UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Segunda Especialidad en Didctica de la Comunicacin
CONVENIO N 2142013-MINEDU
Resolucin de Consejo Universitario N 036- 2014
17 de enero 2014

TITULO DELPROYECTO
INFORME PRELIMINAR DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

PRESENTADO POR:

Prof. AID UGARTE MIRANDA

ABANCAY-2014

INFORME PRELIMINAR DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

1.

DESCRIPCION
DE LAS ACCIONES PEDAGOGICAS REALIZADAS DURANTE LA
IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA.

Para implementar mi propuesta pedaggica elabor mi mapa de

reconstruccin tomando en cuenta las categoras y subcategoras que
estarn presentes en mi nueva prctica sealando que las categoras
son:
-

Procesos pedaggicos cuyas subcategoras las he fijado en el inicio

(motivacin, recuperacin de sabes previos y conflicto cognitivo), el
desarrollo (Construccin de los aprendizajes y sistematizacin) y el
cierre (Evaluacin, metacognicin y aplicacin o transferencia de los
aprendizajes), subcategoras que se establecen en las rutas del
aprendizajes, documento con el cual vamos planificando el logro de
las capacidades en los estudiantes.

Estrategias de comprensin de textos que fija como su subcategora

a las estrategias de generacin de ideas cuyos indicadores son la
lluvia de ideas, la toma de apuntes y la escritura libre.

Siguiendo la ruta de mi investigacin dise mi plan de accin en funcin

de mi hiptesis general de accin La utilizacin de estrategias de
generacin de ideas para la produccin de textos narrativos contribuye al
desarrollo de las capacidades de comprensin lectora en los estudiantes
de 2do grado de la I.E.S. San Francisco de Lucuchanga para
considerar acciones y actividades que las establec en tres hiptesis
especficas que figuran en mi matriz de plan accin que me ayud a fijar
mis fuentes de verificacin como el anlisis documental, fotografas y
videos; permitindonos programar las acciones a seguir en funcin de
diez sesiones interventoras donde fui priorizando el logro de la
competencia de produccin de textos mediante el desarrollo de las
capacidades que en el mismo proceso de produccin se convirtieron en
procesos: la planificacin, textualizacin y revisin que permitieron
activar la participacin de mis estudiantes que motivados lograron crear
y publicar sus propias creaciones y reflexionar sobre la importancia de
escribir y redactar textos en su aprendizajes.

Para hacer un diagnstico de la situacin inicial elabor un cuestionario

con preguntas referentes a mi categora y sub categoras. Esto me ha
permitido conocer la realidad de mis estudiantes de cuyo anlisis pude
interpretar que mis sesiones necesitaban una planificacin detallada de
actividades a fin de promover la participacin activa de los estudiantes, y
dejar mi actitud

protagnica

promoviendo el uso de estrategias de

produccin de textos, ya que en su mayora dicen que la docente pocas

veces genera actividades de produccin de textos en sus sesiones y
pude inferir que mis estudiantes reconocen la importancia de la
produccin de textos en su aprendizaje pero que muy poco conocen y
usan las estrategias de generacin de ideas que como docente no
estaba usando adecuadamente en mis sesiones, y esto, se ve en el
hecho de que cuando ellos crean textos no toman en cuenta las
estrategias y esto dificulta su proceso de produccin generando
espacios de incertidumbre y tedio en los estudiantes.

Elabor

una

matriz

de

diez

sesiones

interventoras

siguiendo

paulatinamente los procesos de produccin para que mis sesiones se

centren en la propuesta que estoy ejecutando y en funcin a esa matriz
elabor mi proyecto titulado usamos estrategias de generacin de
ideas para producir textos narrativas para responder a la
problemtica detectada en mis estudiantes y darle secuencialidad y
propsito a mis sesiones.

La planificacindetallada de mis sesiones me ha permitido ir asumiendo

la importancia de seguir la secuencia de los proceso pedaggicos para
desarrollar los procesos cognitivos que mis estudiantes necesitan
realizar para construir sus aprendizajes; tambin me ayudaron a elaborar
materiales precisando temas y lecturas acorde al inters y demanda de
mis estudiantes

y disear mis instrumentos de evaluacin con

pertinencia para cada sesin, evidenciando el logro progresivo de sus

aprendizajes
Despus de cada sesin de aprendizaje, he redactado mi diario de
campoel cual me ha permitido evidenciar si realmente he utilizado los

procesos pedaggicos en forma pertinente y si el uso de las estrategias

de produccin de textos han permitido que mis estudiantes escriban sus
relatos y cuentos, tambin

me ha permitido registrar los logros

alcanzados para fortalecerlos como el hecho que ahora en mis sesiones

ya puedo establecer y trabajo sin mayor problema los procesos
pedaggicos que planifico, me he dado cuenta que cada actividad me
lleva a otra y respetando estos procesos estoy logrando desarrollar los
procesos cognitivos en mis estudiantes y mis debilidades que se
circunscriben sobre todo en la gestin optima de tiempo y mi ansiedad
por lograr que mis estudiantes cumplan todos en definitiva el producto
planteado en la sesin.

Aplicar la entrevista focalizada en la segunda, quinta y stima sesin me

pareci muy importante porque me permiti conocer las apreciaciones
de mis estudiantes, lo cual me ha permitido saber sobre mis falencias
reflexionar y mejorar en mi prctica pedaggica.

