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Resolucion de Secretaria General N° 25 95-201 4- MINEDU Lima, 30 DIC N14 CONSIDERANDO: Que, el articulo 79 de la Ley N° 28044, Ley General de Educacién, establece que el Ministerio de Educacién es el drgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la politica de educacién, cultura, recreacisn y deporte, en concordancia con la politica general del Estado; Que, con Resolucién Ministerial N° 274-2014-MINEDU se crea el “Modelo de servicio educativo para la atencién de estudiantes de alto desemperio”, con el objetivo de impulsar una educacién de excelencia, con calidad y equidad; en concordancia con la necesidad de crear modalidades de atencién que permitan brindar un servicio educativo a grupos especificos de estudiantes de educacién secundaria que demuestren un alto desempefio académico, artistico y/o deportivo, otorgandoles la oportunidad de que en el sétimo ciclo de la Educacién Basica Regular, desarrollen un proceso formativo de gran rigor y exigencia académica, artistica y/o deportiva, que les permita desarrollar en real dimensién sus potencialidades; Que, el referido modelo de servicio educative debe contar con normas y procedimientos para la gestion pedagdgica, a efectos de alinear elementos conceptuales, metodolégicos y estratégicos relacionados con su desarrollo, asi como establecer disposiciones especificas y orientaciones técnicas que asequren que los responsables de dicha gestion pedagégica realicen las acciones necesarias para su eficaz implementaci6n a nivel nacional; Que, mediante el Oficio N° 1862-2014-MINEDU/VMGP-DIGEBR, el Director General de Educacién Basica Regular remitié al Viceministro de Gestién Pedagégica, el Informe N° 2040-2014-MINEDU/VMGP-DES, el cual concluye que resulta relevante ta emisién de las normas para la gestion pedagégica del “Modelo de servicio educativo para la atencion de estudiantes de alto desempefio”. Asimismo, mediante el Oficio N° 660-2014-MINEDU/VMGP-DIGEBA, la Directora General de Educacién Basica Alternativa remitié al Viceministro de Gestion Pedagégica, el Informe N° 003-2014- MINEDU/VMGP-DIGEBA-AL, a través del cual recomienda se aprueben las normas para la gestién pedagégica del “Modelo de Servicio Educativo para la atencién de estudiantes de alto desempefio", propuestas por esta Direccidn General; Que, de Io sefialado en los referidos informes se desprende que el documento normativo propuesto constituye un instrumento técnico de cardcter administrative y pedagdgico que permitird uniformizar la aplicacién del citado modelo de servicio f\educativo a nivel nacional y establecer los criterios que permitan determinar la Jorganizacién pedagégica de los Colegios de Alto Rendimiento, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en concordancia con el plan de estudios, el proyecto curricular institucional y el nimero de secciones por grado; De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Educacién, modificada por la Ley N° 26510; el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 006-2012-ED; la Resolucién Ministerial N° 0520-2013-ED, que aprueba la Directiva N° 023-2013-MINEDU/SG-OAJ denominada “Elaboracién, aprobacién y tramitacién de dispositivos normativos y actos resolutivos en el Ministerio de Educacién’; y, las facultades delegadas a través de la Resolucién Ministerial N° 014- 2014-MINEDU y sus modificatorias; SE RESUELVE: Articulo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada ‘Normas para la gestion pedagégica del Modelo de Servicio Educativo para la atencién de estudiantes de alto desempefio’, la misma que como Anexo forma parte integrante de la presente resolucién. Articulo 2.- Publicar la presente resolucién en ol Diario Oficial “El Peruano”, encargandose a la Oficina de Apoyo a la Administracién de la Educacién su publicacién y la de su Anexo en el Sistema de Informacién Juridica de Educacién — ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educacién Sferetaria General (Minidiero de Educacién 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO 1, FINALIDAD Establecer normas y procedimientos para la gestion pedagégica del modelo de servicio educativo para la atencién de estudiantes de alto desemperto, I, OBJETIVOS 2.1. Alinear elementos conceptuales, metodolégicos y estratégicos para el desarrollo de los aspectos relacionados con la gestion pedagégica del modelo de servicio educativo 2.2. Establecer disposiciones especificas sobre la gestion pedagégica y el curriculo de los Colegios de Alto Rendimiento. 