Tendncias Pedaggicas na prtica escolar_Luckesi

1.Pedagogia Liberal

Manifestao prpria da sociedade capitalista, cujo sistema estabeleceu a sociedade de classes ou defendeu a liberdade e dos
interesses individuais da sociedade, estabelecendo a propriedade privada como forma de organizao. Sustenta a idia de que a escola
tem a funo de preparar os indivduos para desempenharem papis sociais. O cotidiano do aluno no considerado. Iniciou-se com a
pedagogia tradicional e evoluiu para a pedagogia renovada ou escola nova, embora ambas convivam;
Papel da escola
Contedos
mtodos
Rel. Professor/aluno
Pressupostos
Prtica escolar

1.1.Tradicional

A escola tem
compromisso com a
cultura e no com
problemas sociais. O
caminho para o saber
o mesmo para todos os
alunos, os menos
capazes devem lutar
para superar as
dificuldades;

Separados da realidade
social e experincias do
aluno. So
conhecimentos
acumulados pelas
geraes adultas
(enciclopdicos) e
repassados ao aluno
como verdades
absolutas

Exposio verbal da
matria ou
demonstrao. O
professor segue alguns
passos: 1.definio do
trabalho, recordao da
matria anterior,
despertar o interesse,
2.realce dos pontoschave, demonstrao
3.combinao do
conhecimento novo
com o anterior:
associao e abstrao,
4. Generalizao (do
particular ao geral) 5.
Exerccios.
nfase nos exerccios,
repetio de conceitos,
memorizao.

Autoridade do professor,
que impede comunicao
dos alunos no decorrer da
aula. O professor transmite
os contedos como
verdades a serem
absorvidas e a disciplina
imposta um meio eficaz
para assegurar a ateno e
o silncio;

1.2Renovada progressivista

A escola deve retratar a

vida. Adequar a s
necessidades individuais
ao meio social. A escola
deve promover
experincias que
permitam ao aluno
educar-se;

D-se muito valor aos

processos mentais e
habilidades cognitivas.
aprender a aprender.
mais importante o
processo de aquisio
do saber que o saber.
Desafios cognitivos e
situaes problemticas

Idia de aprender
fazendo. Valorizao
das tentativas, da
pesquisa e da
descoberta. (Dewey,
Montessori, Decroly,
Cousinet partem
sempre de atividades
que adequadas as

O papel do professor o
de auxiliar o
desenvolvimento livre e
espontneo do aluno e
intervir apenas para dar
forma ao raciocnio dele.
A disciplina surge da
tomada de conscincia dos
limites da vida grupal.

Idia de que o ensino

consiste em repassar
conhecimentos para
a criana e idia de
que a capacidade de
assimilao da
criana similar e
apenas menos
desenvolvida que a
do adulto.
Aprendizagem
receptiva e mecnica,
avaliao mediante
verificaes de curto
prazo, esforo
negativo com
punies, notas
baixas, e as vezes
positivo, com
emulaes e
classificaes.
Aprender uma
atividade de
descoberta, uma
auto-aprendizagem
estimulada pelo
meio. A avaliao
fluida e tenta ser
eficaz a medida em
que esforos e xitos

Essa pedagogia viva e

atuante em nossas
escolas. Incluem-se as
escolas leigas e
religiosas.

Os princpios vem sendo

difundidos em larga
escala. Sua aplicao no
entanto, reduzida
porque se choca com o
tradicional. Alguns
mtodos so adotados
em escolas particulares,
como o Mtodo

so experincias que
formam os contedos.

1.3Renovada no-diretiva

A escola est mais

preocupada com os
problemas psicolgicos
do que com os
pedaggicos ou sociais.
Tendncia ao papel de
formadora de atitudes,
(Rogers : favorecer
clima de
autodesenvolvimento
mais importante)

A transmisso de
contedos secundria,
pois a nfase aqui est
nos processos de
desenvolvimento das
relaes e da
comunicao. O
estudante busca o
conhecimento, mas este
dispensvel.

etapas do
desenvolvimento do
aluno ) importncia do
trabalho em grupo.
Passos bsicos do
mtodo ativo: 1.colocar
o aluno em situao de
experincia 2.
Problema desafiante
com estmulo a reflexo
3.informaes e
instrues a disposio
do aluno permitindo
que pesquise solues
4.solues provisrias
com a menor ajuda do
professor 5.
Oportunidade de
colocar prova as
solues a fim de
determinar sua utilidade
para a vida.
Rogers explicita algumas
caractersticas do
professor-facilitador:
aceitao da pessoa do
aluno, capacidade de
ser confivel, receptivo
e ter plena convico na
capacidade de
autodesenvolvimento
da pessoa do estudante.
Sua funo restringe-se
a ajudar o aluno a se
organizar, usando
tcnicas de
sensibilidade onde os
sentimentos de cada um

Assim, aluno disciplinado

aquele participante,
solidrio, repeitador das
normas do grupo. Instaurase a vivncia
democrtica entre
professor / aluno.

so valorizados pelo
professor,
explicitament6e
reconhecidos.

