EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DESERCIN ESCOLAR EN

LA LICENCIATURA EN CONTADURA Y ADMINISTRACIN DEL

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES CTM.

Rebeca Haydee Chumba Segura

Tesis elaborada para obtener el grado de Maestra en Innovacin Educativa.

Tesis dirigida por:

Gloria Ofelia Aguado Lpez

Mrida de Yucatn
Julio de 2009

Declaro que esta tesis es

mi propio trabajo, con excepcin de las
citas en las que he dado crdito a sus
autores; asimismo, afirmo que
este trabajo no ha sido presentado
para la obtencin de algn
ttulo de grado acadmico o equivalente.

Rebeca Haydee Chumba Segura

ii

Agradecimientos

A la Maestra Gloria Ofelia Aguado Lpez por su paciencia, disposicin y asesora

para terminar esta tesis, sin ella no lo hubiera logrado. Gracias Maestra por su cario y sus
sabios consejos. Jams olvidare la entrevista que me concert con el Dr. Vincent Tinto, el
cual fue quien me inspiro a la realizacin de esta investigacin.

Al Maestro Jess Pinto Sosa por su transmisin de conocimientos ya que al ponerlos

en prctica lo valoro mas. Gracias Chucho eres una bella persona, dios te bendiga siempre.

Al Maestro Mario Martn Pavn, por su valiosa ayuda en cuestin de grficas, tablas
y programas, ya que sin su ayuda no hubiera podido culminar este trabajo de investigacin.

A la Maestra Marisa Zaldvar por empearse en que termine mi tesis, gracias

compaera por motivarme a culminar este trabajo.

iii

Dedico este trabajo a mi esposo,

por su apoyo, amor y paciencia.
Te amo.

A mis hijas Alejandrina e Isis,

mis motivos de superacin,
las adoro.

A mi madre,
mi ejemplo a seguir,
le quiero madre ma.

A Dios,
por su infinita bondad,
ya que me ha llenado de bendiciones

A mis hermanos:
Silvia, Lizbeth, Israel, Elide,
Cecilio, Ana y Arturo,
gracias por quererme

A mi padre,
donde quiera que est.

Rebeca Haydee

iv

Tabla de Contenido

Hoja de advertencia / i
Agradecimientos /ii
Dedicatorias/ iii
Contenido / iv
ndice de tablas/ vii
Resumen / viii

Captulo 1. Introduccin/1
Antecedentes/1
Planteamiento del problema/4
Preguntas de investigacin/6
Propsito/7
Objetivos/7
Justificacin/7
Limitaciones/ 8
Definicin de trminos/8
Captulo 2. Revisin de la literatura/10
Desercin escolar/10
Factores/12
Enfoques de la desercin/18
Tipos de desercin/ 19
Relacionada con el tiempo/19
Relacionada con el espacio/19
Permanencia del estudiante/ 19
Modelos y estrategias de retencin/ 20
Aprendizaje cooperativo/ 21
Beneficios/ 26

Uso del aprendizaje cooperativo como estrategia de retencin/ 27

Conclusiones de la revisin de la literatura/ 28
Captulo 3. Metodologa/ 30
Tipo de Investigacin/ 30
Poblacin/ 30
Instrumento/ 31
Descripcin de los instrumentos/ 31
Instrumento de evaluacin para el aprendizaje cooperativo/ 31
Lista de cotejo para la evaluacin sumativa/ 32
Lista de cotejo de observacin/ 32
Confiabilidad y Validez/33
Procedimientos/ 34
Anlisis de datos/ 36
Consideraciones ticas/ 37
Captulo 4. Resultados/ 38
Opinin de los estudiantes al respecto del aprendizaje cooperativo/ 38
Trabajo en equipo/ 38
Estrategias de aprendizaje/ 39
Desempeo docente/ 40
Habilidades adquiridas y consolidadas por el aprendizaje cooperativo/ 44
Habilidades de los estudiantes durante el curso/ 44
Incremento en el promedio de los estudiantes/ 45
Captulo 5. Conclusiones y Recomendaciones/ 46
Conclusiones/ 46
Recomendaciones/ 48
Referencias/ 50
Apndices/ 57
Apndice A: Instrumento de evaluacin para la tcnica de aprendizaje
cooperativo/58

vi

Apndice B: Lista de cotejo para la evaluacin sumativa/61

Apndice C: Lista de cotejo de Observacin/63

vii

ndice de Tablas:
Tabla 1: Ingresos y deserciones durante el perodo 2004-2005/ 6
Tabla 2: Comparacin de los tipos de aprendizaje: Cooperativo, Competitivo e
Individualista/ 25
Tabla 3: Opinin de los estudiantes al respecto del trabajo en equipo/ 39
Tabla 4: Opinin de los estudiantes al respecto de las estrategias de aprendizaje/ 40
Tabla 5: Opinin de los estudiantes al respecto del desempeo docente/ 41
Tabla 6: Habilidades de comunicacin adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo/42
Tabla 7: Habilidades de confianza adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo/ 43
Tabla 8: Habilidades de liderazgo adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo/ 43
Tabla 9: Habilidades para la resolucin de conflictos adquiridas a travs del aprendizaje
cooperativo/ 44
Tabla 10: Tabla de medias y desviaciones estndar de las calificaciones de las habilidades/
45

viii

Resumen

La desercin estudiantil universitaria, representa uno de los problemas actuales de la

educacin en Mxico. Conocer las causas que originan el abandono de los estudiantes de
las instituciones escolares, permite proponer modelos de retencin como estrategia
acadmica, entendindose como procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o
actividades, que persiguen un propsito determinado. Un plan de retencin, por definicin,
es un conjunto de metas claras y especficas con sus respectivas estrategias y actividades
que, en conjunto, llevan al logro de las metas esbozadas en el plan.
Este estudi se enfoco en aplicar el aprendizaje cooperativo como estrategia de
retencin y determinar las percepciones de los estudiantes al respecto, as como el conocer
las habilidades que los estudiantes adquirieron por medio de esta experiencia.
Los resultados nos demuestran que el aprendizaje cooperativo, es considerado como
positivo por los estudiantes, y aporta grandes beneficios al aprendizaje, adems puede
proveerle al alumno, herramientas que les permitirn un mejor desempeo acadmico y una
mejor adaptacin e integracin al centro escolar.

CAPTULO 1
Introduccin
Antecedentes
Actualmente nuestra sociedad enfrenta una serie de cambios econmicos, producto
de la globalizacin, los avances tecnolgicos y la demanda de conocimientos a nivel
empresarial y laboral; esta situacin ha trado como resultado un impulso en los jvenes por
estudiar una carrera profesional.
Con relacin a lo anterior, el Informe Delors afirma que la educacin es considerada
un elemento fundamental de preparacin para la vida, constituye un motor esencial para la
realizacin plena del ser humano y la va necesaria para obtener resultados como son
oportunidades laborales, desarrollo profesional y la adquisicin de un patrimonio (1987).
En la actualidad, la enseanza superior constituye uno de los motores del desarrollo
econmico y el principal instrumento para la transmisin de los conocimientos, experiencia
y cultura acumulada por la humanidad. Las instituciones de educacin superior desempean
un papel muy importante en la formacin de profesionistas preparados para responder
adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna como un factor clave para
incrementar la competitividad y calidad de vida. El Informe Delors, confirma esto,
estableciendo que las universidades son las instituciones que agrupan las funciones
asociadas al progreso y transmisin del saber: investigacin, innovacin, enseanza y
formacin, educacin permanente (1996).
Debido a su relevancia, durante los ltimos aos ha ido en aumento la demanda de
educacin superior; lo que ha trado consigo la necesidad de implementar procedimientos
de seleccin, que funcionan como filtro o requisito de ingreso. En nuestro pas, el
encargado de realizar procesos de evaluacin como procedimiento de ingreso al nivel
superior es el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL)
cuyo propsito es promover el sistema de educacin mediante un mecanismo de evaluacin
de calidad superior, el cual ofrece servicios de evaluacin a instituciones educativas,
organizaciones pblicas, sociales y privadas (2009).

A pesar del gran inters por la educacin superior, las instituciones enfrentan el
problema de la desercin de estudiantes; debido a que no todos los alumnos logran
culminar sus estudios de acuerdo con sus planes y programas establecidos. Diversos
organismos como el Centro de Investigacin y Educacin Superior (CIDE), la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la Secretara de
Educacin Pblica (SEP), y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior(ANUIES), durante la ltima dcada han analizado el sistema de
educacin superior mexicano y sealan como uno de sus principales problemas la baja
eficiencia terminal propiciada por los altos ndices de desercin en el nivel superior el cual
representa un 50% (ANUIES, 2000).
De acuerdo a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), Mxico presenta un elevado ndice de desercin en el nivel universitario, ya que
entre 2000 y 2004, de 100 alumnos que inician una carrera 20 la culminan y en el 2006, 30
de cada 100 estaban en posicin de abandonar la escuela. En comparacin con pases como
Japn, en donde de 100 alumnos universitarios, solo 9 desertan y Corea e Irlanda que
mantienen un ndice de desercin de 17 por cada 100.
En Yucatn, al igual que en gran parte de la Repblica Mexicana, la desercin a
nivel superior es un tema que ha causado gran preocupacin y ha dado lugar a diversos
estudios, como el realizado por Varguez (2007), el cual revel la existencia de un alto
ndice de desercin de estudiantes que no llegan a concluir la licenciatura en el Centro de
Estudios Superiores CTM Justo Sierra OReilly, presentndose la mayor incidencia a
partir del tercer semestre alcanzando una disminucin hasta del 38% de los estudiantes.
Varguez concluy que los factores que influyen en la desercin escolar son: a)
eleccin equivocada de carrera, b) integracin del alumno a la institucin por el cambio de
nivel educativo, c) formacin acadmica anterior, d) relacin y apoyo por parte de los
docentes, e) motivacin hacia la carrera, f) ambiente escolar, g) expectativas del estudiante
respecto de la importancia de la educacin, h)condiciones econmicas desfavorables para el
alumno, as como tambin, i)combinacin: trabajo-estudio-familia.

De la misma forma, la desercin, representa un elevado costo, ya que se estima que

en Amrica Latina y el Caribe se pierden anualmente entre dos y 415 millones de dlares
por pas, producto del abandono de los estudios universitarios. Para el caso de Mxico la
estimacin del costo es de entre 145 y 415 millones de dlares, es decir el presupuesto
equivalente al que reciben estados como Colima o Tlaxcala en un ao (El Universal, 2006).
Esta situacin ha llevado a la bsqueda de alternativas que ayuden a abatir los problemas de
desercin en la educacin superior implementando modelos de retencin y facilitando al
estudiante su permanencia en la institucin hasta culminar sus estudios.
Siendo el abandono de los estudios, uno de los grandes problemas en la actualidad,
es de esperarse que se considere como tema relevante para el estudio del fenmeno
educativo en nuestro pas y ha dado lugar a explicaciones de diverso orden (Tinto, 1987).
Esta situacin refleja la necesidad de llevar a cabo ms estudios acerca de las caractersticas
y el comportamiento de la poblacin estudiantil, en relacin con los factores que influyen
sobre su trayectoria escolar, tales como ingreso, permanencia, egreso y titulacin. Dada esta
necesidad, se han llevado a cabo investigaciones en las que se hace evidente que la
desercin representa un problema para las instituciones educativas mexicanas, ya que cada
ao aumenta el nmero de estudiantes que abandona las aulas (Tinto, 1975).
Si bien, es cierto que el tema ha sido objeto de estudio, este hecho no ha reducido el
problema, la realidad es que el fenmeno contina. Por eso es importante proponer
estrategias que ayuden a disminuir los ndices de desercin, enfocando la atencin en los
estudiantes con riesgos a abandonar sus estudios.
Diversos estudios y autores han propuesto estrategias para abatir el problema de la
desercin, entre stas se encuentran aquellas relacionadas con la enseanza-aprendizaje
que se lleva a cabo en el aula.
De acuerdo a informacin proporcionada por el Departamento de Control Escolar
del Centro de Estudios Superiores CTM Justo Sierra OReilly, los estudiantes desertores
de los perodos 2005 2006, consideraron en una entrevista que el factor de ms incidencia
como causa de desercin es la interaccin, razn por la cual el aprendizaje cooperativo es
una estrategia adecuada para retener a los desertores ya que se plantea que debe existir un