2.3, Brindar orientaciones técnicas que aseguren que los responsables de la gestion pedagégica del modelo de servicio educativo realicen las acciones necesarias para su eficaz implementacién a nivel nacional. Wl, ALCANCE 3.1. Ministerio de Educacién 3.2. Gobiernos Regionales (GR) 3.3. Direcciones Regionales de Educacién (DRE) 3.4. Unidades de Gestion Educativas Local (UGEL) 3.5. Colegios de Alto Rendimiento (COAR) IV. BASE NORMATIVA 4.1, Constitucién Politica del Perd. 42. Ley N° 28044, Ley General de Educacién. 43, Decreto Supremo N° 011 - 2012- ED, que aprueba el Reglamento de la Ley General de Educacién. 44, Resolucién Suprema N° 027-2014-MINEDU, que declara de interés nacional el servicio educativo dirigido a estudiantes de alto desemperio del pais, 4.5, Resolucién Ministerial N° 274-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo para la atencién de estudiantes de alto desempefio, modificada por la Resolucién Ministerial N° 446-2014-MINEDU. DISPOSICIONES GENERALES SOBRE EL MODELO PEDAGOGICO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO 5.1. ORIENTAGIONES SOBRE EL MODELO PEDAGOGICO El modelo pedagégico dirigido a estudiantes de alto desempefio responde al componente pedagégico del modelo de servicio educative. Comprende los conceptos, fundamentos, estrategias y acciones pedagdgicas que tienen como fin promover y garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes y las oportunidades para mantener los altos niveles de desempefio EI modelo pedagégico para estudiantes de alto desempefio es un modelo centrado en el estudiante, él se convierte en el actor principal del proceso de 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO aprendizaje. Los contenidos serén actualizados y contextualizados y servirén para el desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento. El docente cumplira el papel de guia, mediador y orientador del aprendizaje, fundamentado en la investigacién, centrara el ensefiar en aprender de modo auténomo, baséndose en una visién critica y ética, enfocdndose en el desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo 6.2, OBJETIVO GENERAL DEL MODELO PEDAGOGICO Asegurar el maximo desarrollo del potencial académico, artistico y deportivo, asi como habilidades interpersonales y sociales de liderazgo en los estudiantes de alto desempefio del pais. 5.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MODELO PEDAGOGICO a. Fortalecer en los estudiantes una actitud activa hacia su aprendizaje en la que puedan definir sus metas, potenciar sus competencias y capacidades, estrategias y recursos del entorno, segin necesidades y prioridades personales y sociales. b. Impulsar, fortalecer y consolidar el trénsito de la educacién escolar basica hacia maximos niveles del logro de sus competencias en diferentes 4mbitos de desarrolio personal y social, lo que implica ir desde los conocimientos fundamentales a la adquisicién de conocimientos transformacionales. ©. Consolidar en los estudiantes su capacidad de liderazgo como cludadanos comprometidos en un ambiente intercultural y globalizado, desde un enfoque de inclusién 0 equidad, ético y responsable que les permita emprender proyectos de mejora hacia su comunidad 5.4, ELEMENTOS CONCEPTUALES QUE ORIENTAN LA APLICACION DE LOS ENFOQUES DEL MODELO 5.4.1, Enfoque complejo de las competencias Este enfoque pone énfasis en la formacién de personas integras con compromiso ético, que busquen su autorrealizacién y que aporten al tejido social; para ello, se orienta al aprendizaje de acuerdo a los retos y problemas del contexto ‘social y comunitario, Este enfoque asume las competencias como procesos complejos de desempefio ante actividades y situaciones diversas, conllevando al logro de la realizacién personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econémico sostenible