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Londrina
2012
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Histria da
Universidade Estadual de Londrina.
Orientador: Prof. Dr Marlene Rosa Cainelli
Londrina
2012
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Histria da
Universidade Estadual de Londrina.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Londrina, 25 de Outubro de 2012.
Eu comeo esses agradecimentos pedindo desculpas a ABNT pela quebra de uma de suas
normas, eu acredito que esse agradecimento foge totalmente de suas normas, mas eu
penso que esta parte deste trabalho aquela mais pessoal e informal, a qual agradeo
todos aqueles que contriburam nessa longa jornada que a elaborao de um Trabalho de
Concluso de Curso.
Minha famlia tem um papel importante nessa jornada, principalmente minha Me Ivone
Martins vila e minha Av Paterna Mercedes Tutti Vieira vila, as quais este trabalho
dedicado, duas mulheres lutadoras e carinhosas. Mas no esqueo meu Pai, Carlos Magno
vila, aos meus quatro irmos Ericsson, Guilherme, Gabriel e Amanda, encerrando a parte
familiar, mas no menos importante, aos meus tios Celso Nakano, Iolanda vila Faria e
Benedito Faria, agradeo-lhes por ter me ajudado ou me suportado. E aqui uma meno
especial uma senhora chamada Dona Iara, que em uma hora difcil auxiliou minha famlia.
Aos meus amigos em especial, quase irmos: Mariana de Mello Arrigoni, Karina Verlingue
Lisboa, Andr Marques de Oliveira, Rodrigo Binati, Carlos Henrique Ferreira e Lucas
Bucchile, pelo apoio, companhia e as agradveis conversas nesses quatro anos
maravilhosos. E aos meus parceiros de Estgio Obrigatrio Cintia Cristiane e Caio Ferrari
pela fora e colaborao.
Aos meus colegas de PIBID, pelos bons momentos em Curitiba, Campinas e Maring e pela
valiosa experincia nesse ano e meio de projeto, liderado pela j mencionada Prof. Marlene
Rosa Cainelli, e auxiliado pelos professores Prof. Danillo Ferreira de Brito, Prof. Elizabete
Tomazini e Prof Giane Souza Silva, Aline Apolinrio Furtunato,Amabile Emanuele Augusta
Sperandio,Ana Paula Anunciao,Anne Isabelle Vituri Berbert,Bruno Paviani,Cinthia Torres
Aranha,Henrique Bueno Bresciani,Jemima Fernandes Simongini,Marcela Taveira Cordeiro e
Thaisa Lopes Ferreira.
Tambm agradeo aos meus grandes amigos de longa distncia da Geek Pride, pelos
momentos maravilhosos vivenciados em trs oportunidades entre 2011 e 2012,
principalmente a Estela Camargo, mais conhecida como Estelinha, a Laissa Ramos e Luis
Henrique Teixeira Reis; Renato Massaro, Allan Brando, Carlos Oliveira, Gustavo Prado
Nunes, Lais Faria Alves,Bia Duwe, Manoel Paulo, Victor Fragoso e a todos os amigos deste
grande grupo de amigos que esto nos quatro cantos do Brasil.
Atenciosamente
Brayan Lee Thompson vila
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo de estudo a utilizao das imagens cannicas
(SALIBA,1999) de Johann Mortiz Rugendas nos livros didticos de Histria no
perodo de 1965 e 2007, tentando entender como essas imagens produzidas um
sculo antes da elaborao destes livros
esto sendo apropriadas
(CHARTIER,2001) e quais ideias essas imagens esto ajudando a legitimar ou
refutar. A partir do conceito de BITTENCOURT (2002) que entende o livro didtico
como mercadoria. Tambm observa-se como os contextos histricos, principalmente
no campo do Ensino de Histria, influenciam na elaborao dos livros didticos. A
metodologia de analise adotada foi observar onde e que tipo de narrativa as
imagens de Rugendas esto inseridas. Os resultados obtidos apontam para uma
apropriao (CHARTIER,2001) nas dcadas de 60 e 70 das imagens num discurso
cuja influncia remonta a Gilberto Freyre. Nas dcadas de 80 e 90, essas imagens
cannicas foram usadas para desconstruir o discurso das dcadas de 60 e 70, nos
anos 2000 refora-se essa desconstruo nos livros didticos, principalmente com a
Lei 10639/03, que fala sobre o Ensino de Histria da frica. Percebeu-se no trabalho
de investigao das fontes que os livros didticos foram utilizados como mercadoria
pois, sofreram modificaes e adaptaes para atender ao mercado consumidor.
