fabril, j percebia o potencial da indstria na conformao da vida
na sociedade como um todo e a fbrica como local de formao dos operrios, a fbrica
era vista no somente como produtor em geral, mas, e fundamentalmente, como produtora
histrica da nova realidade em gestao (MARTINS, 2000, p. 25). Gramsci defendia uma
escola desinteressada do trabalho com o objetivo de, alm de preparar tcnicamente,
tambm proporcionar a formao cultural do operrio, como se v a seguir:
[...] Para o proletariado necessria uma escola desinteressada [...]. Uma
escola de liberdade e livre iniciativa e no uma escola de escravido e
mecanicidade [...]. A escola profissional no pode se tornar uma
encubadeira de pequenos monstros mesquinhamente instrudos para um
ofcio, sem idias gerais, sem cultura geral, sem alma, possuidores de um
olhar infalvel e de uma mo firme (GRAMSCI apud NOSELLA, 1998,
p. 20).

Mais tarde, Gramsci formularia o conceito de escola unitria como proposta


para fundir a escola humanstica e a escola do trabalho com a finalidade de formao do
novo homem da classe subalterna, tendo como fim a reforma intelectual e moral do
coletivo social (MARTINS, 2000, p. 24).
No Brasil desse perodo, a reao ao processo de racionalizao por meio da
reorganizao do processo de trabalho ficou por conta de operrios anarquistas que, por
meio de uma imprensa combativa, passaram a refletir sobre a criao de escolas
alternativas com o intuito de divulgar seus ideais. Ao estudar o pensamento anarquista,
Flvio Luizetto destaca a importncia dada educao, instrumento fundamental para
tornar possvel a revoluo social. Para esse autor o anarco-sindicalismo, o anarquismo
literrio e a educao anarquista so movimentos que no surgiram aleatoriamente,

eram eventos interligados que representaram o esforo de expanso da propaganda


anarquista (LUIZETTO, 1987, p. 47).
Ao formular um ideal de educao libertria, os anarquistas se apoiaram na
concepo de educao integral proposta por Paul Robin e na escola racional ou escola
moderna idealizada pelo espanhol Francisco Ferrer, que representavam uma reao ao
ideal de dominao da escola burguesa e a base para a formulao de uma pedagogia
libertria. Ao pesquisar a imprensa operria do incio do sculo XX no Brasil, Margaret
Rago salienta a importncia dada educao pelos anarquistas:
A educao anarquista pretende ser integral, eliminando as fronteiras
que opem o trabalho manual do intelectual e as relaes de dominao
decorrentes. Meio de superar a alienao do homem, a instruo
integral impediria que o saber estivesse nas mos de uns poucos que
ditariam a todos os demais os caminhos a serem percorridos, permitiria o
desenvolvimento harmonioso de todas as potencialidades humanas.
Assim, a criana trabalhadora, que na sociedade burguesa
marginalizada, transformada desde cedo em burro de carga, porque
muito nova precisa entrar na fbrica e submeter-se s vontades dos
patres, dos contramestres, emancipar-se, aprendendo a autogovernar-se
e a fazer valer seus prprios desejos (RAGO, 1987, p. 152).

Algumas dessas escolas chegaram a funcionar em So Paulo, Recife, Rio de


Janeiro, Belm, entre outras cidades, mas o Estado interrompeu o funcionamento de todas,
sob a alegao de difundirem ideais anarquistas e representarem uma ameaa
organizao social e poltica do pas.
A escola do trabalho idealizada por Gramsci e a escola libertria dos
anarquistas so exemplos de vozes discordantes no universo de expanso capitalista
industrial em que a fbrica passou a ditar normas que transcendem o espao fabril e chega
at escola, a casa e aos espaos de lazer.
O crescimento industrial, o aparecimento da classe trabalhadora livre e
assalariada so exemplos das mudanas que ocorriam no pas, e nesse contexto o discurso
sobre o ensino profissional ganha novos contornos. De ensino voltado infncia desvalida
ou como medida para conter a violncia e desordem, cada vez mais a viso que ir
prevalecer sobre o ensino profissional o de formao profissional de mo-de-obra para o
mercado de trabalho.

1.4 O ensino profissional em um projeto de Brasil

Os anos de 1920 foi um perodo agitado no que diz respeito discusso e


tentativa de implementar mudanas na rea da educao, haja vista as reformas que
ocorriam nos estados, as crticas s mesmas e os grupos que se organizavam para debater e
propor medidas com o objetivo de reestruturar e modernizar o pas.
Em seu trabalho, Carmen Moraes (1990) ressalta que dissidentes do Partido
Republicano Paulista se uniram em torno da criao da Liga Nacionalista e do Partido
Democrtico, quebrando a hegemonia da oligarquia no poder. Esse grupo se alinhou aos
chamados liberais reformadores, que reunia intelectuais de prestgio e educadores
profissionais como Fernando de Azevedo, Loureno Filho, Sampaio Dria, entre outros,
e encontrava no jornal O Estado de So Paulo, dirigido por Jlio de Mesquita Filho, um
meio de divulgao de suas idias.
No contedo ideolgico defendido pela Liga Nacionalista, a educao aparece
no centro das projees mais otimistas para o futuro da nao e, portanto, cabia escola a
tarefa de erradicar o analfabetismo, nacionalizar a populao imigrante e dotar de preparo
tcnico o operrio da indstria em ascenso.
Em 1926, Fernando de Azevedo organizou no jornal O Estado de So Paulo
um inqurito em que discutia os principais problemas da instruo pblica em So Paulo
em todos os nveis, ensino primrio e normal, o ensino tcnico-profissional, o ensino
secundrio e superior. Mais do que um questionrio de perguntas e respostas, o inqurito
representou a primeira idealizao de um plano de educao completo para o pas.
Sobre o ensino profissional, esse documento apontava a precariedade e a falta
de organizao proveniente do desinteresse e ignorncia do governo em relao ao
tema. Entre as falhas apontadas esto: as escolas funcionando com instalaes
rudimentares, o despreparo do professor que muitas vezes tinha formao apenas no curso
normal e os prprios objetivos que deveriam ser alcanados pelo ensino de ofcios, carente
de um sistema de ensino profissional que se organizasse desde o ensino elementar.
Uma anlise mais cuidadosa desse documento, como demonstrou Cunha
(2000), aponta alguns aspectos que torna mais clara a compreenso do mesmo. Em
primeiro lugar, a prpria formulao das questes j induzia a resposta desejada pelo
entrevistador, o que faz pensar que Fernando de Azevedo apenas queria endossar solues

que havia pensado para o ensino tcnico e por isso a escolha estratgica dos entrevistados,
como a de Roberto Mange, que, entre os seis convidados a falar sobre o ensino industrial,
era o que tinha maior conhecimento sobre o assunto.
Restringindo-se a anlise do ensino profissional mecnico, Mange reconhece o
insuficiente desenvolvimento do ensino profissional para atender s necessidades da
indstria, defende a sondagem de aptides do educando atravs de testes psicotcnicos e
com isso a formao de grupos homogneos dentro de um ensino metdico e racional que
alternasse conhecimentos tericos com o trabalho prtico. Mange reconhecia a funo
industrial da escola, mas rejeitava a industrializao completa (self-supporting) sob pena
de prejudicar o desenvolvimento de aptides, e dessa forma julgava necessrio que a
escola tivesse ajuda financeira. Assim como os outros entrevistados, defendia que desde a
escola primria se incentivasse o educando ao gosto pelo trabalho manual e destacava a
importncia do desenho como elemento primordial do ensino profissional.
Tanto na introduo quanto na concluso do inqurito sobre o ensino
profissional, Fernando Azevedo s fez reforar as principais linhas condutoras dos
questionamentos, haja vista a aluso aos testes psicotcnicos, a funo industrial da escola
e a necessidade de instalao de rgos anexos s escolas destinados a colocar em prtica
medidas racionalizadoras de acordo com os ensinamentos da doutrina Taylorista, como se
v a seguir:
Seo de higiene industrial, para as investigaes sobre as molstias
profissionais, para o estudo e aplicao de processos adequados
eliminao da poeira, do gs e da fumaa, ou para determinar, em
mensuraes fotomtricas, a claridade dos laboratrios e das oficinas
(AZEVEDO, 1937, p. 129).

Alguns autores (MORAES,1990; CUNHA, 2000), ao analisarem o Inqurito,


reconhecem que o documento elaborado inicialmente como repdio reforma paulista de
1925, acabou por traar um panorama no muito animador mas eficaz nas consideraes
crticas sobre o ensino no estado e, porque no dizer, no pas. Por outro lado, enfatizam
como caracterstica mais importante do documento o projeto educacional elaborado pelo
setor liberal voltado para a reconstruo social com o objetivo de formao das elites
condutoras pelo vis do ensino superior e homogeneizao da classe operria atravs da
valorizao do ensino profissional. Nas palavras de Fernando Azevedo, educao popular
e preparo das elites so, em ltima anlise, as duas faces de um nico problema: a
formao da cultura nacional (AZEVEDO, 1937, p. 269). A preocupao com a

formao das elites presente no pensamento de Fernando de Azevedo consagra a


dualidade na formulao do sistema de ensino e dessa forma:
Enquanto as universidades teriam o papel de formadoras das elites, ao
ensino secundrio caberia o preparo das classes mdias, propiciando-lhes
a aquisio das idias gerais irradiadas daquelas, e condensadas numa
cultura geral desinteressada (CUNHA, 2000, p. 217).

Alm do Inqurito, Fernando de Azevedo se apresentava como redator do


Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, texto de produo coletiva elaborado em
1932, que englobava tanto posies liberais, quanto posies de cunho socialista. Entre os
liberais de tendncia elitista (a qual Azevedo estava ligado), o objetivo da educao nova
era preparar as elites para atuar nos mais diversos setores da sociedade, por outro lado, os
liberais de orientao igualitarista, inspirados no pensamento de John Dewey e cujo maior
entusiasta era Ansio Teixeira, a finalidade da escola nova era formar indivduos
empenhados na democracia e dispostos a combater as injustias e desigualdades sociais. O
manifesto representou um marco na forma de pensar a educao no Brasil uma vez que a
tratava como um problema social, como advertiu Romanelli (2000), e seus signatrios
propunham uma ruptura ao que chamavam de escola tradicional representada pelo grupo
de catlicos e conservadores.
Em suas linhas gerais, o Manifesto defendia a laicidade, gratuidade,
obrigatoriedade e coeducao e, exceo da laicidade, que despertou uma reao
barulhenta por parte da Igreja, o movimento conseguiu emplacar suas reivindicaes na
Constituio de 1934, ainda que esta legislao tenha sido alterada com a instalao do
Estado Novo.
Em relao ao ensino profissional, o manifesto defendia uma escola
secundria que evitasse a separao entre trabalhadores manuais e intelectuais,
considerava este o ponto nevrlgico na estruturao de um plano educacional. Dessa
forma, propunha uma escola secundria que teria uma base comum de cultura geral com
durao de trs anos que se bifurcaria em um eixo de preponderncia intelectual
(humanidades, cincias: fsica, matemtica, qumica e biolgica) e outro de
preponderncia manual com cursos voltados preparao de atividades profissionais
decorrentes da extrao de matrias-primas (escolas agrcolas, de minerao e de pesca),
da elaborao de matrias-primas (industriais e profissionais) e distribuio de produtos
(transportes, comunicaes e comrcio).

A importncia histrica do Manifesto se evidenciou na capacidade de captar os


anseios que as reformas de ensino da dcada de 1920 tentavam implantar e na exposio
clara do papel destinado educao no projeto nacional que comeava a tomar forma nos
anos 30 com a poltica nacionalista de Vargas. Este perodo de grandes transformaes
marcado pelo fim da hegemonia das oligarquias, do empenho no desenvolvimento
industrial a partir do modelo de substituies das importaes, do crescimento das classes
mdias urbanas e suas reivindicaes.
Nesse processo de mudana, o ensino profissional deixa de ficar relegado ao
segundo plano para ganhar identidade prpria com direito a setores especializados no
Ministrio da Educao (Superintendncia do Ensino Profissional) e na Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo (Departamento do Ensino Profissional), bem como no
aparecimento de profissionais especialistas em ensino profissional (CUNHA, 2000). A
importncia que havia adquirido essa modalidade de ensino pode ser notada no artigo 129
da Constituio do Estado Novo:
Art. 129 - infncia e juventude, a que faltarem os recursos
necessrios educao em instituies particulares, dever da Nao,
dos Estados e dos municpios assegurar, pela fundao de instituies
pblicas de ensino em todos os seus graus, a possibilidade de receber
uma educao adequada s suas faculdades, aptides e tendncias
vocacionais.
O ensino pr-vocacional e profissional destinado s classes menos
favorecidas , em matria de educao, o primeiro dever do Estado.
Cumpre-lhe dar execuo a esse dever, fundando institutos de ensino
profissional e subsidiando os de iniciativa dos Estados, dos Municpios e
dos indivduos ou associaes particulares e profissionais.
dever das indstrias e dos sindicatos econmicos criar na esfera de sua
especialidade, escolas de aprendizes, destinadas aos filhos de seus
operrios ou de seus associados. A lei regular o cumprimento desse
dever e os poderes que cabero ao Estado sobre essas escolas, bem como
os auxlios, facilidades e subsdios a lhes serem concedidos pelo poder
pblico

A Constituio do Estado Novo foi a primeira a tratar especificamente do


ensino profissional e isto era um sinal de mudana no enfoque do tema, no entanto, com a
referncia ao ensino destinado s classes desfavorecidas, o Estado estava instituindo
oficialmente a discriminao social, atravs da escola, como observou Romanelli (2000,
p.153), ou seja, a poltica educacional ainda legitimava a separao entre trabalho manual
e trabalho intelectual. Outro aspecto interessante do referido artigo a meno
participao da indstria na formao de operrios, tendncia que se confirmaria mais
tarde com a criao do sistema SENAI/ SENAC.

Gustavo Capanema, nomeado por Vargas para o Ministrio da Educao e


Sade, cargo que ocupou entre 1934 e 1945, foi o principal articulador e responsvel pela
implementao do projeto educacional vislumbrado pelo governo federal. Segundo este
projeto, garantia-se a formao das elites, das individualidades condutoras atravs da
organizao de uma rede secundria superior, sem deixar de lado a preocupao com a
qualificao da fora de trabalho.
A partir de 1942, Capanema d incio a uma ampla reforma dos vrios ramos de
ensino com a promulgao das Leis Orgnicas de Ensino: Lei Orgnica do Ensino
Industrial (Decreto-Lei n 4073 de 30/01/1942); Lei Orgnica do Ensino Secundrio
(Decreto-Lei n 4244 de 09/04/1942); Lei Orgnica do Ensino Comercial (Decreto-Lei n
6141, de 28/12/1943); Lei Orgnica do Ensino Normal (Decreto-Lei 8.530 de 2/02/1946);
Lei Orgnica do Ensino Agrcola (Decreto-Lei 9.613, de 20/08/1946).
De acordo com esta legislao, o ensino primrio se organizava em quatro ou
cinco anos e estava destinado a crianas de 7 a 12 anos ou mais, senso preparatrio para os
demais ramos de ensino. O ensino mdio, destinado aos jovens de doze anos ou mais,
subdividia-se em cinco ramos diferentes. O ensino secundrio estava estruturado sob dois
ciclos: o primeiro com durao de quatro anos era chamado ginasial, o segundo ciclo se
bifurcava em clssico e cientfico e funcionavam como preparatrio para o ingresso no
ensino superior apresentando um contedo literrio e acadmico que convinha formao
da elite dirigente. O ensino secundrio, seguido do ensino superior, era de fato a maior
preocupao do plano de ensino elaborado por Capanema:
A reforma do ensino secundrio de 1942 ficaria em sntese caracterizada
pela inteno de consolidar a escola secundria como principal
instituio educacional e, atravs dela, formar novas mentalidades, criar
uma cultura nacional comum e disciplinar as geraes para garantir a
continuidade da ptria. Atravs dela, tambm esperava-se produzir uma
nova elite para o pas. A ela caberia a conduo das massas e a ela
estaria reservado o acesso ao pice da pirmide educacional
(SCHWARTZMAN, 1984, p. 2002).

Os demais ramos de ensino, citados no pargrafo anterior, preparavam para os


diversos setores da produo, industrial, comercial e agrcola, e o ensino normal para a
formao de professores do ensino primrio.
Os cursos dos ramos profissionais tambm estavam divididos em dois ciclos,
no entanto, enquanto o ensino secundrio se articulava diretamente ao ensino superior, os
alunos que concluam o segundo ciclo do ensino profissional tinham acesso restrito ao

ensino superior, podendo candidatar-se apenas aos cursos ligados aos ramos profissionais
que haviam cursado. Diferente da postura adotada por Capanema em relao ao ensino
profissional foi a de Ansio Teixeira, que instituiu a reforma da instruo pblica do Rio
de Janeiro e introduziu no nvel secundrio o ensino profissional tcnico, adotando a
equivalncia aos cursos secundrios acadmicos. Entretanto, por apresentar solues
diferentes das apontadas pelo governo federal, Ansio foi perdendo espao para a poltica
educacional conduzida por Capanema, conforme constata Nunes:
Se para Ansio Teixeira a reconstruo do pas se daria pela
disseminao da mentalidade cientfica e pelo estilo democrtico de
vida, para Gustavo Capanema, que representava posio do governo
federal, tal reconstruo se faria pelos valores nacionais. Era mister que
os valores nacionais fossem inculcados nas massas para facilitar o
processo de aceitao da autoridade de seus lderes (NUNES, 2001, p.
111).

A Lei Orgnica do Ensino Industrial aprovada por Capanema estabelecia toda


organizao do ensino industrial, utilizando o termo indstria e industrial em sentido
amplo para designar as atividades relativas ao trabalho na indstria, nas atividades
artesanais, nos transportes, nas comunicaes e na pesca. Segundo esta lei, o ensino
industrial deveria atender aos interesses do trabalhador no que diz respeito a sua formao
profissional e humana, bem como oferecer mo-de-obra eficiente e produtiva que pudesse
atender aos interesses das empresas.
No artigo 5 da referida lei, apresentavam-se os princpios que deveriam
conduzir o ensino industrial, em que se previa uma aproximao entre ensino prtico e
ensino terico, ou seja, o ensino de todo processo prtico de um ofcio deveria ser
acompanhado do conhecimento terico relativo ao mesmo, bem como de disciplinas de
cultura geral que colaborassem para a formao do trabalhador. Este artigo ainda adverte
para que o ensino industrial evitasse a extrema especializao na formao profissional do
trabalhador a fim de que este futuramente se adaptasse as mais diversas atividades.
O primeiro ciclo do ensino industrial abrangia o ensino industrial bsico com
durao de quatro anos, o ensino de mestria (depois do industrial bsico, com durao de
dois anos) e, alm desses, cursos artesanais e aprendizagem de durao varivel, enquanto
o segundo ciclo compreendia o ensino tcnico realizado em trs ou quatro anos e o ensino
pedaggico com durao de um ano.
Embora a legislao vetasse a articulao do ensino tcnico ao ensino
secundrio e em parte para o ensino superior, trouxe inovaes ao deslocar o ensino

profissional para o grau mdio e organizar o ensino tcnico, que passou a fazer parte dos
cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao. Em tempos de guerra havia a
necessidade de preparao de mo-de-obra nacional para suprir a dificuldade de
importao de tcnicos estrangeiros. Como salientou Cunha (2000), essas mudanas so
provenientes de vrios fatores:
Aumentou a procura por tcnicos industriais em virtude da expanso da
produo em certos setores da economia; cresceu a necessidade de
racionalizao do uso dos recursos energticos e das matrias-primas;
procedeu-se substituio de pessoal estrangeiro de alta qualificao;
imps-se a necessidade de formao de docentes para os cursos de
aprendizagem; e, finalmente, mas no secundariamente, alunos e exalunos pressionaram pelo reconhecimento dos cursos existentes de modo
a terem assegurados privilgios ocupacionais (CUNHA, 2000, p. 39).

A preocupao com a qualificao da fora de trabalho presente como vimos


na constituio do Estado Novo revela o projeto de industrializao do pas como o
principal objetivo a ser alcanado pelo governo desse perodo. Juntamente com o projeto
da lei orgnica do ensino industrial, a comisso organizada pelo Ministrio da Educao
criava o Senai, sistema de aprendizagem industrial mantido pelas indstrias. A iniciativa
do Estado de delegar s indstrias o treinamento de sua fora de trabalho provocou
inicialmente reaes por parte dos empresrios, que temiam os custos que isto poderia
acarretar e do prprio Capanema, que via com ressalvas as novas diretrizes que estavam
sendo tomadas para o ensino profissional.
Posteriormente, os empresrios liderados por Roberto Simonsen perceberam
que diante da situao internacional e da vontade de Vargas em apoiar medidas para
formao rpida de mo-de-obra poderiam se beneficiar politicamente ao assumir a
responsabilidade pela formao da fora de trabalho (WEINSTEIN, 2000). Por outro lado,
Capanema props na lei orgnica de ensino industrial que os cursos de aprendizagem
fossem tratados apenas como uma modalidade dentro do sistema mais amplo do ensino
profissional, ministrados em escolas mantidas pelas indstrias e regulamentados por
legislao especfica e, dessa forma, distinguia claramente os cursos industriais como
destinados ao ensino de modo completo de um ofcio cujo exerccio requeira a mais
longa formao profissional e os cursos de aprendizagem, destinados ao ensino metdico
de um ofcio aos aprendizes dos estabelecimentos industriais, em perodo varivel, e sob
regime do horrio reduzido.
Com o tempo, o Senai mostrou-se uma iniciativa bem sucedida na tarefa de
fornecer cursos de aprendizagem industrial rpida que pudessem atender expanso

econmica, diferenciando-se das escolas oficiais, que no apresentavam condies


tcnicas para acompanhar o constante desenvolvimento tecnolgico. Por outro lado, o
Senai mostrou-se eficiente tambm na aplicao prtica do discurso de racionalizao e
administrao cientfica do trabalho, defendida pelos idealizadores do projeto,
especialmente Roberto Simonsen e Roberto Mange.
Toda organizao do sistema escolar realizada no governo Capanema somente
sofreu modificaes com a Lei de Diretrizes e Bases de 1961 e a Lei 5692/71. O trabalho
de Capanema frente ao Ministrio recebeu tratamento diverso em diferentes autores, h
aqueles que o criticam por s fazer reforar uma educao elitista j existente e servir a
um estado autoritrio e corporativista, outros lhe atribuem a proeza de driblar o estado
autoritrio e imprimir carter prprio s medidas ligadas educao e sade, e, por isso,
contar com a simpatia de inmeros intelectuais, favorveis aos projetos de modernizao
do pas. De qualquer forma, o que no se pode negar que, com Capanema, a estrutura
educacional adquire maior organizao, como assevera Clio da Cunha:
[...] as reformas efetuadas desempenharam o papel de ordenao da rea
da educao, definindo competncias, estabelecendo articulaes entre
os diversos ramos de ensino, alm do relevo que deram ao ensino
profissionalizante, cuja situao era de acentuado desprestgio [...]
(CUNHA, 1981, p. 25).

Apesar da nfase dada ao ensino profissional, Capanema no conseguiu


implantar o amplo sistema de educao profissional que havia proposto e deixou escapar
para o ministrio do Trabalho e Federao das Indstrias o controle do sistema de
aprendizagem profissional, como observou Schwartzman (1984), assim sendo, o Senai,
que teria um papel secundrio dentro do sistema de ensino pensado por ele, acabou por se
firmar e se destacar como sistema paralelo de ensino profissional.
A lei de Diretrizes e Bases da Educao promulgada em 1961 trouxe como
principal alterao ao plano de ensino profissional a equivalncia dos diplomas de nvel
mdio e secundrio, possibilitando o ingresso ao ensino superior, muito embora esta
medida na prtica no resolvesse a questo da dualidade estrutural, o ensino profissional
continuaria voltado s classes menos favorecidas. Por outro lado, o projeto de escola nica
ganha fora na dcada de 1960, principalmente a partir dos governos militares que
adotaram uma estratgia de desenvolvimento centrada na internacionalizao da economia
e na realizao de grandes projetos nacionais (siderrgicas, companhias petrolferas, etc.)
que necessitavam de extensa formao de mo-de-obra para o mercado de trabalho.

