Rbrica

Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones
del aprendizaje a evaluar, permitiendo emitir juicios respecto de tareas propuestas o frente a situaciones
naturales que se pretende observar.
Qu es una rbrica?
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una
tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por lo tanto, los
criterios de correccin. Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece
una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a travs de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados.
Existen dos usos comunes de una rbrica

Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas de ejecucin
estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.

Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas: emitir juicios
sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han
surgido de manera independiente a la evaluacin planificada.
Ventaja del uso de rbricas
Generales

Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin y definicin de las dimensiones

que sern observadas y de los criterios de evaluacin y por tanto, una prctica de aguda
apropiacin curricular.

Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeo, lo que
permite recoger informacin de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseanza,
sobre todo desde la orientacin al refuerzo desde la retroalimentacin y apoyo a la mejora
paulatina del desempeo de los estudiantes.

Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo
de garantizar consistencia entre desempeo y juicio.
Para el docente
Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas de aprendizaje,
en tanto clarifica cules son los objetivos que el docente espera que los estudiantes cumplan y de
qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
En ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes, permitindole describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar.
Su aplicacin provee informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que el docente
est utilizando y ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir de un registro claro y
preciso.
Para el docente
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeo, porque reducen la
subjetividad en la evaluacin, de manera tal que los estudiantes evalen y analicen la

versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.

A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en
las reas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin
con que sern evaluados, pero sobre todo, el estndar de desempeo que reflejara calidad en sus
trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y proporcionan criterios especficos
para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas
son deficientes.

Cmo construir una rbrica?

1. Describir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que se va a
utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Deben permitir establecer qu tanto
ha aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se est
trabajando. Esto implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un
aprendizaje y describirlas detalladamente.
2. Disear una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el

estndar y, por tanto, una prctica interesante es comentar con otros docentes del rea su
juicio u opinin respecto de cmo este ha sido definido.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeo referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las
matrices a partir de la prueba en casos especficos, incluso desarrollados por docentes del
rea. Esto es til para definir sobre todo el nivel mayor de logro.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera prctica.
Tipos de rbricas
Holstica: Evala el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evala la totalidad del
proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Con una rbrica de este
tipo se evala el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen.
Caracteriza los distintos niveles de desempeo frente a la tarea como un todo: el todo es ms que
la suma de sus partes.
VENTAJAS
o

Ms fciles de elaborar y ms rpidas o

de aplicar.

Mayores ndices de acuerdo

interjueces (son juicios globales).

DESVENTAJAS
Entregan informacin general
acerca del desempeo.

Analtica: Evala e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se evalan
por separado las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de stas
para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una
de ellas especifican los niveles de desempeo posibles.
VENTAJAS
o

Facilitan la identificacin y evaluacin o

de componentes de un producto
trabajo o proyecto.

Dan informacin especfica y detallada

del desempeo. til para posteriores
decisiones.

DESVENTAJAS
El acuerdo interjueces es ms
complejo ya que debe producirse a
un nivel de mayor
especificidad.Son ms complejas
de elaborar y de aplicar.

Qu tipo de rbrica utilizar?

Depende de la consideracin de los siguientes criterios:

A qu se asignar valor pedaggico? Al producto? A sus elementos? A ambos?

Sobre el punto anterior es fundamental considerar que hay menos detalle que analizar en una
rbrica holstica, y por lo tanto, son indicadas cuando se espera recibir un resultado final nico
(sin diferencias a nivel de dimensiones) y las analticas pueden ser de mayor utilidad para
tomar acciones a partir de los resultados, por ejemplo planes remediales o cursos remediales.

Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de rbricas holsticas,
no hay que dar a conocer con tanto detalle en qu consiste cada criterio, por ejemplo). Es
importante indicar que SIEMPRE el criterio para escoger la rbrica debe asociarse al objetivo
que perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es fundamental compartir la experiencia
de elaboracin de rbricas con otros docentes del rea o departamento para ajustar y ganar
consistencia en la elaboracin de las rbricas, como una forma ms de desarrollo profesional al
servicio de la enseanza.

Sobre el punto anterior es importante decir que la cantidad de docentes en las mesas de trabajo
impactar de alguna manera el producto: diferentes profesores pueden tener ideas distintas
respecto a lo que constituye un criterio aceptable, por eso es fundamental comentar dichos
criterios considerando siempre como referente las demandas del Marco Curricular.

Consideraciones importantes
Para elaborar una rbrica de calidad es impresindible considerar las siguientes preguntas a lo largo
de todo el proceso de costruccin:

Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?

Cul es mi estndar?

Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se necesita para lograr
el estndar.

La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye aspectos

irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?

La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de desempeos
intermedios?

La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad

de concrecin de dichos componentes?

Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo? Se sugiere

operacionalizar en relacin a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rbrica no
podra ser aplicada.

INFORMACIN

TCNICA
Descripcin Breve

Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea,

distinguiendo las dimensiones del aprendizaje a evaluar, permitiendo emitir
juicios respecto de tareas propuestas o frente a situaciones naturales que
se pretende observar.

Idioma

Espaol (ES)

Autor

educarchile