CALCULO DE DECILES, CUARTILES Y

PORCENTILES
Cuartiles
Los cuartiles son

los tres

valores de

la

variable

que dividen a

un conjunto de datos

ordenados en cuatro partes iguales .

Q 1 , Q 2 y Q 3 determinan los valores correspondientes al 25%, al 50% y al 75% de los datos.

Q 2 coincide con la mediana.

Clculo de los cuartiles

1 Ordenamos los datos de menor a mayor .

2 Buscamos el lugar que ocupa cada cuartil mediante la expresin

Nmero impar de datos

2, 5, 3, 6, 7, 4, 9

Nmero par de datos

2, 5, 3, 4, 6, 7, 1, 9

Clculo de los cuartiles para datos agrupados

En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra

frecuencias acumuladas .

Ejercicio de cuartiles

Calcular los cuartiles de la distribucin de la tabla:

fi

Fi

[50, 60)

[60, 70)

10

18

[70, 80)

16

34

[80, 90)

14

48

[90, 100)

10

58

[100, 110)

63

[110, 120)

65

65

Clculo del primer cuartil

Clculo del segundo cuartil

, en la tabla de las

Clculo del tercer cuartil

Deciles
Los deciles son los nueve valores que dividen la serie de datos en diez partes iguales .

Los deciles dan los valores correspondientes al 10%, al 20%... y al 90% de los datos.

D 5 coincide con la mediana.

Clculo de los deciles

En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra

frecuenci as acumuladas.

Ejercicio de deciles

Calcular los deciles de la distri bucin de la tabla:

, en la tabla de las

fi

Fi

[50, 60)

[60, 70)

10

18

[70, 80)

16

34

[80, 90)

14

48

[90, 100)

10

58

[100, 110)

63

[110, 120)

65

65

Clculo del primer decil

Clculo del segundo decil

Clculo del tercer decil

Clculo del cuarto decil

Clculo del quinto decil

Clculo del sexto decil

Clculo del sptimo decil

Clculo del octavo decil

Clculo del noveno decil

Percentiles
Los percentiles son los 99 valores que dividen la serie de datos en 100 partes iguales .

Los percentiles dan los valores correspondientes al 1%, al 2%... y al 99% de los datos.

P 5 0 coincide con la mediana.

Clculo de los percentiles

En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra

las frecuenci as acumuladas.

Ejercicio de percentiles

Calcular el percentil 35 y 60 de la distribucin de la tabla:

fi

Fi

[50, 60)

[60, 70)

10

18

[70, 80)

16

34

[80, 90)

14

48

[90, 100)

10

58

[100, 110)

63

, en la tabla de

[110, 120)

65

65

Percentil 35

Percentil 60

2.3 CUANTILES: CUARTILES, DECILES Y PERCENTILES

Son medidas de localizacin similares a las anteriores. Se las denomina CUANTILES (Q). Su funcin es informar del valor de
la variable que ocupar la posicin (en tanto por cien) que nos interese respecto de todo el conjunto de variables.

Podemos decir que los Cuantiles son unas medidas de posicin que dividen a la distribucin en un cierto nmero de partes de
manera que en cada una de ellas hay el mismo de valores de la variable.

Las ms importantes son:

CUARTILES, dividen a la distribucin en cuatro partes iguales (tres divisiones). C1,C2,C3, correspondientes a 25%, 50%,75%.
DECILES, dividen a la distribucin en 10 partes iguales (9 divisiones).D1,...,D9, correspondientes a 10%,...,90%
PERCENTILES, cuando dividen a la distribucin en 100 partes (99 divisiones).P1,...,P99, correspondientes a 1%,...,99%.
En estadstica descriptiva, el concepto decil refiere a cada uno de los 9 valores que dividen un juego de datos
(clasificados con una relacin de orden) en diez partes iguales, y de manera que cada parte representa un dcimo de la
poblacin. En resumen, los deciles son cada uno de los nueve valores que dividen un conjunto de datos en diez grupos
con iguales efectivos.

En estadstica descriptiva, las medidas de posicin no central permiten conocer otros puntos caractersticos de
la distribucin que no son los valores centrales. Entre las medidas de posicin no central ms importantes estn los
cuantiles.
El trmino cuantil fue usado por primera vez por Kendall en 1940. El cuantil de orden p de una distribucin (con 0 < p <
1) es el valor de la variable
que marca un corte de modo que una proporcin p de valores de la poblacin es menor o
igual que
. Por ejemplo, el cuantil de orden 0.36 dejara un 36% de valores por debajo y el cuantil de orden 0.50 se
corresponde con la mediana de la distribucin.
Los cuantiles suelen usarse por grupos que dividen la distribucin en partes iguales; entendidas estas como intervalos
que comprenden la misma proporcin de valores. Los ms usados son:

Los Cuartiles, que dividen a la distribucin en cuatro partes (corresponden a los cuantiles 0.25, 0.50 y 0.75);

Los Quintiles, que dividen a la distribucin en cinco partes (corresponden a los cuantiles 0.20, 0.40, 0.60 y
0.80) ;

Los Deciles, que dividen a la distribucin en diez partes;

Los Percentiles, que dividen a la distribucin en cien partes.

