Cuaderno de Trabajo Grupal Los Del Bombo

Asignatura aprendizaje cooperativo como estrategia de
inclusin
Profesores: Juan Carlos Torrego - Andrs Negro
Materiales para los alumnos1
(Cuaderno de Equipo)
Materiales adaptados del curso de Experto en Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Alcal,

Asignatura Elementos de Aprendizaje cooperativo, autor de los materiales didcticos de la asignatura
Francisco Zariquirey
NDICE
Presentacin
Primera fase
CREAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA.
Accin 1: Formamos grupos/equipos
ELEMENTO: AGRUPAMIENTOS HETEROGNEOS
Acciones 2 y 3: Disponemos el aula y colocamos a los alumnos
Accin 4: Establecemos las normas bsicas
ELEMENTO: INTERACCIN PROMOTORA CARA A CARA
Accin 5: DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD
ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
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Accin 6: Asignamos roles

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Segunda fase
PONER A TRABAJAR A LA ESTRUCTURA.
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Accin 7: Fomentamos la igualdad de oportunidades para el xito

ELEMENTO: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL XITO
Accin 8: Creamos interdependencia positiva
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7
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Accin 9: Promovemos la responsabilidad individual

ELEMENTO: RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
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Accin 10: Identificamos las destrezas y las trabajamos

ELEMENTO: UTILIZACIN DE DESTREZAS COOPERATIVAS
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Accin 11:Aseguramos el procesamiento interindividual de informacin

ELEMENTO:
PROCESAMIENTO
INTERINDIVIDUAL
DE
LA
INFORMACIN
Accin 12: Fomentamos la reflexin sobre el trabajo en equipo
ELEMENTO: EVALUACIN GRUPAL
Actividad final: Diseo de una sesin de clase basada en la dinmicas de
cooperacin
Sesin cooperativa
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28
LOS DEL BOMBO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Jimnez Murillo, Lidia

- Lpez Almeida, Jos Ignacio
- Martnez Manzano, Andrs
- Rodrguez Ruano, Sheila
PRESENTACIN
Este cuaderno de trabajo, que constituir una parte fundamental de la evaluacin de la
asignatura, recoge de forma ordenada algunas de las acciones ms importantes que debis
desarrollar para empezar a trabajar de forma cooperativa en el aula. El esquema general de
este cuaderno de trabajo es el siguiente:
As que manos a la obra, reunid a vuestro equipo, decidid el nivel de vuestro grupo-clase (de
qu curso son?) y poneros a trabajar.
Primera fase
CREAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA.

Estas primeras seis acciones se dirigen a establecer las condiciones bsicas para que los
alumnos puedan trabajar de forma cooperativa. Es decir, para implantar una estructura que
permita que los estudiantes interacten a la hora de construir aprendizajes.
Accin 1
FORMAMOS GRUPOS/EQUIPOS
Se trata de dar respuesta a cuatro cuestiones bsicas:

1. Homogneos o heterogneos?
2. Cuntos miembros tendrn los grupos?
3. Cunto debe durar el agrupamiento?
4. Cmo distribuiremos a los estudiantes dentro de los grupos?
Actividad prctica
DISEAMOS LOS AGRUPAMIENTOS
Lgicamente, las dinmicas de cooperacin en el aula empiezan por los agrupamientos. Ha
llegado la hora de que decidas quin trabaja con quin, diseando los equipos cooperativos
que vas a utilizar. Teniendo en cuenta que se trata de equipos de base, el agrupamiento ha
de ser heterogneo.
Para poder tener un marco comn que permita la reflexin compartida, la clase la ponemos
nosotros: veintids chicos y chicas (la edad la pones t) con unas caractersticas muy
determinadas.
Analiza las caractersticas de cada alumno y trata de formar equipos que puedan resultar
eficaces. Finalmente plasma tus decisiones en la ficha de agrupamientos.
Ficha de agrupamientos
Las decisiones
(Recoge los criterios e instrumentos que has utilizado para formar los grupos)
El curso para el que diseamos estos agrupamientos es

5 primaria
El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar es

HETEROGNEO
Los tres criterios bsicos, ordenados por orden de prioridad, que tendremos en
cuenta, sern:
1. Nivel de capacidades
2. Habilidades cooperativas
3. Actitud cooperativa
El tamao de los grupos ser de

Pequeo, pues no tienen el trabajo cooperativo muy desarrollado, por lo
tanto 3/4 personas.
La duracin de los agrupamientos ser de

Un trimestre
La distribucin de los alumnos en los grupos se realizar de la siguiente forma
Para poder distribuir a los alumnos y as poder crear nuestros grupos de forma
estratificada, primero hemos priorizando tres criterios que hemos tenido en cuenta
para atender las necesidades especficas de nuestra clase. Los cuales son nivel de
capacidades, nivel de cooperacin y habilidades cooperativas. De este modo,
obtuvimos varios alumnos que tenan todos los niveles de nuestros criterios altos, y
otros, por el contrario, tenan estos criterios bajos. Lo que nos dio como resultado
algunos de nuestros crculos y tringulos. Para el resto de la clasificacin fuimos
aadiendo criterios, como la motivacin, nivel de disrupcin y nota media. Una vez
obtenida la clasificacin de los alumnos por niveles decidimos el tamao que iban a
tener nuestros equipos. Como no tenan mucha experiencia en el trabajo
cooperativo, decidimos ponerlos en grupos de cuatro y de tres personas. En
concreto, cuatro grupos de cuatro personas y dos grupos de tres personas.
Gracias a todo lo mencionado con anterioridad, obtuvimos tres niveles de
alumnos. En el primer nivel se estn recogidos aquellos que tienen un nivel alto en
varios criterios, por lo tanto sern los ms capaces de prestar ayuda. Los
identificaremos con un crculo. En el segundo nivel se encuentran los alumnos que
presentan un nivel medio, identificados estos con un cuadrado. Por ltimo, aquellos
que presentan un nivel ms bien bajo, que sern identificados con un tringulo.
Tringulos
Cuadrados
Tamara,
Jorge,
Crculos
Andrei
Gabriel,
Natalia
Noem
Norma,
Alejandro
Nstor
Alberto,
Tiffani
Jordi
Borja,
David
Christopher
Pamela,
Enrique
Cristian,
Andrs
Katherine,
Isamar
Isabel.
Los resultados
Los equipos cooperativos son los siguientes:
Finalizando nuestra accin, distribuimos los equipos integrando en cada uno
de ellos un alumno con nivel alto, otro con nivel bajo y uno o dos, dependiendo del
equipo, de nivel medio. Para terminar de obtener que los equipos sean equilibrados,
tuvimos en cuenta los ltimos criterios como el sexo, nacionalidad y afinidades con
los compaeros.
Gracias a todo este anlisis, nuestros equipos son lo ms heterogneos
posibles, favoreciendo as el rendimiento escolar, la motivacin hacia el aprendizaje
y que todos interacten entre s.
Grupo 1: Tamara, Jorge, Natalia y Gabriel
Grupo 2: Jordi, Isamar, Andrs e Isabel
Grupo 3: Tiffani, Alberto, Noem y Borja
Grupo 4: David, Pamela, Nstor y Cristian
Grupo 5: Enrique, Katherine y Christopher
Grupo 6: Norma, Alejandro y Andrei.
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Acciones 2 y 3
DISPONEMOS EL AULA y COLOCAMOS A LOS ALUMNOS

Se trata de (accin 2)
colocar las mesas,
disponer el mobiliario y
acondicionar el espacio de trabajo.
Todo ello para facilitar las dinmicas de cooperacin.
Una vez dispuesta la clase, el ltimo paso es colocar a los alumnos dentro de los grupos
(accin 3) de cara a promover que las zonas de desarrollo prximo cumplan su papel.
Actividad prctica
DISPONEMOS EL AULA Y COLOCAMOS A LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO
Una vez que sabemos quin va a trabajar con quin, es necesario que dispongamos el aula
de forma que los alumnos puedan trabajar en equipo. Para ello, debes modificar tu aula en lo
que sea necesario para convertirla en un espacio para la cooperacin.
Se trata de recortar a los alumnos y al profesor y pegarlos en la clase que se adjunta. Las
premisas para hacerlo deben ser una utilizacin eficaz del espacio y la colocacin estratgica
de los estudiantes.
Daos un gustazo y dibujarle a la clase todos los recursos y mobiliario que queras, tanto para
mejorar el proceso enseanza-aprendizaje como para generar interdependencia positiva con
respecto al ambiente y la identidad
Para finalizar, explica algunas de las decisiones que has tomado en la ficha de disposicin
del aula.
No te cortes, deja volar tu imaginacin.
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Ficha de disposicin del aula