ABSTRACT
This research has as its object of study the use of canonicals images (SALIBA,1999)
of Johann Mortiz Rugendas on History textbooks from 1968 to 2007, trying to
understand how these images produced 100 years before the preparation of the
books are being appropriate (CHARTIER,2001) and which ideas these images are
helping to legitimize or refute. Starting from the concept of BITTENCOURT (2002),
that understands the textbook as a commodity. Also it is observed how the historical
contexts, especially in the field of History Teaching, influencing the development of
textbooks. The analysis methodology adopted was to observe where and what type
of narrative the images of Rugendas are inserted. The obtained results indicate a
appropriate (CHARTIER,2001) in the 1960s and 1970s of the images in a speech
whose influence goes back to Gilberto Freyre ideas. In the years 1980s and 1990s
the Canonicals imagens are used to deconstruct the speech from the years 1960s
and 1970s. At the 2000s years, is strengthened this deconstruction in textbooks,
particularly with the Act 10.639/03, which speaks about the Africa History Teaching. It
became evident that the sources validate the concept of textbooks as commodity
(BITTENCOURT,2002), since all books used just suffered adaptations to suit the
audience it was intended.
Key words: Johann Moritz Rugendas. Canonicals Images. History textbooks. Appropriation
Process. History Teaching
LISTA DE ILUSTRAES
SUMRIO
1
INTRODUO ................................................................................................................................ 12
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA E AS IMAGENS CANNICAS A PARTIR DE UMA HISTRIA DA LEITURA ......... 27
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
REFERNCIAS ................................................................................................................................. 65
5.1
FONTES .................................................................................................................................... 65
5.2
BIBLIOGRAFICA .......................................................................................................................... 65
INTRODUO
consideradas
equivocadas,
cuja
falta
de
problematizao
ou
histricas
de
cunho
didtico,
principalmente,
quais
ideias,
12
Deve-se ressaltar que ao optar por se utilizar neste trabalho de pesquisa das
concepes da histria da leitura e dos livros para investigar como se organizam as
prticas de apropriao (CHARTIER, 2001) das imagens nos livros didticos, se
justifica pelo fato que o livro didtico uma das fontes que sero trabalhadas nesta
pesquisa juntamente com as imagens de Rugendas. Permitindo assim uma frtil
reflexo a respeito da natureza da Histria como discurso acerca da realidade e
ainda de como o historiador exerce o seu ofcio para compreender tal realidade.
O presente trabalho se divide em duas partes, uma terica-metodolgica e
contextual, onde se desenvolver as ideias que vo nortear a segunda parte, o
trabalho com os livros didticos a partir das imagens de Rugendas, tendo o foco em
trs temticas especficas: Os livros didticos (sua contextualizao no Brasil, os
conceitos acerca deste material), As imagens (como ocorre a nossa relao com as
imagens na contemporaneidade e como isso ocorre dentro dos livros didticos, o
conceito de imagens cannicas) e de que maneira estes dois podem ser trabalhados
a luz da Histria da Leitura.
A segunda parte do trabalho a analise de fontes, que foi guiado pela
proposta de temporalidade do Ensino de Histria do Brasil elaborada por Maria
Auxiliadora Schmidt (2012), tambm nesta parte contextualizado Johann Moritz
Rugendas, evidenciando que suas pinturas foram feitas em um contexto histrico
muito diverso (Sculo XIX) daquele em que os livros didticos que lanam mo
destas imagens foram elaborados (Segunda metade do Sculo XX).
Alm disso, o trabalho com as fontes se guiou pela contextualizao da
produo dos materiais didticos em seu tempo, por se tratar de um relativo extenso
perodo (42 anos entre a produo do primeiro e do ultimo livro usado como fonte)
onde o Ensino de Histria do Brasil sofreu vrias mudanas de propostas
curriculares, mtodos, fontes e objetivos, que acabam influenciando a produo
destes livros didticos.
Ao final, apresentamos um resumo reflexivo sobre as principais ideias
essenciais a este e algumas concluses a partir da leitura das fontes e da utilizao
das imagens cannicas de Rugendas.