En el clculo de cuantiles con distribuciones de variable continua (por ejemplo, con datos agrupados) puede conseguirse
fcilmente que las partes en que se divide la distribucin sean exactamente iguales. Sin embargo, en las distribuciones
de variable discreta (como el caso de datos aislados) debemos conformarnos con que estas partes sean
aproximadamente iguales. Por desgracia, no hay consenso sobre la forma en que realizar esta aproximacin, existiendo
en la literatura cientfica nueve mtodos diferentes, que conducen a resultados diferentes. Por ello, al calcular cualquier
cuantil de datos no agrupados por medio de calculadora, software o manualmente, es bsico el saber e indicar el mtodo
utilizado.

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I)

1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en
lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto
con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que
comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida.
Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia.
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios.
D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.
Clave:
A
Componente:
Prctica
pedaggica
Competencia:
Interpretativa
Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto de la significacin
2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboracin.
Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de
macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin.
Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de
clase es

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia ingstica, para que fortalezca
la
redaccin
y
produccin
de
textos
de
su
propia
autora.
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en
cuenta
la
superestructura
de
cada
uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la informacin son
formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje tcnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su produccin
escrita,
sino
que
plantee
interpretacin
le
permitan
asumir
una
posicin
crtica.
Clave:
Componente:
Procesos
de
pensamiento
a
Competencia:
Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual.

partir

del

B
lenguaje
Propositiva

3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser coherente con la epistemologa
piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el
medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer
diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son
elaborados
A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su
construccin.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.
Clave:
C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico
Competencia:
Interpretativa
Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto
de
su
propia
actividad
intelectual.
4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no
concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin
epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber
A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfica.
B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la pedagoga.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia
del
hecho
educativo.
D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la
verdad.
Clave:
B
Componente:
Fundamentacin
pedaggica
Competencia:
Interpretativa
Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las
instituciones de educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos
esconde un sentido.
5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en

la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se
enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador
con la informacin obtenida es
A.
designar
categoras
lgicas
y
adecuadas
para
B.
una
exploracin
conceptual
de
los
datos
para
integrarlos
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

su
al
en

sistematizacin.
marco
terico.
su clasificacin.

Clave:
A
Componente: Investigacin educativa
Competencia:
Interpretativa
Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la informacin, sta se
debe clasificar para hacerle un ordenamiento lgico
Preguntas

de

Seleccin

Mltiple

con

Mltiple

Respuesta

(Tipo

IV)

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensin lectora
son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que
rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estndares bsicos de
competencias para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a
utilizar sera
1.
2.
3.
4.

determinar un tiempo especfico para que los estudiantes conozcan su contexto.

establecer
espacios
pedaggicos
que
permitan
un
clima
favorable
al
lector.
propiciar
una
lectura
comprensiva
y
de
interaccin
crtica
con
la
realidad.
desarrollar
un
proyecto
de
aula
sobre
la
realidad
lectora
de
la
escuela.

Clave:
B
Componente:
Gestin
educativa
Competencia:
Propositiva
Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el
contexto, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y crticas.
7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes
para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas
complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si
un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que
1.
2.
3.
4.

tome
como
punto
de
partida
los
conocimientos
previos
de
los
disee
el
proyecto
de
aula
conjuntamente
con
los
solicite
a
los
estudiantes
la
aprobacin
del
parta
de
sus
propias
propuestas
pues
l
es
quien
conoce

estudiantes,
estudiantes.
proyecto.
el
tema.

Clave:
A
Componente: Fundamentacin pedaggica
Competencia: Propositiva
Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo de
todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su
ejercicio.

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que
encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus
de conocer a sus estudiantes, usted procedera a
1.
2.
3.
4.

discutir
y
confrontar
el
uso
de
los
vocablos
de
conocer
y
confrontar
la
terminologa
usada
por
usar
los
vocablos
reconociendo
el
contexto
en
el
excluir
de
su
quehacer
los
vocablos
de

los
los
que
los

estudiantes.
estudiantes.
se
est.
estudiantes.

Clave:
B
Componente:
tico-esttico
Competencia:
Propositiva
Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto de referencia y se maneja
el vocabulario adecuado en el contexto
9. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin
del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la
poblacin de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la
actitud cientfica en los nios puede surgir de
1.
2.
3.
4.

los
gustos
especficos
que
sienten
sobre
algn
tema.
la
observacin
de
situaciones
que
suceden
en
el
entorno.
las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.
la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar en una temtica.

Clave:
B
Componente:
Procesos
de
pensamiento
a
partir
del
conocimiento
cientfico
Competencia:
Interpretativa
Justificacin: Las salidas pedaggicas permiten la observacin del entorno, con lo cual se detect una
necesidad sentida por los nios quienes hacen parte de la comunidad.
10. Gabriel es un normalista superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en
funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la
comunidad, porque esto posibilita
1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase.
2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.
3.
conocer
las
necesidades,
intereses,
expectativas
y
problemas
de
la
comunidad.
4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.
Clave:
C
Componente:
Investigacin
educativa
Competencia:
Argumentativa
Justificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, espectativas y problemas de la
comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo a los retos del
mundo contemporneo