Montessori, o mtodo
de centro de interesses
de Decroly, o mtodo
dos projetos de Dewey.
Na educao prescolar, tem larga
aceitao o ensino
baseado na psicologia
gentica de Piaget.
Pertencem a esta
vertente as escolas
experimentais, escolas
comunitrias e a escola
secundria moderna,
difundida por Lauro de
Oliveira Lima.

Pedagogia no-diretiva
prope uma educao
centrada no aluno. O
professor um especialista
em relaes humanas e
ausentar-se a melhor
forma de respeito e
aceitao plena do aluno.
Toda interveno
ameaadora, inibidora da
aprendizagem.

A motivao um
ato interno que
resulta do desejo de
adequao pessoal
na busca por autorealizao.
Valorizao do eu,
o aluno precisa
sentir-se capaz de
agir em termos de
metas pessoais. O
que no est
envolvido com o eu
no retido nem
transferido.
Privilegia-se a auto-

O inspirador da
pedagogia no-diretiva
Carl Rogers, mais
psiclogo clnico que
educador. Suas idias
influenciam
principalmente
educadores envolvidos
com aconselhamento.
Pode-se citar tambm a
escola de Summer Hill
do educador ingls A.
Neill.

1.4Tecnicista

escola compete
organizar o processo de
aquisio de habilidades
atitudes e
conhecimentos
especficos teis ao
indivduo para integrarse na mquina do
sistema social global.
A escola articula-se
com o sistema
produtivo capitalista,
seu interesse produzir
indivduos competentes
para o mercado de
trabalho.

So leis, princpios
cientficos, informaes,
contedos decorrentes
das cincias
mensurveis e
observveis,
eliminando-se a
subjetividade. Material:
livros didticos,
manuais, dispositivos
audiovisuais, mdulos
etc.

possam ser expostos

sem ameaas.
A tecnologia
educacional a
aplicao sistemtica de
princpios cientficos
comportamentais e
tecnolgicos e
problemas educacionais
em funo de
resultados efetivos,
utilizando uma
metodologia e
abordagem sistmica
abrangente. Possui 3
componentes bsicos:
OBJETIVOS
INSTRUCIONAIS
OPERACIONALIZADOS
EM COMPORTAMENTOS
OBSERVVEIS E
MENSURVEIS PROCEDIMENTOS
INSTRUCIONAIS E
AVALIAO. As etapas
bsicas do processo
ensino e aprendizagem
so: ESTABELECIMENTO
DE COMPORTAMENTOS
TERMINAIS, ATRAVS
DE OBJETIVOS
INSTRUCIONAIS
ANLISE DAS TAREFAS
A FIM DE ORDENAREMSE OS PASSOS DA
INSTRUO
EXECUTAR O
PROGRAMA,

avaliao;
Relaes estruturadas e
objetivas, papis bem
definidos.
O professor administra as
condies de transmisso
da matria, o aluno recebe,
aprende e fixa as
informaes. O professor
apenas um elo entre a
verdade cientifica e o
aluno. O aluno
responsivo, no participa
da elaborao do
programa educacional.

O aluno deve sair da

situao de
aprendizagem
diferente de como
entrou. Enfoque
diretivo do ensino.

A influncia da
tecnologia tecnicista
remonta 2 metade
dos anos 50. Entretanto
foi introduzida mais
efetivamente nos anos
60 com o objetivo de
adequar o sistema
educacional
orientao polticoeconmica do regime
militar. Inserir a escola
nos modelos de
racionalizao do
sistema de produo
capitalista. Skinner,
Gagn, Bloon e Mager
contriburam para os
estudos da
aprendizagem.