Las decisiones
(Recoge los criterios, las estrategias y los materiales que has utilizado para disponer el aula)
A la hora de disponer el aula para el trabajo cooperativo he tenido en cuenta lo siguiente:

Nosotros lo que buscbamos era condicionar la dinmica de trabajo para
que nuestros alumnos sean conscientes de lo importante que es que se comuniquen
e interaccionen entre ellos y con el docente y la pizarra, manteniendo una postura
cmoda.
Para ello, hemos sentado a los alumnos de tal modo que les permite mirarse a
la cara y compartir materiales. Dando la espalda cada grupo al resto de equipos
para que as, no se molesten entre ellos.
Al mismo tiempo, hemos tenido en cuenta que equipos tenan el alumno con
bajo nivel que tiene ciertas caractersticas ms bajas, como: atencin, nivel de
disrupcin o idioma, para poner estos equipos ms cerca de la pizarra y de la mesa
del profesor.
Dentro de los equipos hemos colocado las mesas de estos alumnos para que
den la espalda siempre a la pared, y evitando de este modo que cualquier equipo
les pueda incomodar o distraer con su trabajo; y al mismo tiempo, que con tan solo
levantar la vista pueda interactuar no solo con todo el equipo, sino tambin con el
docente/pizarra.
Dentro de los propios grupos, los alumnos estn sentados en sus equipos base
de tal modo, que el compaero que tienen cara a cara y el que tienen hombro con
hombro nunca tiene un nivel muy alejado del este. Lo que permite, si fuera necesario,
subdividir el grupo sin que se dae el rendimiento. Tambin tenemos en cuenta que
el desarrollo prximo que se establece entre ellos resulta mucho ms beneficioso ya
que la distancia cognitiva es pequea y no resulta frustrante. Al mismo tiempo
tambin estamos cuidando que los que tienen un rendimiento bajo, con levantar la
vista tienen contacto con el que tiene rendimiento alto. Con esto no nos olvidamos
de las necesidades ni circunstancias de ninguno de ellos.
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Accin 4
ESTABLECEMOS LAS NORMAS BSICAS

ELEMENTO: INTERACCIN PROMOTORA CARA A CARA
Trabajar en equipo supone una serie de cambios que afectan a la dinmica de la clase y que
requieren, como no poda ser de otra forma, de unas reglas de juego especficas, que no
necesariamente coinciden con las normas que solemos poner a principio de curso. Por
ejemplo, es imprescindible que se pida ayuda a un compaero cuando se necesite y que ste
deje de hacer lo que est haciendo y ayude.
Por tanto, se trata de establecer aquellas reglas bsicas que nos permitan fomentar las
situaciones de cooperacin y de trabajo compartido. Para ello, es necesario que las normas
sean:
Pocas.
Comprensibles.
Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera persona del

plural (nosotros).
Asequibles.
Actividad prctica
ESTABLECEMOS LAS NORMAS
Tenis que redactar las cinco normas bsicas que establecerais para empezar a trabajar
con dinmicas de cooperacin en el aula.
Tened en cuenta que resulta ms interesante
que sean pocas,
que sean comprensibles,
que sean asequibles y
que estn redactadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera
persona del plural (nosotros).
Actividad prctica
LA NORMA DE LA SEMANA
Una buena forma de trabajar las normas es ir incorporndolas progresivamente, de cara a
centrarnos en unas pocas cada vez. La norma de la semana constituye una dinmica que
nos permite trabajar en este sentido.
Elegid una norma (la norma de la semana) y disead un cartel para (a) sensibilizar al
alumnado hacia la importancia de su cumplimiento o (b) generar una comprensin mayor de
la misma. Para hacerlo ms difcil trata de evitar las palabras y utiliza nicamente imgenes.
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-Seal de ruido cero:

Nos tapamos la boca y parte de la cara con toda la palma de la mano, para
as evitar que se hable. Cuando se vea el gesto inmediatamente se tapan la boca y
si algn compaero no se entera otro le avisa sin hablar, poniendo su mano en el
hombro del compaero que habla, el moderador de cada grupo podra ser el
encargado de ello.
-Establecimiento de las 5 normas bsicas:
-Respetaremos el turno de palabra
-Tendremos limpio y organizado nuestro sitio y el aula
-Daremos ayuda a quien lo necesite
-Resolveremos nuestros conflictos con respeto y tolerancia
-Cuidaremos nuestra higiene personal
-Norma de la semana:
Accin 5
DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD

Ya tenemos los grupos formados, el aula dispuesta y los alumnos colocados. Adems hemos
establecido las normas fundamentales que regirn el trabajo. Nos vamos acercando a la
estructura. Aunque queda algo importante: es necesario dotarlos de identidad.
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Esto nos permitir

poder dirigirnos a ellos (por ejemplo, para pedir una respuesta o llamar a su portavoz), y
promover la cohesin grupal y el sentido de grupo a travs de la interdependencia positiva
con respecto a la identidad.
Adems del nombre, del grupo, podemos utilizar diversas estrategias para generar esta
identidad:
Establecimiento de signos identificativos: logo, lema, avatar
Creacin de herramientas para la identificacin del grupo y sus miembros: sello,

carnet
Personalizacin de los materiales de trabajo del equipo.
Personalizacin del espacio de trabajo del equipo.
Actividad prctica
DOTAMOS DE IDENTIDAD A LOS EQUIPOS
Escribe tres medidas que adoptars para generar:
a) La personalizacin de los materiales de trabajo del equipo.
b) La personalizacin del espacio de trabajo del equipo.
a) 1- Pegatinas en las gavetas, bolgrafos, lpices
2 - Folios de colores para cada grupo, colores de identificacin
3 - Sello de patata para identificar cada trabajo
b) 1 - Bandera grande en el centro de la mesa
2 - Respaldos personalizados con el logo de cada grupo
3 - Pulseras de identificacin para cada miembro del grupo
Accin 6
ASIGNAMOS ROLES
Las cinco acciones anteriores nos han dado la base de una estructura destinada a canalizar
las situaciones de cooperacin en el aula. Ahora bien, si pretendemos que esta red sea eficaz
es necesario asignar roles de trabajo.
Los roles cooperativos ofrecen muchas ventajas para el trabajo en equipo, ya que
permiten implicar a los alumnos en la gestin del aula (esto suele derivar en una mejora del
clima de trabajo y convivencia) y en su propio aprendizaje (esto supone promover la
autonoma y la independencia, condiciones bsicas para la atencin a la diversidad),
desarrollan destrezas sociales relacionadas con la gestin del trabajo en equipo,
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democratiza las oportunidades de participacin de todos los miembros del grupo, y

mejora el proceso enseanza-aprendizaje en la medida en que el trabajo resulta ms
eficaz.
Para empezar a trabajar en equipo (sobre todo cuando formamos grupos de tres o ms
miembros) es necesario establezcamos:
Un rol para dirigir el trabajo del equipo: (a) dirige las actividades que se realicen en
grupo y (b) reparte el turno de palabra.
Un rol para supervisar el trabajo: (a) vela por el cumplimiento de las tareas propuestas
y (b) supervisa que se anoten los deberes, trabajos y exmenes en la agenda.
Un rol para las comunicaciones del grupo: (a) se comunica con el profesor y (b) se
comunica con los otros grupos.
Un rol para asegurar un entorno de trabajo adecuado: (a) controla el nivel de ruido, (b)
supervisa el orden y la limpieza dentro del grupo y (c) se asegura de que los
miembros del grupo cuenten con los materiales necesarios para trabajar.
Si no establecemos estos roles, adems de no obtener los evidentes beneficios que de ellos
se derivan, podemos caer en una desorganizacin que obstaculice el trabajo en equipo.
Actividad prctica
ASIGNAMOS ROLES COOPERATIVOS
Elaborad una propuesta de roles que aseguren el funcionamiento de los equipos, incluyendo
sus responsabilidades bsicas. En el caso de que no todos los grupos tengan el mismo
nmero de miembros, ten previstas las distintas posibilidades.
Moderador: Encargado de mantener unido al grupo y de hacer que se respeten los