13
2
2.1
14
A utilizao dos livros didticos, e das imagens presentes neles, como fonte
para a pesquisa histrica s foi possvel graas a uma nova concepo
metodolgica que surgiu na Frana em 1929, denominada de Nova Histria. A partir
desta nova abordagem historiogrfica, passou a existir uma diversificao no
conceito de fonte histrica, bem como uma dinamizao no objeto de estudo do
pesquisador.
Nesta perspectiva, tornou-se vivel estudar aspectos que at ento no eram
mencionados nas academias, ampliou-se viso dos agentes elaboradores da
histria, e consequentemente abandonou-se a noo tradicional da narrativa
histrica para buscar uma histria problema, isto esclarecido por Peter Burke:
No Brasil, a utilizao do livro didtico como fonte de pesquisa histrica tornase mais recorrente a partir do final dos anos 80 e inicio dos anos 90, a professora
Knia Hilda Moreira, em seu mapeamento sobre a utilizao dos livros didticos
como fontes de pesquisa acadmica em histria da educao, especificamente em
relao Teses e Dissertaes, vai dizer que a data de publicao da maioria desses
trabalhos encontrados em sua pesquisa se concentra em fins da dcada de 80, na
dcada de 90 e no inicio do sculo XXI.
Moreira fala tambm que se ampliar o foco somente nos trabalhos que se
limitam a estudar os livros didticos em um perodo anterior investigao teremos
os seguintes resultados:
[...] todos os trabalhos que apresentaram um determinado perodo de
investigao anterior ao da publicao e localizamos 18 autores: Lus
Resnik (1992), Circe M. F. Bittencourt (1993), Dcio Gatti Jr. (1998), Maria
das Graas A. Bandeira (1996), Ciro Flavio de Castro Bandeira Melo (1997),
Kazumi Munakata (1997), Maria Auxiliadora Gadelha da Cruz (2000),
Mauricio Demori (2000), Stella Maris Scatena Franco Vilardaga (2001),
15
2.2
[...] ou seja, quase tudo aquilo que o lhes havia ensinado nas aulas, era
associado quela imagem. Depois desta experincia didtica, passei a
chamar tais de imagens de cannicas, at porque elas sempre exigiram, de
forma inconsciente, uma atitude de f e de crena do que qualquer outra
coisa mais racional. (SALIBA, 1999, p.438)
1
Entendemos redes sociais como as relaes entre dois ou mais indivduos na comunicao mediada por
computadores conectados internet.
17
essas
imagens
passam
ser
uma
verdade
absoluta,
19
na tela foram
gratuitamente, mas por algum que ganha a vida fazendo imagens e que obedece a
um certo nmero de regras e limitaes. (SALIBA, 1999) e ainda diz:
20
2.3
Segundo Neli Klix Freitas e Melissa Haag Rodrigues (2008) A trajetria para
que os livros didticos, dicionrios, obras literrias e livros em Braille de carter
pblico chegassem at as escolas brasileiras teve incio em 1929, com a criao de
um rgo especfico para legislar sobre polticas do livro didtico, o Instituto Nacional
do Livro (INL). Seu objetivo era contribuir para a legitimao do livro didtico
nacional e, consequentemente, auxiliar no aumento de sua produo.
O primeiro passo havia sido dado, mas demorou algum tempo para seguir
adiante, pois apenas em 1934, no governo do presidente Getlio Vargas, o INL
recebeu suas primeiras atribuies, como editar obras literrias para a formao
cultural da populao, elaborar uma enciclopdia e um dicionrio nacionais, que
antes de 1938 eram publicados por editoras privadas, cujos objetivos poderiam ser
diferentes daqueles que o regime de Vargas queria atingir, e expandir o nmero de
bibliotecas pblicas.
Em 1938 o livro didtico entrou na pauta do governo quando foi instituda por
meio do Decreto-Lei n 1.006, de 30/12/38 a Comisso Nacional do Livro Didtico
(CNLD) que estabelecia a primeira poltica de legislao para tratar da produo, do
controle e da circulao dessas obras. Esta comisso possua mais a funo de
2
O quadro da primeira missa se encaixa no conceito de Imagens cannicas de SALIBA (1999), feito por Vitor
Meireles, o quadro uma representao do sculo XIX, ressalta-se que alguns detalhes do quadro divergem da
primeira missa em si, como no caso do tamanho da cruz. a este respeito ver COLI, Jorge. Primeira Missa e
inveno da descoberta. In: NOVAIS, Adauto (Org.) A descoberta do homem e do mundo. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
21
2.4
Portanto, podemos observar que a utilizao dos livros didticos nas escolas
pblicas no Brasil vem dos anos 30 do sculo XX, isto , sua utilizao alvo de
23
polticas pblicas h quase 80 anos. Entretanto, uma questo se faz presente, qual
seria o conceito de livro didtico ou o que seria um livro didtico?