proceso longitudinal de interacciones entre el estudiante con diversas caractersticas,

habilidades, disposiciones de estudiantes con caractersticas del centro educativo para
lograr un equilibrio de intereses y esfuerzos en comn, que permitan el xito escolar del
estudiante (Tinto, 1975).
El aprendizaje cooperativo puede considerarse como una estrategia que puede
favorecer esta situacin, ya que de acuerdo autores como Tinto (1975) y Johnson (1999),
ste causa efectos favorables como la integracin del estudiante al grupo, un mejoramiento
del desempeo y una disminucin en la desercin escolar, especialmente cuando en el
contexto donde se aplica existen problemas sociales y de interaccin entre los jvenes. Por
su parte, Slavin, (1990), explica que el aprendizaje cooperativo mejora sustancialmente las
actitudes y las conductas de aprendizaje en el aula integrada.
Planteamiento del problema
Como se ha mencionado con anterioridad, la desercin escolar constituye por su
magnitud un problema importante del sistema nacional de educacin formal. Las altas tasas
de abandono de los estudios que se producen en todos los niveles educativos tienen
incidencia negativa sobre los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales del
desarrollo nacional y ocasionan elevados costos, tanto para el individuo como para la
institucin (Allan y Dory, 1999; Bowen y Rudenstine, 1992; Golde, 1994).
Por consiguiente, las instituciones de educacin superior tienen la necesidad de
mejorar aquellas condiciones de estudio de los alumnos que repercuten en su deficiente
calidad acadmica y en los altos ndices de desercin, es por este motivo que diversas
instituciones como la ANUIES, han mostrado gran inters por esta problemtica, lo que se
refleja en lo expuesto a continuacin:
Las universidades deben proponer alternativas que coadyuven al logro de mayores
oportunidades de acceso y permanencia a los estudiantes especialmente a los ms
desfavorecidos o de escasos recursos; de igual forma promover el desarrollo y
conformacin de una cultura institucional, en la que todos los miembros se
encuentren integrados, compartan valores, metas y propsitos. Adems es necesario
propiciar en el estudiante actitudes autogestivas respecto a su aprendizaje para

lograr una mayor motivacin y autonoma, fortalecer los vnculos pedaggicos fuera
del aula y generar un trabajo participativo y un mayor sentido de pertenencia hacia
la institucin, lo que beneficiar su integracin, mejorar sus relaciones y
disminuir la posibilidad de abandonar la escuela (1989).
El problema de la desercin, tambin se encuentra presente en nuestro contexto, las
preocupaciones al respecto son similares a las expresadas con anterioridad, es por esto que
las instituciones en nuestro estado han comenzado a cuestionarse al respecto de esta
problemtica.
Una de estas instituciones es el Centro de Estudios Superiores Justo Sierra
OReilly CTM, en la cual ha observado un elevado ndice de desercin entre los alumnos
de la Licenciatura en Contadura y Administracin; ya que a lo largo de 23 generaciones
este problema ha ido en aumento; de acuerdo a las ltimas estadsticas, un total de ingresos
de 439 alumnos, 164 alumnos desertaron, lo que representa un 38% del total.
La escuela de Contadura y administracin del CES de la CTM Justo Sierra O
Reilly, inicia sus actividades en el ao de 1988, segn acuerdo No. 00911967 de la SEP
que otorga el reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE). Originalmente inicia
funciones en el edificio central del Campus del Centro de Estudios Superiores CTM, en
donde en aos posteriores tambin dan inicio las licenciaturas de Derecho, Psicologa,
Administracin e Informtica. En Septiembre del 2004 la sede de la licenciatura se traslada
a un nuevo edificio ubicado en la calle 78 No. 541 x 71 y 73 del suburbio meridano de la
capital yucateca.
Durante el perodo 2004-2005, se presentaron los siguientes porcentajes de
desercin (Ver tabla 1): durante el primer semestre de 2004, de un total de 152 alumnos que
ingresaron, 67 desertaron al finalizar este perodo; el segundo semestre del 2004 ingresaron
50 estudiantes, y al finalizar abandonaron sus estudios 15. El ao 2005 present estos
porcentajes: durante el primer semestre de un total de 175 ingresos, 62 desertaron; y
durante el segundo semestre de un total de 62 ingresos, se presentaron 20 desertores.

Tabla 1
Ingresos y deserciones durante el perodo 2004-2005.
Periodo
Primer semestre de 2004
Segundo semestre 2004
Primer semestre de 2005
Segundo semestre de 2005

Ingreso semestral
152
50
175
62

Deserciones
67
15
62
20

Debido a lo anterior, el Centro de Estudios Superiores CTM, propone la bsqueda

de soluciones y la implementacin de estrategias de retencin para disminuir el ndice de
desercin en la licenciatura en Contadura y administracin. Este trabajo surge como
respuesta a esta problemtica proponiendo una estrategia de retencin basada en el
aprendizaje cooperativo aplicada a las aulas.
Es por eso que es necesario profundizar en su estudio, analizando las posibles
causas que la originen y de esta manera lograr la permanencia de la matrcula universitaria.
Para ello cada institucin debe disear estrategias e instrumentar acciones que tengan como
propsito incrementar la calidad del proceso formativo integral de los estudiantes,
aumentar su rendimiento acadmico, reducir la reprobacin y la desercin escolar y lograr
ndices de aprovechamiento y eficiencia terminal satisfactorios.
Especficamente en el Centro de Estudios Superiores CTM segn el departamento
de control escolar el ndice de titulacin refleja un bajo porcentaje. De 23 generaciones de
la licenciatura de Contadura y Administracin, han egresado un total de 1064 alumnos y se
han titulado 280, es decir el 26% ha obtenido el ttulo profesional.
Pregunta de investigacin
Cul es la opinin de los estudiantes de la licenciatura en contadura y
administracin de la CTM, al respecto de la aplicacin del aprendizaje cooperativo en el
aula?
Qu habilidades adquieren y consolidan, los estudiantes de la licenciatura en
contadura y administracin de la CTM por medio del aprendizaje cooperativo?
En qu porcentaje increment el rendimiento acadmico de los estudiantes por
medio del aprendizaje cooperativo?

Cul ha sido el porcentaje de permanencia en la carrera del grupo de estudiantes

que aprendieron por medio del aprendizaje cooperativo?
Propsito
Utilizar el aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza-aprendizaje para
estudiantes de tercer semestre de la carrera de Contadura y Administracin del Centro de
Estudios Superiores CTM, y de esa manera contribuir a disminuir los ndices de desercin
en la carrera.
Objetivos
1.

Conocer la percepcin de los estudiantes del tercer semestre de la

licenciatura en contadura y administracin de la CTM, al respecto del
aprendizaje cooperativo.

2.

Conocer cules son las habilidades y estrategias que adquieren y consolidan

los estudiantes por medio del aprendizaje cooperativo.

3.

Determinar el porcentaje de permanencia en la institucin y el incremento

del promedio de los estudiantes.
Justificacin

Debido al alto ndice de desercin escolar en la licenciatura en Contadura y

Administracin del Centro de Estudios Superiores CTM Justo Sierra OReilly, se
propone la aplicacin del aprendizaje cooperativo, como una estrategia para disminuir la
desercin de estudiantes de esta licenciatura, principalmente a partir del tercer semestre
debido a que el mayor nmero de casos se presenta a partir de este perodo, lo cual
beneficiar a los estudiantes, docentes y administrativos.
De la misma forma, permitir conocer cul es la estrategia de enseanza aprendizaje
adecuada para implementar en el saln de clase y de esta forma lograr que el alumno se
sienta apoyado y no abandone sus estudios, en caso de presentarse ante esta situacin.
Adems a partir de los resultados, las autoridades de la institucin podrn tomar
medidas pertinentes, implementando acciones correctivas y congruentes con la retencin de
los estudiantes que corren el riesgo de abandonar su carrera, para lograr disminuir el ndice
de desercin en la institucin.

Asimismo los resultados contribuirn con la teora correspondiente, y permitir a

otras instituciones visualizar esta problemtica desde nuestra perspectiva y los invitar a
realizar otros estudios enfocados en el tema.
Limitaciones
El centro de estudios Superiores CTM, cuenta con cinco diferentes licenciaturas, sin
embargo para efectos de la presente investigacin, la recoleccin de los datos de este
estudio se realiz nicamente con los alumnos de la Licenciatura de Contadura y
Administracin, especficamente con el grupo de tercer semestre en la asignatura
Empresas pequeas y medianas por lo que las conclusiones y generalizaciones estn
restringidas al grupo antes mencionado.
Definicin de trminos
Aprendizaje cooperativo.
Definicin conceptual: Estrategia metodolgica que se emplea en el aula con el
propsito de aumentar la motivacin y la retencin de conceptos, de ayudar a los
estudiantes a desarrollar una imagen positiva de ellos mismos y de sus compaeros, de usar
diferentes medios para la resolucin de problemas y de estimular el empleo de destrezas de
interaccin y cooperacin (Johnson y Johnson, 1986).
Definicin operacional: es la metodologa empleada en el saln de clase como una
estrategia de retencin de estudiantes del Centro de Estudios Superiores CTM.
Desercin.
Definicin conceptual: Situacin a la que se enfrentan los estudiantes cuando
aspiran y no logran concluir su proyecto educativo, por lo que abandonan los estudios
(Tinto, 1982).
Definicin operacional: Para los fines de este estudio, desercin ser definida como
el hecho de abandonar los estudios iniciados antes de ser concluidos (Osorio, 1982).
Desertor.
Definicin conceptual: Cualquier alumno que abandona voluntaria o
involuntariamente la carrera que inici; esto puede ocasionarse por motivos como: para ir a

otra escuela, para trabajar, para casarse y puede ocurrir al principio o al final, repentina o
lentamente (Carrillo, 1990).
Definicin operacional: para este estudio se considera como desertor a aquel
individuo que siendo estudiante del centro de estudios superiores CTM, abandona sus
estudios sin prorroga o de forma indefinida, generalmente a partir del tercer semestre y no
se reincorpora en un tiempo estimado de un ao.
Eficiencia Terminal.
Definicin conceptual: Relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los
que egresan de una cohorte. Se define de acuerdo con el nmero de ciclos/semestres
contemplados en el plan de estudios; en cambio, la tasa de egreso es la relacin cuantitativa
de los que egresan y los que ingresaron de una cohorte, indistintamente de la cantidad de
ciclos/semestres requeridos (Altamira, 1997).
Definicin Operacional: la cantidad de estudiantes que concluyen sus cursos
presenciales y acceden a una forma de obtencin del ttulo profesional en el tiempo
establecido por la institucin.

10

CAPTULO 2
Revisin de Literatura
Desercin escolar
Tinto (1975), basado en los estudios de Spady (1970) considera que la desercin es
un proceso longitudinal que comprende mltiples interacciones socio-psicolgicas entre el
estudiante y el ambiente institucional. De acuerdo con este modelo, el estudiante ingresa a
la universidad con caractersticas personales, familiares y experiencias que influyen en los
niveles iniciales de compromiso con la institucin y las metas que se propone. Estas
caractersticas y compromisos, a su vez interactan con la estructura, polticas, normas y
cultura de la institucin (Terenzini y Pascarella, 1980) lo cual conduce a diferentes niveles
de integracin dentro de la academia institucional.
Este autor considera que mientras mayor sea la integracin del individuo, mayor
ser su grado de compromiso con la institucin, asimismo seala que los factores que
afectan la desercin varan en diferentes instituciones e incluso, entre diferentes estudiantes
de una misma institucin, dado que estn sometidos y, posiblemente afectados por la
influencia de las polticas, programas, normas y condiciones institucionales (Tinto, 1975).
Otro factor determinante en la interaccin social y acadmica del individuo, es la
influencia del profesor. Adems, la desercin y la lentitud en el progreso del estudiante son
producto de una escasa o nula interaccin social y acadmica con el departamento que
administra sus estudios, as como, un bajo nivel de compromiso para el logro de sus metas
profesionales (Tinto, 1970).
El problema de la desercin se acenta en el nivel medio superior y superior, donde
los ndices son cada vez ms altos, lo cual motiva a buscar alternativas de solucin para
ayudar a aquellos estudiantes que se ven desfavorecidos a culminar sus estudios. Afecta a
las instituciones educativas, al gobierno y a la sociedad en el sentido del incumplimiento
de las metas establecidas como la cobertura, la calidad y equidad de la educacin ya que
implica prdidas financieras y de capital humano provocando el lento desarrollo econmico
del pas. En el caso de las universidades privadas se enfrenta un problema de oferta y
demanda puesto que sus recursos dependen en gran medida de los pagos de colegiaturas.