turnos de palabra. Tambin mantiene el nivel de ruido en el grupo.
Personaje: KAA
Supervisor: Es el que controla que todo funcione bien y estn hechas todas las tareas.
Personaje: BAGHEERA
Organizador: Es el que lleva los tiempos y coordina al grupo para realizar las tareas.
Personaje: BALOO
Comunicador: El encargado de hablar por el grupo, de hablar con los dems grupos
y con el profesor despus de haber llegado a una conclusin en el grupo.
Personaje: MONO LU
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Actividad prctica
ENSEAMOS LOS ROLES COOPERATIVOS
Una buena forma de promover la comprensin de los roles por parte de los alumnos es utilizar
la tcnica de la T que proponen David y Roger Johnson. Se trata de describir cmo se ve y
cmo se oye el rol. Es decir, qu hay que hacer y qu hay que decir para ejercerlo. Por
ejemplo
Cmo se ve el rol de moderador
Cmo se oye el rol de moderador
Distribuye el turno de palabra
Es tu turno. Cul es tu opinin
Elegid uno de los roles que has formulado y realizad con l la tcnica de la T.
Cmo se ve
Cmo se oye
el rol de moderador
el rol de moderador
Pone la mano en el centro y

todos le siguen en silencio
Se le oye con un ruido de serpiente y

dice el nombre del que le toca
hablar
Cmo se ve
Cmo se oye
el rol de supervisor
el rol de supervisor
Pide agendas, cuadernos y

tareas
Se seala el ojo mientras dice: ojo!
Cmo se ve
Cmo se oye
el rol de organizador
el rol de organizador
Hace un gesto enseando

garras de oso
Cabezas dentro, culos fuera!
Cmo se ve
Cmo se oye
el rol de comunicador
el rol de comunicador
Hace el gesto de golpearse el

pecho como un gorila
uh uh + nombre del equipo y

habla
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Segunda fase
PONER A TRABAJAR A LA ESTRUCTURA.

Las ltimas 6 acciones apuntan al diseo y desarrollo de situaciones de aprendizaje
cooperativo, buscando establecer las condiciones para que
se establezca una situacin de interdependencia positiva en la que se promueva la
responsabilidad individual, y
se desarrollen las destrezas cooperativas necesarias para la interaccin promotora entre
los estudiantes, el procesamiento interindividual de la informacin y la evaluacin del trabajo
realizado.
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Accin 7
FOMENTAMOS LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL XITO

ELEMENTO: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL XITO
Si un chico, dentro de un equipo, no cumple con su parte del trabajo las consecuencias
pueden ser muy negativas. Resulta evidente que si el grupo no alcanza su objetivo por culpa
de uno de sus miembros, pueden aparecer conflictos.
Nosotros no podemos asegurar que todos los alumnos quieran cumplir con su parte del
trabajo. Ahora bien, si podemos promover que todos puedan hacerlo. Cmo? Garantizando
la igualdad de oportunidades para el xito a travs de la atencin a la diversidad.
Si los alumnos dependen los unos de los otros para conseguir sus metas (interdependencia
positiva) es necesario que garanticemos que ninguno deje de cumplir con su parte porque no
es capaz de afrontar la tarea que le hemos propuesto.
La atencin a la diversidad, de la que se deriva la igualdad de oportunidades para el xito es
un requisito previo al trabajo cooperativo, ya que es obligacin del docente garantizar que
todos los alumnos reciben un producto educativo que le permite aprender.
Actividad prctica
FOMENTAMOS LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL XITO
Os proponemos que os embarquis en una tarea compleja: atender a la diversidad del
alumnado. Debis realizar una propuesta de trabajo diversificada para el aula, de forma que
los chicos puedan acceder a los mismos contenidos por caminos distintos, adecuados a sus
necesidades.
La idea es que:
a) Elijis un contenido para trabajar.
b) Propongis una breve secuencia didctica (como mucho una sesin).
c) Adaptis esa secuencia para alumnos con un perfil de aprendizaje kinestsicocorporal, es decir, aquellos alumnos que
disfrutan movindose, tocando-manipulando, utilizando el lenguaje corporal,
armando y desarmando, bailando
aprenden mejor tocando, movindose, procesando informacin a travs de
sensaciones corporales
Hemos escogido el Teatro como contenido de esta sesin.

Creemos que el teatro, adems de potenciar un aprendizaje a travs de la
va kinestsico-corporal, tambin desarrolla todas y cada una de las inteligencias
mltiples desarrolladas por Howard Gardner. Explicaremos de qu manera lo hace
con cada una de ellas:
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1) Kinestsico Corporal
El teatro es accin y movimiento. Es una coordinacin entre el
espacio y uno mismo que se aprende de manera intuitiva y pura.
Es la mxima expresividad del cuerpo y una ventana al alma
humana.
2) Lingstica
Desarrolla todas las habilidades lingsticas, la expresin oral, la
comprensin oral, la expresin escrita y la comprensin lectora. El
propio texto es motivador en s. Hay que analizarlo, ver su
estructura, desengranar todas las palabras para saber por qu y
cmo expresa el personaje sus palabras.
3) Lgico matemtica
Un acto o una escena se tienen que desarrollas en un tiempo
determinado. Adems los actos estn formados por escenas, y
cada escena est dividida en acciones.
4) Visin Espacial
El actor o el dramaturgo utilizan el espacio como el pintor su
lienzo.
5) Interpersonal
Se necesita colaboracin de todos los integrantes de la misma
(director, actores, tcnicos) y un buen manejo de habilidades
sociales para la realizacin de una funcin. Y como actores
recibimos del otro la energa que necesitamos.
6) Intrapersonal
Qu duda cabe de que actuar es conocerse a s mismo. Indagar
en ti para exponer unos resultados al pblico.
7) Musical
Podemos incorporar canciones en las obras o directamente
hacer un musical si queremos. En nuestro caso, ya que nuestra
clase est ambientada en el libro de la selva, podramos utilizar
las canciones de la pelcula para crear algo.
8) Naturalista
Es el propio tema de la obra. Como hemos dicho anterior mente
en nuestro caso podramos apoyarnos en El libro de la selva.
SESIN
Nuestra sesin aborda el teatro en s como contenido. Est enfocada a un
acercamiento previo al teatro y al mundo de la actuacin.
Ya que nos tenemos que ceir a una sesin (50 minutos) y esta tiene que estar ms
enfocada al aprendizaje kinestsico corporal, pensamos en la siguiente:
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Actividad 1. Muvete (10 minutos)
Es una primera toma de contacto entre las acciones, el ritmo y la msica.

Pondremos una cancin y tendremos que movernos por el espacio primero como
nos sugiera la meloda, sin cocarse los unos con los otros (si somos demasiados lo
realizaran primero unos y despus otros). Despus pediremos que lo hagan a un ritmo
ms alto o ms bajo. Ms tarde pediremos que todos sigan el baile que est
realizando otro compaero, que lo imiten.
Esta actividad puede tener muchas variantes pero lo esencial es que expresen con el
cuerpo las sensaciones que les suscita dicha msica.
Actividad 2. El espejo (10 minutos)
Trabajaremos la imitacin.
La actividad consiste en sentarte frente a un compaero, uno ser el imitador y el
otro el imitado, el imitado debe realizar alguna actividad cotidiana (cepillarse los
dientes, comer vestirse, charlar con alguien), mientras el imitador debe imitar
exactamente igual los movimientos de su compaeros. Pasado un minuto se cambia
el turno y despus se cambiara la pareja.
Actividad 3. Improvisa tu escena (30 minutos)
Es una aproximacin a la interpretacin por medio de la improvisacin.