Alain Choppin (2004) em seu panorama da histria dos livros e das edies
didticas define duas grandes categorias de pesquisa envolvendo o livro didtico,
segundo esse autor, na primeira categoria esto as pesquisas que concebendo o
livro didtico apenas como um documento histrico igual a qualquer outro, analisam
os contedos em uma busca de informaes estranhas a ele mesmo ou as que s
se interessam pelo contedo ensinado por meio do livro didtico (2004, p. 554)
Na segunda categoria, concentram-se aquelas que, negligenciando os
contedos dos quais o livro didtico portado (Choppin, 2004, p. 554), o encaram
como um objeto fsico, um produto fabricado, comercializado e distribudo com usos
especficos e avaliado a fim de atender as demandas de um contexto determinado.
Alm disso, CHOPPIN (2004) vai entender os livros didticos, dependendo da
situao sociocultural, a poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as
formas de utilizao, em quatro funes:
desde que existam programas de ensino o livro didtico apenas a cpia fiel
do programa ou uma das interpretaes possveis desse programa, baseados
em currculos que foram criados a partir de um jogo de foras sociais
historicamente determinadas.
Nesse caso, o livro didtico nada mais um compendio de tudo aquilo que
considerado necessrio que seja transmitido para as novas geraes.
3 Corra, Rosa Lydia Teixeira, O livro escolar como fonte de pesquisa em Histria da Educao
Cadernos Cedes, ano XX, no 52, novembro/2000
25
2.5
Mas, o que seria a histria da leitura? Para Roger Chartier, uma histria da
leitura, ou para ele mesmo uma histria das leituras e dos leitores, trata-se, da
Historicidade do processo de apropriao dos textos, cujos modos e modelos variam
de acordo com os tempos, os lugares, as comunidades. Em outras palavras, podese entender como o a relao entre os leitores e os textos esto inseridos dentro de
seus processos histricos, ou como esses textos so utilizados dentro desses
processos histricos. (CHARTIER. 1991,2002).
Para Robert Darnton, a histria da leitura, seria uma atividade que envolve
uma relao peculiar, por um lado o leitor, por outro o texto, embora os leitores e os
textos tenham variado segundo circunstncias sociais e tecnolgicas, isto , para o
autor, a histria da leitura seria tambm a relao entre leitor por um lado e texto do
outro, embora os dois tenham se modificado durante os tempos e as sociedades.
(DARNTON, 1992, p.233).
27
Isso que Darnton afirma, vai de encontro a que Bittencourt diz sobre a
necessidade de se pesquisar como so feita as leituras das imagens cannicas em
sala de aula, quando ela diz que pouco se conhece sobre as formas de leitura de
imagens utilizadas em sala de aula, independentemente do suporte didtico em que
elas so apresentadas. (BITTENCOURT, 2002, p.77)
Portanto, uma histria da leitura, a partir desses dois autores, uma histria
que necessariamente envolver aqueles que so destinados os livros didticos,
primeiramente os alunos e em segundo plano os professores de histria, e uma
histria dos textos, incluindo a o seu perodo histrico de produo, que no caso
deste trabalho envolver quatro dcadas diferentes, e como dito por DARNTON
(1992) e CHARTIER (2002), os textos e os leitores mudam com os tempos, os
espaos e as sociedades.
Uma importante questo em relao leitura e suas mudanas e
permanncias dos anos 1960 at os primeiros anos do sculo XXI, seria a questo
da apropriao dos textos (ou imagens no caso deste trabalho) pelas diferentes
pessoas e os significados que elas podem criar a partir deles.
CHARTIER (2001,p.78) vai dizer primeiramente que os significados presentes
nos textos podem variar dependendo daquele se apropria do texto, isto :[...] as
significaes dos textos, quaisquer que sejam, so constitudas, diferencialmente,
pelas leituras que se apoderam deles.[...]