11

Durante la ltima dcada diversos organismos como el Instituto Internacional de la

UNESCO para la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe (IESALC) y la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),
han analizado el sistema de educacin superior mexicano y sealan como uno de sus
principales problemas una baja eficiencia, determinada a travs de sus altos ndices de
desercin el cual representa un 50%. (ANUIES, 2000). Mxico cuenta con 1,800
instituciones de educacin superior. En 2004, la matrcula se estim en 2, 384,858
estudiantes, lo que representa una cobertura del 24.6% (IESALC, 2005).
Para las universidades pblicas, el ndice de desercin fue del 58%, mientras que
para las universidades privadas fue del 39%. Entre los factores asociados con la desercin
se mencionan: la ausencia de informacin sobre la diversidad de programas ofrecidos por
las instituciones, las responsabilidades familiares, el bajo rendimiento acadmico, la mala
eleccin de la carrera, los cambios de carrera y la discriminacin en el entorno de estudio
(IESALC, 2005).
Los datos estadsticos de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES), al ao 2003 en la Licenciatura de Contador Pblico
indican que de 28,761 egresados se han titulado 18,886. El ndice de titulacin es de .66.
En cifras generales y como promedio nacional, de cada 100 alumnos que inician
estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan de estudios, cinco
aos despus y, de stos tan slo 20 obtienen su ttulo. De los que se titulan, solamente un
10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable (24 25 aos);
los dems, lo hacen entre los 27 y los 60 aos (Daz de Cosso, 1998).
De acuerdo a estadsticas de la Universidad Veracruzana (UV), 25 de cada 100
estudiantes que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin haber promovido
las asignaturas correspondientes al primer semestre; adems, la mayora de ellos inicia una
carrera marcada por la reprobacin y por los bajos promedios en sus calificaciones, lo cual
contribuye a que en el tercer semestre la desercin alcance al 36% de quienes ingresaron,
cifra que se incrementa, semestre con semestre, hasta alcanzar el 46% al trmino del
periodo de formacin considerado (Chan, 1999).

12

Factores
Investigaciones recientes se han encaminado al estudio de la desercin y en su
mayora tienden a confirmar que la integracin acadmica y social, asociada con otros
factores, tales como la motivacin y las competencias acadmicas del estudiante tienden a
influir significativamente en la desercin estudiantil. Sin embargo la mayora de los
estudios concuerdan en que son diversos los factores que influyen para que una persona
deserte, algunos de los primeras investigaciones sobre la desercin establecan las
relaciones entre determinadas variables con la permanencia o desercin, sin tomar en
cuenta el hecho de que puede resultar por diversos factores o la combinacin de stos.
En el anlisis de las causas de desercin, se debe tomar en cuenta tanto el supuesto
terico sobre el cual fueron elaboradas, como el contexto especfico en el cual son
aplicadas, siendo este ltimo determinante para definir los criterios de efectividad, eficacia
y pertinencia de las propuestas para abatir la desercin. De esta forma el fenmeno de la
desercin estudiantil puede y ha sido abordado desde diversas perspectivas que han
orientado las metodologas y tcnicas utilizadas para su estudio.
Los estudios analizados, identifican diversas causas relacionadas con una amplia
variedad de situaciones las cuales se mencionan a continuacin:
1. El abandono por la mala formacin previa (Zubieta y Susinos, 1986),
2. El origen social (Latiesa, 1992),
3. La baja autoestima (Masjoan, 1989)
4. La escasa integracin acadmica y social (Tinto, 1975)
5. Otras caractersticas psicolgicas como la incapacidad para demorar las
recompensas o superar obstculos (Landry, 2003),
6. El agotamiento de las convocatorias de exmenes (Escandell, Marrero, y Rubio,
1999),
7. La eleccin inadecuada de estudios (Corominas, 2001),
8. Dificultades en las estrategias de aprendizaje (Ryan y Glenn, 2003), y
9. Caractersticas familiares o circunstancias de vida (Sinclair y Dale, 2000).

13

Por todo esto, actualmente el abandono se ha convertido en un tema preocupante y

de gran inters en todos los niveles. Tinto, (1982) ,expresa que el estudio de la desercin en
la educacin superior es extremadamente complejo, pues implica no slo una variedad de
perspectivas sino tambin una gama de diferentes tipos de abandono.
Segn las investigaciones realizadas por Osorio (1982), los factores que ocasionan
la desercin son:
1. Las diferencias entre los conocimientos con que egresan los estudiantes de
bachillerato y el mnimo de aptitudes necesarias para los estudios de licenciatura;
2. La gran diversidad de planes de estudio de bachillerato, que produce perfiles
distintos entre los aspirantes a la educacin superior;
3. La escasa atencin a las ciencias bsicas, las matemticas y las metodologas de
investigacin, en el nivel medio superior y sus diversas repercusiones. Entre ellas,
una eleccin de carrera que no incluya materias consideradas difciles; el ingreso al
nivel superior sin aptitudes para el razonamiento lgico; y la errneas percepciones
sobre la investigacin cientfica (De Allende, 1987).
De otros trabajos, como los realizados por Chan, se desprende una amplia gama de
factores que explican las probabilidades de que un estudiante concluya exitosamente sus
estudios superiores. As, existen mayores posibilidades de que ocurra si el alumno concluye
en tiempo sus estudios de bachillerato con un buen rendimiento acadmico y si en el
examen de seleccin de ingreso a los estudios superiores logra un nivel adecuado de
conocimientos en reas como razonamiento verbal y espaol (2003).
Los factores asociados a las Instituciones de Educacin Superior, (IES) que refieren
al mbito normativo (Legorreta, 2001), tambin se han considerado en el anlisis del rezago
y la desercin escolar. Entre otras variables, destacan los requisitos de ingreso; la seriacin
de materias; el nmero de oportunidades para cursar una misma materia; el nmero
permitido de asignaturas reprobadas; los tipos de exmenes y el nmero de ocasiones que
se pueden presentar; las modalidades de titulacin y los plazos reglamentarios para concluir
los estudios. Por otro lado, si bien son escasos los trabajos publicados, adems de la

14

dimensin normativa, han cobrado fuerza aquellos que centran el anlisis en la autocrtica
institucional.
As, diversas instituciones se han propuesto investigar si los motivos del rezago y la
desercin estn relacionados con aspectos como el nivel de exigencia de los planes de
estudio, los mecanismos de titulacin, la aptitud de la planta acadmica para difundir el
conocimiento, el nivel de vinculacin con los sectores social y productivo, entre otros.
Como una respuesta al hecho de que buena parte del abandono escolar se presenta
en los primeros aos de la licenciatura, Romo y Fresn, (2000), sealan que la transicin
entre el nivel medio superior y la universidad debe ser objeto de anlisis, ya que los
alumnos manifiestan serias dificultades para integrarse al medio acadmico y social de la
institucin. Dichas autoras identifican como elementos explicativos: la falta de
personalidad y madurez intelectual del estudiante, as como la falta de conocimientos y
habilidades previas necesarias para realizar estudios superiores, los alumnos al abandonar
los estudios, corren el riesgo de fracasar en el ambiente laboral ya que las exigencias de las
empresas son tajantes en relacin a la preparacin acadmica y las habilidades que esperan
el joven posea.
Asimismo, sealan que existe una relacin directa entre la calificacin obtenida en
el examen de admisin y el desempeo acadmico de los estudiantes, ya que los alumnos
con un puntaje alto en el examen de ingreso, tienden a obtener mejores calificaciones que
aquellos que obtuvieron un puntaje inferior en dicho examen; es debido a lo anterior, la
importancia del proceso de seleccin de estudiantes para el nivel superior (Romo y Fresn,
2000).
Segn estudios realizados por Ziga, (2006), sobre desercin escolar pueden
clasificarse de acuerdo a los siguientes enfoques tericos:
1. Teoras psicolgicas: sostienen que la conducta de los estudiantes es ante todo un
reflejo de atributos de ellos mismos (atributos que describen las caractersticas
psicolgicas de cada individuo). Al comparar desertores con no desertores, se
encontr que los primeros tienen ms probabilidades de ser menos maduros, ms
propicios a rebelarse contra la autoridad y ms susceptibles de ser menos serios en

15

sus obligaciones y menos confiables que los no desertores. (Rose y Elton, citados
por Tinto, 1989), de una manera ms clara, sostuvieron que la desercin estudiantil
es una consecuencia inmediata de un mal ajuste y una hostilidad dirigida.
2. Teoras ambientales: Son el extremo opuesto a las teoras psicolgicas, ponen el
nfasis en el impacto que tienen sobre la conducta de los estudiantes en las
instituciones de educacin superior las fuerzas sociales y econmicas ms amplias.
Una variante de las teoras ambientales son las teoras sociales de la desercin, que
consideran que el xito o fracaso de los estudiantes en la educacin superior es
moldeado por las mismas fuerzas que moldean el xito social en general (estatus
social, raza, prestigio institucional y estructura de las oportunidades).
3. Teoras econmicas: subrayan la importancia de las fuerzas econmicas en las
decisiones de los estudiantes de permanecer o dejar la institucin. De alguna forma,
la desercin o permanencia dependen en gran medida de los recursos financieros
personales o del tipo de apoyo o subsidio econmico que las instituciones o
programas ofrecen a los estudiantes, para poder hacer frente a la inversin que
supone continuar asistiendo a la universidad
4. Teoras organizacionales: centran la atencin sobre los efectos de la organizacin de
las instituciones de educacin superior, de manera que consideran la desercin
estudiantil, como el reflejo del impacto que tiene la organizacin sobre la
socializacin y la satisfaccin de los estudiantes. Algunos indicadores usados por
Kamens, (1971) y Bean, (1983) son las estructuras burocrticas, el tamao de la
institucin, las proporciones alumno-profesor y los recursos y objetivos
institucionales.
5. Teoras interaccinales: son consideradas como el reflejo de la interaccin dinmica
que se da entre el ambiente y los individuos, este punto de vista tienen su origen en
la antropologa social y en los estudios etnometodolgicos de la conducta humana.
Una de las teoras de la desercin es la de Tinto (1982), que sostiene que las
universidades son semejantes a otras comunidades humanas y que los procesos de
persistencia y desercin son muy semejantes a aquellos procesos en las comunidades.