2.

ANLIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

TABULACION RESULTADOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

TABULACION RESULTADOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

DIIARIOS
PROCESOS PEDAGGICOS
DIARIO 1

CATEGORIAS
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN

Para lograr la participacin

de mis estudiantes debo
planificar detalladamente
las actividades de mi
sesin,
y mejorar la
motivacin y las preguntas
que
realiz;
adems
adecuar el tiempo de tal
manera que permita la
mayor participacin de
ellas dndole nfasis a las
recomendaciones de las
estrategias de participacin
que uso. Y aplicar la
metacognicin la cual me
permite
evidenciar
los
logros alcanzados.

DIARIO 2

Planifiqu mi sesin de
aprendizaje respetando los
procesos
pedaggicos,
motivando
a
las
estudiantes a participar y a
travs de la lluvia de ideas
logr los saberes previos,
utilic la estrategia del
cuchicheo,
tambin
despert
el
conflicto
cognitivo
en
mis
estudiantes,.
An me falta lograr la
metacognicin y aplicar
oportunamente
mi
instrumento de evaluacin.
DIARIO 3

Planificando y respetando
los procesos pedaggicos
a seguir, logro
la
participacin
de
mis
estudiantes en cada clase
y s que si continuo

Not en esta clase que algunas

estudiantes se animaron a
participar
en
clase
equivocndose algunas veces y
entre ellas corrigindose y
socializando.
Promover
la
mayor
participacin en las estudiantes
dndoles
confianza
y
motivndolas con preguntas de
su inters.
Tomar
en
cuenta
las
intervenciones que realicen,
manejar adecuadamente los
instrumentos de evaluacin,
procurar en lo posible que las
estudiantes logren participar ya
sea en forma individual o grupal.

Con la aplicacin de la
estrategia de torbellino de ideas
asociada al metaplan me doy
cuenta que estoy logrando la
mayor participacin de mis
estudiantes, que si bien es
cierto, algunas todava se
resisten a dar a conocer sus
opiniones
porque
temen
equivocarse estoy aprendiendo
a motivarlas y no objetar tanto
el contenido de las ideas de las
que recin estn participando

Not en esta clase que las

estudiantes
participan,
opinando, integrndose al grupo
socializando.
He mejorado en cuanto a la
aplicacin de la metacognicin

aplicando las estrategias ya que es muy importante

de participacin el proceso respetar el tiempo asignado en
de enseanza aprendizaje los procesos.
ser ptimo y en esta clase
us la estrategia del
cuchicheo que me da
buenos resultados ya que
las estudiantes se han
empoderado
de
esta
estrategia.
DIARIO 4

Realic
adecuadamente
los procesos pedaggicos
desde la motivacin hasta
el cierre. Y logro la mayor
participacin
de
mis
estudiantes utilizando el
debate y el estudio de
casos, como estrategia de
participacin.

Not en esta clase quelas

estudiantes
se animan a
participar
socializando
las
diferentes
actividades
propuestas en la sesin,
trabajando
en
equipo
consensuando ideas, llegando a
las conclusiones del tema.

DIARIO 5

Desarroll activamente los

procesos
pedaggicos,
despertando
en
mis
estudiantes el inters por el
tema y con la aplicacin de
la estrategia de Philips 66 y
la dramatizacinme doy
cuenta que estoy logrando
la mayor participacin de
mis estudiantes, que no
slo deben recibir crticas,
sino tambin felicitaciones
y esta actitud conllevar a
que
ellas
eleven
su
autoestima y tambin se
elevar sus resultados
acadmicos al saberse
reconocida y estimada. En
esta sesin logr aplicar la
metacognicin la cual me
permite
evidenciar
los
resultados de mi sesin.

Las
estudiantes
se
familiarizaron con todas las
estrategias de participacin y
promoviendo
la
mayor
participacin en las estudiantes
genero en ellas confianza y
seguridad en lo que realizan,
acompandolas
en
los
procesos pedaggicos de las
sesiones y animndolas a
seguir y continuar con este
cambio.
Siempre tomo en cuenta las
intervenciones que realizan, y
logro
que
se
integren
participando en las diferentes
actividades del aula y tambin
en las tareas dejadas para casa
dndoles
materiales
y
bibliografas sobre el tema.

DIARIO 6

Planifiqu mi sesin de
aprendizaje respetando los
procesos
pedaggicos,
motivando
a
las

Es notoria la participacin en las

estudiantes, opino que ellas y
yo estamos en un proceso de
cambio y que
si se puede

DIARIO 7

estudiantes,
tambin
conducirlas
mediante
interrogantes a reflexionar
y recuperar sus saberes
previos, y tambin el
conflicto cognitivo mediante
una lluvia de ideas y con la
aplicacin de la estrategia
de estudio de casos me
doy cuenta que estoy
logrando
la
mayor
participacin
de
mis
estudiantes, que animosas
participan, contagindose
entre ellas para aportar al
grupo,
socializar
y
consensuar sus puntos de
vista y apreciaciones, y eso
me
permite
tomar
conciencia y reflexionar
crticamente
sobre
la
propia accin con l, fin de
mejorarla cada da y me
siento satisfecha con los
logros alcanzados.

cambiar y mejorar, utilizando en

forma pertinente y adecuada las
estrategias seleccionadas en mi
trabajo de I-A..