Por parejas, repartiremos unas fichas donde se describe una escena o una accin
determinada entre dos o ms personas. Acciones cotidianas como ir a comprar el
pan, indicarle a alguien una direccin La ficha explicar lo que tiene que pasar en
la escena y nuestros alumnos tendrn que salir e improvisarla tras haberla trabajado
previamente. El docente debe ayudar a la realizacin de las escenas aportando
elementos y sugiriendo cosas a los alumnos.
Actividad 4. De ampliacin (para casa)
Para el alumno o alumnos que lo deseen podemos entregar el guin de una

pequea muestra teatral (en internet existen numerosas historias adaptadas para
primaria) para que la estudien, la ensayen y la muestren al resto de sus compaeros.
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CONTENIDOS
Qu pretendemos que los alumnos aprendan
SECUENCIA GENERAL
Para el grupo
SECUENCIA DIVERSIFICADA
Para alumnos con un perfil kinestsico-corporal
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Accin 8
CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Se trata de disear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos dependan los unos de
los otros para conseguir la meta y realizar el trabajo propuesto.
Para ello es necesario que
aseguremos la interdependencia positiva de metas, y
la complementemos con otros tipos de interdependencia positiva con respecto a las tareas,
los recursos, las recompensas, las funciones/roles, la identidad, el ambiente
De este modo promoveremos la toma de conciencia por parte del alumno de que
slo tendr xito si lo tienen tambin sus compaeros (o todos o ninguno) y que
los esfuerzos y xitos de cada integrante del equipo benefician al resto de los miembros del
grupo.
Actividad prctica
CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS Y RECURSOS
Disead una actividad en la que exista interdependencia positiva con respecto a las tareas y
a los recursos.
La actividad consistir en repartir una tarea en partes o trozos iguales segn los roles
asignados en cada equipo, para trabajar de forma individual (pero siempre se
necesitar la ayuda de otros miembros para llegar al resultado final o meta) y
posteriormente juntarse en grupo para compartir conocimientos.
Ejemplo; Ficha de matemticas:
Supervisor: revisa que el ejercicio est bien hecho y ms tarde se

encarga de ponerlo en comn
Moderador: da el turno de palabra y vigila que se mantenga un orden
durante la tarea
Organizador: distribuye los ejercicios en funcin de prioridad y
especialidad
Sale a explicar toda la ficha al resto
Actividad prctica
CREAMOS INTERDEPENDENCIA DE RECOMPENSAS/CELEBRACIONES
Proponed cinco recompensas y/o celebraciones grupales que podrais utilizar para conseguir
interdependencia positiva. Es importante que tengis en cuenta dos cuestiones:
a) Deben ser recompensas/celebraciones que se puedan cumplir. Por ejemplo, no
podemos prometer ms recreo si no estamos seguros que habr alguien en el patio
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para supervisar a los chicos en esos momentos.

b) Debemos primar las recompensas que tengan un carcter constructivo y educativo.
Dar golosinas no es siempre lo ms adecuado.
c) No hay que olvidar que las recompensas extrnsecas deben ser smbolos de festejo
y desaparecer a medida que la motivacin intrnseca tome su lugar.
1.
2.
3.
4.
5.
Elogios, reconocimientos y alabanzas

Puntos positivos
Puntos adicionales
Tiempo libre para rincones
Diplomas que se pueden hacer en forma conjunta
Accin 9
PROMOVEMOS LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

ELEMENTO: RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Si los alumnos dependen los unos de los otros para conseguir cumplir con la tarea, es
necesario que establezcamos las medidas necesarias para comprobar que todos han
cumplido con su parte del trabajo.
Si no lo hacemos y, por ejemplo, un miembro del grupo se aprovecha del trabajo de los
dems, las consecuencias pueden ser muy graves:
Los que han trabajado se sentirn utilizados y puede que no quieran volver a trabajar
en equipo.
Los que se han aprovechado se harn una imagen muy distorsionada del aprendizaje
cooperativo: sirve para obtener beneficios sin dar un palo al agua.
Por ello, es necesario que utilicemos estrategias para detectar el grado de implicacin de
todos los alumnos en la tarea propuesta. De este modo, aunque no podamos garantizar que
todos trabajen, s que podremos mandar el mensaje de que pillamos a los polizones.
Actividad prctica
PROMOVEMOS LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Disead una actividad en la que se establece claramente la responsabilidad individual.
Lo que proponemos es una actividad en la que se repartan una serie de

fichas a cada miembro de cada grupo con 4 opciones posibles, lo que es lo mismo
que decir que en cada grupo habr una de cada tipo, exceptuando a los grupos
de 3 en los que una ficha quedar libre y por lo tanto ser de consulta libre.
Las fichas contendrn un objetivo y una respuesta. El objetivo deber ser de
carcter individual pero la respuesta se podr compartir.
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Al terminar un objetivo el profesor repartir una tarjeta al alumno con una

pregunta y se deber juntar con la respuesta correcta. Esta ltima parte ha de
hacerse en grupo para obtener todas las preguntas junto a sus respuestas (estarn
relacionadas con la asignatura y el tema del momento).
Los equipos que logren realizar de manera satisfactoria la actividad recibirn
una tarjeta con un coco que podrn aadirlo a los logros del grupo, los dems
grupos que no hayan podido realizarlo por falta de tiempo u otro tipo de problemas
recibirn una tarjeta con medio coco por participar.
Hemos relacionado la temtica de clase El libro de la selva con esta
actividad y el premio est relacionado con ello. Se deberan hacer unas tablas con
los logros grupales en los que se pueden aadir las tarjetas conseguidas.
Accin 10
IDENTIFICAMOS LAS DESTREZAS Y LAS TRABAJAMOS

ELEMENTO: UTILIZACIN DE DESTREZAS COOPERATIVAS
La interiorizacin por parte de los alumnos de destrezas para el trabajo en equipo constituye el
punto fundamental para el desarrollo de estructuras cooperativas en el aula, ya que en la
medida en que los estudiantes vayan adquiriendo habilidades para gestionar la interaccin
cooperativa, el trabajo en equipo ir siendo ms eficaz y, en consecuencia, sus beneficios se
harn ms evidentes.
Desgraciadamente, el desarrollo de destrezas es un proceso que lleva su tiempo. De la noche
a la maana los alumnos no aprenden a trabajar (como tampoco aprenden a leer en unos
das). Esta situacin deriva en que algunos docentes abandonen el aprendizaje cooperativo
dando por hecho que es una prdida de tiempo y que no se puede hacer. Ni una ni otra
cosa. Si estos docentes perseverarn un poco, no tardaran en ver que la estructura da sus
frutos.
A la hora de disear situaciones cooperativas es necesario que tengamos en cuenta las
destrezas que deben tener los alumnos para aprender de forma eficaz, porque esto nos
permitir:
tomar medidas para promover su desarrollo en los alumnos (explicarlas, modelarlas,
trabajar sobre ellas), y
usarlas como referencia a la hora de establecer una secuencia en la complejidad de las
propuestas, adecundolas al grado de pericia de nuestros alumnos en el trabajo cooperativo.
De este modo no slo avanzaremos ms rpido en la consolidacin de la estructura
cooperativa, sino que lo haremos sin tantos sobresaltos.
Actividad prctica
IDENTIFICAMOS LAS DESTREZAS REQUERIDAS Y LAS TRABAJAMOS
Selecciona las cinco destrezas bsicas que deberan tener tus alumnos para empezar a
trabajar juntos de forma eficaz. Luego, elige una y describe cmo podrais trabajarla con los
estudiantes.
Para facilitarte la tarea, recogemos las diez habilidades cooperativas bsicas que recoge
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Per Pujols:
1. Respetar el turno de palabra (no hablar ms de uno a la vez).
2. Mantener un volumen de voz adecuado (no hablar alto ni gritar).
3. Pedir ayuda si se necesita.
4. Dar ayuda si alguien la pide (Ayudar no es dar la respuesta correcta).
5. Animar a los compaeros.
6. Argumentar y defender los propios puntos de vista (no imponer).
7. Aceptar los puntos de vista de los dems si son mejores que el nuestro.
8. Aceptar las decisiones tomadas por el equipo.
9. Aceptar y cumplir con el rol que toca desempear en cada momento.
10. Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cada momento.
1.
2.
3.
4.
5.
Respetar el turno de palabra

Argumentar y defender los propios puntos de vista
Aceptar las decisiones tomadas por el equipo
Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cada momento
Dar ayuda si alguien la pide
Para trabajar una habilidad hemos escogido la de dar ayuda si alguien la

pide:
Se reparte una ficha con cuatro apartados distintos y cada alumno
debe realizarla entera por su cuenta. Los apartados de la ficha son:
Matemticas, lengua, ciencias sociales y valores morales y cvicos.
En el grupo hay un experto en cada materia. A cada experto se le
reparte lo necesario para su especialidad con sus respuestas y pasos
explicados para llevar a cabo su actividad.
La actividad sera un conjunto de diferentes materias en las que se
necesite cada una de las partes para realizarla, por complejidad. La nica
diferencia entre los alumnos del grupo es la ficha con las explicaciones que
cada alumno puede contar si lo desea.
El primer objetivo es hacerlo sin pedir ayuda, obviamente en un primer
momento la mayora de miembros no ser capaz de realizar ciertos apartados
sin ayuda. Cuando los alumnos se den cuenta de que no pueden hacerlo
todos bien sin ayuda, pasaremos al siguiente punto que ser en el que
dejemos pedir ayuda si alguien lo necesita pero sin dar el resultado. Todo este
proceso ser para darse cuenta de que en ocasiones la ayuda es necesaria y
que es algo bueno. Los alumnos con este proceso se darn cuenta de que en
ocasiones la ayuda es necesaria.
28
Accin 11
ASEGURAMOS EL PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE INFORMACIN