16

Entonces la rpida integracin del alumno a su nuevo estilo de vida estudiantil tiene serias
implicaciones para su permanencia o su retiro.
De igual manera al referirse al aspecto organizacional expuesto por Tinto (1987), se
encuentra una coincidencia con Bean, (1983), al sealar el retiro del estudiante como el
reflejo del impacto de la administracin en la socializacin y satisfaccin del mismo.
Otra situacin que podra incidir con la desercin, es la heterogeneidad en los
estudiantes, ya que en el Centro de Estudios Superiores CTM al convocar a los jvenes para
estudiar la carrera de contadura, no pone restriccin alguna en la especialidad que cursan
en la preparatoria, lo que da lugar a grandes diferencias entre los conocimientos y
habilidades que poseen los alumnos.
De igual forma, se sabe que en la mayora de los estudiantes de nivel superior, es
frecuente que se encuentren problemas de redaccin y de escasas habilidades matemticas,
haciendo de esto una desventaja en relacin con otros compaeros con habilidades ms
sobresalientes.
Lo que pone de evidencia que estos aspectos no fueron tomados en consideracin en el
momento de la planeacin curricular, siendo este otro aspecto que dificulta la situacin de
integracin del estudiante; aunado a ello se conjunta la expectativa que se tiene de l al
ingresar a la vida universitaria, lo cual significa que se espera cierto comportamiento ms
maduro y complejo y comportamiento social diferente al requerido en el nivel medio
superior.
Para comprender mejor la transicin del estudiante de bachillerato a la universidad, y
vislumbrar su influencia en el desempeo, adaptacin y en los ndices de desercin,
diversos autores han realizado investigaciones relacionadas con el tema, analizando las
causas y efectos en el estudiante.
Diversos estudios han demostrado, que el alumno atraviesa por periodos crticos a los
cuales debe adaptarse y que de alguna forma podran estar relacionados con la desercin, de
esta manera menciona que el primer periodo crtico al cual se debe enfrentar el alumno es la
del proceso de transicin, esto es, el paso del nivel medio superior, que representa serios
problemas para el estudiante, al tener que ajustarse de un ambiente conocido a otro por

17

conocer, lo cual podra facilitar u obstaculizar su rpida integracin a su nueva vida

estudiantil (ANUIES, 2001), este planteamiento lo confirma Vann Gennep

en Tinto

(1992).
El segundo periodo crtico, se presenta durante el proceso de admisin cuando el
alumno cuenta con una percepcin de la institucin y sta no concuerda con la realidad y
sus expectativas, esto puede conducirlo a decepciones tempranas que podran llevarlo a la
desercin. Esta percepcin, es adquirida a travs de comentarios, la informacin que la
misma institucin distribuye y publicidad en general que al momento de ingresar difiere de
la realidad que le fue transmitida.
El tercer periodo crtico, se presenta cuando el alumno no logra un adecuado
rendimiento acadmico de acuerdo al plan de estudios de la institucin y sta no
proporciona las herramientas necesarias para que pueda superar esas deficiencias
acadmicas.
El problema de la desercin en Mxico, de acuerdo con de los Santos, (1993),
corresponde a una multiplicidad de factores, estos se presentan durante el primer ao
posterior al ingreso del estudiante a la licenciatura, pudiendo ser estos:
1. Las condiciones econmicas desfavorables del alumno.
2. El nivel cultural de la familia a la que pertenece.
3. Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educacin.
4. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.
5. La responsabilidad que implica el matrimonio.
6. Las caractersticas personales del alumno, como podra ser la falta de actitudes de
logro.
7. El escaso inters por los estudios en general, por la carrera y la institucin.
8. Las caractersticas acadmicas previas del alumno, como puede ser los bajos
promedios obtenidos en la educacin media superior.
9. La deficiente orientacin vocacional recibida previa a su ingreso a la licenciatura
(ANUIES 2001).

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De acuerdo a la literatura presentada, los factores que influyen en la desercin son

mltiples, los tericos proponen que estos pueden estar relacionados con el estudiante y con
el contexto en el que se desarrolla, por lo tanto; es recomendable analizar las caractersticas
especficas del contexto y el estudiante para determinar su relacin con los factores
definidos hasta el momento.
Enfoques de la desercin
Por su parte Durn y Daz, (1990), realizaron trabajos relacionados con la desercin
escolar, estos autores postulan que puede hablarse de tres enfoques para estudiarla, estos
son: integracin, estructural y economicista.
1. El enfoque de integracin: es el que ha tenido una mayor influencia en los
estudios que se han llevado a cabo, pues considera a la desercin como una
insuficiente unificacin del estudiante con los ambientes intelectual y social de la
comunidad universitaria, esta visin de la desercin se sustenta con los estudios de
Tinto, (1975), como un debilitamiento del compromiso y expectativas iniciales que
tiene el estudiante con la comunidad institucional y el mbito universitario en
general.
2. El enfoque estructural, conceptualiza el fenmeno de la desercin estudiantil
como el resultado de las contradicciones de los diferentes subsistemas (poltico,
econmico y social) que integran el sistema social en su conjunto, que finalmente
inciden en la decisin de desertar del individuo. Por lo general, los estudios dentro
de este enfoque, adoptan una postura crtica en relacin con el rol que la educacin
superior tiene como reproductora de las condiciones sociales, como canal de
movilidad social, entre otros.
3. La perspectiva economicista de la desercin estudiantil, considera a sta como la
eleccin por parte del estudiante de una forma alternativa de invertir tiempo, energa
y recursos que puedan producirle, en el futuro, beneficios mayores en relacin con
los costos de permanencia en la universidad. Como se observa, esta visin se
sustenta en la teora del capital humano, la cual postula que un individuo invertir

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tiempo y recursos monetarios en educacin, solamente si los beneficios descontados

que se derivan de sta son suficientes para cubrir los costos de la educacin
Tipos de desercin
Segn Vzquez, et.al. (2008), existen dos tipos de desercin en estudiantes
universitarios: aquella relacionada con el tiempo y otra con el espacio.
Desercin relacionada con el tiempo.
La desercin con respecto al tiempo se clasifica en: a) precoz, b) temprana y c)
tarda.
La desercin precoz se lleva a cabo cuando el individuo ha sido aceptado por la
universidad pero no se matricula. La desercin temprana que ocurre cuando el individuo
que abandona sus estudios en los primeros cuatro semestres de la carrera. Por ltimo, la
desercin tarda tiene lugar cuando el individuo abandona los estudios en los ltimos seis
semestres, es decir, del quinto semestre en adelante.
Desercin relacionada con el espacio.
La desercin de acuerdo con el espacio se clasifica en: a) interna o de acuerdo al
programa acadmico y b) la del sistema educativo.
La interna se refiere al estudiante que decide cambiar de programa acadmico por
otro que ofrece la misma institucin universitaria. La desercin del sistema educativo,
consiste en que el alumno decide voluntariamente trasladarse de universidad y
adicionalmente se desvincula del sistema de educacin para incorporarse al mercado
laboral, dedicarse a la familia u otra actividad diferente a la acadmica.
Permanencia del estudiante en la institucin.
Las instituciones educativas ante esta situacin, debern dar especial cuidado a los
diversos periodos crticos por los que atraviesa el estudiante durante su recorrido
estudiantil, esto abarca desde el momento de la admisin hasta su completa integracin a la
institucin; ya que las acciones que pudieran implementar las instituciones podran resultar
eficaces para prevenir la desercin. Si las IES desean la permanencia del estudiante, es
necesario propiciar el apoyo desde el momento de ingreso a la institucin hasta la

20

implementacin de acciones encaminadas a la pronta y total integracin de este a su nuevo

entorno social y acadmico.
Para la permanencia del estudiante en la institucin es indispensable ofrecer un
servicio de calidad y para ello se requiere un nivel de formacin profesional de los
profesores, una adecuada, eficaz y eficiente organizacin del trabajo acadmico, un
currculo actualizado y los apoyos de materiales y recursos didcticos.
Sin embargo, cuando el estudiante se encuentra en una situacin de riesgo que
ponga en peligro su permanencia dentro de la institucin, es necesaria la aplicacin de
estrategias de retencin que apoyen al alumno durante este proceso y supere las dificultades
que le impiden finalizar su formacin.
Modelos y estrategias de Retencin
Spady (1971), citado por Grosset, (1991), ha desarrollado un modelo de retencin
de estudiantes en el nivel licenciatura que toma en cuenta el concepto de integracin
estudiantil con la institucin. Spady divis este proceso interactivo, como un vehculo por
el cual el alumno logre integrarse al sistema acadmico y social; este grado de interaccin
es el que marcar la pauta de la decisin del estudiante de retirarse o permanecer en la
institucin.
De acuerdo a Tinto (1992), es de especial importancia que las instituciones
proporcionen al alumno que aspira a ingresar, informacin completa, precisa y objetiva en
relacin a la vida social y acadmica; de igual manera deber incluirse en el material
informativo aspectos relativos a los ideales y misin de la institucin. Este autor comenta
que mientras ms exacta y completa sea la informacin, ms elementos de juicio
dispondrn los individuos para la eleccin de universidad.
Sin embargo se debe tener presente, que el estudiante al momento de la eleccin de
carrera, muchas veces se ve influenciado por la opinin de los amigos, familiares, la moda
o novedad, o influencias y presiones del grupo social.
Para algunos estudiantes bien podra resultar algo fcil el integrarse sin dificultad a
su nueva comunidad universitaria, sin embargo para otros no resulta sencillo, es entonces
cuando se hace necesaria la implementacin de los modelos de retencin.

21

Los modelos de retencin son indispensables para ayudar a los estudiantes a

culminar una carrera profesional, de tal manera que se sientan preparados para enfrentar las
competencias en el campo laboral.
Numerosas instituciones han trabajado con modelos de retencin de estudiantes, por
ejemplo el realizado por Moreno, (2008), el cual consisti en el diseo del proyecto G, que
consiste en una estrategia integral para la inclusin y la retencin de los estudiantes que
ingresan a programas de estudio en una situacin de vulnerabilidad desde la perspectiva
socio econmica, acadmica y afectiva, de esto se obtuvieron resultados muy positivos,
relacionados principalmente con el mejoramiento en el desempeo, la motivacin, el
trabajo en equipo y la integracin de los estudiantes a la institucin.
En pases como Colombia, el fenmeno de la desercin ha comenzado a disminuir
en los ltimos aos gracias a estrategias que se han implementado. En 1997, se registr una
desercin estudiantil del 45% y en 2004 slo se graduaba el 50% de los matriculados
inicialmente, en 2007 baj al 37%. Para este logro, la universidad ha puesto en marcha un
programa que ha tenido un efecto positivo en la prevencin de la desercin. Este programa
involucra la autogestin, el compromiso social, la autoevaluacin y la autonoma, y
acompaamiento permanente al estudiante, lo cual se ha comprobado que estimula su
desarrollo personal, acadmico y vocacional haciendo al estudiante ms slido y definido
(Vzquez, 2008).
El aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es el uso en educacin de grupos pequeos, en los que
los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. Los
alumnos sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje slo si los dems
integrantes de su grupo tambin los alcanzan (Johnson, 1999).
Slavin (1980) defini aprendizaje cooperativo como una tcnica del saln de clases
en la cual los estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeos grupos y
reciben recompensas o reconocimientos basados en la realizacin o desempeo grupal,
consiste en una serie de mtodos estructurados o estrategias instruccionales sistemticas

22

que pueden ser empleados en cualquier nivel escolar, desde el nivel bsico hasta la
educacin superior.
Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. En las
situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para s mismas y para
los otros integrantes de sus grupos. El aprendizaje cooperativo es entonces utilizar en la
educacin grupos pequeos donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio
aprendizaje y el de los dems. Los alumnos adems sienten que pueden alcanzar sus
objetivos de aprendizaje slo si los dems integrantes de su grupo tambin lo alcanzan.
(Deutsch, 1962; en Johnson y Johnson, 1999).
El aprendizaje cooperativo da como resultado que los participantes reconozcan que
todos los integrantes del grupo comparten un destino comn, para que todos obtengan
crdito del esfuerzo de cada uno, reconozcan que el desempeo de cada uno es provocado
mutuamente por uno mismo y sus compaeros y se sientan felices y orgullosos por los
logros de cualquier integrante del grupo (Johnson y Johnson, 1999).
En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo cooperativo es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Todos los proyectos
que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta
forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.
(Carrasco, 2000).
En su sentido bsico, aprendizaje cooperativo se refiere a la actividad de pequeos
grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque es ms que el simple trabajo en equipo
por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
pequeos equipos despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se
entiende un grupo como aquel conjunto de estudiantes que trabajan de manera activa y
conjunta en la actividad acadmica y ste es considerado el corazn del aprendizaje
cooperativo (Johnson y Johnson, 1999).