Llegu con xito a utilizar

todos
los
procesos
pedaggicos, aplicando las
estrategias de participacin
en
mis
estudiantes
logrando
la
mayor
participacin de ellas, que
se animan a participar,
dejando de lado su timidez
preparndose
para
exponer
su
tema.
Considero
que
la
metacognicin
es
importante pues permite
que todos aprendan de
todos y como docente
puedo aprender ya que las
opiniones
de
mis
estudiantes me permiten
percibir que capacidades
debo trabajar ms.

Observo en mis estudiantes la

perseverancia en lo que hacen y
eso es lo que conduce a una
persona a alcanzar el xito y
not
cambios
en
sus
aprendizajes, por eso tengo que
aplicar
las estrategias de
participacin
y
recibir
sugerencias de ellas sobretodo
de algunas estrategias que ellas
opinan
en
la
entrevista
focalizada y que desean aplicar
en las sesiones porque estn
dando buenos resultados.

Tom
en
cuenta
las
intervenciones
de
las
estudiantes y observ que se
sienten seguras de lo que hacen
y as estn equivocadas de
repente en alguna palabra o
expresin por igual felicit sus
intervenciones y cuando habl
del
tema
aclaro
muy
acertadamente lo equivocado
sin mencionar nombres para no
daar susceptibilidades como
algunas veces errneamente lo
hacemos, ya que ellas son
importantes, valiosas y nicas.

DIARIO 8

Ya puedo planificar sin

dificultades mi sesin y
realiz todos los procesos
pedaggicos teniendo en
cuenta
que
son
indispensables para una
buena sesin de clase.
Y con la aplicacin de la
estrategia
de
la
dramatizacin y torbellino
de ideas, me doy cuenta
que
logro
la
mayor
participacin
de
mis
estudiantes, y es bueno
tambin
aplicar
la
coevaluacin,
porque
manifiestan ellas
que
tambin aprenden de sus
compaeras.

Si aplicramos en el aula estas

estrategias de participacin
siempre como: el cuchicheo, el
estudio de casos, Philips 66,
dramatizacin, torbellino de
ideas, en nuestras estudiantes
observaramos
resultados
beneficiosos tanto para las
estudiantes como a mi persona
y sera en todas las reas ya
que manejan e identifican las
estrategias de participacin que
se utiliza en clases, porque son
indispensables
para
tener
clases participativas.
Para que todas las estudiantes
participen tanto en forma grupal
e individual usando este tipo de
estrategias participativas.
,

DIARIO 9

Realic
la
sesin
cumpliendo
todos
los
procesos
pedaggicos
desde la motivacin hasta
las actividades planteadas
y veo que las clases son
muy participativas, mis
estudiantes no se quedan
calladas al contrario ellas
participan en toda la clase,
tratando
siempre
de
hacerlas hablar a las ms
calladas.

DIARIO 10

Llegu a cumplir con todos Mantuve

una
participacin
los procesos pedaggicos. activa
entre
todas
las
estudiantes,
las
cualesse
sienten contentas y a gusto
sobre todocuando realizamos
las sesiones de clase
y
mantenemos una comunicacin
afectiva y eso me satisface de
sobremanera.

Las estrategias de participacin

como: el cuchicheo, estudio de
casos,
Philips
66,
la
dramatizacin, torbellino de
ideas las he utilizado dndome
muy buenos resultados en la
aplicacin,
pero
tambin
seleccion role playing y fue la
que no utilic, porque las
estudiantes se empoderaron de
las estrategias participativas
mencionadas lneas arriba con
mayor inters.
Todas las estudiantes participan
tanto en forma grupal e
individual
ya que ellas son
importantes, valiosas y nicas.

CONCLUSIONES

Durante las sesiones de

aprendizaje
planifiqu y
cumpl con todos sus
procesos
pedaggicos,
creando
diversas
estrategias de motivacin a
partir de situaciones del
contexto y de inters de
mis
estudiantes,
propiciando la recuperacin
de
saberes
previos
haciendo predicciones e
inferencias a partir de la
motivacin y generando el
conflicto cognitivo a travs
de
preguntas
y
planteamiento
de
situaciones
problemticaspara realizar
la
construccin
del
aprendizaje mediante la
aplicacin
de
las
estrategias de participacin
como: estudio de casos,
Philips
66,
cuchicheo,
dramatizacin y torbellino
de
ideas,exposiciones,
dramatizaciones,
elaboracin
de
organizadores
visuales,
elaboracin
de
fichas
resmenes,
elaboracin
de
diapositivas,
recopilacin
de
informacin. Logr dejar
ser el centro de la sesin
promoviendo
la
participacin
activa
y
constante
de
las
estudiantes y la reflexin
de lo aprendido con la
aplicacin
de
la
metacognicin.

Favorec el uso de las

estrategias de participacin
activa
para
fortalecer
la
participacin, la integracin, el
trabajo en equipo, el trabajo
individual,
la
socializacin
aplicando recurrentemente las
estrategias
en
todas
las
sesiones de aprendizaje.
Para el desarrollo
de las
sesiones
de
aprendizaje
usamos la lectura silenciosa,
oral, en cadena y dirigida para
luego parafrasear y aplicar las
estrategias de participacin
como: el cuchicheo, Philips 66,
torbellino de ideas, estudio de
casos y la dramatizacin. Mis
estudiantes
realizaron
el
parafraseo
al
inicio
con
dificultades pero luego se fueron
ejercitando
hasta
lograr
realizarlo con naturalidad y
soltura.