A viso tecnicista que se apoderou do discurso sobre o ensino profissional


nesse perodo culminou com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1 e
2 graus- 5.692/1971, que instituiu a profissionalizao universal e compulsria para o
ensino secundrio, ou seja, todo aluno concluinte do segundo grau deveria ter passado
por algum tipo de profissionalizao. O carter de terminalidade do ensino secundrio
(garantir que todo aluno tivesse oportunidade no mercado de trabalho somente com o
ensino de 2 grau) que essa lei proporcionava foi pensado para resolver alguns problemas
ligados a expanso do ensino superior como salientou Cunha:
Isto resolveria ou atenuaria, de imediato, trs problemas: um, poltico, o
do protesto por vagas; outro social e talvez passvel de expresso
poltica, a frustrao de profissionais de nvel superior com dificuldades
de conseguir emprego nos moldes esperados; e outro ainda de carter
financeiro, a diminuio (ou, pelo menos, a atenuao do ritmo de
crescimento) dos gastos pblicos em ensino superior (CUNHA, 2000, p.
186).

A falta de equipamentos adequados, de professores capacitados e verbas


necessrias para oferecer um ensino tcnico de qualidade tornou invivel a
profissionalizao universal no ensino de 2 grau e provocou uma reviso rpida na
legislao. Desde o princpio, o projeto de profissionalizao do ensino mostrou que no
vingaria, mas foi suficiente para colaborar com a decadncia do ensino tcnico oferecido
pelas escolas estaduais, para afastar a esperana de colocar em prtica o ideal de escola
nica e de por fim com a antiga dualidade do sistema de ensino.

CAPTULO 2 A ESCOLA PROFISSIONAL DOUTOR JLIO CARDOSO

2.1 Instalao e estrutura

O Jornal Tribuna da Franca em meados de 1901, publicou um artigo intitulado


Instruo Profissional atribudo educadora paulista Anlia Franco, no qual defendia um
maior empenho do estado na destinao de verbas para a educao, que seria garantia de
retorno e acrscimo da riqueza nacional, e sobre o ensino profissional ressaltava:
Um dos pontos desta questo, ainda despresado pelo nosso insufficiente
plano de ensino a instruco profissional [...]. Cumpre pois que se
ensine a mocidade a trocar hbitos duma existncia ociosa ou egosta,
pelos gozos do esprito, do saber e das affeies liberaes,
proporcionando uma educao que os acustume ao trabalho e a serem
membros teis da sociedade humana [...]. E, por isso, urgente a creao
das escolas profissionaes e escolas de aprendisado em todos os centros
de indstrias (TRIBUNA DA FRANCA, 15/06/1901).

A disponibilidade do jornal local em publicar um artigo com essa temtica


demonstra que, muito antes da criao da escola profissional, a imprensa j se mostrava
receptiva idia de apoiar iniciativas no sentido de melhorar a educao em geral, bem
como a implantao de um sistema de educao profissional na cidade. Em todo perodo
estudado, a escola soube utilizar a imprensa como canal de divulgao de suas atividades
junto comunidade, chegando at a publicar a coluna da escola industrial em um dos
jornais da cidade.
Em uma pequena nota, o jornal Comrcio da Franca, de 6 novembro de
1919, registrava a aprovao pelo governo paulista do decreto de outubro do mesmo ano,
autorizando secretaria do interior o crdito de 300 contos destinado s obras de
instalao das escolas profissionais de Franca e Rio Claro. Obtivera xito a campanha do
PRP (Partido Republicano Paulista) local para que a cidade recebesse uma unidade deste
tipo de ensino desde que teve incio a expanso da rede de ensino profissional promovida
pelo Governo de So Paulo a partir de 1910. Na verdade, a conquista do partido abrandava
o ressentimento contra o governo de So Paulo por no ter reconhecido a Escola de
Farmcia e Odontologia organizada em 1916 na cidade, sendo que na mesma poca, o
governo paulista havia aprovado uma escola semelhante em Pindamonhangaba por fora

de deputados da regio. Da se depreende que a criao e instalao das escolas


profissionais em determinadas cidades do estado dependeram muito mais da fora dos
polticos da regio do que de um projeto planejado de expanso da rede estadual. Em
artigo publicado em 1953, como parte das comemoraes de 29 anos da escola, escreve
Jonas Ribeiro, que havia sido vereador na poca da inaugurao da escola:
O Dr. Altino Arantes tinha para com Franca uma grande dvida a saldar,
ou uma grande injustia a ser reparada: O no reconhecimento da Escola
de Farmcia e Odontologia de Franca. O presidente Altino Arantes tinha
que penitenciar-se do grande erro do passado e trabalhar pelo projeto de
lei Julio Cardoso. Foi assim que em 31 de Dezembro de 1918, foi
sancionada a lei criando em Franca uma escola profissional (O
FRANCANO, 10/05/1953).

frente do projeto de instalao da escola estava o deputado estadual Doutor


Jlio Cardoso, substituto na cadeira do coronel Francisco Martins Ferreira Costa, a quem
coube a elaborao e defesa do projeto junto Cmara dos Deputados. Diferente do que
ocorreu em outras escolas profissionais, como mostra Nosella (1998) sobre a escola
profissional de So Carlos, que recebeu vrias denominaes ao longo do tempo, o nome
de Jlio Cardoso10 esteve desde o princpio associado ao de patrono da escola.
Embora tenha sido criada pelo mesmo decreto, a escola de Rio Claro comeou
a funcionar imediatamente em funo de j ter um prdio que pudesse receber as
instalaes da escola. Em Franca o contrato para a construo do prdio deu-se em junho
de 1920, e a Cmara Municipal se prontificou a doar ao Estado o terreno para a execuo
da obra. A construo do edifcio da escola ficou sob a superviso dos engenheiros Afonso
Geribello e Antonio Quevedo, e o empreiteiro designado em Franca para acompanhar a
obra foi o Sr. Jos Ponton (O FRANCANO, 1953).
pertinente observar que, tendo sido o prdio construdo especialmente para
abrigar a escola profissional, o projeto arquitetnico obedece a uma tendncia das
edificaes do perodo de um modo geral influenciadas pela proposta urbanstica
desenvolvida por Haussman para a reurbanizao de Paris, em que ruas e vielas tortas

10

Jlio Csar Cardoso nasceu em 1869, no Recife, veio para So Paulo cursar Direito, formando-se
advogado aos 25 anos. Trabalhou como redator no jornal O Estado de So Paulo, mudou-se para Franca
para atuar como promotor pblico da comarca. Entre 1898 e 1906, foi vereador e em 1908 tornou-se juiz de
paz em Franca, nessa poca tambm redigiu para vrios jornais da cidade. Elegeu-se deputado estadual pela
cidade em 1910, cargo que exerceu at sua morte em 1920, vtima de derrame cerebral. Embora tenha
trabalhado no projeto de criao da escola, faleceu antes que o projeto se concretizasse. TOMAZINI, Maria
Lcia; ADIB, Mauriel Arley. Histria e memria da ETESG Dr. Jlio Cardoso. Franca, 1991
(mimeo).

davam lugar a um traado geomtrico. Enquanto escola voltada para o mundo do trabalho,
o projeto arquitetnico da escola profissional guarda algumas especificidades, como
veremos a seguir:

Figura 1: rea construda para inaugurao da escola em 1924, onde (1)


Administrao, (2) Salas de aulas, (3) Sanitrios e (4) Oficinas.
Fonte: CASTRO, Sylvio Luz de. Anlise espacial da escola profissional Dr.
Jlio Cardoso Franca. 2001. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso
em Arquitetura)-Unifran, Franca, 2001.

A anlise da planta da escola revela caractersticas que condizem com um


projeto mais amplo de racionalizao que tomou conta de diversos setores da sociedade no
incio do sculo XX. As partes numeradas da planta representam a rea construda para a
inaugurao da escola em 1924, o edifcio frontal em altura superior s demais
dependncias abrigavam as salas da administrao, sanitrios e salas de aula para as
disciplinas de cultura geral (instalaes correspondentes aos nmeros 1, 2 e 3). Esse
prdio localizado defronte para a rua, correspondia entrada da escola, na parte interior
era margeado por um alpendre na qual se avistavam os trs galpes onde funcionavam as
oficinas.

Figura 2: Janelas na parte interna da oficina.


Fonte: Acervo da escola

O traado geomtrico facilitava o transporte de mquinas e materiais e por


outro lado condicionava a circulao das pessoas possibilitando o controle das atividades
dirias dos alunos, recriando no ambiente escolar o cotidiano enfrentado por operrios em
uma fbrica. Procurava-se familiarizar o aluno a uma rotina rgida de obedincia e
trabalho. O interior das oficinas tambm apresenta semelhanas com o espao fabril,
apresentando janelas altas que impediam a vista do exterior que pudesse dispersar olhares
e desviar a ateno das mquinas. Para compor a idia de ordem e disciplina aliada a um
ambiente calmo e agradvel, na frente da escola e no espao entre as oficinas, floreiras
foram estrategicamente colocadas como que para amenizar a rigidez e mais uma vez
atender aos critrios de racionalidade que preconizam criar um ambiente harmonioso e
tranqilo aos olhos do operrio. Ao analisar as floreiras presentes na fachada e interior da
escola, observa Castro (2001) que estes jardins seguem uma concepo geomtrica muito
usada nos jardins franceses que os torna artificiais e so exemplos do racionalismo:

Essa tipologia de jardim encontrada na escola, visava destacar, assim


como os franceses, o objeto arquitetnico e, em especial, o acesso
principal do edifcio, no sentido de ornamentao e embelezamento,
constituindo assim um espao para ser contemplado e no vivenciado.
Da mesma forma, nos espaos interiores a vegetao existente
encontrava-se condicionada em canteiros rgidos, geomtricos, no com
a mesma concepo do jardim da entrada, mas com um mesmo carter
de ornamentao, ou seja, da representao artificial do natural
(CASTRO, 2001, p. 59).

Figura 3: Floreira na parte interna da escola.


Fonte: Acervo da escola.

Quanto localizao, enquanto em So Paulo as duas primeiras escolas


profissionais da rede estadual foram instaladas em bairros operrios para atenderem
prioritariamente os filhos de operrios, no interior, na ausncia de centros industriais
solidificados como o caso de Franca, a escola foi instalada no centro da cidade ao lado da
Cmara Municipal (atual Museu Histrico), adquirindo um status de maior relevncia que
suas congneres na capital.
A inaugurao da escola em 25 de abril de 1924 contou com a presena do
ento presidente do estado, Washington Lus e sua comitiva formada pelo Secretrio do
Interior, Alarico Silveira e Guilherme Kullman, diretor-geral de Instruo Pblica. O
jornal Tribuna da Franca na edio da semana seguinte inaugurao destacou na
primeira pgina todos os passos da extensa agenda cumprida pelo governador em dia de
festa na cidade em que foi decretado feriado municipal. Em sua passagem por Franca, o
ento presidente do Estado foi recebido por polticos e empresrios, visitou a Santa Casa

de Misericrdia, os Colgios particulares Nossa Senhora de Lourdes e Instituto


Champagnat e a cidade vizinha de Patrocino Paulista, participou de almoo, baile e
desfiles preparados em sua homenagem e em seu discurso para a inaugurao da escola
ressaltou que a Escola Profissional que se inaugurava era devida a Julio Cardoso. Foi seu
esforo tenaz, o seu trabalho incansvel que a trouxe para Franca (TRIBUNA DA
FRANCA, 4/5/1924).

Figura 4: Inaugurao da escola, 25/04/1924.


Fonte: Acervo da escola.

A grande importncia dada inaugurao da escola pela imprensa e alardeada


pelo PRP e administrao municipal deve-se, em parte, pelo fato de, apesar de oferecer
cursos que no correspondiam ao ginasial, a escola representava um avano em termos de
educao na cidade, que registrava cerca de 80% de analfabetismo reiterando os ndices
vlidos para o pas no perodo. O sistema educacional em Franca espelhava a situao de
abandono da instruo pblica vigente no Brasil, em que poucos grupos escolares

municipais atendiam populao em geral, e colgios religiosos particulares estavam


voltados educao dos filhos das classes mais abastadas da sociedade.
A Escola profissional passou por vrias denominaes ao longo do perodo
estudado, embora tenha mantido o nome do patrono Dr. Jlio Cardoso; foi inicialmente
denominada Escola Profissional de Franca e aps passar a admitir cursos femininos foi
declarada Escola Profissional Mista em 1929. Com o decreto-lei de 1933, o ensino
profissional passou a ter durao de quatro anos e a escola passou a denominar-se Escola
Profissional Secundria Mista. Com a Lei Orgnica do ensino, que equiparou os cursos do
ensino profissional ao ginasial, a denominao mudou para Escola Industrial. A lei de
diretrizes e Bases de 1961 transformou a escola industrial em Ginsio Industrial, e o
decreto 62499 de 1970 criou o Colgio Tcnico Industrial passando a coexistir com o
ginsio, transformando a escola profissional em Centro Interescolar.
Para atender s mudanas no ensino profissional, a escola passou por algumas
reformas. A primeira ocorreu em 1940 em que dois novos blocos foram construdos para
abrigar oficinas (ver figuras 5 e 6 ). Em 1953, a Secretaria de Viao e Obras Pblicas de
So Paulo anunciava concorrncia pblica para as obras de ampliao do prdio visando
instalao do Colgio Tcnico previsto aps aprovao de lei do ano anterior. No entanto,
o projeto de ampliao da escola se arrastou por anos, em fevereiro de 1960 a imprensa
local noticiava uma pendncia entre a Prefeitura e o Estado motivada pelo fato de a
Prefeitura negar-se a entregar ao Estado o terreno que havia sido doado pela Cmara
Municipal ainda nos primrdios de instalao da escola:
A escola Industrial Dr. Jlio Cardoso de Franca defronta presentemente
srio problema para o prosseguimento da ampliao de suas instalaes,
eis que a prefeitura desde a gesto do ex-prefeito Onofre Sebastio se
nega a ceder-lhe o terreno das duas praas (Ruas General Osrio com
Campos Salles e General Carneiro com Campos Salles). Por escritura
pblica tomada em notas do 11 Tabelionato da Capital a 6 de maro de
1920 [...] a Fazenda do Estado houve em doao da Cmara Municipal
de Franca, um terreno que constitui a Praa Coronel Francisco
Martins, formada pelas Ruas da Misericrdia (atual Jlio Cardoso),
General Osrio e General Carneiro e Campos Salles, medindo 91,30
metros por 77,30 metros. Do documento conforme planta que se acha
arquivada em anexo, se exclua apenas o terreno ocupado pelo Pao
Municipal, (hoje Pao Rui Barbosa) com 30 metros de frente para a Rua
Campos Salles (COMRCIO DA FRANCA, 20/02/1960).

O projeto de ampliao poca orado em 50 milhes de cruzeiros previa a


edificao de trs pavimentos onde, alm das salas de aula, seria construda uma rea para
abrigar salo de festas, internato com capacidade para 140 alunos e praa para esportes. O

litgio com a Prefeitura, a falta de verbas atrasaram a construo que somente foi
concluda em 1971. Durante toda a dcada de 1960, o jornal Trabalho e Cultura, editado
pelo grmio estudantil da escola profissional abordou o assunto advertindo sobre a
necessidade de concluso das obras para que novas vagas pudessem ser oferecidas
populao. Diante do impasse que j se arrastava, havia anos o jornal estudantil referia-se
s obras como Sinfonia Inacabada, acrescentando um toque de humor e ironia ao
impasse:
As obras da Industrial
Parecem Conto de Fada.
nova verso magistral
Da Sinfonia Inacabada.
Governo d jeito em tudo,
Faz at Revoluo
S no acaba o sanhudo,
Com a bendita ampliao (TRABALHO E CULTURA, 11/1965).

Figura 5: Obras de ampliao, 1959.


Fonte: Acervo da Escola

Do projeto inicial, apenas o Internato no chegou a ser construdo, ao final das


obras, concludas somente em 1971, este benefcio j no era concedido aos alunos.

Figura 6: Ampliao feita em 1940


Fonte: Acervo da escola

Figura 7: Ampliaes para abrigar o Colgio Tcnico em 1971.


Fonte: Acervo da escola.

2.1.1 O funcionamento dos cursos

A Escola enviava anualmente relatrios sobre o funcionamento dos cursos


Superintendncia do ensino profissional e, baseado nesses relatrios foi elaborado um
quadro geral de movimento de matrcula dos cursos, conforme tabela 1.

Tabela 1: Relao completa de alunos matriculados na Escola Industrial Dr. Jlio


Cardoso. Perodo de 1924 a 1970.
Dcadas

Masculino

Feminino

Total

1930

124

103

227

1940

2.062

2.297

4.359

1950

3.025

3.414

6.439

1960

3.695

2.338

6.033

8.906

8.137

17.058

Total

Fonte: Relatrios anuais: Escola Profissional de Franca.

De acordo com os mesmos Relatrios a seguinte tabela mostra a


movimentao de alunos pelos diversos cursos:

Tabela 2: Nmero de alunos que concluram e dos desistentes nos cursos oferecidos
preferencialmente ao sexo masculino nas dcadas de 30, 40, 50 e 60.

Desistente

Total

Concluinte

Desistente

Total

Artes Industriais

1960

Concluinte

1950*

Total

Desistentes

Concluinte

1940

Total

Cursos

Desistentes

1930
Concluinte

Dcada

591

63

654

Ajustagem

67

43

110

Comrcio

Desenho

36

19

55

de

20

62

82

44

23

67

22

25

de

29

20

49

17

24

p/

81

63

144

Desenho mecnico

106

129

235

35

25

60

Entalhao

15

13

28

Fundio

60

35

95

37

17

54

Marcenaria

20

22

42

131

60

191

63

32

95

Mecnica

51

31

82

411

113

524

443

268

711

Plstica

14

17

17

12

29

Sapataria

Selaria

Torneiro

11

110

118

128

957

502

1459

1243

464

1717

Arquitetnico
Desenho
mveis
Desenho
plantas
Desenho
pintores

Total

Fonte: Relatrios Anuais da Escola Profissional de Franca.


* A dcada de 1950 no pode ser analisada segundo as mesmas fontes, no foi localizada.

possvel observar na tabela que o curso de Mecnica se firmou atravs das


dcadas como o mais procurado pelos alunos. O curso de mecnica proporcionava um
amplo mercado de trabalho, desde oficinas de pequenos consertos e assistncia tcnica,
fbrica de calados at indstrias do ramo metal-mecnico.
Outro aspecto revelado na tabela o grande nmero de desistncias dos
alunos. Segundo os entrevistados, muitos alunos abandonavam o curso assim que
conseguiam um emprego, boa parte dos alunos constitua-se de alunos carentes, e a oferta
de emprego era praticamente irrecusvel, at porque no era necessria a apresentao de
um diploma para conseguir uma vaga. Esta tendncia foi tambm confirmada em outro
estudo sobre outras escolas da rede estadual (RIBEIRO, 1986).
Nos livros de registros da escola aparecem dados imprecisos sobre cursos de
sapataria (Figura 1), selaria, desenho, plstica, eram os chamados cursos extraordinrios e
no apresentavam a mesma estrutura que os cursos de Mecnica e Marcenaria.

Figura 8: Oficina de sapataria [s/d].


Fonte: Acervo da escola.

A existncia de cursos como sapataria e selaria na dcada de 1920 sugere uma


preocupao em instalar cursos voltados para o potencial industrial que a cidade j
demonstrava; no entanto, este curso deixou de ser oferecido.

Na dcada de 1950, a imprensa noticiava novamente a instalao do curso de


Artes do Couro11, lembrando que o curso j havia sido oferecido nos primrdios da escola
e, desta vez, a proposta era apoiada por particulares e industriais como Miguel Sbio de
Mello, Silvio Pucci, Antnio Maniglia, entre outros, que se comprometeram a contribuir
com a aquisio de materiais a serem utilizados no curso. Esta iniciativa demonstra que a
escola profissional estava sintonizada com as necessidades da indstria local e, segundo o
jornal o curso tinha por finalidade:
[...] Instruir o jovem no mister das artes do couro, tornando o mais
apegado atividade e capaz de produzir mais, melhor e com proveitos
compensadores. justo que o aluno demonstre pendores para o trabalho
mencionado, facilitando a obra do mestre que, atendendo s inclinaes
dos discpulos, aprofundar nos conhecimentos bsicos que ho de dar
origem a empregados conscientes e preparados para a indstria francana
(COMRCIO DA FRANCA, 3 de junho de 1950).

interessante observar que, como curso voltado a atender mais diretamente


indstria local, o curso de Artes do Couro criado com uma expectativa diferente em
relao aos outros cursos da escola, era um curso incentivado e patrocinado por
empresrios interessados na formao de empregados conscientes e capazes de
produzir mais e melhor. Muitos desses empresrios j haviam tomado conhecimento dos
princpios de administrao cientfica, como o caso da famlia Sbio de Melo, cujos
membros foram pioneiros em Franca no uso de tcnicas de racionalizao da produo.
Apesar do empenho por parte da escola e de empresrios ligados ao setor
caladista, o curso no se desenvolveu, pois na dcada de 1960 ainda havia o apelo
secretaria da educao de que os cursos profissionais pudessem refletir as caractersticas
da economia local. Quando esteve em Franca, o secretrio da educao Dr. Chopin
Tavares de Lima visitou algumas fbricas e reconheceu a necessidade de especializao da
mo-de-obra na fabricao de calados:
Urge reformar o ensino industrial de modo que, em cada cidade ou
regio, os programas se atenham s atividades fabris, a dominantes. Em
Franca, deve o governo dedicar ateno especial ao aprendizado de
ofcios ligados industrializao de couros e artefatos (COMRCIO DA
FRANCA, 20/10/1960).

11

A imprensa j havia anunciado a criao de trs novos cursos na Escola Industrial pela lei n 373 de 25 de
julho de 1949 (Alvenarias e revestimentos, Pintura e Artes e Couro )mas a escola aguardava verbas para a
instalao. O curso de Artes e Couro teria durao de quatro anos, alm das disciplinas de Cultura Geral, o
aluno cursaria as disciplinas de Cultura Tcnica: Tecnologia, Desenho Tcnico, Sapataria, Selaria e
Correaria, Malaria, Luvaria e Capotaria. Os empresrios j haviam enviado Superintendncia do Ensino
Profissional um abaixo-assinado reinvindicando o curso, argumentando que o ramo do couro representava a
maior parte do parque industrial francano. (COMRCIO DA FRANCA, 9/31950)

Nas oficinas femininas, ao contrrio do que ocorria nas oficinas masculinas,


no havia preocupao com cursos voltados aprendizagem industrial como veremos
mais adiante. Os cursos mais procurados eram os de corte-costura e rendas e bordados e
registrava-se tambm um grande nmero de desistncias.

Tabela 3: Nmero de alunos que concluram e dos desistentes nos cursos oferecidos
preferencialmente ao sexo feminino nas dcadas de 30, 40, 50 e 60.

Confeces e Corte

Total

Concluinte

Desistentes

1960

Total

Desistente

Concluinte

1950

Total

Desistente

Total

Concluinte

Cursos

1940
Concluinte

1930
Desistentes

Dcada

182

178

360

366

161

527

290

59

349

557

362

939

228

117

345

Flores e Chapus

37

22

59

10

147

56

203

Rendas e Bordados

66

23

89

171

104

275

154

25

179

Roupas Brancas

53

21

61

49

29

78

77

94

171

Flores e Chapus

83

59

142

67

84

151

241

231

717 1.951

963

Costura

Total

472 1.234

435 1.398

Fonte: Escola Profissional de Franca. Livro de Registro de Notas de Alunos dos anos indicados.
Relatrios Anuais da Escola Profissional de Franca.
* A dcada de 1950 no pode ser analisada segundo as mesmas fontes, no foi localizada.