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Johnson y Johnson (1999), consideran cinco elementos bsicos, sin los cuales no es
posible llevar a la prctica el aprendizaje cooperativo:
1. Interdependencia positiva: constituye el ncleo del aprendizaje cooperativo, y se
alcanza cuando los miembros del grupo son conscientes de que no pueden alcanzar
el xito a menos que tambin lo alcancen sus compaeros.
2. Responsabilidad individual y grupal: trabajar en grupo no puede significar que los
integrantes diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje en el grupo. El
grupo es una plataforma que les va a facilitar la construccin de su aprendizaje, del
que son los nicos responsables.
3. Interaccin cara a cara: para poder trabajar cooperativamente es necesario
encontrarse cara a cara con las dems personas del grupo a fin de completar las
tareas y contribuir con el esfuerzo propio al esfuerzo de los dems.
4. Aprendizaje de habilidades sociales: los miembros del grupo deben saber cmo
ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse,
manejar conflictos y deben sentirse motivados a hacerlo. Dado que la cooperacin
guarda relacin con el conflicto los procedimientos y tcnicas requeridas para
manejarlos de manera constructiva son especialmente importantes para el buen
funcionamiento de los grupos de aprendizaje (Johnson y Johnson, 1992).
5. Evaluacin grupal: esta evaluacin tiene lugar cuando los miembros del grupo
analizan en qu medida se estn alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de
trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qu acciones de sus miembros son
positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cules conductas conservar o
modificar.
De igual forma el diseo de las actividades cooperativas se fundamenta en las
contribuciones de Johnson, Johnson y Holubec (1993) quienes describen los componentes
bsicos de aprendizaje cooperativo como:
1. Interdependencia positiva;
2. Interaccin cara a cara;
3. Responsabilidad individual;

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4. Habilidades sociales;
5. Procesamiento del grupo.
Para comprender mejor el aprendizaje cooperativo, es necesario compararlo con el
aprendizaje competitivo y el aprendizaje individualista. En el aprendizaje cooperativo, los
alumnos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los
dems a diferencia de los otros en donde los estudiantes lo hacen de forma individual.
De igual forma con relacin al esquema de interaccin, en el aprendizaje
cooperativo, los estudiantes estimulan el xito de los dems, se escuchan y se prestan
ayuda, por el contrario en el competitivo, cada uno trabaja para ser el mejor y el
individualista para el logro de su objetivo propio.
En el aprendizaje cooperativo el aprendizaje es de amplia aplicacin. El facilitador
puede promoverlo en cualquier tarea, materia o programa de estudios, por otro lado en el
aprendizaje competitivo e individualista se presentan limitaciones relacionadas con su
aplicacin.
Con relacin a la evaluacin, en el aprendizaje cooperativo el facilitador evala el
trabajo individual del alumno y el trabajo del grupo, de acuerdo a criterios cognitivos y
actitudinales, en el competitivo se comparan para determinar al mejor o al peor y en el
individualista se evala el desempeo con un criterio individual. Para una mejor
comprensin, se presenta a continuacin la tabla 2.

25

Tabla 2
Comparacin de los tipos de aprendizaje: Cooperativo, Competitivo e Individualista
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Enesco y Del Olmo, 1992 en Daz y Hernndez,
2001).
Aprendizaje
Cooperativo
Los alumnos
trabajan juntos en
grupos reducidos
para maximizar su
aprendizaje y el de
los dems.

Aprendizaje
Competitivo
Los alumnos trabajan
comparndose con los
dems y con el empeo
de lograr la mxima
distincin.

Aprendizaje individualista

Los estudiantes
estimulan el xito de
los dems, se
escuchan y se
prestan ayuda.

Los estudiantes
obstruyen el xito de
los dems, intentan
disminuir su
rendimiento y se
rehsan a ayudarlos.

Los estudiantes trabajan

independientemente y
tienen libertad para decidir
si ayudan o no a los otros.

Aplicacin Este tipo de

aprendizaje es de
amplia aplicacin. El
facilitador puede
promoverlo en
cualquier tarea,
materia o programa.

Este tipo de aprendizaje

presenta limitaciones
con relacin a cundo
y cmo emplearlo de
forma apropiada.

Su aplicacin presenta
igualmente limitaciones.
No todas las tareas,
materias o cursos se
prestan para este tipo de
aprendizaje.

Evaluacin

El facilitador evala el
trabajo del alumno de
acuerdo a una norma
basada en el
desempeo, del mejor
al peor.

El facilitador evala con

sus propios criterios el
trabajo individual de cada
alumno.

Objetivo

Esquema
de
interaccin

El facilitador evala
el trabajo individual
y el trabajo del
grupo, de acuerdo a
criterios cognitivos y
actitudinales.

Los alumnos trabajan con

independencia, a su propio
ritmo para lograr metas de
aprendizaje personales,
desvinculadas de las de los
dems alumnos

Investigaciones realizadas que comparan los mtodos de aprendizaje cooperativo y

colaborativo, con los mtodos individualistas y ms competitivos, sealan los beneficios, a
favor de los primeros: (Johnson y Johnson, 1989 en Johnson y Johnson, 1999):

26

1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo; esto incluye un rendimiento ms

elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de
retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, motivacin para lograr un alto
rendimiento, mayor tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y
pensamiento crtico.
2. Relaciones ms positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del espritu de
equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e institucional,
valoracin de la diversidad y cohesin.
Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicolgico general, fortalecimiento del
yo, desarrollo social, integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de
enfrentar la adversidad y las tensiones.
Beneficios del aprendizaje cooperativo
De acuerdo con Johnson y Johnson (1999), los beneficios del aprendizaje
cooperativo son:
1. Responde a las necesidades de una sociedad multicultural: convierte la diversidad
en un poderoso recurso educativo, en lugar de una amenaza o un factor de riesgo.
2. Contribuye al desarrollo cognitivo: consigue aumentar la variedad y la riqueza de
experiencias que la escuela proporciona, ayudando a desarrollar mayores
habilidades intelectuales y a mejorar la capacidad de expresin y comprensin
verbal.
3. Reduce la ansiedad: el aprendizaje cooperativo fomenta la autoestima de los
alumnos y la confianza en s mismos, ya que les permite relajarse y trabajar en un
entorno tranquilo en el que encuentran tiempo suficiente para pensar, las
oportunidades para ensayar y recibir retroalimentacin y, sobre todo mayores
probabilidades de xito, derivadas tanto del apoyo o ayuda de sus compaeros,
como de la adecuacin de la intervencin educativa a sus peculiaridades.
4. Fomenta la interaccin: la interaccin profesoralumno es muy limitada, porque
la ratio actual de nuestras aulas es muy elevada. El aprendizaje cooperativo ayuda a

27

maximizar los recursos con los que cuentan los centros educativos para desarrollar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Fomenta la autonoma e independencia: dentro de una dinmica cooperativa se
reduce considerablemente la dependencia de los alumnos con respecto al profesor,
ya que los compaeros pueden proporcionar el tipo de apoyo que antes corra a
cargo slo del docente.
6. Permite la adecuacin de los contenidos al nivel de los alumnos: la interaccin en
grupo facilita la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos
curriculares. El trabajo conjunto dentro del equipo heterogneo permite la
modificacin de dichos contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensin de cada
uno de los educandos. Esto se produce a travs de la solicitud de clarificacin de los
puntos dudosos, de la utilizacin de un vocabulario adecuado, de la explicacin ms
detenida de un concepto clave.
Uso del Aprendizaje cooperativo como estrategia de retencin escolar
Siendo parte esencial de la educacin, la bsqueda para mejorar, incentivar y
transformar el aprendizaje, estableciendo y aplicando estrategias, mtodos y
procedimientos que favorezcan las habilidades, talentos o capacidades mentales en la
actividad educativa, el aprendizaje cooperativo es una estrategia que podra ser de gran
beneficio para disminuir la desercin y aumentar el rendimiento acadmico.
Un primer beneficio del aprendizaje cooperativo, es que eleva la autoestima de los
estudiantes, motivndolos a participar en el proceso de aprendizaje (Johnson & Johnson
1989). La cooperacin en el aprendizaje tiene como resultado un mayor nivel de logro para
todos los participantes (Slavin, 1987), ya que los estudiantes se ayudan unos a otros,
constituyndose en una comunidad de soporte que eleva el nivel de desempeo individual
(Kagan, 1986). stos son los efectos positivos que el aprendizaje cooperativo tiene en los
estudiantes.
De acuerdo a la literatura, el aprendizaje cooperativo causa efectos favorables
cuando en el contexto donde se aplica existen problemas sociales y de interaccin entre los

28

jvenes. Uno de los mayores problemas al que se ha enfrentado el ser humano durante
milenios ha sido el de las relaciones intergrupales.
Segn Cuseo, (1996), con el aprendizaje cooperativo se facilita la integracin social,
que puede satisfacer la fuerte necesidad de afiliacin que tienen los estudiantes, de igual
forma stos manifiestan tambin un mayor nivel de satisfaccin con las actividades de
clase. De esta forma se logra una interdependencia positiva lo cual se relaciona con un
incremento en el compromiso de los estudiantes con sus compaeros y la institucin.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el
aprendizaje cooperativo, ya que recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems. El hecho ms importante respecto a los
mtodos de aprendizaje cooperativo en el aula integrada, es que estas tcnicas presentan
ventajas para todos los alumnos en lo referente al rendimiento acadmico. (Millis,1996).
En Mxico Salazar, (2000), realiz estudios en los que abordaba el aprendizaje
cooperativo como una alternativa de trabajo para los docentes, en especial de matemticas,
con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico de sus alumnos, dando como
resultado que la enseanza de las matemticas realizada en un ambiente de trabajo
cooperativo promueve un rendimiento acadmico significativamente mayor, y por lo tanto
es beneficioso para los estudiantes.
Conclusiones de la revisin de la literatura
De acuerdo a la literatura consultada, se puede concluir que la desercin es un grave
problema que se encuentra presente en nuestro sistema educativo. Lo cual ocasiona una
gran cantidad de prdidas en los recursos materiales y humanos y de la misma forma
contribuye a un lento desarrollo del pas.
La desercin ha sido estudiada por un gran nmero de especialistas, los cuales
concuerdan que esta se origina, por una gran cantidad de factores o la combinacin de ellos,
sin embargo a pesar de haber sido estudiada en mltiples ocasiones, el problema sigue

29

latente. Es necesario entonces encontrar estrategias que permitan reducir este problema en
las instituciones.
Actualmente, existen modelos enfocados a apoyar a las instituciones educativas en
el logro de la permanencia de los estudiantes, estos son los modelos de retencin, los cuales
han demostrado ser eficientes en otros contextos, sin embargo cada institucin est
obligada a encontrar las mejores estrategias que se adapten a su contexto particular.
Ante esta necesidad, el aprendizaje cooperativo, puede considerarse una estrategia
positiva para implementar y reducir los altos ndices de desercin, ya que trae como
resultado grandes beneficios en el aprendizaje, la autoestima del alumno, as como en su
sentido de pertenencia al grupo.

30

CAPTULO 3
Metodologa
Tipo de investigacin
De acuerdo con la naturaleza de los objetivos y por la forma y el momento en que el
fenmeno fue estudiado, este estudio utiliz un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, ya
que se midi y recogi informacin de manera independiente sobre los conceptos o
variables que se refiere (Hernndez, 2003).
Poblacin
Los sujetos que participaron en este estudio fueron 32 estudiantes de la licenciatura
de contadura y administracin del Centro de Estudios CTM, del ciclo febrero julio de
2007 y dos profesoras con la experiencia en el modelo de aprendizaje cooperativo.
De los 32 estudiantes participantes, 17 son mujeres (53.1%) y 15 son hombres
(46.8%), sus edades oscilan entre los 18 y 25 aos.
De igual forma se cont con la participacin de dos profesoras, las cuales
desempearon un papel importante en el desarrollo de esta investigacin.
Una de ellas, a la que se denomin, profesora responsable de grupo, fue la
encargada de realizar las tareas docentes y aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Por otra parte, se encuentra la profesora evaluadora que fue la encargada de evaluar
los resultados de los estudiantes y realizar la administracin de los instrumentos y la
observacin en el saln de clase.
Ambas profesoras cuentan con la licenciatura en Administracin de Empresas,
laboran en esta institucin desde hace 15 aos y tienen un promedio de edad de 40 aos.
Con respecto a su formacin acadmica, cuentan con una Maestra en Educacin y una
Especializacin en Docencia, por lo que se considera que cuentan con amplio conocimiento
en la aplicacin de los instrumentos que sirvieron para monitorear las conductas de los
grupos cooperativos.
El estudio se llev a cabo con el grupo de tercer semestre de la licenciatura en
contadura y administracin, en la asignatura Empresas pequeas y medianas, el docente
titular de esta materia es la autora de esta investigacin, por lo que otro docente fue el