3.

SISTEMATIZACIN DE LOS DIARIOS DE CAMPO

INTERPRETACIN
SISTEMATIZACIN PRELIMINAR DE LOS DIARIOS DE CAMPO
INTERPRETACIN

TITULO DEL
PROYECTO DE
INVESTIGACIN
ACCIN

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ORALES
DE LAS ESTUDIANTES DEL 3 B DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LA VICTORIA DE
ABANCAY 2013-2015

HIPTESIS DE
ACCIN

La implementacin de estrategias de participacin para fortalecer

el desarrollo de las competencias orales de las estudiantes del 3
B de la Institucin Educativa La Victoria de Abancay 20132015.

Despus del anlisis de mis diarios de campo y las entrevistas focalizadas a

mis estudiantes puedo afirmar que mi prctica pedaggica ha ido cambiando
progresivamente en atencin al proceso de reflexin de mi prctica que realic
y la bsqueda de mejorar mis sesiones de aprendizaje; el rol que tanto yo
como mis estudiantes tenamos establecidas por la rutina de mi labor rutinaria y
montona y fue bueno aplicar a las estudiantes las entrevistas focalizadas ya
que al hacerlo me han permitido saber y reconocer cules son mis falencias en
cuanto enseanza- aprendizaje. Apliqu las estrategias de participacin para
favorecer el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin oral de
mis estudiantes, ya que observ que mis sesiones eran pocos participativas y
mi primaca como protagonista era clara en un clima pasivo asumido por las
estudiantes; por ello atend dos categoras:
En cuanto a la categora PROCESOS PEDAGGICOS, asum la importancia
que tienen en el desarrollo de la enseanza y aprendizaje; la planificacin
detallada de las sesiones de aprendizaje desde motivacin, recojo de saberes
previos,

conflicto

metacognicin,

cognitivo,

construccin

de

sus

aprendizajes

la

para lograr los aprendizajes significativos en las estudiantes,

ya concibo de que la planificacin es un gran instrumento que a veces puede

modificarse, adecuarse debido a circunstancias especiales, la misma que gua
a los docentes a organizar la praxis del proceso enseanza-aprendizaje.
Permite juntar la teora con la prctica, haciendo ms efectivo y provechoso
dicho proceso tanto para el educando como para el educador. Haciendo
referencia a Hernndez Fernando (1996) La explicacin de cmo se realiza el
proceso de aprendizaje, ya no slo es mbito de lo que podramos denominar
el desarrollo natural, sino en la bsqueda de cmo producir una mejor
adaptacin a la informacin que se recibe en la enseanza formal, ha sido una
preocupacin constante de todas las tendencias psicolgicas, por ello me fui
esforzando por cumplir cada proceso pedaggico partiendo de una motivacin
diferente y atractiva en cada sesin ya que me asocio a lo afirmado por
Robbins Stephen (1998), La motivacin es la voluntad de ejercer un esfuerzo
persistente y de alto nivel a favor de las metas trazadas, condicionado por la
habilidad del esfuerzo para satisfacer algunas habilidades individuales. Este
punto de vista me hizo reflexionar y cambiar en la posicin que asuma en el
mi trabajo y cmo perciba la motivacin en el desempeo de mis funciones
como docente la tengo asociada a mi tarea docente derivada de una necesidad
y orientada a lograr en las estudiantes el sentido apropiado para aprender.
Tanto en la planificacin y ms an en la realizacin de mis sesiones ya tomo
en cuenta y sigo la secuencia de los procesos pedaggicos que antes no
realizaba, esto ha hecho que mi sesin se haga ms participativa y logre
realizar los procesos cognitivos que necesitan mis estudiantes para desarrollar
sus capacidades, asimismo le sumo a esto el hecho que mi actitud como
docente tambin ha ido cambiando porque del anlisis de las entrevistas
focalizadas puede inferir que era necesario como lo sealan las propias
estudiantes como Paola Pareja que dice que ya est mejorando y lo est
haciendo muy bien y sobre el desarrollo de la sesin Leydi Lpez afirma fue
buena porque hemos aplicado la tcnica philips 66 y coordinamos en grupos de
cuatro para resumir sobre FlixLope de Vega

y Carpio .tambincomenta

Hermelinda Huachaca:que hemos hecho bien y que nos hace trabajar en

grupos, Delfina Huamanahui dice: que la clase estaba muy bonita y que
pues sigamos as con su apoyo de la profesora,