Para se matricular na escola era necessrio ter concludo o curso primrio,


possuir idade mnima de 12 anos e mxima de 16 anos, e passar por exames de admisso
com provas de Portugus e Matemtica. Os cursos eram ministrados em perodo integral,
em geral pela manh os alunos tinham aulas de disciplinas de cultura geral, como
Portugus, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Msica, Educao Fsica e
religiosa, e tarde tinham aulas prticas nas oficinas. No perodo noturno a escola oferecia
ainda cursos profissionais e o curso popular de alfabetizao que eram dirigidos
preferencialmente a operrios que apresentassem cadernetas de trabalho. Os cursos eram
gratuitos e os alunos apenas pagavam uma taxa anual no momento da matrcula.
As escolas da rede estadual de ensino profissional surgiram num momento de
transio entre o antigo ensino de ofcios e a discusso a respeito dos novos mtodos de
ensino a serem adotados para o ensino profissional. Nessas escolas prevaleciam um misto

de tcnicas de racionalizao do ensino com formao integral do aluno12, que resultou


num aprendizado que proporcionava maior desenvolvimento das potencialidades do
educando. Os quatro anos de durao do curso habituavam o aluno a uma rotina de
conhecimentos tericos que se intercalavam com a aplicao prtica. Algumas disciplinas
eram de fundamental importncia para essa alfabetizao tcnica do aluno, como
explica o professor Geraldo Foroni, responsvel na dcada de 1940 pela cadeira de
Desenho, considerada uma disciplina primordial em qualquer que fosse o curso
profissional:
Dos seus rascunhos mais ou menos livres, j vem ele aplicando
raciocnio, clculo e imaginao construtiva; e dessa forma consorciamse, Desenho, Matemtica e Tecnologia , para no mais se divorciarem
at a concluso do curso arteso. J na segunda srie est ele desenhando
e calculando pequenas peas e ferramentas, levando depois suas
realizaes prtica construtiva, numa feliz concretizao das
finalidades de Ensino [...]. Nas terceiras e quartas sries, entramos pois
no aprimoramento e aperfeioamento do artfice, aplicando-se a
conjugaes e composies onde entram em estudo, clculo: Mquinas e
Mobilirios, sendo tudo desenvolvido dentro de um mtodo racional e
progressivo [...] (DIRIO DA TARDE, 1946).

Ao comentar o desenvolvimento do mtodo de ensino no Liceu de Artes e


Ofcios no decorrer dos anos, Carmen Moraes v na nfase do ensino de desenho um
avano no processo de sistematizao dos conhecimentos prticos, que ocorrem
simultaneamente desapropriao do saber do trabalhador:
Cada vez mais o desenho, enquanto saber convencional representa uma
ordem codificada, simbologia da violncia expressa no trabalho dividido
e hierarquizado, isto , no trabalho alienado. Por isso, seu uso como
instrumento disciplinar instituidor da ordem no pensamento e nas mos
do trabalhador (MORAES, 1990, p. 207).

No entanto, no relato dos ex-alunos a viso que sobressai a respeito das aulas
de desenho est mais de acordo com a fala do professor uma vez que esse aprendizado os
habilitava a oferecer mais do que exerccios de repetio dentro de uma fbrica, como se
v no depoimento a seguir:
No Amazonas (sic) projetei mquinas de aparar salto e sola e
desenvolvi tambm um projeto de automao de prensas de saltos e
solados de borracha. Quem pedia os projetos era o diretor
12

A orientao metodolgica defendida por Aprgio Gonzaga baseava-se no Slodj, sistema de ensino
baseado em tcnicas artesanais, valorizava-se o ensino sem especializao com o objetivo de fazer o aluno
dominar o ofcio, com a criao da Superintendncia do Ensino Profissional em 1934, cada vez mais as
escolas do estado passam a absorver tcnicas de racionalizao do ensino, baseada na metodologia da sries
metdicas defendidas por Roberto Mange.

superintendente, mas nunca recebi remunerao extra por isso. A


diretoria achava que era obrigao do funcionrio no cumprimento da
funo. Na poca, eu era chefe de mecnica e manuteno do
Amazonas. Trabalhei l de 1956 a 1969 [...] 14 anos (Depoimento do
Sr. Jorge Elias Borges).

A rotina de aprendizagem na oficina proporcionava ao aluno familiaridade


com todas as fases de produo de forma planejada, condio que os tornava aptos a
trabalhar em oficinas prprias futuramente.
[...] tudo tinha um plano, era uma ficha de projeto, voc primeiro
estudava, fazia desenho do projeto, depois colocava o material, as
operaes, aprendia a conhecer o material, por exemplo, a madeira, era
por placa vendida por metro quadrado, a outra vendida por metro
linear, a outra por metro cbico [...] era ele que terminava o oramento
dele [...] ele fazia voc tem que gastar em compensado, tanto em
madeira macia, quantos metros cbicos [...] depois fazia as contas em
metros cbicos etc.(depoimento do Sr. Stimo ).

Figura 9: Oficina de marcenaria [s/d].


Fonte: Acervo da Escola.

[...] na Mecnica eu tive que passar por todo aquele processo de


mecnica, na ajustagem, na tornearia, na serralheria, ento no decorrer
de quatro anos a gente ia ampliando, ia avanando mais profundo
naquilo que a gente escolheu (depoimento do Sr. Jos Luis Chavier)

Figura 10: Oficina de mecnica, 1945.


Fonte: Acervo da Escola.

Algumas disciplinas eram introduzidas ao curso com a finalidade de transpor


para a oficina da escola tarefas semelhantes a da grande indstria, fazendo com que o
aluno se habituasse aos termos tcnicos e tarefas a serem executadas passo a passo:
A pea tinha determinadas operaes, ento a gente nomeava, por
exemplo, torneamento inclinado, sangrado, esses so os nomes tcnicos
das operaes que existem dentro da mecnica, e, cada um tinha uma
numerao. E era feita uma folha de avaliao, ento eu errei, tantos
dcimos, eu perdi tantos pontos; tinha que fazer um desenho da pea,
esse era o processo de avaliao, tinha nota na execuo daquele
trabalho, no meu tempo tinha prova escrita e oral no meio e no fim do
ano (depoimento do Sr. Jos Luis Chavier).

A disciplina Tecnologia que compunha o currculo na dcada de 1950


procurava difundir entre os aprendizes do ensino profissional os termos tcnicos, as
tcnicas e processos tcnicos da produo industrial. Segundo Rui Gama, somente a partir
da segunda metade do sculo XIX que se pode falar em tecnologia no Brasil, que
quando organizam-se os cursos e comeam a aparecer obras escritas para orient-los e
so introduzidas obras estrangeiras (GAMA apud VARGAS, 1994, p. 56), e j se
constatava a coexistncia da formao terica das escolas de Engenharia com a formao
prtica e profissional oferecida nos Liceus de Artes e Ofcio.
No incio da escola, os instrutores das oficinas eram selecionados entre os
profissionais da cidade que j trabalhassem com a atividade a ser ensinada, exigia-se
formao especfica apenas para as disciplinas de cultura geral. Com o tempo, passou-se a

exigir o curso de mestria aos professores das oficinas, e os alunos interessados tinham que
ir a So Paulo em busca desse aperfeioamento. Em 1953, comeou a funcionar na escola
cursos de mestria nas reas de Fundio, Marcenaria, Mecnica de Mquinas, Corte e
Costura, estes cursos tinham a durao de dois anos, dos quais um era dedicado ao estgio
na indstria, e a habilitao que recebiam era a de mestres para a indstria.
O curso de mestria no correspondia a um curso tcnico, e os vencimentos dos
mestres de oficina seguiam uma escala prpria diferente dos professores das disciplinas de
cultura geral. Muitos professores lecionaram apenas com o curso de mestria e a exigncia
de obteno de um ttulo de tcnico s ocorreu com as modificaes na legislao do
ensino profissional na dcada de 1970. A exigncia de titulao no influenciava em nada
as aulas prticas da oficina, mas, para atender s normas previstas na mudana da
legislao, muitos professores que tinham apenas o curso de mestria vivenciaram
situaes enfadonhas, como se v no relato a seguir:
A surgiu o problema: tinha que acertar a situao. A gente teve que
fazer um tipo de supletivo para completar a carga horria de um curso
tcnico. Eles faziam um exame na escola, vinha um pessoal l de So
Carlos como banca examinadora, e, ns tnhamos que fazer uma tarefa
para completar a parte tcnica, era um supletivo tcnico [...]. A
igualou, sabe o resultado disso tudo? Eu fiquei com dois diplomas de
segundo grau [...]. Ento eu tinha o segundo grau comum e o
profissional para poder lecionar. A veio outro problema: precisava ter
um esquema dois um curso que fica entre a Engenharia e o curso
tcnico tivemos que fazer no final de semana... s que o resultado, eu fui
tirar um diploma considerado de nvel superior de esquema dois em
Mecnica, mas eu fui receber o diploma quando eu j tinha aposentado
[...] (depoimento do Sr. Jos Luis Chavier).

Os cursos de mestria funcionaram at 1958 e constituram-se em mais uma


oportunidade de insero no mercado de trabalho para os alunos da instituio.

2.2 Perfil Social de Alunos

Quando ocorreu a instalao da escola Profissional em Franca, a atividade


econmica predominante ainda era a agricultura, embora j houvesse significativa
atividade urbana e o desenvolvimento da indstria de calados ensaiasse seus primeiros
passos com o aparecimento da primeira indstria mecanizada na dcada de 1920. O setor

que regulamentava o ensino profissional no estado orientava que fossem criados cursos
que pudessem atender ao desenvolvimento industrial da regio. No caso de Franca, como
foi visto, existem registros da existncia de cursos de sapataria e selaria, voltados mais
especificamente atividade coureira, mas estes aparecem em perodos descontnuos e com
pequeno nmero de alunos. Por outro lado, os cursos de Marcenaria, Mecnica e Fundio
mantiveram bons ndices de procura, talvez porque preparassem para diversos setores de
produo, como observou Maria Alice Ribeiro, ao perceber a predominncia destes cursos
em outras unidades de ensino da rede estadual:
A mecnica e a marcenaria eram cursos amplos e que formavam um
trabalhador capaz de ser absorvido por um amplo espectro de ramos
industriais, no em suas atividades principais, mas naquelas que lhes
eram acessrias, como ocorre com a mecnica em relao fiao e
tecelagem de tecidos (RIBEIRO, 1986, p.142).

A seguir, apresenta-se uma tabela relativa profisso de pais dos alunos que
buscavam qualificao profissional na escola Doutor Jlio Cardoso, com a finalidade de
traar um perfil desse aluno:

Tabela 4: Nmero e porcentagem das profisses de pais de alunos nas dcadas de 30, 40,
50 e 60.
Dcadas
Profisses

1930
N Pais

1940
%

N Pais

1950
%

N Pais

1960
%

N Pais

Aougueiro

0.2

Administrador

0.4

0.08

Agricultor

1.0

0.2

1.9

15

1.3

Alfaiate

1.8

0.7

13

2.8

0.7

Aposentado

0.1

Aviador

0.08

Bancrio

0.2

0.1

Barbeiro

0.4

0.2

1.5

16

1.4

Boiadeiro

0.2

0.2

Cabeleireiro

4.4

0.2

Capataz

0.08

Chapeleiro

0.2

Carroceiro

0.8

0.1

continuao
Dcadas

1930

1940

N Pais

Carteiro

0.2

Carpinteiro

4.4

1.6

14

3.0

12

1.0

106

21.9

64

17.3

71

15.6

237

20.7

Condutor

12

2.4

14

4.0

Contador

0.1

Confeiteiro

0.2

0.2

Construtor

1.8

11

2.9

1.7

Corretor

0.5

0.8

0.08

Curtidor

0.08

Dentista

0.6

0.5

0.2

0.2

Domstica

10

2.0

1.1

10

0.8

Eletricista

1.2

2.4

1.103

0.1

Encanador

0.08

Enfermeiro

0.2

Engenheiro

0.2

Escriturrio

0.08

Falecido

38

3.3

Farmacutico

0.4

0.8

0.08

Fazendeiro

0.8

0.1

Fiscal

0.08

Ferreiro

0.4

0.8

0.08

Ferrovirio

10

2.0

25

5.5

11

0.9

Fotgrafo

0.4

0.4

18

3.7

1.8

41

9.0

86

7.5

Garimpeiro

0.08

Guarda-civil

0.2

1.3

0.08

Guarda-livros

1.6

Guarda-noturno

0.4

0.2

0.2

12

2.4

10

2.7

1.5

28

2.4

Funcionrio
Pblico

Industrial

N Pais

N Pais

1960

Profisses

Comerciante

1950
%

N Pais

continuao
Dcadas
Profisses
Inspetor de

1930
N Pais

1940
%

N Pais

1950
%

N Pais

1960
%

N Pais

0.08

Jardineiro

0.4

0.1

Jornaleiro

1.2

137

28.3

100

27.1

115

25.3

391

34.4

Marceneiro

13

2.6

0.8

11

2.42

27

2.3

Maquinista

0.08

10

2.0

16

4.3

14

3.0

15

1.3

Mdico

0.2

0.3

Militar

0.2

0.6

0.2

12

2.4

1.6

26

5.7

58

5.1

Msico

0.2

0.08

Oleiro

0.08

Operrio

22

4.5

25

6.7

1.1

33

2.9

Padeiro

0.8

0.2

Pedreiro

26

5.3

16

4.3

27

5.9

39

3.4

Pescador

0.08

Pintor

0.4

0.2

0.08

Professor

0.8

0.1

Relojoeiro

0.2

Sapateiro

1.2

11

2.9

0.8

33

2.9

Seleiro

0.6

1.8

1.1

Serrador

0.4

0.2

Soldado

0.1

Tintureiro

0.4

0.08

Tipgrafo

0.4

0.2

0.08

Viajante

1.0

0.5

0.1

Vedureiro

0.4

0.6

Zelador

0.2

484

100

369

100

453

100

1.135

100

escola

Lavrador

Mecnico

Motorista

Total

Fonte: Escola Profissional de Franca. Livro de Registro de Notas de Alunos dos anos indicados
Relatrios Anuais da escola Profissional de Franca.

A tabela mostra que entre as profisses de pais de alunos matriculados na


escola profissional durante todo perodo estudado, a maior porcentagem de lavradores.
De fato, a escola recebia grande contingente de alunos que moravam nas reas rurais da
regio de Franca e utilizavam o transporte de trens da Companhia Mogiana para estudar na
escola. Para estes filhos de lavradores a escola representava a possibilidade de adquirir
uma profisso como alternativa ao trabalho na lavoura.
Em segundo lugar na tabela aparecem filhos de comerciantes. Como foi
salientado, com a chegada da estrada de ferro em Franca em fins do sculo XIX houve
desenvolvimento do setor urbano, com o aparecimento de vrias casas de comrcio e o
aumento na procura por servios dando origem a muitas oficinas que absorviam o trabalho
de mecnicos, marceneiros, entre outros. Entre as profisses de pais, ligadas diretamente
aos cursos oferecidos pela escola, mecnicos, marceneiros, ferrovirios e carpinteiros
representam juntos entre 5 e 10% do total em todas as dcadas. Na dcada de 1950, cerca
de 5% de alunos eram filhos de ferrovirios que, na falta de cursos especficos nessa rea,
optavam pelo curso de mecnica.
O crescimento da indstria de calados no alterou a tabela em termos de
profisses de pais, o nmero de lavradores e comerciantes continuou a representar a maior
porcentagem em todas as dcadas e filhos de operrios, sapateiros continuaram estveis.
Este aspecto pode ser atribudo ao fato de a fabricao do calado no requerer mo-deobra especializada e, nesse caso, a escola atendeu ao crescimento da indstria por vias
paralelas formando profissionais habilitados para a fabricao de mveis para as fbricas,
formas para a fabricao de sapato, assistncia tcnica para as mquinas, fabricao de
verrumas utilizadas para lixar as facas que cortavam o couro, entre outros. A organizao
sistemtica de cursos para a especializao de mo-de-obra para indstria de calados
somente ir ocorrer a partir da chegada do Senai em Franca, na dcada de 1970.
Enquanto na capital as duas primeiras escolas profissionais instaladas no Brs,
tradicional bairro operrio e de populao imigrante, atendiam prioritariamente filhos de
operrios que posteriormente ocupariam cargos nas fbricas da regio, nas escolas criadas
no interior, como em Franca, houve maior diversidade na clientela e a escola procurou se
adaptar as necessidades do desenvolvimento local. Embora a escola estivesse voltada ao
atendimento da populao pobre, havia um percentual de alunos oriundos das camadas
mdias urbanas que eram encaminhados para aprender ou aprimorar uma atividade que
muitas vezes j era desempenhada pelos pais.

Quanto origem, a escola de Franca desde a dcada de 1930 atendeu a filhos


de brasileiros, com cerca de 80% das matrculas chegando a 95% na dcada de 1960,
seguidos num percentual bem menor por filhos de italianos, espanhis e portugueses,
como se v na tabela a seguir:

Tabela 5: Nmero e porcentagem da nacionalidade de pais dos alunos nas dcadas de 30,
40, 50 e 60.
Dcadas

1930

Nacionalidade N Pais

1940
%

N Pais

1950
%

N Pais

1960
%

N Pais

Alem

0.4

0.3

Argentina

0.7

0.3

Armnia

0.1

Brasileira

263

80.6

303

7.7

534

86.8

1.213

96

Espanhola

12

3.6

18

4.5

31

5.0

26

Francesa

0.2

Japonesa

0.2

15

2.4

0.2

Portuguesa

2.7

2.2

0.6

Sria

1.8

12

11

1.7

0.07

36

11

46

11.7

16

2.6

0.2

326

100

393

100

615

100

1.255

100

Italiana
Total

Fonte: Escola Profissional de Franca. Livro de Registro de Notas de Alunos dos anos indicados.
Relatrios Anuais da Escola Profissional de Franca.

Os dados das tabelas ajudam a traar um perfil do aluno da escola profissional.


Nos depoimentos de ex-alunos encontramos muitas referncias s condies
precrias dos alunos:
[...] l todo aluno tinha muita dificuldade. Tinha um colega meu que ia
descalo pra escola, quando no tinha chinelo ia descalo... um colega
meu chamado Nelson recebeu o primeiro prmio de Cultura Geral e foi
receber o prmio descalo... (depoimento do Sr. Stimo Bolela).
[...] na escola minha vida de estudante foi difcil. Pobre, muito pobre,
morava em Cristais, vinha de nibus, meu pai carpinteiro, ganhava
pouco, muitas vezes em troca de favores. Eu no tinha dinheiro para
comer em restaurante a escola era em perodo integral ento trazia de
casa po com batata frita. Um dia, um servente me viu comendo o
lanche e a coordenadora, Emlia Caleiro, percebeu que eu ficava dentro
da escola na hora do almoo. No outro dia, o diretor queria falar

comigo... perguntou se eu no estava fazendo as refeies... ento me


disse que no almoo todos os dias , ia deixar um prato de sopa e um
pedao de bolo(depoimento do Sr. Jorge Elias Borges).

Para auxiliar os alunos mais carentes, a escola criou em 1940 a Caixa


Escolar denominada Horcio da Silveira, em homenagem ao ento Superintendente do
Ensino Industrial de So Paulo. Segundo o Jornal A Forja, publicao do Grmio
Estudantil da Escola, para ajudar os alunos menos favorecidos da sorte, a Caixa escolar
recebia verbas do Estado, da Prefeitura e at mesmo contribuies de funcionrios para
compra de uniformes, macaces, material escolar e didtico (A Forja, 1952). Na edio
comemorativa do 22 aniversrio da escola, a imprensa anunciava que a caixa escolar
oferecia aos alunos mais necessitados refeies que eram preparadas pelas professoras de
economia domstica daquele estabelecimento. Nos folhetos de divulgao da escola
ressaltava-se, alm da gratuidade dos cursos, assistncia mdica e dentria e o auxlio da
Caixa escolar para os alunos mais necessitados.
Em um projeto de lei (n 73, de 05/10/49), apresentado Cmara Municipal, o
vereador Granduque Jos pleiteava 12 bolsas de estudo que seriam destinadas a filhos de
trabalhadores residentes nos distritos de Franca. No entanto, a escola usou o dinheiro
dessas bolsas no aluguel de uma casa que serviria de Internato para cerca de 50 alunos. O
Internato funcionou precariamente enquanto a escola buscava apoio do estado para
oficializar a iniciativa. A criao oficial do Internato s foi possvel aps a doao de um
imvel feita pelo Dr. Antnio Petraglia, mdico da cidade, que ficou conhecido por suas
aes filantrpicas. A imprensa anunciava, para o ano letivo de 1951, o recebimento de
verbas prprias para o Internato conforme anncio do ento Superintendente do Ensino
Profissional, Professor Arnaldo Laurindo, numa tentativa do estado de ampliar o nmero
de internatos, visto que at aquela presente data, somente a Escola Tcnica Getulio
Vargas, na capital, a Escola Industrial Escolstica Rosa de Santos, a Escola Industrial
de Lins e a Escola de Franca possuam Internato. O referido artigo elogiava a posio de
vanguarda de Franca na criao do Internato, permitindo o acesso de alunos carentes
escola e tornando possvel a ascenso social.
Medidas que procuravam auxiliar o aluno carente e a prpria escola estavam
presentes no dia-a-dia da escola e mobilizavam a ajuda de funcionrios, de polticos
interessados no prestgio que tais aes podiam refletir e da comunidade em geral. Em
1950, foi criada a Associao dos Amigos da Escola Industrial, entidade que recebeu a
doao de Antnio Petraglia para o Internato e que buscava na indstria e comrcio local

colaborao efetiva ou ocasional escola. Em momentos de dificuldades econmicas, as


casas comerciais doavam caixotes que poderiam ser utilizados nas aulas de marcenaria, a
Companhia Ferroviria Mogiana doava trilhos para serem fundidos e reutilizados
(TOMAZINI, ADIB, 1991), alm de quantias em dinheiro.

2.2.1 O Internato

Figura 11: Internato no ano de 1958.

Figura 12: Cozinha do Internato no ano de 1958.

Fonte: Acervo da Escola.

Fonte: Acervo da Escola.