31

encargado de evaluar las conductas de los estudiantes para evitar sesgos en las mediciones
efectuadas.
La duracin de la asignatura estudiada fue de un semestre, con una carga de 64
horas, distribuidas en cuatro horas a la semana: 2 horas de teora y 2 de trabajos prcticos.
En los trabajos prcticos, se realizaron las tareas de aprendizaje cooperativo. En las clases
de teora, se establecieron los conceptos y mtodos que delimitan el campo de
conocimiento, mientras que en las de trabajos prcticos, los alumnos debieron resolver
problemas y casos de aplicacin haciendo uso de esos contenidos tericos.
Los temas de la asignatura estudiada son: factores administrativos y operativos de
una empresa, los cuales se tenan que aplicar a un caso real de una empresa; planeacin,
organizacin, direccin, control, ventas, mercadotecnia, recursos humanos y produccin.
Instrumentos
Para la obtencin de la informacin para el logro de los objetivos de este estudio, se
elaboraron tres instrumentos, denominados: Instrumento de evaluacin para la tcnica de
aprendizaje cooperativo, Lista de cotejo para la evaluacin sumativa y Lista de cotejo de
Observacin. Para su mejor comprensin, dichos instrumentos se describen a continuacin.
Descripcin de los instrumentos
Instrumento de evaluacin para la tcnica de aprendizaje cooperativo.
Para que la profesora evaluadora observara del comportamiento de los estudiantes en
el saln de clase y determinara los cambios en las conductas de estos con respecto a lo
promovido por medio del aprendizaje cooperativo, se utiliz una lista de cotejo, la cual
consiste en un listado con 33 afirmaciones que expresan conductas positivas o negativas,
secuencias de acciones, entre otras (Ver apndice A), ante las cuales la profesora
observadora tildar su presencia o ausencia (Lafourcade, 1973).
Este instrumento se encuentra dividido en tres secciones, las cuales se describen a
continuacin:
1. Trabajo en equipo, la cual se encuentra integrada por 11 afirmaciones relacionadas
con lo que el alumno opina en relacin al trabajo grupal;

32

2. Estrategias de aprendizaje, que consta de 7 afirmaciones relacionadas con el

aprendizaje, los medios y estrategias utilizadas en el mismo; y
3. Desempeo docente que incluye 15 afirmaciones relativas al desempeo del
docente en el saln de clases de acuerdo a la percepcin del estudiante.
Para la calificacin de este instrumento se utiliz una escala likert de tres
afirmaciones: siendo1 si, 2 a veces, 3 no. La escala de tipo Likert es una escala
psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en
encuestas para la investigacin.
Lista de cotejo para la evaluacin sumativa.
El objetivo de este instrumento es medir de forma individual la presencia o ausencia
de una habilidad en el evaluado durante el desarrollo de las unidades y los temas del curso
(Ver apndice B), este fue utilizado por la profesora evaluadora al finalizar cada una de las
unidades que conforman el semestre.
Este instrumento consta en total de 24 reactivos, divididos en cuatro secciones, que
representan cada una de las cuatro unidades del curso, en la que se evaluar el progreso del
estudiante en las siguientes habilidades: a) explicacin verbal, b) redaccin, c) aplicacin
de la teora a la prctica, d) bsqueda en otras fuentes y e) anlisis.
Para este instrumento se utiliz una escala likert, la escala utilizada const de cinco
afirmaciones representadas por nmeros del 1 al 5. Siendo 1, insuficiente; 2, suficiente; 3,
bueno; 4 muy bueno y 5 excelente.
Lista de cotejo de Observacin.
De igual manera, se elabor una lista de cotejo para la profesora evaluadora, la cual
se verific por medio de la observacin en clases y la interaccin con el grupo (Ver
apndice C). Esta lista de cotejo se divide en dimensiones en las que se valoran habilidades
de cada uno de los integrantes de los grupos de trabajo, siendo las dimensiones las
siguientes: comunicacin, confianza, liderazgo y resolucin de conflictos. Las planillas
contenan un total de 20 afirmaciones a la que se valor por medio de una escala likert, la
cual const de cinco afirmaciones representadas por nmeros del 1 al 5. Siendo 1,

33

insuficiente; 2, suficiente; 3, bueno; 4 muy bueno y 5 excelente, a continuacin se describe

cada una de las dimensiones del instrumento.
Para dimensin de las habilidades de comunicacin se incluyeron 7 reactivos, estos
se enfocaron en verificar si el alumno pregunta a los dems; explica a los dems; consulta
al docente; estimula el debate; es claro al expresarse; lee las consignas; redacta claramente
los trabajos.
Para la dimensin de las habilidades de confianza, se incluyeron 4 tems que
indagan si el estudiante se muestra confiado; se muestra confiable; es consultado por sus
compaeros; ofrece su ayuda.
Para la dimensin de las habilidades de liderazgo se agregaron 4 reactivos en los
que se pregunta si el alumno participa activamente; se destaca como lder; conduce las
actividades; motiva la participacin de todos.
Por ltimo, en la dimensin de las habilidades de resolucin de conflictos se
incluyeron 5 preguntas en la que se consulta si el alumno es respetuoso de las opiniones
ajenas; se muestra solidario; se preocupa por el avance de todos; verifica la comprensin
del grupo; demuestra comprensin.
Confiabilidad y Validez
De acuerdo con Hernndez, (2003) todo instrumento de recoleccin de datos debe
reunir 2 requisitos esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad se refiere al grado
en que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto u objeto produce resultados
iguales y la validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable
que pretende medir.
Con el fin de determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se realiz
una valoracin de expertos, en la cual, 5 profesores de nivel superior, analizaron la
estructura del instrumento y los reactivos tomando en cuenta los objetivos de estudio. Esto
permiti determinar, si los tems incluidos en los instrumentos eran de utilidad para el
objetivo planteado en el trabajo y permitiran recolectar la informacin requerida para el
logro del mismo. Posteriormente, se realiz una prueba piloto con 15 estudiantes del tercer
semestre de la Licenciatura en Contadura y Administracin, que pertenecan a un grupo

34

que no se encontraba participando en esta investigacin, lo que permiti identificar

aspectos a mejorar en el instrumento.
Los profesores y los estudiantes realizaron recomendaciones con respecto a la
presentacin y claridad de los reactivos, adems de sugerencias para mejorar la redaccin
de las instrucciones y algunos tems, con el fin de facilitar la comprensin y utilizacin del
instrumento. Despus de la correccin de los instrumentos, se procedi a la administracin
de la versin final de estos en el grupo participante en el estudio.
Procedimiento
Durante la realizacin de este estudio se llevaron a cabo diversas actividades que se
describirn a continuacin:
Antes de iniciar el tercer semestre del periodo febrero-julio 2007, se estableci
contacto con la profesora evaluadora para invitarla a participar en el estudio. De la misma
forma a los estudiantes involucrados fueron invitados a participar en el estudio, se les
inform y explicaron los objetivos del proyecto, recalcando que no influira en su
calificacin de forma negativa, sino que sera de beneficio para su desempeo y aprendizaje
personal.
Posteriormente, al inicio del curso se llev a cabo la presentacin a la clase; la
docente responsable comenz con la aplicacin del aprendizaje cooperativo en el aula. Se
desarrollaron temas y actividades en las cuales se insisti en que no slo se esperaban
resultados correctos sino tambin, creatividad en los planteamientos, participacin de todos
en las tareas, discusin de las respuestas, solidaridad, comunicacin fluida entre ellos y
entre su docente, responsabilidad por cada entrega, interaccin respetuosa y confianza en el
equipo.
Se enfatiz que la tarea era una tarea de equipo en la que el aporte de cada uno era
valioso y que el grupo deba producir un resultado que mostrara voluntad de superacin y
niveles crecientes de compromiso interpersonal.
En la primera clase experimental, se organiz a los alumnos en cinco equipos de
cinco elementos y un grupo de siete. Esta divisin fue realizada por el docente responsable
del curso, tratando que cada grupo estuviera integrado por alumnos de distinto rendimiento

35

acadmico de acuerdo a las calificaciones obtenidas en el semestre anterior. Todos los

jvenes tenan edades similares por lo que no signific un elemento de distincin esta
variable.
Constituidos los grupos, se les invit a organizarse de tal manera que se promoviera
la interaccin cara a cara y la interdependencia positiva. La bibliografa recomienda la
asignacin de roles por parte de los profesores, pero en esta experiencia se prefiri
encomendar esta tarea a los mismos alumnos a quienes se les sugiri algunas posibles
funciones: "lector de consignas", "organizador de las tareas", "redactor de los trabajos",
"responsable de estimular el debate", etc.
Al concluir cada clase los grupos deban entregar, resuelto, la aplicacin de la teora
a cada una de las reas del proceso administrativo en la empresa. Adems, al finalizar cada
tema se realiz una evaluacin individual, escrita, terico-prctica de cada alumno. En
total, en esta experiencia, se tomaron 4 evaluaciones parciales, con el propsito de observar
el avance y la aceptacin del mtodo cooperativo. El criterio de evaluacin estableca que
se aprobaba el examen con una nota no inferior a 60 puntos, estas evaluaciones sirvieron
para determinar el promedio final de los estudiantes.
Para la evaluacin inicial se tomaron como referencia las calificaciones del semestre
anterior. Adems antes de cada evaluacin parcial, se cuenta con las calificaciones de los
trabajos entregados por el grupo, lo que permite tener indicadores generales del avance de
cada alumno.
Cada da al finalizar la clase los docentes informaban a los alumnos de sus avances,
tanto en lo referido a la tarea acadmica como a la evolucin en el trabajo como equipo, lo
cual se llev a cabo por medio de la administracin del instrumento lista de cotejo de
observacin. El docente responsable estimul a continuar trabajando con el mismo
entusiasmo a los grupos de buen rendimiento.
De igual forma, al finalizar cada unidad (tema), la profesora evaluadora realiz la
valoracin de los estudiantes, de acuerdo a lo observado durante este perodo, por medio
del instrumento lista de cotejo de evaluacin sumativa. Durante la ltima sesin de clases la

36

profesora evaluadora administr el instrumento de evaluacin para la tcnica del

aprendizaje cooperativo.
Anlisis de datos
Para recolectar los datos se utilizaron diversas tcnicas como la observacin de
clase, que consiste en un proceso deliberado y sistemtico que est orientado por las
preguntas de investigacin, por medio del cual el investigador recoge por si mismo
informacin relacionada con el objeto de estudio. En este proceso intervienen las
percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado (Rodrguez, Gil
y Garca, 1999).
Las observaciones se realizaron en las sesiones de clase donde se trabajaba de
manera grupal para estudiar el comportamiento de los alumnos. Esta observacin puede ser
informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas
comparativas de ser ms objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se
utilizar en esta investigacin, aun cuando la primera alternativa no deja ser utilizada por
evaluadores ms experimentados que sin usar instrumentos formales tienen una experiencia
que permite una retroalimentacin ms rpida y oportuna del aprendizaje en el aula.
Despus de la total obtencin de los datos, se capturaron en el programa SPSS for
Windows versin 17, y se realiz un anlisis utilizando la estadstica descriptiva. Es as que
con la informacin obtenida de la administracin de los instrumentos: Evaluacin para la
tcnica de aprendizaje y la lista de cotejo para la observacin de habilidades se realizo un
anlisis de frecuencias y porcentajes de cada uno de los aspectos evaluados en sus
diferentes secciones con el propsito de determinar los aspectos que ms se desarrollaron a
travs del aprendizaje cooperativo.
Por otra parte con la informacin obtenida de la evaluacin sumativa se obtuvo una
calificacin en escala del cero al cien de cada una de las diferentes habilidades evaluadas,
dicha calificacin se obtuvo con base en los puntajes mximos y mnimos posibles de cada
habilidad los cuales resultan de multiplicar por uno y cinco el nmero de veces que se
evalu esta. As la calificacin de cada estudiante en las diferentes habilidades se concibe
como el cociente entre la diferencia de la suma de los puntajes de la habilidad con el valor

37

mnimo y el rango, multiplicndose dicho resultado por cien. Finalmente la calificacin de

cada habilidad se defini como el promedio de las calificaciones que los estudiantes le
asignan.
Consideraciones ticas
Durante la realizacin de este estudio, se tomaron en cuenta aspectos ticos, siendo
cuidadosos en el manejo de la informacin y el uso de sta solamente enfocada en cumplir
los fines de este estudio.
De igual manera, se tom en cuenta en todo momento la confidencialidad de los
datos de los participantes. Asimismo, la imparcialidad y objetividad al momento de realizar
las evaluaciones y observaciones en el saln de clase.