2.Pedagogia Progressista
2.1Libertadora

2.2Libertria

REFORANDO
GRADUALMENTE AS
RESPOSTAS CORRETAS
EM RELAO AOS
OBJETIVOS.
Partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopoliticas da educao. No tem como institucionalizar-se
numa sociedade capitalista , instrumento de luta de professores por novas prticas sociais;
Idias aplicadas por
educao
temas geradores
grupo de discusso a Dilogo. Relao
Educao no-formal,
Paulo Freire no Chile e
horizontal. Educador e
problematizadora,
crtica, pois questiona a
extrados de
forma de trabalho
na frica;
sinnimo de
problematizaes da
educativo. O professor educando so sujeitos.
realidade das relaes
Influencia nos
Total identificao com o
educao
vida prtica dos
um animador, deve
do homem com a
movimentos e
povo.
libertadora;
natureza e com os
educando; se
descer ao nvel dos
sindicatos;
SITUAO
necessrios os textos de alunos, caminhar junto,
outros homens para
educao popular
PROBLEMA
leitura, sero redigidos
intervir o mnimo
transform-la;
Publicaes;
ANLISE CRTICA
professores e
pelos prprios alunos
necessrio e fornecer
Educao de adultos;
educadores vm
com orientao do
apenas informao mais
ABSTRAO
REPRESENTAES DA
adotando pressupostos
professor; carter
sistematizada se
REALIDADE
desta pedagogia;
essencialmente poltico; necessrio;
CONCRETA RAZO
Passos: CODIFICAODE SER DOS FATOS
DECODIFICAOAprender um ato
PROBLEMATIZAO DA
SITUAO; AVALIAO
de conhecimento da
realidade concreta,
FEITA EM GARUPOS E
situao real vivida
AUTOAVALIAO;
pelo educando.
A escola exerce papel
Matrias so colocadas
Vivncia grupal. Na
No-diretividade. O
Somente o vivido, o
Lobrot, Vasquez e Oury,
libertrio e
disposio e no
autogesto os alunos
professor orientador,
experimentvel
Ferrer e Guardia,
autogestionrio,
exigidas.
buscaro bases
catalisador, que se mistura
utilizvel e
Celestin Freinet e
introduzindo
Conhecimento a
satisfatrias para a sua
ao grupo para uma
incorporado.
Maurcio Tragtenberg
modificaes
descoberta de respostas prpria instituio.
reflexo em comum. um
Aprendizagem
so precussores desta
institucionais que
s exigncias e
conselheiro ou instrutorinformal, via grupo;
escola.
contaminam o sistema.
necessidades da vida
monitor. Nenhuma forma
Negao de toda
So mecanismos
real. Os contedos
de poder ou autoridade;
forma de represso;
institucionais de
resultam de
mudana: associaes,
necessidades e
assemblias, conselhos,
interesses manifestados
eleies etc. O aluno
pelo grupo;
leva para l o que

aprendeu. Resume
objetivos pedaggicos e
polticos.
2.3Crtico-social dos contedos
Garantir a todos um
bom ensino,
apropriao dos
contedos escolares
bsicos, que tenham
ressonncia na vida dos
alunos.
Valorizao da escola
como instrumento de
apropriao do saber
o melhor servio que se
presta aos interesses
populares. Papel
transformador da
escola, garantindo a
todos um bom ensino
ou apropriao dos
contedos escolares
bsicos que tenham
ressonncia na vida dos
alunos;
Bibliografia: Filosofia da Educao, Luckesy
Quadro montado pela Prof Elizabeth Freitas.

Contedos vivos,
concretos, indissociveis
das realidades sociais.
Tarefa primordial a
difuso dos contedos;
estes so os contedos
universais ,
incorporados pela
humanidade, mas
permanentemente
reavaliados frente a
realidades sociais.

O objetivo privilegiar
a aquisio do saber, os
mtodos so portanto
subordinados aos
contedos. Os mtodos
devem favorecer a
correspondncia entre
contedos e interesse
dos alunos. Mtodos
no partem de um saber
de fora ou artificial,
mas de uma relao
direta com a experincia
do aluno, confrontada
com a experincia
trazida de fora. Unidade
entre teoria e prtica,
indo da ao
compreenso e da
compreenso ao at
a sntese.

O professor exerce papel

de mediador. Mas o aluno
participa, na busca pela
verdade, ao confront-la
com os modelos e
contedos expressos pelo
professor. O professor
deve fazer um esforo no
sentido de orientar, abrir
perspectivas a partir dos
contedos, buscando no
entanto um envolvimento
com o estilo de vida dos
alunos, propondo
contedos e modelos
compatveis com suas
experincias vividas, para
que o aluno participe
ativamente.

Por esforo prprio,

o aluno se reconhece
nos contedos e
modelos sociais
apresentados pelo
professor. Aprender
desenvolver a
capacidade de
processar
informaes e lidar
com os estmulos do
ambiente.

Interao contedosrealidades sociais.

Tendo em vista a
democratizao da
sociedade brasileira, o
atendimento aos
interesses das camadas
populares, a
transformao
estrutural da sociedade
brasileira.