Para uma grande quantidade de ex-alunos da escola profissional que foram


internos o nome Jos Garcia Peres passou a ser sinnimo de Internato. O Sr. Jos Garcia
foi durante 12 anos o responsvel pela casa onde funcionava o internato. Assim que o
internato foi inaugurado, Sr. Jos foi trabalhar de Vigilante por indicao de um professor
da escola. Trabalhava todas as noites e tinha apenas uma folga semanal. Em seu
depoimento, Sr. Jos relatou que seu relacionamento com os alunos era firme, rgido e
ao mesmo tempo paternal, muitos meninos chegavam com 12, 13 anos e choravam a
ausncia dos pais. A rotina do Sr. Jos comeava pela manh, recolhendo as crianas e
jovens que em fila, dois a dois e de mos dadas, ouviam seu apito, sinal para que

seguissem at a escola distante trs quadras. A princpio as crianas almoavam na prpria


escola e posteriormente passaram a fazer refeies no internato.
Dentro do Internato as crianas seguiam normas disciplinares severas com
horrio para acordar e dormir, arrumavam as prprias camas e tinham direito a uma folga
no domingo, dia em que era permitido se ausentar para ir ao cinema, missa ou a qualquer
outro passeio. No raro essas normas eram desrespeitadas, alunos pulavam as janelas e,
como punio, ficavam sem a folga do domingo. Todas as ocorrncias eram anotadas e
comunicadas ao diretor.
O aluno somente perdia o direito ao internato quando fosse reprovado nos
exames da escola. Sr. Jos acompanhava a vida desses alunos durante todo o tempo em
que permaneciam na escola. Aconselhava, guardava pertences e dinheiro, alugava
caminho para passear no domingo e chegou a abrigar em sua prpria casa alunos que
perderam o direito ao internato at que terminassem o curso e, por isso, acabava criando
um vnculo afetivo muito forte com eles.
Os alunos eram provenientes de cidades prximas como Morro Agudo,
Orlndia, Batatais, entre outras, e somente retornavam s suas cidades em julho e em
frias de final de ano. A escola de Franca era muito procurada porque era a nica da regio
a oferecer internato. Sr. Jos Garcia trabalhou at se aposentar na Escola Industrial.
O Internato foi de fundamental importncia para alunos que vinham no s de
cidades da regio como de outras localidades. Na dcada de 1970, quando havia sido
desativado, era comum encontrar nos jornais da cidade notas com os dizeres Estudantes
esto procura de quartos, como a que foi publicada no Comrcio da Franca em
27/02/1971, em que a direo solicitava a quem tivesse quartos disponveis para serem
alugados a cerca de 30 jovens que desejavam organizar pequenas repblicas para cursar o
Colgio Tcnico Industrial, que entrassem em contato com a escola, observando que as
refeies seriam fornecidas na prpria escola.

2.3 A Imprensa na construo da identidade da escola

Desde a inaugurao, a escola profissional sempre procurou estar prxima da


imprensa no s para divulgar os cursos oferecidos, as exposies, comemoraes, mas

tambm para divulgar a prpria ideologia da qual se revestiu o ensino profissional no


processo de transformaes que ocorreram no pas em meados do sculo XX. Para igualar
o Brasil aos pases mais desenvolvidos, era preciso investir no crescimento industrial e da
a necessidade de explicitar a importncia do ensino profissional, a urgncia em formar
mo-de-obra qualificada, de assegurar aos jovens um futuro mais promissor. Nos artigos
sobre a escola publicados na imprensa em Franca, era comum aparecer junto ao tema do
artigo alguma chamada com dizeres do tipo, o nosso futuro industrial, A Escola e a
Realidade Nacional, Um centro de formao profissional, entre outros.
O empenho em focar esta nova finalidade do ensino profissional parece
demonstrar que ainda se fazia um esforo para apagar a idia de que o ensino de ofcios
era aquele voltado aos pobres, desfavorecidos e do preconceito em relao s atividades
manuais.
O jornal do grmio estudantil realizava a tarefa de informar aos alunos a
carncia de tcnicos de nvel mdio no Brasil ao divulgar dados da Revista IDORT sobre
o Alarmante <Dficit> de operrios e Tcnicos no Brasil. Segundo a Revista na dcada
de 1960, o ensino profissional formava apenas 20% da necessidade da indstria. Em outro
artigo do mesmo jornal colocava-se aos alunos a reflexo sobre a necessidade de combater
o bacharelismo presente na cultura brasileira desde o perodo colonial e que, mesmo com
o desenvolvimento da indstria nacional, no havia uma ao por parte da elite para
incentivar o ensino tcnico:
H mais de trinta anos h um surto de nacionalismo voltado para as
riquezas do Brasil, para a soluo dos problemas nacionais base da
realidade. Entretanto o bacharelismo foi vencido mas no rendido. Aps
tantos anos de combate o bacharelismo ele perdura ainda na mentalidade
da maioria de nossas famlias. As diversas escolas tcnicas, onde o
aluno, ao lado de conhecimentos gerais de nvel secundrio, recebe
ensino industrial, ainda no conseguiram despertar o interesse de nossas
elites (TRABALHO E CULTURA, 4/10/1966).

Em um panfleto datado de 1940, distribudo aos pais dos alunos prestes a


concluir o curso primrio, o ento diretor da escola Alcides do Nascimento orienta os pais
sobre o longo tempo e a pesada despesa para formar o filho professor, mdico, do
excesso de gente nessas profisses e das dificuldades de vencer na vida prtica. Por outro
lado, ressalta a grande procura de operrios especializados e as vantagens do ensino
profissional.
Sabero por acaso esses pais que no Brasil o nmero desses obreiros
especializados to diminuto a ponto das indstrias e oficinas

solicitarem com insistncia s escolas profissionais o encaminhamento


dos alunos diplomados e mesmo at dos que, embora no hajam
completado o curso, j estejam bem adeantados proporcionando-lhes
colocao imediata e bem remunerada? Mas os tcnicos de que as
indstrias e oficinas tanto precisam, no se improvisam. Precisam ser
preparados devidamente. E esse preparo dado pelas escolas
profissionais do Estado mediante um apendizado metdico, seriado e
eficiente. J se passaram felizmente os tempos em que o mecnico e o
marceneiro levavam pelas ruas os sinais ineludveis da sua ocupao
manual. Hoje o operrio especializado ganha bem, veste-se com apuro,
goza de conforto, vive em condies higinicas em igualdade de
condies aos trabalhadores intelectuais (RELATRIO ALCIDES
NASCIMENTO).

Ao referir-se ao ensino feminino, o apelo reflete o conservadorismo da poca


em que as mulheres deveriam se preparar para serem mes e donas de casa e no
operrias:
E para as meninas que no vo seguir o curso ginasial, a escola
profissional oferece o que mais necessita a mulher, isto , o aprendizado
de costura, bordados e flores, aliado a um ensino completo de educao
domstica que as habilita a se tornarem perfeitas mes de famlia
(RELATRIO ALCIDES NASCIMENTO).

O esforo de valorizao do ensino profissional partia s vezes


espontaneamente de ex-alunos que haviam vivenciado aquele ambiente escolar. Em artigo
publicado no Jornal Dirio da Manh, de Ribeiro Preto, em 1949, Joo Nunes da Silva,
mecnico diplomado pela escola de Franca, torna pblica uma sugesto que havia
apresentado Assemblia do Estado como sendo de necessidade pblica. Nesta
sugesto propunha que as escolas profissionais passassem a trabalhar para o governo, os
alunos aprendizes receberiam um salrio para fazerem mquinas, mveis e at
fardamentos e calados para serem utilizados pelo exrcito, economizando dessa forma
para os cofres do estado.
Estas concluses que acima cito, so tiradas por m.m com experincia
prpria uma porque estudei num destes departamentos de ensino e a
outra porque trabalhei em tempo de guerra em oficinas requisitadas pelo
governo porquanto no as tinha para trabalhar suas oficinas
prprias(DIRIO DA MANH, 17/09/1949)

interessante observar que em meios aos apelos e sugestes que apontavam a


educao para o trabalho como uma frmula para a soluo de muitos problemas do pas,
havia a conscincia da escravido como herana do preconceito ao trabalho manual e do
descaso do governo em relao ao ensino profissional.

A escravido deu uma significao abjeta ao trabalho manual... os


homens do governo preocupam-se em demasia com o ensino secundrio
ou superior, deixando para plano inferior o ensino profissional... Para
combater a idia errnea sobre o trabalho manual, no seria til que os
moos recebessem uma boa preparao profissional? Se maior fosse o
nmero de mecnicos, marcineiros ou fundidores, no seria mais fcil a
luta pela vida ?No seria bom que os intelectuais conhecessem as
profisses manuais? Do conceito que formamos do trabalho manual,
depende o futuro da Ptria. preciso pensar na educao profissional da
mocidade brasileira (O FRANCANO, 11/3/1951).

O discurso que visava redirecionar o olhar sobre o ensino profissional, embora


j apresentasse questionamentos mais condizentes com a formao de mo-de-obra
especializada para o desenvolvimento industrial, muitas vezes ainda estava s voltas com a
associao da educao pelo trabalho como forma de manter a ordem e moralizar o
individuo, como se v nessa fala do mesmo autor do artigo anterior, Antonio Queiroz, que
foi diretor da escola profissional, em artigo publicado por ocasio do aniversrio de vinte e
dois anos da escola:
As escolas agrcolas e industriais tm a grande tarefa de integrar o
homem sociedade. A velha frase de Victor Hugo <abre-se uma escola
e fecha-se uma cadeia> tem significao quando essa escola auscultar a
vocao do educando e o encaminhar para a profisso, onde possa ser o
motivo de progresso e de paz sociedade (DIRIO DA TARDE, Abril
de 1946).

Apesar do discurso de valorizao do ensino profissional ainda oscilar entre um


argumento moralizador e assistencialista e outro mais preocupado com a qualificao da
fora de trabalho no processo de industrializao, havia de qualquer forma um esforo de
construo da imagem da escola profissional de Franca como centro de referncia tcnica
da regio e no como instituio voltada a combater a vadiagem. A imprensa era o meio
mais eficaz de propaganda para construo dessa imagem, como se v no exemplo a
seguir em que a escola torna pblico o agradecimento de um empresrio de Uberlndia por
servios feitos pela escola:
Illmo Snr.Director da Escola Profissional de Franca. Comunicamos-lhe
que acabamos de receber o engenho de sua mui pesada remessa, o qual
chegou ao nosso inteiro contento. O engenho ptimo e muito est
agradando os clientes. Por esse motivo queira aceitar os nossos parabns.
Aproveitamos a opportunidade para solicitar-lhe remessa urgente de
outro igual (COMRCIO DA FRANCA, 9/6/1935).

Alm da imprensa, a escola mantinha-se prxima de polticos e pessoas


influentes que pudessem apoi-la e usar de seu prestgio poltico em beneficio do projeto
da escola, como se v na recepo a um poltico em visita a cidade:
Conforme havia prometido ao sr. Diretor da Escola Industrial Dr. Jlio
Cardoso, o Deputado Osvaldo Ribeiro Junqueira, acompanhado de
luzida comitiva de Orlndia, visitou segunda-feira ltima o referido
estabelecimento de ensino profissional, onde lhe foi proporcionada
significativa e singular recepo ...Em seguida o Deputado Oswaldo
Junqueira, sob aplausos dos presentes, pronunciou importantssimo
discurso tecendo consideraes sobre o ensino industrial, sobre a
formao de tcnicos. Terminou por dizer que j havia recebido muitas
homenagens, mas igual aquela que recebia da escola nunca havia
recebido,recepo que lhe tocava fundo nalma e que tudo faria para que
pudesse dar uma parcela de seu esforo em beneficio do estabelecimento
(DIRIO DA TARDE, 27/11/1952).

Como se ver a seguir, nesse intuito de se firmar como instituio respeitada e


de valor na cidade, a escola promove seu nome sob vrios aspectos, seja nas exposies de
trabalhos de alunos, nas competies esportivas e atividades culturais ou mesmo na
aplicao prtica das mais novas tendncias de alcance social propostas pela
Superintendncia do ensino profissional do Estado.

2.3.1 As exposies

A escola organizava anualmente a exposio de trabalhos feitos pelos alunos


durante o ano letivo. O evento significava a coroao de xito do ensino profissional na
cidade, geralmente a exposio era feita no final do ano aproveitando o clima de festa de
formatura dos alunos. A direo convidava a imprensa, polticos, empresrios para que
visitassem a exposio, uma vez que os trabalhos representavam uma vitrine que
reafirmava a posio de importncia da escola na cidade. Em todo perodo estudado os
jornais divulgaram plenamente o evento:
Aps a abertura official em que foi oferecida uma lauta mesa de ch as
auctoridades e imprensa, esteve patenteada ao pblico a belssima
exposio de trabalhos dessa escola em que se poderia notar o grande
desenvolvimento adquiridos pelos alunnos deste novo e j to acreditado
estabelecimento de ensino competentemente dirigido pelo professor
Paschoal Salgado. Ali se viam esplendidos trabalhos de marcenaria,
carpintaria, de sellaria, de pintura de talhe, de ferraria e de plstica que

muito acreditam os dignos professores do grande estabelecimento (O


AVISO DA FRANCA, 29/11/1925).
Como estava anunciado, realizou-se s 13 horas de domingo ltimo a
cerimnia inaugural da exposio de trabalhos dos alunos da escola
profissional Dr. Jlio Cardoso, com a presena das altas autoridades,
representantes da imprensa e outras pessoas especialmente convidadas
(COMRCIO DA FRANCA, 27/11/1938).
Com a solenidade de todos os anos para cujo brilho nunca faltam o
entusiasmo e a admirao do povo da Franca, teve lugar no dia 26 do
ms findante a abertura da exposio dos trabalhos pedaggicos e
confeccionados pelos alunos dos diversos cursos da escola profissional
(COMRCIO DA FRANCA, 30/11/1939).

Nos depoimentos dos ex-alunos no faltam referncias ao sucesso das


exposies e de como encontravam objetivo nos cursos que faziam ao realizarem todo
processo de transformao da matria-prima:
Eles davam um pedao de madeira, a gente tinha que transformar
numa pea, num mvel, e esse mvel era vendido no final do ano. Tinha
fila, filas quilomtricas, pra voc comprar, e os mveis, as peas eram
muito boas [...] (depoimento do Sr. Stimo).

As exposies duravam de trs a quatro dias, os alunos no tinham privilgios


na compra dos produtos que eram vendidos a preo de custo. Em geral todas as peas
eram liquidadas e o dinheiro arrecadado era repassado ao estado, que enviava novamente
matria-prima para serem trabalhadas no ano letivo seguinte.
Em todo perodo estudado a imprensa no economizou elogios s exposies,
nica exceo se deu quando um visitante manifestou publicamente seu desagrado ao ver
exposta peas ditas imorais para os rgidos padres de conduta da poca:
Entre trabalhos de plstica, vimos umas estatuetas bem immoraes, que de
modo algum podero servir de modelo para os velhos barbados,
experientes da vida, que se dir para meninos estudantes (...) Certamente
no cogitou da responsabilidade moral, que tem o professor o mestre que
deu a seus alunnos modelos to canalhas; pensasse elle nisto e no
veramos na exposio ao lado de estatuetas da Donzella pura de Lzilux,
estatuetas immoraes, s dignas de figurar em prostbulos e mesmo assim
em logares excusos (O AVISO DA FRANCA, 4/12/1927).
Alm de terem grande repercusso local, a imprensa noticiava em 1935 o

empenho do governo do Estado em realizar no ano seguinte uma grande exposio de


trabalhos de todas as escolas profissionais do Estado no Parque da gua Branca, em So
Paulo. Com um evento desse porte o governo procurava chamar a ateno para a fora do

ensino profissional, o que justificaria maior incentivo a esta modalidade de ensino. Como
parte desta divulgao do ensino oferecido no estado de So Paulo, a escola tambm
enviava amostra de trabalhos, dados estatsticos e grficos a congressos de ensino
realizados em outros estados (COMRCIO DA FRANCA, 2/12/1934).

Figura 13: Exposio de Entalharia, Tornearia


[s/d].
Fonte: Acervo da Escola.

Figura 14: Exposio - 1940.


Fonte: Acervo da Escola.

Figura 15: Exposio - 1940.

Figura 16: Exposio - 1940.

Fonte: Acervo da Escola

Fonte: Acervo da Escola

Figura 17: Exposio - 1940.

Figura 18: Exposio - 1940.

Fonte: Acervo da Escola

Fonte: Acervo da Escola.

2.3.2 Cursos femininos e o papel da mulher

Tnhamos uma aula maravilhosa com a Dna. Yarami Pires de Moura,


era a aula de Educao Domstica. Aprendemos noes de culinria, de
como administrar o lar, puericultura para educar nossos filhos e esta
mestra, nos passou tudo o que sabia e muito mais.Havia uma horta
cuidada pelos funcionrios e alunos. Desta horta saam verduras e
legumes para a cozinha da Dna. Yarami e para o internato que abrigava
os alunos de outras cidades, o qual ficava sob a guarda do Sr.
Garcia.Todas as receitas elaboradas eram experimentadas pelas
prprias alunas. Levvamos tambm ingredientes para a preparao
dos pratos.(depoimento Sr. Maria de Lourdes Faleiros Lopes)

Relatos como esse de uma aluna do curso de corte e costura da dcada de 1950
revelam os valores presentes no universo feminino da poca. Na escola profissional de
Franca, os cursos femininos no formavam mo-de-obra para a indstria, preparavam as
alunas para serem mes, donas de casa, o que de certa forma atendia s expectativas dos
pais que no queriam que as filhas trabalhassem fora de casa e das prprias alunas que,
educadas segundo o padro conservador da sociedade da poca, viam no casamento um
objetivo para suas vidas.

Figura 19: Oficina Feminina [s/d].


Fonte: Acervo da Escola

No entanto, para a Superintendncia do Ensino Profissional, os cursos


femininos passaram a ser vistos como um meio para divulgar as novas propostas de
reforma da sociedade surgidas na esteira do movimento de racionalizao. Com este
objetivo, foi incorporado s escolas profissionais o setor de economia domstica
responsvel pelos Dispensrios de Puericultura e por agregar aos cursos as disciplinas de
higiene e diettica. Dessa forma, caberia mulher o papel de disseminar mudanas de
comportamento a partir do prprio lar.

Figura 20: Dispensrio de Puericultura [s/d].


Fonte: Acervo da Escola.

Para alcanar estes objetivos, cada curso tinha uma especificidade, os cursos
de alimentao, por exemplo, visavam difundir fundamentos de uma alimentao racional
que proporcionassem uma melhoria da raa, como se v a seguir:
Em inqurito organizado pelas alunas do curso de Formao de
Auxiliares em Alimentao concluiu-se que a populao brasileira
formada por desnutridos. No s porque a quantidade de alimentos que
consome escassa, mas principalmente, porque a qualidade deles
pouco satisfatria. No basta ter em vista que da qualidade e quantidade
dos alimentos dependem o bom desenvolvimento individual e a melhora
das condies raciais (do opsculo Aprenda a alimentar-se do
Departamento do Ensino Profissional). O Departamento de Ensino
Profissional, cooperando na soluo do magno problema nacional
resolveu instituir os Cursos de Auxiliares em Alimentao que
empreendem o planejamento de raes adequadas a satisfao das
exigncias fisiolgicas de indivduos e coletividades entregues s mais
variadas atividades (O FRANCANO, 6/9/1953).

Este texto parte de um artigo publicado no jornal local para divulgar o incio
do curso de auxiliar de alimentao que a escola industrial passaria a oferecer. Eram
cursos rpidos oferecidos gratuitamente com durao de quinze aulas prticas e quinze
aulas tericas e tinham como objetivo a divulgao de conhecimentos de alimentao.
Antes mesmo de terem incio os cursos de alimentao, j funcionava, desde a
dcada de 1930, o Dispensrio de Puericultura, que prestava assistncia mdica, orientava
e distribua s crianas carentes alimentos que complementassem sua alimentao. O
Almanaque de Franca correspondente ao ano de 1943, elogiava o Dispensrio como uma
instituio de altos fins eugnicos e de grande alcance social:
Se , em verdade, mal conhecida da maioria, isso no se d com as mes
pobres que al vo buscar alimento e instruo para seus filhinhos. Nesse
trabalho a Franca muito deve abnegao do Dr. Chafi Facuri, que
chefia aquele servio de alto valor social (NASCIMENTO; MOREIRA,
1943).

A organizao de cursos dessa natureza e atendimento populao, como o


que era feito no dispensrio em algumas unidades da rede estadual de ensino profissional,
so exemplos da utilizao do ensino profissional na propagao e valores contidos em
movimentos como o eugenista, consagrado nos meios intelectuais da poca. Nesta mesma
categoria est o curso de higiene, que era inspirado nos preceitos de medicina social
disseminados nos Estados Unidos e que ganhou fora no Brasil a partir do incio do sculo
XX em funo do desenvolvimento urbano-industrial e crescimento demogrfico.

O mdico Geraldo de Paula Souza assumiu a direo do Servio Sanitrio de


So Paulo em 1922 e passou a implementar um modelo de administrao sanitria
veiculados pela Fundao Rockfeller, instituio norte-americana onde havia sido bolsista
e, juntamente com Pompeu do Amaral, mdico-chefe da Superintendncia, empenhou-se
em programas que divulgassem uma conscincia sanitria com a finalidade de
popularizar prticas de higiene no combate a doenas infecciosas (RIBEIRO, 1986). Em
Franca, o curso de Higiene estava incorporado ao setor de economia domstica e era
ministrado pelo mdico Newton Novato.
Alm dos cursos, a escola profissional submetia os alunos a exames mdicos
peridicos visando detectar doenas contagiosas para que fossem encaminhados para
tratamento. No relatrio do diretor da escola profissional para o ano de 1938, h uma
referncia a envio de alunos para colnias climatricas destinadas a zelar das condies
do estado orgnico dos profissionalinos:
[...] foram encaminhados ao Posto de Higiene local, onde aps o
indispensvel exame mdico, preencheram-se as fichas individuais
destinadas a um controle exato dos sintomas caractersticos dos
organismos enfermos, a fim de serem processados os seus respectivos
tratamentos. Cumpridos os requisitos essenciais, enviamos s colnias
climatricas de Santos, de acordo com as vagas existentes, trs alunos
que ali permaneceram durante todo trimestre, recebendo tratamento
adequados aos seus casos mrbidos (RELATRIO DE DIRETOR,
1938).

Todo esse conjunto de atividades representa a contribuio da escola


profissional para colocar em prtica alguns ideais de um grupo de profissionais de vrias
reas que, desde o incio do sculo XX, passaram a discutir os principais problemas que
contribuam com o atraso do pas. Baseado nos princpios de racionalizao, esse
movimento de disciplinarizao social propunha mudanas no espao urbano, na fbrica,
na casa, nos costumes.

2.3.3 A disciplina e ordem na formao do aluno-operrio

A escola no era muito severa, mas os professores eram exigentes [...]


o professor de portugus, Antnio Baldijo Seixas, era enrgico, na
classe dele ouvamos mosquito voar (Depoimento do Sr.Jorge Elias
Borges)

No depoimento dos ex-alunos, so inmeras as aluses s regras de


comportamento na escola. Os cursos femininos, por exemplo, embora funcionassem no
mesmo horrio que os masculinos eram separados por uma parede que impedia o convvio
de meninos e meninas:
[...] O diretor era muito rgido, eu vou at tomar a liberdade de falar,
que as meninas pr fazer educao fsica tinha que por short, n? E os
meninos ficavam olhando pelo buraco da fechadura, porque era tudo
separado, a ala feminina da masculina (depoimento do S. Chavier).

A rigidez com que era cobrada a disciplina na escola estava presente em toda
organizao escolar do perodo e, portanto, no se aplicava apenas escola do trabalho,
muito embora, como acentuou Ribeiro (1987), estas escolas tinham como tarefa, alm de
passar os valores morais na formao do cidado segundo o padro da poca, tambm
disciplinar o aprendiz para as condies de trabalho. Presentes desde a arquitetura do
prdio da escola, como foi visto, essas normas disciplinares eram incorporadas aos poucos
nas aes cotidianas:
[...] E quando dava a hora da limpeza, cada um ia guardar suas
ferramentas, pegar suas fichas de volta, a limpava a sua mquina, e
junta todo mundo e varre a oficina... hoje no tem mais
responsabilidade [...] agora no meu tempo... eu no quero me
vangloriar, mas eu sou muito exigente com isso a, menino tinha que
entregar no final da aula, eu punha em cima de uma mesa, tem tantas
dessa e tantas dessa, no final da aula tem estar tudo aqui! Seno no vai
ningum embora, no quero nem saber! Vai ter que deixar em ordem!
(depoimento do Sr. Chavier).

