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Vorbereitung

Mathematik :
Gewichte-Einfhrug des Kilogramms
Belvaux,den 04.November 2014
Cycle 2.2 von Madame SCHMIT Danielle

Mathematik: Gewichte Einfhrung des Kilogramms


1. Sachanalyse
Um ein Gewicht zu messen gibt es verschiedene Einheiten. Theoretisch gesehen ist diese
Einheit das Gramm, jedoch in der Praxis wird am hufigsten das Kilogramm benutzt. Anhand
des Kilogramms kann man also die Masse eines Gegenstandes bestimmen.
Ein Kilogramm ist gleichzusetzen mit 1000 Gramm, denn Kilo kommt aus dem Griechischen
und bedeutet Tausend. Deshalb ist es auch wichtig, dass die Schler nicht nur Kilo sagen,
sondern Kilogramm, denn es gibt auh noch Kilometer, Kilowatt...
Whrend dieser Unterrichtseinheit wird die Tellerwaage benutzt. Diese Tellerwaage
funktioniert nach folgendem Prinzip: Bei gleichem Gewicht sind beide Teller im
Gleichgewicht. Ist der Gegenstand schwerer, sinkt der betreffende Teller.

2. Eingrenzung des Themas


Der Titel dieser Unterrichtseinheit lautet: Gewichte-Einfhrung des Kilogramms: Die Kinder
werden mit dem Kilogramm vertraut. Sie erfahren aktiv was ein Kilogramm ist. Somit sind
folgende Einschrnkungen notwendig:

die Gewichte des verschiedenen Gegenstnde werden nur miteinander verglichen,


ohne dass das exakte Gewicht des Gegenstnde festgestellt werden muss
das Gewicht des Gegenstandes wird mittels des Kilogramms ungefhr festgestellt:
Der Gegenstand ist schwerer/leichter als 1 kg.
Der Gegenstand ist genauso schwer wie 1 kg.
Nur 1 Kilogramm wird whrend dieser Unterrichtseinheit behandelt. Das Wiegen von
Personen (viele kg) knnte bei den Kindern Verwirrungen hervorrufen. Hierzu
msste man eine andere Waage benutzen. Die Arbeit mit der Personenwaage passt
nicht in die Unterrihtseinheit.

3.Lernzielanalyse
Die Schler sollen:

die Problemstellung ( Wi stellt man fest, welcher Gegenstand schwerer/leichter ist?)


erfassen und gedanklich ach einer Lsung suchen,
im Abwgen eine mgliche Lsung ausprobieren und die Begriffe schwerer als/
leichter als/ gleich schwer kennenlernen,
den korrekten Umgang mit der Waage anhand von einigen Beispielen lernen,
ihre Vermutungen mit der Waage berprfen,
die Gegenstnde mittels einens ungenormten MaBes richtig vergleichen,
den Begriff 1 Kilogramm kennenlernen und anhand von einigen Beispielen
anwenden,
1 Kilogramm abwiegen knnen,
In einer Zusammenarbeit, das Gelernte richtig anwenden. Sie sollen herausfinden,
welcher Gegenstand leichter bzw. Schwerer ist als ein Kilogramm oder auch gleich
schwer.

4. Didaktische Analyse
Die Kinder wissen, dass nicht alle Gegenstnde gleich schwer sind. Sie sehen das
Gewicht eines Gegenstandes sehr oft in Verbindung mit dessen GrBe: was grBer ist,
ist auch schwerer. Um ihnen klar zu machen, das das nicht immer stimmt, behandle ich
diese Problematik whrend des Einstiegs.
Im Alltag sind die Kinder bereits dem Wort Kilogramm begegnet, im Laden (1kg pfel,
1kg Mehl...), beim Arzt (Du wiegst 20 kg.), beim Bker (1 kg Brot)...Bis her haben sie sich
jedoch kaum intensiv mir dem Begriff beschftigt. Sie verbinden nichts Konkretes damit.
Deshalb ist es wichtig, dass whrend dieser Unterrichtseinheit auf der Ebene des
Konkreten gearbeitet wird.
Normalerweise wissen die Kinder, dass man das Gewicht von Gegenstnden miteinander
vergleichen kann. (Dein Schulranzen ist schwerer als meiner.) Sie stellt auch die erste
Etappe zur Begriffsbildung Kilogramm dar. In der Tat werden die Gewichte weiterhin
verglichen nur wird am Ende der Einheit ein genormtes MaB (das Kilogramm) benutzt.
Das genormte MaB wurde eingefhrt um Missverstndnisse vorzubeugen. Viele
Menschen benutzen so dieselbe Einheit und knnen sich gegenseitig problemlos
verstehen.
Die Kinder wissen, dass es verschiedene Waagen gibt (Kchen waage,
Personenwaage,..). Die in dieser Einheit benutzte Tellerwaage jedoch kennen sie kaum.
Sie wird fast nicht mehr gebraucht. In den Lden gibt es nmlich elektronische