Elizabeth Zavala dice: bien

nos explic nos hizo entender , Nayruth Moya: ninguna sugerencia porque

est bien su forma de ensear, Katiana Aguirre opina: el desarrollo de la

sesin estuvo bien me gusto la exposicin y saber ms, con comentarios de
esta clase en la entrevista focalizada se logra saber de cuanto estamos
mejorando y obteniendo logros de aprendizaje en nuestras estudiantes e ir
progresivamente

innovndonos

preparndonos

en

nuestro

quehacer

pedaggico diario. En todas mis sesiones asumo que debo promover la

participacin activa como seala Hall D.M (1982) La participacin es clave de
todo el trabajo de grupo. La participacin de alta calidad slo se puede
aprender a travs de la prctica; es por ello que es importante resaltar la labor
en el aula, porque de eso depender la participacin activa y efectiva de las
estudiantes y para lograr los cambios significativos que hoy tengo en la sesin
impuls el uso de estrategias como torbellino de ideas (tormenta cerebral), el
cuchicheo (dilogos simultneos), el estudio de casos.
En cuanto a la categora ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN, que es la que
he ido impulsando con mayor fuerza

que segn, Phillips 66 y las

dramatizaciones que han logrado que mis estudiantes sean participativas y

expresivas manifestando sus puntos de vista y rebatiendo entre ellas sus ideas,
as mismo plantendome

sin miedos sus dudas y preguntas sobre los

aprendizajes que hemos ido trabajando en el aula. Mi mayor logro es haber

permitido a las estudiantes participar activamente en el aula y as desarrollar
sus competencias orales, es decir, que sepan escuchar y hablar ya que asumo
la postura que la comprensin y la expresin oral son el resultado de la
combinacin, interaccin y superposicin de diversos factores biolgicos y
culturales (Calsamiglia y Tusn 2007). Esta combinacin origina la gran
heterogeneidad de la comunicacin oral (Quiles 2006: 19), porque, si bien los
factores biolgicos son muy similares entre los seres humanos, los factores
culturales condicionan una diversidad de prcticas sociales del lenguaje con
cargas significativas variadas. Y para que esto se realice necesitamos de la
participacin constante de las estudiantes

en su proceso de aprendizaje.

Sandra Villafuerte afirma: fue muy lindo porque actuamos y aprendimos de

que trataba el tema que desarrollamos, Sandra Tapia resume que: hemos
buscado informacin y prepararnos para poder exponer mejor y Anal
Cereceda afirma: que hagamos ms actuaciones en clase , porque en esa

clase hicieron una dramatizacin y a todas les gust la aplicacin de esta

estrategia.
Durante este proceso de la I-A., al inicio para m y tengo que reconocerlo fue
muy incmodo permitir que la acompaante observara mi clase y que
presenciara y notara mis falencias, debilidades en el proceso de enseanza,
porque mis clases eran montonas, poco participativas, con la corriente que
nos han formado el conductismo, pero lo fui asumiendo en cada sesin de
clase. La acompaante gener en m confianza y aport en m seguridad de
qu s lo

poda hacer, que s se puede cambiar y mejorar al respecto,

brindndome

asesoramiento

en:

utilic

esta

estrategia,

hgalo

as,

brindndome materiales, hojas adicionales de informacin, bibliografa,

revisando mis sesiones, mis diarios de campo, haciendo el acompaamiento en
mis clases, en ocasiones felicitndome por los logros que evidenciaba en el
aula, tomando las fotos, despejando dudas que tena al respecto y es que hay
que tener coraje para aceptar que hay que cambiar; tener esa actitud de
cambio para mejorar nuestra labor como docentes , cuesta reconocerlo y
aceptarlo, pero si logramos lo manifestado; nuestras estudiantes a quien nos
debemos como docentes son las ms beneficiadas. El ttulo del proyecto

de

mi I-A. Estrategias de participacin para el desarrollo de competencias orales

de las estudiantes del 3ro. B de la Institucin Educativa de La Victoria de
Abancay 2013-2015; el desarrollar este trabajo de I-A. permite que cada da
me empodere de este tema y logre integrar a mis estudiantes verlas participar
activamente en cada sesin de clase, mi propsito era lograr que hasta la
muda, la ms calladita habl, s que he logrado y estoy logrando en mis
estudiantes que sean participativas, que pierdan la timidez, el temor a
participar, que se respeten las opiniones de cada una de ellas, que
equivocndose algunas veces

participen,

que apliquen y reconozcan las

estrategias de participacin y este trabajo que realizo me ha permitido

evidenciar que mis estudiantes no son el problema sino yo, porque las
entrevistas focalizadas han permitido evidenciar mis debilidades y fortalezas
que son escasas en mi labor pedaggica, pero a travs de las estrategias de
participacin que estoy aplicando en cada sesin logro en mis estudiantes
despertar el inters por participar, socializar, opinar integrarse al grupo de
trabajo, tanto en forma individual como grupal .

En cuanto hoy puedo decir que estas estrategias de participacin si dan

buenos resultados y que se logra cambios a travs de su aplicacin, el
planificar nuestras sesiones de aprendizaje, la recuperacin de los saberes
previos, el conflicto cognitivo, la coevaluacin, la metacognicin, las fichas de
observacin, que logra saber si realmente logramos aprendizajes significativos
en nuestras estudiantes. Puedo decir tambin que he superado el saber
reconocer y aceptar este reto de cambiar porque no es fcil estar encasillado
en una propuesta y cambiar, el cambio se est dando pero se necesita mucha
perseverancia, ser persistente y no decaer en el desnimo si algo no te est
saliendo bien ponerle ganas a lo que haces y corazn. Estoy y creo
desechando esta corriente del conductismo y tengo la fortaleza y las ganas de
seguir cambiando y superando este reto cada da.
Influyeron en este cambio muchas personas pero la principal y en primer lugar
YO de querer

cambiar y hacer las cosas bien a partir de esta excelente

propuesta de I-A. Reconocer a la Universidad

Nacional San Agustn de

Arequipa, Facultad de Ciencias de la Educacin, Segunda Especialidad en

Didctica de la Comunicacin en Educacin Secundaria, quienes a travs del
MED apuestan por esta preparacin para lograr un cambio sustancial en la
Educacin y en los docentes

ya era necesario este

reto de cambiar la

Educacin en Apurmac.
Si la experiencia pudiese comenzar de nuevo, seguira esta corriente de
cambio, innovndome,

tambin me gustara que el acompaamiento se d

durante todo el ao escolar, pero debera integrarse en todas las reas porque
algunos docentes apostamos por un cambio pero todava hay resistencia al
cambio en la gran mayora de docentes

que continan en lo tradicional

formando alumnos receptivos, autmatas sin poder de opinin, de decisin etc.