E tambm vai argumentar que outros fatores mudam a forma em que esses
significados so criados:
28
29
Devemos ter em mente novamente que os produtores das imagens que viriam
a se tornar cannicas, como Rugendas, Debret ou Meirelles tinham em mente
problemas e questes relativas a seu tempo quando produziram suas obras que
posteriormente foram analisadas e reconhecidas por alguns estudiosos como
representativas de uma determinada sociedade, entretanto quando estas imagens
vo para os livros didticos, elas tero outros significados, a luz dos problemas do
tempo de produo destes materiais didticos.
relevante ressaltar que nem sempre aquilo que pretendido a termos de
significados pelo autor na produo de seu livro didtico, ser mantido no processo
de confeco do livro, devemos pensar que existem alguns intermedirios no
processo de criao at o momento em que o livro didtico chega nas mos do
alunos, Chartier apesar de no se referir diretamente a obras didticas a
argumentao de Chartier pode ser utilizada para iluminar a questo ao dizer que
existem duas distines de intenes de significados:
Aqueles impostos pela colocao em forma de texto, pelas estratgias de
leitura e intenes do autor, e aqueles que resultam da manufatura do livro
ou da publicao, produzidos por deciso editorial ou atravs dos processos
industriais e dirigidos aos leitores ou as leituras que podem no ter
absolutamente nada em comum com as expectativas do autor. (CHARTIER,
1992, p.220).
imagem) como uma mediao atravs da qual o leitor pode operar a compreenso
de si e a construo da realidade, e que ela uma prtica de mltiplas
diferenciaes em funo dos meios e das pocas, tambm, da maneira como ele
lido. (CHARTIER, 1992).
Pode-se pensar, portanto, que os significados, e as apropriaes que podem
ser criados a partir dos textos e das imagens trabalhadas nos livros didticos, nem
sempre sero aquilo que so pretendidos pelos autores, ou por aqueles que esto
presentes no processo de produo dos livros didticos, quer seja as empresas
editoriais ou do Estado.
31
3.1
Outra escolha feita foi a de analisar como essas imagens se inserem dentro
das narrativas dos livros didticos. Entendemos que os livros didticos, imagem e
texto esto unidos, e, portanto, numa anlise sobre a utilizao de imagens, se faz
necessrio tambm observar como estas imagens dialogam com a narrativa do livro,
Saliba sobre isso diz:
CDPH e tambm para observar como a LDB de 1996 e a Lei 10.639/03 esto
influenciando na construo dos livros didticos. Entre o inicio e o fim desse recorte
histrico, foram escolhidos um livro por dcada para serem trabalhados como fonte,
so eles, o j citado Compndio de Histria do Brasil de Antonio Jos Borges
Hermida; Histria do Brasil Estudos sociais de Srgio Buarque de Holanda, que
data de 1974; Histria do Brasil: da Colnia Repblica de Elza Nadai e Joana
Neves, do ano de 1989; Histria Brasil: A Monarquia e a Repblica de Marlene
Ordoez, de 1999 e Histria 7 Ano, que tem Maria Raquel Apolinrio como
organizadora.
Outro recorte necessrio foi qual imagem cannica seria utilizada, essas
imagens um recurso recorrente dos autores e editores de livros principalmente
quando se fala nas temticas de Histria do Brasil dos perodos denominados
Colonial/Imperial.
Numa anlise preliminar dos livros didticos, encontrou-se 25 imagens de 12
autores diferentes, excetuando aquelas que no tm referncia. Entretanto, somente
as imagens de Johannn Moritz Rugendas estavam presentes em todos os livros, por
esse motivo optou-se pelas imagens rugenianas como objeto de anlise deste
trabalho.
3.2
religiosos
dentre
outras
atividades
costumes.
(ANUNCIAO
SPERANDIO, 2012, pp.5-6), por no ser o autor das obras que so as fontes deste
trabalho, no haver um aprofundamento sobre as pinturas de Debret sobre a
escravido.
3.3
37
39
3.4
destinado ao ento Primeiro Grau, a produo deste livro insere-se dentro do regime
cvico-militar, onde tem como principal norma orientadora do ensino de histria e da
produo dos materiais didticos, a Lei 5692/71 ou a Lei de Diretrizes e Bases de
1971, que vai de encontro a uma demanda de difuso de uma nova ideologia, que
deveria permear as aes da sociedade. Essa ideologia seria implementada tendo
por base o suporte de vrios segmentos da sociedade, dos quais o educacional era
um dos mais importantes e para o qual o livro didtico era de grande relevncia.
(AMARAL,2012,p.33).