Segundo o relato dos alunos, eram raros os casos de desrespeito s normas


impostas pela escola, at porque havia o temor de uma expulso. Registros de ocorrncias
envolvendo alunos no foram encontrados nos arquivos da escola. Por outro lado, a escola
mantinha, na dcada de 1940, um Livro de Investigao reservado para registro de
queixas de alunos contra professores. Foi encontrado apenas um livro dessa natureza com
poucos registros e as reclamaes recaam sobre apenas dois professores, como o que se
v a seguir:
Compareceu diretoria da escola, a sr Maria Rita Silva, acompanhada
de sua filha, a fim de apresentar reclamao contra a mestra D. Maria
Marcondes e tambm comunicar que sua filha no ir mais escola,
devido os maus tratos recebidos da mestra D. Maria Marcondes. A aluna
Maria Aparecida estava matriculada no Vocacional e afirma, de fato que
sua mestra a maltratou com expresses fortssimas como sejam imunda,
suja, etc., dizendo-lhe sempre que, de nada adiantava estar na escola pois
aqui ela nada aprenderia, porque no lhe ensinaria mesmo, e que devia

deixar a escola, como outras


INVESTIGAO, 20/05/1940).

suas

colegas

(LIVRO

DE

Para se defender das acusaes, a professora negava que tivesse maltratado


alunas em sua oficina, no entanto o guarda-livros responsvel pela notificao observava
que as queixas e reclamaes continuam infelizmente. Na oficina masculina as
reclamaes recaiam sobre o professor de marcenaria Sr. Vicente Giudice. Um aluno do
curso de marcenaria registrou queixa alegando que o professor puxava-lhe as orelhas
quando pedia taboa para trabalhar. Embora apenas dois nomes figurem no livro de
investigao, isto no significa dizer que os demais professores no tivessem uma postura
autoritria em sua relao com o aluno.
O processo de disciplinarizao do aprendiz no se dava apenas na relao
professor-aluno e no cumprimento de regras na convivncia escolar, a Superintendncia
do Ensino Profissional tinha um projeto mais amplo na formao do operrio-cidado e
que a unidade escolar de Franca chegou a pr em prtica. Nas dcadas iniciais do sculo
XX, com o crescimento dos movimentos fascista e nazista na Europa, sentimentos
exacerbados de amor ptria ecoaram pelo mundo todo, e a escola transformou-se no
veculo eficiente para propagao dessas idias. A escola profissional de Franca acatou ao
programa de educao militar baseada no escotismo, que recebeu o nome de Organizao
dos Bandeirantes, como se v a seguir:
[...] fez sciente ao director da escola, Prof. Celso Camargo, do grande
empenho que a Superintendncia do Ensino Profissional tem na novel
Corporao dos Bandeirantes. Por esse motivo a nossa Corporao foi
muito augmentada, tendo sido preciso requisitar mais fardamento. O
movimento bandeirstico foi grandemente ampliado pois que j esto em
pleno funcionamento as aulas de radio-thelegrafia. O Bandeirismo, como
j tivemos ocasio de frizar nestas colunas, uma verdadeira corporao,
que trar futuramente muitos benefcios ao Brasil, pois que molda a sua
mocidade com relao ao estado de coisas actual. Os bandeirantes so
submettidos a uma rigorosa disciplina militar, de molde a vir firmando o
seu caracter ao mesmo tempo que educando a sua moral em face da
sociedade. Essa corporao, portanto, tem uma grande e principal
finalidade, que fazer com que os nossos meninos cresam colhendo a
grandeza da nossa Ptria, crescem trazendo em si um so patriotismo
(COMRCIO DA FRANCA, 1/8/1937).

Segundo o depoimento de um aluno que participou desta corporao, os


alunos ainda muito jovens no entendiam o objetivo daquele programa, mas divertiam-se
com as excurses organizadas para os participantes:

[...] os prprios mestres ensinavam a marchar, tinha at uniforme... o


objetivo eu no sei, mas talvez fosse pra orientar os alunos com a parte
de fora [...] Ento nos fomos para So Paulo e ficamos hospedados em
um estabelecimento de ensino mas eu no me lembro o nome, no! Ali
era tratado, mais ou menos com um militar. Tudo ao toque de corneta.
Ns fazamos a cama de vento, de dobrar, assim, tinha a hora do lanche,
a hora de recolher (Depoimento do Sr. Baslio).

A corporao dos bandeirantes representou mais um instrumento de


manipulao ideolgica utilizado por Vargas durante o Estado Novo, cabendo s escolas
transmitir valores de civismo e nacionalismo em prticas que disfaravam o contedo
poltico-ideolgico de sua finalidade. Como acentuou SchWartzman em seu estudo sobre
o governo Capanema, a partir de 1930 e principalmente aps o golpe militar de 1937, o
Exrcito se aproximou da esfera educacional com um projeto de educao militar que
moldasse o cidado simultaneamente construo de um novo Estado Nacional.

Figura 21: Bandeirantes Tcnicos [s/d].


Fonte: Acervo da Escola.

Em Franca, a Organizao dos Bandeirantes existiu de 1935 a 1937, estava


subordinada Superintendncia do Ensino Profissional, que costumava reunir os alunos
em colnias de frias no litoral para confraternizao com outros grupos bandeirantes do
Estado.

2.3.4 Esporte, cultura e a divulgao da escola

Como mencionamos anteriormente, a escola profissional de Franca mantinha


uma estreita relao com a imprensa da cidade e utilizava-se desse meio para divulgar
todas as atividades que envolvessem aquela instituio de ensino. Alm das exposies
que funcionavam como uma espcie de vitrine na divulgao dos trabalhos realizados nas
oficinas, a escola tambm se fazia representar em atividades culturais e esportivas que
pudessem mostrar o potencial da escola profissional em se destacar em outras reas. Estas
iniciativas pareciam ter mesmo a finalidade de veicular a propaganda da escola, como se
v no relatrio de 1938, do diretor, ao elogiar o desempenho dos alunos numa competio
esportiva disputada fora de Franca:
Para o ano de 1939, est traado um vasto programa no tocante
educao fsica, com vrias demonstraes pblicas e competies
atlticas. como se v um excelente elemento de propaganda da Escola,
alm dos magnficos resultados que traz quanto o desenvolvimento fsico
dos que a ela esto filiados (RELATRIO DO DIRETOR, 1938).

A afirmao da disciplina Educao Fsica na prtica pedaggica escolar deuse juntamente com a introduo nas escolas das disciplinas de higiene e alimentao
escolar e, desse modo, a educao fsica deveria ser tratada com o mesmo estmulo que a
educao intelectual, na responsabilidade pela formao de corpos eficientes e produtivos.
O destaque que passa a ser dado educao do corpo pode ser evidenciado em um trecho
da notcia de jornal sobre a visita na escola do superintendente do ensino profissional no
estado:
[...] O professor Joo Frana que aqui veio especialmente para crear na
nossa escola uma magnfica seco de cultura physica, dotada de todo
apparelhamento necessrio, assim como tambm de um novo pavimento
que ter um vastssimo galpo para localizar os aparelhos...
O professor Joo Frana cumprimentou os dirigentes da Associao
Atltica Escola Profissional pelos sucessos alcanados, elevando, assim
o nome do estabelecimento e fez sentir a necessidade de entrarem no
campeonato aberto de Uberlndia. (COMRCIO DA FRANCA,
29/81937).

As competies esportivas motivaram geraes de alunos que passaram pela


escola; j na dcada de 1920, a equipe de cestobol feminino da escola rivalizava com a
equipe da Escola Normal Livre e, na dcada de 1930, equipes masculinas e femininas
excursionaram diversas vezes pelo tringulo mineiro em campeonatos de vrias

modalidades, alm de participarem dos jogos entre escolas profissionais da regio,


organizado anualmente pela 9 Inspetoria Regional do Ensino Profissional, bem como nos
Jogos Abertos do Interior. Dentro da escola surgiu em 1930 a Associao Atltica Escola
Profissional, que no ano seguinte cooperaria na fundao da Liga Francana de Cestobol,
bero da tradio do Basquete, modalidade esportiva de destaque na cidade at os dias
atuais.

Figura 22: Aula da Educao Fsica- 1940.


Fonte: Acervo da Escola.

Alm das atividades esportivas, a escola abrigou, na dcada de 1960, o nico


elenco teatral estudantil da cidade de Franca. Na dcada de 1960, o grupo teatral dirigido
pelo professor Orlando Dompiri chegou a fazer apresentaes em Franca e cidades da
regio, a imprensa por vezes notificava as apresentaes como a que se realizou no Teatro
Portugus, em Santos, em junho de 1960 (DIRIO DA TARDE, 4/6/1960). Nas artes, a
escola tambm procurava apoiar movimentos de divulgao artstica:
Quer com o desenvolvimento das artes plsticas, do desenho e outras
modalidades educacionais, quer cedendo suas dependncias para a
realizao do salo de Belas Artes, a Escola Industrial de Franca tem
cuidado com verdadeiro carinho e devoo sincero da elevao culturalartstica de nosso povo [...]. E dentre os verdadeiros artistas que Franca
conta em seu seio, um deles parte integrante das atividades
pedaggicas da Escola Industrial, trata-se do Sr. Vicente Nasi, mestre de
Entalliao do referido estabelecimento (DIRIO DA TARDE,
25/4/1946).

Figura 23: Apresentao de ballet das alunas da Escola


[s/d].
Fonte: Acervo da Escola.

CAPTULO

ESCOLA

PROFISSIONAL

NO

CONTEXTO

SCIO-

ECONMICO DE FRANCA

3.l A Industrializao em Franca

Franca atualmente um importante plo produtor de calados masculinos de


couro do pas, com uma produo anual em torno de 30 milhes de pares (dados para
2002, BARBOSA, 2004). A origem da indstria especializada em artigos de couro
remonta formao do povoado. Franca surgiu em fins do sculo XVIII na lendria
Estrada dos Goyazes como entreposto comercial que fornecia mantimentos, sendo o
mais importante deles, o sal, para viajantes, aventureiros e comerciantes a caminho de
Gois e Mato Grosso.
Segundo Chiachiri Filho (1986), o povoamento ao longo da estrada de Gois
se deu em duas etapas, a primeira foi realizada por paulistas que desbravaram o caminho
aps a descoberta do ouro em Gois. A segunda etapa do povoamento da regio nordeste
de So Paulo deu-se com a afluncia de mineiros, o chamado entrante, que procuravam
terras para pastagem, no incio do sculo XIX, perodo de expanso da criao de gado.
A atividade pecuria propiciou o desenvolvimento do artesanato do couro,
pois desde o incio da Vila, o Livro de Matrcula dos Guardas Nacionais registrava a
presena desses profissionais:
Por volta de 1824, j existiam em Franca os artesos do couro como os
Prado, os Gonalves, os do Vale, que fabricavam as sandlias de couro
cru, os sapates de atanado, os lombilhos, os silhes e arreios, alm das
famosas capas de facas. Os couros, matria-prima dos artesos, eram
trazidos de Minas Gerais e de Mato Grosso para Franca, em carros de
bois, ainda crus e salgados, transformando-se em preciosas mantas para
os seleiros e sapateiros (RINALDI, 1987, p. 45.).

Durante todo o sculo XIX, o artesanato do couro abasteceu um constante


comrcio de artigos de couro produzidos em Franca. Em 1886, o padre Alonso Ferreira de
Carvalho fundou o curtume Cubato, primeiro de uma srie de curtumes fundados na
cidade posteriormente. A instalao de curtumes favoreceu o desenvolvimento da
indstria coureiro-caladista, ao baratear a matria-prima, uma vez que a pecuria da
regio fornecia diretamente aos curtumes o couro para ser transformado.

A explicao mais provvel para a especializao da indstria de Franca no


segmento de calados , portanto, a secular tradio da cidade na manufatura do couro.
Num dos primeiros estudos sobre a industrializao em Franca, Maria Ignez Vilhena
(1968) elege quatro fases representativas do desenvolvimento da indstria de calados.
Segundo a autora, a primeira fase corresponde ao artesanato que predominou durante todo
sculo XIX; a segunda fase representada pela pioneira experincia de mecanizao da
Fbrica de Calados Jaguar de propriedade de Carlos de Pacheco Macedo, primeiro a
investir em mquinas importadas; a terceira fase na dcada de 1930, quando h um
aumento do nmero de fbricas e o impacto tecnolgico com aquisio de mquinas
americanas e alems e, finalmente, o quarto estgio, na dcada de 1950 em diante, que se
caracteriza pela consolidao e crescimento do parque industrial caladista.
Em sua tese sobre a formao social e a atuao econmico-poltica do
empresariado do calado em Franca, Agnaldo Barbosa (2004) buscou em vasto corpus
documental dados para ressaltar a especificidade do processo de industrializao ocorrido
na cidade e que no correspondem a interpretaes cristalizadas na historiografia que
associam o processo de industrializao ao excedente do capital cafeeiro:
Seria um equvoco pensar em Franca como uma cidade onde a
agricultura restringiu-se monocultura cafeeira para a exportao
assentada em grandes propriedades, ou mesmo onde o capital cafeeiro
atingiu vultosas dimenses e fez dezenas de grandes fortunas,
disseminando-se por atividades as mais variadas como bancos, ferrovias
e indstrias, entre outros. Uma breve reflexo sobre o tema revela muito
mais uma economia marcada pela escassez de capital e pelo baixo nvel
de acumulao da incontestvel maioria de seus elementos ativos, que
uma sociedade caracterizada pela opulncia do homens do caf ou pela
magnitude dos smbolos dessa hegemonia, como aconteceu em outros
centros produtores a exemplo de Ribeiro (BARBOSA, 2004, p.28).

Segundo esse autor, um estudo sobre a origem do empresariado revela que as


principais empresas responsveis pela consolidao do plo calcadista foram fundadas por
imigrantes italianos ou descendentes, seguidos de espanhis, de origem humilde e filhos
de operrios e pequenos comerciantes:
[...] O que poderamos chamar de uma burguesia do calado originou-se
do pequeno capital de proprietrios de oficinas e de modestos
comerciantes que iniciaram seus negcios tendo a sua prpria fora de
trabalho como elemento fundamental do empreendimento. Presumimos
que pequenas poupanas e/ou emprstimos de familiares-como foi
comprovado em alguns casos tenha sido o ponto de partida das empresas
(BARBOSA, 2004, p. 38).

Embora o caf no esteja ligado diretamente ao desenvolvimento da indstria


em Franca, deve-se ressaltar que, no perodo entre 1890 a 1920, foi o principal produto da
economia da cidade. Apesar da produo cafeeira de Franca ser relativamente pequena em
relao a Ribeiro Preto, maior produtor da regio, alguns autores (TOSI, 1998;
FALEIROS, 2002) assinalam a chegada da ferrovia e a entrada de imigrantes
preponderantes para a expanso da cultura cafeeira no municpio, passando de 131,26
toneladas produzidas em 1888 para 4484,29 toneladas na dcada seguinte (FALEIROS,
2002). Por outro lado, a chegada na cidade da Companhia Mogiana de Estrada de ferro em
1887 acarretou uma srie de melhoramentos urbanos que foram preponderantes para o
desenvolvimento da indstria e comrcio local.
O primeiro impacto causado pela chegada da ferrovia foi a expanso urbana de
Franca, estendendo o ncleo urbano para as proximidades da estao ferroviria,
estabelecendo uma via de ligao com o centro. Logo, a rua da Estao transformou-se em
local de grande incidncia de casas de comrcio varejista, hotis, restaurantes etc,
chegando a rivalizar com o antigo centro, onde se concentravam as principais casas
comerciais e estabelecimentos de crdito.
Outro impacto que pode ser atribudo implantao da cultura cafeeira foi o
rpido crescimento populacional que experimentou a cidade no incio do sculo XX. A
populao do municpio de Franca saltou de 15.491 habitantes em 1900, para 44.308
habitantes em 1920 (TOSI, 1998, p140). Cerca de 20% desse contingente populacional era
formado por imigrantes, especialmente italianos e espanhis. A mo-de-obra imigrante a
princpio arregimentada para as lavouras de caf era constituda por grande nmero de
artesos que procuravam se estabelecer no ncleo urbano uma vez que havia uma
demanda de servios13, como observa Bacellar ao analisar o almanaque de Franca para
1902:
[...] Havia quatro fbricas de cerveja j estabelecidas, provavelmente de
pequeno porte, voltadas para o mercado local, e todas de propriedades de
italianos. Tambm de italianos eram a nica fbrica de massas, a fbrica
de sorvetes, as duas fbricas de licores, as quatro fbricas de carros
(carroas e charretes), a nica marmoraria, as oito padarias e as duas
casas de jias. Os imigrantes ainda predominavam em outras atividades,
como restaurantes, cafs, relojoarias, confeitarias, marcenarias,
funilarias, barbearias, construtoras, lojas de armarinhos e roupas,
serralherias, sapatarias, alfaiatarias, tinturarias e fotgrafos.
Minoritrios eram os ramos de atividade em que os nacionais
despontavam: selarias, botequins, vendedores de forragem, tipgrafos,
13

Para obter um quadro mais completo das ocupaes, atividades e empresas em Franca no perodo que
1880-1940 ver Tosi (2003, Anexos).

fbricas de tijolos. De fato, a expanso rpida da demanda de servios


permitiu a instalao de imigrantes j especializados, que viriam suprir a
fraca oferta de profissionais nacionais (BACELLAR, 1999, p.153).

Concomitante ao crescimento urbano e a dinamizao da economia local, eram


as reivindicaes que partiam principalmente da elite da cidade para que fossem tomadas
medidas no sentido de dotar a cidade de infra-estrutura, sinnimo de progresso e
desenvolvimento de uma localidade na poca. Indispensveis ao desenvolvimento
industrial, aos poucos foram sendo introduzidas melhorias como o abastecimento de gua,
rede de esgotos, iluminao eltrica e servio telefnico. No entanto, ainda na dcada de
1940, a maioria desses servios era oferecida precariamente, como constatou Follis (1999)
em seu trabalho sobre a modernizao urbana de Franca.
Dessa forma, pode-se dizer que os processos de urbanizao e modernizao
pelos quais passou Franca no incio do sculo XX foram importantes para o
desenvolvimento industrial e so decorrentes da riqueza gerada pelo caf, embora o capital
cafeeiro no tenha sido predominante para a consolidao da indstria da cidade, como
tm demonstrado estudos recentes.
De um modo geral, o pas vive a partir de 1930 uma nova etapa no processo de
industrializao com a produo voltada para o mercado interno de bens antes importados.
O Estado de So Paulo atingiu notvel crescimento industrial nesse perodo com quatro
ncleos principais em todo estado, [...] o primeiro e de longe o mais relevante,
correspondia atual Grande So Paulo, seguindo-se em ordem de importncia, as regies
de Campinas, Sorocaba e Ribeiro Preto (PIRES, 1999, p.187).
Em Franca na dcada de 1920, uma primeira tentativa de mecanizao da
produo de calados foi levada a efeito por Carlos Pacheco de Macedo, que montou a
fbrica de calados Jaguar e, embora seu empreendimento tenha falido alguns anos mais
tarde, isto no desencorajou o aparecimento de vrias fbricas na dcada de 1930, fazendo
a cidade despontar no setor industrial de produo de calados.
A baixa tecnologia utilizada na produo de calados, a facilidade do
treinamento de mo-de-obra e de obteno de matria-prima condicionaram o rpido
crescimento

do

parque

industrial

caladista.

Aliado

esses

fatores,

esses

empreendimentos contaram com o fornecimento de mquinas para fabricao de calados


da empresa norte-americana United Shoe Machine Company (USMC), que, para vencer a
concorrncia de mquinas alems passou a oferecer arrendamento permanente de
mquinas e assistncia tcnica. Esta parece ter sido uma alternativa razovel, visto que o

setor industrial de calados no contou com apoio estatal at a dcada de 1970


(BARBOSA, 2004). Dentre as empresas montadas no perodo, cabe ressaltar o
pioneirismo dos proprietrios da empresa Samello, que trouxeram das visitas e cursos
feitos nos Estados Unidos inovaes tcnicas na produo de calado que, posteriormente,
foram utilizadas por outras empresas-, bem como foram pioneiros na introduo de
tcnicas de racionalizao da produo na indstria local.
A partir da dcada de 1940, comeam a surgir em Franca indstrias que vo
complementar as fases produtivas do calado, fator importante para a expanso e
consolidao do parque industrial caladista. Alm dos curtumes, que viabilizavam o
acesso fcil ao couro, a cidade passou a contar com a produo de saltos e solados,
frmas, elsticos, mquinas e equipamentos, e produtos qumicos como a cola, utilizados
na produo de calados. Ao estudar as aglomeraes industriais mais importantes no
estado de So Paulo, Suzigan comenta a formao do cluster 14 na cidade de Franca:
Uma das caractersticas mais importantes a destacar no cluster de Franca
a de que concentra praticamente toda cadeia produtiva a partir do
curtimento do couro, com poucos transbordamentos para fora do
cluster... a cadeia abrange: curtimento e preparaes do couro, fabricao
de calados de couro, fabricao de mquinas e equipamentos para as
indstrias de calados, fabricao de calados de outros materiais,
fabricao de tnis, fabricao de artefatos de borracha e fabricao de
adesivos e selantes (SUZIGAN et al, 2000).

Embora reconhea o benefcio da aglomerao industrial que ocorreu em


Franca em torno da produo de calados, Tosi acredita que isso no deve ser tomado
como exemplo de total autonomizao, como se v a seguir:
[...] mesmo que tenha havido uma juno benfica de atividades de
diferentes setores da economia em funo da indstria de calados, nem
todo o maquinrio, nem toda matria-prima e nem toda a tecnologia
eram exclusivamente concebidas e produzidas em Franca. Se imaginadas
mquinas como prensas hidrulicas de vulcanizao de borracha, as
calandras e os cilindros os regeneradores e misturadores de borracha,
bem como todo complexo maquinrio utilizado pelos prprios curtumes,
que incluem caldeiras, prensas, descarnadeiras, lixadeiras, etc. e, ainda
os capitais necessrios montagem desse tipo de indstria percebe-se o
absurdo de tal argumento (TOSI, 1998, p.237).

Os estudos sobre a industrializao em Franca priorizam a indstria de


calados que se tornou a principal atividade fabril da economia local, entretanto a cidade
chegou a abrigar fbricas do setor txtil como a Cotai (Companhia Txtil Agro-Industrial),
14

No artigo citado, os autores utilizam o conceito de cluster para definir aglomeraes industriais com
vrios setores de especializao que se interagem na produo, comrcio e distribuio das mercadorias.

fundada em 1946. A origem e desenvolvimento de outros setores industriais ligados ou


no ao calado ainda carecem de estudos mais aprofundados. Sabe-se que a fundao, em
1947, da indstria Amazonas Produtos para Calados, produtora de saltos e solados de
borracha, representou um marco na diversificao de empresas que passaram a abastecer a
produo de calados. Outro exemplo neste sentido foi o das indstrias que produziam
mquinas e equipamentos para calados. As duas mais importantes indstrias de mquinas
existentes na cidade foram fundadas na dcada de 1960 por ex-alunos da escola
profissional de Franca e, mais adiante, estas empresas sero abordadas mais
detalhadamente.
Vale ressaltar que algumas das indstrias de produtos diversos que surgiram a
partir de 1950, no momento de grande expanso das fbricas de calados, ultrapassaram a
capacidade de produo que era absorvida pelas indstrias de calados e projetaram-se no
mercado interno e externo tambm.
medida que crescia o setor da indstria de calados, aumentava a demanda
de mode-obra qualificada para manuseio e manuteno de mquinas importadas. A
USMC disponibilizava tcnicos para reparos em mquinas adquiridas nesta companhia,
mas a crescente demanda de servios mobilizava vrias oficinas na cidade e a prpria
Escola Profissional, como ser visto no prximo item.
No tocante formao de mo- de -obra especializada na confeco do
calado, at a dcada de 1970, a Escola Profissional chegou a organizar cursos de
treinamento para a indstria de calados, no entanto, por no serem cursos oficiais, no
h registro do funcionamento desses cursos na escola.
Com a acelerao da produo de calados, empresrios passaram a
reivindicar junto aos rgos de representao do setor, ACIF (Associao de Comrcio e
Indstria de Franca), Sindicato da Indstria do Calado e Prefeitura, a necessidade de
implantao do SENAI em Franca com cursos direcionados especializao do operrio
nas diversas fases de fabricao do calado.
Em entrevista, o primeiro diretor do Senai em Franca, Lus Gonzaga Gaspar,
esclarece que a solicitao para implantao do Senai justificada para locais onde haja
uma forte concentrao industrial com carncia de mo-de-obra especializada. Em Franca
a instalao definitiva do Senai deu-se em 1974, embora, j em 1973, a instituio
houvesse organizado alguns cursos de treinamento de curta durao. Na dcada de 1970,
as empresas iniciam nova fase de produo de calados visando exportao, e, dessa

forma, h uma preocupao maior com o controle de qualidade em todas as fases de


acabamento do produto. A expectativa em relao ao Senai era que se suprisse pelo menos
em parte a necessidade das empresas:
No incio havia curso de corte, pesponto, depois modelagem, depois
ns tivemos montagem e acabamento, a parte de corte do solado, etc
para depois curso de mecnica de manuteno e mquina de pesponto e
finalmente o curso tcnico em calados... a gente sempre procurava
estar trabalhando com a necessidade da empresa, ento o dilogo era
constante. E at houve um relacionamento que no se via em outras
comunidades, uma proximidade muito grande entre a escola e a
indstria (Depoimento de Luis Gonzaga Gaspar).