ELEMENTO: PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIN
Esta accin va dirigida a fomentar que los alumnos hablen sobre lo que estn aprendiendo.
Ms hablar y menos callar, dicho mal y pronto. Es necesario que diseemos actividades en
las que los alumnos confronten sus puntos de vista, den y reciban explicaciones, formulen
ejemplos, etc.
Ya ha quedado establecido que estas situaciones ponen en marcha procesos cognitivos que
benefician a todos los alumnos, independientemente de su nivel.
Todo este procesamiento interindividual de la informacin se canaliza a travs de las tcnicas
cooperativas, ya sean formales o informales. Una buena tcnica es aquella en la que se
asegura que la interaccin entre los alumnos deriva en un dilogo ordenado y enfocado hacia
los contenidos que se estn trabajando.
Actividad prctica
ASEGURAMOS EL PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIN
Ha llegado el momento de dar un paso adelante y que pasis de usuarios a creadores de
tcnicas de aprendizaje cooperativo. Para ello, debis pensar en algunas de las tareas que
se realizan habitualmente en el aula y disear una tcnica informal para realizarla de forma
cooperativa. Una vez que la tengis clara, plsmala en la ficha resumen para tcnicas
informales.
No olvidis algunas cosas:
Adems del procesamiento interindividual de la informacin, debis procurar que la

tcnica recoja el mximo posible de elementos que hemos visto (interdependencia
positiva, responsabilidad individual, interaccin promotora).
Se trata de una tcnica informal, as que no vayis a por situaciones muy complejas.
Cuanto ms simple, mejor: que dure poco (510 minutos) y no requiera demasiadas
destrezas.
Explicad la tcnica en pasos muy claros, de cara a que el alumno sepa siempre lo
que tiene que hacer.
Buscadle un objetivo claro. Por ejemplo, leer textos, hacer ejercicios, responder
preguntas, hacer mapas conceptuales
No perdis de vista el marketing y bscale un nombre atractivo a tu propuesta.
29
Ficha resumen para tcnicas informales
La tcnica informal se llama

Y cmo lo ves T?
Sirve para
Que los alumnos de un grupo trabajen sobre un tema y obtener la idea
principal de un texto, se comparten opiniones y formas de ver o sintetizarlo.
Para profundizar, como tcnica de estudio.
El tipo de agrupamiento que requiere es

El grupo ya formado de clase, en pequeo grupo 4, 3 miembros.
La duracin aproximada es
Una sesin
Los recursos necesarios son

Un texto, o documento
Consiste en
Trabajar individualmente sobre un tema, en este caso el de la reproduccin,
cada alumno debe sacar una idea de este tema y puede ir acompaada
de un mapa conceptual, un dibujo, un esquema o un resumen. Lo obligatorio
es sacar la idea principal y personal para despus compartirla con el grupo y
as tener contrastes de informacin. Cuando ya se han expuesto todas la
ideas se debe llegar a una conclusin general o bien juntando las ideas o
creando una nueva en comn. Para crear esta idea final se puede realizar
una tabla con las anteriores y la final o directamente hacer la final
acompaada con un dibujo, un esquema, mapa conceptual o resumen.
30
Accin 12
FOMENTAMOS LA REFLEXIN SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO

ELEMENTO: EVALUACIN GRUPAL
La mejora de nuestra estructura cooperativa depende en gran medida de que los alumnos
sean capaces de reflexionar sobre la forma en que trabajan en equipo y a partir de ello,
establecer procesos de mejora.
Esto nos obliga a establecer los espacios y los instrumentos para que los estudiantes analicen
en qu medida estn alcanzando los objetivos y mantienen relaciones de trabajo efectivas.
As pues, es fundamental que establezcamos peridicamente momentos para la evaluacin
grupal, en la que los chicos puedan establecer
lo que han hecho bien, y deben conservar;
lo que han hecho mal, y deben eliminar/mejorar;
objetivos de mejora.
Una buena forma de canalizar esta reflexin es dotando a los grupos de instrumentos
especficos de evaluacin como los cuadernos del equipo o los boletines cooperativos. Estas
herramientas deben orientar la evaluacin centrando la mirada en los aspectos ms
destacados del trabajo en equipo.
Actividad prctica
FOMENTAMOS LA REFLEXIN SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO
Disead un boletn cooperativo que sirva de gua para canalizar la evaluacin grupal.
Para hacerlo, podis:
Comenzar por establecer los apartados que tendr en funcin de los aspectos que
quieres evaluar (cumplimiento de objetivos, cumplimiento de normas, desempeo de
roles, aspectos positivos y negativos, objetivos de mejora).
Disear la forma en la que se tratarn cada uno de esos aspectos (indicadores de

evaluacin, escalas de valoracin, respuesta abierta).
Plasmar (con creatividad) todo lo anterior en un boletn.
Queremos evaluar el cumplimiento de las normas, desempeo de roles

y trabajo cooperativo. Hemos escogido estos apartados porque nos
parecen los ms indicados a la hora de evaluar un trabajo en grupo.
La forma en la que se trataran los aspectos ser a travs de los

siguientes indicadores de evaluacin:
-Un pltano
-Dos pltanos
-Tres pltanos
equivale a regular
equivalen a un Bien
equivalen a Muy Bien.
31
Elementos a evaluar
Normas
Turno de palabra
Sitio limpio y
organizado
Dar ayuda
Resolucin de
conflictos
Higiene personal
Desempeo de roles:
Mono Lui
Bagheera
Kaa
Balooo
Trabajo en equipo
32
Actividad final
DISEO DE UNA SESIN DE CLASE BASADA EN LA DINMICAS DE COOPERACIN
SESIN COOPERATIVA
Trabajando con vuestro equipo docente, habis ido construyendo una estructura cooperativa
en vuestro grupo-clase. Ahora llega el momento de ponerla al servicio de un rea/asignatura.
As que ahora, como docentes del rea/asignatura de
__________________________________________________________________________
debis disear una sesin de clase en la que las situaciones de interaccin cooperativa
tengan un papel destacado.
En otras palabras, se trata de programar una sesin de clase tratando de introducir
situaciones de cooperacin en las que se pongan de manifiesto algunos de los elementos que
hemos estudiado a lo largo de la asignatura.
Aunque tenis total libertad para disear vuestra sesin, nos parece interesante proponeros
una herramienta que est resultando de gran inters para empezar a incorporar situaciones
cooperativas en las clases. Se trata de la sesin cooperativa.
La sesin cooperativa constituye un intento de adaptacin de los Grupos de Aprendizaje
Cooperativo Informal de los hermanos Johnson2 al contexto escolar. La propuesta se basa en
la idea de articular la sesin de clase en cuatro momentos distintos, que se justifican desde la
perspectiva del aprendizaje significativo, concibiendo el aprendizaje se como un proceso de
construccin personal del alumno, a partir de sus esquemas de conocimiento previos.
Estos cuatro momentos seran:
Momento 1: activacin de conocimientos previos y orientacin hacia la tarea.
Momento 2: presentacin de los contenidos.
Momento 3: procesamiento de la nueva informacin.
Momento 4: recapitulacin y cierre.
Pasemos a desarrollar brevemente cada uno de ellos
MOMENTO 1.
Activacin de conocimientos previos y orientacin hacia la tarea.
(10 minutos)
La forma en la que empieza la sesin es fundamental para los resultados que obtengamos de
la misma. Los primeros minutos de clase deben enfocarse de forma que preparemos las
condiciones para el aprendizaje. Y uno de los primeros pasos en esta preparacin es, sin
Tomado del artculo La clase expositiva cooperativa de D. Johnson, R. Johnson y K. Smith, traducido por Javier Barda y
Miguel Valero-Garca, de la Universidad politcnica de Catalua. El artculo se encuentra disponible entre los materiales de
consulta de la asignatura.
33
duda, la activacin de los conocimientos previos. Siguiendo a Ferreiro Gravie3, podemos