Seguira en esta experiencia de cambio, y se debera hacer de la misma forma
esta I-A- que es en aula aplicada al problema que tenemos en aula.

4.

SISTEMATIZACIN PRELIMINARDE ENTREVISTAS FOCALIZADAS

ANLISIS E INTERPRETACIN

TITULO DEL
PROYECTO DE
INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ORALES

ACCIN

DE LAS ESTUDIANTES DEL 3 B DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA LA VICTORIA DE
ABANCAY 2013-2015

HIPTESIS DE
ACCIN

La implementacin de estrategias de participacin para fortalecer

el desarrollo de las competencias orales de las estudiantes del 3
B de la Institucin Educativa La Victoria de Abancay 20132015.

ANLISI E INTERPRETACIN
PREGUNTAS

Cmo
desarrollamos
la sesin de
hoy?

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

EN LA SEGUNDA
EN LA QUINTA
La desarrollamos en la sesin alegre En la sesin use el
y participativa.
cuchicheo y estudios de
casos.
Bien estaba entendida las clases.
El cuchicheo, estudio de
No entend nada en su clase.
casos.
Participando y dando nuestra

El cuchicheo y estudio de
opinin.
casos.
Bien
hemos
aprendido
han

El cuchicheo y estudio de
participado todas.
casos.
Muy bien y desarrollamos muy gil y
utiliza
cuchicheo
fue bueno el cuchicheo porque nos Se
hablando bien.
ayuda a ser gil en resumir en ficha.
Estudio de casos y el
No asisti
cuchicheo.
Muy bien si se entendi la clase de
El cuchicheo y el estudio
hoy.
de casos.
Fue
muy
buena
porque
desarrollamos todos los valores y El cuchicheo.
respeto.
El cuchicheo.
Escuchando.
Estrategia del cuchicheo.
Se desarrolla mediante la estrategia Usamos el cuchicheo y
del cuchicheo y estuvo muy
estudio de casos.
interesante el modo en que todos De participar y decir lo que
dbamos nuestras opiniones.
pienso.
Lo desarrollamos muy divertido y Si utilizamos el cuchicheo
con muchas opiniones.
hablamos en la clase.
Bien nos explic hemos ledo el texto La
estrategia
del
y participado y opinado.
cuchicheo.
Nos habla.

No asisti.
El cuchicheo.
Fue muy bonito nos ensea paso a La profesora nos dijo para
paso y entend mejor esa clase.
opinar y el cuchicheo y
estudio de casos.
No asisti
Muy bien y muy participativa.
La clase de hoy fue novedosa est
bien la pase muy bien.

EN LA SPTIMA
Le sugerira que nos de la
clase alegre.
Que siga con sus deberes de
lo que hace siempre.
Que haga participar a todas
las alumnas
no a sus
preferidas.
Que pregunte a las alumnas
que no quieren participar.
Bien hemos escuchado ms
novedoso hemos pasado a la
pizarra a exponer hemos
participado todas.
Que sea alegre dinmica y
que nos hable ms los
ejemplos y su investigacin
sobre el tema.
Que explique ms y que sea
ms alegre y que haga
participar a todas.
Que tenga ms papelotes de
participacin.
Que sea ms alegre.
No le sugerira nada porque
est bien la forma en que ella
da sus clases.
Que ya est mejorando y lo
est haciendo muy bien.
De que
tengamos, ms
tiempo con ella para que nos
pueda explicar mejor.
Bien nos ensea la profesora
todas tenemos que participar.
Que nos
haga participar
individualmente o grupal para
entender mejor.
Que sea ms alegre y que
venga ms temprano.
Que nos explique ms que no
sea renegona y que nos
entienda.

Cmo
desarrollamos

la sesin de
hoy?

No asisti.

Todo bien me gusto el trabajo.

Ms o menos.

Dialogando
con
nuestras
compaeras.

Hemos desarrollado en grupos

hemos participado todas y estaba
bien.

Bien fue participacin grupal.

Utilizamos la estrategia philips 66 y

formamos grupos de 4 todos
opinamos y conversamos en
nuestros grupos buscamos la
pregunta.

Ms o menos.
Fue buena porque hemos aplicado la
tcnica philips 66 y coodinamos en
grupos de cuatro para resumir sobre
felix lope de vega y carpio.

Desarrollamos haciendo grupos y

dando nuestras opiniones.