y en equilibrio con el ambiente. Los servicios educativos del COAR contribuyen con estos aprendizajes brindando oportunidades para analizar, comprender, y proponer soluciones a los problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar — investigativo. Centra su desarrollo eficaz en que todos los elementos, llmense el aprendizaje, la ensefianza y la evaluacién; tengan un verdadero sentido para los estudiantes en primer lugar, y en el mismo nivel para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO. 5. Enfoque psicopedagégico Se enmarca en el enfoque tebrico del desarrollo humano. Comptende el acompafiamiento al estudiante como un proceso continuo de ayuda socicafectiva, académica y vocacional. A partir de este enfoque, se establecen los principios que organizan la practica orientadora a fin de que ésta garantice el desarrollo integral del estudiante. 5.4.3. Enfoque intercultural La diversidad cultural de los estudiantes debe concebirse como una riqueza que contribuiré a ampliar los lazos de comunicacién, crecimiento personal y compromiso de aportar al desarrollo de la comunidad por la confluencia de los distintos aportes e intercambio de ideas. Este modelo pedagégico pretende congregar estudiantes de las diversas regiones del Pert. La idiosincrasia, costumbres, visiones, hdbitos, etc., constituyen conocimientos generadores de nuevos conocimientos que permiten fortalecer su sentido de pertenencia y su identidad para su relacién con la comunidad intemacional 5.4.4. Enfoque ecolégico El estudiante se desarrolla como producto de la compleja interaccién existente entre los miembros de su entorno socio ambiental, emocional y cognitivo. Este entorno se organiza a través de estructuras o sistemas concéntricos de interdependencia; por ello, este enfoque privilegia la comunicacién entre los miembros de los diferentes contextos, pues todos ellos, en su propio nivel, afectan el curso del desarrollo del estudiante y conducen a su realizacién plena VI. DISPOSICIONES ESPECIFICAS SOBRE LA GESTION PEDAGOGICA EN LOS COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO 6.1. PROPOSITO DE LOS COAR Los COAR orientan la gestién pedagégica al logro de aprendizajes de alta demanda cognitiva en todos sus estudiantes, con proyeccién a un excelente desempefio académico, laboral y profesional en el futuro. Por tanto, el propésito de los COAR es: Formar personas capaces de lograr su propia realizacién, lideres que contriouyan al desarrollo local, regional, nacional y mundial. 6.2. ROL DEL DOCENTE COAR El docente COAR cumple un rol esencial como creador y facilitador de oportunidades de aprendizaje, ademés de una importante labor de acompafiante, monitor y soporte emocional de los estudiantes del COAR; por lo tanto, el docente COAR debe: ) Ser sensible a las necesidades cognitivas, sociales y emocionales de los estudiantes. b) Motivar a los estudiantes para que disfruten de aprender y asuman retos de aprendizaje cada vez més altos. 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO. c) Emplear estrategias que animen a los estudiantes a emplear altos niveles de pensamiento. d) Tomar decisiones, adaptarse a los cambios y resolver problemas. e) Actuar como faciitador 0 guia en el aprendizaje f) Poseer excelentes habilidades comunicativas y sociales. g) Dominar el area de conocimiento a su cargo. 6.3. PLAN DE ESTUDIOS DE LOS COAR 6.3.1. Tercer grado de educacién secundaria EI Plan de estudios de los COAR contempla para el tercer grado de educacién secundaria el Programa de Fortalecimiento y Consolidacién de los Aprendizajes, el cual se fundamenta en los principios de equidad e inclusién, y busca que todos los estudiantes del COAR hayan logrado aleanzar los aprendizajes requeridos en el tercer grado de Educacién Seoundaria de la Educacién Basica Regular, asi como los conocimientos y la adquisicién de habilidades que le permitan su posible insercién al Programa de Diploma del Bachillerato Internacional en el cuarto grado de educacién secundaria, Durante el tercer grado de educacién secundaria, el estudiante de los COAR: a) Se adapta a la diversidad cultural y fortalece sus valores éticos construyendo su proyecto de vida