Segundo Gaspar, as primeiras mquinas do Senai foram cedidas pela Escola


Industrial num convnio feito entre o Senai e a Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo. At a chegada do Senai em Franca, a escola Profissional era o principal interlocutor
com a indstria local, como veremos a seguir.

3.2 Os cursos e a oferta de servios na cidade

A criao da rede estadual de escolas profissionais do estado de So Paulo


representou, como foi visto, uma nova forma de vislumbrar o ensino profissional. Com a
rpida expanso industrial de So Paulo, havia a necessidade de difundir centros de
qualificao de mo-de-obra que servissem de estmulo ao desenvolvimento industrial em
diversas regies do estado.
Pelo menos, no que diz respeito rpida absoro no mercado de trabalho dos
alunos formados pelas escolas profissionais do estado de So Paulo, pode-se dizer que a
iniciativa foi bem sucedida, dada a enorme falta de mo-de-obra especializada em vrias
reas da produo. Nos vrios depoimentos de ex-alunos da escola profissional de Franca,
uma unanimidade a referncia ao fato de o aluno da escola profissional receber boa
formao e colocar-se rapidamente no mercado de trabalho, como se v nos depoimentos a
seguir:
[...] quando ainda no tinha internato, era centrado mais em Franca, a
regiozinha mais prxima; mas quando fez o internato vinham alunos
de toda regio de So Paulo...foram grandes funcionrios da Ford, da
GM, esses moos foram os primeiros... fizeram teste l na GM, na
Volkswagen, e trabalharam at aposentar, eles no deixavam eles
sarem. Eu tenho amigos, em vrias indstrias de Campinas, So

Bernardo, So Paulo... e isso era a turma de mecnica, j em


marcenaria, eles foram trabalhar em outros setores...(depoimento do
sr. Stimo Bolela).
[...] naquela poca era muito fcil de arranjar servio, era muito
servio e pouca mo-de-obra... eu fui para So Paulo e fiquei l trs
anos, ganhei um dinheirinho bom e comprei um terreno e uma casa l...
trabalhei na Asa Branca, na Santa Marina, depois na vidros Fama,
que fazia s espelhos. Depois fui para as Camas Bruno, eu fazia
aquelas camas torneadas... e esta fbrica tinha mais ou menos uns 140
empregados. S que ali a gente fazia de tudo: fazia de madeira, cama
hospitalar, de pregos, pintura, parafusos, para prprio consumo da
fbrica, pra fazer os mveis, pra fazer tudo... (depoimento do sr.
Baslio de Moraes)
Nossa escola era disputada. Chegou em So Paulo e falou que era da
escola profissional de Franca tinha emprego na hora!(depoimento do
Sr.Chavier).

De acordo com o relato dos alunos, a maioria dos formados na escola


industrial no permaneciam na cidade, nos depoimentos colhidos comum encontrar
referncias a grandes empresas como a Petrobrs, Ford, Wolkswagem, GM, entre outras,
para onde eram encaminhados os alunos. Os alunos que se tornaram professores e tiveram
maior tempo de vivncia na escola tambm confirmam que tal era a necessidade de
tcnicos para a indstria que, enviados de grandes empresas, entravam em contato com a
escola para arregimentar mo-de-obra entre os alunos estando formados ou no. Na
verdade, naquele momento no havia uma exigncia quanto ao certificado de concluso do
curso:
eles vinham e faziam sondagem, naquela poca que eu dei aula. O
pessoal da Ford, deu uma olhada, e quando, viu a organizao das
oficinas e tudo, no titubeou, e isso porque no era nem curso tcnico
ainda,
os
alunos
eram
formados
em
ensino
bsico
profissional...(depoimento do Sr. Stiro).

A expectativa do aluno que procurava fazer um curso profissionalizante era,


em funo da condio social a qual pertencia, colocar-se rapidamente no mercado de
trabalho, por isso as propostas de emprego ou testes em grandes empresas na capital
pareciam to atraentes. Trilhar o caminho percorrido por cada aluno formado na escola
seria, no entanto, uma tarefa invivel para esta pesquisa, dada a imensa quantidade de
alunos e a falta de informaes sobre os mesmos. Os entrevistados afirmam que devido

grande oferta de emprego, a maioria dos alunos saa num primeiro momento da cidade,
mesmo que alguns retornassem depois.
Para se preparar para o mercado de trabalho, os alunos submetiam-se a um
perodo de estgio requerido pela escola como parte das exigncias do curso e executado
em oficinas da cidade. Este era um treinamento necessrio para se habituar s exigncias
da produo fabril que considerava rapidez e autonomia habilidades desejveis em um
operrio.
O sistema deles era o ideal pra gente aprender a fazer. Agora, quando
voc sasse de l e se diplomasse pra seguir carreira e profisso na
oficina era muito diferente, porque l na escola eles no exigiam tempo.
Voc demorava o tempo que quisesse, agora na hora de desenvolver o
servio, voc tinha que desenvolver rapidamente para o seu servio ter
mais valor (depoimento do Sr. Baslio de Moraes).
quando eu terminei o estgio, foram 8 meses de estgio, eu precisava
fazer os estgios pra tirar o diploma... ento eu cheguei a concluso de
que o moo que estava l fazia 4 anos e oito meses, ele no tinha o
mesmo desempenho que eu tive em 8 meses do estgio (depoimento do
Sr. Stimo).

A incipiente tecnologia do pas na poca de certa forma colaborava com a boa


formao do aluno, como no era comum o comrcio de reposio de peas de mquinas
estrangeiras, estas tinham que ser confeccionadas pelas oficinas de manuteno, e era para
as oficinas de manuteno que o aluno era encaminhado para fazer o estgio e em muitos
casos conseguia a primeira oportunidade de emprego.
Foi l que eu adquiri minha grande experincia de manuteno de
curtumes. A oficina de conserto que tinha era para mquinas de
calados, para peas de caminho, isso naquela poca.... hoje, voc vai
leva seu carro para trocar as peas e pronto!No meu tempo a tecnologia
no era assim no. Todas essas indstrias eu trabalhei no ramo de
manuteno(Depoimento do Sr. Chavier).

A escola tinha um bom trnsito junto indstria da cidade, era comum


empresas solicitarem servios que eram realizados conjuntamente por alunos e
professores.
muita assistncia tcnica da cidade, no tinha como fazer aqui, no
tinha outras oficinas, ento era feito tudo l dentro; ento alguma
engrenagem, alguma retfica era feito l dentro... e na verdade era
quase uma cortesia porque no tinha alternativas, ento eram os
professores e os alunos que faziam esses servios... eram mquinas
importadas, e l era uma oficina muito preparada( depoimento do Sr.
Edson)

era assim, por exemplo, a escola ia fazer uma colaborao, vai fazer
um servio para o Amazonas, usando alunos, ento quem ia? L na hora
de folga ia o Chavier! O dono da fbrica de elstico, Sr. Jos Pimenta,
eu j tinha sido funcionrio da fbrica....precisa fazer uma
engrenagem...(relato do Sr. Chavier).

Como j havia assinalado Tosi em seu estudo, a partir da dcada de 1930-40,


ocorre uma diversificao das atividades fabris, surgiu uma incipiente indstria de
carpintaria, marcenaria e moveleira, bem como verificou-se a presena de atividades de
consertos de mquinas dotadas de pequenas fundies (TOSI, 1998, p.235). O
crescimento industrial da cidade abria um campo de possibilidades para o aluno formado
na escola profissional, j que poderia atuar como um operrio diferenciado dentro da
empresa em funo de sua qualificao, como tambm poderia abrir uma oficina que
prestasse assistncia tcnica para as empresas ou oferecesse produtos e servios os mais
diversificados.
Embora os alunos do curso de mecnica estivessem envolvidos mais
diretamente com a produo, isto no significava que as oportunidades eram maiores para
formandos desse curso. O crescimento industrial acarretava o desenvolvimento urbano, o
desenvolvimento do comrcio, que projetavam tambm os trabalhos de marcenaria,
fundio. Na indstria, principalmente no segmento de produo de calados em que a
cidade se especializou, o ramo da marcenaria contribuiu com o fornecimento de formas
para calados que, durante dcadas, foram confeccionadas de madeira.
Os primeiros professores da Escola Profissional que ensinavam a prtica nas
oficinas eram escolhidos entre pessoas que j trabalhavam no ramo, e, normalmente se
desdobravam entre o trabalho na oficina e as aulas na escola. Alguns ex-alunos que
tambm se tornaram professores contam em seus depoimentos que a expectativa de abrir o
prprio negcio era uma aspirao de quase todos os alunos, e, em geral, os professores
mantinham uma oficina em casa. Os professores gozavam do privilgio de j serem
conhecidos na cidade e podiam encaminhar para suas oficinas uma pequena demanda de
servios daqueles que procuravam a escola.
Muitas dessas oficinas no chegaram a ser registradas como firmas,
funcionavam no fundo do quintal e chegavam a envolver o trabalho de duas ou trs
pessoas e at de alunos aprendizes.
[...] eu tive um aluno, que tinha uma pessoa que adotou ele... e insistiu
comigo para montar uma oficininha para encaminhar esse menino, e
montamos no fundo da minha casa, l no quintal. A a gente comeou,
como todo mundo me conhecia, eu trabalhei muito tempo, ramos

autnomos, iam l e pediam eu preciso de uma engrenagem


(depoimento do Sr. Chavier).
[...] eu tive uma oficina com um colega, ex-aluno da industrial
tambm, ns trabalhamos muito tempo.... a gente projetava e fazia
mveis, fazia o desenho...era uma oficina clandestina l perto do
Samllo... todos tinham interesse em montar oficina, aqueles que no
tinham interesse e eram bons mesmo, iam para So Paulo trabalhar...(
depoimento do Sr.Stimo).

A facilidade de se colocar no mercado de trabalho ou de montar uma oficina


de prestao de servios, na verdade, demonstra a grande carncia de formao tcnica
que marcou o processo de industrializao no pas como um todo. Alguns autores j
destacaram a ineficincia do Estado e dos prprios industriais em lidar com a questo que
passava necessariamente pelo investimento em educao, como demonstra Warren Dean
ao analisar a industrializao em So Paulo:
A atitude autoritria em relao sociedade pode ter sido a causa de
outra peculiaridade da industrializao em So Paulo. At meados da
segunda guerra mundial, os empresrios no demonstraram quase
nenhum interesse pelo treinamento tcnico da sua mo-de-obra... S
existia uma escola para operrios especializados, o Liceu de Artes e
Ofcios, cujos cursos visavam principalmente formao de oficiais
como, por exemplo, marceneiros. Os industriais no exigiram do
governo que proporcionasse cursos adicionais de ofcios tcnicos; nem
criaram instituies com esse propsito, porque achavam mais barato
contratar operrios e engenheiros especializados na Europa e nos Estados
Unidos e porque seus prprios filhos, que esperavam eles assumiriam o
controle dos seus negcios, eram mandados ao estrangeiro para estudar
(DEAN, 1971, p.190).

Um aspecto essencial que se deve ressaltar nesse contexto a capacidade da


escola profissional de interagir com o meio, mesmo trabalhando com recursos tcnicos
defasados em relao indstria, caracterstica que esteve presente desde o incio da
escola, como se v nos depoimentos:
[...] O governo mandavam as mquinas e ns conservavamos aquelas
mquinas. Ele no tinha condies de acompanhar o desenvolvimento
da indstria. Ns sempre caminhvamos muito atrs da indstria...
porque ns no renovvamos o nosso equipamento... (depoimento do
Sr. Stimo).

No obstante estar defasada em relao ao crescimento tcnico da indstria e


estar amparada nos moldes de uma educao para o trabalho em que a finalidade maior
era oferecer um treinamento bsico para o aprendiz de operrio, a escola oferecia ao aluno
um conhecimento prtico, o domnio de uma habilidade, que lhe proporcionava condies

para, a partir daquele aprendizado elementar, ir alm, empreender. A partir de uma


investigao no Livro de registro de Firmas de Franca, foi elaborado um quadro dos
registros de firmas feito por ex-alunos da escola Profissional, como se v a seguir:

Tabela 6 - Relao de ex-alunos que registraram firmas

Ano de
Nome
Constantino Granero
Joo Barbosa Netto

Ano de

Cursos

Concluso

Gnero de Firmas

Abertura

Marcenaria

1952

Fbrica de calados

1944

Fundio

1948

Fbrica de verrumas

1944

Osvaldo Ricci

Construo de mveis

1933

Fbrica de mveis

1944

Sebastio Alves

Construo de mveis

1937

Fbrica artefatos de couro

1944

Marcenaria

1935

Serraria e Carpintaria

1945

Antonio Jos Meneghetti

Artefatos de ferro, grades e


Desenho mecnico

1949

portes

1945

Marcenaria

1936

Fbrica de calados

1946

Jos Rodrigues dos Santos

Mecnica de mquinas

1949

Marcenaria e Carpintaria

1947

Osvaldo Ricci

Construo de mveis

1933

Fbrica de mveis

1948

Luiz Victorelli
Joo Batista Fagioni

Fbrica de calados e artefatos


Sebastio Alves

Marcenaria

1951

de couro

1948

Luiz Gandolpho

Mecnica de mquinas

1948

Fbrica de peas mecnicas

1948

Jos Rodrigues dos Santos

Mecnica de mquinas

1949

Mveis e carpintaria

1950

Maurcio Ribeiro

Mecnica de mquinas

1949

Carpintaria e Ferraria

1956

Oficina e conserto de
Joo Batista

Mecnica de mquinas

1952

automveis

1957

Joo Parra Tardivo

Construo de mveis

1952

mveis

1958

Marcenaria

1952

Fbrica de calados

1961

Desenho Artstico

1937

Indstria de calados

1961

Marcenaria

1949

Fbrica e reforma de mveis

1961

Entalhao e decorao de

lio Stefani
Bruno Betarelo
Jos Eduardo Marques
Mauro Fanan

Marcenaria

1952

Fbrica de mveis

1961

Ajuste mecnico

1953

Fbrica de calados

1961

Marcenaria

1952

Fbrica de mveis

1962

Construo de mveis

1952

Fbrica de calados

1962

Francisco Maranha Filho

Desenho de plantas

1953

Indstria de calados

1963

Ivo Rodrigues de Freitas

Mecnica de mquinas

1949

Com.Ind. Mquina de calados

1963

Manuel Rodrigues de Freitas Mecnica de mquinas

1952

Com.Ind. Mquina de calados

1963

Walter Naves

Marcenaria

1952

Indstria e Com de calados

1963

Francisco da Silva Duarte

Marcenaria

1952

Fbrica de mveis

1964

Fundio

1952

Indstria de calados

1964

Marcenaria

1952

Fbrica de mveis

1965

Varivaldo Barbosa
Francisco da Silva Duarte
Joo Garcia Cceres

Jos Correa Filho


Francisco da Silva Duarte

continuao
Ano de
Nome

Ano de

Cursos

Concluso

Gnero de Firmas

Abertura

Moacir Garcia Berruezo

Mecnica de mquinas

1953

Mquina de beneficio de arroz

1965

Maurcio Ribeiro

Mecnica de mquinas

1949

Serralheria e carpintaria

1967

Wilson Rosa

Construo de mveis

1934

Indstria de calados

1967

Oficina de veculos,carpintaria e
Geraldo Fereira Lima

Ajuste mecnico

1952

ferraria

1967

Antonio Coelho Berbel

Marcenaria

1952

Ind.Com.Mveis

1967

Onofre de Oliveira

Marcenaria

1953

Indstria de calados

1968

Antonio Geron

Selaria

1953

Fbrica de calados

1968

Antonio Geron

Desenho p/pintores

1948

Fbrica de calados

1968

Luiz Victorelli

Dessenho mecnico

1949

Serralheria

1969

Jos Correa Filho

Fundio

1952

Indstria de calados

1969

Benedito Marques

Mecnica de mquinas

1941

Indstria de calados

1969

Silvio Pereira Diniz

Mecnica de mquinas

1940

Indstria de calados

1969

Marcenaria

1953

Indstria de calados

1969

Vicente de Paula

Fonte: Arquivo Histrico Municipal de Franca. Livros de registro de firmas. Livros B, C, D e F, estante de
firmas comerciais. Livro de registro de notas dos alunos da Escola Profissionalizante Dr. Jlio
Cardoso dos anos envolvidos.

No quadro acima, foram relacionados nomes de alunos que registraram firmas


no perodo estudado. interessante observar que o maior nmero de registros refere-se a
fbricas de calados, o que reflete o grande crescimento que experimentava esse setor a
partir da dcada de 1940. O segundo gnero de firmas que mais aparece refere-se a
fbricas de mveis ou marcenaria e carpintaria e, nesse caso, a firma coincide com o curso
especfico (marcenaria ou construo de mveis) para exercer a atividade. O mesmo no
acontece com alunos que se dedicavam fabricao de calados, embora a escola tenha
organizado cursos especficos na rea de calados antes da chegada do Senai em Franca;
no entanto no h registros dessa documentao na escola, talvez por tratar-se de cursos
no-oficiais e de curta durao.
curioso observar que o ano de abertura da firma s vezes precede a
realizao do curso, o que faz pensar que a procura pelo curso era uma tentativa de
aperfeioamento numa atividade que j vinha sendo realizada pelo aluno ou por
familiares. Por outro lado, h ocorrncias de alunos que s aps longo perodo da
realizao do curso que do incio a um empreendimento prprio, o que de certa forma
pode ser constatado nos depoimentos de ex-alunos que esclarecem que somente aps

obterem prtica e somarem um peclio para investir em ferramentas e mquinas que


grande parte dos alunos se aventurava num negcio prprio.
Apesar de o quadro elaborado acima permitir uma amostragem da efetiva
participao da escola na dinamizao da economia da cidade, ele no conclusivo se
considerar que havia um nmero significativo de oficinas montadas em fundo de quintal
que ofereciam servios, mas que no dispunham de um registro no livro de registro de
firmas da cidade, como j foram destacados nos depoimentos de ex-alunos. H casos
como o dos irmos Poppi, trs ex-alunos que registraram uma empresa de produo de
mquinas para calados no nome do pai, Antnio Poppi, e no perodo estudado no
aparecem como proprietrios da indstria Poppi.
Alm disso, h que se considerar que como o objetivo da escola era preparar
mo-de-obra, proprietrios de firmas j estabelecidas havia algum tempo na cidade,
encaminhavam filhos, parentes ou funcionrios para receberem formao tcnica. Este
parece ser o caso de algumas firmas registradas como a de Fiori Dermnio, que registrou
uma Fbrica de Mveis em 1948, e entre os alunos, foi encontrado o nome de Jaime
Dermnio no curso de Marcenaria em 1951; como a oficina mecnica de Jos Fileto,
registrada em 1948 e a concluso do curso de mecnica de Plcido Fileto em 1949; da
Oficina mecnica de consertos de automveis, registrada por Ernesto Suavinho em 1949 e
o curso de ajustagem mecnica, concludo em 1953 por Serafim Suavinho, entre outros.

3.3 Ex- alunos frente de empresas

Logo no incio desta pesquisa, quando foi indagado informalmente junto a


pessoas com mais de sessenta anos sobre a memria que guardavam da escola profissional
de Franca, a primeira lembrana era relacionar nomes de empresas antigas existentes na
cidade ao nome de ex-alunos que tinham se dado bem na vida, ou seja, tornaram-se
empresrios bem sucedidos depois de freqentarem os cursos tcnicos daquela instituio.
Ironicamente, esta informao nos remete ao estigma que sempre acompanhou o ensino
profissional: a de que o curso tcnico era destinado aos mais pobres para tornarem-se
operrios, e esta quase sentena no combinava com empresrios bem sucedidos. Como
foi possvel verificar nos relatos dos entrevistados, os adolescentes que freqentavam a

escola profissional eram chamados pejorativamente de mos sujas, o que demonstra que
ainda nas dcadas de 50 e 60 estava presente o preconceito em relao s atividades
manuais.
Neste item do captulo, procurou-se dar voz a estes ex-alunos com nfase na
influncia da aprendizagem recebida na escola para a prtica profissional e constituio de
suas empresas. Sero apresentados a seguir cinco empresas do ramo metal-mecnico
fundadas por ex-alunos e, destas cinco, apenas uma (Induserv) deixou de existir e em dois
casos, Indstria Rochefer e Ivomaq, os ex-alunos j so falecidos, motivo pelo qual foi
considerado o depoimento de uma neta em um caso e um filho no outro. Ao serem
privilegiadas estas empresas considerado o fato de estarem produzindo h mais de 40
anos e por terem ligao direta ao curso realizado pelo ex-aluno. As entrevistas seguiram
um roteiro, inicialmente indagou-se sobre dados pessoais do ex-aluno para posteriormente
explorar a vivncia cotidiana do aluno de uma escola profissional, a influncia da escola
na prtica profissional e na idealizao da empresa.

3.3.1 Jumil S/A

O primeiro relato do ex-aluno Sr. Jos Herval Dias de Moraes. Nascido em


1921 na Fazenda Macabas, municpio de Batatais, distante 40 km de Franca, Sr. Jos
filho de italianos e seu pai trabalhava nesta fazenda executando servios diversos de
carpintaria, manuteno de mquinas de beneficiar caf, entre outros.
Quando completou 14 anos, Sr. Jos Herval foi incentivado pelo pai e pelo
irmo mais velho, Justino, a buscar um curso profissionalizante em So Paulo, mas a
distncia e a imaturidade fizeram com que Sr. Jos retornasse logo para casa. A opo
mais prxima era a Escola Profissional de Franca; Sr. Jos juntou-se a um grupo de alunos
vindos de Brodsqui, Batatais, Restinga e fazendas da regio que viajavam todos os dias
cerca de trs horas de trem pela estrada de ferro Mogiana at a Escola Profissional de
Franca, retornando tarde. De acordo com seu relato, a maioria desses alunos vindos da
regio era gente do povo, filhos de colonos das fazendas que buscavam uma melhoria
de vida.