Mediante grupos, dando nuestras

opiniones y resumiendo con nuestras
propias palabras y luego entregamos
a la profesora y ella puso en la
pizarra las respuestas de los grupos.
Lo desarrollamos muy bien y con
algunas opiniones de nuestras
compaeras.
Hemos dialogado con nuestras
compaeras.
No asisti.
No asisti.
Estuvo
muy
bueno
porque
aprendimos a socializarnos y cmo
podemos resumir un tema.
Ms o menos
Nos juntamos en grupos y
participamos todos sobre el teatro
espaol y sus personajes.
No asisti.
Desarrollamos la sesin en grupos
con mis compaeras.
TODO BIEN COMO OTRAS
CLASES.

Bien todos en forma organizada.

Fue muy lindo porque todas

actuamos.
Hemos trabajado en grupos usando
dramatizacin y estaba bien algunas
cosas faltaba.

Muy alegre y muy narrativo.

Bueno a m me parteci bonito
porque entendemos la obra muy bien
en pocas palabras.

Ms o menos porque mis

compaeras no lo han hecho bien.
Estuvo hermoso porque todos
participamos en el drama.

Philips 66.

Philips 66

Usamos philips 66.

Hemos utilizado philips 66
hemos trabajado sobre el

teatro barroco espaol.

Philips 66.

Philips 66.
Philips 66

Philips 66.
Utilizamos la estrategia

philips 66.
Hemos usado la estrategia
philips 66.
Usamos la estrategia

philips 66.
Estrategia philips 66

Utiliz la estrategia philips

66.

Philips 66.
Philips 66

Usamos la estrategia de
dramatizacin.
LA DRAMATIZACIN.
Una dramatizacin.
Usamos la dramatizacin.
Usamos phillips 66 en la
sesin de hoy trabajamos

en grupo.
La dramatizacin.
La dramatizacin estaba de
lo mejor porque as entend
bien la obra y me pareci
muy gracioso.
Fdue
la
estrategia

dramatizacin.
La dramatizacin.
Utilizamos la estrategia de
la dramatizacin.

Que siga con sus trabajos que

est haciendo.
Que
la
profesora
de
oortunidad a todas las
alumnas por igual.
Que nosotras ordenemos el
saln.
Que hemos hecho bien y que
nos hace trabajar en grupos.
Que tenga ms paciencia en
clases con las chicas.
Que la clase estaba muy
bonita y que pues sigamos as
con su apoyo de la profesora.
Que haga participar a todas.
Que exiga a las dems
compaeras para que hace
presentemos todos nuestros
resumen y que cuando paso
el tiempo que ya no
entreguen.
Esta bien lo que hace su
clase.
Nada porque esta bien el
sentido de como ensea.
Le dara la sugerencia que
haga participar a las que no
participan.
Que haga participar a todas
las alumnas y todo lo que
hagamos en resumen sea
desarrollado en clase.
Que explique ms y nos haga
entender.
Que haga participar a todas.

Le sugerira a la profesora de
comunicacin
que
nos
explique
cuando
no
entendemos sobre un tema
para entender.
QUE SIGAMOS AS COMO
LOS TRABAJOS.
Que siga as en todas sus
clases.
Que
hagamos
ms
actuaciones en clase.
Bien que nos ha hecho
trabajar
en
grupos
dramatizacin.
Que
a todas nos haga
participar.
Ha mejorado mucho ha
cambiado las clases esta

Haciendo un drama sobre la obra la

vida es sueo.

Mediante un drama sobre la obra la

vida es sueo.

Se desarrollo muy bien y divertido.

Todo bien daba risa y estaba muy
chistoso y divertido.
Hemos hecho dramatizacin en
grupos esta bien.

Se desarroll con mis compaeras

fue muy bonito para m era diversin
entre compaeras.
Fue muy lindo porque actuamos y
aprendimos de que trataba el tema
que desarrollamos.
Muy bien me encant.
Bien nos explic nos hizo entender.
No asiste.

La dramatizacin.
Usamos la estrategia de
dramatizacin.

La
estrategia
de
dramatizacin.
Usamos phillips 66 en el
saln hemos dramatizado
trabajando.
Se usa la dramatizacin en
la actuacin.

Usamos la estrategia de
dramatizacin.

La dramatizacin.

Dramatizacin.

mejor.
Que haga participar a todas.
Que esta bien su clase
porque explica muy bien para
as poder entender mejor.
Esta bien su enseanza.
Ninguna sugerencia porque
esta bien su forma de
ensear.
Ya
nada
porque
su
enseanza est muy bien.
Que
hagamos
ms
estrategias de dramatizacin.
Bien.
La profesora de comunicacin
es bonita y bien expresa y nos
ensea bien.
Que sigamos actuando as
como lo hicimos porque
aprendemos mejor.
Que est mejorando las
clases y ojal siga as.
Que participemos todos.

INTERPRETACION

En la entrevista focalizada aplicada a las estudiantes ante la pregunta de cmo

fue el desarrollo de la sesin, la mayora de las alumnas entrevistadas
manifiestan que estuvo muy bien, novedosa y que entendieron la clase, otro
mayora tambin seala que fue muy participativa, dando a conocer sus
opiniones que sintieron que todas participaron y se sintieron contentas, una
alumna manifiesta que no entendi nada. Estos resultados muestran que la
aplicacin de las estrategias de participacin est suscitando cambios notorios
en el desarrollo de la sesin, ya que est propiciando la participacin de las
estudiantes y principalmente dando espacio para que expresen sus opiniones,
al sentir una sesin interesante, bonita y novedosa. En la misma entrevista se
consulta sobre la estrategia de participacin que usaron en la sesin, todas
sealan que usaron el cuchicheo y el estudio de casos para opinar, y que les
agrada el uso de esta estrategia. Tambin es importante sealar, que ellas
sugieren a la docente en su mayora que sea ms alegre, que pregunte a las
que no participan para que las haga participar y que siga con siga motivndolas
a usar estas estrategias novedosas y siga con las mejoras que est
demostrando en la sesin.