a través del ejercicio de su ciudadanta b) Desarrolla habitos de investigacién, emprendimiento y conservacién de la naturaleza. ©) Evidencia disciplina, control del tiempo y responsabilidad frente a sus estudios. d) Da muestra de construccién de un sélido aprendizaje matemético & indaga cientificamente. ) Logra interiorizar el método de estudio basado en la comprensién lectora yel analisis de fuentes diversas. f) Posee un nivel intermedio de inglés que le permite asumir exitosamente una interaccién cotidiana en el idioma en forma oral y escrita 9) Incorpora competencias de tecnologia de la informacién y comunicacién 6.3.2. Cuarto y quinto grados de educacién secundaria EI Plan de estudios de los COAR para el cuarto y quinto grado de educacién secundaria busca la profundizacién en los conocimientos segtin el plan de estudios, que cuenta con variadas posibilidades de acuerdo a los intereses y capacidades de los estudiantes. Ademds, en estos grados, el plan de estudios contempla el curriculo del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional, en tanto el COAR cuente con la acreditacién correspondiente. Durante el cuarto y quinte grado de educacién secundaria, los estudiantes de los COAR: a) Han adquirido la capacidad de regular y gestionar su propio conocimiento. 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO. b) Demuestran fortaleza en su desarrollo personal e interpersonal. ©) Poseen una sélida preparacién en escritura analitica d) Demuestran liderazgo y actitud de compromiso, siendo capaz de desarrollar soluciones que benefician a su familia y su regién. e) Han construido su proyecto de vida con base ética como ciudadanos de! mundo. f) Han fortalecido sus habilidades de pensamiento critico y su capacidad de investigacién independiente como elementos generadores de éxito. 9) Poseen un nivel de inglés que les permite aplicar al Diploma Bilingue del Bachillerato Internacional. VIL. DISPOSICIONES SOBRE EL CURRICULO DE LOS COAR 7.4. ENFOQUE CURRICULAR BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA. Tipos de competencias: a) Competencias curriculares Las competencias del curriculo de la comunidad de los COAR estan constituidas por el conjunto de capacidades que permitiran al estudiante de alto rendimiento ejercer a plenitud su proyecto de vida ante los desafios de la sociedad del conocimiento y desde una dimensién personal y social orientada al logro de una ciudadania activa, con base formativa para su futura empleabilidad y compromiso con el desarrollo del pals, desde la particularidad de sus regiones. Por tanto, el marco de competencias que se propone considera tanto las capacidades fundamentales como las disciplinarias y estarén orientadas a la construccién de capital cultural y relacional (dimensién personal-social); capital humano (empleabilidad) y capital social (ciudadania activa) brindando la oportunidad a jévenes talentosos de todo el pais de poder aportar en el futuro préximo a la consolidacién de un pais con bienestar y calidad de vida para todos los peruanos. b) Competencias tecnolégicas En el caso de la competencia tecnolégica, se asume tanto desde la transversalidad de! curriculo como desde el érea de Informatica para el desarrollo de la competencia tecnolégica y de manejo de informacién: Implica acceder, procesar y crear conocimiento e informacién en interaccién constante con herramientas tecnolégicas y esta presente en todas las areas curriculares. ©) Competencias disciplinares El curriculo COAR busca fortalecer competencias esenciales para la atencién a los estudiantes desde la perspectiva de la formacién integral. Cada una de las areas del curriculo esta integrada por determinadas disciplinas en las que los estudiantes de los COAR demostraran trabajo riguroso y sistemético en iertas reas del conocimiento, con gran incremento del nivel de abstracci6n, complejidad y profundidad. Estas son competencias propias de las areas del curriculo y estan relacionadas con el conocimiento disciplinar que se evidenciaré en desempefios evaluables, particularmente en el campo de la 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO redaccién de ensayos, monografias e investigacién bibliogréfica y cientifica, con alto manejo de capacidades y destrezas de orden superior. 