decir:
La activacin es captar la atencin y movilizar sus procesos y operaciones mentales con una
intencin educativa previamente planteada. Cabra preguntarse lo siguiente: qu hace un
campesino cuando va a sembrar y un deportista, por ejemplo aqul dedicado al
levantamiento de pesas, al iniciar su rutina de entrenamiento diario? Y el piloto de un moderno avin antes de emprender el vuelo? Qu hacen todos ellos? Sin duda, preparar las
condiciones. []
El alumno nunca parte de cero al aprender algo nuevo, pues siempre tiene cierta
informacin, alguna vivencia anterior o punto de referencia relacionado con el tema, o al
menos intuye o se imagina algo al respecto.
A ese conjunto imperfecto y no estructurado de informacin, vivencias, puntos de
referencia e intuicin o fantasa se le conoce como conocimiento previo, y es necesario
despertarlo, refrescarlo, para construir el nuevo a partir de l. En tal sentido, las estrategias
de activacin constituyen el recurso didctico que nos permite crear las condiciones para
iniciar el proceso de adquisicin nombrado aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la finalidad de este primer momento de clase sera sacar a flote lo
que al alumno sabe sobre los contenidos que se van a presentar, de cara a allanar el camino
hacia el aprendizaje. Esto supone
activar conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y
recordar lo aprendido en las sesiones anteriores.
Todo lo anterior, se pone de manifiesto en las palabras de Ausubel, citadas por los hermanos
Johnson4:
[...] La nueva informacin slo adquiere sentido si puede incorporarse en alguna estructura
de conocimiento ya existente. Los profesores deben, por tanto, organizar las estructuras de
conocimiento para sus estudiantes, presentarlas ante ellos de forma clara y precisa, y
relacionarlas con estructuras adquiridas previamente.
Igualmente, resulta importante orientar a los alumnos hacia la tarea, lo que implica hacer
explcitos los objetivos que se pretenden alcanzar. Existen investigaciones que demuestran
que el hecho de que el alumno reciba informacin sobre lo que se va a aprender (contenidos),
cmo va a hacerlo (actividades) y qu haremos para comprobar si ha aprendido (evaluacin),
reduce la ansiedad y aumenta la motivacin, lo que se traduce en una mejora del rendimiento
escolar. En palabras de Ferreiro Gravi5:
Los alumnos aprenden en la medida en que estn orientados. La orientacin es una condicin
imprescindible para comprender. Las estrategias de orientacin de la atencin (o de la comprensin,
como tambin se les llama) tienen como su nombre lo indica la finalidad de llamar la atencin de los
escolares sobre lo que se aprende, cmo se aprende, y los resultados o logros por alcanzar, para
conseguir que en cada uno se estructure su conocimiento.
La atencin es un proceso psicolgico bsico que consiste en la excitacin ptima de los rganos
sensoriales hacia determinados estmulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estmulos restantes
que coinciden en espacio y tiempo. En otras palabras, la atencin consiste en enfocar aspectos de la
realidad por lo llamativo o importante que stos resultan para la satisfaccin de necesidades y
expectativas. []
El docente orienta la atencin cuando les presenta a los alumnos el objetivo o propsito por el cual se
desarrolla en clase un tema. Tambin cuando, de manera precisa y de forma verbal y/o escrita (o bien
mediante un recurso visual), da las instrucciones para realizar una tarea, o cuando recuerda cada cierto
tiempo qu se est estudiando y qu se espera que aprendan.
Ferreiro Gravi, 2006.
Johnson, D. W. y R. T. Johnson: 1999
34
Las estrategias didcticas de la orientacin de la atencin promueven, poco a poco, el compromiso de

los alumnos en su aprendizaje, en la medida en que stos hacen suyo el objetivo, se exploran sus
expectativas y se va comprobando, en la prctica, que se logran y rebasan; y, ms an, en la medida en
que, con la explicacin del maestro y de los puntos de vista, criterios y opiniones de sus compaeros,
estructuran lgicamente el conocimiento.
As mismo, estos primeros minutos de sesin, tambin sirven para ofrecer a los chicos el
tiempo necesario para centrarse de cara a la fase de la presentacin de la informacin, que
requiere de un cierto nivel de atencin. En este sentido, si vienen de otra clase, hay que dar
tiempo para desconectar; si vienen del recreo, deben relajarse, etc.
Finalmente, las actividades para la activacin de conocimientos previos permiten al docente
comprobar de una forma sistemtica lo que el grupo sabe en cada momento, dndole la
oportunidad de realizar adaptaciones constantes en la programacin.
Algunas de las tcnicas6 que podemos utilizar en esta fase son:
Frase mural
Consiste en escribir en la pizarra o proyectar un mensaje corto alusivo al tema de la leccin
que iniciamos y orientar a los alumnos para que:
1. Lo lean con atencin.
2. Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo).
3. Se renan en pequeos grupos para compartir sus opiniones, puntos de vista o
comentarios sobre lo que les sugiere tal planteamiento.
4. Poner en comn las ideas en gran grupo.
Aqu, como en otras estrategias de activacin, debemos escucharlos atentamente, no
interrumpir y aceptar todos y cada uno de los criterios. Tambin son tiles las preguntas de
apoyo, como: "Qu te hace pensar eso?, etctera.
El xito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deber tener mucho
cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar al tema y a la intencin
pedaggica que tengamos.
Una variante podra ser la presentacin de una fotografa o lmina.
Escribir sobre...
1. En un tiempo breve, se le solicita al alumno escribir algo sobre el tema que se va a
desarrollar: "Qu sabes?", "qu se te ocurre?", "qu piensas cuando te
mencionan o dicen...?"
2. Luego, los alumnos forman parejas con el compaero que tienen ms cerca para
contrastar sus respuestas.
3. Finalmente, se realiza una puesta en comn con todo el grupo clase.
Construir oraciones con significado
1. Se les dan a los alumnos de tres a cinco palabras clave del tema que se va a
desarrollar; pueden escribirse en la pizarra o proyectarse en la pantalla.
2. Los estudiantes trabajan en parejas para construir distintos enunciados con estas
palabras.
3. Finalmente, el docente recoge estas oraciones y las utiliza para ir introduciendo
distintos aspectos de la unidad didctica.
Encontraris ms tcnicas en el documento de apoyo Tcnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo.
35
MOMENTO 2.
Presentacin de los contenidos
(20 minutos)
Esta es la fase en la que presentamos los contenidos que tenemos programados para la
sesin. Para conseguir ser eficaces y promover el aprendizaje significativo, es necesario que
la presentacin no se alargue ms de 20 minutos, ya que est demostrado que la asimilacin
real de informacin no se prolonga mucho ms all.
Patrn de atencin para una clase de 60 minutos (Stuart y Rutherford)
Esto supone un trabajo previo de seleccin de aquello que se quiere ensear, identificando
claramente los contenidos fundamentales que se quieren trabajar y presentndolos de una
forma secuenciada y clara.
La presentacin de los contenidos debe ir enfocada hacia el momento siguiente, de
procesamiento de la informacin. Por ello, los ejercicios y actividades que realicen, deben ser
similares a los que se propondrn a los alumnos a continuacin.
Adems de las exposiciones y demostraciones del docente, podemos utilizar otras estrategias
que tengan en cuenta la interaccin entre alumnos, por ejemplo
Lectura y explicacin por parejas
Entregar a los alumnos un texto, documento, pgina Web sobre el que deben trabajar para
entrar en contacto con los contenidos.
Un ejemplo muy interesante en esta lnea sera la lectura y explicacin por parejas de David y
Roger Johnson. El procedimiento sera:
1. Forme parejas de alumnos (uno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel en cada
pareja). Dgales qu pginas quiere que lean.
2. Ambos alumnos leen todos los encabezamientos para tener un panorama general.
3. Ambos alumnos leen en silencio el primer prrafo. El alumno A es inicialmente el
encargado de resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisin. Despus de
cada prrafo, invierten los roles. El que debe resumir sintetiza en sus propias palabras
el contenido del prrafo para su compaero. El encargado de verificar la precisin
escucha con cuidado, corrige errores y agrega la informacin omitida. Luego, observa
cmo el material se relaciona con algo que ya conoce.
4. Los alumnos pasan al prrafo siguiente, invierten sus roles y repiten el procedimiento.
Continan as hasta haber ledo todo. Resumen y acuerdan el sentido general del
material asignado.
Dilogos
Partiendo de imgenes, preguntas, afirmaciones los alumnos dialogan tratando de
establecer los contenidos que queremos presentar. Entronca con el mtodo socrtico y el
aprendizaje dialgico de Freire.
Mini rompecabezas
36
El docente forma grupos cooperativos, da el mismo tema a todos los grupos y divide el
material en partes, como en un rompecabezas, de manera que cada alumno tenga una parte
de lo necesario para realizar la actividad. Entrega a cada integrante una sola seccin del tema
para que aprenda y luego ensee al resto del grupo. Cada uno estudia su parte y luego se la
ensea a los dems. El grupo sintetiza las presentaciones de sus integrantes y construye la
idea general.
MOMENTO 3.
Procesamiento de la informacin
(20 minutos)
Para aproximarnos al procesamiento de la informacin, acudimos nuevamente a Ferreiro
Gravi7:
El procesamiento de la informacin consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas
que permiten al sujeto captar y seleccionar estmulos de diferentes tipos (entrada al sistema),
procesarlos segn necesidades e intereses (procesos del sistema), para dar respuestas a los
mismos (salida del sistema). []
El momento PI, de procesamiento de la informacin, es aquel momento de una clase de
aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y empleando
determinadas estrategias que el docente orienta, procesan de forma activa, independiente y
creadora, un contenido de enseanza.
El momento del procesamiento de la informacin puede ser individual (cada alumno en
solitario), en equipo, o bien, primero solos (cada uno lo suyo) y ms tarde con la
participacin de otro o de otros.
Este momento y las estrategias que durante el mismo se emplean tienen la finalidad, de que
el estudiante se apropie de la lgica del contenido de aprendizaje. []
El maestro, en su papel de mediador, debe crear situaciones de aprendizaje que posibiliten
no tan slo las interrelaciones entre los alumnos para aprender, sino tambin la
interactividad o confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento; es ste,
precisamente, el momento PI, de procesamiento de la informacin.
Por otra parte, est demostrado que aquellos contenidos sobre los que se trabaja
inmediatamente despus de ser presentados, se asimilan de una forma ms profunda. Sin
embargo, en algunas ocasiones, en aras de abarcar el mximo nmero de contenidos
curriculares, las clases se limitan a la simple presentacin de informacin, dndose por hecho
de que los alumnos, de forma individual y fuera del entorno escolar, realizarn las tareas
necesarias para comprenderlo en profundidad.
Esta situacin presenta dos problemas evidentes: por un lado, el docente no puede estar
seguro de que los alumnos efectivamente realicen ese trabajo, por ms que haya establecido
un conjunto de deberes que el estudiante debe realizar; por otro, aunque lo haga, no tenemos
la seguridad de que el procesamiento se realice de una forma adecuada y que los alumnos
aprendan correctamente los contenidos.
Una buena solucin es limitar el tiempo de la exposicin y arbitrar espacios para que ese
procesamiento se realice en el aula. De esa forma conseguimos varias ventajas:
En principio, podemos tener una certeza mayor de que los alumnos realicen este
proceso.
37
El hecho de realizarlo de forma inmediata, tras la presentacin de los contenidos,