Waagen...Aus diesem Grund muss den Schlern das Prinzip der Tellerwaage erklrt
werden.
In der betreffeden Unterrichtseinheit lernen sie das Vergleichen mittels einer Waage: sie
vergleichen zwei Gegenstnde miteinander, sie vergleichen einen Gegenstand mit einem
Kilogramm.
AuBerdem lernen sir das Gewicht 1 Kilogramm. Sie knnen es aufheben, anschauen,
anfassen... So entwickeln sie einen Bezug zum Kilogramm.
Des weiteren lernen sie das Abwiegen eines Kilogramms. Sie sehen, dass sie etwas
wegnehmen mssen, falls das Gewicht ein Kilogramm bersteigt oder hinzufgen
mssen, falls das Gewicht unter einem Kilogramm liegt, so dass die Waage ins
Gleichgewicht kommt.
Im Anschluss erhalten die Kinder eine Arbeit, die zeigt, ob sie das Gerlente assimiliert
haben. (Wissen sie wie schwer 1 kg ist?, Wissen sie ob eine Armbanduhr viel leichter
ist?)

Verlauf
1.Einleitung:

Methodische Analyse

Die Lehrerin erzhlt folgende Geschichte:


Zwei Kinder waren einkaufen. Sie packen
alles in 2 Tten. In der einen Tte sind
Frhstckscerealien und in der anderen ist
ein Apfel. Sarah sagt, dass ihre Tte
schwerer ist, da sie etwas GroBes tragen
muss. Lisa glaubt ihrer Freundin nicht.
Der Lehrer fragt nach der Meinung der
Kinder.

Durch die Einleitungsgeschichte wird das


Interesse und die Aufmerksamkeit der
Kinder geweckt. AuBerdem handet es sich
hiermit um eine Rahmengeschichte, aus
welcher sich die Problemstellung ergibt:
Welcher Gegenstand ist schwerer?

Wie kann man feststellen, was schwerer


ist?
Die Kinder antworten:
Aufheben und Vergleichen
Wiegen

Diese Problemstellung ermglicht den


Schlern eine aktive Auseinandersetzung
mit dem Thema, wie z.B. das Schtzen
Mgliche Feststellung der Kinder:
Der Salat ist schwerer, weil er grBer
ist.

2. Vergleichen (Abwgen)
Die Lehrerin ruft ein Kind und fordert es auf
das Gewicht von den zwei Gegenstnden zu
vergleichen. Was ist schwerer?
Das Kind vergleicht die beiden Gegenstnde.
Es stellt fest, dass die Tte mir dem Apfel
schwerer ist als die mit den
Frhstckscerealien...Die Lehrerin fragt auch

In einem zweiten Zyklus ist es angebracht


auf der Ebene des Konkreten zu arbeiten.
Auch werden sie durch das Abwgen dazu
gebracht sich aktiv am Unterricht zu
beteiligen.
Anhand der Waage knnen die Schler nun

die Meinung der anderen Kinder.


Schauen wir wie das auf der Waage
ausieht.

selbst erkennen, ob ihre Vermutungen richt


gewesen sind, ohne dass die Lehrerin sie
daraufhin anstoBen muss.

3.Wiegen
Die Lehrerin stellt die Waage auf das Pult.
Ein Schler stellt die Tte mit dem
Waschpulver und dem Salat auf die Teller
der Waage.
Woran erkennen wir, was schwerer ist?
Die Schler stellen fest: Der Teller auf dem
der schwere Gegenstand liegt ist tiefer, als
der andere Teller.
Die Lehrerin erzhlt, dass Sarah und Lisa
nicht nur Frhstckscerealien und einen
Apfel, sondern auch noch Zucker und Mehl.
Die Schler vergleichen auch diese
Gegenstnde miteinander;
Zucker-Mehl
Mehl-Apfel

Damit der Unterricht den Schler SpaB


bereiten soll und um Langeweile zu
verhindern, ist es wichtig, dass die Kinder
sich aktiv am Unterricht beteilien. Auch
behalten sie auf diese Art den Lernstoff, den
sie selbst erarbeitet haben besser.
So werden die Schler mit dem Prinzip
dieser Waage vertraut gemacht.

