Pensar sin Lmites:

Matemticas Mtodo Singapur

Francisco Rojas, Lorena Espinoza, Lorena Inostroza, Leonardo Crdenas
CENTRO FELIX KLEIN
Investigacin, Experimentacin y Transferencia
en Didctica de las Matemticas y las Ciencias
Universidad de Santiago de Chile

Esquema de Presentacin
Antecedentes
Proceso de Adaptacin
Resultados
Qu queda por hacer?

Propuesta de Formacin Docente

Caractersticas de los Participantes
Resultados de la Implementacin
Conclusiones y Necesidades

Antecedentes
El Centro Felix Klein es una institucin dedicada a la
investigacin, implementacin y transferencia en
Didctica de las Matemticas y las Ciencias, basada en
la Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau
y la Teora Antropolgica de lo Didctico de Yves
Chevallard.

Antecedentes
Desde el ao 2008, el Centro Felix Klein ha estudiado,
traducido y adaptado al contexto educacional chileno
los textos My Pals Are Here! Maths 2nd Edition de
Singapur.
Este ao 2010 los primeros textos en espaol para 1 y
2 bsico llamados Pensar sin Lmites: Matemtica
Mtodo Singapur han salido al mercado editorial.

Proceso de Adaptacin
La implementacin del Mtodo Singapur para la
enseanza de las matemticas en Chile tiene
caractersticas especiales que hacen necesario un
riguroso proceso de adaptacin de los textos My Pals
Are Here! Maths 2nd Edition.
Este trabajo ha consistido en un estricto proceso de
estudio para realizar las adaptaciones curriculares,
didcticas y culturales para su implementacin en
Chile.

Contenidos Incorporados

Didctico
Contenidos Removidos

Estructura de los
textos

Cultural

Curricular
Currculo chileno

Cultura docente

Currculo de
Singapur

Idioma/Lenguaje

Proceso de
Adaptacin

Contexto de las
Situaciones de
Aprendizaje

Resultados
Proceso de Adaptacin

El tratamiento de la Geometra
1. El tratamiento de la geometra en el currculo chileno
contempla mucho ms contenido que en Singapur.
2. La solucin a este problema no es simple, debido a las
condicionantes impuestas por las mediciones
estandarizadas que existen en chile en 4 bsico
(SIMCE).
3. Esto obliga a los textos a incluir los contenidos sobre los
cuales los alumnos sern examinados, y con ello,
asegurar la consistencia de la propuesta para los
niveles inferiores y superiores a 4 bsico.

Resultados
Proceso de Adaptacin
El tratamiento de los nmeros en el contexto de
Dinero.
1. Dado que en Singapur existen dlares y centavos, el
tratamiento de los nmeros decimales puede ser
iniciado con anterioridad a lo que se hace en Chile
y de formas ms significativas para los estudiantes.

2B Versin Original

2B Versin en espaol

Resultados del Proceso de

Adaptacin
El tratamiento de los nmeros en el contexto de
Dinero.
1. Por otra parte, el valor monetario en Chile permite a los
alumnos la comprensin de una mbito numrico
mayor a travs de situacin significativas.
Singapur

Chile

1 bsico

0 10, 20, 40, 100

0 30, 100

2 bsico

1000

1000

3 bsico

10 000

1 000 000

4 bsico

100 000

1 000 000

5 bsico

1 000 000

---

Qu queda por hacer

Este ao 2010 estn en proceso de adaptacin los
textos correspondientes a 3 bsico.
El prximo ao est planeado adaptar los textos
correspondientes a 4 bsico.
Se est considerando adaptar los libros de pruebas y
reforzamiento, ya que ello se ha manifestado como
una importante necesidad de los profesores.
Esperamos terminar la serie completa, hasta 6
bsico, teniendo en cuenta las actuales
modificaciones curriculares.

Formacin docente
El conocimiento y experiencia generado por el Centro
Felix Klein en los ltimos siete aos nos ha permitido
desarrollar un Modelo de Formacin para la
comprensin y uso del Mtodo Singapur y los textos.