7.2. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se hacen visibles en el curriculo desde una perspectiva transversal y exigen desarrollar en los estudiantes habllidades cognitivas de orden superior que deben desarrollarse igualmente desde todas las disciplinas. Las capacidades fundamentales incorporadas en todas las areas del curriculo son: 7.2.1. Aprender con énfasis en el desarrollo de habilidades investigativas Comprende la disposicién y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, particularmente en tareas de investigacién académica. tanto individualmente como en grupos. 7.2.2. Pensamiento critico y sistémico Implica que en las sesiones de clase, los docentes impulsen el ejercicio de un razonamiento atinado durante el proceso de comprensién, haciendo elecciones complejas y acercandose progresivamente a una visién interdisciplinaria del aprendizaje. La creatividad y la innovacién seran condiciones indispensables para el aprendizaje en los estudiantes talentosos a fin de que éstos implementen y comuniquen nuevas ideas a los demas, manteniéndose abiertos y receptivos a perspectivas nuevas y diversas. 7.2.3. Pensamiento creativo Esta competencia deberd facilitar que los estudiantes logren superar barreras mentales que impiden el camino de la creacién para encontrar soluciones originales. Implica fluidez y flexibilidad de pensamiento para desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demés, manteniéndose abiertos y receptivos a perspectivas nuevas y diversas. 7.3. METODOLOGIA La metodologia se entiende como el conjunto de estrategias y actividades que emplea el docente durante el proceso de ensefianza y aprendizaje, las mismas que deberan contribuir al desarrollo de competencias, en coherencia con el enfoque pedagégico y las competencias curriculares. Desde la perspectiva del aprendizaje situado, los docentes deben prover a sus : estudiantes experiencias significativas de aprendizaje en todos los cursos a partir de la comprensién de situaciones del contexto local, regional, nacional y mundial; de los intereses y necesidades de los estudiantes y otras situaciones problematizadoras que impliquen desafio intelectual a fin de impulsar el aprendizaje significativo, Se priorizaré el disefio de situaciones practicas y evaluativas que promuevan el desarrollo de las competencias transversales de argumentacién y pensamiento légico, comprensién de textos cientificos y académicos y redacoién de ensayos y 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO textos académicos. La metodologia debe estar orientada a la aplicacién de estrategias de aprendizaje que permitan el alcance del conocimiento significativo, a través de una clara comprensién de las experiencias de estudio, una puesta en practica de lo adquirido para el ejercicio de sus habilidades, la generacién de aportes de calidad en los espacios de desarrollo personal y social, y el desarrollo de una conciencia de valoracién de la evaluacién para medir el {grado del impacto en su formacién académica y lo significativo en su plan de vida; para ello, los docentes incorporaran las tecnologias en el aula, pues son los instrumentos que permitiran la gestién de un conocimiento mas auténomo y creativo en los estudiantes. Entre las_ metodologias que prioriza el modelo pedagégico se encuentran el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP); ambas metodologias favorecen que el aprendizaje de los contenidos esté asociado a la investigacién de problemas reales o a la elaboracién de proyectos reales, propios de cada y uno de los dmbitos del saber académico, ya que procuran el uso de procedimientos cooperativos de indagacién, investigacién y sistematizacién, mediante el uso de mutiples y diversas fuentes de informacién. 