4. Wiegen anhand eines


ungenormten MaBes
So ein Durcheinander. Jetzt haben wir den
Zucker mit dem Apfel, das Mehl mit den
Cerealien verglichen. Da finden wir uns gar
nicht zurecht. Ich lasse jetzt mal das Mehl
auf einer Seite stehen.
Die Schler vergleichen die Gegenstnde mit
dem Mehl. Dies wird an der Tafel
festgehalten.
L:Anstelle des Mehls knnen wir aber auch
z.B den Zucker nehmen.
Aber im richtigen Leben nimmt man weder
Zucker noch mehl um das Gewicht von
Gegenstnde zu schtzen. Sondern?
S: Wir messen mit dem Gramm.
L: Genauer gesagt messen wir mit dem
Kilogramm.
Der Lehrer schreibt den Namen an die Tafel.
Es gibt auch noch eine Abkrzung fr diese
lage Wort.
Der Lehrer schreibt auch noch die
Abkrzung (1kg) dazu.

Vielfltige Manipulationen (darunter auch


das Wiegen anhand eines ungenormten
MaBes) sind wichtig, damit die Kinder
nachher sinnvoll mit dem Begriff
Kilogramm umgehen knnen.
Um sinnvoll miteinander vergleichen zu
knnen, ist ein VergleichsmaB unerlBlich.
Am Anfang muss dieses MaB nicht geort
sein. So erkennen die Schler nmlich, dass
jeder Gegenstand als VergleichsmaB dienen
kann. Die Ergebnisse des Vergleichs werden
auf der Tafel festgehalten.
Erst nachem die Schler mit dem
ungenormten VergleichsmaB gearbeitet
haben, fhrt der Leher das Kilogramm, ein
genormtes VergleichsmaB ein, damit sie
auch die Bedeutung des Kilogramms
kennenlernen.
Im Sachrechnen haben die Kindr bereits die
Abkrzung (1kg) kennengelernt. Hierbei
weist der Lehrer die Schler daraufhin
immer Kilogramm und nicht Kilo zu sagen.

5. Wiegen anhand eines genormten


MaBes
Nun vergleichen die Schler die
Gegenstnde mit dem Kilogramm. Dies wird
auch an der Tafel festgehalten.
Daraufhin vergleichen die Schler von ihnen
genannte Gegenstnde wie z.B. Bcher,
Schachteln, Ordner,...
Hieraus stellen wir fest, dass man alles
wiegn kann, wir knnen uns sogar selbst
wiegen. Dazu brauchen wir jedoch eine
grBere Waage.

Durch das vergleichen der Gewichte der


Gegenstnde mittels eines Kilogramms und
durch das Aufheben des Gewichtes knnen
die Kinder sich etwas Konkretes unter
diesem abstrakten Begriff 1 Kilogramm
vorstellen.
Hierbei erkennen die Schler, dass man alles
wiegen kann. AuBerdem bereitet es den
Schlern SpaB nach Gegenstnden in der
Klasse zu suchen.
Die Lehrerin geht nicht weiter darauf ein, da
sich das Wiegen von Personen nicht
besonders gut fr eine Einfhrungsstunde
des Kilogramms eignet.

5. Abwiegen
L:Zuhause will die Mutter von Sarah und
Lisa einen Kuchen backen. Dazu braucht sie
ein Kilogramm Zucker und ein Kilogramm
Mehl. Sie hat diese zwer Tte im Schrank.
Der Lehrer zeigt den Schlern die zwei
Tten.
L:Schauen wir nach ob die Mutter noch
genug Mehl und Zucker hat.
Ein Kind wiegt das Mehl und stellt fest, dass
es genau genug Mehl sit. Was tut die
Mutter?
Die Schler sagen, dass die Mutter genau
genung Mehl hat.
Ein hnliches Beispiel wird mit Zucker
durchgefhrt. Diesmal fehlt jedoch Zucker.
Die Schler fllen auf.

Das Abwiegen ist eine weitere Methode um


den Begriff 1 Kilogramm zu festigen
Hierbei erkennen die Schler, dass man
auch ein Kilogramm selbst herstellen
kann.
Die Problemstellungen sind so formuliert,
dass sie ein aktives Auseinandersetzen der
Kinder mit dem Thema erlauben.

6. Zusammenarbeit
Die Kinder fllen das Arbeitsblatt zusammen
mit der Lehrerin am Overhead aus. Eventuell
knnen sie es auch auf der Waage
ausprobieren.

Die Arbeit dient zur Festigung des


Lernstoffs. So haben sie die Mglichkeit ihre
Hypothesen zu berprfen, falls Zweifel
bestehen.