asegura una mayor comprensin de los mismos.
El docente puede supervisar el proceso, de forma que aumenten las posibilidades de
que los aprendizajes estn bien construidos.
Podemos beneficiarnos de las enormes ventajas que ofrece la interaccin
cooperativa para el desarrollo de estos procesos: la confrontacin de puntos de vista,
el andamiaje, la tutorizacin
Ahora bien, esto no significa que haya que dejar de lado el trabajo individual en casa
recordemos que la idea es que el aprendizaje cooperativo permita a los alumnos aprender en
grupo a hacer cosas de forma individual; todo lo contrario, este trabajo compartido de
procesamiento en el aula beneficia de forma evidente el trabajo individual, ya que el alumno se
encontrar mejor preparado para asumirlo si previamente ha realizado tareas similares en
clase, recibiendo el apoyo, las explicaciones y las correcciones pertinentes, tanto por parte del
docente como de sus compaeros.
Algunas de las tcnicas8 que podemos utilizar en esta fase seran:
Parejas cooperativas de escribientes
1. Los alumnos se renen en parejas para escribir un breve resumen sobre los
contenidos trabajados en la sesin o unidad. Para ello
ambos dedican unos minutos a enumerar y escribir los contenidos fundamentales
de la sesin;
A dicta el primer prrafo del resumen, desarrollando la primera idea principal;
B escribe el prrafo, realizando las correcciones que crea necesarias.
2. Se invierten los roles para el segundo prrafo.
3. Cuando han terminado, revisan el resumen, lo firman y lo entregan.
Lpices al centro
1. El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2. Los alumnos forman grupos pequeos y se nombra un moderador.
3. Los bolgrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se
puede hablar y escuchar, pero no escribir.
4. El moderador (A) lee en voz alta la pregunta o ejercicio, (B) se asegura que todo el
grupo expresa su opinin sobre la forma de resolverlo y (C) comprueba que todos
comprenden la respuesta acordada.
5. Cada alumno coge su lpiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento,
no se puede hablar, slo escribir.
Tutora por parejas de toda la clase
1. Los alumnos se agrupan en parejas.
2. Se asignan dos roles: tutor tutorado.
3. El alumno tutor presenta problemas a su compaero. Pueden ser creados por el
tutor o proporcionados por el profesor.
38
4. Si la respuesta es correcta, ganan puntos; si no, el tutor da la respuesta y el tutorado

corregir su error.
5. Pasados 10 minutos, los roles se intercambian y se vuelve a empezar.
6. Las parejas que obtienen una cantidad determinada de puntos, reciben la
recompensa estipulada.
MOMENTO 4.
Recapitulacin de lo aprendido
(5 minutos)
Entendemos recapitular, como recordar, repasar, volver sobre lo trabajado. Dentro de nuestra
propuesta, puede definirse como sintetizar de forma ordenada los contenidos tratados en
clase.
Con la recapitulacin buscamos contrarrestar el olvido, que borra las adquisiciones realizadas
durante el proceso de aprendizaje. Podemos definir el olvido como la incapacidad de recordar
total o parcialmente lo almacenado en la memoria. Desde esta perspectiva, podramos
justificar los procesos de recapitulacin porque lo que no se recuerda o se ejercita, se debilita
con el tiempo, llegando incluso a perderse definitivamente.
As mismo, la recapitulacin ofrece al alumno la oportunidad de ordenar la informacin
asimilada, de forma que facilita la construccin de esquemas de conocimiento que no slo
aseguran un aprendizaje de mayor calidad, sino que constituirn una base ms slida sobre la
que abordar nuevos aprendizajes.
Algunas de las tcnicas9 que podemos utilizar en esta fase seran:
Cierre de la discusin enfocada
Al final de la clase los estudiantes deben discutir el contenido de la misma. Deben disponer de
cuatro o cinco minutos para resumir y discutir el material presentado. La discusin debera
producir en los estudiantes la integracin de lo que acaban de aprender en las estructuras de
conocimiento existentes. La tarea tambin puede dirigir a los estudiantes hacia el contenido de
los deberes o al contenido de la siguiente clase. Esto produce el cierre de la clase. Por
ejemplo, a las parejas de estudiantes se les puede pedir que listen las cinco cosas ms
importantes que han aprendido y dos preguntas que les gustara formular. El profesor recoge
las respuestas y las revisa para reforzar la importancia del procedimiento y tambin para
observar qu han aprendido los estudiantes. Devolver los papeles peridicamente con breves
comentarios del profesor tambin ayuda a reforzar este procedimiento ante los estudiantes.
Inventario de lo aprendido en clase
Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que realicen un inventario de lo aprendido,
utilizando un formato similar al siguiente:
Hoy, da
de
del ao
, en clase de
He aprendido
y tambin
39
Una vez realizado de forma individual, se pone en comn dentro del grupo, de cara a obtener
un inventario ms exhaustivo.
Brindar preguntas y recibir respuestas
sta es una estrategia pensada para el repaso del material trabajado en clase.
1. Entregar dos tarjetas a cada alumno.
2. Pedir a los alumnos que completen las oraciones de las tarjetas.
Tarjeta 1: Todava tengo una pregunta sobre ...
Tarjeta 2: Puedo responder a una pregunta sobre ...
3. Formar grupos y pedir a cada uno que elija la pregunta a formular ms pertinente y la
pregunta a responder ms interesante de las tarjetas que poseen los miembros de
su grupo.
4. Pedir a cada grupo que informe la pregunta a formular que ha escogido. Averiguar si
en toda la clase hay alguien que pueda responderla. En caso contrario, debe hacerlo
el docente.
5. Pedir a cada grupo que informe la pregunta a responder que ha escogido. Hacer que
los miembros del grupo compartan la respuesta con el resto de la clase.
40
Plantilla para la sesin cooperativa