7.4. GESTION DEL TIEMPO EN LOS COAR La gestién del tiempo en los COAR es uno de los aprendizajes esenciales en la formacién del estudiante. Su buen uso y administracién permiten a los estudiantes organizarse para lograr las metas académicas, personales y socicemocionales que se busca en su formacién. Por tanto, es muy importante la racionalizacién de su uso en funcién de las necesidades particulares de los estudiantes, como de las derivadas del plan de estudios. El trabajo pedagégico en los COAR asciende a un minimo de 1900 horas anuales, distribuidas entre horas de clases regulares, horas de asesorlas académicas y talleres electivos de naturaleza diversa. EI COAR es responsable de velar porque los horarios de los estudiantes respondan a sus necesidades educativas, en funcién del plan de estudios contenido en la propuesta pedagégica; asi como, a las necesidades de orientacién y bienestar para su desarrollo integral y de buen uso del tiempo libre. 7.5. POLITICAS EDUCATIVAS Las politicas educativas son directrices elaboradas y establecidas por cada COAR en coherencia con los lineamientos del modelo gestién pedagdgica, Las politicas educativas sirven como elementos de regulacién de las actividades académicas de los COAR en el marco de los propésitos educativos y el desarrollo curricular, atendiendo a garantizar el cumplimiento de los perfiles de la comunidad de aprendizaje. Cada COAR incorpora las pollticas educativas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y las implementa a través de! Proyecto Curricular Institucional (PCI), luego del proceso de contextualizacién que cada COAR realiza sobre las i 2595-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO propuestas de documentos pedagégicos y de gestién entregados por el Ministerio de Educacién. 7.8.1. Politica de evaluacion EI sistema de evaluacién aplicado a los COAR tiene por finalidad permitir al estudiante la identificacién de los niveles de logro que va alcanzando en la trayectoria progresiva de los aprendizajes, determinando los aspectos limitantes que se van presentando en el proceso de construccién de los mismos, a fin de posibilitar el uso de una serie de estrategias para superar las dificultades presentadas y consolidar asi sus aprendizajes. Para los estudiantes que cursan el tercer grado de secundaria se implementaré un sistema de evaluacién diagnéstica y progresiva. Esta evaluacién se realiza a través de la aplicacién de instrumentos de evaluacién interna y externa; esta Ultima bajo la modalidad de pruebas estandarizadas para todos los COAR a nivel nacional, y tiene como finalidad determinar el nivel de logro esperado con respecto a los aprendizajes requeridos para el acceso al Programa de Diploma del Bachillerato Internacional Para el caso de los COAR que brinden el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional, la politica de evaluacién se establece en concordancia con lo sefialado por el referido Programa, en lo que sea aplicable. 7.8.2. Politica lingiiistica Tiene como finalidad establecer normas y pautas que los COAR siempre cumpliran para otorgar una condicién de equidad a todos los estudiantes, sin importar cual es el nivel de inicio en el desarrollo de la lengua. Asimismo, implementar estrategias relativas a la proteccién de la lengua matema y la adquisicién de nuevas lenguas. En este sentido, en la politica lingiistica de cada COAR se establecerdn principios que, enmarcados en el respeto y desarrollo de la lengua materna, faciliten el aprendizaje de una nueva lengua. En el caso especifico del area curricular de Inglés en los COAR, el Ministerio de Educacion dispondra las acciones necesarias que garanticen el éptimo nivel de dominio del idioma al término del quinto grado de educacién secundaria. Estas acciones deberén estar contempladas en la politica lingUistica de cada COAR. El Ministerio de Educacién, ademas, promueve el establecimiento de alianzas con el fin de lograr la certificacién progresiva del nivel de inglés de los estudiantes. 7.5.3. Politica de probidad académica La finalidad de la politica de probidad académica es orientar el trabajo académico de los estudiantes en cuanto a la valoracién de la autoria intelectual y garantizar la transparencia, la equidad y la coherencia de los procedimientos de la institucién educativa. 