38

CAPTULO 4
Resultados
El objetivo del estudio fue conocer cul es la opinin de los estudiantes de la
licenciatura en contadura y administracin de la CTM, al respecto de la aplicacin del
aprendizaje cooperativo en el aula, determinar cules son las habilidades y estrategias que
adquieren y consolidan los estudiantes y conocer el porcentaje de permanencia en la
institucin y el incremento del promedio de los estudiantes.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos, los cuales dan respuesta a los
objetivos planteados.
Opinin de los estudiantes al respecto del aprendizaje cooperativo
Para conocer cul es la opinin de los estudiantes al respecto del aprendizaje
cooperativo se utiliz el instrumento denominado evaluacin para la tcnica de
aprendizaje cooperativo, los resultados que a continuacin se presentan se encuentran
organizados para su mejor comprensin de acuerdo a las tres secciones contenidas en el
instrumento, estas son: trabajo en equipo, estrategias de aprendizaje y desempeo docente.
Trabajo en equipo
Cuando se pregunt a los estudiantes acerca del trabajo en equipo, estos se
mostraron con una percepcin positiva hacia l, lo cual se ve reflejado en la tabla 2.
El 59.5% de los alumnos, manifest estar cmodo con esta forma para trabajar. De
igual forma el 40.5% de los estudiantes expres no sentir timidez o inhibiciones en sus
intervenciones con todo el grupo.
Cuando se les cuestion al respecto de si preferan trabajar de forma individual, el
54.1% afirm que no; sin embargo, cuando se les pregunt si preferan trabajar en
actividades extra clase con un compaero el 56.8% de los alumnos contest que no, lo que
reflej que las actividades del aprendizaje cooperativo eran de su preferencia nicamente en
el saln de clase.
Los estudiantes expresaron tambin que prefieren cambiar de pareja de trabajo ya
que el 54.1% estuvo de acuerdo con esta afirmacin. Con respecto al aporte de ideas del

39

grupo de trabajo, el 62% de los alumnos considera que todos los integrantes aportan ideas
al mismo, lo que hace ms enriquecedor el proceso de aprendizaje.
El 73% de los estudiantes considera que la tcnica del aprendizaje cooperativo le ha
resultado til para aprender. De igual forma el 70.3% asegura que es preferible trabajar en
equipo ya que se sienten motivados trabajando de esta manera. Asimismo el 67.6 corrobor
que aprende mejor trabajando en equipo a que hacindolo de forma individual.
Tabla 3
Opinin de los estudiantes al respecto del trabajo en equipo.
tems

Si
%
Te sientes cmo trabajando en grupos pequeos. 59.5
Sientes timidez e inhibiciones en tus
29.7
intervenciones con el grupo grande.
Trabajas mejor de forma individual
18.9
Prefieres realizar tareas extra clase con un
16.2
compaero.
No te gusta cambiar de compaero.
16.2
Sientes que la tcnica de aprendizaje
73
cooperativo es til para aprender.
Todos los integrantes aportan ideas
62.2
Sientes que unos integrantes aportan ms ideas. 64.9
Es preferible trabajar en equipo
70.3
Aprendes mejor trabajando en equipo.
67.6
Te sientes motivado para trabajar en equipo
70.3

A veces
%
35.1
29.7

No
%
5.4
40.5

27
27

54.1
56.8

21.6
27

54.1
0

32.4
29.7
29.7
32.4
29.7

5.4
2.7
0
0
0

Estrategias de aprendizaje
Con relacin a las estrategias de aprendizaje, la mayora de los estudiantes
respondieron que aprenden mejor con ayudas visuales, auditivas y gestuales, a diferencia
de solo hacerlo con los mtodos tradicionales, ya que el 73% respondi estar de acuerdo
con esta afirmacin.
De igual forma el 64% de los alumnos coment que prefiere las instrucciones
simplificadas para los ejercicios y trabajos y el 70.3% considera que el material que se
utiliza durante las clases promueve la participacin y adems presenta ejemplos concretos
que facilitan la comprensin de tema.

40

Tambin el 73% de los estudiantes tambin consideran que las estrategias docentes
utilizadas en el semestre, son adecuadas para el aprendizaje. El 78.4 % de los estudiantes
considera que se utilizaron medios variados y adecuados como apoyo del aprendizaje y se
incorporaron actividades de aprendizaje para la comprensin de los temas.
Tabla 4
Opinin de los estudiantes al respecto de las estrategias de aprendizaje.
tems
Aprendes mejor con ayudas visuales, auditivas y
gestuales
Prefieres instrucciones simplificadas
El material promueve la participacin en clase
El material usa ejemplos concretos
Las estrategias docentes son adecuadas para el
aprendizaje.
Se utilizaron medios variados y adecuados como
apoyo del aprendizaje.
Se incorporaron actividades de aprendizaje para
la comprensin de los temas.

Si
%
73.0

A veces
%
27.0

No
%
0

64.9
70.3
70.3
73.0

35.1
29.7
27.0
24.3

0
0
2.7
2.7

78.4

16.2

5.4

78.4

13.5

5.4

Desempeo docente
Con relacin al desempeo docente, el 81% los alumnos consideraron que el
profesor mantiene la atencin de estudiante; el 86.5% considera que demuestra habilidades
docentes y el 75.5% que resuelve las dudas de sus alumnos.
Con respecto a los objetivos de la clase, el 70.3% considera que el maestro aplica
los objetivos de la clase, el 67.6% que se comunican los objetivos con claridad y que las
actividades de aprendizaje corresponden a los objetivos de la clase.
El 89.2% de los alumnos afirman que el profesor propicia que los alumnos
comprendan los temas y establece relacin entre los conceptos y procedimientos en clase.
Con relacin a las tareas el 81.1% considera que el profesor, exige a sus alumnos calidad en
sus tareas.
El 86.5% del grupo opina que el profesor, utiliza mtodos que orientan al alumno al
aprendizaje y siempre mostr disposicin para aclarar dudas. Con respecto a la relacin

41

entre el profesor y el estudiante, el 83.8%, asegura que fue la mayor parte del tiempo
cordial.
El 97.3% de los estudiantes asegur que el profesor, asisti a las sesiones
programadas y el 94.6% considera que inici cada uno de ellas con puntualidad; adems el
91.9 percibi que su profesor fomenta y facilita el trabajo del grupo.
Tabla 5
Opinin de los estudiantes al respecto del desempeo docente.
tems
Mantiene la atencin del estudiante.
Demuestra habilidades docentes.
Resuelve dudas de los alumnos.
Aplica los objetivos de la clase.
Comunica los objetivos con claridad a los
alumnos.
Las actividades de aprendizaje corresponden a
los objetivos de la clase.
Propicia que los alumnos comprendan los
temas.
Establece relacin entre los conceptos y
procedimientos en clase.
Exige a sus alumnos calidad en sus tareas.
Utiliza mtodos que orientan al alumno al
aprendizaje.
Mostro disposicin para aclarar dudas.
La relacin del profesor estudiante fue cordial.
Asisti a las sesiones programadas.
Inici con puntualidad las sesiones.
Fomenta y facilita el trabajo del grupo.

Si
%
81.1
86.5
75.7
70.3
67.6

A veces
%
18.9
13.5
24.3
29.7
29.7

No
%
0
0
0
0
2.7

67.6

29.7

2.7

89.2

8.1

2.7

89.2

8.1

2.7

81.1
86.5

13.5
13.5

5.4
0

86.5
83.8
97.3
94.6
91.9

10.8
16.2
2.7
5.4
8.1

0
0
0
0
0

Habilidades adquiridas y consolidadas por el aprendizaje cooperativo

Para dar cumplimiento a uno de los objetivos del estudio, se busc conocer cules
eran las habilidades que los estudiantes del tercer semestre de la licenciatura de contadura
y administracin adquirieron y consolidaron por medio del aprendizaje cooperativo, para
esto se administr el instrumento lista de cotejo de evaluacin de habilidades, los
resultados obtenidos relativos a la comunicacin se detallan a continuacin en la tabla 6

42

Tabla 6
Habilidades de comunicacin adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo
Habilidades de comunicacin

Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Excelente

F
F
F
F
F
%
%
%
%
%
Pregunta a los dems
1
9
10
4
7
3.2
29.0
32.3
12.9
22.6
Explica a los dems
4
10
9
2
6
12.9
32.3
29.0
6.5
19.4
Consulta al docente
3
10
6
6
6
9.7
32.3
19.4
19.4
19.4
Estimula el debate
3
6
12
2
8
9.7
19.4
38.7
6.5
25.8
Es claro al expresarse
3
7
10
6
5
9.7
22.6
32.3
19.4
16.1
Lee las consignas
1
10
10
2
8
3.2
32.3
32.3
6.5
25.8
Redacta claramente los trabajos
1
10
8
3
9
3.2
32.3
25.8
9.7
29.0
Del anlisis de la tabla 6 se puede apreciar que las habilidades ms consolidadas en
los estudiantes a travs del aprendizaje cooperativo son las relacionadas con la
comunicacin con los dems compaeros, lo que se manifiesta por las preguntas que se
hacen, Leer las instrucciones para la realizacin de las tareas y la redaccin clara de los
trabajos.
En la tabla 7 se muestra la distribucin de frecuencias y porcentajes de las
respuestas dadas por los estudiantes con relacin a las habilidades de confianza adquiridas a
travs del aprendizaje cooperativo

43

Tabla 7
Habilidades de confianza adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo
Habilidades de confianza

Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Excelente

F
F
F
F
F
%
%
%
%
%
Se muestra confiado
1
10
4
9
7
3.2
32.3
12.9
29.0
22.6
Se muestra confiable
2
11
9
2
7
6.5
35.5
29.0
6.5
22.6
Es consultado por sus compaeros
1
10
9
2
9
3.2
32.3
29.0
6.5
29.0
Ofrece ayuda
1
6
13
4
7
3.2
19.4
41.9
12.9
22.6
Del anlisis de la tabla 7 se puede observar que el ofrecer ayuda a los dems
compaeros es una de las habilidades ms consolidadas en los estudiantes.
Los resultados referentes a las habilidades de liderazgo promovidas a travs del
aprendizaje cooperativo se muestran en la tabla 8
Tabla 8
Habilidades de liderazgo adquiridas a travs del aprendizaje cooperativo
Habilidades de liderazgo

Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Excelente

F
F
F
F
F
%
%
%
%
%
Participa activamente
3
8
6
5
9
9.7
25.8
19.4
16.1
29.0
Se destaca como lder
6
8
7
4
6
19.4
25.8
22.6
12.9
19.4
Conduce las actividades
6
6
9
2
8
19.4
19.4
29.0
6.5
25.8
Motiva la participacin de todos
6
6
7
5
7
19.4
19.4
22.6
16.1
22.6
Del anlisis de la tabla 8 se puede constatar que el conducir las actividades es la
habilidad de liderazgo ms consolidada en los estudiantes a travs del aprendizaje
cooperativo.

44

Finalmente en la tabla 9 se muestra la distribucin de frecuencias y porcentajes de

las respuestas dadas por los estudiantes en relacin a las habilidades para la resolucin de
conflictos.
Tabla 9
Habilidades para la resolucin de conflictos adquiridas a travs del aprendizaje
cooperativo
Habilidades para la resolucin de
conflictos
Es respetuoso de las opiniones
ajenas
Se muestra solidario
Se preocupa por el avance de todos
Verifica la comprensin del grupo
Demuestra comprensin

Insuficiente Suficiente Bien Muy bien

F
F
F
F
%
%
%
%
1
7
10
5
3.2
22.6
32.3
16.1
2
10
6
2
6.5
32.3
19.4
6.5
3
10
5
4
9.7
32.3
16.1
12.9
5
6
12
3
16.1
19.4
38.7
9.7
2
8
13
1
6.5
25.8
41.9
3.2

Excelente
F
%
8
25.8
11
35.5
9
29.0
5
16.1
7
22.6

Del anlisis de la tabla 9 podemos afirmar que la habilidad para la resolucin de conflictos
menos desarrollada en los estudiantes a travs del aprendizaje cooperativo es la de
preocuparse por el avance de los dems.
En general, podemos afirmar que son las habilidades de comunicacin y de
confianza las ms consolidadas en los estudiantes
Habilidades de los estudiantes durante el curso
De igual forma se realiz una evaluacin sumativa en la que se evaluaron las
habilidades: explicacin verbal, redaccin, aplicacin de la teora a la prctica, bsqueda de
otras fuentes y anlisis; por medio del instrumento Lista de cotejo para la evaluacin
sumativa.
En la tabla 10 se muestran las medias y las desviaciones estndar de las
calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada una de las habilidades evaluadas en el
instrumento, durante el desarrollo de cuatro unidades del programa de la asignatura

45

Empresas pequeas y medianas las cuales se impartieron utilizando la tcnica del

aprendizaje cooperativo.
Tabla 10
Tabla de medias y desviaciones estndar de calificaciones de las habilidades.
Explicacin verbal
Redaccin
Aplicacin de la teora a la
prctica
Bsqueda de otras fuentes
Anlisis

Media
78.8
77.9
76.3

DE
25.5
27.5
28.2

72.8
74.5

32.4
32.0

Como puede apreciarse en la tabla 10 es en la explicacin verbal en donde los estudiantes

muestran mejor desempeo, seguido de la habilidad de redaccin.
Incremento en el promedio de los estudiantes
Finalmente se calcularon los promedios de los estudiantes, para determinar su
comportamiento, constatndose un incremento en el mismo ya que al concluir el tercer
semestre el grupo contaba con 37 estudiantes, siendo el promedio grupal de 74 y el nmero
de reprobados 5. En el cuarto semestre los estudiantes obtuvieron un promedio de 76
puntos, sin embargo se presentan solamente 2 reprobados y ninguna desercin.
De la misma forma, durante la realizacin de este estudio, se realizaron cuatro
evaluaciones parciales, de las cuales se obtuvieron los siguientes puntajes: en el primer
parcial, el promedio grupal fue de 57.5 puntos; en el segundo parcial, el grupo obtuvo 65.5;
para el tercer parcial la calificacin promedio fue 73.6 y por ltimo en el cuarto parcial los
estudiantes obtienen un puntaje de 78.5 en promedio. Lo que confirma que el aprendizaje
cooperativo influy positivamente en el promedio de los estudiantes debido a que ha
aumentado, ya que al inicio del semestre el promedio grupal era inferior al mnimo
requerido para aprobar, sin embargo fue incrementando hasta el cuarto examen parcial en
donde se reflej un promedio cercano a los 80 puntos.