O incentivo para que o Sr. Jos freqentasse um curso profissionalizante vinha


de dentro de casa. Nessa poca, seu irmo mais velho, Justino, que apenas cursou o
primrio, havia iniciado uma sociedade com Antonio Nori, numa oficina de reparos em
marcenaria e outros servios em Batatais. A sociedade no durou, mas Justino, que havia
aprendido vrias funes ajudando o pai na fazenda, deu continuidade oficina em
sociedade com o irmo Ermelindo. Enquanto isso, Sr. Jos Herval passou trs anos e meio
se especializando nos cursos de modelagem, fundio, ferraria, fresa e torno, oferecidos
pela escola profissionalizante. Segundo seu relato, o aprendizado seguia um roteiro: [...] a
plstica era para melhorar, pra educar, mais a vista do operrio, ento a gente trabalhava
em argila, fundia em gesso figuras... em seguida era ento a fundio, era um ano de
fundio de ferro [...].
Ainda quando era estudante, seu Jos Herval comeou a fazer pequenos
trabalhos para a oficina do irmo, colocando em prtica o aprendizado da escola.
[...] No principio era uma oficina de atendimento e conserto, eu ainda
estava estudando em Franca, eu chegava para jantar e tinha um bilhete
do Justino pra eu ir l para fundir peas [...] na escola, a gente
trabalhava no sbado at 12 horas fazendo limpeza, espera o trem sair
s 5 horas e chegava s oito, no domingo eu trabalhava praticamente o
dia todo na oficina dele modelando e fundindo [...] comecei a fundir
peas em alumnio e bronze que era o que eu tava aprendendo na
fundio primeiro [...].

A fundio era uma atividade que Sr. Jos realizava com grande habilidade e
isso acabou lhe rendendo notoriedade na cidade:
Eu acredito que a influncia da escola na parte de fundio trouxe pra
Batatais, na poca um progresso muito grande. Quando que ia surgir
fundio aqui, ningum conhecia isso [...].

O conhecimento adquirido na Escola proporcionou a diversificao dos


servios oferecidos pela oficina.
[...] eu fundia peas variadas de alumnio, bronze, bucha para motor
[...]. Naquele tempo os motores no eram de rolamento de esfera, o
motor girava em cama de leo e em bucha, ento eu fundia, trouxe de
Franca esse melhoramento [...].

O Sr. Jos Herval atribui ao carter empreendedor e genialidade do irmo


(apenas vendo uma mquina trabalhar conseguia fazer uma interpretao completa de seu
funcionamento) o crescimento da empresa, mas em nenhum momento desvincula o
aprendizado que obteve na escola de todo esse processo:

[...] Paralelo oficina, Justino comeou a montar rdio pequeno, e eu


acompanhava esse montar rdio, na escola eu aprendi a enrolar
transformadores, ns tnhamos um professor de matemtica que
calculava transformadores, num domingo eu fui cedo l, ele me pediu
para enrolar um transformador e deixou o clculo pronto [...] a partir
da desenvolvi muitos transformadores, 35 mil, 1000 KWA [...].

A oficina expandiu e, em meados da dcada de 40, o trabalho l realizado


envolvia todos os irmos Moraes: Justino, Ermelindo, Moacir e Jos Herval. Os servios
oferecidos pela oficina iam desde conserto de geladeiras, reparos em motores at
instalaes eltricas:
[...] Justino passou a enrolar motor, pequenos motores, alm de
motores comeou a trabalhar com instalaes eltricas fora de Batatais,
fazia instalaes em fazendas, onde tem os transformadores Jumil,
agora eu que desenhava e construa os transformadores Jumil [...].

Em vrios momentos de sua fala, Sr. Jos Herval ressalta a importncia do


conhecimento terico assimilado de algumas disciplinas que ajudou na sua prtica
profissional, como se v a seguir:
[...] a parte eltrica eu desenvolvi com base na matemtica e desenho
que eu aprendi na Escola, quer dizer tudo tem uma Escola [...].

Em outros momentos destaca a prtica desenvolvida na escola atravs do


aprender fazendo como determinante para realizar algumas funes:
[...] com dois anos de escola j desenhei o primeiro cbilo e fundi aqui
no quintal [...] cbilo o que derrete o ferro, junto com o carvo, pe na
panela e fundi no cho [...] hoje mquina moderna no mais carvo
eltrico [...].

A oportunidade de crescimento da empresa veio com a segunda guerra


mundial. A produo de gasognio deu impulso aos negcios da firma Justino de Moraes
e Irmos, que passou a trabalhar em prdio prprio e montou uma fundio de bronze e
outra de ferro, esta ltima sob orientao do Sr. Jos Herval.
[...] No tempo da guerra no tinha reator para motor de partida, eu
comecei a fabricar, ia a So Paulo ver os laminadores, conversar com a
turma l e ento comecei a enrolar motores pequeno e mdio, alm dos
transformadores [...].

Para acompanhar o processo de industrializao em curso no pas, a empresa


procurou importar equipamentos para melhorar a produo:
[...] eu fui com o Justino a So Paulo numa feira [...] da fbrica russa
ns compramos duas fresas, da Espanha uma mquina de fazer modelo,

dos Estados Unidos um trno pequeno semi-automtico e uma mquina


de furar tambm [...].

Com a vinda de firmas estrangeiras para o pas, a empresa comeou a sofrer


com a concorrncia, principalmente na parte eltrica; a alternativa adotada foi diversificar
as atividades passando a produzir mquinas e equipamentos agrcolas, atravs do
melhoramento e da adaptao de modelos de mquinas j existentes:
[...] O xito da Jumil foi acompanhar o agricultor, tinha uma mquina
funcionando, uma adubadeira melhor [...] uma plantadeira funciona
melhor [...] da fazia um melhoramento das mquinas existentes usando
o sistema nosso [...].

Figura 24: Plantadeira fabricada na dcada de 50 pela Jumil.

Figura 25: Plantadeira Jumil 2004.

Para acompanhar o desenvolvimento da tecnologia, Sr. Jos Herval procurava


por vezes freqentar cursos para atualizao:
[...] s vezes eu ai l onde tinha curso de fundio para aperfeioar,
porque primeiro mesmo na Escola a gente fundia no cho, calava com
terra e depois que eu vim, comeamos a fazer com colete, depois
aperfeioamos com mquinas, depois fundimos em mquina moderna e
hoje a mquina que faz tudo n, ns temos trs mquinas Hunter
americana aqui na fundio [...].

Figura 26: Fundio da Jumil na dcada de 70.

Figura 27: Fundio da Jumil 2004.

Esse impacto causado pela modernizao foi acompanhado de perto por Sr.
Jos Herval atravs do tempo:
[...] Eu era bom desenhista l na escola, eu gostava de fazer desenho, a
gente achava interessante e atravs do desenho voc podia vislumbrar
uma mquina, parte da mquina. E hoje, quem faz desenho na Jumil o
computador [...].

Atualmente, aos 83 anos de idade, Sr. Jos Herval est aposentado, chegou a
ser scio na Jumil com 10% das aes, mas, com a morte do irmo mais velho, o controle
passou para os filhos de seu irmo Moacir. Depois de um perodo difcil, quando a
empresa entrou em concordata, conseguiu se reerguer e hoje exporta mquinas e
implementos agrcolas para diversos pases, entre eles, frica do Sul, Mxico e China.
O trabalho desenvolvido por Sr. Jos Herval acabou fazendo escola na cidade.
Segundo seu relato, cerca de trs fundies que abriram posteriormente em Batatais
pertencem a ex-funcionrios que foram treinados por ele. Dentro de casa, Sr. Jos Herval
conseguiu influenciar o filho, que se formou em engenharia eltrica e tem uma firma que
presta assistncia tcnica e faz projetos de instalaes eltricas para indstrias na regio.
Sr. Jos Herval confirma que todo ex-aluno tinha um emprego garantido
quando terminasse o curso na Escola Profissional, principalmente em sua poca, quando
havia grande carncia de tcnicos qualificados. Ele prprio chegou a ser convidado para

trabalhar na Arno e CESP e, durante um tempo, chegou a trabalhar no Aeroclube de


Batatais, como auxiliar para conserto e manuteno de motores de avio.

3.3.2 Indstrias Mecnicas Rochfer Ltda

A Rochefer tambm uma empresa que tem frente de sua trajetria um exaluno da Escola Profissional. Sr. Antonio Rocha, de origem humilde (sua me era
italiana), era neto de italianos, nasceu em Franca em 1903 e faleceu em 2000 aos 97 anos.
Teve uma nica filha e hoje a empresa esta sob o comando dos trs netos: Mrcia,
Eduardo e Fernando.
Quem nos concedeu a entrevista foi Mrcia Rocha, que trabalha na empresa h
vinte e oito anos e chegou a organizar um arquivo, por isso pode falar um pouco da
trajetria de vida do av e da empresa.
Sr. Antonio foi aluno de ferraria e mecnica da Escola Profissional e comeou
a trabalhar em oficinas de terceiros, fazendo pequenos trabalhos de ferraria com
ferraduras, alm de ter trabalhado na construo do Hotel Francano, na parte de ferragem.
Em 1936 montou uma oficina na rua Voluntrios da Franca, era vizinho de
oficina da Sapataria do Sr. Miguel Sbio de Melo, fundador da fbrica de calados
Samello. Nessa poca comeou a construir sob encomenda turbinas hidrulicas. Essas
turbinas eram feitas de forma muito artesanal, utilizava-se de vrios moldes de madeira
para fundir pea por pea. Dona Mrcia cresceu ouvindo o av contar sobre como fazia
essas turbinas funcionar:
[...] meu av contava que, por exemplo, um fazendeiro falava assim:
eu quero gerar tantos kilowatts de energia, eu tenho que acender
quatro lmpadas [...] a quando ele foi colocar luz na fazenda, o dono
resolveu dar uma festa para comemorar a energia [...] e quando a
turbina nova ela esquenta e tem que ficar esfriando [...] ento, ela
ficou dentro de um buraco resfriando a noite toda, enquanto a festa
acontecia no barraco [...].

Figura 28: Turbina hidrulica projetada e construda por Sr. Antonio (Tot).

Para expandir a oficina, Sr. Antonio recorreu a um emprstimo particular com


um tio-av, dinheiro suficiente para alugar um novo barraco e comprar novas ferramentas
para continuar a fabricar as turbinas e todo tipo de peas para mquinas e reposies.
Seu Tot, como era conhecido Sr. Antonio, mesmo depois de muito tempo
aps ter sado da Escola Profissional, continuava a freqentar o local, tinha muitos amigos
e l trocava idias:
[...] ele sempre mencionou pessoas, que muita coisa que ele
desenvolveu na empresa, ele desenvolveu na Industrial, muito depois
dele ter sado de l [...] ele ia buscar informaes, conhecimento em
saber desenvolver coisas, pedir opinio para os professores que
trabalhavam l [...].

Certa vez seu Tot teve um sonho que iria mudar sua vida:
[...] ele sonhou e teve a idia de fazer uma bomba, interessado em
mecnica e com os conhecimentos que ele j tinha adquirido [...] ele viu
que era possvel fazer acionando a bomba... a roda acionando a bomba,
dois pistes, ele percebeu que formava um tipo de mbolo que pela
suco ela ia sugando a gua de um lugar e transportando para outro
atravs do cano... ao sonhar com esse mecanismo, conta minha av, ele
se levantou no meio da noite e foi pr mesa da cozinha desenhar [...].

Figura 29: Primeira bomba hidrulica produzida pela Rochefer.

Para conceber esta bomba hidrulica, seu Tot esteve vrias vezes na
Escola, trocando idias com professores, aperfeioando seu invento. A princpio no
acreditava que aquela bomba hidrulica fosse, na verdade, um invento:
[...] ele recebeu a visita de um alemo que ficou assombrado de ver
como uma pessoa que com to poucas ferramentas, com to poucos
recursos conseguia fazer tudo aquilo e ao ver a bomba, disse que ele
tinha que patentear, meu av achava que aquilo j devia existir [...] a,
quando ele foi para So Paulo vender uma ferramenta que furava a saca
de caf pra tirar amostra, ele passou em frente a Mercrio que existe at
hoje, a marca de patentes, ele entrou e contou que tinha uma fbrica que
tinha inventado uma mquina e eles deram instrues, mandaram ele
fazer os desenhos; tudo em corte, escreveu do que se tratava em assim
fez, em 8 meses ele recebeu a patente, para isso, primeiro eles
investigaram no mundo inteiro [...].

Figura 30: Desenho da primeira bomba hidrulica patenteada pela Rochefer

Mais complicado do que patentear o invento foi conquistar o mercado com ele:
[...] meu pai veio para Franca e meu av deu sociedade para ele e
quando meu av comeou a fabricar essas bombas em maior escala, o
que aconteceu [...] o meu av tinha talento, meu pai o dom comercial
[...] os dois alugaram um caminhozinho e passaram em vrias lojas do
Paran oferecendo, falando da Bomba, o que era, para que servia e
muitos falaram que no, que no conheciam aquilo [...] ento eles foram
deixando as bombas nas lojas, caso algum tivesse interesse, at que o
dono de uma loja resolveu testar no stio dele, instalou e quando viu que
aquilo funcionava [...] a os dois quase ficaram loucos de tantos pedidos
que comearam a chegar [...].

Durante 47 anos a Rochefer foi a nica empresa no mercado na fabricao de


bombas, a oficina do Sr. Tot, que comeou com 4 funcionrios, chegou a ter 130.
Atualmente, com a automao, tem cerca de 79 funcionrios e, para trabalhar na empresa,
exigi-se que o operrio tenha curso de torneiro mecnico. Segundo Dona Mrcia, o bom
andamento dos negcios da empresa depende muito da agricultura, da agropecuria,
apenas 10% da produo so exportados para pases como Guatemala e Mxico. A
empresa estuda diversificar os produtos por ela produzidos, porque acreditam que tenham
mercado por no mximo 30 anos, uma vez que at l a energia eltrica deva chegar a todas
as propriedades rurais. Antes de falecer, Seu Tot chegou a realizar um sonho: montar a
prpria fundio, que funciona at hoje no distrito industrial da cidade.

3.3.3 Poppi Mquinas e Equipamentos

A empresa Poppi Mquinas e Equipamentos de propriedade de trs irmos:


Delmo, o mais velho; Clio e Francisco, os trs ex-alunos da Escola Industrial. A
entrevista foi concedida por Sr. Clio, que nasceu em 1940, em Cristais Paulista, cidade
vizinha de Franca. Neto de italianos, o pai do Sr. Clio era dono de um pequeno emprio
em Cristais. Em 1952, Sr. Clio e Sr. Delmo deram incio ao curso na Industrial. Nos
primeiros seis meses de curso, viajavam todos os dias de nibus e depois passaram a
morar no Internato da Escola. Sobre este perodo no internato, conta o Sr. Clio:
[...] eu fiquei uns trs anos no internato, l, por ser internato, ns
tnhamos uma disciplina maior, no era assim uma disciplina de
sargento, horrio direitinho, quem faltava ia ser chamado na diretoria
[...] mas era uma disciplina de escola, l a gente recebia refeio, caf e
estudo, ns s amos aos sbados pra casa [...].

Segundo Sr. Clio, embora seu pai pudesse, mesmo com dificuldade, ter pago
um curso secundrio no Colgio Champagnat para os filhos, preferiu incentiv-los a fazer
um curso na Escola Profissional e isso tinha um objetivo muito claro: [..]. a nossa meta
era obedecer ao critrio do meu pai, ele dizia o seguinte: eu nunca fui empregado e
gostaria que vocs no fossem [...] ento vocs se preparem para serem patro [...].
A noo de que o ensino profissional poderia dar uma formao que
possibilitaria ao aluno abrir seu prprio negcio parecia uma alternativa razovel para
filhos de imigrantes, como o pai de Sr. Clio, que no se adaptaram ao trabalho da lavoura
e procuraram se estabelecer com um negcio prprio na cidade. Sr. Clio confessa que a
escolha pelo curso de mecnica foi mais para atender ao desejo do pai.
[...] ns escolhemos porque meu pai falou: vocs precisam estudar,
fazer alguma coisa, agora essa vocao de mecnica a gente quando
iniciou a gente no tinha muito no [...] a foi uma coisa que despertou
na gente, comeamos a aprender a gostar daquilo, porque j havia
nessa poca aulas tericas e prticas [...].

Segundo Sr. Clio, o sistema rotativo de freqncia s oficinas despertava o


interesse e a curiosidade do aluno.
[...] bom, no primeiro ano voc ficava 15 dias na fundio, depois 15
dias no estgio, 15 dias naquelas mquinas de torno, 15 dias de fresa,
depois voltava, ns tnhamos aula de manh de geografia, histria,
desenho, cincias, matemtica, aula de religio, aula de msica [...].

O curso durava ao todo quatro anos e mais um ano de mestria que Sr. Clio
chegou a cursar, mas nunca colocou em prtica. Segundo ele, [...] minha vocao no
era de professor, minha vocao era mais para trabalhar mesmo, se dedicar [...].
Depois do curso na Industrial, que era o equivalente ao antigo curso ginasial,
Sr. Clio fez um curso de contabilidade em outra escola de Franca, mas segundo ele no
para exercer, mas para ter noo da contabilidade em uma empresa.
Quando terminou o curso na Industrial, Sr. Clio j pensava em abrir um
negcio, mas at ter dinheiro suficiente para comprar um torno, Sr. Clio trabalhou
primeiro numa oficina em Franca que se chamava Balola Barini e o Sr. Delmo, no
Amazonas. A oportunidade de fazer um teste para trabalhar na Scania em So Paulo foi a
primeira vez que Sr. Clio ps prova o aprendizado que havia recebido na Escola
Industrial:
[...] eu cheguei na sala tinha uns dez concorrentes, tinha que fazer as
respostas, um teste de mecnica mesmo, realizar clculo de
engrenagem, de repente passou l uma meia hora, mais ou menos o

examinador falou deixa eu ver a sua prova e disse voc pode esperar
na outra sala pensei eu fiz alguma coisa errada, acho que bombei,
no possvel, que vergonha! [...] tinha interpretao de desenhos,
faltava ainda completar umas trs perguntas [...] depois de uns 20
minutos veio outro rapaz e sentou perto de mim [...] olhamos para sala
todos indo embora, tinha uns dez s ns dois passamos [...] graas a
minha escola Industrial, porque l as respostas s terica no estava
na prtica, a eu entrei pra fbrica pra fazer a prtica. Eu me da muito
bem naquela empresa a ponto deles me oferecerem chefia para no
voltar pra Franca [...].

As escolas tcnicas estaduais eram referncia principalmente no interior em


qualificao tcnica e prova disso era a fcil insero no mercado de trabalho, aps o
trmino do curso:
[...] aqueles que formaram naquela poca, olha, todos eles se deram
bem, aqui mesmo na fbrica tenho funcionrios que formaram comigo,
aposentaram aqui, quer dizer deram homens de bem, na minha poca
no teve uma pessoa de l que depois se saiu mal na vida [...].

Segundo Sr. Clio, essa boa formao em parte se devia s instalaes da


escola que contava com bom maquinrio e chegava a ser superior s primeiras instalaes
do Senai, que chegou na cidade na dcada de 70:
[...] As instalaes da escola eram boas pra poca, depois ficou
defasado a ponto que o Senai era to pequenino perto da Escola
Industrial e hoje o Senai ta bem na frente [...].

Segundo o Sr. Clio, o perodo que permaneceu em So Paulo trabalhando na


Scania contribuiu para aprimorar sua prtica profissional:
[...] a gente tinha vindo de So Paulo e tinha tido contato com
mquinas modernas, indstria de automveis, caminhes, nibus e
aquelas mquinas deu muita viso e uma experincia acima daqueles
que trabalhavam aqui, tanto que quase todos aqueles fecharam que
tinham torno, uma oficina fecharam [...].

Quando voltou de So Paulo, Sr. Clio e seus irmos deram incio firma
Antonio Poppi e Filhos, na garagem do pai, que nessa poca j havia se mudado para a
avenida Presidente Vargas em Franca:
[...] quando voltei de So Paulo j queria trabalhar por conta, eu j tinha
uma mquina que ns estvamos pagando e compramos mais um torno e
comeamos a trabalhar numa pequena oficina de 3 metros por 10, que
ns abrimos na garagem do meu pai [...] e a comeou fazendo conserto
de mquinas, em Franca tinha poucas fbricas de calados [...].

Com a expanso dos negcios, os Irmos Poppi adquiriram com recursos


prprios um imvel antigo prximo Avenida, em 1966 a firma passou a denominar-se
Poppi Mquinas e Equipamentos.
[...] A Poppi, a surgiu a indstria de mquinas mesmo, que ns
fazamos conserto, reforma [...] a comeamos a fazer umas mquinas
de nossa idia, s vezes uma mquina muito antiga, fomos melhorando
[...].

O impulso para que os negcios prosperassem veio com uma viagem que Sr.
Clio fez Itlia. Essa viagem deu-se no incio de 1968, quando os irmos Poppi haviam
construdo um barraco que tinham adquirido e a empresa contava com doze funcionrios.
[...] eu queria ver a tecnologia, porque como as mquinas so
importadas no tinha fabricante no Brasil, l no sul tinha algum
fabricando, mas o que eles faziam ns tambm fazamos, mas essa ida
minha l abriu os horizontes muito grande pra gente, porque alm de
voc ver o estgio que eles estavam eu consegui pegar umas quatro
mquinas e representar, eu vendia as mquinas, e a gente recebia uma
comisso [...].

Embora a parceria com a indstria italiana fosse promissora, o governo desse


perodo tomou medidas que dificultaram as importaes. Segundo Sr. Clio, o governo
passou a exigir um depsito no valor equivalente ao produto importado, o que tornava
invivel a importao, apesar de as mquinas venderem bem por no terem concorrentes
no Brasil. Foi quando Sr. Clio fez uma proposta empresa italiana:
[...] a nica sada que ns temos fabricar a mquina de vocs, caso
contrrio vai ficar muito caro e ningum vai querer comprar [...] a eles
me deram uma licena para fabricar aquele tipo de mquina, seria uma
licena de know-how [...] ns fazamos uma mquina que eliminava o
trabalho de 12 homens, ento minha venda foi fabulosa. Nessa poca
ganhei muito dinheiro, compramos fazenda, propriedades e construmos
o pavilho que estamos hoje [...].

O contrato com a firma italiana era a princpio uma licena de fabricao por
quatro anos e acabou durando doze anos, a partir da a Poppi passou a investir em knowhow prprio.
[...] ns fizemos uma coisa, o know-how alemo tinha uma parte boa,
ento ns pegamos a parte boa da mquina da Alemanha e pegamos
parte boa da mquina italiana e fizemos a mquina nossa, surgiu a
mquina Poppi [...] depois disso no tivemos mais nenhum know-how
pago, o know-how nosso mesmo [...].

A partir da dcada de 80, a Poppi j no mantinha contrato com firmas


estrangeiras e, para criar um know-how prprio, a empresa mantm uma equipe
trabalhando exclusivamente neste sentido. A empresa j tem 40 anos, se contar o incio na
garagem do pai em 1963. Conforme Sr. Clio, para uma firma se manter no mercado por
tanto tempo, tem que unir seriedade e competncia:
[...] uma empresa que nasce, se ela no honesta, ela no dura 10
anos, algo de bom ela tem que ter para existir. Costumamos dizer que
somos do tamanho do mercado, se o mercado t baixo, ns tambm
abaixamos [...] nos ltimos anos, se no fosse a exportao talvez ns
teramos at fechado, quando as vendas aqui esto fracas foramos a
venda na exportao, quando a venda t boa, aqui a gente segura a
exportao [...] e a gente idneo e tem procurado manter os
compromissos com qualidade do produto e tambm se minha mquina
est obsoleta no adianta eu querer vender que ele no vai comprar
[...].

Atualmente a Poppi mantm uma filial no sul do pas e exporta principalmente


para o Mxico, Argentina e Peru. A empresa j chegou a empregar 380 funcionrios e
hoje, com a automao, conta com 150 funcionrios. Para que um operrio seja admitido,
necessrio que ele tenha um curso profissionalizante. Sr. Clio tem conscincia do papel
de sua empresa no crescimento industrial da cidade.
[...] eu acho que alguma coisa de bom a gente fez por Franca, porque
difcil uma fbrica que no tenha vrias mquinas minhas [...] a gente
contribuiu no s para a cidade mas com o Brasil, tambm eu acho que
como um apoio indstria, eu acho que Franca no estava com essa
fora no sapato se fosse a Poppi, eu acho que ela serviu de apoio, de
estrutura para esse pessoal, ns seguimos o crescimento deles t certo
[...] conforme a evoluo deles ns amos fabricando mquinas mais
sofisticadas, acompanhando essa subida [...].