25 95-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO La politica de probidad académica de los COAR debe cumplir las siguientes caracteristicas: a) Se describen en ella los derechos y responsabilidades que asumen todos los miembros de la comunidad del aprendizaje a fin de tomar conciencia sobre lo que se constituye como una buena practica y cuando se identifica ‘como una conducta improcedente. b) Se identifican las medidas a adoptar en caso de cometer la falta contra la probidad académica, ©) Se establecen como contexto de aplicacién las practicas de ensefianza y aprendizaje de todas las reas curriculares y cocurriculares. 4d) Se orienta el uso de las referencias bibliograficas, las citas y la parafrasis. e) Se establecen acuerdos sobre el uso responsable de la tecnologia de la informacién y los recursos multimedia. 7. Politica de necesidades educativas especiales La finalidad de esta politica es desarrollar una filosofia de inclusion y compromiso con sus estudiantes, Detalla el protocolo a seguir con estudiantes que requieran atencién especial por necesidades particulares, debido a cualquier condicién que requiera atencién continua (condiciones de aprendizaje que afecten su evaluacién usual) o especifica (enfermedad 0 accidente) y temporal. La consideracion de las necesidades especiales de aprendizaje o necesidades educativas especiales debe ser permanente y consideraré medidas especificas que las atiendan, previo diagnéstico profesional que reconozea la condicién especial. La politica de necesidades educativas especiales es implementada a través de una estrecha coordinacién entre el Equipo Pedagégico y el Equipo de Bienestar Integral y Desarrollo Estudiantil de los COAR. 7.6. INFRAESTRUCTURA Y ENTORNO FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE EN LOS COAR El Ministerio de Educacién promueve la configuracién de un entorno favorable para el aprendizaje en los COAR, para ello establecera los requisitos minimos relatives a la infraestructura y recursos para el aprendizaje e innovacién, asi como las disposiciones relativas al bienestar y desarrollo integral de los estudiantes. Se cuenta con un plan de gestién del riesgo en prevision de desastres naturales. La infraestructura de los COAR cuentan con aulas implementadas con tecnologia de punta, espacios para la recreacién y la practica deportiva, laboratorios (ciencias e idiomas) asi como una biblioteca acorde a los requerimientos que exige el programa académico, la cual consta de material bibliografico actualizado; material multimedia asi como bases de datos para investigacién académica ; 25 95-2014 -MINEDU NORMAS PARA LA GESTION PEDAGOGICA DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES DE ALTO DESEMPENO Vill, DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS 8.1. La periodificacién del afio escolar, horarios, planes de estudios y demds disposiciones relativas a la organizacién horaria en los COAR tienen el cardcter de Unicas a nivel nacional y dichas disposiciones son elaboradas por el Ministerio de Educacién; sin perjuicio de ello, los COAR podran tomar las medidas de diversificacién que consideren convenientes previa coordinacién con el Ministerio de Educacién. 8.2, El Ministerio de Educacién organiza actividades de capacitacién dirigidas al personal de los COAR, con el fin de asegurar su éptimo desempefio en el servicio educative. En ese mismo sentido, el Ministerio de Educacién brinda asesoria técnica a los COAR con el fin de coadyuvar en la construccién de sus documentos pedagégicos y de gestion. 8.3. El Ministerio de Educacién elaborara las especificaciones técnicas necesarias para los materiales, mobiliario, equipamiento, entre otros recursos y/o servicios necesarios para el adecuado funcionamiento de los COAR y la correcta aplicacién del modelo pedagégico para estudiantes de alto desempefio. 8.4. El Ministerio de Educacién implementaré las medidas que considere convenientes para la mejor prestacién del servicio educative de modo que éste se adectie a las necesidades especificas de los estudiantes de alto desempefio, en concordancia con las etapas de implementacién de los COAR a nivel nacional. El Ministerio de Educacién podré disponer las acciones que sean necesarias con el fin de verificar el adecuado cumplimiento de lo dispuesto en la presente norma técnica. 10

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