46

CAPITULO 5
Conclusiones y Recomendaciones.
El objetivo del estudio fue conocer cul es la opinin de los estudiantes de la
licenciatura en contadura y administracin de la CTM, al respecto de la aplicacin del
aprendizaje cooperativo en el aula, determinar cules son las habilidades y estrategias que
adquieren y consolidan los estudiantes y conocer el porcentaje de permanencia en la
institucin y el incremento del promedio de los estudiantes.
De acuerdo a las respuestas obtenidas por la administracin de los diferentes
instrumentos, se puede concluir que la percepcin de los estudiantes al respecto de la
aplicacin del aprendizaje cooperativo es buena. Lo anterior queda manifiesta cuando los
estudiantes expresaron estar cmodos con esta forma para trabajar, adems afirmaron que
el trabajo en equipo es de su agrado, ya que valoran el aporte de ideas, lo que hace ms
enriquecedor el proceso de aprendizaje.
De igual forma consideran que la tcnica del aprendizaje cooperativo ha resultado
til para aprender y se sienten motivados trabajando de esta manera. Asimismo
corroboraron que aprenden mejor trabajando en equipo a que hacindolo de forma
individual.
De forma general, los resultados de este estudio determinan que las habilidades que
los estudiantes consolidaron por medio de su experiencia al trabajar con el aprendizaje
cooperativo en el aula, son las de comunicacin y de confianza, lo que les permiti
manifestar dudas durante la clase y mejorar su expresin oral y escrita, de la misma forma
fue notable una mejora en su confianza al ayudar a los compaeros a resolver problemas y
dudas durante las clases.
Observamos en los resultados que esta experiencia les permiti a los estudiantes
mantener actitudes de solidaridad y respeto con los dems, mejor la competencia
interpersonal y la construccin y mantenimiento de relaciones personales positivas,
facilitando la adaptacin y contribuyendo a la salud psicolgica de todos los actores.
El encuentro en el aula con esta metodologa colaborativa permiti suavizar el
quiebre hogar universidad de los alumnos del ciclo inicial, aportando no slo un sistema de

47

estudio organizado sino tambin la oportunidad de relacin e insercin social que tanto
necesitan y favorece su desenvolvimiento dentro de la institucin.
La estructura cooperativa promovi con los alumnos un contexto que facilit la
cohesin grupal priorizando las relaciones interpersonales. Como resultado de la aplicacin
de esta estrategia didctica pudimos potenciar la tarea docente estimulando a los alumnos a
colaborar con los compaeros que presentaron dificultades, preparndolos para actuar de
igual modo en el futuro con todos aquellos con quienes se relacionen y requieran su ayuda.
De igual forma, en relacin al profesor, los estudiantes visualizaron como positiva
la actuacin docente, ya que de acuerdo a los resultados, la mayora de los alumnos
consideraron que la profesora promovi la participacin y el trabajo en equipo, la
resolucin de problemas, incentiv a las preguntas y en todo momento mantuvo actitudes
de respeto y confianza con l.
Los resultados obtenidos son concluyentes, ya que los estudiantes mostraron
resultados positivos en su comunicacin, confianza, liderazgo y su habilidad para resolver
conflictos. La tcnica cooperativa contribuy con que los alumnos se sentirn mejor, ms
relajados frente a la materia, los profesores y la situacin de enseanza y aprendizaje, y
con ms confianza en s mismos. Se considera sumamente importante que el alumno
advierta que el desarrollo de habilidades sociales es un requisito indispensable para el xito
acadmico y personal, independientemente del contenido conceptual sobre el cual
desarrolla su tarea.
En la clase cooperativa confluyeron motivaciones intrnsecas y extrnsecas. El
apoyo social ofrecido por los compaeros aument el compromiso personal por aprender.
Cada alumno se vio comprometido con sus compaeros de grupo pues estos confiaron en l
y en sus capacidades para esforzarse.
Con respecto a la adaptacin social, los alumnos tuvieron suficientes oportunidades
para poner en prctica habilidades sociales, como la ayuda a los dems, la consideracin de
las diferencias, la necesidad de compartir. Por todo ello creemos que la interaccin
proporcion gratificacin inmediata y diaria a los esfuerzos de cada uno, como estrategia de
retroalimentacin positiva para la convivencia.

48

La cooperacin entendida como la unin de fuerzas para un xito comn aport

beneficios para todos los actores del proceso educativo, potenciando la labor docente y el
reconocimiento entre pares as como tambin la integracin con y entre los alumnos.
Con respecto a la disminucin de la desercin, se observa que este grupo, ha
mantenido un bajo nivel de desercin, ya que hasta la fecha slo el 5.1%, es decir 2
estudiantes, han abandonado los estudios. Asimismo el promedio de los estudiantes,
mostr un incremento y el ndice de reprobacin durante los semestres posteriores al
estudio ha sido bajo. De acuerdo con los resultados obtenidos con respecto a los promedios
y la disminucin del ndice de reprobacin en este grupo, se considera que este estudio
pudo influir de forma positiva en los estudiantes.
Por lo tanto se puede concluir que el aprendizaje cooperativo, puede resultar una
buena estrategia de retencin de estudiantes, ya que proporciona herramientas que le
facilitan su integracin a la institucin y su adaptacin; adems promueve la adquisicin de
habilidades y actitudes positivas para el aprendizaje. Sin embargo, no podemos dejar de
considerar influencias externas y aquellas propias e internas del estudiante.
Recomendaciones
De lo anteriormente analizado y con el fin de contribuir con el estudio de la
desercin escolar, se proponen las siguientes recomendaciones:
1. Para futuros estudios pueden enfocarse en examinar con mayor profundidad
algunas de las cuestiones relacionadas con la desercin como son: la influencia de
las caractersticas de la organizacin escolar, el nivel socioeconmico de los
estudiantes y aspectos psicolgicos en el aprendizaje de los estudiantes; problemas
familiares, etc.
2. Es recomendable continuar con el estudio de esta problemtica en otros contextos
y comprobar los beneficios del aprendizaje cooperativo en otros niveles educativos
y otras reas del conocimiento.
3. Otras investigaciones pueden incluir a los padres de familia como otra fuente de
informacin para conocer su percepcin acerca de las causas que ocasionan la
desercin y cmo apoyar a sus hijos ante esta situacin.

49

4. De igual forma podran estudiarse casos de estudiantes que han desertado, lo cual
permitir conocer ms profundamente las razones por la cual ha ocurrido la
desercin.
5. Se recomienda de igual manera, promover estudios de trayectoria escolar en
coordinacin con el Departamento de Control Escolar de la institucin para detectar
alumnos con riesgo de desercin y determinar la estrategia ms adecuada para su
retencin en la institucin.

50

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Trillas

57

APNDICES

58

Apndice A: Instrumento de evaluacin para la tcnica de aprendizaje

cooperativo.

59

Instrumento de evaluacin para la tcnica de aprendizaje cooperativo

INSTRUCCIONES:
Evala con sinceridad y expresa tu valoracin de la tcnica de aprendizaje cooperativo en el curso
Empresas pequeas y medianas poniendo una (X) de acuerdo a la siguiente escala.

TRABAJO EN EQUIPO
Te sientes ms cmodo (a) trabajando en grupos pequeos
Sientes timidez e inhibiciones en tus intervenciones en grupo grande
Trabajas mejor solo/a
Prefieres realizar tarea con un compaero/a actividades extra clase
No te gusta cambiar de compaero/a
Sientes que la tcnica aprendizaje cooperativo es til para aprender
Todos los integrantes aportan ideas
Sientes que unos integrantes aportan ms ideas que otros
Es preferible trabajar en equipo
Aprendes mejor trabajando en equipo
Te sientes motivado trabajando en grupo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprendes mejor con ayudas visuales, auditivas, gestuales, etc.
Prefieres instrucciones simplificadas
El material promueve la participacin en clase
El material usa ejemplos concretos en vez de conceptos abstractos
Las estrategias docentes son adecuadas para el aprendizaje
Se utilizo medios variados y adecuados de apoyo al aprendizaje
Incorpor actividades de aprendizaje para la comprensin de los temas

SI

A VECES

NO

60

DOCENTE
Mantiene la atencin del estudiante
Demuestra habilidades docentes
Resuelve dudas de los alumnos
Aplica los objetivos de la clase
Comunica los objetivos con claridad a los alumnos
Las actividades de aprendizaje corresponden al objetivo de clase
Propicia que los alumnos comprendan los temas
Establece relacin entre conceptos y procedimientos en clase
Exige a sus alumnos calidad en sus tareas
Utiliza mtodos que orientan al alumno al aprendizaje
Mostro disposicin para aclarar dudas
La relacin profesor-estudiante fue la mayor parte del tiempo cordial
Asisti a las sesiones programadas
Inici con puntualidad las sesiones programadas
Capacidad para fomentar el trabajo en grupo, dar instrucciones claras,
facilitar el trabajo

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

61

Apndice B: Lista de cotejo para la evaluacin sumativa

62

Evaluacin Sumativa
Lista de Cotejo
Nombre del estudiante: _______________________________________________________
I
S
B
MB
E

: Insuficiente
: Suficiente
: Bueno
: Muy bueno
: Excelente

=1
=2
=3
=4
=5

puntos
puntos
puntos
puntos
puntos
I

PLANEACION
Explicacin Verbal
Redaccin
Aplicacin de la teora a la practica
Busca en otras fuentes
Anlisis
ORGANIZACION
Explicacin Verbal
Redaccin
Aplicacin de la teora a la practica
Busca en otras fuentes
Anlisis
DIRECCION
Explicacin Verbal
Redaccin
Aplicacin de la teora a la practica
Busca en otras fuentes
Anlisis
DIRECCION
Explicacin Verbal
Redaccin
Aplicacin de la teora a la practica
Busca en otras fuentes
Anlisis

MB

Total

63

Apndice C: Lista de cotejo de Observacin.

64

Lista de cotejo de observacin.

Equipo No._________

HABILIDADES DE COMUNICACION
Pregunta a los dems
Explica a los dems
Consulta al docente
Estimula el debate
Es claro al expresarse
Lee las consignas
Redacta claramente los trabajos
HABILIDADES DE CONFIANZA
Se muestra confiado
Se muestra confiable
Es consultado por sus compaeros
Ofrece ayuda
HABILIDADES DE LIDERAZGO
Participa activamente
Se destaca como lder
Conduce las actividades
Motiva la participacin de todos
HABILIDADES DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
Es respetuoso de las opiniones ajenas
Se muestra solidario
Se preocupa por el avance de todos
Verifica la comprensin del grupo
Demuestra comprensin

Alumno Alumno

Alumno

Alumno