Bases tericas

Seminarios

4 Seminarios

Currculo chileno

Plataforma
Virtual

Talleres
Estudio en
Profundidad

Feedback

Estrategias de
Gestin

Compartir
Preguntas

9 Talleres
Preparacin de 2
captulos

Formacin
Formacin
docente
Docente

Tutor experto

Estudio del Proceso de

Formacin e Implementacin
Directivos

Directivos

Centro Felix Klein

(USACH)

Escuela
Clase

Coordinador
Acadmico

Evaluacin de la
Implementacin
Talleres

Talleres
mensuales
Evaluacin
talleres
Dimensiones a evaluar:
Curricular
Fctica
Institucional
Contextual

Opiniones de los Profesores

La mayora de los profesores cree que los talleres
fueron esenciales para llevar a cabo la metodologa.
El 100% de los profesores participantes considera que
los temas estudiados en los talleres fueron apropiados
para su formacin en el mtodo Singapur.
Todos los profesores consideran que han mejorado su
enseanza de la matemtica en la clase despus del
uso de los textos.

Participantes
Los profesores que el Centro Felix Klein form, han
sido los primeros en implementar la versin en
espaol de los textos escolares de Singapur.
Su edad flucta entre los 25 y 50 aos y en su mayora
son mujeres.
Los talleres estn separados para 1 bsico (26
profesores) y 2 bsico (27 profesores).

Publico vs. Privado

En ambos grupos hay profesores de 6 escuelas
publicas y 3 colegios privados.
Semanalmente, en las escuelas publicas se hacen 6
horas de matemticas y 7 a 8 en los colegio privados.
Escuelas Publicas
4.2

Colegios Privados
5.4

En la evaluacin final del segundo semestre estaremos

en condiciones de comparar los logras de los
profesores

Resultados de la
Implementacin
Cobertura
1A/2A

Escuelas Publicas

Colegios Privados

89% (Cap.3)
22% (Cap.5)

100% (Cap. 7)
50% (Cap. 9)

88% (Cap. 1)
25% (Cap. 2)

90% (Cap. 2)
60% (Cap. 3)
40% (Cap.5)

En ambos grupos de instituciones, se desarrollan ms

captulos en 1 bsico que en 2.
En los anlisis por captulos, se detect que las
escuelas publicas no desarrollan la seccin final
llamada Activa tu mente!.

Resultados de la
Implementacin
Cobertura:
Las escuelas publicas, todas de una mismo municipio,
justifican el retraso en el trabajo de los captulos por la
tardanza en la entrega de los textos y del material
didctico, los cuales no estuvieron disponibles a
comienzos del ao escolar.
Adems, algunas de estas escuelas combinan los textos
oficiales del ministerio con los textos de Singapur.

Resultados de la
Implementacin
Opiniones de los profesores sobre la implementacin:
Todos los profesores piensan que sus estudiantes
aprenden ms matemticas con el uso de los textos.
Despus de comenzar a usar los textos, los profesores
consideran que sus estudiantes han desarrollado
competencias matemticas fundamentales.
Grande ha sido nuestra impresin al verlos manejar trminos
y conceptos matemticos que antes jams habramos
introducido quizs slo por pensar que no seran capaces;
los avances son significativos y la apropiacin de ellos
increblemente alentadora para seguir en este proyecto

Conclusiones
Aunque los profesores no logran cubrir todos los
captulos planificados para el primer semestre
(1A/2A), el aprendizaje logrado por los estudiantes
supera el que se consigue habitualmente en la
enseanza en Chile.
Para la implementacin del mtodo Singapur en Chile
es esencial la capacitacin de los profesores para
reforzar sus conocimientos didcticos y matemticos.

Conclusiones
Del trabajo realizado el primer semestre, los
profesores han detectado que sera un apoyo
importante el acompaamiento en aula a la
implementacin del mtodo.
Para que esta metodologa sea exitosa, se requiere
que empiece en 1 bsico y contine a travs de la
enseanza bsica.

Necesidades
Es necesario incluir en los programas de capacitacin
el estudio de cmo se pueden hacer evaluaciones que
sean consistentes con el mtodo Singapur.
Es necesario involucrar a la administracin de la
escuela y al equipo tcnico, para asegurar que haya
un trabajo sistemtico durante el ao escolar y que no
se combine esta metodologa con otras propuestas o
materiales curriculares.

Muchas Gracias

Centro de Investigacin, Experimentacin y Transferencia

en Didctica de las Matemticas y las Ciencias