Nivel educativo:
rea/asignatura:
Contenido:
MOMENTO 1:
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ORIENTACIN HACIA LA TAREA
(
MINUTOS)
Son los primeros minutos de clase y debes conseguir que los chicos saquen a flote lo que saben sobre los contenidos que vais a
trabajar y se enfoquen hacia la tarea.
Por tanto disea una breve situacin de interaccin cooperativa que les lleve a activar sus conocimientos previos y a orientarse
hacia la tarea. Si no se te ocurre nada, insprate en alguna de las tcnicas que te hemos ido presentando. No te olvides de la
tcnica que creasteis en el cuaderno de trabajo.
MOMENTO 2:
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN
(
MINUTOS)
Ahora es cuando presentamos la nueva informacin. Recuerda que no hay que abusar de las exposiciones. Si encuentras una
alternativa, bien; si adems supone interaccin social, mejor. En caso contrario, recuerda: al grano. Dos o tres cosas muy
claritas y bien explicadas.
41
MOMENTO 3:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
(
MINUTOS)
El que hayas presentado los nuevos contenidos no supone que los alumnos los hayan aprendido. Para interiorizarlos deben
trabajar sobre ellos de cara construir sus propios significados. Esto requiere procesar informacin y, como ya debes saber, este
procesamiento es mucho ms poderoso cuando se basa en la interaccin social.
Por tanto, disea una actividad en la que los estudiantes hablen, lean, escriban, discutan, expliquen, reflexionen, respondan
preguntas o resuelvan problemas juntos, de cara a construir sus propios aprendizajes. Recuerda que siempre puedes
inspirarte en las tcnicas que te hemos presentado o utilizar la que creasteis anteriormente.
MOMENTO 4:
RECAPITULACIN DE LO APRENDIDO
(
MINUTOS)
La sesin llega a su fin y debemos saber cerrarla. Gritar los deberes desde la puerta mientras salimos apresuradamente no es la
mejor forma. Debemos dejar claro qu es lo que hemos aprendido en la sesin y no hay mejor forma que proponer una
situacin en la que se haga explcito. Disea una actividad para ello, con la premisa de conseguir que en muy poco tiempo ha
de ser muy breve los chicos tomen conciencia de lo que acaban de aprender. Recuerda que puedes tomar como referencia las
tcnicas que te hemos presentado.
42
REFLEXIN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO EN LA UNIDAD

Y ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA PARA LA PRXIMA TAREA
Ambos procedimientos sirven para conocernos mejor como equipo y mejorar en la prxima
unidad, no tiene carcter punitivo en ningn caso, ya que el trabajo en equipo slo tiene que
ser valorado en positivo. La co-evaluacin sirve para que la evaluacin sea justa, es decir, que
aunque todos entreguemos el mismo trabajo, no todos hemos trabajado de la misma forma, a
veces tenemos descuidos, problemas una semana, menos implicacin o participacin por el
motivo que sea y esta una de las formas de tenerlo en cuenta en la calificacin. Para que
sea un proceso respetuoso y no de persecucin es mejor que sea la propia persona la que
hable de s mismo autoevaluacin y que los dems digan si estn de acuerdo o no y si hay
algo que comentar se comenta en las observaciones. Tenemos que ir a procesos de
autorregulacin, de ah que es importante que lleguis a un consenso con empata y
asertividad. Recordad que este proceso sirve para establecer propuestas de mejora para la
siguiente Unidad, de manera que slo sirve para plantear mejoras, no para sealar a nadie.
REFLEXIN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO EN LA UNIDAD

Y ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA PARA LA PRXIMA TAREA
Cmo funciona nuestro equipo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Necesita mejorar/Bien/Muy bien
Terminamos las tareas en el tiempo establecido? bien

Utilizamos el tiempo adecuadamente? bien
Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje? Muy bien
Hemos avanzado todos en los objetivos del equipo? Muy bien
Cumple cada miembro con las tareas de su cargo? bien
Repartimos bien las tareas? bien
Nos preocupamos de que todos los miembros aprendan en profundidad
los contenidos trabajados? Bien
Qu es lo que hacemos especialmente bien? Comunicacin, debate y ponernos de

acuerdo
Qu debemos mejorar? La escucha en clase a los dems compaeros
Objetivos que nos proponemos para la prxima actividad: ser competentes y terminar a
tiempo
VALORACIN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO (Necesita mejorar, bien,

muy bien)
43
Bien
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
Nos hubiese gustado tener ms tiempo libre para trabajar sin agobios ni estrs y tener ms
disponibilidad dentro del grupo
COEVALUACIN en el propio grupo de cada uno de los miembros del equipo

(En este apartado se pone el nombre de cada miembro del equipo y el procedimiento puede
ser:
1. La persona evaluada da su opinin sobre cada criterio
2. Los dems dicen si estn de acuerdo o no y
3.
Se llega a un acuerdo y se argumenta en comentarios y observaciones.
Nombre: Sheila
REGULAR
BIEN
MUY
BIEN
Participacin y cooperacin
Asistencia a las reuniones
Cumplimiento de tareas y compromisos

Desempeo del rol asignado
SOB.
x
x
VALORACIN FINAL
Muy Bien
44
Nombre: Andrs
REGULAR
BIEN
MUY
BIEN
SOB.
VALORACIN FINAL
Sobresaliente
Nombre: Nacho
REGULAR
BIEN
MUY
BIEN
SOB.
VALORACIN FINAL
Muy Bien
45
Nombre: Lidia
REGULAR
BIEN
MUY
BIEN
SOB.
VALORACIN FINAL
Muy Bien
46

Cuaderno de Trabajo Grupal Los Del Bombo

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Cuaderno de Trabajo Grupal Los Del Bombo

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Asignatura aprendizaje cooperativo como estrategia de

Materiales adaptados del curso de Experto en Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Alcal,

Accin 6: Asignamos roles

Accin 7: Fomentamos la igualdad de oportunidades para el xito

Accin 9: Promovemos la responsabilidad individual

Accin 10: Identificamos las destrezas y las trabajamos

Accin 11:Aseguramos el procesamiento interindividual de informacin

LOS DEL BOMBO

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

- Jimnez Murillo, Lidia

CREAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA.

Se trata de dar respuesta a cuatro cuestiones bsicas:

El curso para el que diseamos estos agrupamientos es

El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar es

El tamao de los grupos ser de

La duracin de los agrupamientos ser de

La distribucin de los alumnos en los grupos se realizar de la siguiente forma

DISPONEMOS EL AULA y COLOCAMOS A LOS ALUMNOS

Ficha de disposicin del aula

A la hora de disponer el aula para el trabajo cooperativo he tenido en cuenta lo siguiente:

ESTABLECEMOS LAS NORMAS BSICAS

Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera persona del

-Seal de ruido cero:

DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD

Esto nos permitir

Establecimiento de signos identificativos: logo, lema, avatar

Creacin de herramientas para la identificacin del grupo y sus miembros: sello,

Personalizacin de los materiales de trabajo del equipo.

Personalizacin del espacio de trabajo del equipo.

democratiza las oportunidades de participacin de todos los miembros del grupo, y

Moderador: Encargado de mantener unido al grupo y de hacer que se respeten los

Cmo se oye el rol de moderador

Distribuye el turno de palabra

Es tu turno. Cul es tu opinin

Pone la mano en el centro y

Se le oye con un ruido de serpiente y

Pide agendas, cuadernos y

Se seala el ojo mientras dice: ojo!

Hace un gesto enseando

Cabezas dentro, culos fuera!

Hace el gesto de golpearse el

uh uh + nombre del equipo y

PONER A TRABAJAR A LA ESTRUCTURA.

FOMENTAMOS LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL XITO

Hemos escogido el Teatro como contenido de esta sesin.

Actividad 1. Muvete (10 minutos)

Es una primera toma de contacto entre las acciones, el ritmo y la msica.

Actividad 2. El espejo (10 minutos)

Actividad 3. Improvisa tu escena (30 minutos)

Es una aproximacin a la interpretacin por medio de la improvisacin.

Actividad 4. De ampliacin (para casa)

Para el alumno o alumnos que lo deseen podemos entregar el guin de una

CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Supervisor: revisa que el ejercicio est bien hecho y ms tarde se

para supervisar a los chicos en esos momentos.

Elogios, reconocimientos y alabanzas

PROMOVEMOS LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Lo que proponemos es una actividad en la que se repartan una serie de

Al terminar un objetivo el profesor repartir una tarjeta al alumno con una

IDENTIFICAMOS LAS DESTREZAS Y LAS TRABAJAMOS

Respetar el turno de palabra

Para trabajar una habilidad hemos escogido la de dar ayuda si alguien la

ASEGURAMOS EL PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE INFORMACIN

Adems del procesamiento interindividual de la informacin, debis procurar que la