TRIANGULACIN DE DATOS

SUB
CATEGOA

5.

ACTORES
INSTRUMENTOS

TRIANGULACION DE ACTORES/INSTRUMENTOS
CATEGORIA: ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION
INVESTIGADOR
ESTUDIANTE
DIARIO DE CAMPO

ENTREVISTA FOCALIZADA

TORBELLINO DE IDEAS

En las entrevistas aplicadas a mis

estudiantes

ACOMPAANTE
FICHA DE OBSERVACIN-DIARIO DE CAMPO

Durante las sesiones interventoras se

observa que las estudiantes han ido usando de
manera paulatina las diferentes estrategias de
participacin.
El torbellino de ideas, iniciado a travs de la
lluvia de ideas ha sido una estrategia muy
usada en el aula esencialmente para la
recuperacin de los saberes previos y la
generacin del conflicto cognitivo de las
estudiantes, pero tambin han ido usando est
estrategias para construir sus organizadores
grficos en la elaboracin de sus resmenes
para la construccin del aprendizaje asociada a
veces con el metaplan y la mutligramacin. Se
observ que las estudiantes participaron
activamente y se sentan motivadas a hacerlo
expresando sus ideas de manera espontnea,
al inicio algo obligado pero por estimulacin de
la docente y estudiantes todas se integraron al
trabajo.

CUCHICHEO
PHILLIPS 66

La estrategia del cuchicheo fue planificada por

la docente en la realizacin de diversas
actividades de la sesin principalmente para
generar el conflicto cognitivo y la construccin
del aprendizaje, se observ que esta estrategia
fue la que despert el mayor inters de las
estudiantes y logr generar la participacin de
todas al momento de dar a conocer sus ideas y
opiniones sobre los temas tratados, las
estudiantes mismas a manera de competencia
se animaban unas a otras y en la mayora de
los casos proponan usar la estrategia en el
desarrollo de la sesin.
La estrategia Phillips 66 la docente la planteo
usar en las sesiones para el trabajo en equipo,
las estudiantes luego de conocer sus pasos lo
pusieron en prctica para analizar los
contenidos temticos de la sesin y para
organizar sus dramatizaciones, se observa que
la mayora de ellas se integran al trabajo, en
cada equipo de trabajo siempre hay una o dos
estudiantes que lideran el equipo y van
direccionando el uso de la estrategia
consultando a la docente sobre los pasos y
leyendo reiteradamente la ficha de informacin
sobre la propuesta que ambienta el saln.

ESTUDIO DE CASOS

DRAMATIZACIONES
ESTUDIO DE CASOS

Con relacin a la aplicacin de esta

estrategia he logrado que mis estudiantes
dramaticen la obra La vida es sueo y
puedan desenvolverse de manera natural
y participativa a travs de esta tcnica, la
modulacin de la voz, los gestos
ademanes, el desplazamiento, adecuar el
vestuario a la poca

Utilizando en mis sesiones de clase esta

estrategia he logrado cambios en mis
estudiantes ya que ellas ahora en clase
socializan se integran al grupo participan
puedo decir que s este tipo de
estrategias de participacin dan buenos
resultados porque a travs de estas
estrategias logro aprendizajes
significativos.

La estrategia de las dramatizaciones usada por

la docente para representar obras literarias, la
representacin de sus guiones teatrales y
radiales result muy significativa para la
estudiantes que planificaban, organizaban
donde la expresin oral y el uso de registros no
verbales les permiti demostrar sus
capacidades en la expresin oral y, la
comprensin oral a travs de sus
participaciones en la evaluacin de lo
representado. Usar dramatizaciones hizo que
las
estudiantes
se
integraran
comprometidamente al logro
de los
aprendizajes esperados en la sesin. Tambin
fue una estrategia pedida por las estudiantes
para participar.
El estudio de casos, permiti a las estudiantes
expresar sus ideas y opiniones sobre diversas
situaciones y problemticas de su edad, que se
observ motiv a la realizacin de debates en
el aula donde recurrentemente todas
participaban planteando y refutando sus
opiniones, creando un espacio muy
participativo en la sesin donde las estudiantes
se mostraban muy espontneas y contentas de
ser escuchadas y opinar libremente.

La aplicacin de estrategias de participacin en

la planificacin y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de la docente han permitido lograr
la participacin activa de las estudiantes y su
uso recurrente integr tanto a estudiantes
como docente y permiti que la docente logr
la participacin activa de las estudiantes
quienes se iban motivando ms y ms dejaron
de lado sus temores y burlas en el aula, el
clima de respeto y trato horizontal en el aula se
fue estableciendo en el desarrollo de las
sesiones dejndose de lado la posicin
conductista de la docente y la actitud receptiva
de las estudiantes.

ANLISIS E INTERPRETACIN