3.3.4 Induserv

Senhor Ibir de Carvalho tambm um ex-aluno da escola Industrial que


chegou a montar uma indstria de mquinas para calados. Sr. Ibir nasceu em Cssia,
Minas Gerais, em 1938, seu pai era motorista, a me costureira e, em 1919, passaram a
residir em Franca. Sr. Ibir deu incio ao curso na Industrial em 1952 e foi contemporneo
do Sr. Clio e do Sr. Delmo Poppi. Sr. Ibir j morava em Franca quando deu incio ao
curso e no fez uso do Internato; mas, segundo seu relato, havia nas classes cerca de 40

alunos e metade deles vinha de fora, pois, pelo fato de oferecer internato, a procura pela
escola de Franca era grande.
Sr. Ibir comeou a fazer o curso na Industrial porque seu irmo j estudava
l, o irmo fez o curso de mestria e foi professor da Escola Tcnica de Batatais. Sr. Ibir
no quis fazer o curso de mestria:
[...] Eu no fiz o curso de mestria por condio financeira, eu j estava
com dezoito anos, j tava mocinho com namorada e no queria saber de
estudar mais dois, trs anos [...].

Embora o curso de mestria representasse tambm a possibilidade de emprego,


a maioria dos alunos optava por trabalhar. Segundo Sr. Ibir, na sua poca, a maioria dos
alunos estudava pensando na possibilidade de tentar abrir a prpria firma, aps trabalhar
um tempo para adquirir prtica. Assim que se formou, Sr. Ibir trabalhou em vrias firmas
em Franca que j no existem mais:
[...] Na Virglio Plo eu trabalhava com enrolamento de motor,
naquele tempo consertava-se muita geladeira que no tinha pea de
reposio, a gente fazia as peas e eu fui ganhando experincia, j no
Balola Barini ele j fabricava mquinas para curtume, ento l eu era
um torneiro mecnico de peas pesadas e a depois eu fui trabalhar na
Scania em So Paulo [...].

Quando retornou de So Paulo para Franca em 1961, Sr. Ibir comeou a


trabalhar como mecnico de mquinas numa fbrica de calados e foi nessa fbrica que
conheceu a indstria alem de mquinas de calados PFAFF:
[...] o pessoal da PFAFF de So Paulo vinham uma ou duas vezes por
ms pra dar manuteno, como eu trabalhava numa fbrica que s tinha
mquinas PFAFF eu fui aprendendo e fiz amizade com os mecnicos
[...] quando essa fbrica acabou em 1967 eu fiz 4 meses de
aperfeioamento em So Paulo, depois vim para Franca como mecnico
e me tornei vendedor para a PFAFF [...].

Com a experincia que adquiriu com a venda de mquinas, Sr. Ibir percebeu
que podia melhorar alguns modelos e acreditou que o aluno comeasse a adquirir essa
experincia desde a escola Industrial, onde aprendia a enxergar a mquina melhor. Foi
atravs dessa observao que Sr. Ibir adaptou colunas na mquina de costurar calados:
[...] quando a mquina reta, no tem mobilidade, na coluna voc tem
espao pra subir, descer do outro lado, ou seja, manipulao da pea
costurada [...] hoje so mquinas eletrnicas, corta a linha sozinha,
essa mquina hoje seria bastante primitiva, mas elas costuram, esto
trabalhando at hoje [...].

Figura 31: Mquina de pesponto de colunas projetada pelo Sr. Ibir.

A principio Sr. Ibir tentou arrumar emprstimos em bancos para fabricar


essas mquinas sozinho:
[...] Eu fui ao Banco do Brasil, mostrei meu plano e como se fosse hoje
me ofereceram mil reais como capital de giro, eu pensei mil reais no d
para comprar nem uma furadeira, ento fiquei sujeito ao que a PFAFF
me props [...].

Sr. Ibir recebeu uma proposta da PFAFF para produzir as mquinas de coluna e
viu que era um negcio vantajoso porque no teria que se preocupar com o capital de giro
da empresa:
[...] as primeiras mquinas que ns fabricamos ns pusemos o nosso
nome Induserv, a a PFAFF veio aqui e viram que o produto era bom
ento eles compraram de ns [...] eles mandavam a mquina reta eu
fazia ela ficar grande mquina de coluna e devolvia para eles e eles
vendiam como deles [...].

Quando fechou esse acordo com a PFAFF, Sr. Ibir experimentou um grande
crescimento na produo:
[...] ns chegamos a produzir 120 mquinas ms, era um nmero
altssimo [...] o que eu agentasse produzir podia produzir que eles
ficavam com tudo [...].

Entre 1978 e 1994, Sr. Ibir industrializou mquinas para a PFAFF e chegou a
empregar 50 funcionrios. No entanto, a concorrncia de mquinas mais modernas que
entraram no mercado fez com que Sr. Ibir passasse para o ramo de bordados, embora
continue at hoje como representante autorizado de peas das mquinas PFAFF.

3.3 5 Ivomaq Indstria e Comrcio de Mquinas Ltda.

A Ivomaq tambm uma empresa que tem origem no empreendimento feito


por ex-alunos da Industrial, os irmos Ivo e Manuel Rodrigues de Freitas, que nasceram
no municpio vizinho de Ibiraci - MG, respectivamente em 1928 e 1934. A entrevista foi
concedida por Edson Freitas e Antnio de Pdua, filhos do Sr. Ivo (j falecido), que foi o
primeiro a iniciar o curso. O Srs. Edson e Pdua foram alunos do Industrial e
acompanharam a trajetria do pai na formao da empresa e na funo de professor de
prtica em mecnica e desenho tcnico da escola profissional.
Segundo os relatos dos Srs. Edson e Pdua, o incentivo para que seu pai desse
incio ao curso na Industrial veio de uma habilidade do Sr. Ivo, notada por algum da
famlia:
[...] ele fazia canivetes, modelo perna de moa, de chifre ou de
madriprola, era um negcio caprichado... ele tinha muita habilidade
para desenho... da o padrinho dele falou:
-Voc precisa estudar na Industrial. A ento ele saiu da roa, menino
sozinho [...].

Sr. Ivo morava com a famlia na fazenda do pai e at os dezesseis anos


ajudava nos trabalhos da lavoura. Veio para Franca para cursar mecnica e aps terminar o
curso foi para So Paulo cursar mestria, pois nessa poca o curso de mestria ainda no era
oferecido na Industrial. Quando retornou, Sr. Ivo comeou a lecionar na cidade de Casa
Branca e depois veio para Franca. J instalado em Franca, Sr. Ivo abriu uma oficina com o
irmo Manuel, que tambm havia feito o curso de mecnica. A oficina dos irmos
Rodrigues era um barraco de zinco localizado na rua Floriano Peixoto, posteriormente
eles negociaram com um empresrio para quem trabalhavam fazendo consertos e
reformas, a aquisio de um terreno na rua Tomaz Gonzaga, em troca de servios. A
princpio a oficina fazia apenas prestao de servios e assistncia tcnica, reparos e peas

de reposio. Para abrir a oficina Sr.Ivo no contou com ajuda financeira, nem mesmo dos
pais.
Dessa forma, o incio da empresa contou apenas com a dedicao dos Srs. Ivo
e Manoel.
Aos poucos a oficina foi crescendo, e um aspecto curioso fez parte da histria
da empresa. Por ser professor na escola, Sr. Ivo foi compondo o quadro de funcionrios de
sua empresa selecionando entre os alunos, aqueles que demonstravam maior habilidade
nas aulas:
[...] durante um bom perodo da histria da Ivomaq, todos os
funcionrios nossos eram recrutados da escola, da escola Industrial. O
meu pai era o professor de mecnica de l e, j pegava os melhores
alunos... Ento a histria da empresa foi surgindo desta forma: precisa
de um funcionrio, meu pai j escolhia os melhores alunos dele, e
colocava na empresa....

Sr. Pdua reconhece que a indstria mecnica surgiu e se beneficiou do


crescimento da indstria caladista e que o papel da escola industrial foi justamente
preparar esse caminho:
[...] quando surgiu a Industrial, Franca no tinha a fora do calado
tcnico, depois que surgiu, fortaleceu... ou seja, preparou as empresas
pro calado, no tinha indstria de mquina, da surgiu nossa empresa,
surgiu os Poppi....

Enquanto a indstria mecnica Poppi produz alguns tipos de mquinas para


calado como o balancim (mquina para cortar couro), a Ivomaq se especializou em
mquinas para costurar solado (blaqueadeira), a partir da criao de um modelo prprio
baseado em mquinas alems e francesas:
[...] Para costurar solado mesmo, a blaqueadeira, s ns que
produzimos nas Amricas. Depois tem na Europa, tem na sia, mas
sempre foi nosso principal produto, um produto que alavancou e...
inclusive foi criao do meu pai. Existiam as blaqueadeiras aranha, um
modelo mais antigo, ele criou uma mquina , e continua vendendo at
hoje....

Na dcada de 1980, a Ivomaq passou a fabricar mquinas de coluna, para


pesponto do couro, atingindo grande excelncia em produo de mquinas de costura.
Atualmente a Ivomaq exporta cerca de 20% da produo para pases da Amrica Latina e
tem projees otimistas para se manter no mercado:
[...] hoje, ns somos especialistas em mquinas de costura, surgiu
neste perodo todo, colas potentes, mas nada substitui a costura. E esse
o princpio bsico nosso, porque nada substitui a costura. E dentro disso

da, ns temos um planejamento estratgico, estudamos em detalhes


nossas oportunidades, que rumo ns vamos trabalhar nos prximos 5
anos....

A Fbrica que surgiu em 1962 j chegou a ter 200 funcionrios e hoje conta
com 135, e, mesmo aps a morte dos pais, os filhos continuaram fiis aos critrios de
contratao de funcionrios utilizados pelos Srs. Ivo e Manoel, procurando dar preferncia
para alunos formados na escola Industrial:
[...] eu como tcnico, sempre dei preferncia s pessoas que tinham
formao industrial, no perodo mais antigo, por qu? Porque os cursos
eram de trs ou quatro anos de durao, tinha uma estrutura bem
montada.... que foi se deteriorando... em compensao o Senai foi
ganhando, crescendo, modernizando com tecnologia, com desempenho...
mas com enfoque de especialista, perdendo a viso do todo..

A maioria dos operrios da fbrica tem pelo menos 10 anos de casa e, para
garantir o abastecimento de mo-de-obra especializada, a Ivomaq mantm programas de
treinamentos dentro da empresa que atende as necessidades de captao como tambm
oferece treinamento para operrios encarregados de manuteno de mquinas provenientes
de outras empresas.
Os irmos Rodrigues foram segundo Sr Edson, apaixonados pela escola,
mesmo depois que sua firma expandiu e comeou a dar lucro eles no abandonaram suas
aulas at se aposentarem na dcada de 1980. Os irmos vivenciaram o perodo ureo da
escola e acompanharam tambm o processo de decadncia pelo qual a escola passou a
partir da dcada de 1970:
[...] Durante muitos anos, o meu pai tinha que comprar matria-prima
e levar porque l no tinha sustentao. Ele falava assim para a
empresa: me manda duas barras de ferro porque aqui no tem, eu
preciso ensinar e no tem... ele trazia porque j no tinha com o que
trabalhar... era uma escola diferente mesmo, porque o pessoal dava a
vida por aquilo ali.

O Sr. Ivo conseguiu que seus dez filhos seguissem seus passos e fizessem
cursos na industrial. A empresa tem atualmente 13 scios, trs filhos do Sr. Manuel e os
dez filhos do Sr. Ivo e, para evitar conflitos entre os scios, nos ltimos anos a empresa
criou um acordo societrio que estabelece regras detalhadas da sociedade:
[...] de um perodo para c ns profissionalizamos a empresa... e isso
ajudou a empresa a ter um perodo mais longo... porque difcil uma
empresa sobreviver 40 anos e viver em harmonia....

Os depoimentos aqui retratados so muito reveladores a respeito do ensino


profissional, uma vez que em seus relatos os entrevistados atribuem grande peso
formao que receberam da escola tcnica para o desenrolar de suas vidas profissionais e
para o desenvolvimento de suas empresas. Por mais que a constituio e sucesso dessas
empresas devam considerar fatores como o momento oportuno em que foram geradas, o
esprito empreendedor de alguns e, at mesmo, sorte, no h como subestimar a
importncia do ensino profissional nesse processo.
No entanto, estes ex-alunos/empresrios constituem na verdade exceo, haja
vista que a orientao dos cursos profissionalizantes das escolas tcnicas do estado de So
Paulo no fomentava a formao de empresrios; o objetivo desses cursos era to somente
a formao de operrios qualificados. Portanto, nesses relatos vimos ex-alunos que ou
procuravam algo mais nestes cursos ou que souberam aproveitar o mximo de um ensino
tcnico elementar para irem alm, aperfeioarem-se, criarem, empreenderem.
Os relatos revelam muitos pontos em comum. No que diz respeito origem,
todos os entrevistados so filhos ou netos de imigrantes italianos e espanhis. De origem
humilde, estas famlias em geral viam no ensino profissionalizante a oportunidade, talvez
nica, de conseguir trabalho ou montar o prprio negcio e no ficar subordinado ao
trabalho da lavoura.
Outro elemento comum nesses relatos que a constituio dessas empresas
no contou com emprstimos a bancos ou incentivos de governo, o capital inicial vinha de
emprstimos particulares ou reserva de poupana.
Os entrevistados atribuem a longevidade de suas empresas no mercado ao fato
de serem empresas familiares que so administradas por seus fundadores, ou filhos ou
netos, como tambm pela idoneidade da empresa e qualidade dos produtos oferecidos.
Os entrevistados no chegaram a fazer um curso superior alm do tcnico e,
embora tenham orientado os filhos neste sentido, no acreditam que um curso superior
poderia ter alterado significativamente a trajetria de suas empresas.
Est presente nos relatos dos entrevistados tambm a conscincia de sua
participao no desenvolvimento industrial de sua cidade (e do pas como um todo), como
foi visto no relato do Sr. Jos Herval, para Batatais, e Sr. Clio Poppi, para Franca.
Todavia, o aspecto comum mais importante que sobressai nesses relatos a
essncia do que representou o ensino tcnico para estes ex-alunos. A rotatividade e a
prtica nas oficinas, disciplinas como desenho e clculos matemticos na sala de aula

propiciavam no s o aprendizado de como manusear uma mquina, mas, mais do que


isso, tornava possvel enxergar a mquina (como nos disse um dos entrevistados),
condio fundamental para ter domnio sobre seu funcionamento, pensar em melhorias
para seu rendimento, inventar outros modelos.
Desse modo, se o nmero de ex-alunos que se tornaram industriais pequeno
para chegar afirmao de que o ensino profissional promoveu o desenvolvimento
industrial em Franca e regio, por outro lado, deve-se, ao menos, pelo que ficou claro nos
depoimentos acima, no negligenciar o papel do ensino profissional neste processo.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo do ensino profissional no Brasil, qualquer que seja a proposta de


anlise, deve levar em considerao algumas caractersticas presentes no desenvolvimento
histrico do ensino de ofcios desde o perodo colonial.
O ensino de ofcios sempre existiu de forma no organizada nas oficinas,
engenhos, vilas, etc. onde se difundiu o aprender-fazendo e, para as atividades que
exigissem maior conhecimento tcnico, recorria-se a tcnicos vindos de fora,
procedimento que continuou ocorrendo no pas at meados do sculo XX. Com a vinda da
famlia real para o Brasil, foi possvel a criao das primeiras escolas de ensino de ofcios
que, juntamente com instituies militares e religiosas disseminaram o ensino profissional
na colnia e imprio.
A herana europia de preconceito aos trabalhos manuais, a associao vida
de negros escravos que exerciam atividades diretamente ligadas produo e as medidas
do governo colonial para oferecer treinamento profissional a crianas rfs e
desamparadas, ajudou a criar o estigma arraigado na cultura nacional de que o ensino
profissional estava destinado a negros e pobres, preconceito inclusive institucionalizado
pela legislao oficial que reservava o ensino de ofcios aos desfavorecidos de fortuna.
O discurso a respeito do ensino profissional existente desde o perodo colonial
e que se firmou durante o imprio era o de antdoto vadiagem e marginalidade, haja vista
a necessidade de oferecer uma aprendizagem profissional s crianas abandonadas nas
grandes cidades, a homens livres pobres e ex-escravos, ou seja, de fazer do ensino
profissional um agente eficaz que pudesse conter conflitos sociais.
A partir da Repblica o processo de urbanizao, industrializao, imigrao e
decadncia do poder das oligarquias agrrias conferiram ao ensino profissional um novo
status. Os anseios da elite pela modernizao do pas se amparavam na defesa da educao
como principal instrumento de progresso e ressaltavam a importncia do ensino
profissional na tarefa de qualificao de mo-de-obra para a indstria.
Em 1909, Nilo Peanha criou a rede federal de Escolas de Aprendizes
Artfices, importante incentivo no sentido de valorizao do ensino profissional. At 1930,
o sistema de ensino no estava organizado em uma base nacional, e dessa forma os
estados tinham autonomia para criar seus prprios sistemas escolares. So Paulo foi o

primeiro estado da federao a criar uma rede estadual de ensino profissional instalando
unidades na capital e no interior.
As escolas da rede estadual de ensino profissional se organizaram com a
proposta de formao integral do aluno-operrio defendido principalmente por Aprgio
Gonzaga, diretor da escola profissional masculina da capital e, como contraponto, havia
aqueles que defendiam um ensino profissional baseado nos princpios de racionalizao e
administrao cientfica defendida, entre outros, por Roberto Mange.
Com a montagem do Senai, o grupo em torno de Mange conseguiu colocar em
prtica um sistema paralelo de ensino profissional que atendesse mais diretamente aos
interesses da indstria, que necessitava de formao rpida de mo-de-obra em atividades
especializadas. Por outro lado, as escolas da rede estadual, embora aos poucos tenham
introduzido mtodos de racionalizao, no assimilaram completamente o modelo de
aprendizagem industrial, at porque no conseguiam acompanhar o desenvolvimento
tecnolgico das indstrias.
A maioria dos trabalhos sobre o ensino profissional procura ressaltar o
processo de racionalizao do ensino e as estratgias de socializao e moralizao do
trabalhador. Neste estudo sobre a escola profissional de Franca procurou-se dar nfase
insero da escola profissional na vida social e econmica da cidade desde sua
inaugurao em 1924 at o final da dcada de 1960, perodo em que a escola foi a nica
instituio a oferecer aprendizagem profissional na cidade.
Quando se deu a instalao da escola, Franca apresentava considervel
crescimento urbano-comercial motivado pelo desenvolvimento da economia cafeeira no
municpio e, no setor industrial, a produo de calados ensaiava seus primeiros passos.
Desde ento, a escola passou a suprir a falta de mo-de-obra qualificada para servios em
oficinas de consertos, reparos e assistncia tcnica.
A grande carncia de mo-de-obra qualificada garantia ao aluno da escola
profissional tendo concludo ou no o curso, uma colocao no mercado de trabalho na
cidade ou nas grandes empresas que se instalaram na capital.
Na pesquisa da documentao referente ao arquivo da escola foi possvel
traar um perfil do aluno que buscava o ensino profissional. A maioria eram filhos de
lavradores e comerciantes seguidos por filhos de operrios urbanos ligados a diversas
atividades. Quanto nacionalidade, a maioria era composta por brasileiros, mas pela
listagem de nomes possvel perceber um nmero significativo de descendentes de

imigrantes estrangeiros, principalmente italianos. Embora houvesse grande nmero de


alunos carentes, a clientela da escola constitua-se principalmente de alunos oriundos das
camadas mdias que, na impossibilidade de arcar com os custos necessrios para
freqentar um curso superior, viam na formao profissional a possibilidade de se preparar
para o mercado de trabalho, seja como operrio, ou com a perspectiva de abrir seu prprio
negcio.
A anlise da imprensa local revelou que notcias sobre a escola eram
freqentes por todo perodo estudado e fazia parte de uma estratgia de divulgao do
ensino profissional e dos valores agregados a ele presentes no dia-a-dia da escola, seja nas
exposies de alunos, verdadeira vitrine das atividades realizadas na escola do trabalho, ou
no apoio s artes, cultura e esportes, reas importantes na propagao dos ideais de
modernizao e racionalizao da sociedade, que eram inseridos na realidade escolar
atravs de movimentos como o eugenista e o higienista. Por outro lado, a visibilidade na
imprensa tinha como conseqncia mais pertinente a realidade local, a construo da
imagem da escola como centro de referncia tcnica da regio, uma vez que, estando
Franca distante dos grandes centros, era comum a procura pelos servios da escola por
empresas da cidade e localidades vizinhas.
Outro aspecto que a pesquisa procurou ressaltar foi o papel da escola no
desenvolvimento da economia local dada a influncia que teve na formao de vrias
indstrias na cidade fundadas por ex-alunos. Nos depoimentos de ex-alunos que se
tornaram empresrios, h um consenso em atribuir grande peso formao recebida na
escola, que lhes serviu de base para suas escolhas profissionais, alm de ter proporcionado
habilidade tcnica a eles, permitindo-lhes ocupar um espao no processo de
industrializao da cidade ao longo do sculo XX.
A anlise que se props de uma realidade especfica sob a perspectiva de como
a escola profissional interagiu com o meio em que estava inserida, desvendou aspectos
que remetem a interpretaes mais generalizantes sobre o ensino profissional, mas, por
outro lado acrescenta elementos novos que sugerem um novo olhar sobre o tema.

REFERNCIAS

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Jornais:
Trabalho e Cultura
O Francano (1953)
Dirio da Manh (1949)
Dirio da Tarde (1946, 1952)
O Aviso da Franca (1925, 1927
Tribuna da Franca (1900 a 1935)
Cidade da Franca
Comrcio da Franca (1915 at hoje)
Almanaques- 1911, 1912, 1913, 1945.
Depoimentos:
Jos Garcia (Depoimento para a Exposio em comemorao aos 80 anos da
Escola)
Maria de Lourdes Faleiros Lopes (Depoimento para a Exposio em
comemorao aos 80 anos da Escola)
Entrevistas:
Mrcia Rocha (concedida em 22/03/2004)
Clio Poppi (concedida em 13/04/2004)
Ibir de Carvalho (concedida em 22/04/2004)
Jos Herval Dias de Moraes (concedida em 26/04/2004)
Stimo Antonio Bolela (concedida em 18/03/2005)
Edson Freitas (concedida em 16/03/2005)
Jos Luis Chavier (concedida em 18/09/2005)
Luis Gonzaga Gaspar (concedida em 26/09/2005)
Jorge Elias Borges (concedida em 07/10/2005)
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APNDICE B Autorizao de Entrevista de Luiz Gonzaga Gaspar

APNDICE C Autorizao de Entrevista de Mrcia Bastos Conceio

APNDICE D Autorizao de Entrevista de Baslio de Moraes

APNDICE E Autorizao de Entrevista de Jos Luiz Chavier

APNDICE F Autorizao de Entrevista de Ibir de Carvalho

APNDICE G Autorizao de Entrevista de Clio Poppi

APNDICE H Autorizao de Entrevista de Jos Herval Dias de Moraes

APNDICE I Autorizao de Entrevista de Jorge Elias Borges

APNDICE J Autorizao de Entrevista de Edson Ortiz de Freitas

APNDICE K Autorizao de Entrevista de Antnio de Pdua Ortiz de Freitas