Schmidt diz que obrigatoriedade do ensino de Estudos Sociais percorreria
todo o perodo entre 1964 e 1984, momento em que os professores e profissionais
da Histria foram objetos de perseguies e censuras. A imposio dos Estudos
Sociais foi acompanhada de um grande movimento de resistncia e luta pela volta
do ensino de Histria nas escolas brasileiras e que o ensino de Histria ficou restrito
ao atual Ensino Mdio, inserido na grade curricular com carga horria mxima de
duas horas semanais durante um ano deste curso. (2012,p.108-9)
Com isso aconteceu uma perda de espao das disciplinas de humanidades
(como Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia) perdem espao nos currculos para
as disciplinas consideradas tcnicas, e onde Histria desaparece nos currculos do
Primeiro Grau para dar espao a disciplina de Estudos Sociais.
40
O livro utilizado como fonte estava em sua segunda edio e datava do ano
de 1974, seu autor era o historiador Srgio Buarque de Hollanda, foram tambm
autores, todos provenientes da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciencias Humanas
da USP, Virglio Noya Pinto; Carla de Queiroz, professora da cadeira de literatura
italiana e Sylvia Barboza Ferraz, da cadeira de literatura alem. (MASCULO, 2008,
p.31), seu contedo comea no Primeiro Reinado e termina na Repblica Nova
ou o perodo compreendido como o ps-1946.
O livro de Srgio Buarque de Hollanda tem como caracterstica a grande
utilizao de imagens e os textos serem de linguagem simples e sintticos, e
tambm inovadores no sentido de trabalhar com fontes no oficiais, como no caso
do poema de Castro Alves Navio Negreiro. RIBEIRO vai dizer que o livro de
Hollanda inovador por quebrar com o excesso de memorizao de nomes e datas
mas mantendo a diviso tradicional da histria do Brasil:
ou
esperando
para
ser
vendidos,
entretanto
esta
imagem
42
43
baseado em Freyre, de que a escravido era algo pacfico e indolor devido a nossa
tradio crist e tambm muda a utilizao dessa imagens quando se utiliza de
44
3.5
47
Neves usam de Johannn Moritz Rugendas para falar de perodos bem anteriores a
sua passagem pelo Brasil.
Isso observvel quando as autoras se apropriam de gravuras para explicar
determinados aspectos da economia no perodo colonial, uma delas a imagem
denominada O preparo da raiz da mandioca, nessa imagem observa-se o trabalho
de alguns escravos no processamento da mandioca aos olhos de um capataz, ao
lado desta imagem est o seguinte texto:
Qual foi a contribuio numrica do africano para o Brasil? [...] Essa legio
de trabalhadores africanos foi responsvel pela produo de 650 a 700
milhes de arrobas de acar, pela extrao de 1 mil e 200 toneladas de
ouro, pela produo de tabaco, que s na Bahia, nos fins do sculo XVII
exportava 25 mil rolos, e Pernambuco e Alagoas 2 mil e 500, e ainda por
outros misteres... inclusive o de satisfazer, nos servios domsticos, a
comodidade, o luxo, e o prazer dos senhores. (NADAI e NEVES, 1989,
p.47)
3.6
52
S a partir do ano de 1969 o IBGE passou a adotar a diviso do Brasil em cinco regies, portanto podemos
considerar essa afirmao uma forma de anacronismo dos autores do material didtico.
53
Estas duas imagens mostram que houve uma grande mudana no uso das
imagens de Rugendas se comparar o livro de ORDOEZ com Hermida (1965),
Hollanda (1974) e Nadai
por CHARTIER (1991). Apesar disto ela segue a lgica de somente usar as imagens
da escravido. Por outro lado o livro de Ordoez tambm vai pelo mesmo caminho
de Nadai e Neves ao ressaltar o estado de marginalidade social dos ex- escravos, e
tambm inovando ao inserir os quilombos como um dos fatores que colaboraram
com o fim da escravatura no Brasil, ausentes nos outros livros e tambm ao
trabalhar o passado partindo do presente ao ressaltar os problemas que os
afrodescendentes enfrentavam no perodo.
3.7
56
Indivduo encarregado de prender e restituir ao senhor o escravo fugido ou aquilombado. (MOURA, Clvis.
Dicionrio da escravido negra no Brasil. So Paulo, SP, Brasil: Edusp, 2004, p.82)
58
60
CONSIDERAES FINAIS
62
64
5.1
REFERNCIAS
FONTES
5.2
BIBLIOGRAFICA
GATTI JR., Dcio. A escrita escolar da Histria: livro didtico e ensino no Brasil
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